DANA EDUCATIVA E SUA INFLUNCIA NO DESENVOLVIMENTO CORPORAL EM

CRIANAS DA PR-ESCOLA1

Cristiane Aparecida Corra2

Jlio Csar Ribeiro3

RESUMO: Partindo do pressuposto de que a dana uma atividade de movimento e constitui uma
forma de expresso e comunicao, com associao ao ritmo, faz-se necessrio observar a importncia
da ligao entre os movimentos. Considera-se, ento, a expresso corporal de cada indivduo, atravs
do ritmo e da harmonia, uma caracterstica relevante ao ensino da dana. Na aprendizagem infantil, as
atividades que respeitam a faixa etria e o vocabulrio de movimento e, sem a imposio de
movimentos coreografados , ainda, mais relevante. O ritmo associado com a harmonia dos
movimentos, para o ensino da dana em crianas, foi considerado possvel, sendo os fatores do
movimento expostos nos estudos de Rudolf Von Laban e, utilizados na interpretao aplicada no
estudo. O presente trabalho foi desenvolvido no Centro de Educao Infantil Sossego da Mame, no
municpio de Brunpolis Santa Catarina. A amostra foi realizada com treze crianas de seis e sete
anos, freqentando a pr-escola, tendo, como objetivo principal, a aplicao da dana educativa com
formas de execuo para o aumento de movimentos expressivos corporais em crianas em idade pr-
escolar. Durante dois meses (nove semanas), foram desenvolvidas aulas sobre conscincia corporal,
envolvendo ritmos e interpretao individual e coletiva dos movimentos corporais, levando em
considerao os fatores do movimento aliado aos temas, indicados para dana de valor educativo,
relacionado ao fator tempo e espao. Foram aplicados dois testes, o primeiro deles no incio da
aplicao do estudo e, o segundo, na ltima semana aps o desenvolvimento das aulas. Atravs dos
resultados, obtidos no segundo teste foi considerada positiva a evoluo individual apresentada pelas
crianas, apesar de suas limitaes. Este estudo vem ao encontro da dana educativa, dentro das
sequncias corporais, fundamentadas nos estudos de Laban, tendo como influncia no
desenvolvimento corporal de crianas em idade pr-escolar.

Palavras-chave: Dana educativa; Movimento corporal; Ritmo, Tempo.

ABSTRACT: Proceeding from the assumption that the dance is an activity of movement and
constitutes the form of expression and communication with association to the rhythm, it is necessary to
observe the importance of the connection among the movements. A relevant characteristic is
considered then the physical expression of each individual, through the rhythm and the harmony, to
the teaching of the dance. In the childlike apprenticeship, the activities that respect the age group and
the vocabulary of movement and, without the imposition of movements coreografados is, still, more
relevant. The rhythm associated with the harmony of the movements for the teaching of the dance in
children was possible, being the factors of the movement exposed in the studies of Rudolf Von Laban
and used in the interpretation applied in the study. The present work was developed in the Centre of
Childlike Education Peace of the Mummy, in the local authority of Brunpolis Santa Catarina. The
sample was carried out by thirteen six and seven-year-old children, these children attend to daily pay-
school, taking as a main objective the application of the educative dance with the forms of execution
for the increase of expressive physical movements in children in pre-school age. During two months
(nine weeks) classrooms were developed on physical conscience wrapping rhythms and individual and
collective interpretation of the physical movements, taking into account the factors of the movement
made a list to the subjects indicated for dance of educative value, made a list to the factor time and
space out. There were applied two tests, the first one was applied at the beginning of the study and
according to in the last week after the application of the classrooms. Through the results obtained in
according to test there was considered positive the individual evolution presented by the children,
observing their limitations. This study comes and meets the educative dance, inside the physical

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sequences based on Laban's studies, having as influence in the physical development of children in
pre-school age.

Key-words: Educative dance; Physical movement; Rhythm, Time.

INTRODUO

Considera-se que a dana seja uma das formas mais antigas de o ser humano expressar seus
sentimentos e emoes, atravs de movimentos significativos, livres e espontneos que fluem do
interior do indivduo e que podem revelar sua realidade, seus desejos e seus limites.

