Planifi 2° Medio

PLANIFICACIN DE LA UNIDAD: Nmeros
Profesor Ximena del Carmen Torres Palma Inicio 06/03/2017

Asignatura Matemtica Trmino 05/05/2017
Nivel 2 Medio Duracin 70
Clases 35 Validado por Unidad sin validar
Objetivos de la unidad:
Aprendizajes esperados:
AE01 -Comprender que los nmeros irracionales permiten resolver problemas que no tienen solucin en los nmeros racionales.
AE02 -Aproximar nmeros irracionales por defecto, por exceso y por redondeo.
AE03 -Ordenar nmeros irracionales y representarlos en la recta numrica.
AE04 -Conjeturar y verificar propiedades de los nmeros irracionales.
AE05 -Comprender que los nmeros reales corresponden a la unin de los nmeros racionales e irracionales.
AE06 -Demostrar algunas propiedades de los nmeros reales.
AE07 -Analizar la existencia de las races en el conjunto de los nmeros reales.
AE08 -Utilizar relaciones entre las potencias y races para demostrar propiedades de las races.
AE09 -Establecer relaciones entre los logaritmos, potencias y races.
AE10 -Deducir propiedades de los logaritmos.
AE11 -Resolver problemas en contextos diversos relativos a nmeros reales, races y logaritmos.
Contenidos mnimos obligatorios:

-Nmeros irracionales y propiedades
-Nmeros reales y propiedades
-Operaciones aritmticas con nmeros reales
-Potencias de exponente racional
-Propiedades de las potencias de exponente racional
-Races ensimas
-Propiedades de las races ensimas
-Logaritmos
-Propiedades de los logaritmos
-Identificacin de situaciones que muestran la necesidad de ampliar los nmeros racionales a los nmeros reales; reconocimiento de
algunas de las propiedades de los nmeros y de las operaciones y su uso para resolver diversos problemas (ACTUALIZACION
2009).
-Aproximacin del valor de un nmero irracional por defecto, por exceso y por redondeo (ACTUALIZACION 2009).
-Ubicacin de algunas races en la recta numrica; exploracin de situaciones geomtricas en que ellas estn presentes; y, anlisis
de la demostracin de la irracionalidad de algunas races cuadradas (ACTUALIZACION 2009).
-Anlisis de la existencia de la raz ensima en el conjunto de los nmeros reales, su relacin con las potencias de exponente
racional y demostracin de algunas de sus propiedades (ACTUALIZACION 2009).
-Interpretacin de logaritmos, su relacin con potencias y races, deduccin de sus propiedades y aplicaciones del clculo de
logaritmos a la resolucin de problemas en diversas reas del conocimiento (ACTUALIZACION 2009).
Objetivos de aprendizaje:
OF 01 -Comprender que los nmeros irracionales constituyen un conjunto numrico en el que es posible resolver problemas que no
tienen solucin en los nmeros racionales, y los nmeros reales como aquellos que corresponden a la unin de los nmeros
racionales e irracionales.
OF 02 -Utilizar los nmeros reales en la resolucin de problemas, ubicarlos en la recta numrica, demostrar algunas de sus
propiedades y realizar aproximaciones.
OF 03 -Establecer relaciones entre potencias, logaritmos y races en el contexto de los nmeros reales, demostrar algunas de sus
propiedades y aplicarlas a la resolucin de problemas.
Habilidades:
1 -Aproximar nmeros mediante variados mtodos
3 -Ubicar races en la recta numrica
6 -Reconocer si un problema puede o no tener soluciones en los nmeros racionales
7 -Identificar los nmeros irracionales como aquellos que tienen un desarrollo infinito no peridico y que no se pueden escribir como
fraccin
8 -Aproximar nmeros irracionales mediante algn mtodo
9 -Ubicar races en la recta numrica, usando alguna estrategia
10 -Conjeturar acerca del valor a obtener al sumar, restar, multiplicar o dividir dos nmeros racionales
11 -Resolver situaciones en las que es necesario operar con nmeros reales
12 -Demostrar propiedades de las races ensimas a partir de las propiedades de las potencias de exponente racional
13 -Transformar races ensimas a notacin de potencias y viceversa
14 -Demostrar propiedades de los logaritmos a partir de las propiedades de las potencias
15 -Relacionar potencias, races ensimas y logaritmos
16 -Resolver situaciones en las que es necesario operar con races ensimas y logaritmos
38 -Selecciona informacin
39 -Realiza inferencias
40 -Organiza la informacin
41 -Representa la informacin
42 -Utiliza lenguaje disciplinario
Actitudes:
AC1 - Trabajo en equipo e iniciativa personal en la resolucin de problemas en contextos diversos.
AC2 - Perseverancia, rigor, flexibilidad y originalidad al resolver problemas matemticos.
Sntesis y Evaluacin:
Diagnstica: Al inicio de cada clase, docente evala conocimientos previos a travs de mapas conceptuales, o lluvia de idea.
Formativa: Evaluacin durante las clases en que los estudiantes van mostrando los niveles de logro de sus aprendizajes.
Sumativa: Al finalizar la unidad, docente evala para identificar los aprendizajes que lograron o no los estudiantes, tomando las
decisiones correspondientes.
Referencia texto del estudiante Mineduc 2014 - 2015, unidad 1, Nmeros.
PLANIFICACIN DE LA CLASE
" Semana 1 "

Unidad Nmeros Duracin 2 Horas
Nivel 2 Medio Validado por Ximena del Carmen Torres Palma
Objetivos de la Clase
Indicadores:
IE- Conjeturan y verifican aproximaciones del nmero , evaluando el error cometido. Por ejemplo: 22/7, 355/133
raz de 10
IE- Argumentan, a partir de la definicin de un nmero irracional, acerca de la relacin P/D = , donde P es el
permetro de una circunferencia, D es el dimetro y es un irracional.
IE- Conjeturan acerca del nmero obtenido a partir de operaciones como irracional irracional, irracional ? irracional o
bien irracional : irracional.
AE01 -Comprender que los nmeros irracionales permiten resolver problemas que no tienen solucin en los nmeros
racionales.
Indicadores:
IE- Identifican problemas geomtricos, cuya solucin corresponde a nmeros irracionales. Por ejemplo: determinar el
valor de la diagonal de un cuadrado de lado 1, la altura de un tringulo equiltero o la arista de un cubo de lado 2.
IE- Explican los argumentos usados para demostrar la irracionalidad de raz de 3.
Habilidades:
Actividad metodolgica
Inicio:
El docente escribe varios nmeros en la pizarra, luego le pide a algunos estudiantes (de forma directa), que los clasifiquen en el
menor conjunto numrico al cual pertenecen. Como por ejemplo:
Luego, el docente pregunta: qu caractersticas tienen los nmeros irracionales?. Finalmente, el docente menciona que los
nmeros irracionales poseen propiedades que las estudiaremos durante la clase.
Objetivo de la clase: conocer y aplicar propiedades que cumple la adicin y multiplicacin de nmeros irracionales.
Desarrollo:
El docente explica el concepto de nmero irracional como "nmeros que poseen infinitas cifras decimales no
peridicas, que por lo tanto, no pueden ser expresados como fracciones". Menciona ejemplos conocidos de estos
nmeros, como el nmero (3,141592653589...), y cul es la diferencia entre los algebraicos (obtenidos de
operaciones algebraicas) y los transcendentales (obtenidos de funciones transcendentales).. Se proyecta video (
recurso adjunto), de clasificacin de nmeros irracionales.
Luego, el docente formaliza las propiedades de los nmeros irracionales, para la a adicin y la multiplicacin.
Mediante ejemplos como los siguientes:
Propiedad conmutativa: en la suma y la multiplicacin se cumple la propiedad conmutativa, segn la cual el orden
de los factores no altera el resultado, por ejemplo, + = +; as como en la multiplicacin, =.
Propiedad asociativa: donde la distribucin y agrupacin de los nmeros da como resultado el mismo nmero, de
manera independiente a su agrupacin, siendo (+)+e=+ (+e); y de la misma manera con la multiplicacin,
() e= (e).
Propiedad cerrada: es decir que el resultado de la suma, resta, multiplicacin, divisin o potenciacin de un
nmero irracional, siempre ser un nmero irracional. Sin embargo, la propiedad cerrada no se cumple en el caso
de la radicacin (races de ndice par y cantidad subradical, negativa).
Elemento opuesto: existe un inverso aditivo, para la suma de nmeros irracionales, es decir que para cada
nmero tiene su negativo que lo anula, por ejemplo -=0, y de la misma forma un inverso multiplicativo que da
como resultado 1, es decir 1/=1.
La multiplicacin es distributiva en relacin a la suma y a la resta. Ejemplo: (3+2) =3+2=5.
Terminada la exposicin, el docente le solicita a los estudiantes realizar diversos ejercicios sobre nmeros
irracionales, donde clasificarn el ejercicio segn su propiedad, como por ejemplo:
Escribe la operatoria para que cumpla alguna propiedad.
3 + 5 =
(2 x 7) x 3 =
11 + (17 + 3) =
Durante el desarrollo de la actividad, el docente monitorea el correcto avance de los estudiantes en los
ejercicios..
Se desarrollan actividades del texto del estudiante Mineduc.
Clasificacin de los nmeros irracionales
Cierre:
El docente escribe algunos de los ejercicios propuestos en la pizarra para que los estudiantes, en forma voluntaria, los desarrollen.
Como por ejemplo:
13 + 5 = 5 + 13
7 x (23 x 17) = ( 7 x 23) x 17
Dando la oportunidad al resto del curso para corregir errores. Luego, el docente pregunta, qu aprendimos hoy?
Otros recursos:
Equipo audiovisual.
Computador.
Internet.
Video.
Texto del estudiante Mineduc.
Pizarra, plumones, cuaderno y lpices.
Sntesis y evaluacin
Evaluacin Formativa. A travs de la revisin y correccin de gua de ejercicios en cuaderno y pizarra.
Referencia texto del estudiante Mineduc.
Indicadores de Evaluacin:
AE04 - I1: Conjeturan y verifican aproximaciones del nmero , evaluando el error cometido. Por ejemplo: 22/7,
355/133 raz de 10
AE04 - I2: Argumentan, a partir de la definicin de un nmero irracional, acerca de la relacin P/D = , donde P es el
permetro de una circunferencia, D es el dimetro y es un irracional.
AE04 - I3: Conjeturan acerca del nmero obtenido a partir de operaciones como irracional irracional, irracional ?
irracional o bien irracional : irracional.
AE01 - I1: Identifican problemas geomtricos, cuya solucin corresponde a nmeros irracionales. Por ejemplo:
determinar el valor de la diagonal de un cuadrado de lado 1, la altura de un tringulo equiltero o la arista de un cubo de
lado 2.
AE01 - I2: Explican los argumentos usados para demostrar la irracionalidad de raz de 3.
" Semana 1 "

