Professional Documents
Culture Documents
SECRETARA DE EDUCACIN
BENEMRITA ESCUELA NORMAL
MANUEL VILA CAMACHO
PRESENTA
GENERACIN 2012-2016
III
NDICE
Contenido
INTRODUCCIN ............................................................................................................................. VI
CAPTULO 2. DELIMITACIONES................................................................................................ 24
Cmo se encontraban mis alumnos al inicio? ..................................................................... 24
Definicin del tema de estudio. ................................................................................................ 45
IV
BIBLIOGRAFA CONSULTADA ................................................................................................. 144
ANEXOS ........................................................................................................................................ 150
V
INTRODUCCIN
Estos alumnos fueron todo un reto, ya que fue la primera vez que practique con un
primer grado, estar con ellos compartiendo experiencias da con da, me hizo
recordar mi transicin de la niez a la adolescencia, donde al igual que ellos era
un alumno que adoleca de variadas cuestiones.
No bast solo con querer mejorar cuestiones meramente internas, puesto que
durante el desarrollo de dicha propuesta me encontr con factores fuera de mi
alcance, los cuales repercutan al momento de esperar buenos resultados, uno de
ellos fue el tiempo, acortado por tareas extra-escolares o meramente por
cuestiones administrativas, otro lo fue el hecho de tener que cumplir al pie de la
letra con el programa del curso.
Pese a todo aquello que no se logr, lo que si se obtuvo fue una mejora en mi
preparacin y actuar docente, creando mayor vocacin, traducida a un incremento
en la seguridad al querer ensear con mtodo alternos, o cualquier tcnica que se
VII
pueda amoldar al grupo con el cual se est trabajando. Adems el trabajar
especficamente sta temtica, me resulto favorable para entender mejor de lo que
trata el trabajo colaborativo, as como los beneficios que tiene este, logrando
ampliar mis horizontes dentro del que hacer educativo.
VIII
CAPTULO 1. MOSTRANDO REFERENCIAS
Retrospectiva personal
Al trmino de mi educacin secundaria, donde contaba con tan solo quince aos,
no saba a qu quera dedicarme por el resto de mi vida, sera atinado mencionar
que ya en esos aos, saba que yo quera poder estudiar hasta una educacin
mayor al nivel medio superior, cuestin que me hizo poner en mi cabeza la idea de
emigrar hacia Juan Aldama, Zacatecas, el lugar que me haba visto nacer, puesto
que durante esos aos yo viva con mi madre en un pueblo de Durango donde ella
trabajaba como siempre, arduamente para poder darnos a mi hermana y a m lo
necesario.
Mientras curs mis estudios de nivel preparatoria fue importante lo que aprend, a
partir de ah pude ampliar mis opciones para saber cul camino quera tomar para
despus lograr formarme como un profesionista, pues el nivel que estaba
adquiriendo aqu era mucho mayor, la competitividad que exista me haca tener
ms los pies en la tierra y dedicarme ms a lo acadmico. Fueron aos que me
llenaron de experiencias letradas como tambin de carcter hacia el estudio, pues
fue tan grande el incremento de mis horizontes que decid cursar dos bachilleratos
en conjunto, el fsico-matemtico as como el de qumico-biolgico, era tanto mi
apetito de querer reforzar mis habilidades intelectuales para poder llegar a tener
bastantes opciones en un futuro.
Hasta el da de hoy que he atado cabos puedo concluir que las elecciones que
contemple en ese entonces, eran opciones relacionadas con la ciencia, algo
bastante raro, puesto que mientras cursaba mi Bachillerato, con las materias que
tuve mayores complicaciones, fueron asignaturas que se relacionaban con la
10
ciencia, quiz fueron las ganas de querer mejorar dentro de este mbito, seguir
descubriendo lo que no saba o entenda dentro de la ciencia, lo que me llev a
escoger la Licenciatura en Ciencia, con Especialidad en Ciencias Ambientales,
dentro de la Universidad Autnoma de Zacatecas en el ao 2008.
11
anteriormente, pero desde que me inclin por esta opcin, contempl que en la
escuela donde estara, lograra formar al mismo tiempo una vocacin para mi
campo laboral, cosa que no sucedi, pues en la Universidad Autnoma de
Zacatecas (UAZ), enseaban o ensean con un modelo llamado Modelo
Educativo del Siglo XXI, donde la vocacin no tiene gran importancia, sino que
todo gira en torno al conocimiento.
12
encontrara un equilibrio entre el trabajo y mi proyecto de vida, fue entonces que
tom muy en serio la opcin que mi madre siempre me puso en puerta, para ella
era en la cual me quera ver realizado, as fue como me decid a formarme como
maestro para luego poder trabajar dentro del magisterio.
Muchas eran mis dudas para saber dentro de qu nivel de la educacin quera
trabajar, en ese entonces ni si quiera saba que se les llamaba as, solo saba que
se dividan conforme yo los haba cursado, es decir, preescolar, primaria,
secundaria, tanto fue el hecho, que decid escoger esto hasta el momento en que
se lleg el da de inscribirme para el examen de admisin, sin duda alguna haba
vuelto a apostar a una institucin que me instruyera como maestro, la cual
estuviera en la ciudad de la cual yo segua cautivado e intrigado, por tanto escog
la Escuela Normal Manuel vila Camacho ubicada en la ciudad de Zacatecas,
meses antes me haba estado preparando para el examen de admisin, cuando se
lleg el da de escoger la licenciatura dentro de la cual yo me formara como
licenciado en educacin para un nivel educativo en especfico, decid escoger el
nivel de secundaria, tomando como referencia que en mi vida personal los mejores
aos escolares haban sido mientras cursaba mi educacin secundaria, y a los
maestros que ms recordaba con admiracin, as como apreci, haban sido mis
profesores de este nivel.
13
tanto lo que pude llegar a pensar en ese entonces acerca de la carrera que estaba
a punto de emprender, eran demasiadas dudas e incertidumbre, sin embargo ya
no estaba en posicin de poder echar un paso atrs, tuve que quedarme y
aprender todo lo que no saba acerca de las telesecundarias.
Hoy a cuatro aos de no haber sabido ni lo que era una escuela telesecundaria,
soy un cuasi profesor de esta modalidad que se ofrece para el nivel educativo de
secundaria, que cree firmemente en el modelo educativo que se emplea en
escuelas de este tipo, que no cree que por no ser un modelo tan reformado como
otros, estamos obsoletos o desfasados, puesto que es una modalidad que en
sus inicios naci quiz solo para solventar problemas de alfabetizacin mas no de
educacin, pero que hoy en da, junto con la globalizacin dentro de la cual est
entrando nuestro pas, podemos desarrollar en nuestros alumnos competencias
14
para una vida laboral exitosa, competencias que no carezcan de valores,
actitudes, procedimientos, y sobre todo resultados.
Me atrevo a decir todo lo anterior puesto que durante mi formacin como docente
de escuelas telesecundarias, he logrado poder llegar a reconocer los puntos a
favor dentro de esta modalidad, como por ejemplo el poder establecer una relacin
ms personalizada con los alumnos as como con padres o tutores, digo esto a
raz de que a las telesecundarias que he asistido la matrcula no es muy alta o en
algunos otros casos el contexto resalta a personas ms empticas con las cuales
es ms fcil relacionarte, adems en esta modalidad se puede llegar a establecer
un vnculo fuerte entre la comunidad y la escuela, ya que son instituciones que
requieren mucho la participacin de maestros, alumnos y padres de familia, sobre
todo por no contar con servicios que algunas otras escuelas cuentan, como en
algunos casos, un intendente, una secretaria, entre otros; claro est, que esto
puede suceder si se logra reconocer los problemas ms notables dentro del
contexto, tanto dentro como fuera de la escuela, de tal manera que a travs de
todo lo que se ensee y se aprenda dentro de la escuela, se refleje y favorezca
dentro y directamente con la comunidad.
15
amenazas dentro de este aspecto como lo es lo desinformado que podemos llegar
a estar o los pocos valores con los que otras personas puedan contar, lo cual
llegue a complicar mi actuar basado en valores, de cualquier forma he aprendido a
reconocer las oportunidades de mejorar que se pueden presentar, con la finalidad
de mejorar mi identidad profesional y tica, un ejemplo de ello es el saber qu
tanto el contexto de una comunidad le puede brindar a mis alumnos, logrando
sacar el mayor provecho de los programas que el gobierno brinda, entre otros.
16
didcticos, o falta de recursos entre otros variados, estos anteriores son solo
debilidades que pueden estar fuera de mi alcance como profesor, es decir
amenazas que no pueda controlar, existen tambin las debilidades que estn
dentro de mi rango, que con mi prctica reflexiva as como analtica podre ir
desapareciendo o degradando, tal es el caso de no poder llegar a reconocer todas
las necesidades e inquietudes de todos y cada uno de mis alumnos, el simple
hecho de no lograr atender a todos as como generar el mismo nivel de
incremento de conocimiento en todos, son puntos que en este momento de mi
formacin cuentan como debilidades, que dependern de mi convertirlas en reas
de oportunidad para luego traspasarlas a fortalezas dentro de mi prctica docente.
Aun mas era mi incertidumbre por saber en qu lugar iba a emprender mis
periodos de trabajo docente que duraran todo el ciclo escolar, saber cmo seran
las estadas durante todo este tiempo, en relacin a mis compaeros de trabajo y
los alumnos con los que pasara todo el ao, tratando de aprender en gran medida
el uno del otro.
17
No pas demasiado tiempo para aclimatarme al ritmo de trabajo de la escuela
telesecundaria, mucho fue lo que aprend de mis alumnos y un poco ms de mis
colegas maestros, lo cual fue cambiando la perspectiva que tena de dicha
institucin, amplindose mi panorama en cuanto a las diferentes formas de laborar
que podra proponer para mis alumnos.
Muchos das haban pasado desde que me inclu a las filas normalistas, as como
desde mi primera prctica docente, en una comunidad llamada El Salto
perteneciente al municipio de Fresnillo, hasta encontrarme en la comunidad de
Hacienda Nueva, municipio de Morelos, realizando mis ltimas prcticas docentes,
pertenecientes a mi servicio, por medio del cual se me permiti realizar mi ensayo
para recibir mi ttulo como Licenciado en Educacin Secundaria con Especialidad
en Telesecundaria.
18
(Google Maps, 2016).
Los 3,429 habitantes que habitan aqu, 1714 mujeres y 1715 hombres, estn muy
acostumbrados a estos climas, como podemos observar en el ao 2010 en el que
el INEGI realiz este estudio, donde la cantidad que haba de habitantes mujeres
era casi exacta en comparacin con la de hombres, teniendo el 49.9% las mujeres
y el 50.01% los hombres del total de la poblacin, en estos aos segn las
matrculas de las escuelas, no existe gran diferencia, sin embargo las mujeres se
posicionaron como primeras en porcentaje, un ejemplo de ellos lo fue los alumnos
19
que tuvo el primer grado del cual era maestro de apoyo, donde la matrcula qued
conformada por 21 alumnos, 11 mujeres y 10 hombres. Esta cantidad de
habitantes es solo un poco ms de la tercer parte en comparacin con la que
cuenta Morelos, cabecera municipal, donde quiz los porcentajes tambin tienen
una igualdad en cuanto a la cantidad de habitantes mujeres y hombres, pero el
total es de 11,493 habitantes (INEGI, 2010).
Esta comunidad localizada entre Pnuco y Veta grande, celebra varias fiestas
patronales y religiosas durante el ao, mostrndose en el siguiente cuadro en
orden de realizacin.
20
Razones por las cuales se tienen que suspender labores en das hbiles en
instituciones que se encuentran dentro de la entidad, dos de ellas son los
preescolares Ricardo Flores Magn y Miguel Hidalgo, el primero cuenta con
cuatro maestros de los cuales tres estn frente a grupo y el cuarto hace funciones
administrativas, adems, cuentan con el apoyo de un maestro de msica y otro de
Educacin Fsica, el segundo Jardn de Nios cuenta con una planta docente de
cuatro profesores.
Otro ejemplo de ello lo es la Escuela Primaria que al igual que el preescolar lleva
por nombre Miguel Hidalgo, pertenece al sistema federalizado, cuenta con dos
turnos matutino y vespertino, 15 maestros, 12 de ellos se encuentran frente a
grupo, uno ms como Director, otro como subdirector y el ltimo como profesor de
Educacin Fsica, todo esto en el turno matutino, mientras que en el vespertino
son 6 maestros los que estn frente a grupo, un director y un maestro de
Educacin Fsica, tambin ostenta un programa ejecutado por la institucin de
asistencia social, es decir el Sistema Nacional para el Desarrollo Integral de la
Familia, donde apoya a los que no tienen o se le facilita la opcin de estudiar, para
ellos o para los que no pueden emigrar para seguir con estudios de educacin
media superior o profesionales, el DIF brinda cursos para aprender algn oficio, un
21
ejemplo es el curso de bisutera en el cual asisten aproximadamente 20 personas
becadas a travs del servicio estatal.
