UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA

CENTRO LOCAL - COJEDES

Trabajo Prctico de Programacin Didctica en Dificultades de Aprendizaje

Cd. :(588).

Asesor(a): Estudiante - Regular:

Profa. DALIA DUBOIS. NANCY JOSEFINA MARTINEZ

CIV-9.531.728

Semestre V

Carrera: Educacin - Mencin:

Dificultades del Aprendizaje

San Carlos Cojedes

Noviembre 2016
INDICE
INTRODUCCION
Modulo I.
Unidad 1:

Analizar de manera consciente y holstica las alteraciones del desarrollo

que en el ser humano ocasionan necesidades educativas especiales que
ameritan intervencin pedaggica especializada para lograr el desarrollo
mximo de su potencial.

Objetivo 1:
Describir el campo de la prevencin e intervencin temprana a partir de su
evolucin histrica, su conceptualizacin y fundamentos legales
considerando a la persona con necesidades especiales.

Contenido:

Evolucin histrica.
Tendencias Actuales.
Fundamentacin Legal.

MARCO TEORICO

Evolucin Histrica:

Los programas de prevencin e intervencin temprana han sufrido

innumerables cambios. En las ltimas dcadas pueden identificarse dos grandes
etapas:

Etapa Benfica o Asistencial: desde principios del siglo XX hasta mediados

en los aos 50. Las personas con deficiencias eran ubicadas en instituciones
bajo el rgimen de internados. La atencin era eminentemente asistencial, con
 una concepcin caritativa. Se consideraba a las personas con Necesidades
Especiales como una amenaza social (Ginet, 1989).
Los primeros trabajos sobre intervencin temprana en el mbito mundial se
realizaron en preescolares de clases populares, se llevo a cabo en grupos fuera
del hogar, realizada por maestro e incluan nios mayores de tres aos.

- Etapa Rehabilitadora o Teraputica: va desde la dcada de los 50 hasta los

70, utilizan el modelo clnico y predomina la especializacin. Los mdicos y los
psiclogos tenan como objeto fundamental la rehabilitacin. Organizan su
trabajo de acuerdo con el modelo clnico e incorporan al docente a la atencin
en las instituciones educativas.
En 1976 se comienzan a implementar en Venezuela acciones concretas en
prevencin e intervencin temprana, un ao despus de la creacin de la
Direccin de Educacin Especial. Se crea el documento denominado:
Conceptualizacin y poltica de la educacin especial en Venezuela. All
aparecen los principios de la poltica en la modalidad de Educacin Especial de
Democratizacin y Modernizacin: prevencin, normalizacin e integracin
siguen vigentes, guiando y orientando el trabajo a corto y mediano plazo. Se
crea la Unidad de Deteccin Precoz en la Casa de Maternidad
Concepcin Palacios, dando lugar a la creacin de los primeros centros de
desarrollo infantil en el rea metropolitana.

COMPARACIN DE VISIONES HISTRICAS DE LA PREVENCIN

VISIN RETROSPECTIVA VISIN ACTUAL.

Los elementos caractersticos del modelo de atencin se corresponden

con una orientacin clnica, cuestin que se evidencia en la terminologa utilizada,
en la dinmica de trabajo de cada profesional, en el flujograma de funcionamiento
de las unidades operativas, y en la funcin del docente especialista como
reeducador. Donde el rol del educador est relegado a ejercer la funcin de
rehabilitador y terapeuta, no congruente con las bases filosficas-
legales de la modalidad. En la actualidad se estn tomando en cuenta otros
aspectos que estn afectando el desarrollo de los nios. Por ejemplo: el deterioro
del nivel de la estructura familiar, incremento de los valores de riesgo de tipo
socio-ambiental y otros de ndole econmicos y polticos. Esto ha trado como
consecuencia la necesidad de redimensionar y establecer polticas y acciones
desde una perspectiva mucho ms amplia, al considerar su incidencia en la
poblacin infantil y el abordaje efectivo de estos factores.
Los programas de atencin temprana para nios en situacin de riesgo
biolgico, social y/o con necesidades especiales, nacen en un contexto educativo,
ya que la meta es el pleno desarrollo de la personalidad.
La concepcin filosfica acerca del hombre, el contexto social y poltico del
pas se relacionan estrechamente con la evolucin del acontecer educativo desde
sus etapas inciales.
Por otra parte, las premisas tericas en relacin al desarrollo intelectual,
social y emocional del nio han sido, sin duda alguna, tomados como modelos en
la implementacin de programaciones para la prevencin e intervencin
temprana. Se requiere el desarrollo de polticas de salud, sociales y educativas
que permitan la Prevencin y Atencin Integral Temprana desde la concepcin
hasta los seis (6) aos de edad, programas basados en una comprensin de las
necesidades reales del nio y la familia. La atencin integral suministrada al nio
en los primeros seis (6) aos de vida es determinante en la formacin de un adulto
pleno y equilibrado.
Los programas de intervencin temprana han de enfatizar factores
protectores relacionados con la dinmica familiar y la calidad de la atencin
brindada al nio de alto riesgo, para as promover un sano desarrollo de los nios.
El riesgo social no puede dejarse a un lado ya que este genera un riesgo biolgico
que rebasa las posibilidades de atencin de los Centros de Desarrollo Infantil; la
manera de evitarlo es desarrollando programas intersectoriales de prevencin
primaria dndole as carcter de pertinencia social al modelo.
 En el orden estratgico se plantea enfatizar en la praxis de la Prevencin y
Atencin Integral Temprana por un lado, la coordinacin y ejecucin de programas
intersectoriales y por el otro, el establecimiento de lneas de accin intramodalidad
e intrasectoriales a fin de garantizar la continuidad en la atencin integral de esta
poblacin.

FUNDAMENTOS LEGALES CONSIDERANDO LAS PERSONAS CON

NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES. (Captulo Venezuela).

LEY APROBATORIA DE LA CONVENCIN SOBRE LOS DERECHOS DEL

NIO (VENEZUELA).

Artculo nico:
Se aprueba en todas sus partes, y para que surta efectosinternacionales en
cuanto a Venezuela se refiere, la Convencin sobre los Derechos del Nio,
suscrita en la ciudad de Nueva York, en la sede de la Organizacin de las
Naciones unidas, el 26 de enero de 1990.
Artculo 23:
1. Los Estados Partes reconocen que el nio mental o fsicamente impedido
deber disfrutar de una vida plena y decente en condiciones que aseguren su
dignidad, le permitan llegar a bastarse a s mismo y faciliten la participacin
activa del nio en la comunidad.
2. Los Estados Partes reconocen el derecho del nio impedido a recibir cuidados
especiales y alentarn y asegurarn, con sujecin a los recursos disponibles, la
prestacin al nio que rena las condiciones requeridas y a los responsables de
su cuidado de la asistencia que se solicite y que sea adecuada al estado del
nio y a las circunstancias de sus padres o de otras personas que cuiden de l.
3. En atencin a las necesidades especiales del nio impedido, la asistencia que
se preste conforme al prrafo 2 del presente artculo ser gratuita siempre que
sea posible, habida cuenta de la situacin econmica de los padres o de las
 otras personas que cuiden del nio, y estar destinada a asegurar que el nio
impedido tenga un acceso efectivo a la educacin, la capacitacin, los servicios
sanitarios, los servicios de rehabilitacin, la preparacin para el empleo y las
oportunidades de esparcimiento y reciba tales servicios con el objeto de que el
nio logre la integracin social y el desarrollo individual, incluido su desarrollo
cultural y espiritual, en la mxima medida posible.

