Dirio da Repblica, 2. srie N.
128 5 de julho de 2017
EDUCAO
Gabinete do Secretrio de Estado da Educao
Despacho n. 5907/2017
Considerando que, por Despacho n. 6531/2016, de 6 de maio de 2016,
publicado no Dirio da Repblica, 2. srie, n. 96, de 18 de maio de
2016, foi designado o Jri Nacional de Exames (JNE).
Considerando que, em conformidade com a proposta da Direo-Geral
de Educao necessrio proceder alterao da constituio do JNE,
em particular no que respeita ao secretariado da comisso permanente,
e aos responsveis dos Agrupamentos do JNE da Delegao Regional
de Lisboa e Vale do Tejo (Lisboa, Linda-a-Velha) e do Algarve (Faro).
No caso dos Aores passa a incluir um Agrupamento do JNE em Ponta
Delgada.
Assim, nos termos e para efeitos do n. 7 do artigo 2. do Regula-
mento do Jri Nacional de Exames, aprovado pelo Despacho norma-
tivo n. 1-D/2016, de 4 de maro, e no uso dos poderes que me foram
delegados pelo Despacho n. 1009-B/2016, de 13 de janeiro, publicado
no Dirio da Repblica, 2. srie, n. 13, de 20 de janeiro de 2016,
determino:
1 alterada a composio do JNE designado pelo Despacho
n. 6531/2016, de 6 de maio de 2016, publicado no Dirio da Repblica,
2. srie, n. 96, de 18 de maio de 2016, em particular no que respeita
ao secretariado da comisso permanente, bem como aos responsveis
dos agrupamentos de exames da Delegao Regional de Lisboa e Vale
do Tejo (Lisboa Linda-a-Velha) e do Algarve (Faro), nos termos
seguintes:
Secretariado:
Assistente tcnica Vera Cristina Pinto Salvador
Delegao Regional do JNE de Lisboa e Vale do Tejo:
Lisboa Linda-a-Velha Licenciada Ana Maria dos Santos Simes
Borba
Delegao Regional do JNE Algarve:
Faro Licenciada Carla Alexandra da Costa Rgo.
2 A Delegao Regional do JNE Aores passa a integrar o agru-
pamento do JNE:
Ponta Delgada Licenciado Jorge Fernando da Costa Torres.
3 O presente despacho produz efeitos reportados a 4 de janeiro
de 2017, sendo ratificados todos os atos praticados na preparao das
provas e dos exames de 2017.
16 de junho de 2017. O Secretrio de Estado da Educao, Joo
Miguel Marques da Costa.
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Despacho n. 5908/2017
O XXI Governo Constitucional assume a educao como um meio
privilegiado de promover a justia social e a igualdade de oportunidades,
constituindo um dos princpios que enformam a sua poltica a promoo
de um ensino de qualidade e sucesso para todos os alunos ao longo dos
12 anos de escolaridade obrigatria.
A promoo de um ensino de qualidade implica garantir que o sucesso
se traduz em aprendizagens efetivas e significativas, com conheci-
mentos consolidados, que so mobilizados em situaes concretas que
potenciam o desenvolvimento de competncias de nvel elevado, que,
por sua vez, contribuem para uma cidadania de sucesso no contexto
dos desafios colocados pela sociedade contempornea. O conjunto de
competncias inscritas nas propostas de perfil de aluno no final da esco-
laridade obrigatria que tm vindo a ser apresentadas em Portugal e nos
mais variados fruns internacionais abarca competncias transversais,
transdisciplinares numa teia que inter-relaciona e mobiliza um conjunto
slido de conhecimentos, capacidades, atitudes e valores. O cidado de
sucesso conhecedor, mas tambm capaz de integrar conhecimento,
resolver problemas, dominar diferentes linguagens cientficas e tcnicas,
coopera, autnomo, tem sensibilidade esttica e artstica e cuida do
seu bem-estar.
A operacionalizao do perfil de competncias que acaba de se referir
implica intencionalidade e ao educativa conducente ao desenvolvi-
mento das reas previstas. De igual modo, sabendo-se que a diferenciao
pedaggica um dos principais instrumentos para garantir melhores
aprendizagens fundamental que as escolas tenham sua disposio
instrumentos que lhes permitam gerir o currculo de forma a integrar
13881
estratgias para promover melhores aprendizagens em contextos espe-
cficos e perante as necessidades de diferentes alunos.
Para cumprir este desiderato de promoo de melhores aprendizagens
indutoras do desenvolvimento de competncias de nvel mais elevado,
o Governo inscreveu no seu Programa orientaes para a concretizao
de uma poltica educativa que, assumindo a centralidade das escolas,
dos seus alunos e professores, permita a gesto do currculo de forma
flexvel e contextualizada, reconhecendo que o exerccio efetivo de
autonomia em educao s plenamente garantido se o objeto dessa
autonomia for o currculo.
Tradicionalmente, os instrumentos de autonomia das escolas no
incluem a rea central de atuao das escolas, isto , a autonomia no
desenvolvimento curricular.
Conferir s escolas a possibilidade de participar no desenvolvimento
curricular, estabelecendo prioridades na apropriao contextualizada do
currculo e assumindo a diversidade ao encontrar as opes que melhor
se adequem aos desafios do seu projeto educativo, sustentar a poltica
educativa na conjugao de trs elementos fundamentais: autonomia,
confiana e responsabilidade autonomia alicerada na confiana
depositada em cada escola, enquanto conhecedora da realidade em que
se insere, com a assuno da responsabilidade inerente prestao de
um servio pblico de educao de qualidade.
Neste enquadramento, e em resultado de um longo processo de aus-
cultao de diversos intervenientes a nvel nacional e internacional, com
especial enfoque para a participao no projeto Future of Education 2030,
da OCDE, bem como para a iniciativa A Voz dos Alunos, a construo
de um currculo do sculo XXI, a liberdade de atuao para garantir
melhores aprendizagens a todos e o respeito pela autonomia das insti-
tuies e dos seus profissionais, passam, necessariamente, por criar as
condies que permitam s escolas portuguesas responder com qualidade
a estes novos desafios. A mudana no , assim, consubstanciada numa
vontade de inovar, , antes, motivada pela valorizao das escolas e dos
professores enquanto agentes de desenvolvimento curricular, procurando
garantir que com autonomia e flexibilidade se alcanam aprendizagens
relevantes e significativas para todos os alunos.
Por conseguinte, o presente despacho consagra a possibilidade de as
escolas voluntariamente aderirem ao projeto de autonomia e flexibilidade
curricular, que define os princpios e regras orientadores da conceo,
operacionalizao e avaliao do currculo dos ensinos bsico e secund-
rio. Este projeto aplicado em regime de experincia pedaggica, o que
permite um acompanhamento, monitorizao e avaliao essenciais sua
reformulao. Deste modo, o conhecimento real da sua implementao
sustentar o processo de reviso do quadro legal, tendo em vista a sua
generalizao, salvaguardando a sua aplicao gradual.
Assim, atento o previsto nos artigos 3., 4. e 8. do Decreto-
-Lei n. 75/2008, de 22 de abril, na redao dada pelo Decreto-Lei
n. 137/2012, de 2 de julho, e ao abrigo do disposto no Decreto-Lei
n. 47587, de 10 de maro de 1967, e no uso dos poderes que me foram
delegados pelo Despacho n. 1009-B/2016, de 13 de janeiro, publicado
no Dirio da Repblica, 2. srie, n. 13, de 20 de janeiro de 2016,
determina-se o seguinte:
1 No mbito das prioridades definidas no Programa do XXI Go-
verno Constitucional para a rea da educao, autorizada, em regime
de experincia pedaggica, a implementao do projeto de autonomia e
flexibilidade curricular dos ensinos bsico e secundrio, no ano escolar
de 2017-2018.
2 Para os efeitos previstos no nmero anterior so definidos os prin-
cpios e regras orientadores da conceo, operacionalizao e avaliao
do currculo dos ensinos bsico e secundrio, nos termos constantes do
Anexo ao presente despacho e que deste faz parte integrante.
3 O projeto abrange os estabelecimentos de ensino da rede
pblica e privada cujos rgos de direo, administrao e gesto
manifestem interesse na implementao do mesmo no ano escolar
de 2017-2018.
4 Os destinatrios do projeto so as turmas de anos iniciais de
ciclo (1., 5., 7. anos de escolaridade), de nvel de ensino (10. ano
de escolaridade) e de 1. ano de formao de cursos organizados em
ciclos de formao.
5 Os estabelecimentos de ensino que se proponham iniciar o projeto
indicam as turmas e, com base nesta identificao, constituda uma
amostra que integra as ofertas educativas e formativas cujas matrizes
curriculares-base constituem os Quadros I a X, do Anexo ao presente
despacho.
6 Salvaguardada a especificidade dos cursos com planos prprios,
podem ainda integrar a amostra turmas do 10. ano de escolaridade
desta oferta.
7 A lista dos estabelecimentos de ensino da rede pblica e privada
que aderem ao projeto divulgada na internet, no stio da Direo-Geral
da Educao (DGE), na rea dedicada ao projeto de autonomia e fle-
xibilidade curricular.
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8 O acompanhamento do projeto de cada estabelecimento de en-
sino assegurado a nvel central e regional por equipas que congregam
competncias adstritas aos diversos servios e organismos do Ministrio
da Educao, adotando um modelo de proximidade, em que se recorre
a diferentes dinmicas, entre elas, a realizao de encontros nacionais
e regionais, redes de partilha, apoio a distncia, visitas s escolas e
formao.
9 Para cumprimento do disposto no nmero anterior criada uma
equipa de coordenao nacional, coadjuvada por uma equipa tcnica e
por equipas regionais, bem como por um conselho consultivo constitudo
por personalidades de reconhecido mrito na rea da educao.
10 equipa de coordenao nacional compete:
a) Definir procedimentos facilitadores do trabalho a desenvolver
nas escolas, com vista promoo de prticas colaborativas entre pro-
fessores;
b) Organizar e disponibilizar formao de recursos humanos;
c) Emitir propostas que contribuam para o aperfeioamento, a con-
solidao e a reviso do projeto;
d) Desenvolver mecanismos de articulao entre as escolas envolvidas
no projeto, promovendo a partilha de prticas e o trabalho em rede;
e) Assegurar a elaborao de um relatrio semestral sobre a evoluo
do projeto dando conhecimento do mesmo ao membro do Governo
responsvel pela rea da educao;
f) Garantir a monitorizao do projeto tendo por base indicadores de
qualidade e de impacto, de forma a avaliar a sua implementao, com
vista aplicao generalizada.
11 A equipa de coordenao nacional constituda por dirigentes
da Direo-Geral da Educao (DGE), que coordena, da Direo-Geral
dos Estabelecimentos Escolares (DGEstE), da Agncia Nacional para a
Qualificao e o Ensino Profissional, I. P., (ANQEP, I. P.) e da Inspeo-
-Geral da Educao e Cincia (IGEC).
12 A equipa tcnica, constituda por elementos da DGE, funciona
junto da coordenao nacional e compete-lhe apoiar a mesma e as
equipas regionais, promovendo a harmonizao de procedimentos, a
gesto da comunicao, a sistematizao da informao e a coordena-
o da formao, bem como a produo de recursos pedaggicos e de
documentos orientadores.
13 As equipas regionais desenvolvem um trabalho de proximidade
junto das escolas, com vista ao apoio e acompanhamento dos projetos,
e so constitudas por elementos dos servios e organismos referidos
no n. 11, distribudas pelas cinco reas geogrficas correspondentes
s cinco unidades orgnicas desconcentradas de mbito regional da
DGEstE, nos termos seguintes:
a) Equipa da Regio Norte, coordenada pela DGEstE;
b) Equipa da Regio Centro, coordenada pela DGEstE;
c) Equipa da Regio de Lisboa e Vale do Tejo, coordenada pela
DGE;
d) Equipa da Regio do Alentejo, coordenada pela DGE;
e) Equipa da Regio do Algarve, coordenada pela ANQEP, I. P.;
14 Participam no projeto como consultores com funes de asses-
soria na definio de linhas de atuao, na produo de instrumentos de
monitorizao dos processos e resultados, bem como de aconselhamento
tomada de deciso e de apoio equipa de coordenao nacional, no