La Institucin de enseanza
22
Dentro de esta escuela con los alumnos del primer grado, fue donde culmin mi
preparacin, coleccionando un sin fin de experiencias que me ayudaron a
degradar mis reas de debilidad y adquirir fortalezas. Con los alumnos que
estuve, aprend bastante, terminando por concebir de una mejor manera, el trabajo
a realizar dentro de las escuelas telesecundarias. En los captulos siguientes se
presenta de forma sistemtica la experiencia que tuve durante el ciclo escolar y
que da forma a la propuesta de mi documento.
23
CAPTULO 2. DELIMITACIONES
Cmo se encontraban mis alumnos al inicio?
Dentro de todas las jornadas de prctica docente, pudimos darnos cuenta que las
horas anteriores al receso de los alumnos, son horas vitales donde se cuenta con
ms disposicin por parte de ellos, abordo este aspecto por el hecho de que los
jvenes adems presentaron habilidades y sobre todo actitudes orientadas hacia
la ciencia, stas se hacan notar ms cuando la materia de Ciencias se trabajaba
en horas antes a su recreo, si se trabajaba en horas posteriores era ms difcil que
estas actitudes y habilidades se presentarn
Dentro de este apartado me gustara mencionar que a pesar de que para muchos
de nosotros, ver una realidad llena de avances tecnolgicos y aparatos
inteligentes es bastante comn, aun no es una cuestin tan globalizada, ya que
en muchos lugares no se cuenta con estos avances, mucho menos con esa
realidad; los alumnos de primer grado, eran jvenes con muy pocas habilidades
digitales, no queriendo colaborar para investigar y manejar informacin por medio
de estos medios, descartando una ciudadana digital por completo, usando la web
sin actitudes pertinentes a las cuestiones socio-culturales, as como humanas, es
decir, no se cuenta con conciencia ni responsabilidad al hacer uso de sta.
25
Algunos otros alumnos, como es el caso de Daniela, Magali y Ximena, solo se
limitaron a cumplir con lo que se iba requiriendo durante el da, no intentaron dar ni
ms ni menos, con la finalidad de que en ningn momento en clase se les
molestara. No me apego al hecho de decir que fueron alumnas con muchas o
pocas habilidades y/o conceptos, sino ms bien a decir que tuvieron poca
disposicin para desarrollar habilidades intelectuales que en ese momento no
requirieran, pero eran muy capaces de desarrollarlas cuando se lo proponan.
Tambin dentro de este saln identifiqu que algunos se daban mucho a notar por
razones contrarias a los primeros alumnos sobre los que habl anteriormente, no
son netamente acadmicos, ellos tienen ms desarrollados una serie de
elementos independientes y bien diferenciados (Gardner, 1994) o dicho de otra
manera, poseen ms inteligencias mltiples que acadmicas.
26
Anlisis 1
El primer anlisis tiene cabida dentro de la materia de Espaol, que como en todas
las escuelas, es una materia que se trabaja bastante, pero pocas veces es del
gusto de los estudiantes, razn por la cual decid escoger una sesin de esta
asignatura para realizar dicho anlisis.
Se esperaba que dentro de esta clase, los alumnos lograran reconocer las
caractersticas principales de una resea, para que con esto, pudieran diferenciar
entre una resea y un resumen. Las actividades propuestas para abonar al
aprendizaje esperado, fueron las siguientes:
Nombre:
Aspecto. S. No.
27
Tienen punto al final de cada prrafo.
Inicio y desarrollo.
28
a su lugar para explicar cualquier cosa que no lograr entender; solo de esta
manera se pudo meter a la dinmica de la clase y de la misma actividad, a la
totalidad de los alumnos.
El otro factor que surgi, que tambin impact la actividad propuesta para la
sesin, fue desde un punto ms interno, correspondiente con un grupo de
alumnos, que durante todas mis sesiones generaban un ambiente discrepante. Al
respecto de esto, una clase en la que haya grupos pequeos muy cohesionados
puede generar actitudes hostiles de unos grupos hacia otros (Martnez
referenciado por Barreda, 2012, p. 9), sin embargo en esta sesin la interaccin
con sus compaeros y con la dinmica de la clase fue diferente, ya que se
incluyeron en la dinmica de la clase.
29
actividades hoy y saldremos a recesos les parece?, a lo cual ellos contestaron
cosas como saldremos antes pues maestro, es decir fueron actividades grandes
que abarcaban ms contenido y menos pasos a seguir, no obstante tuve que dar
indicaciones como sus producciones tendrn que presentar todos los aspectos
que se proponen dentro de la lista de cotejo muchachos, con el fin de asegurarme
que no se realizar la actividad solo por querer salir a receso.
30
Cierre.
31
Tambin se encontraron alumnos como Alondra que no influy dentro de la
dinmica de la sesin, pero no obstante si logr alcanzar el aprendizaje esperado.
Para la segunda categora esta el caso de Juan Manuel, puesto que l considero
que no alcanz el aprendizaje esperado por la poca responsabilidad mostrada
sobre su procesos de aprendizaje ni mostrar actitud hacia el trabajo, elabor
productos a medias, o simplemente ni si quiera empez a trabajar algunas
consignas propuestas, en esta caso solo identific las caractersticas y el concepto
de la resea, mas no elabor su borrador completo.
Es bien sabido que los alumnos cuentan con maneras distintas de aprender, estas
distintas formas de aprendizaje estn reguladas principalmente por su contexto y
las habilidades intelectuales desarrolladas durante su proceso educativo, por eso
mismo, estas habilidades pueden ser para cada uno muy diferentes, el contexto,
en este caso, la comunidad y su ambiente social no, es el mismo para todos, quiz
tomen de l variadas y distintas cosas cada uno, pero no deja de tener el mismo
tinte en general.
Al principio de mis clases, no poda lograr una dinmica homognea para toda la
clase, lo cual coartaba un poco el proceso de aprendizaje, esto se poda generar
debido a que los alumnos presentaban ritmos de trabajo muy diferentes, por tanto
el poder asimilar el conocimiento se pudo estar dando en diferentes tiempos.
Despus de percatarme de esto, opt por replantear mi secuencia de actividades
para las siguientes clases, proponiendo actividades que englobaran ms
conocimiento, pero menos pasos al realizarlas.
Adems menciona que el ser humano solo tendr disposicin para aprender de
verdad solo si aquello que se le ensea le encuentra sentido o lgica, es por eso
32
que eleg esa manera de planeacin, para generar un sentimiento de menos cosas
por hacer y ms cosas por aprender, sin embargo cabe mencionar que no siempre
se puede optar por esto, puesto que lo realic en otra materias y no funcion del
todo, se podra sugerir que todo depende del contenido con el que se vaya a
trabajar (Ausubel, Novak y Hanesian,1983).
Anlisis 2
En esta sesin los temas principales eran los recursos naturales y el desarrollo
sustentable, por tanto se esperaba que los alumnos lograran identificar las
actividades relacionadas con los recursos naturales y el dao a estos, dando lugar
a reconocer el desarrollo sustentable.
33
A travs de imgenes los alumnos tendran que identificar como la
urbanizacin y el mal uso de los recursos naturales, termina con los
ecosistemas.
Luego veran algunos videos para poder reflexionar sobre el desarrollo
sustentable dentro de los ecosistemas.
Finalmente, identificaran los recursos naturales de un ecosistema que
cuenta con desarrollo sustentable, para hacer una propuesta de cmo
podran fomentar el desarrollo sustentable en esta rea.
Para evaluar la clase solo se tom en cuenta las actitudes del alumno durante la
sesin, adems de tomar la ltima accin de la sesin como producto para evaluar
lo procesual y conceptual. Al igual que en el primer anlisis, los tpicos que se
establecieron fueron correspondientes con el aprendizaje esperado as como las
cuestiones cognoscitivas de los alumnos, solo que en esta ocasin se estableci
un tpico ms:
Inicio.
Durante la realizacin del cuadro, surgi una dinmica dentro del grupo un tanto
diferente, los alumnos que yo consideraba ms activos, no lo estuvieron tanto al
realizar dicha actividad, Diego por ejemplo, estaba muy callado, no estaba en
disposicin de realizar absolutamente nada, al parecer vena un poco desvelado,
Eduardo se encontraba en la misma posicin, exclamando frase como maestro,
tengo mucha flojera!... no puedo hacer esto de tarea?, solo a Guadalupe fue el
nico que tuvo resultados favorables a causa del largo descanso que haban
tenido, estaba muy metido en la dinmica de la clase, preguntando siempre qu
ms maestro?, por lo tanto yo le propuse que siguiera avanzando con las dems
34
actividades propuestas: t avnzale Lupe, as ya no te llevas nada de tarea. Los
dems alumnos que regularmente participaban ms en todos los aspectos dentro
del aula, estaban muy renuentes a la clase, mientras el resto, estaban distrados
por las cosas que sucedieron durante el largo descanso que tuvieron en los das
anteriores.
Fue una sesin donde todos dieron a notar ms sus deficiencias individuales por
la misma actitud de descuido que tenan desde que inicio la clase, razn por la
cual no podan meterse a un ambiente de trabajo.
No fue tan difcil meter a los alumnos a trabajar con un propsito en comn, lo
difcil fue la duracin de este lapso de trabajo, tena que ir orientando tambin las
actividades a los estilos individuales de aprendizaje. Al mismo tiempo tambin
realizaba cambios en la forma de organizacin dentro del saln, para poder
disminuir un poco ms las plticas, cambiando de lugar las sillas de los alumnos.
35
Para la primera categorizacin me gustara poner como ejemplo el trabajo que
realizaba la alumna Alondra, que logr realizar la actividad como se les propuso
con una organizacin y limpieza alta, logrando ir ms all, describiendo de qu
manera hacan dao dichas actividades a cada uno de los recursos.
Dentro de la segunda tenan cabida trabajos como el del alumno Erick, quien solo
se limit a poder identificar cualquiera que le pareciera actividades, sin tomarle
importancia a qu tanto pudiera estar relacionada con un recurso natural, adems
su trabajo estaba no demostraba mucha organizacin.
Desarrollo
36
nocivos que tiene la urbanizacin en referencia con los ecosistemas e igualmente
poderles mostrar de una manera ms digerible, la forma en que el desarrollo
sustentable se puede encontrar dentro de los ecosistemas. El no proponer
monlogos ayudo bastante a centrar en la actividad a la mayora de los alumnos,
generando un ambiente armnico de trabajo, donde solo se escuchaban dilogos
relacionados con los materiales que se estaban observando en ese momento:
Juan si viste? dice Lupe, de esos pececillos hay aqu en estanque maestro
comenta Santiago.
Los alumnos lograron tener mayor motivacin para poder dejar de estar renuentes
en clase, quiz no la totalidad pero si una mayora, as mismo muchos pudieron
identificar un poco ms el concepto de desarrollo sustentable. No obstante no todo
alcanz el aprendizaje esperado, de tal manera que para este momento de la
clase las categoras fueron las siguientes.
7 fueron los alumnos con bastante motivacin para atender los materiales
audiovisuales para lograron captar los conceptos.
10 fueron los alumnos que tuvieron motivacin para atender los materiales
audiovisuales pero no lograron entender por completo los conceptos que
estos manejaban.
4 alumnos sin motivacin para atender los materiales ni para entender los
conceptos del momento de la clase.
Magali, es una alumna con muchas capacidades, sin embargo muy pocas veces
estaba motivada para aprender, en esta ocasin, aunque se le hayan presentado
materiales ms llamativos, no captaron su atencin por completo, solo atendi los
37
materiales audiovisuales para que no se le llamara la atencin, sin embargo no
logro rescatar nada de ellos. Se coloc dentro de la segunda categora.
Por ltimo se localizaron alumnos como Johan, el cual en ninguna ocasin se vea
motivado por ningn material, tcnica o actividad; para esta ocasin no fue la
excepcin, no logrando visualizar los materiales, lo cual caus que tampoco
entendiera los conceptos que se trabajaron en este momento de la clase, no
realizando ninguna actividad de este momento.
Cierre.
Para el trmino de esta sesin se cometi un error por parte ma, pues solo
propuse la actividad de cierre, que fue el desarrollo de una propuesta de desarrollo
sustentable para cualquier rea que ellos conocieran, la complicacin estuvo en
que se dej de lado todo el proceso que se realiz para construir el conocimiento,
deb haber retomado todos los conceptos para volvrselos a presentar a los
alumnos, para que as ellos pudieran realizar dicha actividad.
38
con su proceso de aprendizaje as como sus competencias, le permitieron
identificar los recursos naturales de un ecosistema que contaba con un desarrollo
sustentable, para enseguida el realizar su propuesta, donde reconoca y
fomentaba el mismo desarrollo sustentable.
A raz de los anlisis pasados, se puede decir que probablemente, no todos los
alumnos contaban con capacidades para sobresalir acadmicamente, pero sin
excepcin alguna, todos posean la "capacidad de resolver problemas o de crear
productos que sean valiosos en uno o ms ambientes culturales" (Gardner, 1994,
p. 5), es decir un tipo de inteligencia, razn por la cual decid emplear el modelo
que propone Gardner: Inteligencias mltiples, como complemento de todo este
anlisis.
39
Alumnos que tienen su proceso de aprendizaje relacionado directamente
con la dinmica de una clase, influenciado por los mismo distractores o la
motivacin que genere los materiales audiovisuales e impresos as como la
recapitulacin de conocimientos previos.
