UAPA

Nombre________Marleny ______________________

Apellidos_De La Rosa Fernandez_______________

Matricula_________15-0588__________________

Tema__Unidad 1____________________________

Materia__Fundamento Y Estructura Del Currculo Dominicano.

Facilitador_ Clarisa Cuevas De Gelabert_________

Fecha______11 De mayo del 2017______________
Saludos estimados participantes, les invitamos a adentrarnos en el
conocimiento del currculo que sustenta la educacin dominicana.
Empecemos acercndonos a los aspectos conceptuales del currculo:
En el que incluyas:
Indagacin en los Fundamentos del currculo tomo 1 y otras fuentes bibliogrficas tres
conceptos diferentes de Currculo, formular un concepto propio a partir de los conceptos
investigados.
Concepto propio
El trmino currculo refiere el proyecto en donde se concretan las concepciones ideolgicas, socio
antropolgicas, epistemolgicas, pedaggicas y psicolgicas, para determinar los objetivos de la
educacin escolar, es decir, los aspectos del desarrollo y de la incorporacin de la cultura que la
escuela trata de promover para lo cual propone un plan de accin adecuado para la consecucin de
estos objetivos.

b). Analiza la concepcin de currculo y su vinculacin con el desarrollo humano en el rea

profesional.

c) Descripcin de los tipos de currculo.

Currculo Oficial: Es el documento que a travs de planes y programas, materiales didcticos y
guas registra los objetivos que la institucin desee alcanzar para la educacin, al contrario de lo que
se suele pensar, el currculo oficial es un documento dinmico ya que est sujeto a cambios segn lo
exija el contexto.

Currculo Operacional: (Tambin es denominado currculo pertinente) son las prcticas reales
de la enseanza.

Currculo Oculto: Son los valores o normas institucionales no reconocidas abiertamente, pero
desarrolladas de manera implcita por los profesores o los estudiantes.

Currculo Nulo: Son los temas considerados como superfluos. Dice que currculo nulo es el tema
de estudio no enseado.

Extra currculo: Es de carcter voluntario y son las experiencias planeadas que son externas al
currculo oficial.
Otros autores, como Daz-Barriga y Gimeno Sacristn, hablan de currculo abierto, cerrado, flexible,
inclusivo y reflexivo.

d) La relacin entre currculo y desarrollo humano. Seguir los requisitos para presentar
informes escritos.
El currculo orientado al desarrollo humano integral es un plan estratgico de estudio que organiza el
contenido y actividades de enseanza en una secuencia integrada y progresiva, a partir del potencial
biopsicosocial del estudiante, para suscitar experiencias de aprendizaje autntico que contribuyan al
desarrollo de competencias humanas (habilidades generales) como base de su formacin integral.
El currculo orientado al desarrollo humano integral unifica en un plan comprensivo y sistemtico las
metas educativas ms generales del desarrollo humano con el proceso de diseo curricular ms
especfico de carcter acadmico, deliberativo y tcnico. De este modo se pasa de la simple inspiracin
humanista a la creacin de sistemas educativos que en efecto promuevan el desarrollo humano. Se
concibe el CODHI como una estrategia para promover el desarrollo humano y una educacin de
calidad total.
Cuando el currculo se organiza en torno al potencial humano el/la estudiante es guiado hacia su zona
de desarrollo prximo. Esto quiere decir que el estudiante puede alcanzar un grado ms alto de
desarrollo, que normalmente alcanzara si el currculo no le sirviera de escalera.
Las siguientes caractersticas definen la naturaleza de las competencias humanas generales:
I. Son aprendizajes mayores o comprensivos, resultado de la totalidad de experiencias educativas
formales e informales.
II. Son habilidades o capacidades generales que la persona desarrolla gradual y
acumulativamente a lo largo del proceso escolar educativo.
III. Son caractersticas generales que la persona manifiesta en multiplicidad de situaciones y
escenarios como parte de su comportamiento.
IV. Son caractersticas que una comunidad estima como cualidades valiosas del ser humano.
V. Son capacidades generales que se desarrollan como parte del proceso de madurez, a partir del
potencial humano para el aprendizaje, y ante los retos que las diferentes etapas de la vida le plantean
a la persona.
VI. Son un poder o una capacidad para llevar a cabo multiplicidad de tareas en una forma que es
considerada como eficiente o apropiada.

e). Elaboracin de un esquema, resumiendo las ideas ms importantes de cada una de las
etapas en la elaboracin del currculo.
Proyecto curricular
1. modelo educativo ofrece respuesta basadas en el proyecto curricular educativos baja necesidades
pluralista metodolgicas y participativa.
2. en este contexto, el rol del docente se ha motivado en dos extremos.
3. nuevos desafos generados por los cambios sociales por los que se exige al docente.
4. adaptacin mecnica, rutinaria y formal de lo establecido.
5. actuacin activa, creativa que transforma el agente de desarrollo curricular.
6. ser innovador en lo pedaggico tecnolgico, multiplicidad de funciones.