4. Los Estados Partes promovern, con espritu de cooperacin internacional, el

intercambio de informacin adecuada en la esfera de la atencin sanitaria
preventiva y del tratamiento mdico, psicolgico y funcional de los nios
impedidos, incluida la difusin de informacin sobre los mtodos de
rehabilitacin y los servicios de enseanza y formacin profesional, as como el
acceso a esa informacin a fin de que los Estados Partes puedan mejorar su
capacidad y conocimientos y ampliar su experiencia en estas esferas. A este
respecto, se tendrn especialmente en cuenta las necesidades de los pases en
desarrollo.

LEY ORGNICA DE EDUCACIN (VENEZUELA, 9 DE JULIO DE 1980).

Captulo VI de la Educacin Especial:

Artculo 32:

La educacin especial tiene como objetivo atender en forma diferenciada, por

mtodos y recursos especializados, a aquellas personas cuyas caractersticas
fsicas, intelectuales o emocionales comprobadas sean de tal naturaleza y grado,
que les impida adaptarse y progresar a travs de los programas diseados por los
diferentes niveles del sistema educativo. Igualmente deber prestar atencin
especializada a aquellas personas que posean aptitudes superiores y sean
capaces de destacarse en una o ms reas del desenvolvimiento humano.

Artculo 33:
La educacin especial estar orientada hacia el logro del mximo desarrollo del
individuo con necesidades especiales, apoyndose ms en sus posibilidades que
en sus limitaciones y proporcionar la adquisicin de habilidades y destrezas que
le capaciten para alcanzar la realizacin de s mismo y la independencia personal,
facilitando su incorporacin a la vida de la comunidad y su contribucin al progreso
general del pas.

Artculo 34:

Se establecern las polticas que han de orientar la accineducativa especial, se

fomentarn y se crearn los servicios adecuados para la atencin preventiva, de
diagnstico y de tratamiento de los individuos con necesidades de educacin
especial. Asimismo, se dictarn las pautas relativas a la organizacin y
funcionamiento de esta modalidad del sistema educativo y se determinarn los
planes y programas de estudio, el sistema de evaluacin, el rgimen de promocin
y dems aspectos relativos a la enseanza de educandos con necesidades
especiales. De igual manera, se regular lo relacionado con la formacin del
personal docente especializado que ha de atender esta modalidad de la educacin
y se deber orientar y preparar a la familia y a la comunidad en general para
reconocer, atender y aceptar a los sujetos con necesidades especiales,
favoreciendo su verdadera integracin mediante su participacin activa en la
sociedad y en el mundo del trabajo. Igualmente, se realizarn por los medios de
comunicacin social, programas en caminados a lograr los fines aqu propuestos.

Artculo 35:

En materia de educacin especial, el Ejecutivo Nacional determinar la forma de

establecer obligaciones econmicas cuando los educandos o quienes estn
obligados a su manutencin tengan medios de fortuna con que satisfacerlas.

REGLAMENTO DE LA LEY ORGNICA DE EDUCACIN (RLOE) 1999.

De la Educacin Especial:

Artculo 30:
A los fines del cumplimiento de lo dispuesto en los artculos 3 y 32 de la Ley
Orgnica de Educacin, la modalidad de educacin especial estar destinada a la
atencin de los nios y jvenes que presenten alteraciones del desarrollo,
dificultades para el aprendizaje, deficiencias sensoriales, trastornos emocionales y
de la comunicacin, parlisis cerebral, impedimentos motores, retardo mental o
impedimentos mltiples. Tambin atender a quienes tengan aptitudes superiores
y capacidad para destacarse en una o ms reas del desenvolvimiento humano.

Artculo 31:

El Ministerio de Educacin, Cultura y Deportes dictarn las medidas necesarias

para que en esta modalidad:

1. Se imparta educacin por regmenes diferenciados y por mtodos, recursos y

personal especializado, de acuerdo a las caractersticas y exigencias de la
poblacin atendida.
2. Se permita avanzar a los alumnos dentro del sistema educativo de acuerdo a
sus aptitudes.
3. Se logre la incorporacin del educando a la sociedad, de acuerdo a sus
posibilidades.
4. Se estimule la incorporacin de la familia y de la comunidad como participantes
activos en el proceso educativo; y
5. Se proyecte la accin de los planteles y servicios hacia la comunidad.

CONSTITUCIN DE LA REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

Artculo 81:
Toda persona con discapacidad o necesidades especiales tiene derecho al ejerc-
cio pleno y autnomo de sus capacidades y a su integracin familiar y comunitaria.
El Estado, con la participacin solidaria de las familias y la sociedad, le garantizar
el respeto a su dignidad humana, la equiparacin de oportunidades, condiciones
laborales satisfactorias, y promover su formacin, capacitacin y acceso al
empleo acorde con sus condiciones, de conformidad con la ley. Se les reconoce a
las personas sordas o mudas el derecho a expresarse y comunicarse a travs de
la lengua de seas venezolanas.

Artculo 103:
Derecho a la Educacin Integral de calidad, permanente, en igualdad de
condiciones y oportunidades... para todos los venezolanos, siendo obligatoria
en todos sus niveles, desde el maternal hasta el nivel medio diversificado. La
impartida en las instituciones del Estado es gratuita hasta el pregrado
universitario por lo que siendo la Educacin Especial, como Modalidad, una
variante escolar, en igual extensin es derecho de todos los nios, jvenes y
adultos venezolanos con necesidades especiales y un deber de la Direccin de
Educacin Especial del Ministerio de Educacin, Cultura y Deportes, garantizarles
el acceso, permanencia, prosecucin y culminacin de estudios.

OTROS DOCUMENTOS:

- Conceptualizacin y Poltica de la Atencin Educativa de las Personas

Ciegas y Deficientes Visuales. rea: Deficiencias Visuales. Caracas, Mayo
1997.