Alumnos que desarrollan de una mejor manera sus competencias por
medio de una planeacin argumentada y una intervencin didctica
adecuada.
No obstante sigui siendo una tarea de muchos retos, puesto que fue mi primera
vez trabajando con un grado de primer grado, donde los alumnos se encuentra al
principio de la pubertad, los cambios que se generan, no son del agrado total ellos,
puesto que en su mayora estos cambios son fsicos, es decir, aun la manera en
que ellos se conciben es distinta a como se estn empezando a ver frente al
espejo, razones por la cuales los alumnos que se localizan en la transicin de la
escuela a secundaria, no tienen una conciencia de s mismos bien centrada y con
bases fuertes, pues todos estos cambios por los que pasan no los dejan idearse
ya como nios, pero tampoco aun como adolescentes.
40
Frente a estos cambios y todo lo que est sucediendo en su interior como fuera
del mismo, ellos tienen una gran variedad de dudas, las cuales quieren solventar
lo ms rpido posible dentro de sus ncleos de relaciones interpersonales de
mayor confianza, como sus amigos ms cercanos, estos grupos de amistades
tienen el papel de ncleo generador de conocimiento, que es tan importante que
afecta la rutina diaria de la escuela (Sandoval, 1998, p. 54) y la conciencia en s
mismos que los adolescentes puedan llegar a tener.
41
referenciado por Harter, 1997, p. 63), debe ser bien orientado ese tiempo libre del
que el adolescente goce, porque dentro de l se encontrara a s mismo,
encontrara su autonoma, conocindose de una manera profunda y autnoma,
donde el podr llegar a autorregularse en sus procesos o acciones, juicio por el
cual en mis jornadas la mayor parte del tiempo trat de hacer sentir a los alumnos
que tenan ciertos lapsos de tiempo para realizar dicho trabajo, dando cabida a
lapsos de descanso cortos donde podan interrelacionarse, reflexionar sobre lo
que estaban realizando, entre otras.
Acerca de la empata y las relaciones de los alumnos dentro del saln de clases,
la mayora de las veces existen los mismos paradigmas por lo menos para los
grados del nivel de secundaria, los cuales son los subgrupos que se forman dentro
del aula, los alumnos que ms influyen, los que menos lo hacen, y algunas otras
categorizaciones o tpicos que pudiramos resaltar, correspondidos con las
relaciones y la misma empata de los alumnos a sus compaeros.
Dentro del grupo con el que trabaj ya existan varios subgrupos, uno de ellos fue
el de las alumnas que no queran ser tomadas en cuenta, por tanto, hacan lo
posible para pasar desapercibidas, es decir, el grupo de las alumnas que toman
ms inters por recrearse que por querer aprender, otro grupo era donde se
42
encontraban los intermediarios o neutros que no estn del lado de nadie y algunas
veces del profesor, por ltimo se localizaba el subgrupo que ms influye dentro del
saln, de ellos dependa el ambiente que se estableca dentro del saln, como se
observa en los anlisis anteriores, donde se logra rescatar como este subgrupo
sobresale en cualquier cuestin, algunas veces transponindose hasta cuestiones
externas al saln de clases.
Todos estos aspectos que se abordan dentro del anlisis de los alumnos del 1 A
de la Escuela Telesecundaria Nios Hroes, son elementos fundamentales de la
identidad personal que se pueden agrupar de diferente manera en cada uno de los
jvenes alumnos.
Con base a toda esta informacin recabada, se puede exponer que los alumnos
de 1 A, respondan mejor a las actividades donde tenan que relacionarse entre
ellos, siempre y cuando estas fueran guiadas por el maestro, a ellos no les
agradaba mucho el hecho de tener que ser tan responsables de sus procesos de
aprendizaje. Los lapsos de tiempo que le invertan a una tarea, permeaban con el
tiempo para relacionarse y con todo lo que tuviera que ver con tareas
extraescolares, por tanto, su atencin hacia la clase en la mayora de los casos,
era algo que se daba de forma incontinua.
44
Respecto a mi actuacin docente es difcil mencionar que se situaba en un punto
donde pudiera realizar una intervencin adecuada, aun no conoca y estableca un
diagnstico sistematizado, tena debilidades en aspectos como el poder atender a
la diversidad, adems mi manera de planear no era an tan personalizada para
este grupo.
El trabajo por proyectos no solo ayuda a los alumnos, sino que es una estrategia
para desarrollar las competencias dentro de la labor docente al trabajar con
cualquier contenido; es importante recalcar que la propuesta didctica que quera
realizar para generar actividades acorde a los jvenes de primer grado, no solo se
tena que tratar de proyectos nicamente, sino que se pensaba hacer una fusin
con lo ms recientemente propuesto en el Plan de estudios 2011 y lo planteado en
la versin de 2006, por lo tanto decid tomar la asignatura de Ciencias por tener un
buen marco de referencia en cuanto a trabajo por proyectos se refiere; haciendo la
fusin ya anteriormente planteada, conform el tema Ciencias nfasis en Biologa:
el mtodo de proyectos colaborativos para el da a da, una propuesta didctica
con un grupo de primer grado de telesecundaria con el fin crear un medio que
genere conocimientos relevantes en la formacin del alumno.
45
un verdadero conocimiento, tanto del mundo, como de las cosas que suceden en
cualquier mbito de su vida; este mtodo tambin conseguira poner en puerta, la
competencia de que los mismos alumnos fueran capaces de generar diferentes
mtodos para aprender de una manera metacognitiva.
Para mi prctica docente sera de gran ayuda poder trabajar dentro del rea de
una materia que no dominaba, con la cual no me haba relacionado de una
manera fructfera durante toda mi formacin, sin mencionar que es una materia
dentro de la cual se puede gestionar una mayor cantidad de materiales y recursos
didcticos para el aprendizaje de su contenido, aspecto donde no haba tenido una
fortaleza mi prctica docente desde tiempo atrs.
46
Qu es conocimiento y qu es conocimiento cientfico?
Qu es la Biologa?
47
CAPTULO 3. LA CIENCIA, PUNTO DE PARTIDA
Siguiendo con esta misa idea, podemos decir que conocer se establece a partir de
una necesidad en la que el individuo se hace consciente de su realidad y en ste
se presenta un conjunto de representaciones sobre las cuales no existe duda de
su veracidad (Martnez y Ros, 2006), por lo que se puede decir que nosotros
somos responsables de qu queremos saber.
Por otra parte, la maestra en Filosofa Lorena Montao lvarez, menciona que el
conocimiento cientfico, en especfico, responde a los porqus, de los fenmenos
o hechos, de esta manera ella propone que la finalidad de este tipo de
conocimiento es en definitiva tratar de comprender los procesos o leyes que
regulan la naturaleza, la historia o hechos sociales para que, en esta medida,
poder transformarlos o modificarlos (lvarez, 2011)
49
Adems, la maestra propone, caractersticas del conocimiento cientfico, las
cuales me parecen bastante buenas para poder vincularlas a la enseanza de la
ciencia en la escuela telesecundaria:
50
8. Falible. Que se puede llegar a crear conocimientos errneos, pero ciertos a las
condiciones histricas y sociales en las que se producen.
51
gradualmente en otras ms potentes y de utilidad general (Harlen, 1999, p. 21),
para el desarrollo de estas, es necesario tener un pensamiento cientfico, el cual
puede llegar a brindar la escuela.
Esta rama del saber humano siempre ser ms provechosa si se enfoca a los
conocimientos previos nuestros o que ya existan, por eso deber ser vista como
una actividad humana que proporciona un saber temporal, por la razn de que
ste estar sometido a la realidad en la que existe, es por eso que ciencia
significa obtener una explicacin de lo que se conoce (Harlen, 1999, p. 24).
52
La ciencia est presente en cualquier rea de conocimiento, agrupada en varias
ramas que se clasifican en dos categoras, las formales y las factuales, dentro de
la primer categora, se encuentran las naturales, que dan cabida a las ramas que
se trabajan en secundaria, como la fsica, qumica y la biologa, por tanto estas
ramas tambin pueden ser consideradas como ciencia; en el siguiente apartado se
explica en particular por que la rama de la Biologa se puede considerar como
ciencia (Meiyen Lin, 2014).
Aos ms tarde todas estas ideas se pulieron para darle un sentido ms amplio al
concepto de Biologa, contemplndola como un todo (Mayr, 2000), ya que es por
medio de sta que se nos permite conocernos a nosotros mismos de una mejor
manera para poder saber que estamos haciendo en este mundo vivo, y cules son
las responsabilidades que tenemos hacia el resto de la naturaleza que nos rodea.
53
fueron capaces de sobrevivir y reproducirse por que posean la capacidad de
sentir los aspectos de su entorno ms importantes para su supervivencia (Mayr,
2000, p. 91)
Habilidades:
54
Comparacin, contrastacin y clasificacin
Establecimiento de relacin entre datos, causa, efectos y variables
Elaboracin de inferencias, deducciones, predicciones y conclusiones
Diseo experimental, planeacin, desarrollo y evaluacin de investigaciones
Identificacin de problema y distintas alternativas para su solucin
El manejo de materiales y realizacin de montajes.
Actitudes y Valores:
55
El estudio de la ciencia dentro del nivel de educacin secundaria, busca que los
educandos adolescentes, practiquen por iniciativa propia, acciones que favorezcan
a fortalecer los estilos de vida donde se fomente el cuidado del medio ambiente
as como el desarrollo sustentable, participando de modo activo, informado y sobre
todo responsable en la promocin de su salud con una cultura de prevencin,
amplen sus conocimientos acerca de los seres vivos, pidiendo explicar los
fenmenos fsicos que suceden el entorno que rodea a estos mismos, siempre
valorando la ciencia como una manera de buscar explicaciones, con la finalidad de
que los alumnos puedan integrar para luego aplicar estos conocimientos,
habilidades y actitudes, proponiendo alternativas a situaciones problemticas de
su da a da (Pblica, 2011).
Se puede resumir que durante este ltimo periodo de formacin cientfica bsica
se vigorizan tanto las habilidades as como las actitudes, mientras se adquieren
conocimientos, que logren que los jvenes puedan tomar decisiones responsables
as como bien fundamentadas, acerca de su salud y el medio ambiente,
propiciando con esto que los alumnos logren elevar cada da ms su calidad de
vida.
56
Despus de hablar de los puntos a favor que tiene la enseanza de la ciencia,
debemos recordar que no solo se debe tomar en cuenta cmo es que se
desempea la enseanza de la ciencia dentro de la escuela secundaria, pero si
recalcar como lo he hecho, lo importante que es la enseanza de sta, en
cualquier nivel educativo, recordando que cualquier proceso de enseanza, de la
asignatura que sea, va de la mano del aprendizaje, es decir, del papel que
desempee el alumno. Al conjuntarse estos dos procesos se deben tomar en
cuenta elementos rectores del plan de estudios 2011, que nos ayuden a poder
abonar a los dos procesos de una manera provechosa.
Dicho enfoque plantea que sta parta y se desarrolle mediante mtodos que
favorezcan los procesos de aprendizaje. Como todo enfoque, demanda, contribuir
al desarrollo de competencias para la vida, al perfil de egreso, como a las
competencias especficas de la asignatura, abordando los contenidos de una
manera integrada, donde se tomen en cuenta la vida personal, cultural as como
social del alumno. Esto se puede lograr mediante una metodologa, que estimule
una actitud de los alumnos donde ellos construyan, aproveche y replanteen sus
saberes, siempre teniendo en cuenta que la ciencia es una construccin humana.
57
estimulando su autonoma, por tanto, se deben crear las condiciones para que los
alumnos sean quienes construyan su conocimiento, no olvidando ser un
acompaante en dicha construccin, propiciando un vnculo entre el mismo
contenido y el contexto inmediato del alumno, reconociendo que este, es el mejor
medio para estimular y contextualizar el aprendizaje, teniendo en cuenta el hecho
de familiarizarse con las dudas, preguntas o nociones ms comunes que posean
los alumnos, en referencia a los fenmenos naturales y sus procesos.
Todo maestro que brinde esta enseanza, debe asumir como punto de partida,
toda la perplejidad o curiosidad que exista por parte del alumno, adems debe
darle gran importancia a los medios educativos que estn a su alcance, ya sean
instituciones asociadas a la salud o medio ambiente, muesos, organizaciones
civiles, las tecnologas de informacin, entre otros. Sin embargo no solo influyen
las acciones que realice el maestro dentro del proceso de enseanza, sino que
adems interviene la manera en que aprenda el alumno.
58
Propiciar la aplicacin de los conocimientos cientficos en situaciones
diferentes de aquellas en las que fueron aprendidas.
Propiciar un proceso de evaluacin formativa que proporcione informacin
para retroalimentar y mejorar los procesos de aprendizaje.
Considerar la comunicacin de los resultados obtenidos en el proceso de
evaluacin, con base en los procedimientos desarrollados, los productos y
las conclusiones.
59
mejorar mi prctica docente, ya que el trabajo por proyectos no solo ayuda a los
alumnos, sino que es una estrategia para desarrollar las competencias dentro de
la labor docente al trabajar con cualquier contenido (Pblica, 2011).
