Aprendizaje motivacin emocion

Introduccin
El aprendizaje se puede llevar acabo, si hay condiciones adecuadas en el sistema nervioso central que lo hagan
posible, dentro de estos sistemas se pueden encontrar procesos que intervienen de forma directa e indirecta, en
este caso la motivacin y la emocin son factores fundamentales que hacen posible el aprendizaje. Identificamos
motivacin como un estado de excitabilidad del cerebro que da pas a la realizacin de una actividad voluntaria,
una de las condiciones del sistema nervioso central que dan lugar al proceso de aprendizaje.

Las emociones en el cerebro sirven para atribuir un valor positivo o negativo a los eventos del ambiente de
modo que ellos puedan ser predecibles, en cierto caso para promover su repeticin y, en el otro, su evitacin. Uno
de los papeles principales de las emociones consiste en fijar las metas que estamos tratando de alcanzar, pero
tambin se debe estar motivado para alcanzar una meta, esta actividad consiste en dirigirse hacia ella.

Las motivaciones a menudo se encuentran estimuladas por impulsos que son fisiolgicos cuando no se aprenden y
se llaman necesidades primarias; en cambio los impulsos que se aprenden se denominan necesidades secundarias.
Las necesidades sociales adquiridas constituyen un ejemplo de las muchas necesidades secundarias que orientan la
conducta humana.

Emociones.
Una emocin es una reaccin subjetiva al ambiente que viene acompaada de cambios orgnicos (fisiolgicos y
cognitivos) de origen innato, influidos por la experiencia. Las emociones tienen una funcin adaptativa de nuestro
organismo a lo que nos rodea. Es un estado que sobreviene sbita y bruscamente, en forma de crisis ms o menos
violentas y ms o menos pasajeras.

En el ser humano, la experiencia de una emocin generalmente involucra un conjunto de cogniciones, actitudes y
creencias sobre el mundo, que utilizamos para valorar una situacin concreta y, por tanto, influyen en el modo en el
que se percibe dicha situacin.

As, las emociones tienen una serie de efectos sobre la cognicin del s mismo. Elemento psquico de gran
importancia, cuyo fin es analizar la causa y efecto de los resultados obtenidos en el mundo que nos rodea. De tal
forma, que coaccionando a partir del cerebro, se atribuye un valor positivo o negativo a los eventos del
ambiente, de modo que estos puedan ser predecibles; con el fin de promover su repeticin y, en el otro, su
evitacin, respectivamente.

No obstante, estas experiencias de recompensa y castigo son codificadas casi instantneamente despus de una
nica experiencia y la asociacin aprendida persiste ms all del evento original, producindose un aprendizaje
latente. Asimismo, la asignacin de lo bueno y lo malo, beneficioso y adverso reside en tres fuentes: una
Biolgica, una personal y una cultural, las cuales interactan de manera constante, para la construccin de un
sistema de valores y preferencias, que nos convierte en nicos en la manera de atribuir significado emocional a lo
que ocurre a nuestro alrededor.

Finalmente, cada individuo experimenta una emocin de forma particular, dependiendo de sus experiencias o
aprendizajes anteriores, de su carcter y de la situacin concreta. As, algunos autores llegan a decir que las
emociones influyen grandemente para regular la actividad y la conducta del sujeto y que solamente aquellos fines
hacia los cuales el sujeto tiene una actitud emocional positiva pueden motivar una actividad creadora (Smirnov,
Leontiev y otros, 1960, p.356). Uno de los papeles principales de las emociones consiste en contribuir a la fijacin
de las metas que tratamos de alcanzar, vinculndose directamente con la motivacin.

Emociones bsicas (clasificacin general).

Existen seis emociones bsicas:

Miedo: Anticipacin de una amenaza o peligro que produce ansiedad, incertidumbre, inseguridad.
Sorpresa: Sobresalto, asombro, desconcierto. Es muy transitoria. Puede dar una aproximacin cognitiva para
saber qu pasa.
Aversin: Disgusto, asco, solemos alejarnos del objeto que nos produce aversin.
Ira: Rabia, enojo, resentimiento, furia, irritabilidad.
Alegra: Diversin, euforia, gratificacin, contentos, da una sensacin de bienestar, de seguridad.
Tristeza: Pena, soledad, pesimismo.

