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REFERENCIA: SNCHEZ SANTAMARA, J.

: La competencia emocional en la escuela: una propuesta de


organizacindimensionalycriterial,enENSAYOS,RevistadelaFacultaddeEducacindeAlbacete,N
25,2010.(Enlaceweb:http://www.uclm.es/ab/educacion/ensayosConsultadaenfecha(ddmmaaaa)

LACOMPETENCIAEMOCIONALENLAESCUELA:UNA
PROPUESTADEORGANIZACINDIMENSIONALYCRITERIAL

JosSnchezSantamara
FacultaddeCienciasdelaEducacinyHumanidadesdeCuenca
UniversidaddeCastillaLaMancha

Recibido:10/01/2011
Aceptado:04/03/2011


Lasemocionesproporcionanunmedionaturalparaqueelcerebroylamente
evalenelambienteexterioryelquerodeaalorganismo,yparaquerespondaen
consecuenciaydemaneraadaptativa
Damasio(2003,p.56)

Resumen:
En este artculo se realiza una propuesta de desarrollo curricular de la competencia
emocional en la Educacin Infantil y Educacin Primaria en CastillaLa Mancha.
Primeramente, se realiza un anlisis conceptual y normativo de la competencia
emocional en las dos etapas mencionadas; y, en segundo lugar, se desarrolla una
propuestaorganizativadetipodimensionalycriterialdelacompetenciaemocionala
partir de niveles de dificultad en su adquisicin. Este trabajo se justifica por la
importancia del desarrollo emocional en educacin, as como por el carcter
prescriptivodeestacompetenciaenlosDecretosdeCurrculumdeCastillaLaMancha
que, a las ocho competencias propuestas por la Unin Europea y refrendadas en la
LOE, se une una novena: la emocional. Su novedad radica en ser un conjunto de
saberesquetodoalumnotienequehaberdesarrolladoalfinalizarlaetapaeducativa
correspondiente.
Palabras Clave: Competencias bsicas, competencia emocional, desarrollo curricular,
polticaeducativa,equidad,bienestar.

Abstract:
This article provides a proposal for curriculum development about emotional
competence in the Early Childhood Education and Primary Education within the
educationalsystemofCastillaLaMancha.Firstly,aconceptualandnormativeanalysis

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ontheemotionalcompetenceisshowedand,secondly,aproposalofdimensionaland
criterial by levels of difficulty in its acquisition is developed. This is justified by the
importanceofemotionaldevelopmentineducation,aswellastheprescriptivenature
of this competence, because in the Decrees of Curriculum in CastillaLa Mancha, the
eightcompetencesproposedbytheEuropeanUnionandendorsedbytheLOE,itjoins
aninth:theemotional.Itsnoveltyliesinbeingabodyofknowledgethatallstudents
mustbedevelopedtocompletetheeducationalstage.
Keywords: Basic competencies, emotional competence, curricular development,
educationalpolicy,equity,wellbeing.

Introduccin
Enelmarcodelaescuela,laeducacinbasadaenemocionestienecomoobjetivo
esencial desarrollar las competencias emocionales y sociales en el alumnado
(Bisquerra, 2000). Una lectura psicopedaggica nos lleva a considerar la importancia
de reforzar la dimensin emocional y social, junto con la cognitiva, en el proceso de
aprendizajedelosalumnos,debidoaquelasemocionestienenunafuerteinfluencia
enlamotivacinyayudanagenerarunclimaidneoparaelaprendizajeenelcontexto
aula y en el centro, y son esenciales para la gestin del conflicto y la convivencia
escolar(FernndezBerrocalyExtremera,2002;VallsyValls,2003;Palomera,2008;
Acosta Mesas, 2008; Bisquerra, 2008). Todo ello, desde una variante preventiva que
permitapotenciarlaaccindocentedirigidaalamejoradelasrelacionessocialesenel
marcodeunaeducacininclusiva,comoeselcasodelmodeloeducativodeCastillaLa
Mancha.
Lo anterior supone pasar de la educacin afectiva a la educacin del afecto,
superando la concepcin que entenda que educar era poner afecto al proceso
educativo, por un concepto del quehacer docente que conlleva educar en
competenciasemocionalesysociales(Olbiols,2005),esdecir,noslosetratadesaber
unos conocimientos, sino que tambin hay que saber aplicarlos a la vida diaria
contemplando su carga emocional, siendo el aula uno de los principales espacios de
experimentacindesdeedadestempranas,sinolvidarelpapeldelafamiliaydelgrupo
deigualesparaestosaprendizajes(SnchezNezyHume,2004),laimportanciadel
aprendizajesituado(Guarro,2008)yencontextosrealesyrelevantesentrminosde
autenticidad (Monereo y Pozo, 2007; Snchez Santamara, 2010c). As, la educacin
emocional se orienta a que el alumnado adquiera conocimientos fundamentados
sobrelasemociones,yqueconformeasudesarrolloevolutivo,seacapazdevalorarlas
propiasemocionesylasdelosdems,yadquieraciertogradodecompetenciaensu
regulacin. Esta posicin implica contemplar las emociones como un contenido que