60
CAPTULO 4. PIEZAS QUE ABOGAN EL TRABAJO POR
PROYECTOS
Para iniciar hablar del aspecto cultural as como especficamente humano, dentro
de este, se brindan un conjunto de bases como de parmetros para analizar y
estructurar la educacin as como los procesos de enseanza-aprendizaje que
intervienen en ella, donde el aprendizaje es un proceso activo de asociacin en
vnculo con la construccin en su da a da, esta visin es manejada por el
psiclogo, catedrtico y pedagogo, Jerome Bruner, l denomina a este tipo de
pedagogas, pedagogas de uso comn, en las cuales el ser humano a lo largo
de su existencia, est totalmente relacionado con el conocimiento y el aprendizaje,
donde todo lo de su alrededor le sirve para tanto para integrar, como para
transformar sus propias actitudes por ejemplo (Press, 1997).
Estas razones fueron por lo cual este pedagogo promocionaba la importancia del
aprendizaje sistematizado y organizado como sustento de la formacin acadmica
que se ofrece en escuelas, institutos as como universidades, con el fin de que los
aprendizajes no solo se quedarn en espontneos y/o empricos.
Esta teora del aprendizaje, fue desarrollada en la dcada de los sesenta por el
psiclogo David Ausubel y fortalecida durante toda la dcada siguiente por
diferentes tericos, la cual retoma toda la estructura cognoscitiva que el alumno
posee como el factor ms importante dentro del aprendizaje, as como a los
preconceptos que se encuentran dentro de dicha estructura. En este aprendizaje,
el concepto de la asimilacin juega un papel importante, ya que el
aprovechamiento de la nueva informacin que se le presente al educando,
depender del grado en que esta pueda asimilarse y ajustarse a la estructura
conceptual que ya existe.
La teora del aprendizaje significativo, distingue tres tipos de este aprendizaje, los
cuales dependen mediticamente del contenido del aprendizaje mismo. El primero
llamado de representaciones, en el cual el individuo atribuye significado a
smbolos, un ejemplo de este es cuando se le ensea a un nio a leer para poder
62
adquirir vocabulario con el fin de que logre mencionar el nombre de objetos reales,
como el dibujo de un objeto rectangular como representacin de una mesa.
El ltimo tipo de aprendizaje no puede tener lugar sin los dos anteriores, es el
llamado aprendizaje de proposiciones, ste es el producto de la combinacin y
relacin de varios smbolos o palabras, que producen un nuevo significado, por
medio de lo connotativo y lo denotativo, como por ejemplo, decir que la mesa
grande es pesada, donde es pesada es lo connotativo, y la mesa grande es el
factor denotativo, en donde el primero es el que tiene la carga emotiva y el
segundo denota sus caractersticas (Ausubel, Novak y Hanesian, 1983).
63
quien fuera que nos relacionbamos, de ah que Vygotsky resalta la
responsabilidad que tiene la sociedad de adultos, siendo que ellos deben
promocionar el desarrollo intelectual a travs de compartir sus conocimientos, un
claro ejemplo puede llegar a ser el lxico, el lenguaje con el que cuente cada nio,
depender en gran medida del lenguaje que emplee el o los adultos con los que
se relacione, de igual manera depender que tanto este se extiende o perfecciona,
por lo menos hasta que el nio sea consciente de que puede afinarlo el mismo
(Meece, 2001).
64
La solucin colaborativa a cualquier actividad o situacin escolar, entre pares o
con adultos, sugerir una mejor comprensin de la solucin misma as como del
procedimiento que se utiliz, adems la creacin de interdependencia para
interactuar por medio del lenguaje adems de algunas otras herramientas, har
que se tengan que utilizar estrategias y habilidades que han adquirido de su
cultura donde se han estado desenvolviendo, de esta forma todos lograrn una
internalizacin gradual de herramientas, estrategias as como habilidades para
poder ser conscientes de lo que tienen que realizar de una manera independiente
para llegar a la solucin; con ayuda del maestro as como de los variados modelos
didcticos, los conceptos nuevos que el alumno vaya adquiriendo, podrn
asimilarse a su estructura conceptual que ya existe en cada uno de los alumnos
(Meece, 2001).
Y la didctica?
65
tipo de escuelas se encuentran en contextos menos urbanizados, siendo que de
las 891 que conforman el total, 544, segn el INEGI (2014), son unitarias y
bidocentes lo cual supone aulas en condiciones donde se atiende a alumnos de
grados diferentes dentro de un mismo saln, o en algunos casos, aulas con
alumnos de un contexto rural o semi-urbano como lo es el caso de la escuela
donde curse mi servicio perteneciente a mi preparacin como docente de
Telesecundaria.
Este tipo de trabajo, genera un mayor compromiso por parte de los alumnos, al
tener que lidiar con el uso adecuado de los recursos tales como el tiempo y los
materiales, tambin tienen que enfrentarse con varias fuentes de informacin,
66
teniendo que seleccionar la ms adecuada, lo cual produce una mejora en sus
habilidades sociales y comunicativas (Curricular., 2006).
67
Lo que demanda el enfoque
68
CAPTULO 5. EN GESTIN DE UN PROYECTO COLABORATIVO
Planeacin
70
conviva con el saber de una manera ms libre, es decir, que el procesamiento del
saber que existe en las aulas, sea de una manera ms prctica y contextualizada.
Esta propuesta toma como base la tcnica didctica del mtodo por proyectos
utilizada en la universidad del Instituto Tecnolgico y de Estudios Superiores de
Monterrey, de ella retomo tanto el papel del alumno como el del docente, de esta
manera poder reconocer las actividades y responsabilidades que tendrn dentro
del desarrollo del proyecto. Esta misma tcnica propone una forma de organizar
los proyectos, los aprendizajes que se pueden lograr por medio de este mtodo,
adems de una manera posible de evaluar a los mismos.
Despus de tener un claro panorama del tema, busqu poder identificar la relacin
que exista de este contenido con el documento rector de toda la educacin
bsica, es decir, el plan de estudios 2011, identificando el campo de formacin, las
competencias para la vida y para la formacin cientfica bsica que el estudio de
este contenido favorecera, adems de identificar lo que los alumnos tendran que
ser capaces de demostrar al termino del proyecto por medio del cual se trabajara
el tema a travs de los estndares curriculares y los aprendizajes esperados.
Sin duda alguna, con todos estos pasos anteriores que mencion, a los cuales en
conjunto se les pudiera llamar, ubicacin curricular, se ampla la posibilidad de las
actividades que se pudieran plantear dentro de un proyecto colaborativo; para
empezar a fijar las actividades para este mismo, es necesario establecer la
duracin de este, la tecnologa que se utilizar, el alcance que tendr, quien lo
71
respaldar o brindar apoyo durante el desarrollo del mismo, adems de fijar
preguntas guas que den pauta y sirvan como uno de los ejes centrales de todo el
proyecto. Teniendo todo esto se pueden empezar a proponer actividades,
recordando que en esta propuesta o tcnica didctica, las actividades deben
establecerse en fases, cada fase tendr sus propios aprendizajes esperados, y por
supuesto los recursos o materiales a utilizar.
Plan y Programas
de estudio
2 1
72
Preguntas guas.
Sub-preguntas guas.
Actividades.
Productos.
Tipo de apoyo.
3. Fundamentos tericos:
Ausubel: Como conectar la informacin nueva con la anterior (tipos
de aprendizaje).
Bruner: Aspectos culturales del aprendizaje, es decir, como nos
ayudan los otros a aprender (pedagogas de uso comn).
Vigotsky: El aspecto socio-cultural relacionado con las zonas de
desarrollo real, proximal y potencial para la internalizacin.
Primera Aplicacin
73
La primera aplicacin se efectu dentro del segundo periodo de prcticas
docentes, este periodo tuvo una duracin de cuatro semanas, los temas que se
trataron fueron relacionados con los ecosistemas, las reas naturales as como el
desarrollo sustentable, plantas medicinales, fenmenos naturales como la
adaptacin y seleccin natural.
Todos estos temas tienen un nfasis en la ciencia de la biologa, por tanto estn
relacionados con mbitos como el ambiente y la salud, y un poco con el
conocimiento cientfico, los cuales se manejan en los programas de la misma
materia de la biologa dentro del nivel de educacin secundaria. Dichos programas
manejan ciertos elementos fundamentales propuestos tambin en el plan de
estudios, que son los que rigen el actuar durante el proceso de enseanza-
aprendizaje, uno de ellos es el enfoque, el cual se contempl desde esta primera
propuesta, proponiendo que se trabajaran ciertos elementos como el obtener,
reconocer, describir, explicar, valorar para poder expresar una opinin
relacionando las causa y efecto, adems de analizar e identificar todo lo
relacionado con los temas ya antes mencionados.
74
termino del proyecto como lo fue el que valoraran efectivamente el uso y el manejo
adecuado de los ecosistemas, mismos que en su propia comunidad se dieron
cuenta que existan, de los cuales ellos mismo formaban parte; poder llegar a
analizar casos de desarrollo sustentable, pudindose percatar que ellos podan
formar parte de uno de ellos, o el valorar el conocimiento tradicional que se tiene
como por ejemplo acerca de tratamiento a base de plantas u hojas de estas
mismas.
Inicio
Se dio inicio al proyecto con la Secuencia No. cuatro, dentro del Bloque Temtico
No. uno La biodiversidad: resultado de la evolucin, donde se plante que los
alumnos empezarn a trabajar con el concepto de sustentabilidad dentro de los
ecosistemas, puesto que el aprendizaje esperado para esta fase era que los
alumnos pudieran llegar a reconocer las relaciones reciprocas que se establecen
entre los organismos de un ecosistema, por tanto se pens en que este concepto
sera fundamental como eje central no solo para esta fase sino para todo el
proyecto, pudiendo llegar a transferirse al concepto de desarrollo sustentable
durante el mismo desarrollo del proyecto, para lo cual se les propuso a los jvenes
que dentro de la primera media hora, dieran lectura al siguiente texto, que habla
sobre sustentabilidad, lo cual les pareci algo tedioso, sin embargo se realiz, con
esto ledo enseguida los alumnos, pudieron escribir en sus libretas la idea que
tenan acerca de cmo se podra dar la sustentabilidad dentro de un ecosistema.
75
Sostenibilidad o Sustentabilidad
Sostenibilidad, se refieren al equilibrio de una especie con los recursos de su entorno. Por
extensin se aplica a la explotacin de un recurso por debajo del lmite de renovacin del mismo.
Desde la perspectiva de la prosperidad humana y segn el Informe Brundtland de 1987, la
sostenibilidad consiste en satisfacer las necesidades de la actual generacin sin sacrificar la
capacidad de futuras generaciones de satisfacer sus propias necesidades.
Principios y conceptos
Escala y contexto
Los ecosistemas saludables proporcionan bienes y servicios a los seres humanos y a otros
organismos. Hay dos formas principales de reducir el impacto humano negativo y de potenciar los
servicios de los ecosistemas:
a) Manejo ambiental. Esta tctica directa emplea principalmente la informacin obtenida de las
ciencias de la tierra, ciencias ambientales y de biologa de la conservacin. Sin embargo, este
manejo es el punto final de una serie de factores causales iniciados por el consumo humano. Otra
tctica se basa en el manejo de la demanda de los recursos.
76
b) Manejo del consumo de recursos por los seres humanos, una tctica indirecta se basa
principalmente en informacin obtenida por las ciencias econmicas.
No todos los alumnos lograron tener la completa comprensin del pasado texto al
preguntarles si le entendieron?, algunos emitieron comentarios para simular
que s, queriendo que se les diera un objetivo para poder comprenderlo, es decir,
encontrarle un fin, diciendo cosas como maestro y qu vamos a hacer
despus?, lo vamos a leer para que profe?, entonces tuve que adelantar las
actividades que se realizaran hasta el cierre del proyecto para que ellos pudieran
ver la importancia de entender este concepto.
77
Se observ el video, para poder empezar a visualizar el desarrollo sustentable y
las relaciones recprocas dentro de este mismo. Al terminar el video los alumnos
hicieron comentarios como eso ya lo habamos visto no?, si viste el caballo?,
era como un bosque?, por lo cual se entendi que los jvenes no haban
logrado comprender el video en funcin del aprendizaje esperado, entonces se
acord que los jvenes tendran 40 minutos para ver el video cuantas veces lo
requirieran, adems tendran que contestar seis preguntas relacionadas con el
video y con el tema de la secuencia cuatro dentro de su libro de texto, con la
finalidad de que se rescatar los ms importante en trminos del aprendizaje
esperado, las preguntas fueron las siguientes:
78
ayudaban entender lo que dentro de l se iba explicando. Adems de la libertad
que tuvieron para verlo cuantas veces quisieran, no tuvo el mismo impacto en
todos los alumnos, hubo varios alumnos que expresaron lo relevante que era la
informacin del video, existieron algunos otros que ni siquiera se interesaron por
verlo completo, por cual no le encontraron mucha importancia:
Yahir: No s.
Yahir: No todas
Yahir: No s
Tratando de conjuntar estas actividades se dio inicio a una plenaria corta, con la
consigna muchachos acomndese en media luna, planeando que durar solo10
minutos, se extendi a 20 minutos, sta se bas en la pregunta Qu pasara si
los grillos y las araas desaparecieran en tu comunidad? la naturaleza de
pregunta fue por el hecho de querer generar pensamientos acerca de cmo hasta
los seres vivos ms pequeos forman parte del equilibrio y la sustentabilidad de
los ecosistemas; gener una respuesta favorable en los alumnos produciendo
respuestas por parte de ellos como imagnate que no hubiera moscas?, qu
pasara sin animales ms grandes?, alguien coment como las vacas.