que respeita a interveno junto das escolas, as seguintes personalidades
de reconhecido mrito no domnio da educao e formao:
a) Professora Doutora Ariana Cosme;
b) Professora Doutora Isabel Valente Pires;
c) Professor Doutor Joaquim Azevedo;
d) Professor Doutor Jos Matias Alves;
e) Professor Doutor Jos Verdasca;
f) Professor Doutor Rui Trindade;
g) Professor Doutor Ricardo Rodrigues.
15 Os servios e organismos do Ministrio da Educao indicam
os seus representantes nas equipas regionais ao coordenador da equipa
nacional.
16 A avaliao intercalar e final do projeto realizada a nvel na-
cional, pelos servios do Ministrio da Educao e, a nvel internacional,
pela Organizao para a Cooperao e Desenvolvimento Econmico
(OCDE).
17 Decorrente do acompanhamento, monitorizao e avaliao do
projeto, a realizar no ano de 2017-2018, so identificadas as eventuais
propostas de reviso, tendo em vista a reformulao prvia a uma apli-
cao generalizada do projeto de autonomia e flexibilidade curricular
rede de estabelecimentos de ensino.
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18 s turmas dos anos de escolaridade ou de formao abrangidas
pelo projeto so aplicveis as disposies do presente despacho bem
como do seu Anexo no ano letivo de 2017-2018.
19 Em tudo o que no se encontrar especialmente regulado no
presente despacho e seu Anexo, e desde que o no contrarie, aplica-se
a regulamentao em vigor no mbito do currculo e da avaliao dos
ensinos bsico e secundrio.
20 As referncias constantes no despacho ou no Anexo:
a) Aos rgos de direo, administrao e gesto dos estabelecimentos
do ensino pblico consideram-se feitas para os rgos com competncia
equivalente em cada estabelecimento de ensino da rede privada;
b) Aos professores consideram-se extensveis aos formadores, sempre
que aplicvel.
21 O presente despacho entra em vigor no dia seguinte ao da sua
publicao.
30 de junho de 2017. O Secretrio de Estado da Educao, Joo
Miguel Marques da Costa.
ANEXO
(a que se refere o n. 2)
CAPTULO I
Disposies gerais
Artigo 1.
Objeto
O projeto de autonomia e flexibilidade curricular, em regime de
experincia pedaggica, define os princpios e regras orientadores da
conceo, operacionalizao e avaliao do currculo dos ensinos b-
sico e secundrio, de modo a alcanar o Perfil dos alunos sada da
escolaridade obrigatria.
Artigo 2.
Definies
Para efeitos do presente projeto entende-se por:
a) Currculo dos ensinos bsico e secundrio, o conjunto de conhe-
cimentos, capacidades e atitudes constantes nos documentos curriculares,
designadamente nas Aprendizagens essenciais, a partir dos quais as
escolas definem as suas opes curriculares com vista aquisio do
conjunto de competncias definidas no Perfil dos alunos sada da
escolaridade obrigatria;
b) Aprendizagens essenciais, o conjunto comum de conhecimentos
a adquirir, isto , os contedos de conhecimento disciplinar estruturado,
indispensveis, articulados concetualmente, relevantes e significativos,
bem como de capacidades e atitudes a desenvolver obrigatoriamente por
todos os alunos em cada rea disciplinar ou disciplina, tendo, em regra,
por referncia o ano de escolaridade ou de formao;
c) Documentos curriculares, o conjunto de documentos em que
esto expressos os conhecimentos a adquirir, as capacidades e atitu-
des a desenvolver pelos alunos, designadamente os programas, metas,
orientaes, perfis profissionais e referenciais do Catlogo Nacional
de Qualificaes, bem como as Aprendizagens essenciais de cada
rea disciplinar e disciplina, constituindo estas ltimas as orientaes
curriculares de base na planificao, realizao e avaliao do ensino
e da aprendizagem;
d) Matrizes curriculares-base, o conjunto de reas disciplinares
e disciplinas a lecionar por ciclo e ano de escolaridade ou por ciclo
de formao, bem como a carga horria prevista para cada um deles,
que serve de suporte ao desenvolvimento do currculo concretizado
nos instrumentos de planeamento curricular, ao nvel da escola e
da turma;
e) Autonomia e flexibilidade curricular, a faculdade conferida
escola para gerir o currculo dos ensinos bsico e secundrio e
a organizao das matrizes curriculares base, ao nvel das reas
disciplinares e disciplinas e da sua carga horria, assente na pos-
sibilidade de enriquecimento do currculo com os conhecimentos,
capacidades e atitudes que contribuam para alcanar as compe-
tncias previstas no Perfil dos alunos sada da escolaridade
obrigatria;
f) Domnios de autonomia curricular, reas de confluncia de tra-
balho interdisciplinar e ou de articulao curricular, integradas na matriz
curricular-base de uma oferta educativa e formativa, em resultado do
exerccio de gesto local de flexibilidade inscrito por cada escola nos
instrumentos de planeamento curricular.
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Artigo 3.
Princpios orientadores
A conceo, operacionalizao e avaliao das aprendizagens do
currculo dos ensinos bsico e secundrio, no mbito do presente projeto,
subordinam-se aos seguintes princpios orientadores:
a) Promoo da melhoria da qualidade do ensino e da aprendizagem,
de modo a que todos os alunos consigam alcanar o Perfil dos alunos
sada da escolaridade obrigatria;
b) Concretizao de um exerccio efetivo de autonomia curricular,
possibilitando s escolas a identificao de opes curriculares efi-
cazes e em consonncia com a especificidade do projeto educativo
e do plano de ao estratgica ou, no caso das escolas dos Territ-
rios Educativos de Interveno Prioritria, do plano plurianual de
melhoria;
c) Garantia de uma escola inclusiva, cuja diversidade, flexibilidade,
inovao e personalizao respondem heterogeneidade dos alunos,
eliminando obstculos de acesso ao currculo e s aprendizagens, ade-
quando estas ao perfil dos alunos;
d) Promoo de maior articulao entre os trs ciclos do ensino bsico de aprendizagem e de desenvolvimento educativo;
e o ensino secundrio, assumindo uma gesto integrada e sequencial
do currculo;
e) Mobilizao dos agentes educativos para a promoo do sucesso
educativo de todos os alunos, assente numa lgica de coautoria curricular
e de responsabilidade partilhada;
f) Valorizao da gesto e lecionao interdisciplinar e articulada do
currculo atravs do desenvolvimento de projetos que aglutinem apren-
dizagens das diferentes disciplinas, planeados, realizados e avaliados
pelo conjunto dos professores de cada conselho de turma ou de cada
ano de escolaridade;
g) Flexibilidade contextualizada na gesto do currculo utilizando
os mtodos, as abordagens e os procedimentos que se revelem mais
adequados para que todos os alunos alcancem o Perfil dos alunos sada
da escolaridade obrigatria;
h) Valorizao da identidade do ensino secundrio enquanto nvel de
ensino que oferece aos alunos diferentes vias que procuram responder
aos seus interesses vocacionais e permitem a consecuo da escolari-
dade obrigatria, a insero no mundo do trabalho e o prosseguimento
de estudos para todos;
i) Conceo de um currculo integrador, que agregue todas as ativi-
dades e projetos da escola, assumindo-os como fonte de aprendizagem
e de desenvolvimento de competncias pelos alunos;
j) Assuno da importncia da natureza transdisciplinar das aprendiza-
gens, da mobilizao de literacias diversas, de mltiplas competncias,
tericas e prticas, promovendo o conhecimento cientfico, a curiosidade
intelectual, o esprito crtico e interventivo, a criatividade e o trabalho
colaborativo;
k) Valorizao da lngua e da cultura portuguesas, enquanto veculos
de identidade nacional;
l) Valorizao das lnguas estrangeiras, enquanto veculos de iden-
tidade global e multicultural e de facilitao do acesso informao e
tecnologia;
m) Assuno das artes, da cincia e tecnologia, do desporto e das
humanidades como componentes estruturantes da matriz curricular das
diversas ofertas educativas e formativas;
n) Promoo da educao para a cidadania e para o desenvolvimento
ao longo de toda a escolaridade obrigatria;
o) Valorizao do trabalho colaborativo e interdisciplinar no planea-
mento, realizao e avaliao das aprendizagens;
p) Afirmao da avaliao das aprendizagens como parte integrante
da gesto do currculo enquanto instrumento ao servio do ensino e
das aprendizagens;
q) Promoo da capacidade reguladora dos instrumentos de avaliao
externa, valorizando uma interveno atempada e rigorosa, sustentada
pela informao decorrente do processo de aferio, no sentido de superar
dificuldades nos diferentes domnios curriculares;
r) Valorizao da complementaridade entre os processos de avaliao
interna e externa das aprendizagens;
s) Reconhecimento da importncia da avaliao externa e de outras
modalidades especficas de avaliao que convoquem entidades exter-
nas, para efeitos de certificao e prosseguimento de estudos no final
do ensino bsico e do ensino secundrio;
t) Envolvimento dos alunos e encarregados de educao na identifi-
cao das opes curriculares da escola;
u) Reconhecimento dos professores enquanto agentes principais
do desenvolvimento do currculo, com um papel fundamental
na sua avaliao, na reflexo sobre as opes a tomar, na sua
exequibilidade e adequao aos contextos de cada comunidade
escolar.
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CAPTULO II
Currculo dos ensinos bsico e secundrio
SECO I
Conceo
Artigo 4.
Finalidade
1 O currculo visa garantir que todos os alunos, independentemente
da oferta educativa e formativa que frequentam, alcanam as competn-
cias definidas no Perfil dos alunos sada da escolaridade obrigatria.
2 Com vista a atingir aquela finalidade, conceo do currculo
subjazem os seguintes princpios:
a) Acesso ao currculo por todos os alunos num quadro de igualdade de
oportunidades, assente no reconhecimento de que todos tm capacidade
b) Coerncia e sequencialidade das aprendizagens;
c) Possibilidade de reorientao do percurso escolar dos alunos nos
ciclos e nveis de ensino em que existam diversas ofertas educativas
e formativas;
d) Assuno dos projetos e atividades desenvolvidos na comunidade
escolar como parte integrante do currculo;
e) Maior flexibilidade no plano de estudos dos alunos do ensino se-
cundrio, atravs da possibilidade de escolha de disciplinas alinhadas de
acordo com o seu interesse, construindo um percurso formativo prprio;
f) Enriquecimento do currculo com a dinamizao da componente
Oferta Complementar atravs da criao de novas disciplinas no en-
sino bsico, com recurso utilizao do conjunto de horas de crdito
definidas no despacho que estabelece as regras a que deve obedecer a
organizao do ano letivo.
g) Dinamizao de momentos de apoio aprendizagem dos alunos;
h) Oferta a todos os alunos da componente do currculo Cidadania
e Desenvolvimento;
i) Acesso oferta da disciplina de Portugus Lngua No Materna por
alunos cuja lngua materna no o Portugus, bem como de Portugus
Lngua Segunda para alunos surdos;
j) Desenvolvimento de aprendizagens de programao no mbito da
disciplina de Tecnologias de Informao e Comunicao, sem prejuzo da
possibilidade da iniciao programao no 1. ciclo do ensino bsico;
k) Oferta de Atividades de Enriquecimento Curricular (AEC) no ensino
bsico, com natureza eminentemente ldica, formativa e cultural.
Artigo 5.
Matriz curricular-base
1 O currculo dos ensinos bsico e secundrio reflete-se em planos
de estudos e desenvolve-se em cada um dos anos de escolaridade, ciclos,
nveis de ensino e ciclos de formao, a partir de matrizes curriculares-
-base constantes nos Quadros I a X.
2 Nas matrizes curriculares-base das ofertas em que a carga horria
apresenta uma organizao semanal, esta constitui uma referncia para
cada componente do currculo, rea disciplinar e disciplina.
3 Excluem-se do disposto no nmero anterior a componente de
