Esboo do Captulo 1: Leitura

1. O que Leitura?

A leitura no pode ser concebida nica e exclusivamente como

um processo de decodificao. Embora haja decodificao, no o suficiente
para que a leitura se concretize. Segundo Scott (1983), a leitura no a
habilidade de decodificar palavras, mas sim de se extrair o significado, o
implcito e explcito do texto escrito. um processo seletivo e ao mesmo
tempo, um jogo de adivinhao psicolingustico que envolve uma interao
entre pensamento e linguagem.

A leitura um processo cognitivo que depende da participao do

leitor, o qual atua dotado de sua prpria bagagem cultural,
participando tambm da construo do significado. E nessa relao
com o texto, em busca das intenes do autor, o leitor torna-se
participante da interao comunicativa. E essa interao comunicativa
ocorre porque a leitura no se configura como um processo passivo.
Por exigir descoberta e recriao, a leitura coloca-se como produo
e sempre supe trabalho do sujeito-leitor, ento o leitor, alm de
partilhar e recriar referenciais de mundo transforma-se num produtor
de acontecimentos, em funo do aguamento da compreenso e de
sua conscincia crtica. (Silva, 1991:25)

A importncia da leitura na vida de todas as pessoas e a

necessidade de se cultivar o hbito de leitura entre crianas e jovens,
bem como o papel da escola na formao de leitores competentes, so
questes frequentemente discutidas.
A leitura uma atividade na qual se leva em conta as
experincias e os conhecimentos do leitor; e exige dele bem mais que o
conhecimento do cdigo lingustico, uma vez que o texto no simples produto
da codificao de um emissor a ser decodificado por um receptor passivo.
A leitura envolve a integrao de mltiplos fatores relacionados
experincia do indivduo, habilidades e funcionamento neurolgico. O ato de
ler compreende desde a decodificao dos smbolos grficos at a anlise
reflexiva de seu contedo. A compreenso de um texto no se resume
capacidade de memria, mas tambm capacidade de inferir fatos que no
so apresentados explicitamente no texto.
 A compreenso em leitura implica a criao de uma
representao mental coerente do texto. Entretanto, a criao dessa estrutura
mental pode ser prejudicada por inmeros aspectos, entre eles a falta de
conhecimento prvio sobre o assunto do texto e a falta de familiaridade com o
cdigo escrito, entretanto, mesmo que o leitor tenha familiaridade com o cdigo
escrito, mesmo que conhea o gnero textual, que possua conhecimento
prvio sobre o assunto, ainda assim a compreenso no est garantida.
necessrio que o leitor tenha uma atitude ativa de cooperao para a
construo da estrutura, a fim de que seja capaz de fazer as devidas
inferncias, de identificar ironias e, principalmente, de aprender atravs da
leitura.
O ensino da leitura aplicado hoje na escola falho, visto que
muitas vezes o aluno apenas decodifica as palavras, e para que a leitura do
texto apresentado faa ou tenha sentido preciso compreend-lo e interpret-
la.
Na sociedade em que vivemos hoje, o ato de ler e escrever
tornou-se algo fundamental para o crescimento e o desenvolvimento do ser
humano. Quando se entra em uma escola, o propsito maior da aprendizagem
em torno do aluno na leitura e na escrita, sendo que nem sempre esses
propsitos so alcanados da maneira pelo qual o educador e os pais almejam,
pelo fato de que em muitas circunstncias alunos mostram dificuldades na
aprendizagem no conseguindo assimilar as habilidades que requer a leitura e
a escrita.

A compreenso de um texto um processo que se caracteriza pela

utilizao de conhecimento prvio: o leitor utiliza na leitura o que ele
j sabe, o conhecimento adquirido ao longo de sua vida. mediante a
interao de diversos nveis de conhecimento, como o conhecimento
lingustico, o textual, o conhecimento de mundo, que o leitor
consegue construir o sentido do texto. E porque o leitor utiliza
justamente diversos nveis de conhecimento que interagem entre si, a
leitura considerada um processo interativo. Pode-se dizer com
segurana que sem o engajamento do conhecimento prvio do leitor
no haver compreenso. (KLEIMAN, 2002, p.13)

