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CONTENIDOS CONCEPTUALES
Contenidos
Conceptuales Contenidos Procedimentales
SABER SABER
HACER
Tomemos un par de ejemplos sencillos, en este caso del área del SIC
(Sistemas de Información Contable); supongamos que estamos abordando el
estudio de algunas cuentas del plan de cuentas de la empresa:
• Caja
• Bancos
• Muebles y Utiles
• Instalaciones
• (otras)
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contenidos procedimentales
Se definen como un conjunto de acciones ordenadas y orientadas a la consecución de
una meta. Requieren de reiteración de acciones que lleven a los alumnos a dominar la
técnica, habilidad o estrategia que el objeto de aprendizaje.
No todos los procedimientos presentan la misma dificultad para lograr adquisición y
dominio. Algunos son más sencillos que otros por lo que el tiempo de adquisición varía.
Hay contenidos procedimentales:
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Contenidos Procedimentales
Refieren a un saber, a una puesta en acto. Si bien suponen e implican saberes
intelectuales y valorativos, se manifiestan en una dimensión pragmática. Incluyen
habilidades comunicativas, tecnológicas y organizativas.
Verbos procedimentales: manejar, utilizar, construir, aplicar, recoger, observar,
experimentar, elaborar, simular, demostrar, planificar, componer, evaluar,
representar, registrar, analizar, recorrer, etc.
(http://www.gleducar.org.ar)
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• Los contenidos deben ser presentados siguiendo una secuencia ordenada con
actividades de clara ejecución, atendiendo a un proceso gradual.
• La propuesta debe ser de amplio alcance y debe posibilitar un pensamiento rico,
variado, reflexivo y divergente, por parte del alumno.
Capacidad: Habilidad general que utiliza o puede utilizar un aprendiz para aprender,
cuyo componente fundamental es cognitivo
Destreza: Habilidad específica que utiliza o puede utilizar un aprendiz para aprender
cuyo componente fundamental es cognitivo. Un conjunto de destrezas constituye una
capacidad.
Actitud: Predisposición estable hacia... cuyo componente fundamental es afectivo. Un
conjunto de actitudes constituye un valor.
Valor: Se estructura y se desarrolla por medio de actitudes. Una constelación de
actitudes asociadas entre sí constituye un valor. El componente fundamental de un valor
es afectivo.
Contenido: Es una forma de saber. Existen dos tipos fundamentales de contenidos:
saber sobre conceptos (contenidos conceptuales) y saber sobre hechos (contenidos
factuales)
Método / procedimiento: Es una forma de hacer.
Inteligencia afectiva: Consta de las capacidades y los valores de un aprendiz.
Cultura institucional: Indica las capacidades y valores, contenidos y métodos /
procedimientos que utiliza o ha utilizado una organización o institución determinada.
FUENTE:Martiniano Román Pérez
http://www.educarchile.cl/personas/Redirect.aspx?
URL=/personas/materiales/Default.aspx
EJEMPLO DE METODOS/PROCEDIMIENTOS
Recogida, archivo y clasificación de documentos históricos sobre .....
Recogida de información en diversas fuentes
Observación directa del entorno y sus elementos.
Dramatización y simulación de situaciones.
Técnicas de consulta e interpretación de guías y
planos.
Manejo de instrumentos sencillos para la observación.
Técnica de dinámica de grupos
Ejercicios de lateralidad y coordinación.
CAPACIDAD VALOR
orientación espacio – temporal Solidaridad
DESTREZA:situar y localizar ACTITUD:cooperación entre iguales
la estrategia de aprendizaje : Situar y localizar los acontecimientos más relevantes de
la Segunda Revolución Industrial (contenido) por medio de la elaboración de mapas,
planos y líneas de tiempo, potenciando la cooperación entre iguales.
(De esta manera el contenido (Segunda Revolución Industrial) y el método (por medio
de mapas, planos y líneas de tiempo) son medios para desarrollar la capacidad de
orientación espacio – temporal a partir e sus destrezas (situar y localizar) y el valor de
la solidaridad a partir de la actitud de la cooperación. )
¿cómo aprende el que aprende? ello supone identificar con qué capacidades, destrezas y
habilidades aprende un aprendiz en una situación determinada.Para ello, se deben
identificar previamente estos procesos cognitivos, para tratar posteriormente de
desarrollarlos.
El profesor como mediador del aprendizaje elige y selecciona los contenidos (formas
de saber) y los métodos (formas de hacer) más adecuados para tratar de desarrollar las
capacidades previstas. Desde esta perspectiva el profesor de Matemáticas como
mediador del aprendizaje debe saber que un aprendiz en esta asignatura aprende, sobre
todo, con dos capacidades básicas que son razonamiento lógico y orientación espacial y
con, entre otras, estas destrezas, calcular, operar, representar, inducir, comparar, medir,
elaboración de planos, codificar / decodificar, clasificar,... y estas capacidades y
destrezas actúan como objetivos compartidos con los aprendices. Una vez identificados
estos objetivos el profesor selecciona contenidos (números, operaciones, medidas,
geometría,...) y los orienta a la consecución de los mismos.
También en los alumnos con problemas para aprender el profesor como mediador del
aprendizaje selecciona “contenidos sin contenido” (dibujos, ilustraciones, gráficos,...) y
los orienta al desarrollo de capacidades y destrezas. Conviene recordar que lo que
realmente potencia la inteligencia, más que los contenidos, es la metodología
mediacional.Pero esta mediación no desarrolla sólo capacidades sino, sobre todo,
valores y actitudes, no sólo procesos cognitivos, sino también procesos afectivos.
Contenidos actitudinales:
Son aquellos contenidos que se refieren a las actitudes, valores y normas, comprenden
las actitudes propias de un trabajo bien hecho en relación al respeto de las normas
reflejado en las actitudes que involucran ciertos valores.
Entenderemos por “valor” a un principio que regula el comportamiento de las personas,
por “actitud” a la tendencia a comportarse de modo consciente y persistente ante
determinadas situaciones, hechos o personas y, finalmente por “norma” a una regla de
conducta.
Entre los contenidos actitudinales es posible destacar, entre otros:
CRITERIOS DE EVALUACION:
El criterio de evaluación es el punto de referencia con que comparamos los datos
recogidos en la “medición”. La comparación se establece con respecto a un modelo
general o a un marco de referencia externo que especifica las características que ha de
reunir el objeto evaluado para ser valorado positivamente. Ese marco externo es el
criterio. Lo que yo hago en la evaluación es comparar los resultados logrados con las
competencias previstas (criterio) Los criterios de evaluación (competencias,
capacidades, conocimientos, habilidades y actitudes) deben entenderse como principios
orientadores, pautas o puntos de referencia para evaluar el proceso de aprendizaje y
desarrollo de los alumnos.