Estas a su vez, suele ser clasificadas a nivel general en dos grupos: emociones positivas y emociones negativas.

Las primeras son aquellas que aumentan el nivel de alerta, fortalecen el sistema inmunolgico y favorecen a la
felicidad del individuo. Por el contrario, las emociones negativas dificultan la concentracin, inhiben el sistema de
defensa corporal, producen enfermedades psicosomticas y representan un obstculo para el desarrollo integral de
la persona, si son el punto de partida para su comportamiento ante el entorno.

Teoras de la emocin.

Las principales teoras de la emocin consideran a sta un sentimiento de carcter bien fisiolgico, bien cognitivo o
como un producto de la interaccin de ambos.

Teora de James-Lange (Los sentimientos son un producto fsico)

Ambos tericos expusieron que los sentimientos o emociones, son provocados, esencialmente, con base a las
sensaciones fisiolgicas, como los cambios en el ritmo cardaco y la tensin arterial y las contracciones de los
msculos viscerales y el esqueleto. Asimismo, propusieron que la experiencia emocional y la activacin fisiolgica
ocurren al mismo tiempo, no una detrs de otra.

Teora de Cannon-Bard (Los sentimientos son un producto cognitivo)

En 1927 Walter Cannon argument en contra de la posicin de James-Lange, argumentacin que fue luego
ampliada por Philip Bard (1938). Mediante la investigacin de laboratorio, mostraron que las reacciones fisiolgicas
que acompaan a diferentes emociones, son las mismas en una emocin u otra.

No obstante, esta perspectiva estableci que las emociones, se producen a partir de la percepcin y experiencia de
la persona, es decir, a nivel cognitivo; y de la misma forma, con base al papel que juega el sistema lmbico
(especialmente amgdala e hipotlamo) al producir respuestas fisiolgicas. As, postularon que si dependiramos
nicamente de nuestras respuestas fisiolgicas, no seriamos capaces de distinguir una emocin de otra.

Esta teora integr la investigacin sobre el papel del tlamo en la emocin. Su mayor defecto resida en su
incapacidad para reconocer la complejidad de las experiencias emocionales.

Teora de Schachter-Singer (planteamiento eclctico)

Esta teora plantea que las emociones dependen de una doble apreciacin cognitiva, que comprende el cmo
evaluamos el suceso y el cmo identificamos lo que est pasando en nuestro cuerpo.

Se ha encontrado considerable apoyo a las conclusiones de Schachter y Singer sobre el aumento de las reacciones
emocionales cuando se experimentan aumentos en la activacin corporal, que no se pueden atribuir a ninguna otra
fuente. En cambio, la investigacin posterior no ha apoyado su conclusin de una disminucin de los niveles de
activacin conduzca automticamente a una reduccin de la intensidad emocional. En otras palabras, la activacin
fisiolgica puede aumentar la intensidad de la emocin, pero no la causa necesariamente.

Teora de expresin Facial (Nuestras expresiones faciales nos conducen a la emocin)

Esta investigacin refuerza la importancia o significacin que tiene la expresin facial ante la integracin de un
estado emocional. De esta forma, afirm como la asimilacin de distintas respuestas faciales y corporales,
estimulan la formacin de una emocin en la persona. Finamente, proporcion conocimiento interesante acerca del
comportamiento en los individuos que se limitaban a mover sus msculos faciales, sealando que estos generaban
seales fisiolgicas de emocin mucho ms pronunciadas que cuando pensaban en experiencias emocionales.

Elemento neurolgico y fisiolgico de las emociones.

El sistema emocional es, esencialmente, un sistema reflejo y de alarma que prepara al organismo para la accin en
situaciones que son relevantes para las metas de supervivencia. Es un conjunto de estructuras del cerebro que
estn altamente interrelacionadas y que son primariamente responsables de generar la experiencia emocional.

El componente fisiolgico de las emociones son los cambios que se desarrollan en el sistema nervioso central y que
estn relacionados con la presencia de determinados estados emocionales.

La amgdala, asentada en el tronco cerebral y cerca del anillo lmbico, es la encargada de asuntos emocionales. Las
seales provenientes de los sentidos permiten que la amgdala explore cada experiencia en busca de problemas,
dependiendo de la respuesta esta reacciona instantneamente como una red de transporte nervioso, telegrafiando
un mensaje por todas las partes del cerebro. Las seales adicionales que llegan desde la amgdala indican al tronco
cerebral que d al rostro una expresin especfica, dependiendo de la emocin. La inmensa red de conexiones
nerviosas de esta estructura le permite atraer y dirigir gran parte del resto del cerebro, incluida la mente racional.