Se propuso que en la ltima media hora de clase, con base a estas actividades
realizadas, los jvenes en equipos de tres integrantes, planteados por ellos
mismos, disearan una propuesta acerca de una o varias especies que ellos
creyeran que se pudiera encontrar en algn momento en peligro de extincin en
su comunidad:
79
Maestro: S Blanca, van a disear una propuesta acerca de una o varias especies
que crean que se pudiera encontrar en algn momento en peligro de
extincin aqu en la comunidad.
Guadalupe: Y si no hay?
Como se puede observar en esta primera parte del inicio del proyecto, la
responsabilidad se le brinda en su mayor parte al educando, con la idea de poder
trabajar la autonoma, como lo sugiere el trabajo por proyectos en el Programa de
Estudios de Ciencias, adems se intenta retomar por medio de la actividad, el
conocimiento previo que tengan los alumnos acerca del concepto que fungir
como eje central, para que enseguida ellos puedan reformular el nuevo significado
de este concepto aun nivel ms avanzado, o en algunos casos crear el significado
por medio de referentes como el texto con el que se trabaja, esto se plante
retomando la idea del aprendizaje de representaciones, de la teora del
aprendizaje significativo de Ausubel, este aprendizaje segn su autor, se deriva
del proceso donde las palabras nuevas vienen a representar las mismos objetos o
ideas que los referentes.(Ausubel, Novak, Hanesian, 1983).
Utilizar el mtodo por proyectos como una forma de trabajar para el da a da, tuvo
resultados favorables, permiti trabajar un poco la autonoma de los alumnos,
potenciar su comprensin, aprendiendo de forma significativa, influyendo no solo
en el mbito acadmico sino en su contexto diario, resaltando lo importante del
equilibrio y la sustentabilidad no solo dentro de un ecosistema, sino de una
sociedad. A pesar de esto, en varias situaciones la dependencia del uso de un
80
solo recurso y/o material didctico no basta para poder brindar a los alumnos el
mensaje que se requiere acerca del contenido, es de bien decir que se deben
contemplar varios medios y maneras de dar entender el contenido.
81
Categorizacion
Bajo
29% Alto
33%
Intermedio
38%
Desarrollo.
Esta fase se enfoc a desarrollar con mayor profundidad los conceptos expuestos
anteriormente, proponiendo actividades que ayudaran a promover el uso de los
elementos de su ecosistema, como lo es el uso de las plantas medicinales,
abonando a que de igual manera pudieran llegar a valorar el conocimiento
tradicional, sin dejar a un lado la moderacin en el uso de sus recursos, por lo cual
tambin se centr en orientar a los alumnos para que consiguieran generar la
habilidad de analizar casos de desarrollo sustentable y con esto poder generar
propuestas que promuevan ste mismo, como lo es en este caso, las reas
naturales protegidas, todo esto conglomerado en las competencias y aprendizajes
esperados de ste momento del proyecto.
Para ello se inici con la actividad de que los alumnos intentarn reconocer los
recursos naturales que ellos utilizarn en su vida diaria, describiendo la actividad
para la cual se empleaban. La informacin la recabaran dentro de sus libretas en
una tabla como la siguiente.
82
Actividad. Dao que hace al
ecosistema.
83
Y la tercera presentaba una ciudad de Mxico actual.
84
Los jvenes tenan que contestar la pregunta qu te dicen las imgenes? Dentro
de su libreta, con la finalidad de que lograrn visualizar como desaparecen los
ecosistemas a causa de la urbanizacin. Aunque la imgenes eran bastante
buenas a mi punto de vista, no se logr que los alumnos lograrn visualizar de una
manera provechosa esta urbanizacin, quiz se debi a que no tenan una buena
base acerca de varios conceptos requeridos para esta actividad. Esto se puede
observar en el siguiente fragmento de registro etnogrfico.
Maestro: Si Yoselin, las tres son el mismo lugar solo que en diferente tiempo.
Guadalupe: A si es cierto.
Santiago: Pero Cmo fue que taparon toda el agua maestro?, ese es otro lugar
no?
Nadie se atreve a responder, por tanto la respuesta vuelve a ser un silencio total.
85
Como se puede observar en el fragmento pasado, existi participaciones que no
tom en cuenta, como lo fue la de Yahir y Santiago, la cuales pudieron servir para
conectar esta nuevo concepto con informacin anterior que algunos alumnos ya
tenan, estableciendo un tipo de andamiaje.
Se logra ver que se atendi de manera favorable por parte de los alumnos, a la
actividad propuesta, generando un poco de atencin durante aproximadamente
siete o diez minutos, para despus dejar de responder a ella.
Posteriormente los alumnos vieron el video, que lleva por nombre Desarrollo
sustentable: El caso de las Cinegas del Ro Lerma, con la consigna de que
identificarn la flora y la fauna as como las actividades que no alteran el
ecosistema de las Cinegas del Ro Lerma, para lo cual se les dijo lo siguiente:
realcenlo en forma de punteo muchachos; se destinaron 40 minutos
aproximadamente para estas actividades, dicha actividad logro complementar la
actividad pasada.
De esta manera se dio fin a la sesin por cuestiones de tiempo, dejando para la
siguiente la presentacin de los productos resultantes, con el fin de complementar
86
dicho contenido, para lo cual se modific la planeacin, tratando de establecer una
estrategia para poder recuperar toda la informacin tratada, con el propsito de
llegar a compartir as como confrontar las ideas de los alumnos acerca de sta,
para poder llegar a la complementacin como se propona.
En la siguiente sesin, se escogi a cinco alumnos por rifa, los cuales leyeron sus
productos de la clase pasada, con esto se dio inicio a la sesin tratando de
recordar los temas centrales de esta fase, con frases como muchachos, s se
acuerdan de lo que vimos la sesin pasada?, pongan atencin porque sus
compaeros les van a recordar si ustedes no se acuerdan, en objecin algunos
contestaron s maestro, vimos lo del desarrollo sustentable, y lo de los
ecosistemas.
Enseguida se realiz una actividad tipo plenaria grupal acerca del contenido:
Para comenzar la parte fuerte de esta la fase de desarrollo, se les propuso a los
alumnos lo siguiente:
Maestro: S Juan Antonio, tambin. Recojan entonces sus cosas para pasar al
centro de cmputo, no se lleven nada, lo que harn lo realizarn en un
documento de Word muchachos.
Este medio gener oportunidades de brindar varios recursos, mediante los cuales
se propona la garanta de que los alumnos relacionaran el conocimiento nuevo
con el que ya posean.
88
Ejemplo de esto fue como se aprovech que los alumnos se encontraban en el
aula de cmputo para utilizar un objeto de aprendizaje (ODA), que llevaba por
nombre Cmo promover el desarrollo sustentable, brindndoles la oportunidad
de analizar ms a fondo el caso de la reserva de la biosfera el vizcano. Esta
actividad dara pie para que enseguida en el aula de clases se realizara un
pequeo debate acerca de la propuesta que se le hace a la biosfera por parte de
la compaa exportadora de sal, poniendo en dos grandes equipos, en el primero
los que estuvieran en contra y en el segundo los que estuvieran a favor, para
enseguida analizar ventajas y desventajas analizndolas en forma de plenaria.
Esta actividad no tuvo el resultado que se esperaba como se puede reconocer en
el siguiente fragmento de registro:
Maestro: Ve el video Erick Yahir, pon atencin por favor, deja azotar es ventana.
Por lo que se observa anteriormente, no se logr que los alumnos formaran parte
de la dinmica que se pretenda para esta clase, razn por la cual la actividad
fuerte de la sesin que consista en realizar un debate de la posicin de dicha
Biosfera en referencia a la propuesta que le hacia la compaa exportadora de sal,
no se culmin de manera favorable, solo Santiago y Juan Daniel entraron en dicho
debate:
89
Santiago: Pero solo pueden extraer poquito no?
Se culmin la fase con una actividad que generara que los alumnos tuvieran que
utilizar los conocimientos de la sesin pasada, adems esta diligencia ayudara a
poder establecer categoras para los alumnos al final de esta fase.
Cerca del pequeo estanque que est en Hacienda Nueva, existen algunos
cerros, en ellos hay magueyes, nopales, mezquites, huizaches, huizcolotes,
engorda cabras y biznagas, donde pueden habitar animales que surcan el cielo
como halcones, tordos, cuervos, salatres, codornices, correcaminos, gorriones,
pitacoches, guilas reales, palomas, canarios, cenzontles, y otras aves canoras.
Por el suelo vboras de cascabel, culebras, alicantes, chirrioneras, lagartijas,
camaleones, ranas, sapos, tortugas, ratones, etc., y dentro del estanque hay
peces como bagre, tilapia y mojarra, tu familia tiene un terreno cerca de esta
regin, y quiere realizar actividades productivas en l.
90
Maestro: Si tienen cualquier duda en cualquiera de las preguntas con referencia a
la situacin, dganme y voy y les ayudo.
Maestro: S Perla a cada una hay que ponerle un por qu. Tu Diego cmo vas? A
ver deja te ayud.
Diego: Ya estoy poniendo con rojo las que puedan afectar profe.
Maestro: No Diego, mira es mejor hacer otro apartado para eso, hazlo aqu abajo.
91
reflexin en la informacin visualizada durante la fase. Ximena se localiz dentro
de esta categora, ella dio solucin a toda la situacin e interrogantes, sin embargo
al describir el concepto de desarrollo sustentable solo lo desarroll en base a sus
ideas, quedando un poco incompleto.
Categorizacin.
Bajo 0%
24% Alto
33%
Intermedio
43%
Cierre
La fase de cierre comenz antes del tiempo esperado, puesto que el proyecto se
tuvo que recortar por cuestiones de tiempo y actividades extra escolares. Esta
fase intent realizar una conexin con todo lo del proyecto, poniendo a los jvenes
un ejemplo de cmo saber utilizar los recursos que con lo que se cuentan dentro
92
de su ecosistema, as como darle a conocer la importancia del conocimiento
tradicional para poder tener una formacin cientfica con buenas bases.
Para esta dicha actividad podran echarse mano del video remedios caseros que
se les entreg en sus computadores.
Maestro: S, ya fuiste Juan, ponle atencin al video por favor. Vanessa despierta.
93
Por esta razn, para el da siguiente se opt por seguir con las tareas de la fase
de cierre dentro del saln de clases, para lo cual, se les haba pedido de favor a
los alumnos, que ellos trajeran de sus casas, algn ejemplo de planta medicinal,
adems de un remedio creado con esta misma planta. Se les pidi a los alumnos
que realizaran un cuadro, mencionando: muchachos chequen el cuadro que les
voy a poner en el pizarrn, ustedes harn uno igual ellos contestaron para qu
lo haremos? en base a que maestro? , por lo que se les tuvo que recalcar la
finalidad de poder capturar toda la informacin de las plantas recabadas.
Luego se dio a probar algunos de los remedios que haban llevado a clase solo
algunos alumnos, en su mayora ts, o hierbas masticables.
Yoselin: No s, ja ja.
94
de lo que su cultura le provee para poder aprender y as acceder a zona de
aprendizaje potencial.
Para finalizar se dio lectura a todas las palabras que segn mi criterio si
concordaban con el concepto, para de esta manera poder empezar a tener una
idea preliminar de lo que era el conocimiento tradicional, se continuo
entregndoles tarjetas con caractersticas especficas pertenecientes tanto al
conocimiento cientfico, como al conocimiento tradicional, ellos tuvieron que ir
95
pasando a colocar la caracterstica que les hubiera tocado, dentro de cada uno
segn su punto de vista:
Maestro: Donde t creas que va, recuerda lo que mencionamos hace rato acerca
de que era el conocimiento tradicional.
Caractersticas
96
Metdico Es el saber culturalmente compartido
Enseguida se les propuso a los alumnos que dieran lectura al texto para que
clasificamos
Maestro: Enseguida les har entrega de un texto, denle lectura en cuanto se los
vaya entregando por favor.
Maestro: S muchachos, subrayen lo que les ayude a saber cmo clasificar a las
plantas y animales.
Maestro: Hay que leerlo todo Yahir, solo as podrs saber cmo clasificar a los
animales y plantas.
Este texto hablaba del por qu clasificar a los animales o plantas, as como
cualquier tipo de informacin que tengamos, esto fue con la finalidad de que ellos
pudieran ver ahora un ejemplo de conocimiento cientfico. Los jvenes rescataron
las ideas principales del texto e hicieron una resea acerca de este mismo.
97
ecosistemas, teniendo apreciacin de estos y promoviendo su manejo adecuado,
con propuestas como las rea naturales protegidas, siempre en pos del desarrollo
sustentable.
Para este momento de la clase las categoras que se establecieron fueron en base
a los criterios de los que renglones ms abajo se hablar; se not un mayor
incremento de los alumnos que se promovieron del nivel bajo al nivel intermedio.