- Conceptualizacin y Poltica del Modelo de Atencin Educativa Integral

para los Educandos con Dificultades de Aprendizaje, rea: Dificultades de
Aprendizaje. Caracas, Mayo 1997.-
- Conceptualizacin y Poltica de la Atencin de las Personas con Ne-
cesidades Educativas Especiales, en cuanto a Educacin y Trabajo.
Programa Educacin y Trabajo. Educativa. Caracas, Abril De 1997.-

- Conceptualizacin y Poltica de la Atencin Educativa Integral del

Deficiente Auditivo. rea: Deficiencias Auditivas. Caracas, Abril 1997.-
- Conceptualizacin y Poltica de la Atencin Educativa Integral de las
personas con retardo mental. rea: Retardo Mental. Caracas, Julio 1997.-

- Conceptualizacin y Poltica de la Integracin Social de las Personas con

Necesidades Especiales. Programa de Integracin Social. Caracas,
Noviembre, 1997.-

- Conceptualizacin y Poltica de la Atencin Educativa de las Personas con

Impedimentos Fsicos. rea: Impedimentos Fsicos. Caracas, Junio 1998.-

- Conceptualizacin y Poltica de la Prevencin y Atencin Integral

Temprana. Programa de Prevencin y Atencin Integral Temprana.
Edicin Revisada Caracas, D.F. Septiembre 1998.-

- Conceptualizacin y Poltica de la Atencin en el rea del Lenguaje.

Programa De Lenguaje. Caracas, Mayo De 1997.

CONCEPTUALIZACIN

Prevencin:

Se puede definir la Prevencin como: un conjunto de acciones y medidas de

carcter socio-econmico, educativo, asistencial y poltico cuyo objeto se traduce
en eliminar o reducir al mnimo las posibilidades de riesgo.

Entendiendo el riesgo como:

- Biolgico inferido: cuando existen condiciones prenatales, perinatales, neona-

natales y de la primera infancia, que pueden producir una lesin en el Sistema
Nervioso Central (SNC) en desarrollo, incrementando as la posibilidad de
retardo o de alguna otra limitacin que conduzca a la Necesidad de Educacin
Especial.
- Psico-social: se deriva de condiciones de tipo social, econmica y psicolgica
que pueden ocasionar alteraciones en el desarrollo del nio. Situaciones
producto de la crisis a nivel familiar, el establecimiento inadecuado del vnculo
madre-hijo, inestabilidad emocional de los padres, rechazo, abandono afectivo,
alteraciones tempranas de la personalidad del nio, entre otras, incrementan las
probabilidades de que aparezcan alteraciones en el desarrollo o en el repertorio
conductual del nio.-
- Ambiental y social: se encuentran los embarazos no controlados, el bajo nivel
educativo de la madre, disfuncin familiar, bajo nivel socio econmico,
drogadiccin y alcoholismo por parte de los padres, o una madre con retardo
mental entre otros.

Tipos de Prevencin:

Se divide en tres niveles:

- Nivel primario: comprende acciones de fomento y proteccin de la salud,
evitando la incidencia de factores de riesgo en una poblacin determinada. En
las alteraciones biolgicas establecidas, la prevencin en este nivel consiste en
la deteccin intrauterina de anomalas congnitas o problemas metablicos. En
el riesgo biolgico inferido, se refiere a los programas educativos en cuanto a la
promocin de la salud relacionados con la divulgacin de informacin sobre
aspectos tales como el control prenatal y la planificacin familiar, el embarazo
precoz, programas dirigidos al cuidado de la mujer embarazada, enfermedades
de transmisin sexual y VIH/SIDA, la lactancia materna y la atencin materno
infantil, adems de la identificacin temprana del riesgo reproductivo, obsttrico
o materno-fetal y la intervencin oportuna para disminuir o evitar dicho riesgo.
Tambin se incluyen las inmunizaciones. En cuanto al riesgo psico-social, se
incluyen en este nivel los programas educativos dirigidos a los futuros padres,
en relacin a mtodos de crianza y tambin campaas de difusin masivas
relacionadas con la prevencin.
- Nivel secundario: parte de la comprobacin o inferencia de una situacin de
riesgo en la cual pueden haber actuado factores nocivos; comprende
actividades dirigidas al diagnstico temprano y a la atencin adecuada tomando
en consideracin el factor tiempo y el tipo de intervencin. En este nivel se
ubican los programas de despistaje para detectar alteraciones metablicas.
Estos programas estn dirigidos a la atencin de la salud materno-infantil y su
objetivo fundamental es tratar oportunamente las condiciones patolgicas
existentes para disminuir el riesgo de su simplificacin es en el desarrollo.
Tambin se incluyen la deteccin temprana de las posibles anomalas del
desarrollo de los nios de alto riesgo biolgico inferido y la aplicacin de las
medidas correctivas pertinentes. En cuanto al riesgo psico-social, se ubican
en este nivel todos aquellos programas no convencionales que realizan
intervencin temprana en nios con este riesgo.
- Nivel terciario: implica medidas conducentes a la limitacin del dao y a la
intervencin integral del nio que presenta necesidades especiales, con una
orientacin educativa, haciendo nfasis en el desarrollo de sus potencialidades
y en la orientacin y capacitacin de la familia, tomando en consideracin todos
los elementos de la comunidad, para utilizarlos en su beneficio. El Programa de
Prevencin y Atencin Integral Temprana, partiendo de la atencin del nio y su
entorno, abarca los tres niveles de prevencin simultneamente.
De la interrelacin entre las categoras de riesgo y los niveles de
prevencin surge la necesidad de plantear programaciones que enfoquen la
prevencin en todos los niveles con la finalidad de disminuir las alteraciones en
el desarrollo, mediante la vinculacin estrecha entre los sectores de salud,
social y educacin.
Un aspecto importante a considerar relacionado con los niveles de
prevencin tiene que ver con la identificacin temprana. Para la implementacin
de programas de intervencin temprana es requisito indispensable la
identificacin y diagnstico en edades tempranas de las alteraciones del
desarrollo.
 Se define as la Prevencin y Atencin Integral Temprana, como
un conjunto de Acciones Interdisciplinarias, dirigidas al nio, que por sus
antecedentes, pudiera presentar alteraciones en el desarrollo, tomando como
eje fundamental para la atencin, sus potencialidades e involucrando al grupo
familiar como participante activo.
En alcance del modelo en trminos de una atencin integral, tanto al nio
como a la familia les imprime al mismo una orientacin educativa. Estas
acciones estn encaminadas a propiciar un cmulo de oportunidades para la
integracin efectiva del medio circundante, con el fin de estimular el desarrollo
en general y/o en reas especficas cuando el caso as lo requiera.

NIOS EN SITUACIN DE RIESGO Y DESVENTAJA SOCIO-EDUCATIVA.