Motivacin.

La palabra motivacin deriva del latn motivus, que significa causa del movimiento. De esta forma, entendemos la
motivacin como un proceso o conjunto de variables intermedias que activan la conducta y/o la orientan en un
sentido determinado para alcanzar un objetivo. Se trata de un proceso complejo que condiciona en buena medida
la capacidad para aprender de los individuos.

As, al igual que en los intereses, la motivacin, depende en parte de la historia de xitos y fracasos anteriores de la
persona pero tambin del hecho de que los contenidos que se ofrezcan para el aprendizaje tengan significado lgico
y sean funcionales.

No obstante, es importante destacar que este proceso depende fundamentalmente de la atencin y el refuerzo
social que reciba del adulto (profesor, padres, etc.). Por eso son importantes las expectativas que los adultos
manifiestan hacia el individuo y las oportunidades de xito que se le ofrezcan. Al reconocer la relevancia de este
proceso, a lo largo de la historia, mltiples autores con base a distintos modelos psicolgicos, han tratado de definir
la motivacin y su efecto en la conducta humana.
Por lo general las teoras de la motivacin se agrupan en 3 categoras: Las que se centran en factores biolgicos,
incluyen supuestos basados en el instinto, los impulsos y las necesidades. Las otras dos categoras exponen la
importancia del aprendizaje y los factores cognitivos. Sin embargo, es la Pirmide de las necesidades aportada por
Maslow, la cual expone sustancialmente el desarrollo de la motivacin con base a la jerarquizacin de los motivos
que todo ser humano tiene o podra tener dependiendo de su situacin personal.

Teoras de la motivacin.

Teora X y Teora Y

Por Douglas McGregor, describe dos formas de pensamiento en los directivos a las que denomin "Teora X" y
"Teora Y". Son dos teoras contrapuestas de direccin; en la primera, los directivos consideran que los trabajadores
slo actan bajo amenazas, y en la segunda, los directivos se basan en el principio de que la gente quiere y necesita
trabajar.

Estas dos teoras son maneras excluyentes de percibir el comportamiento adoptadas por los gerentes para motivar
a los empleados y obtener una alta productividad.

Teora x
Basada en el antiguo modelo de amenazas y la supuesta mediocridad de los trabajadores, se asume que los
individuos son en general perezosos y que el trabajo es una responsabilidad indeseada, lo cual presenta dos
necesidades urgentes para la organizacin: la supervisin y la motivacin por medio del castigo.

Teora y
Los directivos de la Teora Y consideran que sus subordinados encuentran en su empleo una fuente de satisfaccin y
que se esforzarn siempre por lograr los mejores resultados para la organizacin, siendo as, las empresas deben
liberar las aptitudes de sus trabajadores en favor de dichos resultados.

Efecto Pigmalin

Lo que se espera es lo que se recibe El Efecto Pigmalin requiere de tres aspectos: creer firmemente en un hecho,
tener la expectativa de que se va a cumplir y acompaar con mensajes que animen su consecucin.

Este fenmeno se da cuando hay relaciones de dependencia entre las personas: padres e hijos, profesores y
alumnos, etc. Por qu sucede, estara relacionado con la energa sutil que las personas somos capaces de enviar a
otras; tambin interviene la que pone en marcha la persona para adaptarse a lo que se espera de l/ella y, as
sentirse tenido en cuenta, positiva o negativamente.

Teoras de Clayton Alderfer

Hay 3 grupos de necesidades bsicas: Existencia, Relacin y Crecimiento-Existencia:

El grupo de la existencia se ocupa de satisfacer nuestros requerimientos bsicos de la existencia material.

Incluye los renglones que Maslow considera necesidades fisiolgicas y de seguridad.
Relacin: El deseo que tenemos de mantener vnculos personales importantes. Estos deseos sociales y de
estatus exigen, para satisfacerse, el trato con los dems y corresponden tanto a la necesidad social de
Maslow como al componente externo de la necesidad de estima.
Crecimiento: El anhelo interior de desarrollo personal. Aqu se incluye el componente interior de la categora
de estima de Maslow y las caractersticas propias de la autorrealizacin.
En la teora ERC contiene una dimensin de frustracin y regresin. Se observa que cuando una necesidad superior
se frustra, se despierta, acentuado, el deseo del individuo de compensar una necesidad inferior.