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puede aprehenderse a travs del proceso de interaccin en el centro escolar: entre


profesoralumnoyalumnoalumnoyelrestodelacomunidadeducativa,porloquela
cuestin emocional no slo debe quedar inscrita en el alumnado sino tambin en el
docente(SuttonyWheatley,2003;BrackettyCaruso,2007;SnchezSantamara,2009;
LpezGoiyGoiZabalza,2011).
Por ello, se hace necesario formar al profesorado en un saber hacer emocional
(Abarca y Sala, 2002; Palomera et al., 2008), ya que el tratamiento de la dimensin
emocional slo es posible con un profesorado que haga patente la alfabetizacin
emocional, marcado por su capacidad para tomar conciencia emocional y de
regulacin,conpositivosefectossobreelprofesoradoyelalumnado(Yoon,2002;Zins
etal.2004;Bisquerra,2008;JimnezBenedit,2008).
Losmotivosqueavalanesteartculosondos:porunaparte,lacrecientetomade
conciencia de la comunidad educativa sobre la importancia de la competencia
emocional, reforzado por la consideracin de bsica por parte del currculum de
CastillaLaMancha,elcualrecogielsentirylasdemandasdemuchosprofesionales
delaeducacinsobrelanecesidaddetrabajarlasemocionesenlasdiferentesetapas
educativas del sistema regional. Adems, esta circunstancia representa un hecho
cuanto menos peculiar e innovador, debido a que se trata de la nica Comunidad
AutnomadetodoelEstadoespaolque,alasochocompetenciasbsicaspropuestas
por la Unin Europea y refrendadas en la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de
Educacin y con su posterior desarrollo en los reales decretos de currculo y de
organizacin de las etapas educativas, ha incluido la competencia emocional como
objeto de tratamiento educativo para avanzar en la consolidacin de un sistema
educativofundadoenlosprincipiosdecalidadyequidad,anivelestatal,ymatizados
conlasaspiracionesdecohesinsocialeinterculturalidadanivelregional,yentornoa
un objetivo comn: el favorecer el aprendizaje a lo largo de la vida (Consejera de
Educacin,2006).
Porello,estetrabajosearticulaentresapartados,asaber:
Enprimerlugar,serealizaunabreveaproximacinconceptualalacompetencia
emocionalenelmarcodelaeducacinemocional,prestandoespecialatencin
alimpactopositivoqueseleotorgaaestetipodesaberenlaescuela.
En segundo lugar, se muestran las caractersticas ms relevantes de la
competenciaemocionalenelcurrculumdeeducacininfantil,enconcretodel
segundociclo,ydeeducacinprimariadentrodelsistemaeducativoenCastilla
LaMancha.
En tercer lugar, se propone una organizacin y desarrollo de la competencia
emocional para las dos etapas, basada en dimensiones y criterios
competencialesenfuncindenivelesdedificultadparasuadquisicin.

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1. La competencia emocional en el marco de la educacin emocional: una


aproximacinconceptualysuimpactoeducativo
Lapreocupacinporloemocionalenelcampodelaeducacinnoesreciente,pero
desde la creacin de los sistemas educativos modernos en Europa, la educacin
tradicionalhaprimadoelconocimientoporencimadelasemociones(BachyDarder,
2002, p. 29). La supremaca de la Razn, promovida por la Ilustracin, ha sido el
motivoprincipaldeestatendencia.
Asimismo, y atendiendo al contexto polticoideolgico espaol y al influjo del
conductismo durante mediados del siglo XX, la incidencia sobre el papel de las
emociones en el desarrollo de la personalidad integral del alumno debe ser
contemplada como un recorrido de avances y retrocesos, hasta llegar a la situacin
actual, principios de la dcada de los noventa, cuyo impacto empieza a ser notable,
tantoaniveldenormativacomoeneldesarrollodeprcticaseducativasenlaescuela.
Uno de los hitos ms importantes fue el acuamiento del trmino de inteligencia
emocionaldeSaloveyyMayer(1990)ypopularizadoporlaobradeGoleman(1996).
Sus aportaciones y trabajos posteriores han permitido equilibrar en grado de
importancialadimensincognitivaylaemocional(SaloveyySluyter,1997;Golemanet
al. 2002), as como en crear las condiciones idneas para que la sociedad en su
conjunto, y la escuela, en concreto, se conciencien de la necesidad de educar en
competencias sociales y emocionales para el xito en la vida; condiciones
indispensables para una adaptacin social, personal y cultural respetando la
singularidaddecadaindividuo(escuelainclusiva).