formao artstica especializada nos cursos artsticos especializados do
ensino bsico e as componentes cientfica e tcnica artstica dos cursos
artsticos especializados do ensino secundrio.
4 Em cada ano letivo deve ser garantido o tempo total por ano
de escolaridade.
5 Nos cursos profissionais e nos cursos de educao e formao
de jovens deve ser garantida a carga horria prevista para o ciclo de
formao.
Artigo 6.
Autonomia curricular
1 No mbito da autonomia e flexibilidade curricular, as escolas
podem gerir at 25 % da carga horria semanal inscrita nas matrizes
curriculares-base, por ano de escolaridade, ou, no caso dos cursos de
educao e formao de jovens e dos cursos profissionais, da carga
horria total do ciclo de formao.
2 Tendo em conta o contexto de cada escola, podem ser criados
domnios de autonomia curricular ou novas disciplinas, no prejudicando
a existncia das reas disciplinares e disciplinas previstas nas matrizes
curriculares-base.
3 As novas disciplinas, criadas pela escola no tempo destinado
Oferta Complementar, so as que apresentam identidade e documentos
curriculares prprios.
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Artigo 7.
Estrutura das matrizes curriculares-base do ensino bsico
1 As matrizes curriculares-base das ofertas educativas do ensino
bsico constantes dos Quadros I a V integram:
a) No 1. ciclo, diferentes reas disciplinares que permitem a articulao
curricular numa abordagem globalizante do ensino e da aprendizagem
assente na prtica da monodocncia, sem prejuzo da lecionao da
disciplina de Ingls por um professor com formao especfica para tal,
bem como do desenvolvimento de projetos inovadores de coadjuvao;
b) No 2. ciclo, diferentes disciplinas agregadas em reas disciplinares,
privilegiando abordagens interdisciplinares potenciadas pela organizao
bidisciplinar dos grupos de recrutamento desse ciclo;
c) No 3. ciclo, diferentes disciplinas agregadas em reas disciplinares,
privilegiando abordagens interdisciplinares.
2 Nos 2. e 3. ciclos, nas matrizes curriculares-base est, ainda,
prevista a possibilidade da oferta de uma componente de Oferta Com-
plementar, destinada criao de novas disciplinas.
3 As matrizes curriculares-base dos cursos artsticos especializados
incluem uma componente de formao artstica especializada inerente
especificidade curricular destes cursos.
4 A matriz curricular-base dos cursos de educao e formao de
jovens dos 2. e 3. ciclos, constante do Quadro VI, integra as componen-
tes de formao sociocultural, cientfica, tecnolgica e prtica, sendo as
duas ltimas estruturantes da qualificao profissional do curso.
Artigo 8.
Estrutura das matrizes curriculares-base do ensino secundrio
1 As matrizes curriculares-base das ofertas educativas e formati-
vas do ensino secundrio, constantes dos Quadros VII a X, garantem a
universalizao de aprendizagens, com vista construo da identidade
pessoal, social e cultural dos alunos.
2 No cumprimento do disposto no nmero anterior, as matrizes
curriculares-base integram um conjunto de disciplinas comuns nas
seguintes componentes de formao:
a) Geral, nos cursos cientfico-humansticos e nos cursos artsticos
especializados;
b) Sociocultural, nos cursos profissionais e nos cursos de educao
e formao de jovens.
3 As matrizes curriculares-base integram ainda as seguintes com-
ponentes de formao:
a) Especfica, nos cursos cientfico-humansticos, que visa proporcio-
nar formao cientfica consistente no domnio do respetivo curso;
b) Cientfica, nos cursos artsticos especializados, nos cursos pro-
fissionais e nos cursos de educao e formao de jovens, que visa a
aquisio e desenvolvimento de um conjunto de aprendizagens alinhadas
com a especificidade de cada curso;
c) Tcnica artstica nos cursos artsticos especializados e tecnolgica
nos cursos profissionais e nos cursos de educao e formao de jovens,
que visam a aquisio e desenvolvimento de um conjunto de aprendiza-
gens, conhecimentos e aptides de base do respetivo curso;
d) Prtica nos cursos de educao e formao de jovens, que assume
a forma de estgio em contexto de trabalho.
4 Nos cursos cientfico-humansticos e nos cursos artsticos es-
pecializados, as componentes de formao identificadas nas alneas do
nmero anterior podem integrar disciplinas de oferta dependente do
projeto educativo da escola.
5 As componentes tcnica artstica nos cursos artsticos espe-
cializados, tecnolgica nos cursos profissionais e prtica nos cursos
de educao e formao de jovens integram ainda formas especficas
de concretizao da aprendizagem em contexto de trabalho, visando a
aquisio e o desenvolvimento de competncias tcnicas, relacionais e
organizacionais relevantes para a qualificao profissional a adquirir.
Artigo 9.
Adoo de percurso formativo prprio no ensino secundrio
1 No desenvolvimento do disposto na alnea e) do n. 2 do ar-
tigo 4., aos alunos do ensino secundrio garantida a possibilidade
de adoo de um percurso formativo prprio nos termos seguintes:
a) Nos cursos cientfico-humansticos, permuta de uma das disciplinas
bienais e ou de uma das anuais da componente de formao especfica
por disciplina(s) correspondente(s) de um curso diferente do frequen-
tado pelo aluno;
b) Nos cursos artsticos especializados, substituio de uma das dis-
ciplinas da componente de formao cientfica por:
i) Disciplina correspondente dos cursos profissionais;
ii) Disciplina da formao especfica dos cursos cientfico-
-humansticos.
Dirio da Repblica, 2. srie N. 128 5 de julho de 2017
c) Nos cursos profissionais, substituio de uma das disciplinas da
componente de formao cientfica por:
i) Disciplina correspondente dos cursos artsticos especializados;
ii) Disciplina da formao especfica dos cursos cientfico-
-humansticos.
2 Integram ainda o leque de disciplinas objeto de permuta as que
se constituem como oferta disciplinar da escola dependente do seu
projeto educativo.
3 A lista de permutas e substituies de disciplinas adotadas na
construo de um percurso formativo prprio publicitada na internet,
no stio da DGE, na rea dedicada ao projeto de autonomia e flexibi-
lidade curricular.
Artigo 10.
Cidadania e Desenvolvimento e Tecnologias
de Informao e Comunicao
1 As componentes do currculo Cidadania e Desenvolvimento
(CD) e Tecnologias de Informao e Comunicao (TIC) integram, em
regra, as matrizes de todos os anos de escolaridade do ensino bsico.
2 As componentes referidas no nmero anterior constituem:
a) No 1. ciclo, rea de natureza transdisciplinar, potenciada pela
dimenso globalizante do ensino neste ciclo;
b) Nos 2. e 3. ciclos, disciplinas que podem funcionar numa orga-
nizao semestral, anual ou outra.
3 Nos cursos de educao e formao de jovens de nvel bsico e
no ensino secundrio, a componente do currculo Cidadania e Desen-
volvimento desenvolvida com o contributo de todas as disciplinas e
componentes de formao constantes nas matrizes curriculares-base.
Artigo 11.
Documentos curriculares
1 Os documentos curriculares inscrevem as aprendizagens a de-
senvolver pelos alunos nas diversas reas disciplinares, disciplinas ou
unidades de formao de curta durao (UFCD).
2 Para cada ano de escolaridade, rea disciplinar e disciplina cons-
tituem orientao curricular de base as Aprendizagens essenciais, para
efeitos de planificao, realizao e avaliao do ensino e da aprendi-
zagem.
SECO II
Operacionalizao
Artigo 12.
Planeamento curricular
1 O planeamento curricular tem como finalidade a adequao
e contextualizao do currculo ao projeto educativo da escola e s
caractersticas das turmas e dos alunos.
2 Para cumprimento do previsto no artigo 6., as opes da escola
relativas autonomia e flexibilidade curricular visam:
a) A consolidao, o aprofundamento e ou o enriquecimento das
Aprendizagens essenciais;
b) O desenvolvimento das competncias inscritas nos referenciais do
Catlogo Nacional de Qualificaes, nos casos aplicveis.
3 As opes da escola so inscritas nos instrumentos de planea-
mento curricular.
Artigo 13.
Desenvolvimento do planeamento curricular
1 Considerando as reas de competncias consignadas no Perfil
dos alunos sada da escolaridade obrigatria, a escola, no desenvol-
vimento do planeamento curricular, estabelece prioridades, tomando
opes que visam:
a) A valorizao das artes, da cincia, do desporto, das humanidades,
das tecnologias de informao e comunicao e do trabalho prtico e
experimental, bem como a integrao das componentes de natureza
regional e local;
b) A aquisio e desenvolvimento de competncias de pesquisa, avalia-
o, reflexo, mobilizao crtica e autnoma de informao, com vista
resoluo de problemas e ao reforo da autoestima dos alunos;
c) A promoo de experincias de comunicao e expresso em ln-
gua portuguesa e em lnguas estrangeiras nas modalidades oral, escrita,
visual e multimodal;
Dirio da Repblica, 2. srie N. 128 5 de julho de 2017
d) O exerccio da cidadania ativa, de participao social, em contextos
de partilha e de colaborao e de confronto de ideias sobre matrias da
atualidade;
e) A implementao do trabalho de projeto como dinmica centrada
no papel dos alunos enquanto autores, proporcionando situaes de
aprendizagens significativas.
2 As opes curriculares da escola concretizam-se, entre outras,
nas seguintes possibilidades:
a) Combinao parcial ou total de disciplinas;
b) Alternncia, ao longo do ano letivo, de perodos de funcionamento
disciplinar com perodos de funcionamento multidisciplinar, em trabalho
colaborativo;
c) Desenvolvimento de trabalho prtico ou experimental com recurso
a desdobramento de turmas ou outra organizao;
d) Integrao de projetos desenvolvidos na escola em blocos que se
inscrevem no horrio semanal, de forma rotativa ou outra adequada;
e) Redistribuio da carga horria das disciplinas das matrizes
curriculares-base, promovendo tempos de trabalho de projeto interdis-
ciplinar, com partilha de horrio entre diferentes disciplinas.
f) Organizao do funcionamento das disciplinas de um modo trimes-
tral ou semestral, ou outra organizao;
g) Criao de disciplinas, de espaos ou de tempos de trabalho para o
desenvolvimento de componentes de currculo local, entre outras, com
contributo interdisciplinar.
3 Na concretizao do previsto na alnea a) do nmero anterior
no fica prejudicada a existncia das disciplinas inscritas nas matrizes
curriculares-base.
4 O domnio de autonomia curricular resultante da combinao
parcial ou total de disciplinas tem por base os documentos curriculares
das disciplinas que lhe do origem.
Artigo 14.
Instrumentos de planeamento curricular
1 O planeamento curricular ao nvel da escola e da turma con-
cretiza os pressupostos do projeto educativo e constitui-se como uma
apropriao contextualizada do currculo, adequada consecuo das
aprendizagens e ao desenvolvimento integral dos alunos.
2 Alm do projeto educativo, que consagra as opes de natureza
curricular, tambm instrumento de planeamento curricular o plano
curricular da turma.
3 As escolas podem adotar outros instrumentos de planeamento
curricular, designadamente, planos curriculares de ano de escolaridade,
a gerir por equipa educativa docente responsvel, em cada ano de esco-
laridade, pelas aprendizagens a desenvolver pelos alunos.
Artigo 15.
Opes curriculares de escola
1 As opes de natureza curricular, designadamente os critrios
de organizao e de gesto pedaggica, so inscritas no projeto edu-
cativo.
2 As opes a que se refere o nmero anterior constituem-se como
referncia no trabalho de planeamento, realizao e avaliao do en-
sino e da aprendizagem, a concretizar ao nvel da turma ou do ano de
escolaridade.
3 No planeamento curricular a desenvolver pela escola, o projeto
educativo integra ainda, entre outros elementos considerados pertinentes,
os procedimentos de monitorizao e avaliao.
Artigo 16.