A dana uma manifestao corporal. Forma de conhecimento que envolve intuio, emoo,
imaginao e capacidade de comunicao e expresso, assim como, o uso da memria na
interpretao, de anlise, de sntese e de avaliao crtica (NANI, 2003).

Pode-se dizer que a dana surgiu na pr-histria, pois a histria da dana nos permite afirmar
que sua existncia tenha aparecido junto com os povos pr-histricos, que a indicam como parte
integrante de cerimnias religiosas, reverncia a deuses com a natureza. A dana, portanto, nos
permite dizer que tenha nascido a partir ou de forma concomitante ao nascimento da religio, foi e
utilizada como linguagem corporal, como forma de expresso, dos desejos e interesses de uma
sociedade.

Averiguando-se que a dana na escola no deve priorizar a execuo de movimentos corretos

e perfeitos dentro de um padro tcnico imposto, supe-se que deveria partir do pressuposto de que o
movimento uma forma de expresso e de comunicao do aluno e que a compreenso com a
expresso livre de movimentos ritmados um fator importante. A dana onde os alunos possam
vivenciar atividades de movimentos como instrumento de contribuio no desenvolvimento corporal,
compreendidos e expressos por eles ritmicamente, considera-se de valor educativo.

Rudolf Von Laban em seus estudos sobre o movimento desenvolveu anlises para se trabalhar
com uma forma de dana educacional mais expressiva, focando o conhecimento dos fatores do
movimento e sua abrangncia na hora da dana.

Observou-se que os alunos da pr-escola do Centro de Educao Infantil Municipal da

localidade de Marombas no Municpio de Brunpolis SC, possuem um repertrio de movimentos
naturais e, nos anos iniciais, a satisfao em expresso de movimentos que deveriam ser aproveitados
como oportunidades de aprendizagem, designadas para desafiar todo esse potencial.

As crianas, muitas vezes, usam os movimentos espontaneamente para se expressar. Sendo o

corpo um instrumento necessrio ao movimento da criana, este dever no limit-la a produes de
seqncias de movimentos j estabelecidos podendo vir a manejar o corpo com melhor percepo,
compreenso e expresso.

Esse trabalho voltou-se para o oferecimento de oportunidades, fazendo com que as crianas
executassem a interao atravs de atividades corporais, a compreenso, a percepo a mais sobre
movimentos e dana e movimentos na dana, logo, conhecimento com execuo dos mesmos. Para
uma dana educativa, onde os alunos pudessem vivenciar atividades de movimentos corporais como
instrumento de contribuio no desenvolvimento corporal, compreendidos e expressos por eles,
indaga-se: qual a influncia da dana educativa no desenvolvimento corporal em crianas de idade
pr-escolar?

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O objetivou-se nessa pesquisa com dana educativa, aplic-la para ampliao de movimentos
expressivos corporais, especificamente com a criao de seqncias de atividades adequadas para a
proposta de dana educativa. Pesquisou-se a influncia no desenvolvimento corporal, com a execuo
das atividades baseadas numa dana educativa, sendo aplicados testes adequados para abranger fatores
componentes do movimento dos estudos de Rudolf Von Laban, para serem coletados com a finalidade
de analisar em forma de mensurao e exposio em quadros.

A anlise das treze crianas da pr-escola aconteceu duas vezes na semana num perodo de
dois meses. O mesmo teste aplicado no incio da anlise foi aplicado, tambm ao final das observaes
e, em seguida, foi feita a descrio dos resultados obtidos e a exposio destes resultados.

FUNDAMENTAO TERICA

Considerada a mais antiga das artes, a dana to antiga como a prpria vida humana. Nasceu
na expresso das emoes primitivas, nas manifestaes, na comunho mstica do homem com a
natureza.

Segundo Mller (2006), as diferentes danas, dos diversos povos, mostram seu estado de
esprito, suas emoes e suas maneiras de expressar, tudo atravs de gestos e movimentos
acompanhado de ritmo.