1.1. Una aproximacin conceptual: la competencia emocional en el marco de la
educacinemocional
Laeducacinemocionaltienecomoobjetivoesencialdesarrollarlascompetencias
emocionales y sociales en el alumnado, en concreto, se orienta a que el alumnado
adquiera conocimientos fundamentados sobre las emociones, y que, conforme a su
desarrolloevolutivo,seacapazdevalorarlaspropiasemocionesylasdelosdems,y
adquiera cierto grado de competencia en su regulacin (Goleman, 1996; Mayer y
Salovey, 1997; Bisquerra, 1999a, 1999b, 2000, 2001, 2002, 2009; BarOn y Parker,
2000; Torre, 2000; Carpena, 2001; Abarca, 2003; Gell y Muoz, 2003; Extremera y
FernndezBerrocal, 2004; Marina, 2005; Olbiols, 2005a; Darder y Bach, 2006;
Soldevilaetal.2007;PenayRepetto,2008;FernndezAbascal,2008;RuzArandaet
al.2008;Melero,2009;SnchezSantamara,2009;DurlakyWeissberg,2010;Carpena,
2010;AgullMoreraetal.2010).

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La educacin emocional es un proceso educativo, continuo y permanente, que


pretende potenciar el desarrollo emocional como complemento indispensable del
desarrollo cognitivo, constituyendo ambos, cognitivo y emocional, los elementos
esenciales del desarrollo de la personalidad integral (Bisquerra, 2000, p. 243). Bajo
estadefinicinconvivelatesisqueafirmaquelasemocionespuedeneducarse,sobre
tododesdelosprimerosaosdevidahastalaadolescencia(Marina,2005).Ademsde
laimportanciadereforzarladimensinemocionalenelprocesodeaprendizajedelos
alumnos,debidoaquelasemocionestienenunafuerteinfluenciaenlamotivaciny
ayudan a generar un clima idneo para el aprendizaje en el contexto aula y en el
centro(Bisquerra,2008).
As, las competencias emocionales deben articularse a travs de la educacin
emocional,lacualhadeaspiraracolaborarenelprocesodedesarrollointegraldela
personalidaddelindividuo,dotndoledeherramientasyestrategiasemocionalesque
lepermitanafrontardeformacoherente,dignayconscientelosretosydemandasque
le plantea la vida cotidiana (lvarez Gonzlez, 2001, p. 11). Todo ello, desde una
variantepreventivaquepermitepotenciarlaaccindocentedirigidaalamejoradelas
relacionessocialesenelmarcodeunaeducacininclusiva,comoeselcasodelmodelo
educativodeCastillaLaMancha(ConsejeradeEducacinyCiencia,2006).
Pero lo anterior no es posible si el profesorado no cuenta con una formacin
especfica en educacin emocional, la cual debe estar orientada al desarrollo de
competencias emocionales como paso previo para ser un claro referente de sus
alumnosjuntoconelpapelquelafamiliayelgrupodeiguales,encalidaddeagentes
de socializacin emocional (Sutton y Wheatley, 2003; Snchez Nez y Hume, 2004;
FernndezBerrocaletal.2009)
En este contexto, cobra sentido que la competencia emocional sea establecida
comounconjuntodeconocimientos,capacidades,habilidadesyactitudesnecesarias
pararealizaractividadesdiversasconunciertoniveldecalidadyeficacia(Biquerray
PrezEscoda,2007,p.61),esdecir,comounconjuntodesaberesqueunalumnooun
conjunto de alumnos ponen en accin para dar respuestas pensadas, sentidas,
efectivas y actualizadas a las demandas de un entorno complejo y cambiante y, en
ocasiones contradictorio, en el que se inscribe su vida (Pons et al. 2010; Snchez
Santamara,2010a).
Al estar hablando de competencias tenemos que sealar que este trmino nos
remitealaintegracindeunsaber,unsaberhaceryunsaberser,enconexinconlo
recogido en el informe Delors (1996). Pero no es menos cierto que podemos
identificar, tal y como nos advierte Olbiols (2005b, p. 96), que cuando hacemos
referencia a las competencias emocionales, y siguiendo los planteamientos de las
inteligenciasmltiplesdeGardner,podemosidentificardosbloques:

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a) Capacidades de autoreflexin (inteligencia intrapersonal): identificar las


propiasemocionesyregularlasdeformaapropiada.
b) Habilidad de reconocer lo que los dems estn pensando y sintiendo
(inteligencia interpersonal): habilidades sociales, empata, asertividad,
comunicacinnoverbal,entreotras.