De acuerdo con la UNICEF, tanto los nios como las nias de las familias
pobres sufren de manera desproporcionada discapacidades fsicas, problemas
de aprendizaje y desventajas generadas en la primera infancia. El riesgo de
mortalidad de los lactantes y de los nios y nias menores de cinco aos de
edad es ms elevado entre las familias pobres, y los hijos que sobreviven
sufren las tasas ms altas de desnutricin, enfermedad, retrasos en el
desarrollo, abuso y descuido. La pobreza es una de las principales causas de
riesgo y desventaja socioeducativa. Los nios que proceden de estratos
socioeconmicos bajos o que pertenecen a grupos minoritarios de la sociedad,
o que manejan una lengua distinta a la que se emplea en la enseanza,
enfrentan una mayor probabilidad de fracaso escolar.
En Amrica latina se estima que existen alrededor de 4 millones de nios
de la calle. Abandonan los hogares debido a la violencia en el seno de la familia
o su desintegracin, los escasos ingresos y el hacinamiento de sus hogares, la
adiccin a las drogas y diversas situaciones por el estilo que tienen como punto
de partida la pobreza. Los hay que tienen donde vivir, pero desertan
tempranamente el sistema educativo, para ir a trabajar, en otros casos la salida
 de la escuela obedece a continuas afecciones de salud o enfermedades
crnicas que los mantienen hospitalizados. Si bien es cierto que no es funcin
de la escuela, solventar los problemas de salud y alimentacin de las
poblaciones necesitadas, si lo es llevar a cabo programas educativos que
atiendan estos aspectos, y la Educacin Especial esta llamada a liderar los
mismos por mandato constitucional, por principio, por conceptualizacin y
poltica educativa.

FRACASO ESCOLAR:

Es el trmino que resume toda la problemtica educativa. Fracasa el

individuo, al no lograr alcanzar los objetivos previstos en materia educativa, pero
tambin fracasa la escuela al no ofrecer respuesta efectiva a las necesidades
educativas del sujeto agravando a su vez los problemas de orden social.

Factores Sociales: Si un nio no tiene satisfechas necesidades bsicas tales

como: alimento, salud, vivienda, abrigo y proteccin, resultar menos probable que
enfrente con xito sus tareas escolares y su interaccin con un medio ambiente
inhspito, hace factible que a futuro reproduzca el mismo esquema de pobreza,
creando lo que se conoce como ciclo de pobreza. El embarazo precoz y el uso de
drogas y estimulantes entre la poblacin, son al igual que la pobreza, factores de
riesgo que pueden degenerar en problemas de salud, sobrevivencia, situaciones
de abandono y maltrato, marginalidad, exclusin social y toda la problemtica que
gira en torno al menor en circunstancias especialmente difciles.

Factores Familiares: La actitud de los padres respecto a la escuela influye

positiva o negativamente en el rendimiento escolar de los nios, as tambin el
ambiente familiar posibilita o no su trabajo escolar. Los conflictos familiares, tales
como divorcio, maltrato, ausencia de los progenitores, inestabilidad, carencia
afectiva, afectan el rendimiento del nio, debido a la relacin directa que existe
entre ste y el aspecto emocional del sujeto.
Factores Educativos: Muchos de las causas del fracaso escolar, son imputables
a la escuela y tienen que ver con factores tales como:

Inadaptacin del programa a los intereses del nio.

Desequilibrio del programa.
Mtodos de instruccin defectuosos.
Condiciones desfavorables de la escuela.

PAUTAS SUGERIDAS PARA COMPORTAMIENTOS ESPECFICOS.

Comportamiento - Pauta sugerida:

1. Dificultad para seguir un plan (tiene grandes aspiraciones, pero carece de

seguimiento a travs de), se propone ir directo A", termina con F" (conjuntos de
objetivos poco realistas). Ayudar a los estudiantes en el establecimiento de metas
a largo plazo: romper el objetivo en partes realistas.

Utilizar una estrategia de cuestionamiento con el estudiante, preguntar: Eres

capaz de hacer esto?
Mantenga esa pregunta hasta que el estudiante haya alcanzado una meta
alcanzable.
Haga que los alumnos establezcan plazos claros de lo que necesitan hacer
para realizar cada paso (monitorear el progreso estudiantil con frecuencia).
2. Dificultad para ordenar y completar los pasos para llevar a cabo tareas
especficas (por ejemplo, escribir un informe del libro, del papel del trmino,
prrafos organizados, la divisin de problema, etc.)

Divida la tarea en pasos viables y factibles.

Dar ejemplos y los pasos especficos para llevar a cabo la tarea.
3. El paso duna actividad incompleta a otra sin que se cierre.

Definir los requisitos de una actividad completa (por ejemplo, la matemtica

se termina cuando los seis problemas se han completado y corregido, no
comenzar en la siguiente tarea hasta que se termine).

4. Dificultad para seguir adelante con las instrucciones de los dems.

Utilice las seales de alerta.

Dar una instruccin a la vez. En silencio repita las instrucciones para el
estudiante despus de haber sido dado al resto de la clase. Comprobar la
comprensin del estudiante.

5. Dificultad para priorizar de ms a menos importantes.

Proporcionar un modelo para ayudar a los estudiantes.

6. Dificultad para mantener el esfuerzo y la exactitud en el tiempo.

Reducir la longitud de la asignacin y la bsqueda de la calidad (en vez de

esa cantidad).
Aumentar la frecuencia de refuerzos positivos (coger el estudiante haciendo
bien y dejar que l sabe.

7. Dificultad para completar las tareas.

Lista y / o por correo (y dicen) todas las medidas necesarias para completar
cada misin.
Reducir la asignacin en secciones manejables con indicacin de fechas de
vencimiento.
Hacer revisiones frecuentes para el trabajo / la tarea.
 Haga arreglos para que el estudiante tenga un "compaero de estudio", con
nmero de telfono en cada materia.

8. Dificultad para cualquier tarea que requiere memoria.

Ensear tcnicas de la memoria como una estrategia de estudio (por ejemplo,

teclas de acceso, visualizacin, ensayo oral, numerosas repeticiones).

9. Dificultad para tomar exmenes.

Permita tiempo extra para la prueba, ensear habilidades para tomar

exmenes y estrategias, y permitir que los estudiantes prueben por va oral.
Utilice formularios de prueba clara, legible y ordenada. Use el formato de la
prueba de que el estudiante se sienta ms cmodo. Deje espacio suficiente
para respuesta de los estudiantes. Considere la posibilidad de tener espacios
alineados respuesta para las pruebas de ensayo o respuesta corta.

10.La confusin de las seales no verbales (lenguaje de una lectura errnea del
cuerpo, etc)

Ensear directamente lo que las seales no verbales dicen. Modelo y prctica

de los estudiantes leen las seales en un entorno seguro.

11. La confusin del material escrito (dificultad para encontrar la idea principal de
un prrafo, los atributos ms importancia a los detalles de menor importancia).

Proporcionar al estudiante con una copia del material de lectura con las ideas
principales subrayadas o resaltadas.
Proporcionar un resumen de los puntos importantes de material de lectura.
Ensee a esbozar, la principal idea-y conceptos ms detallados.
Proporcionar la cinta de texto o captulo.
12. La confusin del material escrito (dificultad para encontrar la idea principal de un
prrafo, los atributos ms importancia a los detalles de menor importancia).

Proporcionarle al alumno una copia de las notas de presentacin.

Permita que los compaeros compartan notas, copia de la presentacin (que
los estudiantes comparen notas propias de una copia de las notas de pares).
Proporcionar enmarcado contornos de las presentaciones (introduccin de
seales visuales y auditivas a la informacin importante).
Alentar el uso de la grabadora.
Ensear y hacer hincapi en las palabras clave (en lo siguiente..., el punto
ms importante..., etc.)

