Relatora currculo

ASPECTOS MS RELEVANTES DE LOS CONCEPTOS DE CURRCULO

PAOLA MARCELA LABRADA

LICENCIADA EN PEDAGOGA INFANTIL
JULIO 2017

UNIVERSIDAD SANTIAGO DE CALI

FACULTAD DE EDUCACIN
ESPECIALIZACION DE PEDAGOGIA INFANTIL
DISEO Y EVALUACIN CURRICULAR DE LA INNOVACIN EN PEDAGOGIA
INFANTIL
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INTRODUCCIN

En esta relatora se abordara el trmino currculo desde diferentes pedagogos, los

cuales tienen una acreditada y dilatada trayectoria profesional en educacin.

Cada uno desde su campo aborda el currculo y sus diversas vertientes en lo que segn
sus experiencias consideran esencial en el estudio de los fenmenos educativos.
Permitiendo el anlisis del contenido de la enseanza, de la integracin, de teoras y de
prcticas, de su desarrollo en la enseanza obligatoria, de lo que se pretende conseguir
con objetivos claros para llegar a la meta propuesta pero que evidentemente no siempre
son logrados.
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Sntesis

En la ley general de la educacin 115 (COLOMBIA, 2017) nos define el currculo como
un conjunto de criterios, planes de estudio, programas, metodologas, y procesos que
contribuyen a la formacin integral y a la construccin de la identidad cultural nacional,
regional y local, incluyendo tambin los recursos humanos, acadmicos y fsicos para
poner en prctica las polticas y llevar a cabo el proyecto educativo institucional, es decir
todos aquellos componentes implcitos y explcitos de la institucin educativa, dentro de
este encontramos el plan de estudios el cual, lo define como un esquema estructurado
de las reas obligatorias y fundamentales y de reas optativas con sus respectivas
asignaturas, que forman parte del currculo de los establecimientos educativos.

Los fines de la educacin se basan en el pleno desarrollo de la personalidad crtica y

autnoma de los estudiantes, ser capaz de interactuar con el mundo y la tecnologa
digital, desarrollar disciplinas y competencias para la vida valorando siempre su entorno
ecolgico.

Para cumplir con estos objetivos de esta propuesta educativa la ley 115 establece unas
reas obligatorias y fundamentales del conocimiento y de la formacin que
necesariamente se tendrn que ofrecer de acuerdo con el currculo y el Proyecto
Educativo Institucional.

Por otro lado encontramos al pensador chileno de la educacin Abraham Magenzo

(magenzo, 2008) el cual construye un modelo curricular para la democracia, ya que
manifiesta que La educacin en el nuevo siglo se constituye en vehculo socializador y
mediador de los seres humanos y el conocimiento desde todos los mbitos de
interaccin. Declara que es preciso introducir cambios en la concepcin y prcticas
educativas de las instituciones, partiendo siempre de ver la realidad y las relaciones
sociales, formando al estudiante como una persona capaz de transformar y crear nuevos
conocimientos, por medio de la investigacin, al igual que posee la capacidad de
resolver problemas de manera reflexiva y metdica teniendo permanentemente
disposicin crtica y autocrtica, desde esta visin lo que busca es una verdadera
formacin integral en reas del desarrollo cognitiva, procedimental y actitudinal, es decir,
en los mbitos del saber, saber hacer y del ser.

Encontramos tambin el planteamiento de currculo por la maestra chilena Shirley

Grundy (grundy, 2017) quien lo interpreta como una forma de organizar un conjunto de
prcticas educativas, refiere son una forma de construir e interpretar conocimiento en el
campo curricular puesto que habla de que el ser humano accede al conocimiento por
medio de un inters, este puede darse en tres racionalidades, tcnico, prctico y
emancipador.
En el tcnico se caracteriza por un diseo curricular basado en Objetivos rgidamente
predeterminados que guan la experiencia de aprendizaje, un sustento terico Ciencias
emprico analtica, hipottico deductivas, una orientacin, la cual es de Control y
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manipulacin del ambiente teniendo como resultado Un currculo educativo como

producto.

Inters prctico se caracteriza por un diseo curricular en donde el aula sinnimo de

laboratorio y el profesor sinnimo de cientfico, un sustento terico que se basa en las
Ciencias Histrico hermenuticas y la orientacin son de interaccin y comprensin
obteniendo como resultado Un currculo educativo como prctica.

Inters emancipador se caracteriza por tener un diseo curricular de interaccin dinmica

de la accin y la reflexin, en el acto de construir o reconstruir reflexivamente el mundo
social, su sustento terico se basa en la crtica, y tiene una orientacin autnoma y
responsable lo cual genera un currculo educativo como praxis.