1.2.Impactoeducativo
La situacin actual se caracteriza por el desarrollo de multitud de programas de
educacin emocional, casos como el de la red Consortium for the Advancement of
Social and Emotional Learning (CASEL), con ms de 200 programas, en el que
participan 21 universidades norte americanas y diversas organizaciones no
gubernamentales, es un buen ejemplo de lo que se ha afirmado, ya que ahora la
educacin emocional cuenta con contenido propio: las competencias emocionales y
sociales.
Siatendemosalasclasificacionesestablecidas,podemosacordarquelaeducacin
emocionalenlaactualidadvienesiendoarticuladaentrestiposdeprogramas(lvarez
GonzlezyBisquerra,2002):
a) Programaspreventivos:tareascognitivasyafectivasde05aos.
b) Programasdedesarrollopersonaloeducacinpsicolgica:habilidadessociales,
habilidadesparalavida,comunicacininterpersonal,entreotros.
c) Programas de educacin emocional: intervencin psicopedaggica en
emociones,desdelosprimerosaosdevidayalolargodelaescolaridad.
Entrelasconsecuenciaseducativasdeaplicarlacompetenciaemocionalenelaula,
podemos destacar (Saarni, 1999; FernndezBerrocal y Extremera, 2002; Bisquerra,
2002): mejora del clima y de las relaciones inter/intrapersonales; aumento de la
motivacin del alumno; fortalecimiento de la confianza; impulso del aprendizaje
colaborativoydelaparticipacin;adquisicindeestrategiasytcnicasparalagestin
delconflicto;desarrollodelaresponsabilidadsocialenlosalumnos,entreotros.
El nuevo enfoque de las competencias, junto a los cambios metodolgicos que
empiezanaemergerconfuerzaenlaescuela,estnsiendoesencialesparaavanzaren
eldesarrollocurricularymetodolgicodelaeducacinemocional,superandolaidea
detransversalidadquecaracterizalaLOGSE,alcontemplarlasemocionescomouna
competencia bsica, al menos, este es el caso de CastillaLa Mancha (Snchez
Santamara,2010b).

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2. La competencia emocional en la Educacin Infantil y Educacin Primaria en


CastillaLaMancha
2.1.EducacinInfantil
2.1.1.Caractersticasgenerales
El Decreto 67/2007, de 29052007, establece que la finalidad de la educacin
infantilesladecontribuiraldesarrollofsico,afectivo,socialeintelectualdelosnios
ynias(art.3.1.)desdelostreshastalosseisaosdeedad(art.2).
Entre las capacidades vinculadas con la competencia emocional que ayudar a
desarrollar este ciclo educativo se encuentran: construir una imagen ajustada de si
mismo y desarrollar sus capacidades afectivas (art. 4.d) y establecer relaciones
positivasconlosigualesylosadultos;adquirirlaspautaselementalesdeconvivenciay
relacin social; regular la conducta, as como ejercitarse en la resolucin pacfica de
conflictos(art.4.e).Estaltimaseconjugaconlacompetenciasocialyciudadanay
conlacompetenciadeautonomaeiniciativapersonal(anexoI,sobrecompetencias
bsicasaltrminodelaEducacinInfantil).
Laideadeuncurrculointegradoeneducacininfantilesmuchomsnatural,en
comparacin con el resto de etapas educativas que luego analizaremos, ya que su
tradicinorganizativanosehabasadoenasignaturassinoquehavenidomarcadapor
uncarcterglobalizadorarticuladoenproyectos.
La normativa regional recoge la organizacin de las competencias bsicas en 3
reas(art.7.2)consusrespectivosbloques,asaber(AnexoII.reasdelsegundociclo
deEducacinInfantil):
rea 1. Conocimiento de s mismo y autonoma personal que incluye dos
bloques, el cuerpo: imagen y salud y, el juego y la actividad en la vida
cotidiana.
rea 2. Conocimiento e interaccin con el entorno, con dos bloques,
acercamientoalmedionaturalylaparticipacinenlavidasocialycultural.
rea 3. Lenguajes: comunicacin y presentacin, que tiene tres bloques:
lenguaje verbal, lenguajes creativos y lenguaje de las tecnologas de la
informacinydelacomunicacin.

2.1.2.Cmoquedaconfiguradalacompetenciaemocionalocapacidades?
Si nos centramos en el concepto de competencia emocional recogido en la
normativadeeducacininfantilpodemosobservarquesevinculaconlamanifestacin
yasuncindelafectodelosdems,elcontroldelpropiocomportamientoyentolerar
lafrustracin.