Es bueno decir que sin duda alguna se pudo generar mayor atencin por parte de
los alumnos con el mtodo de trabajo, ya que el aprendizaje implica el contacto
directo con las cosas (ITESM, S/F, p. 2) y con esto pensar que se aument desde
la fase de inicio el alcance de los aprendizajes que se esperaban, en relacin a
cmo se cumplan anteriormente a la ejecucin de la propuesta, sin embargo no
hubo un incremento visiblemente notorio en el cumplimiento de los aprendizajes
esperados as como de las competencias adquiridas.
98
alumno Jos Santiago Badillo Navarro, el cual se posicion en esta categora
durante todo el proyecto.
99
La categora de nivel bajo, se caracteriz por tener a los alumnos que tenan poco
o nada de inters hacia el trabajo, sin duda alguna nunca se dud de su capacidad
para realizar tales actividades, pero la apata en clase se reflejaba en la calidad de
sus trabajos, as como en una nula comprensin y reflexin de las actividades,
como se puede observar en el siguiente producto del alumno Eduardo Yahir
Velasco Salcedo, el cual si se lo propona poda permear hacia el nivel intermedio,
sin embargo no lo solo en la fase de cierre sino en la mayor parte del tiempo se
encontr en la categora de nivel bajo mientras se desarroll el proyecto.
100
Quedando para el final de cierre los alumnos distribuidos esta manera:
101
Categorizacin.
Bajo. 0%
19%
Alto
33%
Intermedio
48%
Esta poca promocin de los alumnos dentro de las categoras se pudo deber a
que falt articular ms las actividades y fases, es decir, plantearse de una mejor
forma la manera de proponer las tareas, considerando la graduacin en su
dificultad durante cada fase, con esto poder ir incrementando el nivel de una forma
gradual en los aprendizajes esperados, hasta llegar al cumplimiento del
aprendizaje esperado que englobe todo el proyecto, contribuyendo al desarrollo de
competencias.
102
El actuar docente
Mucho del tiempo del desarrollo del proyecto solo trat de ser un proveedor de
informacin, un apoyo cuando ms lo requiriera cada alumno, presentndoles la
informacin de diferentes formas, a las cuales no estuvieran acostumbrados, pero
olvid realizar esto de formas ms gradual, no saturando de informacin a los
jvenes, brindndoles de apoco mayor responsabilidad al realizar una tarea
propuesta.
Cmo mejorar?
103
Ausubel: Aprendizaje significativo
Bruner: Pedagogas de uso comn.
Vigotsky: El aspecto socio-cultural.
Se plante que en las intersecciones entre las ideas anteriores, fueran los
espacios donde se contiene o se genera el mtodo de proyecto colaborativos
como propuesta didctica. Dicho mtodo se basa en la propuesta de Kilpatrick,
donde proyecta una visin global del conocimiento que abarcara el proceso
completo del pensamiento (Monterrey, S/F, p.2) generando la actual estrategia
didctica del trabajo por proyectos, para que de esta manera el conocimiento
tenga aplicacin dentro del mismo espacio. El Buck Institute for Education (BIE),
propone formas de organizar los proyectos, dando elementos o pasos, para la
planeacin; esta forma de organizacin no es la nica que existe, pero se tiene la
idea de que es la que ms puede llegar a ayudar de una manera guiada, al
profesor que planea por primera vez este tipo de estrategia.
Menciona que se tienen que tener en cuenta elementos para el momento anterior
a planear un proyecto, tales como la duracin, la complejidad, la tecnologa, el
alcance que tendr dicho proyecto, as como establecer quin ser el apoyo o
gua durante el desarrollo de ste. Teniendo esto, se puede empezar a darle el
primer paso hacia planear, estableciendo metas, siendo este el primer escaln,
donde se plantea que es lo que se espera que los alumnos logren al finalizar el
mismo, esto dar camino al siguiente paso, donde se establecen los resultados
esperados de los alumnos, donde se debe especificar los cambios posibles en
cuanto a conocimientos y desarrollo de habilidades, que se esperanza que los
alumnos posean al ser parte de dicho proyecto, para de este modo poder plantear
la pregunta gua (Monterrey, S/F).
104
potenciales, es aqu donde ciertamente se establecen preguntas para cada
momento del proyecto, proponiendo actividades potenciales, que ayudaran a
contestarlas, teniendo como resultado productos, donde los educandos tendrn
que demostrar que han entendido los conceptos principalmente vistos.
105
Adems, las actividades tendrn que requerir del alumno, disposicin y actitud
para transformar, analizar as como evaluar la informacin que se le vaya
obsequiando, con el fin de buscar solucin a una situacin que le presente el
docente. Estas fases propuestas, podrn contener actividades de:
106
ayuda se generan durante el proceso de actividades, pero habitualmente el
maestro los puede plantear con anticipacin, en funcin de un apoyo instruccional.
De instruccin como:
De tal manera que el plantearse como ser el apoyo que brindar durante el
proyecto, el docente tendr la oportunidad de poder plantearse estrategias para
generar ptimas condiciones de trabajo, creando y mejorando ambientes de
aprendizaje, para lograr elevar el inters de los alumnos. Lo ltimo que tendr que
hacerse al planear un proyecto colaborativo, ser identificar los recursos que se
suministraran a los educandos para que estos logren desarrollar los productos del
proyecto.
107
1. Enfoque de las ciencias
2. Organizacin del mtodo de proyectos
3. Fundamentos tericos
Segunda aplicacin
Durante todo el proyecto, los alumnos tuvieron que realizar acciones relacionadas
directamente con el enfoque de las ciencias, tales como identificar, reconocer
explicar, adems de manifestar una actitud responsable.
108
En esta segunda ocasin la propuesta ya complementada con el mtodo por
proyectos como propuesta didctica, estuvo mejor organizada, estableciendo
desde las competencias para la vida que se favorecan, en primer lugar con el
manejo de la informacin, en segundo plano con competencias para una vida en
sociedad, para luego establecer las de la asignatura, las cuales consistan en que
el alumno comprendiera fenmenos as como procesos naturales a partir de los
alcances de la ciencia y el desarrollo tecnolgico tanto para el cuidado del
ambiente como para la promocin de la salud, en diversos contextos, orientado
hacia una cultura de prevencin, por ltimo las competencias del bloque a las
cuales se beneficiaban eran comprender el proceso general de la digestin,
adems poder explicar cmo influye en nuestra salud una dieta variada as como
equilibrada, relacionando esto con un consumo sustentable.
Por otra parte, con la ayuda de los elementos para la planeacin de un proyecto
propuestos por el BIE, se estableci de una forma ms amplia as como ms
especfica, las metas para este proyecto, donde se fusionaron los aprendizajes
esperados y estas mismas, lo cual dio paso a poder establecer nuestra pregunta
gua que se esperaba contestar durante el desarrollo de las tareas.
109
higinica que estos deben tener, para ellos se visualizaron asuntos como el
proceso de digestin y la relacin de este con el aprovechamiento de nutrientes.
Adems dentro de esta aplicacin, se dio el espacio para que los jvenes
valoraran nuestros platillos tradicionales y el aporte nutricional de estos, as como
la oportunidad de conocer e identificar a los organismos hetertrofos como
auttrofos, analizando procesos generadores de sustancias aprovechadas por
estos ltimos. Los aprendizajes esperados que se plantearon para esta segunda
aplicacin de la propuesta, fueron en funcin de los temas mencionados en
anteriormente.
110
Anlisis de segunda aplicacin
Inicio-Fase de Orientacin
Esta fase tena como aprendizajes esperados aspectos relacionados con una
alimentacin equilibrada e higinica y los hbitos alimenticios, por tanto la sub-
pregunta gua que se gener fue la siguiente Cmo debe ser nuestra
alimentacin? la cual fue propuesta por mi propia cuenta, determinando
actividades y productos, as como controlando el tiempo (ITESM, S/F, p. 9) siendo
una autonoma limitada (ITESM, S/F, p. 9) , a raz de que en la aplicacin
pasada, se haba perdido bastante tiempo en escoger el ttulo del proyecto, as
como las preguntas y sub-preguntas guas.
111
Maestro: Miren muchachos, en esta vez, nuestro proyecto va a tratar de todo lo
relacionado con un consumo sustentable, saben a qu se refiere esto?
Erick: Pos no
Maestro: S, el concepto si tiene relacin, ahorita vas a saber Yahir, con esto nos
estamos refiriendo a que veremos los elementos de un consumo
sustentable, como, por ejemplo sintate Lupe, por favo como por
ejemplo
112
Se requera poner a los alumnos en forma de media luna, sin embargo el espacio
y la cantidad de alumnos no lo permiti, por lo cual solo se intercambiaron lugares,
lo cual mejor un poco la dinmica de clase y el desarrollo de las tareas.
113
Enseguida ellos tuvieron que buscar la manera de sistematizar la informacin
obtenida de los alimentos que consuman en su da habitualmente. Propuse que
en dado caso de que despus de un largo tiempo algunos no lograran crear una
manera de sistematizar la informacin les proporcionara ideas para un modelo,
sin embargo no hubo necesidad de tal cosa, puesto que la mayora de los alumnos
lograron sistematizar su informacin por medio de esquemas o tablas.
114
equilibrada y poder culminar esta actividad potencial con la comparacin de la
dieta que corresponda a lo que consuma su compaero
Maestro: Recuerden que tambin se pueden basar en la imagen del plato del buen
comer, apyense de ella. Juan Antonio, cierra ese juego.
115
Juan Daniel: Tenemos que checar la imagen, Encarta y el video? O solo
podemos checar uno de todos para hacerlo?
Perla: As profe?
Maestro: S, as vas muy bien, hoy estn con mucha actitud muchachos, que bien,
ser recompensado.
Prof. Ernesto: Oye, ahorita a las 10:40 hay que pasarle a la patio cvico, para lo del
20 de noviembre, si muchachos?, se van formaditos.
116
los orient en cuanto a cules seran los posibles subttulos para esta misma,
algunos ejemplos de ello fueron: Qu es el IMC?, Cmo calcular el IMC?, la
relacin del IMC con el estado de salud. Para tener una mejor organizacin y
calidad en su monografa, se les pidi que se agruparan en binas para compartir el
boceto que realizaron en la secuencia No. 2 de Espaol.
La actividad potencial que prosigui trato de informar a los alumnos acerca de las
enfermedades que se pueden generar por falta de nutrimentos, as como la
prevencin de estas, para lo cual mediante un dialogo se les propuso que
revisaran el proceso de digestin, con comentarios tales como jvenes ahora nos
vamos a dedicar a revisar y entender el proceso de digestin , la mayora de ellos
le encontraron relacin rpidamente, contestando con comentarios como: es
para ver qu pasa con todos los nutrimentos que nos comemos profe?, vamos
a ver las cosas de comer que no hacen dao en la panza?
Maestro: Est bien Lupe, no la vas a necesitar. Le pueden pedir tambin ayuda al
Maestro Jasio, a l y a m.
117
se proporcion retroalimentacin en cada momento adems de se ofreci un
andamiaje, que fue informacin acerca de las enfermedades nutricionales y su
prevencin por medio del siguiente cuadro:
Caractersticas
Enfermedad Prevencin Recomendaciones
Causa Efecto
118
alimentos.
Lavar todo lo
relacionado
con la
preparacin de
alimentos.
Evitar comer
en lugares
donde no haya
buenas
condiciones de
higiene.
Maestro: Recuerden que donde dice prevencin, van a describir las acciones que
hay que realizar para que no enfermemos de eso, muy bien?
Maestro: Todas tienen que ver con los procesos dentro de nuestra panza Diego,
pero las gastrointestinales si son las que estn directamente relacionadas
con el estmago.
119
Juan Manuel: Puedo entrar?
Esto logr que la mayora de los alumnos realizaran con una gran calidad y
reflexin los productos que se requeran, por lo cual se opt por seguir con el
apoyo instruccional de esta manera.
Enseguida se les proporcion a los alumnos un video en sus memorias USB que
se les haban requerido con anticipacin, con la consigna de que lo vieran en sus
casas y realizarn un informe, de la manera que ellos creyeran ms conveniente,
el cual plasmaran en un papel bond para presentarlo ante el grupo.
Diego: Qu?
Diego: No maestro.
120
Dentro de toda esta fase se logra ver que se promociona la importancia del
aprendizaje sistematizado, adems se generaron discusiones donde los alumnos
confrontaban sus ideas:
Juan Daniel: Yo por eso siempre me como un panecito antes de venirme, jajaja.
Tambin se dio lugar a trabajos donde ellos podan trabajar de una manera
colaborativa, tomando siempre en cuenta todo lo que estaba a su alrededor
(Press, 1997).
Para este momento del proyecto, las categorizaciones que se establecieron fueron
las siguientes:
121
actividades sin duda, como la monografa y las tablas anteriores de
nutrimentos as como alimentos, solo que dichas producciones estaban
hechas con un mnimo desempeo, o cosas solo fundamentales.
Bajo: Aqu se localizaron los alumnos que realizaron tareas incompletas, los
cuales no tuvieron una participacin dentro de su aprendizaje y la dinmica
de la fase, como ejemplo podemos poner a Cristina, quien solo realizo la
mitad de la tabla de enfermedades.
Niveles de categorizacin.