A dana, ao longo da histria, vem ao encontro da inteno de transmisso de algo, seguindo o

que sempre a acompanha e acompanhou: o ritmo.

A dana uma ao na vida de todas as sociedades e em todos os tempos, sendo em muitas

dessas sociedades, apesar de suas diferenas, o entendimento e a compreenso que tm da dana,
possuem caractersticas muito similares entre si onde o movimento emerge em um ponto comum.

Considera-se ritmo, o que consiste em uma variao, em um curso no processo de marcao

de tempo.

Falar em tempo falar em ritmo. O movimento marcado pelo ritmo e a necessidade do

ritmo para a harmonia universal est presentemente comprovada (BREGOLATO, 2000).

Sendo o movimento marcado pelo ritmo na dana que determina a diviso e durao do
tempo, que se tem para realizar os movimentos, ele estabelece a velocidade.

Palavra de origem grega rhytmos significa aquilo que flui, se move e movimento regulado.
Um fenmeno da vida do ser humano e tudo que est em sua volta (SOUZA, 2007).

Segundo Marques (2007) o ritmo promove sensaes rtmicas no corpo, o ritmo nasce com o
homem, com a pulsao cardaca, ritmo do caminhar, a escrita, o ritmo e o corpo so instrumentos de
percusso.

Para Nani (2002, apud SOUZA 2007 p. 35):

A dana nasceu do ritmo e pode se admitir que existe estado latente no homem que
tornou consciente e dominou-o .Os movimentos se processam durante algum tempo
e podem ser medidos com exatido atravs de: Andamento velocidade (rpido,
lento ,normal de medida que permite o movimento suceder. Durao acentos

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expressos pela unidadade compasso numerador. Intensidade provocam movimentos

mais energticos ou suaves (forte ou fracos) [...].

Para Nani (2003), Emile Jacques Dalcroze (1865-1950), que foi professor do Conservatrio de
Msica de Genebra, formulou um sistema de ensino para educao musical que comeava pelo senso
ritmo, a Euritmia que afirmava passar pelo corpo inteiro. As idias de Dalcroze nos colocaram em
sintonia com a educao, a expresso e a conscincia corporal, podendo a educao rtmica e a
conscincia corporal serem melhoradas, atravs da educao e do movimento na dana, indo passo a
passo para constituio de auto-percepo e auto-expresso.

Averiguou-se que afirmava o favorecimento da dana para a educao e a expresso corporal.

Acredita-se que a dana, na escola, deveria partir do pressuposto de que uma manifestao
corporal, no empregando padres impostos com repeties do pronto, j estabelecido, mas que o
entendimento do que se faz, como se faz, com o que faz, como poderia se fazer estivessem includos,
pois seria de caracterstica educacional .

A dana chegou s escolas no sculo passado mas no um passado assim to distante.A

dana enquanto ensino na escola obteve reconhecimento a onze anos.

Conforme os PCNs de Educao Fsica (1997), as manifestaes da cultura corporal com

caractersticas comuns inteno de expresso e comunicao mediante os gestos e a presena de
estmulos sonoros como referncia para movimento corporal.Trata-se como, danas e brincadeiras
cantadas, nome dado as atividades rtmicas e expressivas .O enfoque foi complementar ao utilizado
pelo bloco de contedo Dana,que faz parte do documento de Arte, onde se encontra mais subsdios
para desenvolver um trabalho de dana no que tange aos aspectos criativos e a concepo da dana
como linguagem artstica.

Nos PCN`s artes (1997, p. 49) relata:

A dana uma forma de integrao e expresso tanto individual quanto coletiva, em

que o aluno exercita a ateno, a percepo dos objetivos educacionais da dana a
compreenso da estrutura e do funcionamento corporal e a investigao do
movimento humano. Esses conhecimentos devem ser articulados com percepo do
espao, peso, e tempo [...].

A atividade da dana na escola pode desenvolver na criana a compreenso de suas

capacidades enquanto movimento e explor-las.