Teora de la esperanza

Esta teora sostiene que los individuos como seres pensantes, tienen creencias y abrigan esperanzas y expectativas
respecto a los sucesos futuros de sus vidas. La conducta es resultado de elecciones entre alternativas y estas
elecciones estn basadas en creencias y actitudes. El objetivo de estas elecciones es maximizar las recompensas y
minimizar el dolor.

Las personas altamente motivadas son aquellas que perciben ciertas metas e incentivos como valiosos para ellos y,
a la vez, perciben subjetivamente que la probabilidad de alcanzarlos es alta. Por lo que, para analizar la motivacin,
se requiere conocer que buscan en la organizacin y como creen poder obtenerlo.

Pirmide de Maslow.

La teora de Maslow gira en torno a la satisfaccin de necesidades, este autor identific cinco niveles distintos,
dispuestos en una estructura piramidal, en las que las necesidades bsicas (de dficit) se encuentran debajo, y las
superiores o racionales (de desarrollo) arriba.

Para Maslow, estas categoras de relaciones se sitan de forma jerrquica, de tal modo que una de las necesidades
slo se activa despus que el nivel inferior est satisfecho. nicamente cuando la persona logra satisfacer las
necesidades inferiores, entran gradualmente las necesidades superiores, y con esto la motivacin para poder
satisfacerlas.

Segn Maslow, slo las necesidades no satisfechas influyen en el comportamiento de las personas, pero la
necesidad satisfecha no genera comportamiento alguno. Adems para la satisfaccin de dichas necesidades se
requiere un ciclo motivador, ms corto para satisfacer las necesidades de dficit y ms largo para las de desarrollo.
Au
tor
re
ali
zac a
Estim
in
Sociales
Seguridad
Fisiolgicas

Tipos de motivacin.

Motivacin intrnseca.

Este tipo de motivacin, hace referencia a la disposicin de actuar a partir de la satisfaccin o autorrealizacin personal
que experimentar el sujeto como consecuencia de su conducta. Es entonces el caso del nio que aprende la lista de
jugadores de un equipo de ftbol porque realmente le llama la atencin, le motiva, significa algo para l, y lo hace sin
pretender ninguna recompensa, la aprende porque s.

Motivacin extrnseca
Est relacionada con la realizacin una actividad para conseguir un premio o evitar un castigo. No obstante, un ejemplo
clsico es cuando un hijo ordena su habitacin con el nico fin de salir antes con los amigos y no porque realmente es
necesario estar en un espacio ordenado porque resulta ms cmodo.

Ciclo Motivacional

En el ciclo de la motivacin, existe un estado de equilibrio interno (de la persona) alterado por un estmulo (interno)
o incentivo (externo), que produce una necesidad. La necesidad provoca un estado de tensin que lleva a un
comportamiento o accin que conduce a la satisfaccin de aquella necesidad

Satisfecha esta, el organismo humano retorna al equilibrio interno anterior. Sin embargo, no siempre se satisface la
necesidad. Muchas veces, la tensin provocada por el surgimiento de la necesidad encuentra una barrera u
obstculo para su liberacin.

Al no encontrar salida normal, la tensin represada en el organismo, busca un mecanismo indirecto de salida, sea a
travs del social (agresividad, descontento, tensin emocional, apata, indiferencia, etc.). Sea a travs de la fisiologa
(tensin nerviosa, insomnio, repercusiones cardacas o digestivas, etc.) esto se denomina frustracin, ya que la
tensin no se descarga y permanece en el organismo provocando ciertos sntomas psicolgicos, fisiolgicos o
sociales.

En otras ocasiones, la necesidad no es satisfecha ni fallida, sino que se transfiere o compensa. La transferencia o
compensacin se presenta cuando la satisfaccin de una necesidad sirve para reducir o aplacar la intensidad de otra
necesidad que no puede ser satisfecha.