14%
38%
Alto
Intermedio
48% Bajo
Fue en esta fase donde se le dio el espacio para que los alumnos pudieran valorar
los nutrimentos que tiene nuestra comida tradicional mexicana, lo cual fue la
conexin entre la fase anterior y el punto de partida para poder analizar que
122
nosotros somos organismos hetertrofos, pero que adems existen organismos
auttrofos como las plantas, que se alimentan por ellos mismos, para lo cual se
analiz el proceso de la fotosntesis, culminando con la identificacin de
organismos de los tipos en cadenas alimenticias. Todo esto se conglomero en los
aprendizajes esperados para esta fase.
Santiago: Quiere?
Se puede ver que se le proporcion al alumno una infografa de los beneficios que
tiene la comida tradicional (anexos), con el fin de que los alumnos lograrn
rescatar los nutrimentos que brinda la comida tradicional mexicana.
Al poder tener una visin de los beneficios de este tipo de comida, se hizo una
comparacin con la comida rpida, para lo cual se les encarg a los alumnos que
para el da siguiente llevaran como almuerzo un platillo de comida rpida o de
comida tradicional, al regresar de receso se les pidi que en base al siguiente
cuadro, rescataran varios aspectos de la comida que estaban digiriendo.
123
cerdo. carbohidrato, grasas.
Santiago: De pollo.
Maestro: Te encargar algo del comedor haber si hay algo que sea de comida
tradicional.
Se termin por realizar una tabla con todos los platillos que se consumieron, para
enseguida dar respuesta a las siguientes interrogantes:
124
Las cuales se contestaron individualmente para luego debatirse en plenaria.
2.- Con ayuda de su libro de texto, logr explicar el por qu de cada uno de los
pasos de la fotosntesis, culminando con la respuesta a la pregunta Cul es la
importancia de la fotosntesis en la fabricacin de nutrimentos como el almidn y
en nuestra vida diaria?
125
siguiente fragmento de registro se logra observar como la secuencia de
actividades fracas desde un inicio.
Maestro: Muchachos, copeen este formato por favor, porque lo voy a borrar.
Maestro: Si pudieron?
126
cual se comenz con la tarea de identificar cadenas alimentarias, presentndoles
a los alumnos la siguiente imagen:
Esto con el propsito de que los jvenes en sus libretas, lograrn describir y
dibujar cadenas alimenticias que ellos conocieran, si fuera el caso de que no
reconocieran ninguna, tendran que explicar con sus palabras la que se muestra
en la imagen. Los productos se compartieron en binas.
Por ltimo se identificaron diferentes tipos de organismo dentro de una red trfica,
para lo cual se visualiz el ejemplo de una red trfica por medio de una
proyeccin, donde los jvenes identificaron cul tipo de animales entran dentro de
cada uno de los espacios de una red trfica.
127
y como es que pude aprovechar las sustancias que se generan por medio de la
fotosntesis, tambin se formaliz el concepto de auttrofo:
Maestro: Lupe.
Maestro: S, si son animales y algn otro organismos Daniela, pero no todos son
auttrofos, los auttrofos son los organismos Capaces
de sintetizar todas las sustancias esenciales para su metabolismo a partir
de sustancias inorgnicas, de manera que para su nutricin no necesitan
de otros seres vivos.
Maestro: S, si comen Diego, pero ellos mismo producen su comida, como por
ejemplo las plantas.
Como se puede ver esta secuencia de tareas, tuvo un mejor resultado que la
pasada, se le puede atribuir al hecho de que como el BIE lo indica, la tarea
docente en esta fase consiste en ser participante de las actividades de
aprendizaje, en esta caso, siendo el proveedor de recursos, adems de la gran
disposicin para realizar las tareas, aprovechando los conocimientos que han
adquirido dentro y fuera de la escuela para contrastarlos desde el mbito cientfico
y poder replantearlos.
128
Niveles de categorizacin
Alto Intermedio Bajo
5%
38%
57%
Por ltimo se encontraron alumnos de nivel bajo, como Erick y Magalli los cuales
no lograron encontrarse dentro de la tarea propuesta, mucho menos del proceso
de su aprendizaje, en su caso Magalli no sac su libreta en toda la clase.
129
Cierre-Reporte del Proyecto
Esta fase esta propuesta para que los alumnos realizarn una monografa grupal,
para colocarla en la seccin del peridico mural, para que despus disearan y
aplicaran una campaa de salud donde informaran acerca de la importancia de
una dieta equilibrada como ayuda de prevencin de enfermedades, sin embargo,
por cuestiones de tiempo esta fase se compuso de dos actividades: la realizacin
de una monografa individual que contenga la informacin de las dos fases
anteriores, e igualmente el diseo de la campaa, no teniendo tiempo para
realizarla, lo cual se puede observar en el siguiente fragmento de registro:
Maestro: Jvenes, pongan atencin que vamos a comenzar hoy con la ltima fase
del proyecto, con la fase.
Maestro: Es lo que quiero que veamos Santiago, les deca que esta fase se
nombra, reporte del proyecto, y s era donde bamos a hacer una
campaa, solo que por cuestiones de tiempo solo la disearemos.
Maestro: Con los que ustedes crean convenientes, o quieren que les ayude a
establecer el titulo y los subttulos para que no batallen?
130
Maestro: Mejor vamos a dejar a criterio de cada quien, quien necesita ayuda con
eso u otra cosa dgame y voy a su lugar.
Niveles de categorizacin
24%
28%
Alto
Intermedio
Bajo
48%
131
Enseguida se muestran los trabajos de alumnos que perduraron en una categora
durante todo el proyecto, solo para poder dar una idea de los productos que se
realizaban en cada uno de los niveles.
En primera instancia tenemos una produccin de Juan Daniel Romn Medelln que
perteneci al nivel alto en la totalidad de las fases.
132
133
Dicha produccin pertenece a la realizacin una monografa de toda la fase, al
igual que la produccin de Perla Jazmn, solo que ella se localizo en el nivel
intermedio:
134
Se pretendi obtener mejores resultados, no obstante los que se obtuvieron no
fueron del todo concisos, se requerira mayor tiempo para poder ir obteniendo
resultados cada vez ms favorables, ms all de eso, si se not un avance en la
comunicacin entre pares, la preferencia hacia soluciones colaborativas, se
produjo un ambiente ms ameno, el cual redujo el atraso de actividades y
135
producciones por parte de los alumnos, adems introdujo a alumnos que casi no
se involucraban con la dinmica de la clase.
Las razones para que no se asegure el xito total de una propuesta educativa,
pueden ser variadas en cada una de las escuelas telesecundarias, donde influyen
factores muy propios de los actores que participan en la sociedad escolar, como el
contexto, la cultura, la economa, entre algunos otros, sin embargo, existen
factores que pueden compartir las instituciones educativas, tales como la practicas
educativas que se realizan da con da, donde el alumno solo intenta memorizar
contenidos o informacin, para acreditar un examen, no teniendo ni la mnima
intencin de analizar y reflexionar la informacin que se le presenta.
Los maestros en variadas ocasiones, nos damos cuenta de dichas prcticas, por
lo que difcilmente llegamos a pensar que valga la pena plantear actividades que
involucren dichas capacidades de analizar, reflexionar o cuestionar la informacin
que se les presenta, dejando a un lado la idea de que la institucin educativa no
solo debe preparar para la vida, sino tambin ser vida en s misma (C., 2006).
136
Por tanto es necesario ir ajustando dicha propuesta, con el fin de progresar y
mejorarla, siendo cada vez ms de la medida de los alumnos para los cuales est
destinada, esto se puede generar a travs de realizar una evaluacin que concrete
los resultados obtenidos. Para esto se te utilizo la evaluacin cualitativa del
aprendizaje que propone Frola (2011), puesto que se evaluaron las competencias
durante el desarrollo de cada fase, es decir, las actitudes, los procedimientos y
conceptos movilizados frente a cada actividad potencial.
Por lo tanto, se pudo establecer que los alumnos del primer grado, tuvieron una
actitud ms responsable de su proceso de aprendizaje, involucrndose por lapsos
de tiempo ms grandes, en todos los procedimientos de cada una de las
actividades, dentro de los cuales tuvieron una mayor movilizacin del
conocimiento, as como de los conceptos, estableciendo una vinculacin entre
ste mismo y su aplicacin.
Con esto se puede decir que si bien los resultados no fueron totalmente los
esperados, el incremento de los aprendizajes esperados fue poco, la vinculacin
directa del conocimiento con su aplicacin fue algo confusa para algunos alumnos
y la responsabilidad de su proceso de aprendizaje creci poco, el procesamiento
de la informacin fue ms factible, traducindose esto en mayor atencin de
alumnos hacia las tareas delegadas, adems se desarroll una base para que el
trabajo por proyectos pierda ese tinte solo de integrador, convirtindose en una
137
propuesta didctica factible para trabajar el da a da con un primer grado de una
escuela telesecundaria.
Las recomendaciones que se pueden hacer para continuar mejorando esta tcnica
didctica, con el fin de poder ser ms apta para el espacio donde se desee
emplear, son relacionadas directamente con el profesor, con el fin de mejor de
igual manera nuestra prctica docente:
138
Aspecto. Papel del maestro. Papel del alumno. Posibles productos.
Fases del Papel del maestro Papel del alumno Posibles productos
proyecto
colaborativo.
139
Recoleccin y *El profesor deja de pensar *Delinear el contenido con *Organizacin.
anlisis de que tiene que hacerlo todo y su experiencia diaria.
datos. da a sus alumnos la parte *Bosquejo de proyecto.
ms importante, propiciando *Aprender ideas y
habilidades complejas en *Modelo preliminar.
la interaccin dinmica del
alumno con el contenido a escenarios realistas.
*Revisin de criterios.
partir de sus pares.
*Aplicar sus habilidades a
*Conclusiones.
*El profesor se vuelve una variedad de
estudiante al aprender cmo contextos. *Anteproyectos.
los alumnos aprenden, lo que
*Argumentar sus *Guin.
le permite determinar cul es
explicaciones y analizar
la mejor manera en que *Ensayo.
de manera sistemtica.
puede facilitarles el
aprendizaje, creando *Recuperar y aprovechar
condiciones y ofreciendo los conocimientos que
acompaamiento para que han adquirido dentro y
los alumnos construyan su fuera de la escuela para
aprendizaje. contrastarlos desde el
mbito cientfico y poder
*El profesor se convierte en
replantearlos.
un proveedor de recursos y
en un participante de las
actividades de aprendizaje.
Reporte del *El profesor es visto por los *Combinar sus *Sntesis.
proyecto. estudiantes ms que como habilidades completando
un experto, como un asesor o tareas expertas, *Conclusiones.
colega. deberes profesionales,
*Modelo Final.
simulaciones de trabajo o
*Reconoce el contexto y las demostraciones de la vida *Documentacin.
situaciones de este como el real.
mejor medio para estimular, *Producto terminado.
aprovechando los diversos *Resolver problemas.
medios y recursos que se le *Documentacin del
presenten. *Tomar conciencia de producto terminado.
como aprende, as como
de la importancia en este *Presentacin del
proceso de sus pares y proyecto.
maestros.
*Reporte del proyecto.
Se espera que esta tabla logre orientar ms las tareas a realizar dentro de un
proyecto colaborativo, lo cual se pueda traducir en mayor cantidad de resultados
alcanzados, as como una mayor vinculacin del conocimiento con su aplicacin
en nuestro espacio y tiempo.
140
CONCLUSIONES
Son todas estas razones y ms, por la cuales se pretende brindar una formacin
cientfica bsica durante todo el proceso de formacin que lleva un alumno, dentro
de la educacin bsica, culminando en el nivel de secundaria, donde se refuerzan
habilidades tales como bsqueda, seleccin y comunicacin de informacin, tanto
uso como construccin de modelos, anlisis e interpretacin de dato, identificacin
de problemas para identificar distintas alternativas de solucin, etc., actitudes y
valores relacionados con la ciencia escolar, vinculados a la promocin de la salud
as como el cuidado del medio ambiente en la sociedad y hacia la ciencia como la
tecnologa: curiosidad e inters por conocer el mundo, apertura a nuevas ideas
para poder aplicar el escepticismo informado, consumo responsable, autonoma
para la toma de decisiones, reconocimiento de la ciencia as como de la tecnologa
como actividades de construccin colectiva o el reconocer la bsqueda constante
de tanto de mejores explicaciones como soluciones.
141
Todo esto tiene la finalidad de poder brindarles a los alumnos una mejor calidad
de vida, por medio de prcticas que involucren acciones que beneficien y
fortalezcan los estilos de vida donde se fomente la sustentabilidad de nuestra
bisfera, siendo responsable de su salud, fomentando una cultura de prevencin.
Sin duda alguna los maestros debemos, asimismo, favorecer el vnculo inmediato
entre el contenido y el contexto del alumno, con el objetivo de que los jvenes
puedan tener nocin de lo importante que es el conocimiento que estn
adquiriendo, razn por la cual el profesor debe familiarizarse con tanto con las
dudas como con las nociones que tengan los alumnos.
Igualmente, este estudio me permiti descubrir nuevos retos docentes que tendr
que vencer con mi formacin profesional, como ejemplo se puede mencionar el
dominio de los contenidos, el atender a la diversidad o poner mayor nfasis en los
procedimientos que en los mismos productos.