Szcarpato (2001) considera que a educao deve ser global, no apenas visando a um aspecto
do ser humano, e que a dana deve ser um aprendizado que integra o conhecimento intelectual e a
livre expresso, que o trabalho com o corpo gera conscincia corporal. O aluno questionando-se,
comea a aprender o que passa consigo e ao seu redor, tornando-se mais espontneo e expressando-se
de modo mais natural.

Sendo o movimento uma forma de expresso e comunicao do aluno, faz-se necessrio

desenvolver o pensar em termos de movimento, a busca pelo mtodo de dana, que respeite o
vocabulrio de movimento dos alunos, at ento desenvolvendo uma aprendizagem que mostre as/ ou
algumas formas de se trabalhar o que se faz; como se faz; e o que poderia ser feito com movimentos
corporais, junto aos fatores que envolvem o movimento.

Segundo Marques (1999), o termo dana educativa segue a linha de pesquisa de Laban, que
usou esse termo em contraposio tcnica rgida e mecnica de que se apropriava o ensino de bal
clssico na sua poca, a criana e o adolescente devem ter a possibilidade de explorar, conhecer,

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sentir e expressar sua subjetividade enquanto danam, pois, um ensino que oportunize a explorao de
descobertas, conhecimento, vem a ser educacional.

Segundo Nani (2003) Rudolf Von Laban fez pesquisas por aproximadamente trinta anos. O
resultado dessas pesquisas refletiram em sua forma de conceber a dana. Sua concepo coreogrfica,
com finalidades de explorar as possibilidades espaciais do movimento, instaurou um novo ciclo o
Expressionismo na Dana Moderna, trouxe concepes de seus estudos e colocou em prtica, sendo
considerado um inovador.

Segundo Nani (2003 p 110):

Laban introduziu no ensino da Dana Moderna movimentos corporais

(compreendidos com atitudes internas) a serem expressos de forma consciente, por
permitirem a explorao da riqueza de movimentos pelas possibilidades mecnica e
motora do educando, fator importante na conscincia corporal.

Os estudos de Laban trouxeram maior clareza dos movimentos, no que se refere s formas de
express-los onde esto envolvidos, e maior explorao nas suas possibilidades.

Rudolf Von Laban nasceu na Bratislava ento pertencente Hungria. Conforme Laban (1975),
a linguagem corporal seria uma forma de expresso e de comunicao no verbal. A execuo dos
movimentos ganhou descries ao longo dos estudos de Laban denominados como fatores do
movimento Peso, Espao, Tempo e Fluncia.

Para Laban (1978) nossos movimentos relacionam-se de qualquer parte do corpo aos de
qualquer outra parte ou partes, intermediados pelas propriedades temporais, espaciais e tensionais e o
fluxo sendo continuao normal do movimento, podendo ser mais ou menos controlado. O peso do
corpo pode ser erguido e transportado numa determinada direo do espao levando esse processo,
certo tempo, dependendo da razo da velocidade relativa s seqncias de movimento.

Temos liberdade de escolha sobre nossos movimentos, no sendo sempre consciente ou

voluntariamente exercitada, sendo muitas vezes aplicada de maneira automtica, sem o concurso de
uma vontade consciente. Podemos, porm, observar que temos a funo de selecionar movimentos
apropriados s diversas situaes nos conscientizando de nossas aes e de nossa capacidade de
observao (LABAN, 1978).

Os aspectos elementares necessrios observao de aes corporais descritos por Laban dos
fatores do movimento so:

Frente
esquerda frente direita frente
DIREO: esquerda direita
esquerda trs direita trs

Trs
alto
PLANOS: mdio
baixo
perto - normal - longe
EXTENSES:
pequena - normal - grande
CAMINHO: direto - angular - curvo
Quadro 1 Espao
Fonte: Laban (1978, p 73).

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o lugar que o corpo ocupa na base (cho ou ar) executando formas com seu corpo, ou a
expanso dos movimentos nos planos, direes, extenso, caminho.