Nivel 2 Medio Validado por clase sin validar
-Identificacin de situaciones que muestran la necesidad de ampliar los nmeros racionales a los nmeros reales;
reconocimiento de algunas de las propiedades de los nmeros y de las operaciones y su uso para resolver diversos
problemas (ACTUALIZACION 2009).
Indicadores:
IE- Representan, usando un esquema, la relacin entre los nmeros reales y los nmeros naturales, enteros,
IE- A partir de un conjunto de nmeros, forman conjuntos de nmeros racionales y de nmeros que son irracionales.
Habilidades:
7 -Identificar los nmeros irracionales como aquellos que tienen un desarrollo infinito no peridico y que no se pueden
escribir como fraccin
Inicio:
El docente le solicita a los estudiantes que observen un video (recurso adjunto), referente al nmero phi, que cuenta su origen .
Luego de observado el video, pregunta, por qu phi es un nmero irracional?, en qu fenmenos encontramos el nmero phi?
Objetivo de la clase: reconocer cuando un nmero pertenece al conjunto de los nmeros irracionales.
El nmero de oro
Desarrollo:
El docente expone una lmina (recurso adjunto), con el clculo del valor del nmero phi. Luego, explica por qu este nmero es
irracional, y da ejemplos de otros nmeros que son irracionales.
Entrega una gua de ejercicios a cada estudiante (recurso adjunto), con un resumen de lo tratado en nmeros irracionales y
actividades de aplicacin. Durante el desarrollo de los ejercicios, el docente monitorea el trabajo de los estudiantes, aclarando dudas
y corrigiendo errores.
Se realiza la correccin de la gua de ejercicios, pasando a la pizarra algunos de los estudiantes.
El nmero de oro
Gua nmeros irracionales
Cierre:
El docente revisa los ejercicios que presentaron mayor dificultad para los estudiantes. Luego pregunta a los estudiantes: qu fue lo
ms difcil de la clase de hoy?, cmo mejoramos este problema?.
Otros recursos:
Equipo audiovisual.
Computador.
Internet.
Video.
Lmina con ejemplo.
Ficha de actividades.
Sntesis y evaluacin
AE05 - I1: Representan, usando un esquema, la relacin entre los nmeros reales y los nmeros naturales, enteros,
AE05 - I2: A partir de un conjunto de nmeros, forman conjuntos de nmeros racionales y de nmeros que son
irracionales.
" Semana 1 "

-Ubicacin de algunas races en la recta numrica; exploracin de situaciones geomtricas en que ellas estn
presentes; y, anlisis de la demostracin de la irracionalidad de algunas races cuadradas (ACTUALIZACION 2009).
racionales.
Indicadores:
Habilidades:
Inicio:
El docente pregunta a los estudiantes, en qu consiste el teorema de Pitgoras?, en qu figura geomtrica se puede aplicar?. Les
ayuda a recordar el teorema, Luego, los invita a observar un video (recurso adjunto), sobre el teorema de Pitgoras, con el fin de
recordar cul es y sus usos. Luego, explica el objetivo de la clase que consiste en recordar el teorema de Pitgoras, ya que, nos
ayudar a ubicar en la recta numrica los nmeros irracionales.
Teorema de pitagoras
Desarrollo:
El docente, apoyado de una presentacin PPT (recurso adjunto), explica el Teorema de Pitgoras. Los estudiantes toman apuntes
de los conceptos, demostracin y ejemplos de aplicacin, que muestra la presentacin.
El docente expone algunos ejercicios de ejemplo, tales como:
1. Cunto mide la hipotenusa de un tringulo rectngulo cuyos catetos miden 4 cm y 3 cm respectivamente?
2. Una escalera de 10m de longitud est apoyada sobre la pared. El pie de la escalera dista 6m de la pared. Qu altura alcanza la
escalera sobre la pared?
3. Cunto mide la hipotenusa de un tringulo rectngulo cuyos catetos miden 1 unidad de longitud cada uno?
Luego, motiva a los estudiantes a desarrollar diversos ejercicios, como por ejemplo:
1. Cul es el permetro de un tringulo rectngulo cuyos catetos miden 6 cm y 8 cm respectivamente?
2. Cunto mide el cateto de un tringulo rectngulo si la hipotenusa mide 13 cm y su otro cateto mide 5 cm?
3. Cul es el permetro de un tringulo rectngulo cuyos catetos miden 12 cm y 5 cm respectivamente?
Se entrega ficha de actividades (recurso adjunto), para que los estudiantes desarrollen en la clase. El docente supervisa el trabajo y
responde consultas. Una vez finalizada, se realiza la revisin de los ejercicios de la ficha en la pizarra, por parte de los estudiantes.
Teorema de pitagoras 2
Teorema de Pitgoras, ejercicios
Cierre:
El docente plantea nuevos ejercicios, como por ejemplo:
Luego pregunta, qu recordamos hoy?, qu dificultades se presentaron?, cmo superamos la dificultad?
MATERIALES para la prxima clase: regla, escuadra y comps

Otros recursos:
Equipo audiovisual.
Computador.
Internet.
Video.
Presentacin PPT.
Sntesis y evaluacin
determinar el valor de la diagonal de un cuadrado de lado 1, la altura de un tringulo equiltero o la arista de un cubo
de lado 2.
" Semana 2 "

Indicadores:
IE- Ordenan un conjunto de nmeros irracionales de manera creciente.
IE- Ubican races cuadradas en la recta numrica, usando una variedad de estrategias, y explican su razonamiento.
Por ejemplo, usando regla y comps.
IE- Ubican nmeros irracionales en la recta numrica de acuerdo a restricciones dadas. Por ejemplo, ubican tres
nmeros irracionales mayores que 2 y menores que 4.
Habilidades:
Inicio:
El docente pregunta a sus estudiantes, en qu consista el Teorema de Pitgoras?. Luego, les escribe dos ejercicios, como por
ejemplo:
1. Cunto mide la hipotenusa de un tringulo rectngulo cuyos catetos miden 3 y 5 unidad de longitud respectivamente?
2. Cunto mide el cateto de un tringulo rectngulo si la hipotenusa mide 10 y su otro cateto mide 5 unidades de longitud?
Estos ejemplos los desarrollarn estudiantes seleccionados por el docente, permitiendo al resto del curso apoyarles en la resolucin
del problema. Luego, les expone que este teorema ser de gran ayuda para graficar los nmeros irracionales en la recta numrica.
Objetivo de la clase: ubicar nmeros irracionales en la recta numrica, haciendo uso del teorema de Pitgoras.
Desarrollo:
El docente motiva a los estudiantes a observar dos videos (recursos adjuntos), donde se explica como se grafican los nmeros
irracionales. Terminados los videos, el docente realiza en la pizarra el grfico de los nmeros irracionales en la recta numrica,
partiendo con 2, luego 3 y finalmente 7. Para ello, se requieren instrumentos de geometra grandes, para la pizarra.
Luego, el docente los invita a realizar ejercicios de prctica, como por ejemplo: ubicar en la recta numrica la 13, 21.
Raz de 2 en la recta numrica
Nmeros irracionales en la recta real.
Cierre:
El docente pide a un estudiante que explique con sus palabras como ubicara el nmero 5 en la recta numrica. Luego, el docente
pregunta a los estudiantes: Qu importancia tiene el Teorema de Pitgoras en la ubicacin de los nmeros irracionales en la recta
numrica?
Otros recursos:
Equipo audiovisual.
Computador.
Internet.
2 Videos.
Regla, comps y escuadra, para el docente y para los estudiantes.
texto del estudiante Mineduc.
Sntesis y evaluacin
AE03 - I1: Ordenan un conjunto de nmeros irracionales de manera creciente.
AE03 - I2: Ubican races cuadradas en la recta numrica, usando una variedad de estrategias, y explican su
razonamiento. Por ejemplo, usando regla y comps.
AE03 - I3: Ubican nmeros irracionales en la recta numrica de acuerdo a restricciones dadas. Por ejemplo, ubican
tres nmeros irracionales mayores que 2 y menores que 4.
" Semana 2 "

Indicadores:
IE- Ordenan un conjunto de nmeros irracionales de manera creciente.
Habilidades:
Inicio:
El docente presenta una lmina (recurso adjunto), para recordar los contenidos tratados en las clases anteriores, y pide a los
estudiantes que entre todos elaboren un resumen sobre los conjuntos numricos conocidos hasta el momento, indicando las
caractersticas de los nmeros irracionales que los diferencian de los otros conjuntos numricos.
Objetivo de la clase: comparar, ordenar e insertar nmeros irracionales.
nmeros irracionales, ejemplos
Desarrollo:
El docente presenta video (recurso adjunto), que explica con un ejemplo la forma de poder comparar dos o ms nmeros
irracionales. Luego, explica en la pizarra otros ejemplos de comparacin de nmeros irracionales, para ordenarlos de menor a
mayor, o de mayor a menor.
Se entrega gua de ejercicios a los estudiantes (recurso adjunto), para que la desarrollen durante la clase. Durante el proceso de
desarrollo de la gua, el docente monitorea y controla el correcto desarrollo del proceso, aclarando dudas y corrigiendo errores.
Se realiza la revisin y correccin de los ejercicios de la gua.
Comparar irracionales
Ejercicios nmeros irracionales
Cierre:
El docente pide a algn estudiante que explique con sus palabras como ordenar nmeros irracionales, permitiendo que el resto del
curso participe evaluando la respuesta de su compaero. Finalmente, pregunta, qu fue lo ms dificultad de provoc?, cmo
resolviste el problema?
Otros recursos:
Equipo audiovisual.
Computador.
Internet.
Lmina con ejemplos.

Video.
Sntesis y evaluacin
AE03 - I1: Ordenan un conjunto de nmeros irracionales de manera creciente.
" Semana 2 "

Indicadores:
IE- Construyen nmeros irracionales a partir del concepto de no periodicidad y explican su razonamiento. Por ejemplo,
el nmero 0,1234567891011121314
IE- Aproximan un nmero irracional por defecto y por exceso de acuerdo a una precisin dada (por ejemplo, con 4
decimales). Por ejemplo, raiz de 2 con 4 decimales.
IE- Usan mtodos visuales (reas de cuadrados) para aproximar races cuadradas.
Habilidades:
Inicio:
El docente pregunta a los estudiantes, qu es aproximar?, de qu formas se puede aproximar un nmero?. Para comprobar si
estn acertadas sus respuestas, el profesor presenta un video (recurso adjunto), que explica, con ejemplos lo que es la
aproximacin por defecto y por exceso, de nmeros decimales.
Objetivo de la clase: aproximar nmeros decimales por defecto y por exceso.
aproximacin de nmeros decimales
Desarrollo:
El docente, mediante un ejemplo, indica las formas de aproximacin:
12/13 = 0.923076923076923076923076923076...
Aproximacin por defecto a 3 decimales: 0.923 (Simplemente se toman los 3 primeros decimales).
Aproximacin por exceso a 3 decimales: 0.924 (Se toman los 3 primeros decimales y se suma 1 al ltimo decimal).
Redondeo a 3 decimales: 0.923 (Si la 4ta cifra es 5 o mayor se toma la aproximacin por exceso sumando 1 al 3er decimal. Si la 4ta
cifra est entre 0 y 4 se toman los 3 primeros decimales sin sumar nada).
Luego, solicita a los estudiantes realizar ejercicios como:

Cierre:
El docente solicita a dos estudiantes, de manera dirigida, que desarrollen unos ejercicios que el plantea en la pizarra, tales como;
Otros recursos:
Equipo audiovisual.
Computador.
Internet.
Video.
Sntesis y evaluacin
AE02 - I1: Construyen nmeros irracionales a partir del concepto de no periodicidad y explican su razonamiento. Por
ejemplo, el nmero 0,1234567891011121314
AE02 - I2: Aproximan un nmero irracional por defecto y por exceso de acuerdo a una precisin dada (por ejemplo,
con 4 decimales). Por ejemplo, raiz de 2 con 4 decimales.
AE02 - I3: Usan mtodos visuales (reas de cuadrados) para aproximar races cuadradas.
" Semana 2 "

Indicadores:
IE- Construyen nmeros irracionales a partir del concepto de no periodicidad y explican su razonamiento. Por ejemplo,
el nmero 0,1234567891011121314
IE- Usan mtodos visuales (reas de cuadrados) para aproximar races cuadradas.
Habilidades:
Inicio:
El docente motiva a los estudiantes a recordar las formas de aproximacin de nmero irracionales, mediante ejemplos, tales como:
aproxima a la centsima el nmero 1234 / 7, aproxima a la dcima 563 / 4. Luego, pregunta a los estudiantes, para qu sirve
aproximar?.
Objetivo de la clase: aproximar races irracionales.
Desarrollo:
Se proyecta un video (recurso adjunto), sobre aproximacin de races, concepto y ejemplo del algoritmo a utilizar.
El docente plantea nuevos ejercicios de aproximacin, esta vez con races, como por ejemplo:
- Aproxima a la centsima por exceso el valor de 7 =2,65,

- Aproxima a la centsima por defecto el valor de 37 = 6,08
Luego solicita a los estudiantes que indiquen diferentes races no exactas, ejemplo 2, 5, las escribe en la pizarra, una vez
alcanzada una cantidad propicia (10-15 ejercicios), les pide a los estudiantes que las aproximen a la centsima y a la dcima, cada
una de los races mencionadas.
Aproximacin de raices
Cierre:
El docente, tomando los ejercicios planteados por los estudiantes, solicita que pase alguien voluntario a la pizarra y explique la
forma de aproximarlo. Luego les pregunta, qu aprendimos hoy?
Otros recursos:
Equipo audiovisual.
Computador.
Internet.
Video.
Sntesis y evaluacin
AE02 - I1: Construyen nmeros irracionales a partir del concepto de no periodicidad y explican su razonamiento. Por
ejemplo, el nmero 0,1234567891011121314
AE02 - I3: Usan mtodos visuales (reas de cuadrados) para aproximar races cuadradas.
" Semana 3 "

Indicadores:
IE- Verifican en casos particulares propiedades de la clausura, asociatividad, distributividad y conmutatividad para
nmeros reales.
IE- Demuestran algunas propiedades para los nmeros reales, como: Si a = b y c = d, entonces a c = b d; o bien si a
? b = 0, entonces a = 0 o b = 0
Habilidades:
Inicio:
El docente explica a los estudiantes que con los nmeros reales se pueden realizar diversas operaciones como:
Sumar: -4 + 1/2
Restar: 1/5 - 6,9
Multiplicar: 5 x -0,9
Dividir 4:5/6
Potenciacin: 55
Luego, solicita a algunos estudiantes que desarrollen los ejemplos anteriores de la operaciones con nmeros reales.
Objetivo de la clase: conocer y aplicar las propiedades para la adicin y sustraccin de nmeros reales.
Desarrollo:
El docente explica que las sumas y las restas de nmeros reales, poseen algunas propiedades como:
Siempre es irracional:
racional + irracional
racional irracional
irracional racional
Puede ser racional o irracional:
irracional + irracional
irracional irracional
Luego, les motiva a desarrollar ejercicios donde debern aplicar las propiedades de la suma y comprobarlas, como por ejemplo:
(5 + 7/6) + 8 = ;
1/2 + 5 = 5 +1/2.
EJERCICIOS: Indique qu propiedad de los nmeros reales se ilustra con cada ejemplo.
1) 4 + 7 = 7 + 4
2) (8)+(0) = 8
3) 5(7 + (-3)) = 5(7) + 5(3)
4) (9)(1/9) = 1
5) 5 + 0 = 5
6) 3 (4x) = (3 4)x
Cierre:
El docente invita a sus estudiantes a observar un video (recurso adjunto), con la aplicacin de las propiedades de los nmeros
reales para resolver operatoria. Comentan lo observado.
Aplicacin de las propiedades de los reales
Otros recursos:
Equipo audiovisual.
Computador.
Internet.
Video.
Pizarra, plumones, cuaderno y lpices
Sntesis y evaluacin
AE06 - I1: Verifican en casos particulares propiedades de la clausura, asociatividad, distributividad y conmutatividad
para nmeros reales.
AE06 - I2: Demuestran algunas propiedades para los nmeros reales, como: Si a = b y c = d, entonces a c = b d; o
bien si a ? b = 0, entonces a = 0 o b = 0
" Semana 3 "

Indicadores:
IE- Representan, usando un esquema, la relacin entre los nmeros reales y los nmeros naturales, enteros,
IE- Identifican situaciones donde el resultado no pertenece o no est definido en los nmeros reales. Por ejemplo: raz
de -2, raz cuarta de -16, etc.
IE- A partir de un conjunto de nmeros, forman conjuntos de nmeros racionales y de nmeros que son irracionales.
Habilidades:
Inicio:
El docente motiva a los estudiantes a observar una lmina (recurso adjunto), sobre la interaccin entre los conjuntos numricos.
Realiza preguntas como, qu conjuntos se observan en la lmina?,qu conjuntos integran los nmeros reales?. Luego, invita a un
estudiante a escribir en la pizarra la definicin de nmeros reales, segn lo que entendi al visualizar la lmina. El docente corrige
los errores de esa definicin, para dejar establecida la definicin correcta.
Objetivo de la clase: describir, caracterizar y operar con nmeros reales.
Conjuntos numricos
Desarrollo:
El docente expone sobre los nmeros reales, dando su simbologa, quien lo integra y sus caractersticas, es decir:
Se representan con la letra: IR
El conjunto de los Nmeros Reales (IR) est integrado por:
El conjunto de los Nmeros Racionales que corresponden a la unin de todos los nmeros cuya expresin decimal es finita, infinita
peridica o infinita semiperidica.
El conjunto de los Nmeros Irracionales que est formado por la unin de todos los nmeros que admiten una expresin infinita no
peridica.
Todos los nmeros reales pueden ser representados en la recta numrica.
Con nmeros reales pueden realizarse todo tipo de operaciones bsicas con dos excepciones importantes:
1.- No existen races de ndice par (cuadradas, cuartas, sextas, etc.) de nmeros negativos en nmeros reales, razn por la cual
existe el conjunto de los nmeros complejos, donde estas operaciones s estn definidas.
2.- No existe la divisin entre cero, pues carece de sentido dividir entre nada o entre nadie; es decir, no existe la operacin de dividir
entre nada.
Infinito no es un nmero real, es una idea. Una idea de algo que no termina.
Las operaciones pueden ser entre dos o ms racionales, dos o ms irracionales o entre nmeros irracionales y racionales.
Luego, los estudiantes observan un video (recurso adjunto), que resume la composicin de los nmeros reales. Los estudiantes
resuelven los ejercicios de operatoria que se plantean en el video. Finalmente se realiza la correccin de los ejercicios.
Nmeros reales
Cierre:
El docente pide a algunos estudiantes que desarrollen en la pizarra un cuadro resumen con lo tratado en esta clase.
Otros recursos:
Equipo audiovisual.
Computador.
Internet.
Lmina con ejemplo.
Video.
Sntesis y evaluacin
AE05 - I1: Representan, usando un esquema, la relacin entre los nmeros reales y los nmeros naturales, enteros,
AE05 - I2: Identifican situaciones donde el resultado no pertenece o no est definido en los nmeros reales. Por
ejemplo: raz de -2, raz cuarta de -16, etc.
AE05 - I3: A partir de un conjunto de nmeros, forman conjuntos de nmeros racionales y de nmeros que son
irracionales.
" Semana 3 "

Indicadores:
IE- Conjeturan acerca del nmero obtenido a partir de operaciones como irracional irracional, irracional ? irracional o
bien irracional : irracional.
Habilidades:
Inicio:
El docente pregunta a sus estudiantes: cules son los nmeros racionales?, qu nmero irracional conocen?, cmo los
podemos aproximar?, cmo los podemos ubicar en la recta numrica?. Luego, indica que con los nmeros irracionales se puede
resolver operatoria como sumas, restas, multiplicaciones y divisiones, pero que estas tienen algunas particularidades, segn el
conjunto al cual pertenecen los trminos de cada operacin.
Objetivo de la clase: resolver operatoria con nmeros racionales e irracionales e indicar a qu conjunto numrico pertenecen las
soluciones.
Desarrollo:
Operaciones con nmeros irracionales
Las operaciones de suma, resta, multiplicacin y divisin no son operaciones bien definidas en los nmeros irracionales, dados dos
nmeros irracionales no siempre la suma, resta, multiplicacin o divisin de dichos nmeros resulta un nmero irracional. En cuanto
a las operaciones con nmeros irracionales, es necesario tener en cuenta lo siguiente:
Sin embargo y a pesar de su extrao comportamiento tenemos dos afirmaciones que siempre son vlidas:
- Si a es racional y b es irracional entonces la suma a + b siempre es irracional.
- Si a 0 es racional y b es irracional entonces el producto a b siempre es irracional.
En virtud de estas afirmaciones podemos decir que:
2 + 3 es irracional.
2 5 es irracional.
El docente entrega gua de ejercicios (recurso adjunto), de aplicacin de lo aprendido en esta clase. Apoya el trabajo de sus
estudiantes y revisa las respuestas a las actividades de la gua.
Operatoria con irracionales
Cierre:
El docente pide a los estudiantes que respondan:
La mitad de un nmero irracional es un nmero irracional?
El inverso aditivo de un nmero irracional es un nmero irracional?
Si r es racional, s es irracional y r s es racional, y si r = 0 ?