O processo de leitura considerado ativo porque inclui

predio, elaborao de hipteses, previses a respeito do texto e o leitor
observa os recursos visuais, grficos e sonoros (ttulo, ilustrao, grfico,
silhueta, tipo de letra etc) e levanta uma srie de hipteses e comea a test-
las. Como afirma Leffa (1996:14), a qualidade do ato da leitura no medida
pela qualidade intrnseca do texto, mas pela qualidade da reao do leitor.
Para Kleiman (1989:27), (...) leitura implica uma atividade de
procura pelo leitor, no seu passado de lembranas e conhecimentos, daqueles
que so relevantes compreenso de um texto, que fornece pistas e sugere
caminhos, mas que certamente no explicita tudo o que seria possvel
explicitar.
Para a referida autora, a leitura um processo interativo, pois
resulta da interao de diversos nveis de conhecimento o conhecimento
lingustico, o conhecimento textual e o conhecimento de mundo. Para
compreender um texto, o leitor utiliza o conhecimento prvio que constitudo
por todo o conhecimento reunido ao longo de sua vida.
O processo cognitivo de leitura pode ser mais
bem compreendido quando se tem um conhecimento mais abrangente sobre
as estratgias de leitura e sobre os recursos argumentativos, o que possibilita
uma participao mais crtica do aluno-leitor.

1.1 Histria da leitura

Segundo Rojo(2004), a leitura passou por algumas teorias, no

incio da segunda metade do sculo passado, a leitura era focada na
decodificao, na qual o leitor apenas associava os grafemas em fonemas, era
considerado alfabetizado quando conhecia o alfabeto e tinha associado s
letras ao som da fala.
No decorrer de cinquenta anos, estudos revelaram outras
capacidades no ato de ler, a leitura passou a ser vista como um ato de
compreenso, envolvendo os conhecimentos de mundo, de prticas sociais e
lingusticas. Porm essa compreenso era vista com o foco no leitor e no texto,
do texto eram extradas apenas as informaes. Depois a leitura passou a ser
vista como um ato de interao entre o leitor e o autor, o texto deixava pistas e
as marcas do autor e era preciso que o leitor colocasse em ao seus
conhecimentos prvios para captar as intenes e o sentido do texto.
 A leitura, tambm, permite que confrontemos textos novos com
textos j lidos para assim construir um novo texto.
Mais recentemente, a leitura vista como um ato de se colocar em
relao um discurso (texto) com outros discursos anteriores a ele,
emaranhados nele e posteriores a ele, como possibilidades infinitas
de rplica gerando novos discursos/textos. O discurso/texto visto
como conjunto de sentidos e apreciaes de valor das pessoas e
coisas do mundo, dependentes do lugar social do autor e do leitor e
da situao de interao entre eles finalidades da leitura e da
produo do texto, esfera social de comunicao em que o ato da
leitura se d. Nesta vertente terica, capacidades discursivas e
lingusticas esto crucialmente envolvidas. (ROJO, 2002, p.03 grifo
da autora)

Nesta perspectiva, o desenvolvimento da leitura um processo

de apropriao das experincias acumuladas desenvolvidas nas prticas
sociais, por isso ativa. Portanto, todo trabalho com textos se faz necessrio
conhecer os conceitos sobre gneros e tipos textuais.

A leitura o processo no qual o leitor realiza um trabalho ativo de

compreenso e interpretao do texto, a partir de seus objetivos, de
seu conhecimento sobre o assunto, sobre o autor, de tudo o que sabe
sobre a linguagem etc. No se trata de extrair informao,
decodificando letra por letra, palavra por palavra. Trata-se de uma
atividade que implica estratgias de seleo, antecipao, inferncia
e verificao, sem as quais no possvel proficincia. o uso
desses procedimentos que possibilita controlar o que vai sendo lido,
permitindo tomar decises diante da dificuldade de compreenso,
avanar na busca de esclarecimentos, validar no texto suposies
feita. ( MEC, 1998, pp.69-70)