VELOCIDADE: Rpida Normal Lenta

(UNIDADE DE
1 1 2 3 4 6 8 12 16
TEMPO)
TEMPO:
(relativo s Lento
Presto Moderato
seqncias
de movimento)
Quadro 2 Tempo
Fonte: Laban (1978, p 76).

Conforme Nani (2003), o elemento necessrio observao das aes corporais que se
processam durante um perodo de tempo e que podem ser medidas com exatido pelos seguintes
aspectos: velocidade rpida, normal, lenta e outros que surgem medida que permitem o movimento
suceder o ritmo presto, moderato, lento, com direo direta s sequncias de movimento. Pausa a
reteno do movimento por um espao de tempo, acento a conotao de nfase dada execuo do
movimento e se expressa na unidade de tempo, que a distribuio das seqncias de movimento, pela
diviso dos mesmos compassos binrio, ternrio e quaternrio da unidade de tempo proposta.

Elementos do Esforo Aspectos

Fatores de Aspectos
classificveis
movimento mensurveis
(lutantes) (Compla-centes) (sensao do
(funes ojetivas)
movimento)
Resistncia forte (ou Leveza leve (ou
Peso Firme Suave graus menores at graus menores at
fraco) pesado)
Velocidade rpida Durao (longo ou
Tempo Sbito Sustentado (ou graus menores graus menores at
at lento) curto)
Direo direta (ou Expanso flexvel
Espao Direto Flexvel graus menores at (ou graus menores
ondulante) at filiforme)
Controle parado (ou Fluncia fluida (ou
Fluncia controlada Livre graus menores at graus menores at
libertado parando)
Quadro 3 - Esforo
Fonte: Laban (1978, p 126).

Conforme Laban (1978), os elementos do esforo so definidos da seguinte maneira:

contendo em cada um, dois componentes, sendo um deles mensurvel objetivamente e, sendo o outro,
pessoal classificvel.

Laban (1975) descreve que o ensino da dana, nas escolas, pode-se comparar ao ensino da
natao e que existem etapas de ensino a serem exploradas, pois o professor de natao no vai jogar o
aluno na gua, e sim, proporcionar tcnicas adequadas ao ensino. De igual maneira, o professor de
dana buscar um procedimento que permita completar o impulso natural da criana na sua esfera de
aes.

A idia direta que o professor deve encontrar sua prpria maneira de estimular o movimento,
e, posteriormente, a dana com seus alunos, elegendo entre uma coleo de temas de movimentos
bsicos aquelas variantes adequadas etapa e ao desenvolvimento do aluno e da maioria da classe
(LABAN, 1975).
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De acordo com Stokoe e Harf (1987), a dana no apenas cpia ou imitao de criaes
alheias, j, que no est distante das possibilidades de nenhuma pessoa, baseando-se naquilo que todos
temos, nosso corpo.

A presente pesquisa foi bibliogrfica, de campo, quantitativa e qualitativa. O projeto teve

como amostra alunos da pr-escola, no Centro de Educao Infantil Sossego da Mame, que se
localiza no municpio de Brunpolis distrito de Marombas, Avenida Principal, sendo de
responsabilidade da Secretaria Municipal de Educao.

A amostra aconteceu com treze alunos, entre seis e sete anos, no perodo em que os mesmos
se encontravam na escola. A escolha da pesquisa com essa turma se deu por serem crianas em idade
da primeira infncia, estando em formao o seu desenvolvimento corporal, possibilitando-lhes maior
conhecimento, enquanto movimento na dana e express-los, atravs de atividades. Optou-se por
estudar os fatores do movimento, com temas indicados para um ensino de dana de valor educativo. O
estudo teve vrios autores como referncia, mas, com nfase nos estudos de Rudolf Von Laban.

As aulas aconteceram duas vezes por semana, segundas e quartas-feiras, no perodo

vespertino, com durao de cinqenta minutos, durante nove semanas.

As atividades das aulas e seqencias criadas foram com base nos estudos expostos na pesquisa
dos livros Domnio do Movimento (LABAN; edio organizada por lisa Ullmann), e Danza Educativa
Moderna (LABAN, 1978) e aplicadas atravs dos aspectos elementares necessrios observao de
aes corporais em relao aos fatores do movimento. A presente pesquisa mostrou o estudo de
Rudolf Von Laban correlacionando que foi denominado idealizador da dana educativa, abrangendo
aspectos internos e externos enquanto movimento do ser humano.