13. Dificultad para mantener la atencin a las tareas u otras actividades (se distrae
fcilmente con estmulos externos).

Recompense la atencin. Divida las actividades en pequeas unidades. De

la recompensa por la realizacin oportuna.
Utilice la proximidad fsica y el tacto. El uso de auriculares y / o cubculos de
estudio, lugar tranquilo, o asientos preferenciales.

14. Desorden frecuente o descuido.

Ensear habilidades de organizacin. Facilitar al estudiante lo que necesitar a

diario, semanal y/o las hojas de asignacin mensual, lista de materiales, y en
formato compatible para los papeles. Tienen una forma coherente para que los
estudiantes a su vez y recibir de vuelta los papeles, reducir las distracciones.

Dar puntos de recompensa para el control del cuaderno y el formato de papel

adecuado.
Proporcionar copias claras de hojas de clculo y documentos y el formato
consistente para hojas de clculo.
 Establecer una rutina diaria, proporcionar modelos de lo que usted quiere
que el estudiante haga.
Arreglos para que un compaero le ayude con la organizacin.
Ayudar a los estudiantes a mantener los materiales en un lugar especfico
(por ejemplo, lpices en la bolsa).
Estar dispuesto a repetir las expectativas.

15. De escritura a mano pobres (a menudo se mezcla con el manuscrito de letra

cursiva y con letras maysculas baja de los casos).

Permitir el uso de la computadora.

Considere mtodos alternativos para la respuesta de los estudiantes
(por ejemplo, grabadora de voz, informes orales, etc.)
No castigar a los estudiantes por mezclar cursiva y el manuscrito (aceptar
cualquier mtodo de produccin).
Use un lpiz con empuadura de goma.

16. Dificultad con la fluidez en la escritura por ejemplo, buena carta /produccin de
palabras, pero muy lento y laborioso.

Permitir tareas ms cortas (calidad vs cantidad).

Permitir mtodo alternativo de produccin (equipo, presentacin oral, etc.)

17. Escaso desarrollo de habilidades de estudio.

Ensear tcnicas de estudio especficas para la materia - la organizacin

(calendario de tareas, por ejemplo), la lectura de libros de texto, tomar notas
(encontrar la idea principal / detalle, la cartografa, esbozando), rozando,
resumiendo).

18. Pobre autocontrol (errores por descuido en la ortografa, aritmtica, lectura).

 Ensee los mtodos especficos de auto-monitoreo (por ejemplo, dejar de
mirar-escuchar).

19. Bajo la fluidez o la produccin de material escrito (se tarda horas en una
asignacin de 10 minutos).

Permitir mtodo alternativo para completar asignacin (presentacin oral, el

informe de grabado, presentacin visual, grficos, mapas, fotos, etc., con
reduccin de las necesidades por escrito).
Permitir mtodo alternativo de escribir (por ejemplo, ordenador, cursiva o
impresin, o escriba otro.

20. Aparente falta de atencin (bajo rendimiento, soar despierto).

Obtener la atencin del estudiante antes de dar instrucciones (decir a los

estudiantes cmo prestar atencin, me mira mientras hablo). Pregunte a los
estudiantes que repitan las instrucciones.
Intentar involucrar activamente a los estudiantes en clase (por ejemplo, el
aprendizaje cooperativo).

21. Dificultad para participar en la clase sin interrumpir; dificultades para trabajar
en silencio.
Asiento de los estudiantes en las proximidades de la maestra.
Recompensar la conducta apropiada.

22. Inadecuado bsqueda de atencin (en torno a los payasos, el movimiento, las
interrupciones, se entromete en las actividades de otros nios, otros).

Mostrar estudiante (modelo) de cmo obtener la atencin de otros

apropiadamente.
Captura del estudiante cuando sea apropiado y reforzar.
23. Hablar excesivamente.

Ensee a los estudiantes las seales de mano y el uso de los estudiantes

dicen cundo hablar y cundo no hacerlo.

24. Dificultad para hacer las transiciones (de una actividad a otra o de una clase a
otra), y llega a una cantidad excesiva de tiempo para encontrar un lpiz, se da por
vencido, se niega a abandonar la tarea anterior, parece agitado durante el cambio.

Programa infantil para las transiciones. Dar un aviso previo que cuando la
transicin se va a tener lugar (en la actualidad estamos completando la hoja
de clculo, al lado de nosotros...) y la expectativa para el de transicin (y
tendr que...).
Especficamente decir y mostrar listas de materiales necesarios hasta que
una rutina es posible. Lista de los pasos necesarios para completar cada
asignacin.
Tienen lugares especficos para todos los materiales (lpiz bolsas, etiquetas
de cuadernos, etc.)

Arreglos para que un ayudante organice (pares).

25. Dificultad para permanecer sentado o en una posicin particular, cuando sea
necesario.
Dar los estudiantes oportunidades frecuentes para levantarse y mover
alrededor. Deje espacio para el movimiento.

26. Frecuentes inquieto con las manos, pies u objetos, se retorca en el asiento.
Divida las tareas hasta pequeos incrementos y dar un refuerzo positivo para
logros frecuentes (este tipo de comportamiento es a menudo, debido a la
frustracin).
Permitir el movimiento alternativo que sea posible.
27. Dar respuestas inapropiadas en la clase a menudo se solt; respuestas dadas a
las preguntas antes de que se han completado.
Sentar al estudiante cerca de la maestra para que el control visual y fsica del
comportamiento del estudiante puede ser realizada por el maestro.
Dgale al alumno cmo espera que se comporte.

28. La agitacin bajo la presin y la competencia (deportiva o acadmica).

Muestre el esfuerzo y el disfrute de uno mismo, en lugar de la competencia
con los dems.
Reduzca al mnimo las actividades de tiempo, la clase de estructura de
trabajo en equipo y cooperacin.

29. Conductas inapropiadas en un deporte de equipo o grupo de gran tamao o

actividad deportiva (dificultad para esperar turno en juegos o situaciones de
grupo).
Dotar al alumno de un trabajo responsable (por ejemplo, capitn del equipo,
el cuidado y la distribucin de las bolas, la puntuacin de mantenimiento,
etc), considerar el papel de liderazgo.

30. La participacin frecuente en actividades fsicamente peligrosas sin considerar

las posibles consecuencias
Situaciones de peligro, y un plan por adelantado.
Stop Stress-Mira-Escucha.
Vincular con compaeros responsables.
31. Pobre interacciones adulto. Desafa la autoridad. Aspira. Se bloquea en.
Proporcionar atencin positiva.
Hable con los estudiantes de forma individual sobre el comportamiento
inadecuado (lo que est haciendo es..., una mejor forma de conseguir lo que
necesitan o quieren es...).
32.Frecuentes auto-humillaciones, mala atencin personal y la postura, los
comentarios negativos acerca de uno mismo y los dems, baja auto-estima.