A posio do MEC, referente leitura, explcita a participao

ativa do leitor enquanto construtor de sentido, utilizando estratgias como
seleo, antecipao, inferncia e verificao. Alm de esperar do mesmo uma
resposta seja ela concordando ou no com que o autor diz.
Segundo Koch e Elias (2009), essa concepo de leitura, pe
em foco o leitor e seus conhecimentos em interao com o autor e o texto para
a construo de sentido, vem alimentando muitas pesquisas e discusses
sobre a importncia para o ensino da leitura.
Para enfocar a importncia do trabalho com leitura desde as
sries iniciais, Kleiman (1996), argumenta que para formar um leitor consciente
e proficiente, deve-se ensinar ao aluno que um texto nunca neutro, ele
sempre est rodeado de intenes e marcas que interagem com o leitor. Ao
escrever um texto, o autor deixa pistas de sua verdadeira inteno, cabendo ao
leitor interpret-las segundo seus conhecimentos prvios e de mundo e no
apenas decodificar as palavras.

O leitor experiente tem duas caractersticas bsicas que tornam a sua

leitura uma atividade consciente, reflexiva e intencional: primeiro, ele
l porque tem algum objetivo em mente, isto , sua leitura realizada
sabendo para que est lendo, e, segundo, ele compreende o que l, o
que seus olhos percebem seletivamente interpretado, recorrendo a
diversos procedimentos para tornar o texto inteligvel quando no
consegue compreender. (Kleiman, 1996, p. 51)

Segundo Koch e Elias (2009), na atividade de leitura e

produo de sentido de um texto se faz necessrio mobilizar vrios tipos de
conhecimento, os quais se encontram armazenados na memria.
So eles: conhecimento lingustico abarca os aspectos
ortogrficos, gramaticais e lexicais. Ele responsvel pela organizao do
material lingustico, pelo uso dos elementos de coeso em um texto;
conhecimento enciclopdico ou conhecimento do mundo so adquiridos no dia
a dia atravs de experincias vividas que se encontram armazenados na
memria; e, conhecimento sociointeracional refere-se s formas de interao
por meio da linguagem e que engloba mais trs conhecimentos: ilocucional
(identifica os objetivos ou intenes que um escritor/falante pretende atingir, em
situao de interao); comunicacional (refere-se a quantidade de informao
necessria ao interlocutor para reconstruir o objetivo do produtor do texto;
seleo da variante lingustica adequada a cada situao de interao;
adequao do gnero textual situao comunicativa); metacognitivo (permite
ao locutor assegurar a compreenso do texto e conseguir a aceitao, pelo
interlocutor, dos objetivos com que produzido); superestrutural ou
conhecimento do gneros textuais (permite reconhecer textos como
exemplares adequados aos diversos eventos sociais, envolve conhecimento
sobre as macroestruturas ou unidades globais que distingue vrios tipos de
texto, bem como sobre a ordenao ou sequenciao textual vinculado aos
objetivos pretendidos).