O teste aplicado foi o mesmo no incio e no trmino da pesquisa, utilizando uma msica
composta pelo msico Isac Diniz, formado pela faculdade Belas Artes de Joinville. O autor comps a
msica em um ritmo de gnero neutro e sem letra no piano, que alternou nos andamentos de
velocidades lenta, normal e rpido. Optou-se pelo mesmo msico, durante a montagem, utilizada para
a aplicao das aulas. O gnero escolhido foi o infantil. O msico Isac Diniz, apoiado pelo programa
metrnome do site www.metronomeonline.com, utilizou as musicas selecionadas que abrangessem e se
encaixassem no fator tempo, (quadro 02) a presto (rpido) moderato (normal) lento( lenta), msicas
essas, sem a letra, para no influenciar os movimentos das crianas.

O teste se desenvolveu partindo-se da posio inicial (em p) aps o incio do ritmo, com
alternncia no seu tempo relativo s sequncias de movimento, criada pelos alunos, no ritmo de gnero
neutro, sem letra, iniciaram os primeiros movimentos para atingirem a ocupao do espao.
Analisaram-se os movimentos criados por eles, ou seja, sequncia de movimentos relativos, com sua
ocupao no espao ritmados com os tempos da msica.

Durante o teste, foram avaliadas as combinaes de Tempo e Espao numa anlise de aspectos
elementares necessrios a observaes de aes corporais, (quadro 01 e 02).

As atividades aplicadas nas aulas foram elaboradas e adaptadas para as crianas de acordo
com ambiente onde elas se encontravam (sala de aula).

A aplicao e coleta de resultados foram sobre a forma de mensurao da compreenso,

percepo execuo expostos em tabela, dos movimentos propostos, mensurados na forma de:

N.A = no atingiu, P = parcialmente, A = Atingiu e P.A = plenamente atingido

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RESULTADOS E DISCUSSES

Foram aplicados dois testes para a obteno dos resultados da pesquisa.

O primeiro, aconteceu na primeira aula, desenvolvido atravs dos aspectos elementares

observao de aes corporais. Dentro da compreenso dos ritmos estabelecidos, analisaram-se os
movimentos que estavam ou no ocorrendo de acordo com a velocidade. Quanto ao fator tempo, que
est simultaneamente ligado ao fator espao, foi avaliado se estavam associados ao ritmo, ou seja,
sequncia de movimentos no espao criada por eles relativos ao tempo para as seqncias de
movimento.

Tabela 1 Exposio de dados do teste 01

Aluno Teste 01
01 P
02 P
03 P
04 N.A
05 N.A
06 P
07 P
08 P
09 N.A
10 P
11 P
12 N.A
13 P

No primeiro teste as mensuraes obtidas foram:

N.A = No Atingido e P = Parcialmente

No primeiro teste, os alunos quatro, cinco, nove, doze ,no atingiram a compreenso,
percepo do ritmo, para o tempo relativo s sequncias de movimento, no sendo levado em
considerao o fator espao.

Os alunos um, dois, trs, seis, sete, oito, dez, onze, treze chegaram a compreender e perceber
os ritmos com execuo de movimentos coordenados. Sabe-se que os mesmos alunos chegaram
mensurao parcialmente, pois compreenderam entre um e dois ritmos no tempo relativo s sequncias
de movimentos propostos, atravs da criao deles.

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Tabela 2 Exposio de dados do teste 02

Aluno Teste 02
01 P.A
02 P.A
03 A
04 P
05 P
06 A
07 P.A
08 P.A
09 P
10 P.A
11 A
12 A
13 A

No segundo teste, os alunos quatro, cinco, nove atingiram a mensurao parcialmente.

Os alunos trs, seis, nove, onze, doze, treze obtiveram conceito atingido, pois durante o teste
houve compreenso e percepo de ritmo, com as seqncias de movimentos criadas por eles relativas
ao espao.