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Adems,sobresalendosrasgosdelapersonalidaddeimportancia:elautoconcepto
y autoestima. As, se produce un dominio de habilidades orientadas a la expresin y
conciencia emocional, y a partir de los cuatro aos vemos como se producen las
primerasmanifestacionesdeconcienciaemocional.
En la tabla 1 se destacan los aspectos ms importantes sobre las implicaciones
generales en el proceso de enseanzaaprendizaje de la competencia emocional, su
definicinysuorganizacinenreasybloquesysuevaluacin.
Tabla1.LacompetenciaemocionalenelcurrculodeeducacininfantilenelsistemaeducativoenCastillaLaMancha.
COMPETENCIA CONTENIDO(MATERIAS) CRITERIOS
PROCESOE/A EMOCIONAL REAS/OBJETIVOS BLOQUES/OBJETIVOS DEEVALUACIN
Carcter global e Manifestar y 1. Conocimiento de si Bloque1.Elcuerpo.Imagenysalud: Realizar las tareas con
integrador, tanto asumirelafectode mismo y autonoma - Identificacin y expresin de seguridad y confianza y
en competencias losdems personal: sentimientos, emociones, vivencias, valorar las actuaciones
como en conte Controlarelpropio - Objetivo 3. Control preferencias e intereses propios y de propias y de los otros;
nidoyevaluacin comportamiento progresivodelospropios losdems autoconcepto ajustado a
Equipos Tolerar la sentimientos y Bloque 2. El juego y la actividad en la posibilidades y
multidisciplinares: frustracin emociones vidacotidiana: autoestima asociada a
orientador, - Aceptacin de las propias situaciones de xito
maestros Se centra en el 2. Conocimiento e posibilidades y limitaciones en la (criterio2)
especialistas y desarrollo de dos interaccin con el realizacindelasactividades;y,actitud Expresar sentimientos y
profesionales rasgos de la entorno: positiva para establecer relaciones de emociones,comprendere
educativos como personalidad: - Objetivo 3. Relacionar afectoconlosadultosyconlosiguales interpretarlasdelosotros
educadores autoconcepto se con los dems de - La participacin en la vida cultural y y contribuir a la
sociales,etc. (relacin positiva forma cada vez ms social: valoracin de las relaciones convivencia(criterio3).
La importancia comprometida con equilibrada y satisfac afectivas, generar actitudes de Participar en la
del rol del los dems) y toria, interiorizando pro confianzayaprecio elaboracindelasnormas
maestro en la autoestima gresivamente las pautas verbalizando los efectos
atencin hacia el de comportamiento so positivos de su
alumnocomouna cial y ajustando su con cumplimiento para la
herramienta ductaaellas convivencia: tolerar el
bsica para - Objetivo 4. Generar fracaso, anlisis de
sentirsequeridoy actitudes de confianza, situaciones conflictivas
desarrollar una aprecio y respecto hacia para un adecuado
autoestima los grupos sociales tratamiento(criterio4)
positiva cercanos
rea 3. Los lenguajes: Bloque1.Lenguajeverbal: Utilizar la lengua oral
comunicacin y - Expresarycomunicarsentimientosy propia y extranjera para
representacin (control regular la propia conducta y la de los interactuar con iguales y
del comportamiento y dems;lectura:compartiremociones conadultosyparticiparen
establecimiento de Bloque2.Lenguajescreativos: conservaciones:
relaciones positivas con - Expresin y comunicacin de comunicar estados de
losdemsyconstruccin sentimientosyemociones,ascomosu nimo y compartirlos con
delautoconcepto) experimentacin losdems(criterio1)
- Objetivo 1. Expresar - Uso de los recursos personales que
sentimientosatravsdel aadeladramatizacindesentimientos
lenguajeoral y emociones a travs del juego
- Objetivo 5. simblico
Comprender y Bloque 3. Lenguaje de las tecnologas
representarsentimientos delainformacinylacomunicacin:
a travs del lenguaje - Representaciones en el entorno
artstico infantil que atiendan a aspectos
emotivoseinterculturales
Fuente:Elaboracinpropia,apartirdelDecreto67/2007,de29052007.

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propuesta de organizacin dimensional y criterial

2.2.EducacinPrimaria
2.2.1.Caractersticasgenerales
SegnelDecreto68/2007,de29052007,lafinalidaddelaEducacinprimariaes
proporcionar a todos los nios y nias una educacin que permita afianzar su
desarrollopersonalysupropiobienestar,adquirirhabilidadesculturalesrelativasala
expresin y comprensin oral, a la lectura, a la escritura y al clculo, as como
desarrollar habilidades sociales, hbitos de trabajo y estudio, el sentido artstico, la
creatividadylaafectividad(art.3).
Laeducacinprimariacomprendertresciclosdedosaoscadauno(art.2.2)y
laorganizacinserealizaratravsdereasconuncarcterglobaleintegrador(art.
2.2). No obstante, las seis reas de conocimiento: conocimiento del medio natural,
social y cultural; educacin artstica; educacin fsica; lengua castellana y literatura;
lenguaextranjera;y,matemticas(art.7),materializarnlascompetenciasenformato
de asignaturas. Esta yuxtaposicin entre reas tradicionales del currculo y las
competenciasbsicasnoharesueltoelproblemadelaacumulacinpermanentede
conocimientos Ni ha resuelto el problema de la organizacin para presentarlo al
alumnadodeformamsintegrada(Guarro,2008,p.3031).
Apartirdelasprogramacionesdidcticasydeltrabajocoordinadoentretutoresy
profesores especialistas, las reas se organizarn en dos grandes mbitos (Anexo II.
reasdelaeducacinprimaria),asaber:a)primermbito:reasdeconocimientodel
medionatural,socialycultural,educacinparalaciudadanaylosderechoshumanos
y matemticas; y, b) segundo mbito: reas lingsticas, lengua castellana y
literatura,lenguaextranjera,comoopcineducacinartsticayeducacinfsica.