Estimulo
Estimulo
Fsico
Fsico
Accin
Estimulo (propsit
Estimulo
interior
interior
Necesidad o)
(cognitivo
(cognitivo
))

Input Procesamiento Output

Elementos que repercuten en la motivacin.

La disposicin para el aprendizaje se le inculca a la persona a travs de las preguntas que se le hacen, los comentarios,
sirviendo de modelo y ejemplo de conducta y actitud. La motivacin es una manera de ejercer el liderazgo en los
equipos; la propia actitud, la manera de hacer, la forma de hablar y de relacionarse proporciona la recepcin de
estmulos que favorecen los estados motivacionales.
Para poder encontrar las causas que provocan desmotivacin, podemos apoyarnos en el siguiente modelo:

Cuando una persona est desmotivada seguramente es por alguno de estos tres factores:

Por situaciones de la vida: por aquellas situaciones que afectan nuestro estado de nimo de un modo ms o
menos intenso, y eso se traduce en nuestra conducta.

Por la personalidad del individuo: Todos somos diferentes, y por esa misma premisa, todos reaccionamos de
forma distinta en un mismo entorno. En funcin del carcter, las maneras de responder ante las diferentes
intensidades de un estmulo son variadas.
El entorno: los ambientes hostiles, represivos de rechazo y disfuncionalidad se convierten en limitantes para
desarrollar una actitud positiva y dan paso a la desmotivacin.

Asimismo, las teoras actuales de la motivacin postulan tres tipos de necesidades fundamentales: poder, afiliacin y
logro. La intensidad de cada una de las tres cuestiones vara de unas personas a otras, segn sus experiencias sociales y
culturales, creando estados motivacionales muy diferentes. Es decir, todos los seres humanos tendemos, en mayor o
menor medida, a satisfacer nuestras necesidades de controlar el comportamiento de los dems (poder), sentirnos
miembros de algn grupo (filiacin) y conseguir bienes materiales o de otro tipo (logro).

Relacin entre emocin-motivacin y aprendizaje.

Ahora bien, comprendiendo a las emociones, como estados anmicos y cognitivos que exigen una respuesta por
parte del organismo, debemos asimilar su vinculacin con la motivacin y el aprendizaje, como un proceso con
influencia social. As, en primera instancia, se plantea a la emocin como el detonante ideal para la produccin y
direccin de un estado motivacional, y por ende, una conducta o accin dirigida a una meta. De manera continua,
se percibe a la motivacin como elemento reforzador que permite mantener las condiciones mentales-corporales
(emociones) necesarias para el desarrollo de la vida.

Finalmente, ambos elementos conllevan a los individuos a obtener provecho de sus habilidades, apropindose de
los conocimientos a partir de la significancia para sus vidas, y por ende, se produce un aprendizaje a distintos
niveles que incluyen: el pasivo, el receptivo, activo y proactivo. No obstante, cabe destacar que cada nivel de
aprendizaje, se encuentra sustancialmente influido por la sociedad, de manera que, la apropiacin de las actitudes
que incluyen cada uno de ellos, sern fortalecidas o suprimidas por la aprobacin o rechazo del ambiente.
Recomendaciones.

Promover actividades que susciten inters en el aprendiz.

Evitar la reiteracin constante de actividades que no involucren la participacin activa del estudiante, tales
como las conferencias.
Utilizar material novedoso, didctico y llamativo para la presentacin de nuevos temas.
Promover actitudes de respeto entre los estudiantes, de manera que sean respetadas las ideas y dudas entre los
mismos, e incluso el docente. (bullying)
Minimizar el uso del castigo y asignacin de mltiples trabajos en lapsos de tiempo relativamente cortos.
Establecer un clima de confianza y seguridad que atribuya la participacin en el aula y por tanto, la construccin
social del aprendizaje.
Lista de referencias.

Gonzlez Serra, D. (2008). Psicologa de la Motivacin. (1.ed.) La Habana: Ciencias Mdicas.

Universidad Autnoma de Madrid. (2005). Motivacin para el Aprendizaje: La perspectiva de los alumnos.
Madrid: MEC.

Villarroel, G. (2005). Emocin y Aprendizaje: un estudio en estudiantes de educacin bsica rural. Revista Digital
eRural, Educacin, cultura y desarrollo rural, vol. (2). Recuperado el 7 de marzo de 2013, de

http://educacin.uoa.cl/revistaerural/erural.htm