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Textos de referencia:
SEP (2006), La asesora a las escuelas: reflexiones para la mejora educativa y la formacin continua de
maestros, Mxico, SEP.
RESUMEN
Del texto llamado La asesora a las escuelas: reflexiones para la mejora educativa y la
formacin continua de maestros, revisaremos, en esta ocasin a los siguientes
autores:
Ella representa uno de los ms grandes desafos porque la funcin del maestro ha de
cambiar diametralmente para acercarse cada vez ms al desarrollo de competencias
que les permitan (re)aprender a aprender con el n de estar preparados para la tarea
de ensear a aprender en una sociedad que, da a da, genera nuevos conocimientos y
hace obsoletos otros. En sntesis, se puede armar el gran reto de los docentes de hoy
es que el aprendizaje se convierta en una forma de vida para su desempeo
profesional.
Para tener una idea de las trascendencia e implicaciones de las actuales necesidades
y desafos de formacin, tomo las aportaciones de Phillipe Perrenaud, quien seala que
son, por lo menos 10, las nuevas competencias de referencia a desarrollar (en
negritas). De cada una de las competencias se desprenden una serie de competencias
ms especficas para trabajar en formacin continua, mismas que se describen a
continuacin:
Una de las problemticas de la asesora es que las funciones estn definidas por la
autoridad inmediata superior. Aqu, las tareas del asesor se refieren a comunicar,
informar, preescribir o transmitir las ideas y pautas de la autoridad y de la
administracin educativa que llegan. El rol del asesor es el de operador.
En Mxico existen por lo menos tres instancias del sistema educativo que por definicin
institucional tiene la responsabilidad de apoyar a las escuelas, se trata de las mesas
tcnicas de los diferentes niveles y modalidades educativas, las jefaturas de sector, de
enseanza y de supervisin escolar, y las reas responsables de coordinar y operar
programas y proyectos de intervencin y ayuda a las escuelas, como es el caso de los
Centros de Maestros
Si estamos de acuerdo en que uno de los mayores problemas que enfrentan los
asesores al impulsar procesos de mejora en las escuelas no es tanto la resistencia de
los docentes como la fragmentacin, la sobrecarga y la incoherencia que resultan de la
aceptacin pasiva de parte de los maestros y la falta de coordinacin de muchas
innovaciones diferentes, podr valorarse la importancia de asesorar a la escuela
primeramente en la identificacin y comprensin cabal de su tarea fundamental. Esto
no slo porque ayudar a contar con un punto de referencia para valorar su situacin
educativa y sus necesidades de apoyo, sino para que no se pierda de vista que el
aprendizaje de los alumnos es la razn de ser de la institucin educativa y por tanto de
la asesora.
Otro de los principales problemas que enfrenta la asesora es que los docentes y las
escuelas, a las que se pretende innovar para que se constituyan en instituciones que
aprenden, existen en- y dependen de- un sistema educativo conservador. Es
indispensable que la asesora se reoriente para que se relacione directamente con la
tarea fundamental de la escuela porque asesorar en educacin consiste finalmente en
ayudar a mejorar las formas de ensear y aprender. De esta manera, la reorientacin y
la redefinicin del sentido de la asesora implica reconocer a los procesos de
enseanza y aprendizaje en el foco de la mejora educativa.
Para finalizar este documento, que no el debate sobre la asesora a las escuelas, cabe
recordar que los problemas educativos, por su naturaleza misma, requieren de tiempo
para su solucin y que, a pesar de las exigencias de la sociedad y los apremios de la
poltica educativa, falta mucho por conocer, por aprender.
El segundo texto que revisaremos del libro La asesora a las escuelas es el siguiente:
ETAPAS QU OCURRI
Lo ideal sera que estuvieran en mejores condiciones y, al mismo tiempo, existieran las
posibilidades de renovar permanentemente los cuadros, evitando que quienes sean
renovados queden fuera del servicio o sin ocupar el lugar que les corresponde,
despus de desempear durante mucho tiempo esta funcin tan delicada y especial.
Uno de los cambios que ms impacto tiene en la actualidad, sobre la funcin de apoyo
tcnico-pedaggico, se refiere a la formacin continua, a la transicin del PRONAP en
la Direccin General de Formacin Continua de Maestros en Servicio. Se est
transformando e invirtiendo la dinmica para pasar de una serie de programas
dominados por la oferta, a partir de la demanda generada por la construccin colectiva
del propio trayecto formativo de los colectivos docentes.
Si logran consolidarse estas redes, por escuelas, zona, o regin; los maestros- a travs
de la construccin de la demanda-pueden obligar a los de arriba, que tambin se
encuentran aislados, y no pocas veces enfrentados entre s, a coordinarse para
responder a la demanda que se est planteando a los maestros, no slo por las
reformas educativas, sino tambin desde la vida cotidiana de las escuelas.