2.2.2.Cmoquedaconfiguradalacompetenciaemocional?
Loquesedesprendedeloselementoscaracterizadores(tabla2)esqueseapuesta
por un equilibrio en la dimensin afectiva, donde la autorregulacin y control del
comportamientoesfundamental.Asimismo,sedamuchaimportanciaaldesarrollode
ladimensinsocialylaconstruccindelautoconceptoconunaautoestimapositiva.Se
madura en la expresin y conciencia emocional, jugando un papel ms desatado la
regulacin emocional, entrando en juego un grado progresivo de autonoma
emocionaljuntoconeldesarrollodeotrascompetenciascomolasocialyciudadana.



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Tabla2.ElementoscaracterizadoresdelacompetenciaemocionalenelcurrculodeEducacin
PrimariaenelsistemaeducativoenCastillaLaMancha.

CONTENIDO(MATERIAS)
PROCESO COMPETENCIA CRITERIOSDE
MBITO/REAS/ BLOQUES
E/A EMOCIONAL EVALUACIN
OBJETIVOS /OBJETIVOS
Carcter Manifestar y asumir mbito 1. reas para la Bloque 1. Individuos y Emociones en las relaciones
global el afecto de los comprensinylarelacincon relaciones interpersonales y cotidianas, su conocimiento
Un proceso dems el mundo: asuncin del resto sociales: Describir los y la autorregulacin
de Controlar el propio de competencias desde el diferentes elementos que emocional, la empata con
construccin comportamiento necesarioequilibrioemocional: configuran el autoconcepto los sentimientos y
del Aplazar demandas y - readeEducacinparala de las personas y definen su emociones de los que le
conocimiento recompensas ciudadana y derechos dignidad frente a la rodean, manifestando
desde la Tolerarelfracaso humanos: desarrollar la desigualdad(tercerciclo) inters por su problemtica
interaccin No mostrar autoestima,laafectividadyla Bloque 2. Prctica de la (criterio1)
entre superioridad ante el autonoma personal y utilizar participacin y la Mostrar respecto por las
alumno, xito habilidades emocionales, convivencia: describir diferencias y caractersticas
profesor y Hablar de s mismo comunicativas y sociales con relaciones positivas y personales propias y de sus
contenidos sin alardes ni falta unomismoyenlasrelaciones participativas que las compaeros(criterio3)
demodestia con los dems demostrando personas establecen con el Usar trminos sencillos para
Reconocer y actitudes generosas y entornoylasociedad(tercer comentar las obras plsticas
disfrutarconelxito constructivas (objetivo 1); y, ciclo) y musicales observadas o
delosotros valoracin de la identidad escuchadas, expresando
Se centra en el personal, de las emociones y ideasysentimientosquelas
er
desarrollo del del bienestar e intereses susciten(criterio5,1 ciclo)
autoconcepto ( propios y de los dems.
acadmico y Desarrollarlaempata.
relacin positiva mbito 2. reas para la Bloque 1. Observacin, Representar de forma
comprometida con comunicacin y la expresin: expresin y creacin personal ideas, acciones y
los dems) y asuncin del resto de artstica: Organizar un situacionesvalindosedelos
autoestima, con la competencias desde el proyecto artstico, valorando recursos que el lenguaje
responsabilidad y la necesarioequilibrioemocional: el conocimiento de distintos plstico y visual
empata - rea de Educacin cdigos artsticos como proporcionan (criterio 5, 2
er
artstica:utilizarloselementos medios de expresin de y3 ciclo)
de representacin y sentimientos e ideas Simbolizar personajes y
comunicacin para expresar (segundoytercerciclo) situaciones mediante el
ideas y sentimientos y Bloque 2. Audicin, cuerpo y el movimiento con
relacionarse con los dems interpretacin y creacin desinhibicin y soltura en la
er
(objetivo1) musical: Creacin musical a actividad(criterio6,1 ciclo)
- rea de Educacin fsica: partir de vivencias, Utilizar recursos expresivos
utilizarexpresivosdelcuerpoy emociones (primer, segundo delcuerpoeimplicarseenel
el movimiento, de forma ytercerciclo) grupo para la comunicacin
esttica y creativa, Bloque 4. Expresin de ideas, sentimientos y
comunicando sensaciones, corporal y artstica: representacin de
emociones e ideas y para Exteriorizacindeemociones personales e historias reales
desarrollar proyectos que y sentimientos a travs del o imaginarias (criterio 3, 2
integren distintos lenguajes cuerpo, el gesto y el ciclo)
(objetivo3) movimiento, con Construir composiciones
- readelenguacastellanay desinhibicin (primer ciclo); grupales en interaccin con
literatura y lenguas expresin de emociones y los compaeros utilizando
extranjeras: usar la lengua sentimientos a travs del los recursos expresivos del
como vehculo de cuerpo, el gesto y el cuerpo y partiendo de
comunicacin y aprendizaje en movimiento (segundo y estmulos musicales,
el resto de las reas (objetivo tercerciclo) plsticos y verbales (criterio
5) 3,3erciclo)
Fuente:Elaboracinpropia,apartirdelDecreto68/2007,de29052007.Slonosvamosacentraren
unavisingeneraldelacompetenciaemocional