Plano curricular da turma
1 O plano curricular da turma um documento dinmico que, de
forma sumria, traduz o planeamento, a realizao e a avaliao do ensino
e das aprendizagens, assente numa viso interdisciplinar do currculo.
2 Na prossecuo das opes inscritas no projeto educativo, e
consideradas as especificidades curriculares e o perfil da turma, o plano
curricular da turma compreende:
a) A identificao das reas de competncia a priorizar no trabalho
com a turma;
b) A definio do contributo das vrias reas disciplinares, disciplinas
e UFCD para o trabalho de integrao disciplinar, nomeadamente, atravs
da definio dos domnios de autonomia curricular e de outras formas
de organizao do trabalho a desenvolver com a turma;
c) A seleo das metodologias de trabalho a utilizar e os mecanismos
de monitorizao da evoluo das aprendizagens dos alunos.
13885
3 O conselho de turma pode, fundamentado em razes de natureza
pedaggica, propor ao conselho pedaggico opes curriculares com-
plementares s inscritas no projeto educativo da escola.
4 Nos anos no iniciais de ciclo, o conselho de turma reavalia
as opes do plano curricular da turma j desenvolvido e procede aos
ajustamentos adequados.
5 Os planos curriculares de turma so elaborados, no 1. ciclo, pelo
professor titular, ouvido o conselho de docentes e, nos 2. e 3. ciclos e
ensino secundrio, pelo conselho de turma.
6 Aos instrumentos de planeamento curricular a adotar pela escola,
nos termos previstos no n. 3 do artigo 14., aplicvel, com as devidas
adaptaes, o previsto nos n.os 1 a 4 do presente artigo.
7 Os planos curriculares so submetidos apreciao do conselho
pedaggico.
Artigo 17.
Gesto do plano curricular da turma
Nas dinmicas de trabalho a implementar, no mbito do plano cur-
ricular da turma, o professor titular de turma, em articulao com o
conselho de docentes, e o conselho de turma, coordenado pelo diretor
de turma e ou de curso, devem, em regra, garantir:
a) Um trabalho de natureza interdisciplinar e de articulao disci-
plinar;
b) Uma atuao preventiva, que permita antecipar e prevenir o insu-
cesso e o abandono escolar;
c) A adequao, diversidade e complementaridade das estratgias de
ensino e aprendizagem, bem como dos instrumentos de avaliao e dos
recursos educativos a adotar na turma;
d) O envolvimento dos alunos no planeamento, desenvolvimento e
monitorizao do plano curricular da turma;
e) A regularidade da monitorizao do referido plano, avaliando, de
acordo com a sua intencionalidade, o impacto das estratgias e medidas
adotadas;
f) A produo de informao descritiva sobre os desempenhos dos
alunos, promovendo aprendizagens de qualidade e a sua autorregulao.
Artigo 18.
Prticas pedaggicas
Com vista a uma efetiva apropriao dos conhecimentos, bem como
ao desenvolvimento de capacidades e atitudes pelos alunos, as prticas
pedaggicas devem valorizar, designadamente:
a) A gesto da articulao horizontal do currculo operacionalizada
pelo professor titular, pelo diretor de turma e ou de curso ou por outro
professor;
b) A explicitao das aprendizagens, dos desempenhos esperados e
dos instrumentos de avaliao, enquanto referenciais que constituem o
perfil de aprendizagens especficas dos alunos;
c) A mobilizao do conhecimento de situaes e problemas do quo-
tidiano ou do meio envolvente;
d) A organizao do ensino prevendo atividades de observao, expe-
rimentao e questionamento da realidade de forma integrada;
e) O desenvolvimento de atividades cooperativas de aprendi-
zagem;
f) A utilizao crtica de fontes de informao e o uso preferencial
das tecnologias de informao e comunicao;
g) A promoo de atividades de interveno cvica dos alunos, privi-
legiando a livre iniciativa, a autonomia e a responsabilidade;
h) A criao de ambientes estimulantes e potenciadores do desenvol-
vimento de curiosidade intelectual;
i) O desenvolvimento de competncias de nvel elevado, incidindo em
atividades de pesquisa, anlise, sntese, avaliao e comunicao.
Artigo 19.
Medidas de promoo do sucesso
1 No quadro dos planos de ao estratgica e dos planos pluria-
nuais de melhoria, as escolas adotam medidas que visam a promoo
do sucesso escolar, privilegiando, entre outras:
a) A promoo de prticas que permitam antecipar e prevenir o in-
sucesso e o abandono escolar, atravs de uma aposta na diferenciao
pedaggica e na interveno precoce, em detrimento de um enfoque em
estratgias remediativas;
b) O envolvimento dos alunos e dos encarregados de educao na
definio, implementao, monitorizao e avaliao das medidas de
promoo do sucesso educativo;
c) A capacitao dos recursos das escolas, atravs de programas que
permitam uma interveno sobre as condicionantes e os fatores preditores
do sucesso educativo;
13886
d) A avaliao peridica dos seus planos de ao, nas suas mltiplas
dimenses, com enfoque na avaliao de impacto das estratgias local-
mente definidas e identificadas como relevantes para a promoo do
sucesso educativo;
e) O trabalho colaborativo, valorizando-se o intercmbio de saberes
e de experincias, atravs de prticas de:
i) Coadjuvao entre professores, de vrios ciclos e nveis de ensino
e de diversas reas disciplinares;
ii) Permuta temporria entre professores da mesma rea ou domnio
disciplinar.
f) A organizao de alunos em grupos de trabalho para:
i) Aquisio, desenvolvimento e consolidao de aprendizagens es-
pecficas, com vista promoo da articulao entre reas disciplinares,
a funcionar, em regra, de forma temporria;
ii) Apoio s aprendizagens, com base numa metodologia de integra-
o de vrias reas disciplinares, privilegiando a pesquisa, tratamento
e seleo de informao;
iii) Desenvolvimento de trabalho autnomo, interpares, com mediao
de professores.
g) A implementao de tutorias, visando a orientao do processo
educativo, nomeadamente atravs da autorregulao das aprendi-
zagens e da adaptao s expectativas acadmicas e sociais dos
alunos;
h) A promoo, atravs dos servios de psicologia e orientao, de
aes de orientao escolar e profissional, de modo a que os alunos
optem por cursos, reas e disciplinas que correspondam aos seus inte-
resses vocacionais;
i) O desenvolvimento de aes de apoio ao crescimento e ao desen-
volvimento pessoal e social dos alunos, visando igualmente a promoo
da sade e a preveno de comportamentos de risco.
2 Na medida prevista na subalnea i) da alnea e) do nmero an-
terior, e no que respeita ao 1. ciclo, as prticas de coadjuvao devem
privilegiar as reas da Educao Artstica e da Educao Fsica, mo-
bilizando professores de outros ciclos que pertenam aos grupos de
recrutamento destas reas.
SECO III
Avaliao das aprendizagens
Artigo 20.
Finalidades
1 A avaliao, sendo um elemento-chave de desenvolvimento do
currculo, constitui um processo regulador do ensino e da aprendiza-
gem, que orienta o percurso escolar dos alunos e certifica as aprendi-
zagens desenvolvidas, nomeadamente os conhecimentos adquiridos,
bem como as capacidades e atitudes desenvolvidas no mbito das reas
das competncias inscritas no Perfil dos alunos sada da escolaridade
obrigatria.
2 A avaliao tem por objetivo central a melhoria do ensino e
da aprendizagem baseada num processo contnuo de interveno pe-
daggica.
3 Na avaliao, enquanto parte integrante do currculo, as tcnicas,
instrumentos e procedimentos devem ser diversificados e adequados
s finalidades, ao objeto em avaliao, aos destinatrios e ao tipo de
informao a recolher.
4 As diferentes formas de recolha de informao sobre as apren-
dizagens, quer no mbito da avaliao interna, da responsabilidade
dos professores, dos rgos de gesto pedaggica da escola ou de
outras entidades legalmente autorizadas, quer no mbito da avaliao
externa, da responsabilidade dos servios ou organismos do Minist-
rio da Educao, prosseguem, de acordo com as suas finalidades, os
seguintes objetivos:
a) Informar e sustentar intervenes pedaggicas, reajustando estra-
tgias que conduzam melhoria da qualidade das aprendizagens, com
vista promoo do sucesso escolar;
b) Aferir a prossecuo dos objetivos definidos no currculo;
c) Certificar aprendizagens.
5 Sem prejuzo das especificidades que distinguem os processos
de avaliao interna e externa das aprendizagens, no que respeita
ao desempenho dos alunos e ao desenvolvimento do currculo, a
anlise dos dados recolhidos deve valorizar leituras de complemen-
taridade, de modo a potenciar a melhoria da qualidade do ensino e
da aprendizagem.
Dirio da Repblica, 2. srie N. 128 5 de julho de 2017
Artigo 21.
Avaliao das aprendizagens
1 A avaliao interna das aprendizagens:
a) Compreende as seguintes modalidades de avaliao:
i) Diagnstica;
ii) Formativa;
iii) Sumativa.
b) Mobiliza tcnicas, instrumentos e procedimentos diversificados
e adequados.
2 A avaliao externa das aprendizagens:
a) Gera informao a utilizar para fins:
i) De diagnstico;
ii) Formativos;
iii) Sumativos.
b) Compreende:
i) Provas de aferio;
ii) Provas finais do ensino bsico;
iii) Exames finais nacionais.
Artigo 22.
Avaliao interna das aprendizagens
1 A avaliao diagnstica realiza-se sempre que seja considerado
oportuno, sendo essencial para fundamentar a definio de estratgias
de diferenciao pedaggica, de superao de eventuais dificuldades dos
alunos, de facilitao da sua integrao escolar e de apoio orientao
escolar e vocacional.
2 A avaliao formativa assume carcter contnuo e sistemtico,
devendo recorrer a uma variedade de instrumentos de recolha de infor-
mao adequados diversidade das aprendizagens, aos destinatrios
e s circunstncias em que ocorrem, permitindo aos professores, aos
alunos, aos encarregados de educao e a outras pessoas ou entidades
legalmente autorizadas obter informao sobre o desenvolvimento
do ensino e da aprendizagem, com vista ao ajustamento de processos
e estratgias.
3 A avaliao sumativa traduz-se na formulao de um juzo global
sobre as aprendizagens realizadas pelos alunos, tendo como objetivos a
classificao e certificao.
4 A avaliao formativa, definida no n. 2, a principal modalidade
de avaliao e permite obter informao privilegiada e sistemtica nos
diversos domnios curriculares, devendo fundamentar o apoio s apren-
dizagens, nomeadamente autorregulao dos percursos dos alunos, em
articulao com dispositivos de informao dirigidos aos encarregados
de educao.
Artigo 23.
Avaliao externa das aprendizagens
1 A avaliao externa tem como referencial base as Aprendizagens
essenciais, previstas no n. 2 do artigo 11., enquanto denominador
curricular comum.
2 As provas e exames realizados no mbito da avaliao externa
devem ainda contemplar a avaliao da capacidade de mobilizao e
de integrao dos saberes disciplinares, com especial enfoque nas reas
das competncias inscritas no Perfil dos alunos sada da escolaridade
obrigatria.
3 As provas de aferio, de aplicao universal e obrigatria,
realizam-se no final dos 2., 5. e 8. anos de escolaridade e permitem:
a) Acompanhar o desenvolvimento do currculo, nas diferentes reas,
providenciando informao regular ao sistema educativo;
b) Fornecer informaes detalhadas acerca do desempenho dos alunos
escola, aos professores, aos encarregados de educao e aos prprios
alunos;
c) Potenciar uma interveno pedaggica atempada, dirigida s difi-
culdades identificadas para cada aluno.
4 A avaliao dos alunos do ensino bsico geral e dos cursos ar-
tsticos especializados do ensino bsico integra a realizao de provas
finais de ciclo, no final do 9. ano de escolaridade.
5 A avaliao dos alunos dos cursos cientfico-humansticos in-
tegra exames finais nacionais, a realizar no ano terminal da respetiva
disciplina, nos termos seguintes:
a) Disciplina de Portugus, da componente de formao geral;
b) Disciplina trienal da componente de formao especfica;
Dirio da Repblica, 2. srie N. 128 5 de julho de 2017 13887