Reforzar las mejoras, ensear estrategias de cuestionamiento de s mismo

(Qu estoy haciendo? Cmo se que va a afectar a los dems?).
Permita oportunidades en las que el estudiante muestre sus fortalezas.
Dar reconocimiento positivo.

33.Dificultad para utilizar el tiempo no estructurado - recreo, pasillos, comedor,

vestuarios, biblioteca, montaje

Proporcionar al estudiante con un propsito definido durante las actividades

no estructuradas (El propsito de ir a la biblioteca es de visita con el fin
de...).
Anime a los juegos de grupo y la participacin (clubes organizados y
actividades escolares).

34. Perder cosas necesarias para tareas o actividades en la escuela o en casa (por
ejemplo, lpices, libros, tareas antes, durante y despus de la finalizacin de
una tarea determinada).

Ayudar a los estudiantes a organizar con separadores, la bolsa de lpiz,

armario, mochila, escritorios. Un lugar para cada cosa y cada cosa en su
lugar.
Proporcionar un refuerzo positivo para la buena organizacin. Proporcionarle
al alumno una lista de materiales necesarios.

La estimulacin temprana surge a mediados del siglo pasado con la intencin

de atender a nios con alguna deficiencia, a aquellos cuyas madres haban tenido
problemas durante el embarazo y/o parto. Se empezaron a ver con gran asombro
los logros que se tenan y los avances que lograban los pequeos, as que se
pens en la idea de comenzar a implementarlo en nios sanos para iniciar, lo
antes posible su estimulacin sin perder las grandes posibilidades que el nio
ya posee desde que nace.

JUSTIFICACION

Los Programas de Prevencin y Atencin Integral Temprana han de

aplicarse oportunamente a los sujetos en situacin de riesgo. Para identificar dicha
poblacin, se requiere el manejo de cierto conocimiento y por supuesto llevarlo a
la prctica.
A travs del diagnstico realizado intento llegar a identificar algunos factores
que pudiesen ms adelante ser causa de problemas escolares as como el servir
de base para programar actividades a realizarse en el Trabajo Prctico N 3, que
conlleven a la estimulacin de factores que logren incidir positivamente en el
desarrollo socio afectivo o integral del nio.

En sntesis, se plantea la necesidad de disear estrategias para favorecer la

iniciacin en el aprendizaje de la lectura y la escritura por medio de actividades
que involucren los procesos de senso-percepcin visual y auditiva.

El grupo seleccionado para la ejecucin del siguiente trabajo prctico

corresponde al primer nivel de Educacin Preescolar de la Escuela Bsica Estatal
Anatolio Vivas Salamanca, signada con el N 0-308, cuya ubicacin se encuentra
en la avenida Miranda de la poblacin de Tinaquillo Municipio Tinaquillo Estado
Cojedes. Es necesario resaltar la importancia de su realizacin ya que a travs de
sta se lograr aprender la complejidad de la realidad socioeducativa. A lo largo
del desarrollo de este informe, se describen los datos del plantel en la cual se llev
a cabo la observacin de este primer momento de prctica, as como tambin el
proceso de exploracin seguido para la recoleccin de informacin. Asimismo, se
muestra el resultado de la observacin que se realiz dentro del rea
administrativa del plantel.
 El grupo de preescolar seleccionado est constituido
por_________ alumnos con edades comprendidas entre ______________ aos,
________ nios y ________ nias; en el aula solo hay una docente con el titulo de
_________________________________________________y aun no tienen
maestra auxiliar.

De acuerdo a la informacin suministrada por la docente del aula, los

alumnos que asisten al preescolar provienen de las zonas aledaas a la escuela, y
seala que en su mayora las familias de estos nios son personas de escasos
recursos econmicos, en sus ncleos familiares predomina el abandono del padre,
de la madre, o de ambos padres, quedando el nio al cuidado de algn otro
familiar, como abuela, abuela o tos. La mayor parte de sus representantes solo
han logrado culminar la educacin primaria y, escasamente el bachillerato, y
actualmente se dedican a realizar trabajos no calificados u oficios tales como
albailera, carpintera, servicio domstico, buhoneros, etc.

Igualmente se pudo conocer que la mayora de los alumnos que asisten al

aula de preescolar estn iniciando su escolaridad este ao acadmico. Asimismo,
seala la docente que predomina entre ellos la falta de hbitos de aseo personal y
hbitos para la comida; les cuesta seguir instrucciones y prestar atencin a las
actividades escolares y a las indicaciones de la docente y con frecuencia cuando
hay algn desacuerdo se pelean entre ellos y se agreden fsica y verbalmente,
esto ocurre con mayor frecuencia entre los varones. En lneas generales los
alumnos estn inicindose en el aprendizaje de la lengua escrita, mediante el
conocimiento de las letras y sus sonidos y la escritura de las mismas; igualmente,
estn inicindose en el conteo numrico y en la adquisicin de la nocin de
cantidad; sin embargo, la docente seala que los avances del grupo en este
sentido no han sido los esperados, ya que muchos nios aun no han logrado
la identificacin de las letras por su sonido. Por otra parte, seala la docente que
del total de nios que conforman el grupo hay una nia de seis aos de edad con
deficiencia cognitiva que asiste al INAPSI para atencin psicolgica por presentar
conductas disruptivas, y es atendida tambin por la docente especialista del
Aula Integrada en la escuela. En cuanto a la planificacin, el docente elabora un
proyecto didctico que abarca un lapso de dos o tres meses aproximadamente,
que en este caso gira en torno al tema de los valores, tales como la honestidad, el
respeto, la solidaridad, la tolerancia, la justicia y la comprensin; el mismo
contempla los objetivos para ese lapso, as como los aprendizajes esperados, los
indicadores para la evaluacin y las estrategias didcticas para los nios y para la
familia, las cuales giran en torno a las siguientes reas de trabajo:

Formacin personal y social, referente a la identidad y gnero,

autonoma, interaccin social, deberes, derechos y valores.