1.2 A Leitura e a Produo dos Sentidos

 A busca pela insero no mundo se faz a partir da confrontao
de diferentes horizontes de significado. O indivduo sente-se inserido medida
que desvela e vivencia significados atribudos ao mundo por ele mesmo e pelos
outros (Silva, 1996). Por outro lado, as significaes que elabora do mundo
dependem das posies que nele assume. Portanto, o estar-no-mundo j se
revela como uma possibilidade de atribuio de significados.
Isso implica dizer que o ser humano tem o mpeto de atribuir
sentidos s coisas do mundo e que a ausncia de relaes de significado entre
estas coisas o perturba. A mente humana necessita organizar as vivncias e
experincias de modo significativo e articulado, buscando relaes at mesmo
entre acontecimentos que no revelam ligaes ou correspondncias evidentes
entre si. A psique humana no lida apenas com o que , mas com o que pode
ser. (Donaldson, 1987, p. 97). Ela no se limita ao que est literalmente posto,
mas, ao contrrio, vai alm das aparncias do que se descortina aos rgos
dos sentidos.
esta capacidade central do psiquismo humano que permite
ao indivduo fazer sentido do que ouve ou l, indo alm do que est explcito ou
prontamente acessvel. O significado no est embutido ou inscrito totalmente
no texto oral ou escrito. Embora o texto carregue um sentido pretendido pelo
autor, ele polissmico e, como tal, oferece possibilidades de ser reconstrudo
a partir do universo de sentidos do receptor, que lhe atribui coerncia atravs
de uma negociao de significados. Esse processo, por sua vez, amplia as
chances de compreender e ser compreendido na e pela interao.
Na leitura, entendida como um encontro distncia entre leitor
e autor via texto, ambos constituem-se e so constitudos atravs desse
encontro e confronto de significados gerados em interao de cada qual com
seu mundo. Na interao que mantm com o autor, via texto, o leitor, ao
compreend-lo, vai modificando, ajustando e ampliando as suas concepes,
as quais exercem um impacto sobre a sua percepo. O mundo transforma-se
aos olhos do sujeito quando este transformado. A sua posio frente
realidade se altera e esta j no mais vista como antes, porque a nova
perspectiva assumida pelo sujeito ampliou sua compreenso da realidade.
Essa mudana, segundo Chartier (2001), ultrapassa o limite do
campo psicolgico, estendendo-se ao campo gestual, ao corporal e ao
comportamental. Isso indica que a leitura de certos textos ou registros escritos
pode estabelecer e orientar prticas ou comportamentos sociais por parte
daqueles que os leem, corporificando-se e expressando-se em gestos e aes.
Este o caso, por exemplo, da Bblia, que imprime nos seus leitores valores e
regras que so evidenciados no corpo, postura e vestimentas. Por outro lado,
ao atribuir sentido ao texto, o indivduo o constitui, transformando-o em algo
novo e diferenciado. o leitor que atribui vida ao texto, sendo o seu significado
modificado com as vrias leituras por ele realizadas.

2. Perspectivas de Leitura

A leitura um processo no qual vrios aspectos esto

envolvidos, e uma descrio deste processo deve envolver no apenas o texto
e o leitor, mas tambm o momento de encontro entre ambos, ou seja, as
circunstncias scio histricas de leitura do texto propriamente dita (LEFFA,
1996). A leitura uma atividade de construo de sentido, que pressupe a
interao autor-texto leitor, na qual esto em jogo no s as pistas e
sinalizaes que o texto oferece, como tambm os conhecimentos do leitor
(KOCH & ELIAS, 2006).
A leitura no uma atividade receptiva, pelo contrrio, um
processo no qual o leitor desempenha papel ativo, atravs da mobilizao de
seus conhecimentos, trazendo-os a um nvel consciente, e do desenvolvimento
de estratgias e habilidades de leitura (MONTEIRO & MELO, 2003). Por essa
razo, o contexto pedaggico deve proporcionar aos alunos atividades que
levem em conta o texto em sua dimenso discursiva (CORRA & CUNHA
2006, p. 81), ou seja, atividades que possibilitem ao aluno tornar-se ciente do
seu papel ativo na leitura e construo do sentido, atravs do engajamento e
uso de seus conhecimentos, lingustico, textual e, principalmente, de mundo,
com base nas marcas formais do texto (KLEIMAN, 2004c).