c) Duas disciplinas bienais da componente de formao especfica, de
acordo com o percurso formativo prprio do aluno, ou uma disciplina
bienal da componente de formao especfica do curso frequentado e
a disciplina de Filosofia.
6 As provas finais e os exames finais nacionais visam avaliar o
desempenho dos alunos e certificar a concluso dos ensinos bsico e
secundrio nas ofertas previstas nos n.os 4 e 5, nos termos da regula-
mentao especfica.
Artigo 24.
Acesso a provas finais e exames finais nacionais
garantido o acesso s provas finais do ensino bsico e aos exames
finais nacionais do ensino secundrio aos alunos a frequentar ofertas
que no prevejam avaliao externa, para efeitos de prosseguimento de
estudos em diferentes percursos escolares, de acordo com as disposi-
es do Regulamento das provas de avaliao externa e das provas de
equivalncia frequncia dos ensinos bsico e secundrio.
Artigo 25.
Intervenientes no processo de avaliao
1 Na avaliao das aprendizagens intervm todos os elementos
com competncia no processo, designadamente, professores, forma-
dores e membros de jris, assumindo particular responsabilidade o
professor titular de turma, no 1. ciclo, e os professores que integram
o conselho de turma, nos 2. e 3. ciclos do ensino bsico e no ensino
secundrio.
2 A escola deve assegurar a participao informada dos alunos e
dos pais e encarregados de educao no processo de avaliao das apren-
dizagens, promovendo, de forma sistemtica, a partilha de informaes,
o envolvimento e a responsabilizao dos vrios intervenientes.
2 As opes de cada escola que resultem na criao de novas
disciplinas esto sujeitas ao previsto no nmero anterior.
3 A materializao da avaliao sumativa da componente de Cida-
dania e Desenvolvimento, no caso do ensino secundrio, realizada, nos
termos da alnea c) do n. 1, sob proposta do diretor de turma, ouvidos
os restantes professores.
Artigo 28.
Transio e reteno
1 A evoluo do processo educativo dos alunos no ensino bsico
geral assume uma lgica de ciclo, progredindo para o ciclo imediato
o aluno que tenha desenvolvido as aprendizagens definidas para cada
ciclo de ensino.
2 Caso o aluno no desenvolva as aprendizagens definidas para
um ano no terminal de ciclo que, fundamentadamente, comprometam
o desenvolvimento das aprendizagens definidas para o ano de escola-
ridade subsequente, o professor titular de turma, no 1. ciclo, ouvido
o conselho de docentes, ou o conselho de turma, nos 2. e 3. ciclos,
pode, a ttulo excecional, determinar a reteno do aluno no mesmo
ano de escolaridade.
3 O previsto no nmero anterior no se aplica ao 1. ano de es-
colaridade.
4 Verificando-se a reteno, o plano curricular relativo turma
em que o aluno venha a ser integrado no ano escolar subsequente deve
prever as estratgias de ensino e aprendizagem e os recursos educativos
adequados ao desenvolvimento pleno das aprendizagens.
5 Sempre que o aluno dos cursos cientfico-humansticos e artsti-
cos especializados no rena condies de transio, o plano curricular
relativo turma em que o aluno venha a ser integrado no ano escolar
subsequente obedece ao previsto no nmero anterior.
6 A disciplina de Educao Moral e Religiosa no considerada
para efeitos de progresso dos alunos.

