ESTANDARES MDD 2 & 3

Alison Vidal Sagredo.

Metas de aprendizaje y Planes de clases

En consideracin a que es su responsabilidad planificar unidades de aprendizaje y

casa una de las clases que va a implementar en los cursos donde hace docencia,
debe evidenciar esta competencia a travs del desarrollo de las siguientes tareas:

Tarea 1: Planificacin de una unidad de aprendizaje y clases

Orientaciones:

a) Elabore sus planificaciones de acuerdo al formato que usted considero

pertinente usar.
b) Explicite: Objetivo principal, resultado(s) de aprendizaje, actividades
principales segn etapas de la clase, tiempo. Explicite las adaptaciones
para estudiantes con NEE.
c) Indique la intervencin docente para el apoyo y conduccin de las
actividades (Instrucciones, ICQs, CCQs, etc)
d) Incluya los recursos utilizados (prototipos de c/u)

Tarea 2: Fundamente las decisiones que tom al planificar las clases antes
mencionadas considerando referentes didcticos y de contexto.

Orientaciones:

a) Planteamientos didcticos para la enseanza y aprendizaje de ingls en su

nivel

El planteamiento didctico seleccionado responde a la modalidad de

enseanza que se pretende usar para el desarrollo de las diferentes
habilidades del idioma extranjero ingls. Es por eso, que el modelo de
planificacin escogido es Skill Development Lesson (SDL) el cual consta de
3 diferentes etapas pre, while and post. Este modelo de planificacin
permite trabajar con conocimientos previos, introducir vocabulario nuevo
relacionado con el tema de la unidad, en este caso Sports and hobbies,
 trabajar en etapa previa los contenidos a aprender y clarificar dudas antes
de comenzar la prctica y desarrollo de las actividades principales.

b) Apoyos ofrecidos en funcin de las caractersticas de los estudiantes

Las consideraciones que se tomaron en cuenta respecto a las

caractersticas de los estudiantes fue la eleccin de textos y audios de
acuerdo al nivel de dominio del idioma por parte de los alumnos. Es decir,
los recursos utilizados van directamente relacionados con el nivel de ingles
que ellos poseen. Para llevar a cabo la clase de Reading se aclararon
dudas respecto a vocabulario que se utiliz en los textos escogidos adems
de la eleccin de preguntas respecto a estos. Las preguntas
confeccionadas van de la mano de la complejidad (media) de los textos
tambin confeccionados con el fin de facilitar la comprensin del texto y el
logro del objetivo planteado para la clase.
Considerando la clase de Listening la eleccin de los recursos audio
visuales estuvo estrechamente relacionada con el tema de la unidad
adems del nivel de los alumnos. El primer video utilizado consta de
imgenes, lo que hace posible relacionar lo que es escuchado con lo que
se ve en las imgenes. Adems, en el segundo audio utilizado, fue
modificada la velocidad de reproduccin para hacer ms fcil el
entendimiento del audio como tambin la comodidad para los alumnos.
Tomando en cuenta que la habilidad de listening no es siempre
desarrollada por todos y los audios utilizados generalmente son adoptados
de audios por hablantes nativos, tom como medida, para facilitar la
comprensin de los estudiantes, reproducir el audio original dos veces y la
tercera vez fue ledo por la profesora para as corroborar si sus respuestas
estaban correctas.
Este tipo de medidas ayuda considerablemente a la comprensin y
aprendizaje de los alumnos.
 c) Orientaciones que emergen de otros factores contextuales identificados en
el Estndar 1.

La mayora de las orientaciones que se tomaron en cuenta para la

planificacin e implementacin de cada clase, se basan en el contexto de
enseanza y aprendizaje de los alumnos del establecimiento. Los textos y
audios seleccionados se relacionan estrechamente con el conocimiento que
los alumnos tienen en base a los temas de la unidad, adems del nivel de
dominio de ingles que los alumnos poseen.

Tarea 3: Reflexione en torno al proceso que sigui para planificar las clases,
indicando fortalezas, debilidades y desafos.

Orientaciones:

a) De las tareas desarrolladas, qu le result ms fcil: el diseo de la

planificacin, la elaboracin de materiales o la fundamentacin de la
propuesta? Por qu?

Al disear las tareas desarrolladas, lo que me result ms fcil fue

confeccionar los materiales con los cuales los alumnos trabajaron y
desarrollaron su habilidad de listening y reading, debido a que seleccion
deportistas de los cuales los alumnos haban odo hablar con anterioridad.
Esto hace ms autntico y atractivo el material usado, ya que, al aprender
ms sobre alguien que los estudiantes saben que existen, es ms fcil para
ellos poner atencin e interiorizarse en su vida.

b) Qu le result ms difcil de planificar Por qu se le presentaron esas

dificultades? Cmo las enfrent? Seale consecuencias positivas y
negativas de las acciones que tom para enfrentar esas dificultades.
 Las dificultades que se presentaron al momento de planificar fueron
relacionadas con el tiempo dedicado a cada tarea/actividad a desarrollar
dentro del aula. Esto se debe a la falta de experiencia, ya que, al estar poco
familiarizada con la prctica docente, resulta un tanto difcil tener pleno
conocimiento del tiempo que ha de tomar cada actividad a realizar dentro
de la clase. Las consecuencias positivas y negativas que se pueden
rescatar de esta problemtica es que al desconocer el tiempo que lleva
realizar las actividades, se limitan las actividades a realizar. En contraste
con esto, es posible dedicar y focalizar el tiempo disponible a la completa
realizacin de la/las actividad/es. Por ejemplo a trabajar vocabulario,
pronunciacin, adems de dedicar tiempo a la comprensin y desarrollo de
cada una de ellas.

c) Si tuvo estudiantes con mayores necesidades de apoyo docente, qu

facilidades y dificultades tuvo para la implementacin de las actividades de
aprendizaje?

Las facilidades que fueron implementadas fue el uso de imgenes para

definir y aclarar vocabulario respectivo de la unidad. Adems, la eleccin
del lenguaje y el uso de cognados facilitan que los estudiantes puedan
relacionar las palabras en ingls con las que ellos conocen en espaol,
facilitando as la comprensin.
Las dificultades que se evidenciaron fue que al momento de trabajar la
habilidad de listening, es que los alumnos no podan discriminar la
informacin escuchada ya que el acento de los speakers en cada audio no
era familiar para ellos y la velocidad con que hablan les dificultaba poner
atencin a lo que ellos deban buscar. Es por esto que, se le baj la
velocidad de reproduccin al audio, adems, se utiliz un video con
imgenes y dibujos para que ellos relacionaran las imgenes con lo que
deca el texto. Adems, los alumnos escucharon el dialogo narrado
medianamente lento por la profesora para que pudieran escuchar ms
enfocada mente. Esta tcnica se us 1 vez despus de haber odo 3 veces
el audio original.
(Adaptado de Muestras de Desempeo Docente: Instrumento para evaluar la calidad de la
enseanza y su impacto en el aprendizaje. Carmen Montecinos, M. Cristina Sols, Ins Contreras,
Sylvia Ritterhaussen. Ediciones Universidad Catlica de Chile, Stgo de Chile, 2009)