Comparten sus opiniones y aclaran dudas.
Otros recursos:

Sntesis y evaluacin
AE04 - I1: Conjeturan acerca del nmero obtenido a partir de operaciones como irracional irracional, irracional ?
irracional o bien irracional : irracional.
" Semana 3 "

Indicadores:
Habilidades:
Inicio:
El docente le pide a dos estudiantes que resuelvan ejercicios de aproximacin que sern escritos en la pizarra, como por
ejemplo: 126 y 4589. Les pregunta, Qu tipo de aproximacin realizarn y a que cifra? (ellos escogen ambas).
El docente invita a los estudiantes a ver un video (recurso adjunto), donde se da un ejemplo sencillo sobre los errores absolutos y
relativos en la aproximacin. Luego pregunta, por qu se generan estos errores?
Objetivo de la clase: calcular el error absoluto y el error relativo en la aproximacin de nmeros irracionales.
error en la aproximacin
Desarrollo:
El docente explica ambas frmulas, es decir, la frmulas de error relativo y absoluto, las cuales son:
Luego realiza unos ejemplo, tales como:
- Aproxima los siguientes nmeros a las centsimas y calcula el error cometido en cada caso :
a) 18,373
b) 4,7558
c) 5,097
Luego los invita a desarrollar ejercicios, como por ejemplo:
Calcula el error absoluto si se redondea a una cifra decimal los siguientes nmeros:
a) 8,09
b) 0,213
c) 2,151
Se entrega gua de ejercicios (recurso adjunto), para que los estudiantes la desarrollen durante la clase.
errores de aproximacin 2
Cierre:
El docente propone algunos de las ejercicios desarrollados durante la clase. Luego pregunta de manera dirigida, qu fue lo que te
caus ms dificultad?, cmo lo superaste?
Otros recursos:
Equipo audiovisual.
Computador.
Internet.
Video.
Sntesis y evaluacin
" Semana 4 "

Indicadores:
IE- Aplican propiedades de los nmeros reales en la resolucin de problemas.
Habilidades:
Inicio:
El docente invita a los estudiantes a recordar las propiedades de las suma y restas de nmeros reales, esto lo hace mediante la
proyeccin de una imagen (recurso adjunto), que contenga las propiedades, un ejemplo de estas y una descripcin.
Explicando los ejemplos que aparecen en la imagen, el docente resuelve dudas sobre ellas.
Objetivo de la clase: resolver operatoria combinada de adicin y sustraccin de nmeros reales.
propiedades de los reales
Desarrollo:
El docente motiva a los estudiantes a realizar diversos ejercicios de sumas y restas de nmeros reales, como por ejemplo:
8 + {3 + 6 + 4 x (3 + 2)} =
17 3,09 - 2 + =;
Suma y resta de nmeros reales, ejercicios
Cierre:
El docente propone ejercicios en la pizarra para que sean resueltos por algunos estudiantes seleccionados de manera directa por el
docente, por ejemplo;
4.110 + 0.800= ;
0.863 + 0.276;
0,05 + 0,5 = ;
6/7 + 8/9 - 4/3 =
Luego pregunta, qu hemos aprendido hasta hoy sobre los nmeros reales?
Otros recursos:
Equipo audiovisual.
Computador.
Internet.
Lmina con propiedades.
Sntesis y evaluacin
AE11 - I1: Aplican propiedades de los nmeros reales en la resolucin de problemas.
" Semana 4 "

Indicadores:
IE- Verifican la propiedad entre dos nmeros reales, siempre existe otro real.
nmeros reales.
IE- Demuestran algunas propiedades para los nmeros reales, como: Si a = b y c = d, entonces a c = b d; o bien si a
? b = 0, entonces a = 0 o b = 0
Habilidades:
Inicio:
El docente pregunta a sus estudiantes, qu es el producto, cmo podemos relacionar la multiplicacin con la multiplicacin? Les
ayuda a llegar a la respuesta: "La multiplicacin es una suma abreviada". Por ejemplo, si necesitamos escribir 8 + 8 + 8 + 8 + 8 + 8,
esto es, sumar 6 ochos, para no escribir tanto, mejor lo escribimos como 6 x 8". Luego pregunta, qu es la divisin? Les gua a
llegar a la definicin: "la divisin es operacin matemtica que consiste en repartir en partes iguales el total de un todo
numrico." Luego, el docente indica que en los nmeros reales se pueden desarrollar estas dos operaciones.
Objetivo de la clase: conocer y aplicar las propiedades de la multiplicacin de nmeros reales.
Desarrollo:
El docente expone la propiedades de la multiplicacin en nmeros reales:
Se proyecta un video (recurso adjunto), con una demostracin de un axioma, aplicando propiedades de la multiplicacin de nmeros
reales.
Usando lo aprendido del video, los estudiantes responden una gua de ejercicios de verdadero y falso (recurso adjunto). Entre todos
realizan la correccin de la gua y se aclaran sus dudas.
Luego los motiva a realizar algunos de ejercicios sobre multiplicacin y divisin de nmeros reales, como por ejemplo:
Multiplica: 0,5 x 1,24 ;

1/3 x 5/6
(-0,5) x 5,4
(-45/7) x (-4/5)
4 x 9
Divide: 0,5 : 0,2

(1/3) : (4/3)
8 : 2
Gua de nmeros reales
Propiedad absoluta del cero
Cierre:
A partir de la revisin y correccin de gua de ejercicios en cuaderno y pizarra, el docente pregunta, qu fue lo que ms dificultad te
present?, cmo solucionaste la dificultad?
Otros recursos:
Equipo audiovisual.
Computador.
Internet.
Video.
Sntesis y evaluacin
AE06 - I1: Verifican la propiedad entre dos nmeros reales, siempre existe otro real.
para nmeros reales.
AE06 - I3: Demuestran algunas propiedades para los nmeros reales, como: Si a = b y c = d, entonces a c = b d; o
bien si a ? b = 0, entonces a = 0 o b = 0
" Semana 4 "

Indicadores:
Indicadores:
nmeros reales.
Habilidades:
Inicio:
EL docente pregunta a sus estudiantes, eu aprendimos la clase pasada?. Luego escribe algunos ejercicios en la pizarra sobre la
multiplicacin y divisin de nmeros reales, como por ejemplo:
5 x 4 : (-1/4) x 6 x (-8) = ; 5 x (-1/4) x 144 : 5/6 = ; 0,7 x 5,6 : (-2/3) x (-7)=
Le solicita a algunos estudiantes, que de manera voluntaria, resuelvan los ejercicios en la pizarra, pueden hacerlo ayudados por sus
compaeros. El docente apoya el trabajo de los estudiantes.
Objetivo de la clase: resolver operatoria combinada de adicin, sustraccin, multiplicacin y divisin de nmeros reales.
Desarrollo:
El docente proyecta dos videos explicativos de operatoria combinada primero con nmeros enteros y luego con nmeros racionales.
Luego, comentan lo observado y el profesor realiza un resumen en la pizarra de la jerarqua de las operaciones combinadas con
nmeros reales.
Operatoria combinada con enteros
Operatoria combinada con racionales
Ejercicios Operaciones combinadas
Cierre:
El docente corrige los ejercicios y aclara todas las dudas que puedan surgir. Pregunta a los estudiantes, cul es el orden de
resolucin de operatoria combinada?, qu propiedades podemos aplicar el resolver operatoria en los nmeros reales?
Otros recursos:
Equipo audiovisual.
Computador.
Internet.
2 videos.
Sntesis y evaluacin
Formativa: Permite evaluar la condicin de cada estudiante, lo que nos ayudara a tomar las decisiones que ayuden a
mejorar la calidad del proceso educativo.
para nmeros reales.
" Semana 4 "
-Interpretacin de logaritmos, su relacin con potencias y races, deduccin de sus propiedades y aplicaciones del
clculo de logaritmos a la resolucin de problemas en diversas reas del conocimiento (ACTUALIZACION 2009).
Indicadores:
IE- Deducen la relacin que hay entre races y logaritmos a partir de la relacin que existe entre races y potencias y la
relacin que existe entre potencias y logaritmos.
Habilidades:
Inicio:
El docente pregunta a los estudiantes, qu es una potencia? Les ayuda a llegar a la definicin: "las potencias son una
multiplicacin abreviada". Luego pregunta, qu estructura posee? Les ayuda a recordar que las potencias estn compuestas por:
Luego, les explica que en los nmeros reales tambin se pueden desarrollar las potencias, contenido que se tratar en la clase de
hoy.
Objetivo de la clase: describir y calcular potencias de base real y exponente entero.
Desarrollo:
El docente da a conocer las caractersticas de las potencias en nmeros reales.
Se entrega a cada estudiante una gua de ejercicios de potencias para ser desarrollada en la clase (recurso adjunto). El docente
realiza la revisin de las actividades indicando errores cometidos y aclarando dudas.
Luego, el docente motiva a los estudiantes para resolver problemas con potencias de exponente entero en nmeros reales, como
por ejemplo:
Mientras se desarrolla la actividad, el docente monitorea el trabajo de los estudiantes, aclarando dudas y corrigiendo errores.
Potencias, ejercicios
Cierre:
El docente, junto con los estudiantes revisan los ejercicios realizados, aclarando dudas y corrigiendo errores. Luego pregunta, qu
aprendimos hoy?
Otros recursos:
Sntesis y evaluacin
Evaluacin Formativa. Mediante observacin directa del trabajo de los estudiantes en la gua.
AE09 - I1: Deducen la relacin que hay entre races y logaritmos a partir de la relacin que existe entre races y
potencias y la relacin que existe entre potencias y logaritmos.
" Semana 5 "

Indicadores:
IE- Reconocen la relacin que existe entre las races y las potencias de exponente racional.
Habilidades:
Inicio:
El docente invita a los estudiantes a observar un video (recurso adjunto), sobre races matemticas. Luego, lo comentan y se realiza
un resumen de lo observado.
Objetivo de la clase: describir y calcular races en los nmeros reales.
Races
Desarrollo:
El docente formaliza el concepto de raz de un nmero.
raz es una cantidad que se multiplica por s misma una o ms veces para presentarse como un nmero determinado.
Para encontrar esa cantidad que se multiplica se recurre a la operacin de extraer la raz a partir del nmero determinado y se
ejecuta utilizando el smbolo , que se llama radical. Por ello es que se habla de operaciones con radicales al referirse a
operaciones para trabajar con races.
Encontrar o extraer la raz es realizar la operacin contraria o inversa de la potenciacin, as como la suma es la operacin inversa
de la resta y viceversa, y la multiplicacin es la operacin contraria de la divisin y viceversa.
Para graficarlo de algn modo:
Raz
Potencia
Los nombres de las partes que constituyen cada operacin matemtica son:
X: Base de la potencia X: Valor de la raz
n: Exponente de la potencia n: ndice de raz
a: Valor de la potencia a: Cantidad subradical (o radicando)
La raz consiste en encontrar la base de la potencia conociendo el exponente (que en la raz se llama ndice) y la cantidad
subradical.
Ejemplo:
Cuando el ndice de la raz es 2 (raz cuadrada), no se acostumbra por convencin a colocarlo, se subentiende que es 2.
Para encontrar el valor de una raz cuadrada se debe hacer la siguiente pregunta:
Qu nmero elevado a 2 (al cuadrado) da como resultado 64?
La respuesta es 8, porque 82 = 64
Qu nmero elevado a 2 da como resultado 100?
La respuesta es 10, porque 102 = 100.
En general, para encontrar el valor de una raz se debe hacer la siguiente pregunta:
Qu nmero elevado al ndice de la raz da como resultado la cantidad subradical (o radicando)?
Races, ejercicios
Cierre:
El docente, junto con los estudiantes, revisan los ejercicios realizados aclarando dudas y corrigiendo errores. Realiza un resumen de
lo tratado en la clase, explicando las partes de una raz y su equivalencia con las potencias.
Otros recursos:
Equipo audiovisual.
Computador.
Internet.
Video.
Sntesis y evaluacin
Formativa: Permite evaluar la condicin de cada estudiante, lo que nos permitir tomar las decisiones que ayuden a
mejorar la calidad del proceso educativo
AE08 - I1: Reconocen la relacin que existe entre las races y las potencias de exponente racional.
" Semana 5 "