Artigo 26. Artigo 29.

Efeitos da avaliao Aprovao e concluso
1 A avaliao diagnstica facilita a integrao escolar dos alunos, 1 A concluso do ensino bsico geral e dos cursos artsticos espe-
sustenta a definio de estratgias de ensino e apoia a orientao escolar cializados do ensino bsico est dependente da realizao, com carcter
e vocacional. obrigatrio, de provas finais s disciplinas sujeitas a avaliao externa.
2 A avaliao formativa gera medidas pedaggicas adequadas 2 A concluso do ensino secundrio est ainda dependente:
s caractersticas dos alunos e s aprendizagens a desenvolver e a) Nos cursos cientfico-humansticos da realizao de exames finais
recorre a dispositivos de informao detalhada sobre os desem- nacionais s disciplinas sujeitas a avaliao externa;
penhos. b) Nos cursos artsticos especializados, da aprovao na prova de
3 Sem prejuzo do disposto no n. 5, a avaliao sumativa realiza- aptido artstica e, consoante a rea artstica, na FCT;
-se no final de cada perodo letivo e d origem, no final do ano letivo, c) Nos cursos profissionais, da aprovao na prova de aptido pro-
a uma tomada de deciso: fissional e na FCT;
a) No ensino bsico geral e nos cursos artsticos especializados do d) Nos cursos de educao e formao de jovens, da aprovao na
ensino bsico, sobre a transio e a aprovao, respetivamente, para prova de avaliao final e na FCT.
o ano e ciclo de escolaridade subsequente, sobre a concluso do nvel
bsico de educao ou a reorientao do percurso educativo dos alu- QUADRO I
nos, bem como sobre a progresso nas disciplinas da componente de
formao artstica; (a que se referem os artigos 5. e 7.)
b) Nos cursos cientfico-humansticos e nos cursos artsticos espe-
cializados do ensino secundrio, sobre a aprovao em cada disciplina, Ensino bsico geral
a progresso nas disciplinas no terminais, a transio para o ano de
escolaridade subsequente ou a reorientao do percurso educativo dos 1. ciclo (a)
alunos, e a concluso do nvel secundrio de educao. ( )
Carga horria semanal (b)
4 A avaliao sumativa, nos cursos de educao e formao de Componentes do currculo 1. e 2. anos 3. e 4. anos
jovens e nos cursos profissionais, d origem a uma tomada de deciso Portugus 7 horas 7 horas
sobre a aprovao em cada disciplina, domnio, mdulo ou UFCD, a Matemtica 7 horas 7 horas
progresso ou a reorientao do percurso educativo dos alunos, e a Estudo do Meio 3 horas 3 horas
concluso do nvel de educao correspondente. Educao Artstica e Educao Fsica 5 horas 5 horas
5 Sempre que as escolas adotem uma organizao do funciona- Apoio ao Estudo (c)/Oferta Complementar (d) 3 horas 1 hora
mento de disciplinas diversa da anual, a avaliao sumativa processa-se Ingls -- 2 horas
nos termos previstos na regulamentao em vigor no mbito da avaliao Cidadania e Desenvolvimento (e) (e)
dos ensinos bsico e secundrio. Total (f) 25 horas 25 horas
Educao Moral e Religiosa (g) 1 hora 1 hora
Artigo 27.
Escala de avaliao (a) Este ciclo de ensino integra, nos quatro anos de escolaridade, a oferta obrigatria de
Atividades de Enriquecimento Curricular (AEC), de frequncia facultativa, com uma carga
1 A informao resultante da avaliao sumativa materializa-se: horria semanal de cinco horas, a desenvolver nos termos da alnea k) do n. 2 do artigo 4.
(b) A carga horria semanal indicada constitui uma referncia para cada componente do
a) No 1. ciclo do ensino bsico, na atribuio de uma meno qua- currculo.
litativa acompanhada de uma apreciao descritiva em todas as reas (c) Nos termos da subalnea ii) da alnea f) do n. 1 do artigo 19.
disciplinares. (d) Nos termos do n. 3 do artigo 6.
b) Nos 2. e 3. ciclos, numa escala numrica de 1 a 5 em todas as (e) Nos termos da alnea a) do n. 2 do artigo 10.
disciplinas, domnios, UFCD e FCT. (f) Inclui o tempo dedicado ao intervalo entre as atividades letivas, com exceo do
c) No ensino secundrio, numa escala numrica de 0 a 20 em todas perodo de almoo.
as disciplinas, domnios, mdulos, UFCD e FCT. (g) Disciplina de frequncia facultativa.
13888 Dirio da Repblica, 2. srie N. 128 5 de julho de 2017