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La competencia emocional en la escuela: una
propuesta de organizacin dimensional y criterial

3.Lacompetenciaemocional:propuestadimensional,criterialynivelesdedificultad
parasutratamientodidcticoenelaula
3.1.EducacinInfantil
La finalidad de esta competencia es que los procesos de enseanzaaprendizaje
acompaenalalumnoensudesarrollopositivoycrticodelautoconcepto,autoestima
yautonomapersonal(tabla3).
Tabla3.Lasdimensionesycriteriosdelacompetenciaemocional.

DIMENSIONES CRITERIOSDEDESARROLLO
Desarrollar las claves que va a utilizar para interpretar la realidad que le
rodeaylasrelacionesconlosdems.
CONCIENCIA
Ser consciente y enjuiciar crticamente el propio esfuerzo personal en las
tareas.
Actuar de forma natural, sin inhibiciones, habitualmente en las distintas
situacionesqueletocavivir.
AUTOCONTROL
Controlarsucomportamientoytolerarlafrustracindenoobtenerloque
quierencuandoloquierenyelfracasodequelascosasnosalgancomosepide.
AUTOCONCEPTOY
Desarrollodelautoconceptoylaautoestima.
AUTOESTIMA
Relacionarsedemanerapositivaycomprometidaconlosotros.
INTERACCINY
Manifestaryasumirelafectodeloscompaerosquelerodean,interesarse
VALORES
porsusproblemasycontribuirasufelicidad.
Fuente:Elaboracinpropia,2010,apartirdeldecreto67/2007,de29052007.

Acontinuacin,sepresentanlosnivelesdedificultadparacadacriterioyloscursos
enlosqueserecomiendasuenseanzayaprendizaje(tabla4).
Tabla4.Lacompetenciaemocionalenel2ciclodelaEducacinInfantilenfuncindelosnivelesdedificultadacumulativos
Nivelesdedificultad1,2y3:Competenciasqueimplicanlatomadeconciencia,lareceptividadylainteriorizacinde
unsistemadevalores

DIFICULTAD3.Tercero

DIFICULTAD2.Segundo Desarrollarlasclavesquevaa
utilizar para interpretar la
DIFICULTAD1.Primero Desarrollodel autoconceptoy realidad que le rodea y las
laautoestima. relacionesconlosdems.
Controlar su comportamiento Ser consciente y enjuiciar
Desarrollodelautoconcepto.
y tolerar la frustracin de no crticamente el propio
Manifestarafectohacialos
obtener lo que quieren esfuerzo personal en las
dems.
cuandoloquierenyelfracaso tareas.

de que las cosas no salgan Desarrollo de una autoestima
comosepide. positiva.
Relacionarse de manera

positiva y comprometida con
losotros.

Manifestar y asumir el afecto
de los compaeros que le

rodean, interesarse por sus
problemas y contribuir a su
felicidad.
Fuente:Elaboracinpropia,2010,apartirdeldecreto67/2007,de29052007.
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3.2.EducacinPrimaria.
La finalidad de esta competencia es que los procesos de enseanzaaprendizaje
acompaenalalumnoensudesarrollopositivoycrticodelautoconcepto,autoestima
yautonomapersonal(tabla5).Enestaetapa,adems,setrabajarlaautoregulacin,
la percepcin de s mismo en un entorno ms amplio y la apreciacin del xito
personalentrminosdejusticia.
Tabla5.Lasdimensionesycriteriosdelacompetenciaemocional.

DIMENSIONES CRITERIOSDEDESARROLLO
Utilizar las claves necesarias para interpretar la realidadque le rodeay las
CONCIENCIA
relacionesconlosdems.
Sercapazdeaplazarlasdemandasyrecompensas,detolerarelfracaso.
AUTOCONTROL Actuacin natural y sin inhibiciones de forma habitual en las distintas
situacionesqueletocavivir.
Consolidarsuautoconceptoyautoestima.
AUTOCONCEPTOY
Cobrar fuerza en el autoconcepto acadmico que en ningn caso puede
AUTOESTIMA
animarsedesdelacompeticin.
Nomostrarsuperioridadanteelxito.
INTERACCINY
Poderhablardesmismosinalardesnifalsamodestiaypoderreconocery
VALORES
disfrutarconelxitodelosotros.
Fuente:Elaboracinpropia,2010,apartirdeldecreto68/2007,de29052007.