Indicadores:
IE- Utilizan la relacin que existe entre las races y las potencias para demostrar que n raz a por n raz b = n raz de
ab
Habilidades:
Inicio:
El docente invita a los estudiantes a recordar de qu forma una potencia se puede expresar como raz. Qu caractersticas debe
tener la potencia?, cmo se denominan los elementos que componen una raz? Los estudiantes comparten sus ideas.
Objetivo de la clase: conocer y aplicar las propiedades de las races en los nmeros reales.
Desarrollo:
El docente proyecta al curso las propiedades de las races y las va demostrando a partir de las propiedades de las potencias.
Debido a que las races pueden convertirse a potencias de exponente fraccionario, cumplen con todas las propiedades de potencias
a partir de las cuales se pueden deducir las siguientes propiedades de races:
1) Multiplicacin de races de igual ndice:
Se multiplican las bases y se conserva el ndice.
2) Divisin de races de igual ndice:
Se dividen las bases y se conserva el ndice.
3) Raz de raz:
Para obtener raz de raz se multiplican los ndices y se conserva la base.
4) Raz de una potencia cuyo exponente es igual al ndice:
Exponente e ndice se anulan entre s, por lo tanto desaparece el radical y la base queda aislada.
5) Propiedad de amplificacin:
Tanto el ndice como el exponente de la potencia pueden amplificarse por un mismo valor.
6) Ingreso de un factor dentro de una raz:
(con la restriccin que a>0 si n es par)
Observacin: las propiedades anteriores son vlidas solamente en el caso de que las races estn definidas en los nmeros reales.
Propiedades de las races, ejercicios
Cierre:
El docente, junto con los estudiantes, revisan los ejercicios realizados aclarando dudas y corrigiendo errores. Luego pregunta, qu
aprendimos hoy?
Otros recursos:
Equipo audiovisual.
Computador.
Internet.
Sntesis y evaluacin
AE08 - I2: Utilizan la relacin que existe entre las races y las potencias para demostrar que n raz a por n raz b = n
raz de ab
" Semana 5 "

-Anlisis de la existencia de la raz ensima en el conjunto de los nmeros reales, su relacin con las potencias de
exponente racional y demostracin de algunas de sus propiedades (ACTUALIZACION 2009).
Indicadores:
Habilidades:
Inicio:
El docente comienza recordando que en las clases anteriores han estado repasando las potencias y sus propiedades. Luego, indica
que en la clase de hoy, continuarn con una potencia especial, que tiene exponente racional, es decir, una fraccin, la cual da origen
a una expresin llamada raz. Para visualizar de mejor forma esta transformacin, se proyecta un video (recurso adjunto), del cual
obtendrn conclusiones una vez finalizado.
Objetivo de la clase: expresar potencias reales de exponente racional como races.
Potencias de exponente racional
Desarrollo:
El docente formaliza el concepto de raz como potencia de exponente racional.
Una potencia de exponente fraccionario se puede transformar en una raz cuyo ndice es el denominador.
Radicando es la base elevada al numerador.
Por lo tanto al resolver una potencia con exponente racional quedara:
Veamos algunos ejemplos:
El docente plantea ejercicios de aplicacin como los siguientes:
Expresar como raz y calcular si es exacta.
Expresar como potencia:
El docente monitorea la realizacin de los ejercicios aclarando dudas y corrigiendo errores.

Cierre:
El docente, junto con los estudiantes, revisan los ejercicios realizados aclarando dudas y corrigiendo errores. Luego pregunta, qu
caus mayor dificultad?, cmo superamos esta dificultad?.
Otros recursos:
Equipo audiovisual.
Computador.
Internet.
Lmina con ejemplo.
Sntesis y evaluacin
Evaluacin Formativa. Mediante observacin directa del trabajo de los estudiantes en los ejercicios.
" Semana 5 "

Indicadores:
Habilidades:
Inicio:
El docente recuerda las potencias en nmeros reales, es decir, las potencias con exponente entero y fraccionario, ,mediante
ejemplo, tales como:
Luego, explica a sus estudiantes que durante la clase de hoy ejercitarn la operatoria con potencias en nmeros reales
Objetivo de la clase: conocer y aplicar las propiedades de las potencias.
Desarrollo:
El docente proyecta para el curso las siguientes propiedades de las potencias, explicando su aplicacin con ejemplos.
Propiedades de las potencias, ejercicios.
Cierre:
El docente, junto con los estudiantes, revisan los ejercicios realizados, aclarando dudas y corrigiendo errores. Luego pregunta, qu
fue lo que caus ms dificultad?, cmo pudieron superar las dificultades?
Otros recursos:
Equipo audiovisual.
Computador.
Internet.
Sntesis y evaluacin
Evaluacin Formativa. Mediante observacin directa del trabajo de los estudiantes en la gua.
" Semana 6 "

-Races ensimas
Indicadores:
ab
Habilidades:
Inicio:
El docente explica que en las races que hemos estado viendo en las ltimas clases, se pueden simplificar el ndice y el exponente
de la cantidad subradical o realizar el proceso coontrario, amplificar ndice y exponente. Para ir introduciendo el tema, el docente
solicita a los estudiantes que observen el video (recurso adjunto), para luego comentarlo y obtener conclusiones.
Objetivo de la clase: amplificar y simplificar races reales.
Simplificacin de radicales
Desarrollo:
El docente expone a sus estudiantes el mtodo que permite simplificar y amplificar una raz:
Simplificacin de radicales
Si existe un nmero natural que divida al ndice y al exponente (o los exponentes) del radicando, se obtiene un radical
equivalente.
Luego los motiva para realizar ejercicios sobre las caractersticas vistas, tales como:
Amplificacin de Radicales
Para amplificar una raz, se multiplica el ndice de la raz y los exponentes de la cantidad subradical por un mismo nmero natural
mayor que la unidad.

El docente supervisa el trabajo y responde consultas. Una vez finalizadas las actividades, se realiza la revisin de los ejercicios en la
pizarra, por parte de los estudiantes.
Cierre:
Luego pregunta de manera dirigida, qu significa simplificar?, qu significa amplificar?
Otros recursos:
Equipo audiovisual.
Computador.
Internet.
Video.
Sntesis y evaluacin
raz de ab
" Semana 6 "

-Races ensimas
Indicadores:
ab
Habilidades:
Inicio:
El docente pregunta de manera dirigida a uno de sus estudiantes, qu es una raz?, qu estructura tiene?, cules son sus
propiedades? Luego indica que hoy continuaran con las propiedades de las races y sus aplicaciones.
Objetivo de la clase: extraer e introducir factores en un radical.
Desarrollo:
El docente expone sobre algunas de las caractersticas de las races
Debemos sacar factores fuera del radical

Para hacer esta operacin el exponente del radicando debe ser igual o mayor que el ndice de la raz.
Si cumple esta condicin, hacemos (exponente dividido por ndice).
El resultado (o cociente) lo colocamos fuera del radical como exponente del factor que estamos sacando fuera (corresponde al
radicando). Si de la divisin anterior queda un resto, ste ser el exponente del nmero (el mismo radicando) dentro de la raz.
Ejemplo:
Sacar fuera de la raz lo que se pueda:

Como el exponente de 5 (el 15) es mayor que el ndice que es 2, dividimos: 15 2 = 7 y sobra el resto 1.
El cociente 7 lo hacemos el exponente de 5 fuera de la raz y el resto (1) ser el exponente de 5 dentro de la raz: .
Recuerda que cuando no escribimos el exponente, se entiende que es 1.
Se recomienda hacer siempre esta divisin, por muy sencilla que parezca.
Ejemplo:
Sacar fuera de la raz lo ms que se pueda:

Hacemos la divisin 14 3 = 4 y sobra un resto de 2
El cociente, 4, ser el exponente de la base 2 (24) fuera de la raz cbica y el resto 2 ser el exponente del radicando (la misma
base 2), para quedar:
Ejemplo:
Calcular o expresar de forma tpica

Primero, hacemos la divisin: 25 5 = 5 y el resto es cero (0).
Nuestro resultado ser

Aqu debemos notar que cuando el resto es 0, ese es el exponente del radicando y por tanto 70 = 1.
Tambin debemos recordar que
Introducir un factor dentro de un radical

Esta es la operacin inversa de lo anterior. Si all aprendimos a sacar un factor fuera del radical, aqu veremos como introducir
dentro de un radical un factor que est fuera de l.
Aqu, el asunto es ms simple: Para introducir un factor dentro de un radical, se coloca el factor dentro del radical con un
exponente que se obtiene al multiplicar el exponente del factor fuera de la raz por el ndice del radical, la potencia obtenida
se multiplica por la potencia que hay dentro del radical.
Ejemplos:
Ejercicios
Introduce dentro del radical Respuesta :
Introduce dentro del radical Respuesta :
Forma tpica de una raz
Cierre:
El docente, junto con los estudiantes, revisan los ejercicios realizados aclarando dudas y corrigiendo errores.
Otros recursos:

Sntesis y evaluacin
raz de ab
" Semana 6 "

-Races ensimas
Indicadores:
ab
Habilidades:
Inicio:
El docente propone a los estudiantes un ejercicio de operatoria con races, para recordar la ltima clase, como por ejemplo:
Le solicita a uno de sus estudiantes que resuelva el ejercicio, permitiendo al resto del curso realizar correcciones, de haber errores
en la resolucin.
Objetivo de la clase: resolver adiciones y sustracciones con races.
Desarrollo:
El docente formaliza la forma de poder desarrollar sumas y restas de radicales.
Adicin y Sustraccin de radicales

Caso 1
Podemos sumar y restar radicales solamente cuando estos tengan el mismo ndice y contengan una misma base (subradical o
radicando).
Ejemplo:
Se pide realizar una operacin combinada de suma y resta, lo cual podremos hacer ya que todos los trminos tienen
Para recordar:
Cuando hay un radical solo siempre ser lo mismo que .
Como los radicales son todos iguales se suman los nmeros que estn fuera de ellos (3 + 5 + 1) y la parte radical se deja
igual.
Caso 2
Podremos sumar y restar radicales que tengan el mismo ndice pero que tengan distinta base?
Ejemplo:
Aqu tambin se pide realizar una operacin combinada de suma y resta. Sin embargo, no ser posible porque los tres radicales
poseen el mismo ndice (2) y sus bases (o cantidades subradicales o radicandos) son diferentes, adems de que son nmeros
primos y no se pueden factorizar.
Pero, veamos otro ejemplo:
Esta tambin es una operacin combinada de sumas y restas de radicales que tienen el mismo ndice (2) pero tienen distinta base.
Pero aqu hay una diferencia: las bases se pueden factorizar, de tal modo que
Suma y resta de races
Cierre:
El docente, junto con los estudiantes, revisan los ejercicios realizados aclarando dudas y corrigiendo errores. El docente pide a sus
estudiantes que relacionen la suma y resta de radicales con la suma y resta algebraica.
Otros recursos:
Equipo audiovisual.
Computador.
Internet.
Sntesis y evaluacin
Formativa: Para evaluar la condicin de cada estudiante, lo que nos permitir tomar las decisiones que ayuden a mejorar
la calidad del proceso educativo.
raz de ab
" Semana 6 "