QUADRO II QUADRO IV

(a que se referem os artigos 5. e 7.) (a que se referem os artigos 5. e 7.)

Ensino bsico geral Ensino bsico geral

2. ciclo 3. ciclo
No mbito da sua autonomia, as escolas organizam os tempos letivos No mbito da sua autonomia, as escolas organizam os tempos letivos
na unidade que considerem mais conveniente e de acordo com as suas na unidade que considerem mais conveniente e de acordo com as suas
opes relativas autonomia e flexibilidade curricular. opes relativas autonomia e flexibilidade curricular.
p
Carga horria semanal (a)
Componentes do currculo 5. ano 6. ano Total de ciclo
reas disciplinares:

Lnguas e Estudos Sociais 525 525 1050

Portugus
Ingls
Histria e Geografia de Portugal
Cidadania e Desenvolvimento (b)
Matemtica e Cincias . 350 350 700
Matemtica
Cincias Naturais
Educao Artstica e Tecnolgica 325 325 650
Educao Visual
Educao Tecnolgica
Educao Musical
TIC (b)
Educao Fsica 150 150 300

Educao Moral e Religiosa (c) (45) (45) (90)

1350 1350 2700
Total (1395) (1395) (2790)
Oferta Complementar. (d) (d)
Apoio ao Estudo (e). 200 200 400

(a) A carga horria semanal indicada constitui uma referncia para cada componente do (a) A carga horria semanal indicada constitui uma referncia para cada componente do
currculo. currculo.
(b) Nos termos da alnea b) do n. 2 do artigo 10.
(b) Nos termos da alnea b) do n. 2 do artigo 10. (c) Disciplina de frequncia facultativa.
(c) Disciplina de frequncia facultativa. (d) Nos termos da alnea f) do n. 2 do artigo 4., do n. 3 do artigo 6. e do n. 2 do artigo 7.
(d) Nos termos da alnea f) do n. 2 do artigo 4., do n. 3 do artigo 6. e do n. 2 do artigo 7. Disciplina de oferta facultativa, mas de frequncia obrigatria quando exista.
Disciplina de oferta facultativa, mas de frequncia obrigatria quando exista.
(e) Nos termos da subalnea ii) da alnea f) do n. 1 do artigo 19. Componente de oferta
obrigatria e de frequncia facultativa. QUADRO V

(a que se referem os artigos 5. e 7.)

QUADRO III
Ensino bsico Cursos artsticos especializados
(a que se referem os artigos 5. e 7.)
3. ciclo
Ensino bsico Cursos artsticos especializados
No mbito da sua autonomia, as escolas organizam os tempos letivos
2. ciclo na unidade que considerem mais conveniente e de acordo com as suas
opes relativas autonomia e flexibilidade curricular.
No mbito da sua autonomia, as escolas organizam os tempos letivos
na unidade que considerem mais conveniente e de acordo com as suas
opes relativas autonomia e flexibilidade curricular.