Por ultimo pero no menos importante se citara al profesor colombiano Rafael Flrez
Ochoa (ochoa, 2017) clasifica los modelos pedaggicos en 5 grupos.

Modelo pedaggico tradicional. Concibe la educacin como un arte y el maestro como

un artesano, en donde su funcin es explicar clara y progresiva sus conocimientos y el
alumno es una pgina en blanco que hay que llenar.

Modelo pedaggico conductista se considera al alumno como poseedor de conocimiento

en los que abra que construir nuevos saberes, el docente gua para que construyan
nuevos conocimientos significativos.

Modelo romntico se tiene en cuenta lo que est en el interior del nio quien es el eje
central de la educacin y el maestro ser un auxiliar un amigo de la expresin libre.

Modelo desarrollista el maestro crea un ambiente estimulante logrando que el nio

acceda progresiva y secuencialmente a la etapa superior del desarrollo intelectual de
acuerdo a las necesidades de cada uno, el docente es facilitador de experiencias.

Modelo socialista se tiene como objetivo educar para el desarrollo mximo y

multifactico de las capacidades e intereses del individuo en donde la enseanza
depende del contenido, mtodo de la ciencia, nivel de desarrollo y diferencias del cada
estudiante.
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Teniendo en cuenta los diferentes autores y su concepto de currculo difiero que currculo
es una articulacin de objetivos, contenidos, metodologas, estrategias pedaggicas y
mtodos de evaluacin, el cual hace parte del proyecto educativo institucional, para ello
se debe tener en cuenta primero el contexto en donde se va a elaborar, la poblacin a la
que va dirigida, las capacidades y habilidades de los educandos, es por ello que se debe
tener muy claro que pedagoga se va a trabajar en el plantel educativo para que sea
coherente su currculo formal es decir, lo que se plasma en el papel con el currculo oculto
que es lo que se est ejecutando y realmente haciendo en cuanto a metodologas y
estrategias para lograr los objetivos trazados.

Es evidente que cuando la teora se lleva a la prctica no siempre se logran los objetivos
ya que, se puede evidenciar en instituciones educativas en su currculo tienen de
referentes modelos pedaggicos constructivistas, social, o practico y en el momento de
trabajar en el aula de clases los docentes no salen de las clases tradicionales en donde
priman las planas, las filas, el yo docente se, ustedes educandos son una vasija vaca.
Considero que esto en ocasiones se debe a la falta de compromiso de los docentes en
hacer que la educacin evolucione y vaya ms all, por que ello implica que el docente
cuestione su prctica pedaggica, que salga de su zona de confort e investigue genere
nuevas estrategias pedagogas en donde se tenga en cuenta las inteligencias mltiples
como refiere Howard Gardner, que cada estudiante tiene unas necesidades e intereses
diferentes y as mismo un proceso de aprendizaje nico e irrepetible.

En otras no se lleva a cabo esta revolucin educativa porque es el plantel desde su parte
administrativa que no deja que los docentes tomen iniciativa, que sean autnomos en
dictar sus clases y los encasillan buscando un reconocimiento en el resultado y no en el
proceso educativo de cada uno de los nios.

Se puede concluir expresando que cada uno de los modelos pedaggicos tiene su parte
positiva o negativa segn como el docente asuma su posicin ante el mismo, pues si
bien es cierto teniendo en cuenta a la poblacin que va dirigidas las estrategias y
objetivos se debe buscar el modelo para trabajar, ya que no es lo mismo trabajar con
nios regulares a nios con necesidades educativas especiales, los cuales, en ocasiones
requieren de una educacin tradicional y de repeticin. O aun cuando se va a trabajar
hbitos requiere sea de repeticin para que se vuelva una prctica en cada estudiante.
Lo que bien es cierto es que el docente y el plantel educativo debe ser muy coherente
en lo que escribe, dice y hace en el momento de realizar su curriculo.
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Bibliografa
COLOMBIA, E. C. (01 de juni0 de 2017). ministerio de educacion . Obtenido de ley 115 febrero 8 de 1994:
http://www.mineducacion.gov.co/1621/articles-85906_archivo_pdf.pdf

grundy, s. (2 de julio de 2017). praxis del curriculo . Obtenido de

https://es.scribd.com/doc/241382334/Shirley-Grundy-El-Curriculum-Como-Producto

magenzo, a. (2008). la escuela y los derechos humanos . mexico: cal y arena.

ochoa, r. f. (2 de julio de 2017). ana lucia gallo norea . Obtenido de

http://ayura.udea.edu.co:8080/jspui/bitstream/123456789/624/1/AA0384.pdf

tyler, R. w. (1983). principios basicos del curriculo . Buenos Aires : troquel.