142
los recursos que se presentan no llegan a ser suficientes. No solo se enfrenta a
eso sino a problemas fuera del alcance de los actores de este, como lo es el
tiempo recortado a causa de alguna tarea extra escolar.
Creo que para lograr resultados con esta propuesta es intentar que los alumnos
consigan integrar todo lo expuesto en ella, generando conocimientos, habilidades
y actitudes o aplicando los que ya posean. Adems, el desarrollo del trabajo a
travs de la propuesta didctica del mtodo por proyectos colaborativos,
favorecer a que los estudiantes propongan soluciones o disyuntivas a situaciones
de su vida diaria.
143
BIBLIOGRAFA CONSULTADA
144
Santos del Real, Annette Irene (1999), La educacin secundaria perspectivas de
su demanda, en Antologa de Observacin y Prctica Docente I.
Licenciatura en Educacin Secundaria, Escuela Normal Superior Profr.
Jos E. Medrano R., Chihuahua, Chih., Mxico, pp. 17-19, consultado de
http://ensech.edu.mx/docs/Antologia%20Non/5Quinto%20Semestre/2Obse
rvacion%20y%20practica%20docente%20I/Observacion%20y%20practica
%20docente%20I.pdf, el 10 de enero de 2016
Harter, Susan (1997), Formacin de la identidad, en Desarrollo de los
Adolescentes III. Identidad y Relaciones Sociales, Mario Prez Olvera
(comp.), 2006, Aguascalientes, Ags., pp. 63-75
Sandoval Flores, Etelvina (1998), Los estudiantes en la escuela secundaria, en
Escuela y Contexto Social, Observacin del Proceso Escolar, Programas y
materiales de Apoyo para el Estudio. Licenciatura en Educacin
Secundaria. 1 y 2 semestres, 2002, Mxico, D. F., SEP, pp. 52-67
Navarrete Ruz de Clavijo, Belen, (2009), La motivacin en el aula. Funciones del
profesor para mejorar la motivacin en el aprendizaje, en Innovacin y
experiencias educativas, No. 15, febrero, ISSN: 1988-6047, consultado de
http://www.csi-
csif.es/andalucia/modules/mod_ense/revista/pdf/Numero_15/BELEN_NAV
ARRETE_1.pdf, el 18 de enero de 2016
Martnez Marn, Andrs, Ros Rosas Francy (2006), Los Conceptos de
Conocimiento, Epistemologa y Paradigma, como Base Diferencial en la
Orientacin Metodolgica del Trabajo de Grado, en Cinta de Moebio, Nm.
25, marzo, E-ISSN: 0717-554X, consultado de
http://www.redalyc.org/pdf/101/10102508.pdf, 18 de enero de 2016
Ribes Iesta, Emilio (2007), Lenguaje, aprendizaje y conocimiento, en Revista
Mexicana de Psicologa, Nm. 1, junio, ISSN: 0185-6073, consultado de
http://www.redalyc.org/pdf/2430/243020635002.pdf, 19 de enero 2016
Garca Vera, Nylza Offir (2012), La pedagoga de proyectos en la escuela: una
revisin de sus fundamentos filosficos y psicolgicos, en Magis. Revista
Internacional de Investigacin, Nm. 9, Junio, ISSN: 2027-1174,
145
consultado de http://www.redalyc.org/pdf/2810/281022848010.pdf, el 19
de enero de 2016
Zepeda Rojas, Roberto Carlos, (2015), Conocimientos intuitivo, religioso, emprico,
filosfico y cientfico. Definicin, caractersticas y relevancia, en
Gestiopolis, consultado de http://www.gestiopolis.com/conocimientos-
intuitivo-religioso-empirico-filosofico-y-cientifico-definicion-caracteristicas-
y-relevancia/, el 20 de enero de 2016
Bonfil Olivera, Martn, (2005), Para qu sirve la ciencia? en Cmo ves?,
Universidad Autnoma de Mxico, No. 76, marzo, consultado de
http://www.comoves.unam.mx/numeros/ojodemosca/76, el 23 de enero de
2016
Alvarez, L. M. (24 de Septiembre de 2011). lorefilosofia. Recuperado el Abril de
2016, de lorefilosofia:
http://lorefilosofia.aprenderapensar.net/2011/09/24/conocimiento-cientifico/
Ausubel, David. P. Novak, Joseph D. Hanesian, Helen, (1983), Psicologa
Educativa. Un punto de vista cognoscitivo. Mxico D.F: trillas.
++++ Commented [U1]: A partir de aqu son las citas que eran
automaticas
Alvarez, L. M. (24 de Septiembre de 2011). lorefilosofia. Recuperado el Abril de
2016, de lorefilosofia:
http://lorefilosofia.aprenderapensar.net/2011/09/24/conocimiento-cientifico/
146
Anaya, H. A. (2005). Resea de "Los siete saberes necesarios para la educacin
del futuro" de Edgar Morn. Ra Ximhai, 653-665.
Bernal, C. I. (2007). Un anlisis crtico del modelo del tringulo pedaggico. Una
propuesta alternativa. Revista Mexicana de Investigacin Educativa, 435-
456.
Bilbioteca Digital . (s.f.). bibliotecadigital. Recuperado el 22 de abril de 2016, de
bibliotecadigital:
http://bibliotecadigital.ilce.edu.mx/sites/ciencia/volumen2/ciencia3/095/htm/
sec_10.htm
Bunge, M. (s.f.). users. Recuperado el Abril de 2016, de users:
http://users.dcc.uchile.cl/~cgutierr/cursos/INV/bunge_ciencia.pdf
C., A. M. (2006). Aprendizaje basado en proyectos colaborativos en la educacin
superior. En D. G. Curricular, Ciencias I (nfasis en Biologa). Antologa.
Primer Taller de Actualizacin sobre los Programas de 2006. Reforma de
la Educacin Secundaria (pgs. 15-19). Mxico, D.F.: Secretara de
Educacin Pblica.
Clavijo, B. N. (2009). Motivacin, Motivacin en el aprendizaje, accin motivacional
del profesor en el aula. Innovacin y Experiencias educativas.
Cordon, F. (Abril de 1982). el pais. Recuperado el Abril de 2016, de el pais:
http://elpais.com/diario/1982/04/03/sociedad/386632802_850215.html
Curricular., D. G. (2006). Ciencias I (nfasis en Biologa). Antologa. Primer Taller
de Actualizacin sobre los Progrmas de Estudios 2006. Mexico, D.F.:
Secretara de Educacin Pblica.
EcuRed. (s.f.). ecured. Recuperado el Mayo de 2016, de ecured:
http://www.ecured.cu/Diagrama_de_Venn
Luca, S. L. (s.f.). El docente y las Inteligencias Multiples. Revista Iberoamericana
de Educacin.
Martnez, L. Y. (s.f.). Materiales impresos, audiovisuales e informatics en
telesecundaria: disponibilidad, uso y opiniones de los maestros en la
asignatura de espaol. Aguascalientes: Departamento de Educacin,
Universidad Autnoma de Aguascalientes.
147
Meece, J. L. (2001). Desarrollo del nio y del adolescente. Compendio para
educadores. Mxico.: SEP.
Monterrey, I. T. (s.f.). sistema. Recuperado el Mayo de 2016, de sistema:
http://www.sistema.itesm.mx/va/dide/inf-doc/estrategias/
Picado, D. N. (s.f.). El concepto de Transposicin Didctica de Chevallard aplicado
a la adquisicin y mediacin de Libros de Mercado en la UNED. Costa
Rica: UNED.
Pblica, S. d. (2011). Programas de estudio 2011. Gua para el Maestro.
Educacin Bsica. Secundaria. Ciencias. Mxico, D.F.: Secretara de
Educacin Pblica.
Pblica., S. d. (2006). Educacin Bsica. Ciencias. Programas de Estudio 2006.
Mxico, D.F.: Secretara de Educacin Pblica.
Rodriguez, C. (s.f.). psicopedagogia. Recuperado el Abril de 2016, de
psicopedagogia:
http://www.psicopedagogia.com/definicion/conocimiento%20cientifico
Rojas, R. C. (4 de septiembre de 2015). gestiopolis. Recuperado el Abril de 2016,
de gestiopolis: http://filosofia.laguia2000.com/filosofia-griega/platon-y-la-
teoria-del-conocimiento
Saint-onge, M. (200). yo explico, pero ELLOS... aprenden? Mexico: Secretaria de
Educacion Pblica.
SEP. (2002). Gua de trabajo y material de apoyo para el estudio de 7 y 8.
Mexico, D.F.: SEP.
SEP. (2002). Gua de trabajo y material de apoyo para el estudio. Mexico D.F.:
Sep.
Subsecretara, D. G. (2002). Orientaciones Acadmicas para la Elaboracin del
Documento Recepcional. Licenciatura en Educacin Secundaria. 7 y.
Mxico: Secretara de Educacin Pblica.
Valenzuela, I. (s.f.). Batanga. Recuperado el Abril de 2016, de Batanga:
http://www.batanga.com/curiosidades/4367/curiosidades-desconocidas-
sobre-stephen-hawking
148
Villar, I. O. (1999). Dficit de Atencin con Hiperactividad."Manuel para padres y
educadores". Madrid: CEPE.
VaelloOrts, Juan (2011), Como dar clases a los que no quieren. Barcelona, Gra.
Santos del Real, Anette Irene. (1999). Desempeo Docente y Motivacin para
aprender, en la Educacin Secundaria, Mxico, Universidad Autnoma de
Aguascalientes
Brousseau, Guy. (1998). Teora de la situaciones didcticas, Grenoble, La
PenseSauvage
Korstanje, Maximiliano E., 2009, Constructivismo y Educacin
149
ANEXOS
ANEXO 1
150
Canto, silbo y tarareo.
Tamboreo las manos y los pies.
Escucho y sigo los ritmos.
INTERPERSONAL Nunca Casi A Casi Siempre
nunca veces siempre
Defino metas.
Medito a solas.
Suelo estar callado y planear mis
actividades.
151
Estoy en constante movimiento
durante las actividades del aula.
Aprendo mejor haciendo
experimento y proyectos.
Asocio mejor la informacin con
sensaciones y movimientos.
152
ANEXO 3
Lgica 7
2 Jos Santiago Badillo Navarro Musical 11
interpersonal 7
Espacial 15
3 Ximena Iveth Carrillo Guerrero Musical 4
Lingstica 13
Fsica y
12
4 Magalli Delgado Moreno Cinestsica Lgica 5
Musical 11
Lingstica 10
Musical 7
7 Yoselin Gutirrez Snchez Lingstica 11
Interpersonal 7
Fsica y
8 Jos Guadalupe Gutirrez Olvera Espacial 15 7
Cinestsica
Lingstica 3
Interpersonal 3
Fsica y
10 Daniela Gutirrez Medelln 12 Lgica 5
cenestsica
Fsica y
12 Erick Magallanes Esparza 12 Musical 5
Cinestsica
153
Lingstica 10
13 Blanca Yuliza Medelln Martnez Musical 4
Lgica 10
Musical 14
14 Vanessa Muoz Ruiz Lgica 10
Interpersonal 14
17 Espacial 8
Fabiola Rodrguez Quiroz Lingstica 14 Fsica y
8
Cenestsica
18 Lingstica 12 Fsica y
Juan Daniel Romn Medelln 8
Lgica 12 Cinestsica
19 Lingstica 8
Alondra Lizeth Salazar Ramrez Espacial 12
Musical 8
20
Juan Antonio Santos Picaa Lingstica 11 Interpersonal 8
154
ANEXO 4
La cocina mexicana cuenta con algunos elementos bsicos presentes en casi todos los
platillos, y que determinan el sabor, color y textura de los mismos. Los elementos primordiales
de la comida mexicana son el maz, gran variedad de picantes como el chile (o aj), las carnes
rojas, los frijoles, el jitomate, la cebolla y en parte el uso de plantas como el nopal.
La cocina mexicana contempornea es el resultado del mestizaje entre la gastronoma de los
pueblos amerindios presentes en el territorio del pas, con la tradicin gastronmica
de Espaa.
155
Los nopales contienen varias vitaminas, fibras e hidratos de carbono, adems de un
alto porcentaje de agua.
Los mariscos son muy nutritivos, pues son ricos en proteinas y contienen muy pocos
lpidos.
El pescado tiene una composicin en nutrientes parecida a la carne: protenas lpidos
pequeas cantidades de vitaminas y sales minerales.
chile. es un alimento rico en vitaminas A y C y contiene potasio y minerales como
hierro y magnesio.
Debido a la disponibilidad de animales y productos ,cada regin de Mxico cuenta con una
cocina nica.
Las posibilidades de combinar nuestros alimentos es muy amplia. Los sopes, los tacos, las
tortas, las quesadillas y los tamales son alimentos balanceados, pero comerlos con exceso
puede generar problemas de sobrepeso y obesidad, por lo que deben consumirse con
moderacn.
156
consumir en algunas pocas del ao. A pesar de su alto valor nutrimental, muchas personas
se resisten a consumirlos.
En el caso de los nios, los insectos pueden servir como un suplemento alimenticio
"particularmente importante", en especial entre aquellos que sufren desnutricin, segn la
FAO.
157