2.1 Concepes de Leitura Koch

 Segundo Koch & Elias (2006, p. 9-12), existem trs
concepes de leitura, tomando como base o foco no autor, no texto e na
interao autor-texto-leitor.
A primeira concepo de leitura entendida como um mero
processo de captao de ideias: o texto visto como um produto acabado
lgico do pensamento do autor. Subjacente a esta concepo de texto e
leitura, est uma concepo de lngua como representao do pensamento de
um sujeito. Nesta concepo, o foco da leitura est voltado para o autor e suas
intenes, e o leitor desempenha apenas um papel passivo de captar as ideias
do texto.
A segunda concepo de leitura representada como uma
atividade de reconhecimento do sentido das palavras e estruturas do texto,
este visto como um produto da codificao de um emissor e decodificao de
um receptor, bastando para isso que este ltimo conhea o cdigo lingustico
utilizado. Nesta concepo, pressupe-se a lngua como estrutura, como
cdigo lingustico.
A terceira concepo tem seu foco direcionado para a interao
autor-texto-leitor. A leitura vista como uma atividade complexa de produo
de sentidos. Nesta perspectiva, a lngua tem uma natureza interacional
dialgica e, ao contrrio das duas anteriores, os sujeitos so ativos, e o
sentido do texto construdo na interao texto-sujeitos, no algo que
preexista interao. Ainda que haja, porm, lugar para uma gama de sentidos
implcitos e interpretaes nesta concepo de leitura, a produo de sentido
baseada nos elementos da superfcie textual, na sua forma de organizao e
requer tambm a mobilizao do conjunto de saberes inerentes ao evento
comunicativo.
O leitor tem liberdade para construir sentidos, mas ele tambm
limitado pelos significados trazidos pelo texto e pelas suas condies de uso.
O texto gerado a partir dos significados atribudos pelo autor quando em
interao com seu mundo de significao, e recontextualizado pelo leitor, que
busca atribuir-lhe significado a partir da relao que mantm com o seu prprio
mundo e com o autor, o qual delimita (sem oprimir) as possibilidades de
construo de novos significados.
 A partir disso, pode-se concluir que a compreenso um
processo de negociao de sentidos que est sustentada no leitor, na situao
pragmtica e no texto, sendo a coerncia textual marcada pela interpretao do
interlocutor. Segundo Silva (1996), a interpretao desvela as possibilidades de
significao que a compreenso projeta a partir do texto. Parece, ento, que a
interpretao configura-se como um nvel mais profundo de desvelamento de
significados, no qual o leitor participa mais ativa e intensamente enquanto
sujeito de uma histria.
Interpretar um texto implica reconhecer a inteno do autor,
evidenciando a fora do enunciado atravs dos recursos grficos e lxicos.
Para tal, importante que o leitor seja capaz de diferenciar o leitor real que
do leitor pretendido pelo autor (Olson, 1997), sabendo-se, assim, como algum
que carrega intenes que podem no se identificar com aquelas que o autor
pretende que o leitor assuma.
Enquanto l, o indivduo interage, dialoga com o texto que tem
sua frente, ativando uma srie de operaes mentais e estratgias de leitura.
Formar um leitor crtico requer um trabalho diferenciado por parte dos
professores. O material selecionado deve ser adequado ao interesse dos
alunos e deve estimular o gosto pela leitura. O professor, antes de tudo, deve
ser um leitor crtico e capacitado a ensinar. Assim, o processo de ensino-
aprendizagem ter um obstculo a menos a ser vencido.
Para Jolibert (1994):

Ensinar ajudar algum em seus prprios processos de

aprendizado. Se ensinar ajudar algum em seus prprios
processos de aprendizado, o professor de lngua portuguesa deve,
ento, ter em mos um material adequado ao ensino de leitura e
compreenso textual.

A leitura implica uma interao entre o conhecimento prvio

do leitor e os dados fornecidos pelo texto. Conscientes disso, os alunos
compreendero suas prprias estratgias de leitura, ou seja, o qu e como
fizeram para alcanar a compreenso de um texto.

2.2 Texto e Leitura

 O texto tem uma existncia independente do autor. Entre a
produo do texto e a sua leitura, pode passar muito tempo, as circunstancias
da escrita podem ser diferentes das da leitura, interferindo na produo de
sentido.
Depois de escrito, o texto tem uma existncia independente do
autor. Entre a produo do texto escrito e a sua leitura, pode passar muito
tempo, as circunstncias da escrita (contexto de produo) podem ser
absolutamente diferentes das circunstncias da leitura (contexto de uso), fato
esse que interfere na produo de sentido. Pode acontecer tambm que o texto
venha a ser lido num lugar muito distante daquele em que foi escrito ou pode
ter sido reescrito de outras formas, mudando consideravelmente o modo de
constituio e escrita.
Se o autor apresenta um texto incompleto, por pressupor a
insero do que foi dito em esquemas Cognitivos compartilhados, preciso
que o leitor o complete, por meio de uma srie de contribuies.
Assim, no processo de leitura, o leitor aplica ao texto um
modelo cognitivo, ou esquema, baseado em conhecimentos armazenados na
memria. O esquema inicial pode, no decorrer da leitura, se confirmar ser mais
preciso, ou pode se alterar rapidamente. Sendo assim, a compreenso no
requer que os conhecimentos do texto e os do leitor coincidam, mas que
possam interagir dinamicamente.