-Races ensimas
AE07 -Analizar la existencia de las races en el conjunto de los nmeros reales.
Indicadores:
IE- Determinan para qu valores de a existe n raz a , cuando n es par.
IE- Determinan para qu valores de n natural existe n raz a , cuando a es cualquier nmero real.
Habilidades:
Inicio:
El docente le pide a sus estudiantes que calculen mentalmente el valor de algunas races cuadradas y cbicas. Como por ejemplo:
, , , justificando su respuesta. Luego les pregunta, cul debe ser el valor de ? comparten sus ideas y
elaboran conclusiones.
Objetivo de la clase: determinar si una raz se encuentra definida en los nmeros reales.
Desarrollo:
El docente invita a los estudiantes a observar un video (recurso adjunto) donde se explica que races estn bien definidas en el
conjunto de los nmeros reales. Luego, el docente realiza una sntesis de lo observado en el video.
El docente explica y registra en la pizarra las condiciones para que una raz est bien definida en los nmeros reales.
Comencemos el estudio de las races hacindonos la siguiente pregunta:

Si el rea de un cuadrado es 64 cm2, cul es la medida de su lado?
Para responder esto debemos encontrar un nmero positivo que multiplicado por s mismo d cmo resultado 64. Este nmero se
denomina raz cuadrada de 64 y es 8.
Y si el rea de un cuadrado es 15 cm2, cul es la medida de su lado?
Para responder esto debemos encontrar un nmero positivo que multiplicado por s mismo d como resultado 15. Este nmero se
denomina raz cuadrada de 15 y es aproximadamente 3,8729.
Si generalizamos lo anterior podemos afirmar que:
Por otro lado, la igualdad: se cumple solo si x > 0, ya que si tenemos , esto no es igual a -3, porque el
resultado de la multiplicacin de dos nmeros negativos es un nmero positivo.
Por lo tanto: Para cualquier valor real de x.
Existe, entonces, la raz cuadrada de un nmero negativo? Y si existe, cmo se calcula?
Si en la raz: , a es negativo, entonces la raz no es un nmero real, y se debe determinar como un nmero imaginario.
Las races cuadradas de nmeros negativos no estn definidas en los nmeros reales, esto significa que no tiene valor en IR
(reales), porque es un nmero imaginario.
Y si el volumen de un cubo es 64 cm3, cul es la medida de su arista?
Para responder esto debemos encontrar un nmero positivo que multiplicado por s mismo tres veces, sea 64. Este nmero se
denomina raz cbica de 64 y es 4, puesto que 4 4 4 = 64.
Por lo tanto, si la raz es cbica, tenemos que:

En este caso, si a es negativo, entonces b resulta ser tambin negativo, porque el resultado de la multiplicacin de tres nmeros
negativos ser otro negativo. Por otro lado, si a es positivo, b tambin ser positivo, debido que al multiplicar tres nmeros positivos,
el resultado tendr signo positivo.
Por lo tanto, la raz cbica est definida para todo nmero real.
En general:
- Las races de ndice par estn definidas solo para nmeros reales positivos.
- Las races de ndice impar estn definidas para todo nmero real.
El docente pide a los estudiantes que realicen los siguientes ejercicios, determinando los valores de la variable x para los cuales la
raz est bien definida.
El docente apoya el trabajo de sus estudiantes , adems aclara dudas y corrige errores.
Races bien definidas
Cierre:
El docente, junto con los estudiantes revisan los ejercicios realizados aclarando dudas. Adems, solicita que mencionen ejemplos de
races que no pertenecen al conjunto de los nmeros reales.
Otros recursos:
Equipo audiovisual.
Computador.
Internet.
Sntesis y evaluacin
Formativa: Para evaluar la condicin de cada estudiante, lo que permitir tomar las decisiones que ayuden a mejorar la
calidad del proceso educativo.
AE07 - I1: Determinan para qu valores de a existe n raz a , cuando n es par.
AE07 - I2: Determinan para qu valores de n natural existe n raz a , cuando a es cualquier nmero real.
" Semana 7 "

-Races ensimas
Indicadores:
Habilidades:
Inicio:
El docente pide a los estudiantes que recuerden qu elementos componan el conjunto de los nmeros racionales y cules el
conjunto de los nmeros irracionales. Anota en la pizarra ejemplos de cada conjunto. Explica que en esta clase se realizar la
transformacin del denominador irraccional de una fraccin en racional. Eso se llama racionalizacin y sirve para poder calcular de
forma ms fcil el MCM entre los denominadores de fracciones y realizar su adicin o sustraccin.
Objetivo de la clase: racionalizar expresiones fraccionarias con denominador irracional monomio.
Desarrollo:
El docente explica dos casos de racionalizacin que se pueden presentar.
RACIONALIZACIN DE RADICALES
Cuando tenemos fracciones con radicales en el denominador conviene obtener fracciones equivalentes pero que no tengan
radicales en el denominador. A este proceso es a lo que se llama racionalizacin de radicales de los denominadores.
Segn el tipo de radical o la forma de la expresin que aparece en el denominador, el proceso es diferente.
Racionalizacin del tipo
Se multiplica el numerador y el denominador por .
Ejemplos:1
Se multiplica numerador y denominador por .
Ejemplos:
Racionalizacin de denominador monomio
Cierre:
El docente pide a los estudiantes que expliquen con sus palabras lo que entienden por racionalizacin, y los casos de fracciones de
denominador irracional que aprendieron a racionalizar. Comparten sus ideas y el docente realiza un pequeo resumen en la pizarra.
Otros recursos:
Equipo audiovisual.
Computador.
Internet.
Sntesis y evaluacin
" Semana 7 "

-Races ensimas
Indicadores:
Habilidades:
Inicio:
El docente pregunta a los estudiantes, qu se entiende por racionalizacin?, qu tipo de nmeros es necesario racionalizar? Pide
ejemplos de fracciones con denominador irracional monomio, los registra en la pizarra y solicita a algunos estudiantes que pasen a
desarrollarlos. El resto del curso evala si estn bien o mal resueltos.
Objetivo de la clase: racionalizar expresiones fraccionarias de denominador binomio irracional.
Desarrollo:
El docente explica que existe un tercer tipo de fraccin que se puede racionalizar.
Y en general cuando el denominador sea un binomio con al menos un radical. Se multiplica el numerador y denominador por
el conjugado del denominador. El conjugado de un binomio es igual al binomio con el signo central cambiado:
Tambin tenemos que tener en cuenta que: "suma por diferencia es igual a diferencia de cuadrados".
Ejemplos:1
Racionalizacin de denominador binomio
Cierre:
El docente, con la ayuda de los estudiantes, realiza en la pizarra un resumen de los tres casos de racionalizacin vistos en las
clases. En ese momento se resuelven dudas de los estudiantes.
Otros recursos:
Equipo audiovisual.
Computador.
Internet.
Sntesis y evaluacin
" Semana 7 "

Indicadores:
IE- Resuelven problemas en contextos matemticos que involucran operaciones con races.
Indicadores:
ab
Habilidades:
Inicio:
El docente proyecta la lmina adjunta con un mapa conceptual de las propiedades de potencias y races. En conjunto con sus
estudiantes, van analizando cada uno de sus trminos y sealando la relacin que existe entre las potencias y las races.
Objetivo de la clase: resolver operatoria con races reales aplicando sus propiedades.
Mapa conceptual de potencias y races
Desarrollo:
El docente explica a los estudiantes que durante la clase de hoy desarrollaran ejercicios de repaso sobre races, propiedades y
operatoria.
Para ello se les entrega una gua de ejercicios para resolver durante la clase. Se puede realizar en conjunto con su compaero de
banco y revisando sus apuntes, si fuese necesario. El docente apoya el trabajo de los estudiantes y responde consultas. Finalmente,
se realiza en la revisin y correccin de la gua de ejercicios en la pizarra, por parte de los estudiantes. El docente corrige los errores
si los hubieran.
Races, ejercitacin
Cierre:
El docente le pregunta a los estudiantes, qu recordamos hoy?, qu se les hace ms fcil?, en qu contenido tienen mayor
dificultad para desarrollar los ejercicios? Comparten sus opiniones.
Otros recursos:
Equipo audiovisual.
Computador.
Internet.
Lmina con mapa conceptual.
Sntesis y evaluacin
calidad del proceso educativo
AE11 - I1: Resuelven problemas en contextos matemticos que involucran operaciones con races.
AE08 - I2: Utilizan la relacin que existe entre las races y las potencias para demostrar que n raz a por n raz b = n raz
de ab
" Semana 7 "

-Logaritmos
Indicadores:
IE- Reconocen potencias en el clculo de logaritmos de nmeros. Por ejemplo, en el clculo log 2 8, reconocen que 23
=8
IE- Establecen resultados referidos a logaritmos. Por ejemplo, establecen que log a a = 1
Habilidades:
Inicio:
El docente pregunta a sus estudiantes, de qu forma podemos relacionar las races con las potencias? Se escribe en la pizarra una
potencia con exponente racional y se pide a los estudiantes que la expresen como raz. Luego, explica que en esta clase
aprenderemos los logaritmos que estn tambin relacionados con las potencias. El docente relata a sus estudiantes, apoyado por
lmina adjunta, la historia de como se formaron los logaritmos. Se realiza un breve comentario dirigido por el profesor.
Objetivo de la clase: conocer, describir y calcular logaritmos.
Historia de los logaritmos
Desarrollo:
El docente explica y escribe en la pizarra el concepto de logaritmo y entrega algunos ejemplos.
Logaritmo
El logaritmo de un nmero, en una base dada, es el exponente al cual se debe elevar la base para obtener el nmero.
Se lee logaritmo de x en base a es igual a y, pero debe cumplir con la condicin general de que a (la base) sea mayor que
ceroy a la vez distinta de uno:
Para aclarar el concepto, podramos decir que logaritmo es solo otra forma de expresar la potenciacin, como en este ejemplo:
Que leeremos: logaritmo de 9 en base 3 es igual a 2

Esto significa que una potencia se puede expresar como logaritmo y un logaritmo se puede expresar como potencia.
El grfico siguiente nos muestra el nombre que recibe cada uno de los elementos de una potencia al expresarla como logaritmo:
Entonces, podemos preguntar: Que es el logaritmo?