Acontinuacin,sepresentanlosnivelesdedificultadparacadacriterioyloscursos
enlosqueserecomiendasuenseanzayaprendizaje(tabla6).
Tabla6.LacompetenciaemocionalenlaEducacinPrimariaenfuncindelosnivelesdedificultadacumulativos.

Nivelesdedificultad1,2y3:Competenciasqueimplicanlatomadeconciencia,lareceptividadylainteriorizacinde
unsistemadevalores

DIFICULTAD33erCICLO

DIFICULTAD21er/2CICLO Consolidar su autoconcepto y
autoestima.
DIFICULTAD11erCICLO Ser capaz de aplazar las No mostrar superioridad ante

demandas y recompensas, de elxito.
Utilizar las claves necesarias tolerarelfracaso. Poder hablar de s mismo sin
alardes ni falsa modestia y
para interpretar la realidad Actuacin natural y sin
que le rodea y las relaciones poder reconocer y disfrutar
inhibicionesdeformahabitual
conlosdems. en las distintas situaciones conelxitodelosotros.
queletocavivir.
Cobrar fuerza en el
autoconcepto acadmico que
en ningn caso puede
animarse desde la
competicin.


Fuente:Elaboracinpropia,2010,apartirdeldecreto68/2007,de29052007.

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Conclusiones
Las competencias emocionales se han convertido en uno de los elementos
centralesdelprocesodeenseanzaaprendizajeenlaescuela,dichodeotromodo,la
exigencia normativa de que todo alumnado debe desarrollar sus competencias de
acuerdoalosnivelesestablecidos,tieneimplicacionesrealesenelsentidoyfuncinde
laescuela,yenconcreto,enlaprcticadocentequeensusenoserealiza,planteando
grandesretosalprofesorado,debidoaqueahoranoslohayqueensearyevaluar
contenidossinotambincompetencias.
Aloanteriorseuneotrodelosrestosalosquesedebeenfrentarelprofesoradoa
la hora de programar y evaluar por competencias: la ausencia de un modelo
pedaggico que de cobertura terica al enfoque de competencias. Esto puede tener
muchas lecturas, pero nosotros apostamos por reforzar la dimensin de la
investigacinaccin. Esto est generando en la prctica docente, quiz por falta de
tradicin, as como debido a los condicionantes propios de la realidad docente,
situaciones de cierto desasosiego conducentes a asimilar viejos usos didcticos o
confundirodistorsionarlaverdaderanaturalezadelascompetenciasbsicas,msall
demodeloscomparativosquelasasimilanalascompetenciasprofesionales.
Por tanto, desde la formacin permanente del profesorado se deben proponer
accionesqueconjuguenlainvestigacinylainnovacinparadarrespuestaalretodela
escueladelsigloXXI:articularuncurrculointegradorbasadoencompetenciasbsicas
posibilitealosalumnosadquirirlossaberespropiosdeunaprendizajecentradoenla
capacitacin para la accin mediante tareas autnticas y que trascienda el contexto
aula, siendo la comunidad el escenario ideal para que los alumnos transfieran sus
aprendizajesyexperimentensusposibilidades.
Desdenuestrapropuesta,seintentadarrespuestaalaemergenciadedemandasy
necesidades en el profesorado vinculadas con el discurso (trminos) y prcticas
docentes(disear,programaryevaluar)delacompetenciaemocional,demodoquese
puedaabrirprocesosorientadosa:
Establecer contextos de intercambio del profesorado para que pueda
reflexionarsobrelascompetenciasbsicasysusimplicacionesdocentes.
Desde las aportaciones individuales, ser capaces de establecer, ms all del
discurso,eldesarrollodelcurrculumbasadoencompetenciasbsicas.
Establecer la concrecin curricular de las competencias bsicas desde la
autonomadeloscentros.
Endefinitiva,estoconllevaavanzarendarrespuestasconcretasacuestionescomo
lassiguientes(SnchezSantamarayBallesterVila,2011):

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Graduacinydistribucinporcursosatendiendoalasetapasevolutivas,delas
dimensiones y subdimensiones de cada una de las nueve competencias del
sistemaeducativoenCastillaLaMancha.
Serviralaintegracindelenfoquedecompetenciasbsicasenlaprogramacin
decentroydeaula,y,portanto,enlaprcticadocentediaria.
Establecer las funciones y competencias profesionales en las estructuras del
centroparaincluirlosnivelesdeconcrecincurricular.
Mostrar un mtodo que permita a los centros introducir las competencias
bsicas de carcter transversal en las actividades complementarias y
transversales,atendiendoaaspectosorganizativosnousuales.

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