Com os alunos um, dois, sete, oito, dez no segundo teste mensurou-se a anlise plenamente
atingido, pois durante o teste chegaram compreenso e percepo de ritmos com ampliao de
seus vocabulrios de movimento ,ou seja, as seqncias de movimentos criadas por eles foram
relativas com os ritmos e com seus andamentos nas velocidades lenta,rpida e normal.

Tabela 3 Exposio dos testes 01 e 02

Aluno Teste 01 Teste 0 2

01 P P.A
02 P P.A
03 P A
04 N.A P
05 N.A P
06 P A
07 P P.A
08 P P.A
09 N.A P
10 P P.A
11 P A
12 N.A A
13 P A

Na tabela acima foi descrito em conjunto o primeiro e o segundo teste.

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CONSIDERAES FINAIS

Acredita-se que a dana uma manifestao corporal, sem padres impostos, ou seja, um
ensino com movimentos no padronizados ou copiados.

O presente estudo levou ao autoconhecimento e educao atravs da expresso corporal de

cada um, com ampliaes de suas possibilidades de movimento. Atravs das atividades propostas para
a turma, durante dois meses, envolvendo msicas de diversos ritmos, nas ocupaes corporais no
espao, com movimentos corporais livres para se expressarem, a grande maioria obteve o aumento de
sua capacidade expressiva.

Considerando o tempo de dois meses e duas aulas semanais, curto para atingir melhores
resultados, e tratando-se de crianas com idade de seis e sete anos, portanto em formao corporal,
pode-se afirmar que os resultados foram positivos, tendo em vista que foram atingidos os objetivos
relacionados aos movimentos expressos, no espao e no tempo.

Durante as aulas foram criados tempos rtmicos adequados ao andamento, nas velocidades
lenta, rpida e normal para que as crianas percebessem a diferena da velocidade de seus movimentos
e melhor ocupassem o espao.

Laban, dentro de seus estudos para uma dana educativa coloca os fatores do movimento
como preponderantes ao ensino da dana. Sabe-se que o movimento e carregado ou sustentado nas
ocupaes do espao, por um certo tempo, dependendo da razo da velocidade, com a fluncia mais
ou menos controlada, sendo um processo natural.

Os testes foram aplicados em dois momentos, conforme os quadros n seis, sete e oito. No
primeiro momento o teste foi aplicado sem o conhecimento prvio das atividades, dos fatores do
movimento e os temas propostos para uma dana de valor educativo. Individualmente as crianas
executavam seu vocabulrio de movimento, sem interferncia da acadmica. No segundo teste com os
mesmos ritmos, ento com as crianas acostumadas a auto percepo de ritmo nos andamentos
lento,normal e rpido e com atividades corporais relativas.

Conforme o descrito nos quadros, os resultados foram significativos para a melhora das
crianas, pois todas, dentro de suas limitaes, evoluram do primeiro para o segundo teste.

A sugesto dada para os encarregados do Centro de Educao Infantil Sossego da Mame, foi
a de que fosse dada continuidade ao estudo, no prximo ano, haja vista que, as crianas evoluram seu
conhecimento corporal atravs da dana educativa.

O trabalho apresentado indagou a influncia da dana educativa no desenvolvimento corporal,

em crianas da pr escola, ressaltando que quanto mais estudos feitos sobre fatores do movimento,
aspectos elementares a observaes de aes corporais, Rudolf Von Laban, orienta para um trabalho
de dana em que se busque valor educativo, atingir sempre mais consistncia e fidedignidade.

REFERNCIAS

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nacionais: arte.Braslia: MEC/SEF, 1997.

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1
Artigo apresentado como requisito parcial para obteno do ttulo de Licenciatura em Educao Fsica.
2
Formanda do curso de Educao Fsica da Universidade do Contestado UnC Campus Universitrio de
Curitibanos.
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Professor Orientador.

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gora: R. Divulg. Cient., ISSN 2237-9010, Mafra, v. 16, n. 2, 2009