Inicialmente, las primeras guarderas surgen por la necesidad de

dar atencin y cuidado a los hijos de madres trabajadoras, y en su mayora
respondan a iniciativas filantrpicas y con fines netamente asistenciales;
posteriormente, fueron evolucionando debido al reconocimiento de la importancia
que tienen los primeros aos de vida en el desarrollo del nio, dndole un mayor
nfasis a la orientacin pedaggica. Uno de los aportes de mayor trascendencia
en este sentido, lo proporciono Jean Jacques Rousseau durante el Siglo XVIII en
su obra titulada Emilio. En esta obra Rousseau propone una nueva concepcin
sobre la infancia, la cual condujo a nuevas lneas de desarrollo pedaggico,
basadas en la evolucin psicolgica y fsica del nio y acordes con los principios
de espontaneidad y libertad como bases del proceso educativo (Bravo, E. 1979).
Por otra parte, las investigaciones realizadas en el campo del desarrollo infantil a
comienzos del siglo XX constituyeron aportes de gran valor para impulsar las
nuevas propuestas educativas dirigidas a la poblacin en edad preescolar.
Inicialmente dichas investigaciones ponen el acento en el factor biolgico,
particularmente en lo relacionado con la maduracin del sistema nervioso, y su
importancia para el desarrollo durante la primera infancia. Luego surge una
corriente ambientalista, en la que se resalta el papel de las condiciones del
contexto en el desarrollo infantil. Y finalmente se desarrolla una corriente que
integra los puntos de vista anteriores, la cual seala que los factores biolgicos
que ponen en riesgo el adecuado desarrollo del nio pueden ser modificados por
factores ambientales, tales como la calidad de las relaciones afectivas que
establezca la madre con el nio durante los primeros meses de vida, as como la
estimulacin que reciba el nio de su entorno a partir de este punto de vista se
realizaron diversas investigaciones con nios institucionalizados en las que se
evidencio la importancia de las interacciones madre-hijo y la calidad del medio
ambiente. Estos estudios impulsaron el surgimiento de los servicios de
intervencin temprana, dirigidos a aquellos nios que se encontraban en
condiciones de riesgo biolgico y/o socio-ambiental y, poder brindarles una
atencin preventiva y un ambiente propicio para su desarrollo (Ministerio
de Educacin, 1998).

Durante la segunda mitad del siglo XX, y gracias a las investigaciones y

aportes tericos sobre el desarrollo infantil, se da inicio a nivel mundial a los
programas de intervencin temprana, los cuales eran aplicados en los
preescolares populares. Estos programas tenan una orientacin teraputica, ya
travs de ellos se buscaba rehabilitar al nio con deficiencias bajo un modelo de
atencin clnica. El documento de Conceptualizacin y Poltica de la
Prevencin y Atencin Integral Temprana del Ministerio de Educacin
(1998), plantea la necesidad de disear planes y programas dirigidos a la familia
y al nio en situacin de riesgo, con el fin de garantizar su sano desarrollo y su
derecho a la educacin, ya sea en la modalidad de Educacin Especial o en el
preescolar formal. La misma va dirigida a la poblacin infantil de alto riesgo, desde
el momento del nacimiento hasta los seis anos, mediante dos lneas de accin, la
Intervencin Bsica General y la Intervencin Bsica Especfica. La primera
de ellas establece acciones coordinadas con el sector salud y social para la
prevencin e intervencin temprana. Mientras que la segunda, establece lneas de
accin dirigidas a nios en situacin actual de riesgo y/o con necesidades
especiales. De acuerdo a lo planteado por el Ministerio de Educacin (1998), la
intervencin integral temprana se entiende como todas aquellas acciones con las
que se busca detectar e intervenir lo antes posible con el fin de reducir, atenuar o
compensar cualquier factor de riesgo que pudiera afectar el sano desarrollo del
nio en edad preescolar, tomando para ello como ejes principales tanto al nio
como a la familia y a la comunidad. De esta manera, se pueden distinguir tres
niveles de prevencin: la prevencin primaria que consiste en la reduccin de
los factores de riesgo que pudieran favorecer la aparicin de alteraciones en el
desarrollo del individuo; este nivel de prevencin implica la implementacin de
programas sociales dirigidos a la familia y a la comunidad en general. Por su
parte, la prevencin secundaria, consiste en tomar acciones para solucionar un
problema ya existente tratando de hacerlo desaparecer por completo o en parte y,
tratando que no aparezcan las complicaciones posteriores. Y finalmente, la
prevencin terciaria, se dirige a frenar el desarrollo de una problemtica ya
avanzada y a la intervencin integral del nio que presente necesidades
especiales, haciendo nfasis en sus potencialidades y en la orientacin de la
familia.

En este orden de ideas, se define, el riesgo como una situacin de

desventaja en la que diversos factores biolgicos, psicolgicos y sociales
aumentan la posibilidad de conducir a alteraciones en el desarrollo del nio
(Ministerio de Educacin, 1998). As mismo, se puede hablar de riesgo biolgico
inferido cuando se conoce la existencia de condiciones adversas, bien sea antes,
durante o despus del nacimiento, o durante los primeros meses de vida, los
cuales pueden resultar en alguna lesin del sistema nervioso central aumentando
las posibilidades de que el nio sufra alteraciones o retardo en su desarrollo.
Mientras que el riesgo psicosocial est relacionado con condiciones de tipo social,
econmicas y psicolgicas que pudieran tambin afectar el desarrollo.

En relacin con lo anterior y en vista de la necesidad de dar atencin

temprana a la poblacin infantil amenazada por condiciones de riesgo, surge el
Programa de Prevencin y Atencin Integral Temprana, el cual se enmarca
dentro de los objetivos y principios de la modalidad de Educacin Especial en
Venezuela, y cuyos fines estn establecidos en la Ley Orgnica de Educacin y en
la Constitucin Nacional, donde se concibe la educacin como un proceso integral,
y al nio como una unidad biopsicosocial con potencialidades y, con derecho a
desarrollarse en condiciones optimas para su desarrollo que le permitan participar
activamente en la vida social.

Asimismo, dicho programa es cnsono con los principios de

Democratizacin, Modernizacin y Prevencin que rigen las polticas del estado
Venezolano en materia de educacin especial desde una concepcin integral que
toma en cuenta las necesidades del nio, as como su entorno familiar y
comunitario para planificacin de estrategias de accin a nivel intrasectorial e
intersectorial que cubran todos los aspectos necesarios para su desarrollo
armonioso.

Por tal motivo, el docente especialista debe contar con las herramientas
conceptuales y metodolgicas que le permitan disear estrategias de intervencin
integral temprana para abordar desde el mbito pedaggico la problemtica de los
factores de riesgo y su incidencia en el desarrollo del nio en edad preescolar
con necesidades educativas especiales.

Relacin con el ambiente, referente a las relaciones interpersonales,

relaciones espaciales y temporales, series numricas, forma, color y
tamao.

Comunicacin y representacin, en relacin al lenguaje oral y escrito, y

a la expresin plstica.

As mismo, la docente del aula realiza una planificacin semanal de acuerdo

a dicho proyecto, en el que programa las actividades que realizarn los alumnos
durante la jornada diaria.
Programa para Prevencin de Problemas en la adquisicin de la lectura y la escritura

Luego de la observacin y caracterizacin del grupo de alumnos del primer

grado, seccin ------ a travs de la informacin suministrada por la docente
encargada del aula y despus de realizar el diagnostico general donde se logr
conocer las necesidades del grupo, las caractersticas de su entorno y que
posibles reas deberan trabajarse a continuacin se procede al diseo y
elaboracin de un programa orientado a prevenir las necesidades educativas
especiales, donde se incluyen los objetivos y las actividades que van a permitir
solventar los problemas presentes en este grupo de alumnos que en su mayora
son de estrato sociocultural bajo.