El logaritmo es "el exponente" por el cual se ha elevado una base para obtener la potencia.
Ejemplos:
1)
El resultado (2) es el exponente por el cual debemos elevar la base (2) para obtener la potencia (4): 22 = 4
2)
El resultado (0) es el exponente por el cual debemos elevar la base (2) para obtener la potencia (1): 20 = 1
3)
El resultado (y) es el exponente por el cual debemos elevar la base (1/2) para obtener la potencia (0,25): , pero en
este caso debemos despejar el exponente y:
Clculo de logaritmos
Cierre:
El docente, junto con los estudiantes, revisan los ejercicios realizados aclarando dudas y corrigiendo errores. Plantea la siguiente
pregunta, se podr relacionar los logaritmos con las races? Se comparten opiniones.
Otros recursos:
Equipo audiovisual.
Computador.
Internet.
Lmina con historia de los logaritmos.
Texto del estudiante Mineduc .
Sntesis y evaluacin
AE09 - I1: Reconocen potencias en el clculo de logaritmos de nmeros. Por ejemplo, en el clculo log 2 8, reconocen
que 23 = 8
AE09 - I2: Establecen resultados referidos a logaritmos. Por ejemplo, establecen que log a a = 1
" Semana 8 "
-Logaritmos
Indicadores:
IE- Demuestran propiedades de los logaritmos, a partir de las propiedades de las potencias. Por ejemplo, que: a. log b
xy = log b log b y b. log b a x = xlog b a
IE- Calculan logaritmos, utilizando propiedades.
Habilidades:
Inicio:
El docente les pregunta a los estudiantes, para que estos respondan de manera voluntaria, qu hemos recordado hasta hoy?
El docente escribe un ejercicio en la pizarra, que consiste en aplicar las propiedadesde las potencias de nmeros reales para su
resolucin. Por ejemplo:
El docente solicita a los estudiantes que indiquen las propiedades de las potencias que se utilizaron para resolver el problema.
Luego, les menciona que en esta clase conocern las propiedades que se cumplen en los logaritmos, las que estn relacionadas
con las propiedades de las potencias.
Objetivo de la clase: conocer y aplicar las propiedades de los logaritmos.
Desarrollo:
El docente escribe en la pizarra y explica a travs de ejemplos, las propiedades de los logaritmos.
El logaritmo de un producto es igual a la suma de los logaritmos de los factores:
El logaritmo de un cociente es igual al logaritmo del dividendo menos el logaritmo del divisor:
El logaritmo de una potencia es igual al producto del exponente por el logaritmo de la base:
El logaritmo de una raz es igual al cociente entre el logaritmo del radicando y el ndice de la raz:
Demostracin de logaritmo de un producto
El logaritmo de un producto de dos nmeros es igual a la suma de los logaritmos de cada uno de ellos.
loga(X Y)= loga X + loga Y
Sea loga X = p; esto significa que ap = X.

Sea loga Y = q; esto significa que aq = Y.
loga(X Y)= loga (ap aq) = loga ap+q (aplicando propiedad de potencias)
loga ap+q = p + q = loga X + loga Y
El docente pide a los estudiantes que demuestren las otras propiedades de los logaritmos aplicando potencias.
Propiedades de los logaritmos
Cierre:
El docente, junto con los estudiantes, revisan los ejercicios realizados aclarando dudas y corrigiendo errores. El docente solicita que
algn estudiante explique de qu manera se relacionan las propiedades de las potencias con las de las races y con las de los
logaritmos.
Otros recursos:
Equipo audiovisual.
Computador.
Internet.
Sntesis y evaluacin
AE10 - I1: Demuestran propiedades de los logaritmos, a partir de las propiedades de las potencias. Por ejemplo, que:
a. log b xy = log b log b y b. log b a x = xlog b a
AE10 - I2: Calculan logaritmos, utilizando propiedades.
" Semana 8 "

-Logaritmos
Indicadores:
Indicadores:
=8
Indicadores:
ab
Habilidades:
Inicio:
El docente proyecta lmina con mapa conceptual de logaritmos (recurso adjunto), y va analizando cada uno de sus trminos para
recordar lo tratado en las clase anteriores.
Objetivo de la clase: aplicar concepto y propiedades en ejercicios de logaritmos.
Mapa conceptual logaritmos
Desarrollo:
El docente explica que esta clase se utilizar para realizar una ejercitacin general de lo que han aprendido hasta el momento en
logaritmos.
A partir del desarrollo de una gua de ejercicios, los estudiantes podrn aplicar los conceptos y propiedades tratadas. El docente
monitorea el trabajo y responde dudas durante la clase.
Se realiza la revisin de las respuestas de la gua, pidiendo a los estudiantes que vayan indicando la alternativa marcada en las
preguntas. En aquellas en que resulten respuestas dispares, el docente resuelve ese ejercicio en la pizarra.

Gua de logaritmos 1
Cierre:
El docente consulta a los estudiantes, cmo les fue en la ejercitacin?, cuntas respuestas correctas tuvieron?, qu les caus
mayor dificultad?
Otros recursos:
Equipo audiovisual.
Computador.
Internet.
Lmina con mapa conceptual.
Sntesis y evaluacin
que 23 = 8
AE08 - I2: Utilizan la relacin que existe entre las races y las potencias para demostrar que n raz a por n raz b = n raz
de ab
" Semana 8 "

-Logaritmos
Indicadores:
=8
IE- Deducen la relacin que hay entre races y logaritmos a partir de la relacin que existe entre races y potencias y la
relacin que existe entre potencias y logaritmos.
Habilidades:
Inicio:
El docente les recuerda a los estudiantes que estn conociendo los logaritmos y que estaban estrechamente relacionado con las
potencias. Comenta con sus estudiantes algo de historia de los logaritmos:
La palabra logaritmo procede de dos palabras griegas: lgos que significa:razn,relacin, manera, estilo, y arithms que
significa nmero.
Los logaritmos fueron una herramienta muy importante antes de que surgieran las calculadoras cientficas y los computadores.
Anteriormente, cuando tenamos que realizar operaciones con nmeros grandes tenamos que recurrir a los logaritmos por ejemplo,
calcular:
Los logaritmos se comenzaron a utilizar hacia el siglo XVII.

Objetivo de la clase: describir y calcular logaritmos usando su definicin.
Desarrollo:
El docente explica algunas condiciones y caractersticas que poseen los logaritmos.
No existe el logaritmo de un nmero con base negativa.
No existe el logaritmo de un nmero negativo.
No existe el logaritmo de cero.
El logaritmo de 1 es cero.
El logaritmo de a en base a es uno.
El logaritmo en base a de una potencia en base a es igual al exponente.
Logaritmos decimales:
Son los que tienen base 10. Se representan por log (x) (ya vimos que la base 10 no se escribe, queda implcita).
El docente pide a los estudiantes que resuelvan ejercicios como por ejemplo:
Cul es el logaritmo en base 10 del nmero 1000?
Respuesta: 3

Respuesta: 1

Respuesta: 0
Cul es el logaritmo en base 10 del nmero 0,1?
Respuesta: 1
Los estudiantes desarrollan gua de ejercicios adjunta. el docente apoya el trabajo de la clase y resuelve dudas.
Logaritmos, ejercicios
Cierre:
El docente, junto con los estudiantes, revisan los ejercicios realizados aclarando dudas y corrigiendo errores.
Otros recursos:
Equipo audiovisual.
Computador.
Internet.
Sntesis y evaluacin
que 23 = 8
AE09 - I2: Deducen la relacin que hay entre races y logaritmos a partir de la relacin que existe entre races y
potencias y la relacin que existe entre potencias y logaritmos.
" Semana 8 "

-Logaritmos
Indicadores:
Indicadores:
=8
Habilidades:
Inicio:
El docente le solicita a los estudiantes que expliquen con sus palabras qu significa calcular el logaritmo de un nmero. Den por lo
menos cinco ejemplos.
Qu bases utiliza la calculadora para calcular el logaritmo de un nmero? Puedo calcular logaritmos de cualquier base en la
calculadora?
El docente explica que en esta clase se aprender a hacer el cambio de base de un logaritmo, por lo tanto no es necesario que la
calculadora tenga integrada una opcin para cada base distinta.
Se proyecta un video explicativo de esta situacin (recurso adjunto).
Objetivo de la clase: realizar el cambio de base en logaritmos y resolver ejercicios.
cambio de base logaritmos
Desarrollo:
El docente explica a los estudiantes el concepto de cambio de base de un logaritmo:
CAMBIO DE BASE
Para un mismo nmero X existen infinitos logaritmos, dependiendo de la base que se tome.
Por ejemplo, el logaritmo de 8 es 1, -1, 3, -3, 0,903090, 2,079441... segn que la base considerada sea 8, 1/8, 2, 1/2, 10, e ...
Es posible pasar del logaritmo de un nmero en una base a determinada al logaritmo de ese mismo nmero en otra base b, sin ms
que aplicar la siguiente frmula:
Demostracin:
Tomando logaritmos en base a en la igualdad anterior, se tiene:

loga aA = loga bB A loga a = B loga b
Despejando B, y teniendo en cuenta que loga a = 1, se tiene:
Ejemplo:
Sabiendo que log2 8 = 3, calcular log16 8
Resolucin:
Sabiendo que log3 27 = 3, calcular log9 27
Resolucin:
Sabiendo que log 2 = 0,301030 y log 7 = 0,845098, calcular log7 2.
Resolucin:
El docente plantea actividades de cambio de base para que desarrollen los estudiantes.
Ser posible calcular los siguientes logaritmos utilizando la calculadora?

Log2 154
Log3 123,58
Log7 1.203,58
Monitoreando la actividad, el docente aclara dudas y corrige errores.

Cierre:
El docente, junto con los estudiantes, revisan los ejercicios realizados, aclarando dudas y corrigiendo errores. El docente pregunta,
en qu casos utilizaran cambio de base para resolver operatoria con logaritmos?
Otros recursos:
Equipo audiovisual.
Computador.
Internet.
Video.
Sntesis y evaluacin
que 23 = 8
" Semana 9 "

-Logaritmos
Indicadores:
=8
Habilidades:
Inicio:
El docente pregunta a los estudiantes: qu es una ecuacin?, cmo se obtiene la solucin de una ecuacin? Pueden dar
ejemplos de ecuaciones de coeficientes enteros y fraccionarios? Luego, les explica que en esta clase se resolvern ecuaciones en
las que la incgnita se encuentra en el exponente de una potencia.
Objetivo de la clase: resolver ecuaciones exponenciales mediante la igualacin de bases y la aplicacin de logaritmos.
Desarrollo:
El docente registra en la pizarra y explica el concepto de ecuacin exponencial, y desarrolla algunos ejemplos.
Ecuacin exponencial
Una ecuacin exponencial es aquella ecuacin en la que la incgnita aparece en el exponente.