METODO

PARTICIPANTES:
- Participaron _______ alumnos ______ nias y _______nios, con un rango de
edad de entre _______ y ________.
- Escenario:
Las evaluaciones se realizaron en el Aula de Primer Grado Seccin: _____, con
medidas aproximadas de 6 x 4mts., con adecuada ventilacin e iluminacin, que
contaba con pizarrn, mesas-bancos, ___________.
- Instrumentos y calificacin: La evaluacin aplicada al grupo de alumnos de
primer grado seccin ---- del centro escolar fue llevado a cabo a travs de la
aplicacin de la herramienta denominada Test ABC. de L. Filho. Es una
prueba de uso individual. Su objetivo es detectar la madurez de un nio para el
aprendizaje de la lectura y la escritura, entregando un pronstico del tiempo que
demorar el aprendizaje de esta destreza bsica. Su nombre parece
relacionado con la lectura y as es, pero no son pruebas de saber leer, sino
pruebas para saber que va a tener pocos problemas para aprender a leer.
Consta de 8 pruebas diseadas para evaluar las habilidades bsicas para
aprender a leer: coordinacin visomotora, memoria visual, atencin dirigida,
vocabulario, comprensin general, resistencia a la inversin de copias de
figuras, coordinacin auditivo-motora, resistencia a la ecolalia, capacidad de
pronunciacin e ndice de fatigabilidad.

Es un test de fcil aplicacin, concede un mximo de 24 puntos y da el

puntaje en trminos absolutos; es decir, sin relacionar el resultado con la edad
cronolgica. Se obtiene un puntaje que se interpreta de acuerdo a la siguiente
tabla:

- Desde los 18 puntos hacia arriba predice que el nio aprender a leer en
un semestre.
- De 11 a 16 puntos, el aprendizaje se realizar normalmente en un ao.
- De 10 a 7 puntos, aprender con dificultad, exigiendo una enseanza
especial.
- Bajo 7 puntos se recomienda postergar la enseanza de la
lectoescritura.

TEST ABC de Laurence L. Filho.

Consta de 8 Sub-test de aplicacin individual que evalan diferentes

funciones:
Sub-test 1. Reproduccin de Figura: es una prueba de coordinacin
visomotora, que al nio se le pide reproducir 3 figuras geomtricas. Se
presenta la de mayor complejidad a continuacin.

Sub-test 2. Evocacin de objetos: mide memoria visual y capacidad de

atencin dirigida. El nio debe recordar 7 figuras vistas en un cartn que se
presenta durante 30 segundos. Las figuras son relativamente grandes y
familiares para los nios.

Sub-test 3. Reproduccin de movimientos (Memoria Motora): mide

coordinacin visomotriz. El nio debe reproducir en el aire tres figuras
realizadas por el examinador.

Sub-test 4. Evocacin de palabras: su objetivo es la evaluacin de la

memoria auditiva. El nio debe repetir una serie de palabras de uso comn.
Por ejemplo: SILLA.

Sub-test. 5. Evocacin de un relato: evala la capacidad de comprensin y

memorizacin. El nio debe repetir un cuento corto (39 palabras) que consta
de 3 acciones principales y 3 detalles. El cuento tiene una trama muy simple.

Sub-test 6. Repeticin de palabras: evala lenguaje expresivo y

especialmente trastornos de tipo fonoarticulatorios. El nio debe repetir 10
palabras difciles. Son palabras poco conocidas como por ejemplo:
SARDANPALO CONSTANTINOPLA.

Sub-test 7. Corte de un diseo: evala tambin coordinacin visomotora. El

nio debe recortar por una lnea curva y otra quebrada. El tiempo mximo
permitido es 1 minuto.
Sub-test 8. Punteado: evala coordinacin visomotriz y resistencia a la
fatiga. El alumno debe dibujar puntos en un cuadriculado, teniendo un
tiempo fijo para la tarea (30 segundos). Los cuadrados son pequeos.

Se anexan los resultados del test.

Se anexa

CONCLUSION

Los problemas de aprendizaje se hacen evidentes en los primeros aos del

perodo escolar, pues estn directamente relacionados con materias a partir de las
cuales se determina el correcto rendimiento acadmico. Este concepto se aplica
principalmente a nios en edad escolar, antes del ingreso a primero de primaria, o
durante los 7 primeros aos de vida. (Op. cit.). Por su parte Carrillo (1998),
expone que los Problemas de aprendizaje encierran las dificultades relacionadas
con la cognicin de un nio (atencin, organizacin, percepcin, motivacin,
memoria, lenguaje), que interfieren en el aprendizaje. Lo realmente importante al
final de cuentas no es definir o clasificar la dificultad del menor, sino saber qu es
lo que se hace para superarla. Lo confuso es cuando tenemos a un nio sin
discapacidad que est teniendo problemas en la escuela (Carrillo, 1998), debido a
que no se sabe que est causando el problema y eso impide un tratamiento ms
adecuado.

Una porcin importante de nios en la etapa preescolar y escolar presenta

dificultades para adquirir la lecto-escritura, la comprensin de cantidades de
nmeros, y operaciones aritmticas. As mismo se presentan dificultades para
escuchar, articular, pronunciar, letras, slabas y palabras. (Santamara y cols.,
1999).
Por su parte Kinsbourne (1990) habla del fracaso escolar, atribuyendo el
problema a una interaccin infructuosa entre el sistema escolar y el nio. Las
fallas y los problemas en el aprendizaje se pueden deber a una seleccin
deficiente de la informacin, un procesamiento inadecuado de la misma, o a
ambas cosas. En la mayora de las ocasiones estos problemas son transitorios, y
en algunos casos no es necesaria la intervencin de los psiclogos.
Al parecer, la definicin de problemas de aprendizaje es muy acadmica, se
centra en los problemas que el individuo presenta en la escuela, principalmente en
los primeros aos. En gran medida depende de lo que los padres y los maestros
observen en el desempeo acadmico, pero no se toman en cuenta otros
contextos, pues se parte de la idea de que estos nios slo presentan problemas
de aprendizaje de tipo acadmico, pero fuera de la escuela pueden desempearse
de manera adecuada.

Existen discrepancias al considerar el tratamiento de los problemas del

aprendizaje, puesto que mientras que algunos autores como Kinsbourne (1990)
consideran que son problemas transitorios y no necesitan de intervencin
psicolgica, autores como Gearheart (1987) consideran que los problemas
pueden llegar a superarse con un tratamiento adecuado.

Otra alternativa para lograr mejores efectos de un programa como el aqu

reportado, puede ser su aplicacin durante los aos preescolares de los nios, o
bien, durante un perodo previo al inicio formal de sus clases de primer grado de
primaria. Ello puede hacer ms probable que los alumnos, an perteneciendo a un
estrato sociocultural bajo, ingresaran al primer grado de primaria con herramientas
lingsticas y preacadmicas que les permitan enfrentar la enseanza formal de la
lectura y la escritura.
Referencias Bibliogrficas:

Una
Guevara, Y., Garca, G. Hermosillo, A., & Lpez, A. (2007 a), Habilidades
Lingsticas, en nios de estratos sociocultural bajo al inicial la primaria. Red en
Investigacin de Psicologa Educativa ( RMIPE).
ANEXOS
Carta de presentacin:
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