Para resolver una ecuacin exponencial vamos a tener en cuenta:
Si entonces se cumple que:
Caso 1
Realizar las operaciones necesaria para que en los miembros tengamos la misma base, de modo que podemos igualar los
exponentes.
Ejemplos:
1)
2)
(Aplicando propiedades de potencias)
(Factor comn)
Caso 2
Cuando no podemos igualar las bases, se aplica logaritmos en los dos miembros de la ecuacin exponencial, y se utilizan las
propiedades de los logaritmos. La base del logaritmo a aplicar, se recomienda que sea igual a la base de la potencia o igual a 10 si
se tiene una calculadora.
Ejemplo:
1) 2x = 3
log 2 2x = log 2 3
x log 2 2 = log 2 3
x 1 = log 2 3 x = log 2 3
Ecuaciones exponenciales
Cierre:
El docente realiza un breve resumen de lo tratado en clases, con la ayuda de los estudiantes. Realiza preguntas como: de qu
formas se pueden resolver las ecuaciones exponenciales?, cundo se aplica logaritmos? Comparten sus opiniones.
Otros recursos:
Equipo audiovisual.
Computador.
Internet.
Sntesis y evaluacin
que 23 = 8
" Semana 9 "

-Logaritmos
Indicadores:
Indicadores:
=8
Habilidades:
Inicio:
El docente plantea algunas ecuaciones exponenciales vistas en la clase anterior, a modo de ejemplo, para activar conocimientos
previos. Recuerdan que en algunas ocasiones era necesario aplicar logaritmos para poder resolverlas. Luego, les explica que en
esta clase se resolvern ecuaciones logartmicas, diferentes a las de la clase anterior, pues en estas la incgnita se encuentra en un
logaritmo.
Objetivo de la clase: resolver ecuaciones logartmicas aplicando propiedades de logaritmos.
Desarrollo:
El docente explica las ecuaciones logartmicas y su forma de resolucin a travs de ejemplos.
ECUACIONES LOGARTMICAS
Una ecuacin logartmica es aquella en la que la incgnita aparece en una expresin afectada por un logaritmo.
As en la ecuacin 2 log x = 1 + log (x - 0,9), en la que la incgnita x aparece tras el signo de logaritmo, es logartmica.
Cmo se resuelven ecuaciones logartmicas

Para resolver estas ecuaciones se intenta, aplicando las propiedades de los logaritmos, llegar a expresiones del tipo log A = log B.
Una vez conseguido, se aplica la equivalencia
log A = log B A = B,
deduciendo, a partir de aqu, los valores de las incgnitas.
Ejemplo: Determinar el valor de x en la ecuacin:

1) log(x+6) = 1 + log(x-3).
log(x+6) = 1 + log(x-3) ;
log(x+6) = log 10+ log(x-3) ;
log(x+6) = log 10(x-3).
x+6 = 10(x-3)
x = 4.
2) log2 ( log?2 ( log?2 (x + 3) ) ) = 0

log2 ( log?2 ( log?2 (x + 3) ) ) = log?2 1
log?2 ( log?2 (x + 3) ) = 1
log?2 ( log?2 (x + 3) ) = log?2 2
log2 ( x + 3 ) = 2?
log2 ( x + 3 ) = log?2 4
x+3 = 4
x = 1
Ecuciones logartmicas
Cierre:
El docente pregunta, qu aprendimos hoy?, cul es la diferencia entre una ecuacin exponencial y una logartmica? Comparten
sus ideas.
Otros recursos:
Equipo audiovisual.
Computador.
Internet.
Sntesis y evaluacin
que 23 = 8
" Semana 9 "

Indicadores:
racionales.
Indicadores:
Habilidades:
Inicio:
El docente explica a los estudiantes que en esta clase vern algunas aplicaciones en la vida diaria que tienen los nmeros reales.
Comienza preguntando en forma directa a algunos estudiante cules eran los nmeros reales?, qu conjuntos los conformaban?,
pueden dar algunos ejemplos? El docente va anotando en la pizarra algunos nmeros reales. Pide a los estudiantes que
mencionen alguna situacin de la vida diaria donde se aplique operatoria con nmeros naturales, enteros, racionales, irracionales,
indicando qu operatoria(s) hay que solucionar.
Objetivo de la clase: resolver problemas que involucran operatoria con nmeros reales.
Desarrollo:
El docente explica las cuatro operaciones bsicas matemticas, indicando sus propiedades.
Resuelve en la pizarra ejemplos de problemas que se solucionan con operatoria en los nmeros reales.
Ejemplos:
- Un campesino siembra en la mitad de su terreno camote y en la tercera parte de su terreno papa. Qu fraccin del terreno le falta
sembrar?
- De un paquete de 500 chocolates, Mary ha cogido 2/5 y Elena 4/10 partes. Quin ha comido ms chocolates?
- Cuntos minutos transcurrieron desde las 18 horas 15 minutos del 4 de Febrero de 1988 hasta las 14 horas 20 minutos del da 27
de Junio del mismo ao?
- La rueda de un camin tiene 90 cm de radio. Cunto ha recorrido el camin cuando la rueda ha dado 100 vueltas?
Luego, el docente entrega gua de ejercicios de aplicacin de operatoria con nmeros reales para se resuelta en la clase, por los
estudiantes. Monitorea el trabajo realizado y responde consultas.
Se realiza la revisin y correccin de la gua, por parte de los estudiantes.
Problemas con nmeros reales
Cierre:
El docente pide a los estudiantes que opinen sobre la importancia de los nmeros y la operatoria matemtica en la vida diaria. Se
imaginan un mundo sin nmeros? Comparten sus ideas.
Otros recursos:
Equipo audiovisual.
Computador.
Internet.
Sntesis y evaluacin
determinar el valor de la diagonal de un cuadrado de lado 1, la altura de un tringulo equiltero o la arista de un cubo de
lado 2.
" Semana 9 "
Indicadores:
IE- Resuelven problemas que involucran el clculo de logaritmos y la aplicacin de propiedades en diversos
contextos. Por ejemplo, calculan la energa liberada por un sismo de magnitud 5,5.
IE- Resuelven problemas en contextos matemticos que involucran operaciones con races.
Habilidades:
Inicio:
El docente invita a los estudiantes a recordar lo visto en la clase anterior. Indica que resolvieron problemas de aplicacin de la
operatoria con nmeros reales en la vida diaria. Explica que en esta clase seguirn resolviendo problemas, pero hoy en particular,
no concentraremos solo en las potencias matemticas y sus aplicaciones. Pregunta: recuerdan ejemplos de aplicacin de la
potencias vistos en los cursos de aos anteriores? El docente va anotando en el pizarrn las ideas de los estudiantes.
Objetivo de la clase: resolver problemas que involucran potencias en los reales.
Desarrollo:
El docente, con la ayuda de los estudiantes, registra en la pizarra las propiedades de las potencias y algunos ejemplos de operatoria
con potencias. Luego, entrega ejemplos de aplicaciones de las potencias como los siguientes:
- "Un computador infectado con un virus, enva 7 correos a otros computadores. Al da siguiente cada uno de estos enva 7 correos
mas y as sucesivamente". Cuntos computadores hay solo el sexto da?
- Si te venden un terreno cuadrado de 25 metros cuadrados, cunto mide en cada lado?.
- Si compras leche por cajas de 1 litro, cunto deber medir el recipiente si fuera cbico?
Problemas con potencias
Cierre:
El docente pregunta, qu aprendimos hoy?, cmo pueden explicar con sus palabras lo que es el crecimiento exponencial y el
decrecimiento exponencial? Los estudiantes dan ejemplos de cada uno de ellos.
Otros recursos:
Equipo audiovisual.
Computador.
Internet.
Sntesis y evaluacin
AE11 - I1: Resuelven problemas que involucran el clculo de logaritmos y la aplicacin de propiedades en diversos
contextos. Por ejemplo, calculan la energa liberada por un sismo de magnitud 5,5.
AE11 - I2: Resuelven problemas en contextos matemticos que involucran operaciones con races.

Planifi 2° Medio

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PLANIFICACIN DE LA UNIDAD: Nmeros

Profesor Ximena del Carmen Torres Palma Inicio 06/03/2017

Contenidos mnimos obligatorios:

Referencia texto del estudiante Mineduc 2014 - 2015, unidad 1, Nmeros.

Profesor Ximena del Carmen Torres Palma Inicio 06/03/2017

La multiplicacin es distributiva en relacin a la suma y a la resta. Ejemplo: (3+2) =3+2=5.

Escribe la operatoria para que cumpla alguna propiedad.

Se desarrollan actividades del texto del estudiante Mineduc.

Clasificacin de los nmeros irracionales

7 x (23 x 17) = ( 7 x 23) x 17

Pizarra, plumones, cuaderno y lpices.

Referencia texto del estudiante Mineduc.

Profesor Ximena del Carmen Torres Palma Inicio 06/03/2017

Gua nmeros irracionales

Lmina con ejemplo.

Pizarra, plumones, cuaderno y lpices.

Profesor Ximena del Carmen Torres Palma Inicio 06/03/2017

1. Cul es el permetro de un tringulo rectngulo cuyos catetos miden 6 cm y 8 cm respectivamente?

3. Cul es el permetro de un tringulo rectngulo cuyos catetos miden 12 cm y 5 cm respectivamente?

Teorema de Pitgoras, ejercicios

Luego pregunta, qu recordamos hoy?, qu dificultades se presentaron?, cmo superamos la dificultad?

MATERIALES para la prxima clase: regla, escuadra y comps

Pizarra, plumones, cuaderno y lpices.

Profesor Ximena del Carmen Torres Palma Inicio 13/03/2017

Se desarrollan actividades del texto del estudiante Mineduc.

Raz de 2 en la recta numrica

Nmeros irracionales en la recta real.

Pizarra, plumones, cuaderno y lpices.

Referencia texto del estudiante Mineduc.

Profesor Ximena del Carmen Torres Palma Inicio 13/03/2017

nmeros irracionales, ejemplos

Se desarrollan actividades del texto del estudiante Mineduc.

Ejercicios nmeros irracionales

Lmina con ejemplos.

Pizarra, plumones, cuaderno y lpices.

Referencia texto del estudiante Mineduc.

Profesor Ximena del Carmen Torres Palma Inicio 13/03/2017

aproximacin de nmeros decimales

Luego, solicita a los estudiantes realizar ejercicios como:

Pizarra, plumones, cuaderno y lpices.

Referencia texto del estudiante Mineduc.

Profesor Ximena del Carmen Torres Palma Inicio 13/03/2017

- Aproxima a la centsima por exceso el valor de 7 =2,65,

Se desarrollan actividades del texto del estudiante Mineduc.

Pizarra, plumones, cuaderno y lpices.

Referencia texto del estudiante Mineduc.

Profesor Ximena del Carmen Torres Palma Inicio 20/03/2017

Puede ser racional o irracional:

Aplicacin de las propiedades de los reales

Pizarra, plumones, cuaderno y lpices

Profesor Ximena del Carmen Torres Palma Inicio 20/03/2017

Se desarrollan actividades del texto del estudiante Mineduc.

Lmina con ejemplo.

Referencia texto del estudiante Mineduc.

Profesor Ximena del Carmen Torres Palma Inicio 20/03/2017

Operaciones con nmeros irracionales

- Si a es racional y b es irracional entonces la suma a + b siempre es irracional.

- Si a 0 es racional y b es irracional entonces el producto a b siempre es irracional.

En virtud de estas afirmaciones podemos decir que:

Se desarrollan actividades del texto del estudiante Mineduc.

Operatoria con irracionales

La mitad de un nmero irracional es un nmero irracional?

El inverso aditivo de un nmero irracional es un nmero irracional?