(a) A carga horria semanal indicada constitui uma referncia para cada componente do
currculo, com exceo da componente da formao artstica especializada.
(b) Nos termos da alnea b) do n. 2 do artigo 10.
(c) No existe na formao em dana.
(d) Disciplina de frequncia facultativa.
(e) Carga horria de oferta facultativa, a ser utilizada, integral ou parcialmente, na com-
ponente de formao artstica especializada em atividades de conjunto ou no reforo de
disciplinas coletivas.
(f) Do somatrio das cargas horrias alocadas a cada disciplina resulta um tempo total
inferior ao Total constante na matriz, ficando ao critrio da escola a gesto do tempo sobrante,
a utilizar no reforo das componentes do currculo, com exceo da componente de formao
artstica especializada.
(g) Nos termos da alnea f) do n. 2 do artigo 4., do n. 3 do artigo 6. e do n. 2 do artigo 7.
Disciplina de oferta facultativa, mas de frequncia obrigatria quando exista.
(a) A carga horria semanal indicada constitui uma referncia para cada componente do
currculo, com exceo da componente da formao artstica especializada.
(b) Nos termos da alnea b) do n. 2 do artigo 10.
(c) Disciplina de frequncia facultativa, mediante deciso do encarregado de educa-
o e de acordo com as possibilidades da escola a tomar no momento de ingresso no
curso bsico (3. ciclo) regulado pelo presente diploma.
(d) No existe na formao em dana.
(e) Disciplina de frequncia facultativa.
(f) Carga horria de oferta facultativa, a ser utilizada, integral ou parcialmente, na com-
ponente de formao artstica especializada em atividades de conjunto ou no reforo de
disciplinas coletivas.
Dirio da Repblica, 2. srie N. 128 5 de julho de 2017
(g) Do somatrio das cargas horrias alocadas a cada disciplina resulta um tempo total
inferior ao Total constante na matriz, ficando ao critrio da escola a gesto do tempo sobrante,
a utilizar no reforo das componentes do currculo, com exceo da componente de formao
artstica especializada.
(h) Nos termos da alnea f) do n. 2 do artigo 4., do n. 3 do artigo 6. e do n. 2 do artigo 7.
Disciplina de oferta facultativa, mas de frequncia obrigatria quando exista.
QUADRO VI
(a que se referem os artigos 5. e 7.)
Ensino bsico Curso de educao e formao de jovens
No mbito da sua autonomia, as escolas organizam os tem-
pos letivos na unidade que considerem mais conveniente e de
acordo com as suas opes relativas autonomia e flexibilidade
curricular.
(a) Tipologia que se subdivide em dois percursos: ciclo de formao (i) com a durao de
dois anos (1872 horas) para alunos com a frequncia do 1. ciclo (ii) com a durao de um
ano (1125 horas) para alunos com a concluso do 1. ciclo.
(b) Carga horria global no compartimentada pelos dois anos do ciclo de formao, a
gerir pela entidade formadora no quadro das suas competncias especficas, acautelando o
equilbrio da carga horria anual por forma a otimizar a formao em contexto de escola ou
centro e a formao em contexto de trabalho.
(c) Carga horria global prevista para um ano de formao, a gerir pela escola no quadro das
suas competncias especficas, acautelando o equilbrio da carga horria por forma a otimizar
a formao em contexto de escola ou centro e a formao em contexto de trabalho.
(d) Carga horria a distribuir entre a disciplina/domnios de Matemtica Aplicada e
disciplina/domnio especfica(o).
(e) Unidades de formao de natureza tecnolgica, tcnica e prtica da componente de
formao tecnolgica dos referenciais de formao do Catlogo Nacional de Qualificaes.
(f) A formao em contexto de trabalho visa a aquisio e o desenvolvimento de com-
petncias tcnicas, relacionais e organizacionais relevantes para a qualificao profissional
a adquirir.
(g) Nos termos do n. 3 do artigo 10.
QUADRO VII
(a que se referem os artigos 5. e 8.)
Ensino secundrio Cursos cientfico-humansticos
No mbito da sua autonomia, as escolas organizam os tempos letivos
na unidade que considerem mais conveniente e de acordo com as suas
opes relativas autonomia e flexibilidade curricular.
(a) A carga horria semanal indicada constitui uma referncia para cada componente do
currculo.
(b) O aluno escolhe uma lngua estrangeira. Se tiver estudado apenas uma lngua estrangeira
no ensino bsico, iniciar obrigatoriamente uma segunda lngua no ensino secundrio. No
caso de o aluno iniciar uma lngua, tomando em conta as disponibilidades da escola, poder
13889
cumulativamente dar continuidade Lngua Estrangeira I como disciplina facultativa, com
aceitao expressa do acrscimo de carga horria.
(c) O aluno escolhe duas disciplinas bienais.
(d) e (e) O aluno escolhe duas disciplinas anuais, sendo uma delas obrigatoriamente do
conjunto de opes da alnea d).
(f) Oferta dependente do projeto educativo da escola conjunto de disciplinas comum
a todos os cursos.
(g) Disciplina de frequncia facultativa, com carga fixa de 90 minutos.
(h) Em funo das opes dos diversos cursos cientfico-humansticos.
(i) Do somatrio das cargas horrias alocadas a cada disciplina resulta um tempo total infe-
rior ao Total constante na matriz, ficando ao critrio da escola a gesto do tempo sobrante.
(j) Nos termos do n. 3 do artigo 10.
QUADRO VIII
(a que se referem os artigos 5. e 8.)
Ensino secundrio Cursos artsticos especializados
No mbito da sua autonomia, as escolas organizam os tempos letivos
na unidade que considerem mais conveniente e de acordo com as suas
opes relativas autonomia e flexibilidade curricular.
(a) A carga horria semanal indicada constitui uma referncia para a componente de
formao geral do currculo.
(b) O aluno escolhe uma lngua estrangeira. Se tiver estudado apenas uma lngua estrangeira
no ensino bsico, iniciar obrigatoriamente uma segunda lngua no ensino secundrio. No
caso de o aluno iniciar uma segunda lngua, tomando em conta as disponibilidades da escola,
poder cumulativamente dar continuidade Lngua Estrangeira I como disciplina facultativa,
com a aceitao expressa do acrscimo da carga horria.
(c) No existe na formao em Dana e Teatro.
(d) Integra uma disciplina bienal, a frequentar ou nos 10. e 11. anos, ou nos 11. e 12.
anos, escolhida de entre um leque de opes a definir de acordo com a natureza do curso e
do projeto educativo da escola, podendo integrar, consoante a sua natureza, a componente de
formao cientfica ou tcnica artstica.
(e) Intervalo no qual se situam os valores da carga horria consoante o plano de estudos
de cada curso.
(f) Disciplina de frequncia facultativa, com carga fixa de 2 x 45 minutos.
(g) Do somatrio das cargas horrias alocadas a cada disciplina resulta um tempo total
inferior ao Total constante na matriz, ficando ao critrio da escola a gesto do tempo sobrante,
a utilizar no reforo da componente de formao geral.
(h) Pode integrar, consoante a rea artstica, formao em contexto de trabalho.
(i) Nos termos do n. 3 do artigo 10.
QUADRO IX
(a que se referem os artigos 5. e 8.)
Ensino secundrio Cursos profissionais
(a) Carga horria no compartimentada pelos trs anos do ciclo de formao a gerir pela
escola, no mbito da sua autonomia pedaggica, acautelando o equilbrio da carga anual de
forma a otimizar a gesto modular, a formao em contexto de trabalho e os seus projetos
de flexibilidade.
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(b) O aluno escolhe uma lngua estrangeira. Se tiver estudado apenas uma lngua
estrangeira no ensino bsico, iniciar obrigatoriamente uma segunda lngua no ensino
secundrio.
(c) Disciplinas cientficas de base a fixar nos referenciais de formao do Catlogo Nacional
de Qualificaes, em funo das qualificaes profissionais a adquirir.
(d) Unidades de formao de curta durao desenvolvidas de acordo com os respetivos
referenciais de formao constantes do Catlogo Nacional de Qualificaes, observando as
orientaes da Agncia Nacional para a Qualificao e o Ensino Profissional, I. P., designa-
damente nos cursos enquadrados em regime transitrio.
(e) Nos termos do n. 5 do artigo 8.
(f) A carga horria total da formao varia entre um mnimo de 3100 horas e um mximo
de 3440 horas. De modo a no ultrapassar a carga horria mxima do total da formao, deve
ajustar-se a carga horria da formao em contexto de trabalho em funo da carga horria
das disciplinas da componente tecnolgica.
(g) Nos termos do n. 3 do artigo 10.
QUADRO X
(a que se referem os artigos 5. e 8.)
Ensino secundrio Curso de educao
e formao de jovens
No mbito da sua autonomia, as escolas organizam os tem-
pos letivos na unidade que considerem mais conveniente e de
acordo com as suas opes relativas autonomia e flexibilidade
curricular.
(a) Carga horria global prevista para um ano de formao, a gerir pela escola, no
quadro das suas competncias especficas, acautelando o equilbrio da carga horria por
forma a otimizar a formao em contexto de escola ou centro e a formao em contexto
de trabalho.
(b) Disciplinas/domnios de suporte cientfico qualificao profissional visada.
(c) A distribuir entre as disciplinas/domnios de formao cientfica.
(d) Unidades de formao de natureza tecnolgica, tcnica e prtica da componente de
formao tecnolgica dos referenciais de formao do Catlogo Nacional de Qualificaes.
(e) Unidades de formao/domnios de natureza tecnolgica, tcnica e prtica comple-
mentares.
(f) A formao em contexto de trabalho visa a aquisio e o desenvolvimento de com-
petncias tcnicas, relacionais e organizacionais relevantes para a qualificao profissional
a adquirir ou, no caso do Curso de Formao Complementar, adquiridas nas unidades de
formao tecnolgica complementares.
(g) Nos termos do n. 3 do artigo 10.
310606775
Direo-Geral dos Estabelecimentos Escolares
Agrupamento de Escolas Dr. Carlos Pinto Ferreira, Vila do Conde
Aviso n. 7546/2017
Lista de antiguidade de pessoal docente
Nos termos do disposto no n. 1 do artigo 95. do Decreto-Lei
n. 100/99, de 31 de maro conjugado com n. 4 do artigo 132. do
ECD, torna-se pblico que se encontra afixada a partir da presente
data, no placard existente na sala de professores da escola sede deste
Agrupamento de Escolas a lista de antiguidade do pessoal docente com
referncia a 31 de agosto de 2016.
Nos termos do n. 1 do artigo 96. mesmo Decreto-Lei, os docentes
dispem de 30 dias a contar da publicao deste Aviso no Dirio da
Repblica, para a reclamao ao dirigente mximo do servio.
25 de janeiro de 2017. O Diretor, Jos Manuel do Carmo Hen-
riques.
310590056
Dirio da Repblica, 2. srie N. 128 5 de julho de 2017
Aviso n. 7547/2017
Louvor Professora Margarida Vidal Magalhes
Na data em que cessa as suas funes como Subdiretora do Agrupamento
de Escolas Dr. Carlos Pinto Ferreira, Vila do Conde, louvo publicamente a
Professora Margarida Vidal Magalhes pelo desempenho profissional de
elevada qualidade demonstrado no exerccio daquelas funes.
A sua dedicao causa do servio pblico de educao, no desem-
penho das suas funes, demonstrou possuir qualidades mpares, de
que relevo, a capacidade de gesto, o grande esprito de misso e de
inigualveis, lealdade, responsabilidade e rigor profissional que muito
contribuiu para o desenvolvimento do Projeto Educativo do Agrupa-
mento de Escolas Dr. Carlos Pinto Ferreira, Vila do Conde.
Pela elevada competncia tcnica, extrema dedicao, empenho e
zelo com que sempre desempenhou as funes que lhe foram confiadas,
em muito contribuindo para a boa resoluo dos assuntos da responsa-
bilidade da direo.
As qualidades pessoais e profissionais no exerccio das funes de gesto
escolar constituram uma referncia para toda a comunidade escolar.
Considero pois, ser de inteira justia este reconhecimento, de que se
d pblico Louvor.
26 de junho de 2017. O Diretor do Agrupamento de Escolas
Dr. Carlos Pinto Ferreira, Vila do Conde, Jos Manuel do Carmo Hen-
riques.
310591611
Agrupamento de Escolas de Ermesinde, Valongo
Aviso n. 7548/2017
Reconduo do professor lvaro Pereira no cargo
de Diretor do Agrupamento de Escolas
de Ermesinde para o quadrinio 2017/2021
Em cumprimento do disposto no artigo 25. do Dec.-Lei n. 75/2008,
de 22 de abril, alterado pelo Dec.-Lei n. 137/2012, de 2 de julho, o
Conselho Geral do Agrupamento de Escolas de Ermesinde, Valongo, em
reunio realizada no dia 27 de abril de 2017, deliberou, por unanimidade,
proceder reconduo do professor lvaro Pereira no cargo de Diretor
para o quadrinio 2017/2021, com incio a 14 de junho de 2017.
16 de junho de 2017. O Presidente do Conselho Geral, Antnio
Jos Pinto Alves da Silva.
310573727
Agrupamento de Escolas Jos Afonso, Moita
Aviso (extrato) n. 7549/2017
Na sequncia do procedimento concursal prvio, a que se refere o
Aviso n. 3205/2017, 2. srie, n. 62, de 28 de maro de 2017, e da elei-
o a que se referem os artigos 21. a 23. do Decreto-Lei n. 75/2008,
de 22 de abril, cujo resultado foi homologado tacitamente pelo diretor-
-geral da Administrao Escolar, ao abrigo do ponto 4 do artigo 23.
do Decreto-Lei n. 137/2012, de 2 de julho, que alterou o Decreto-Lei
n. 75/2008, de 22 de abril, tomou posse no dia 14 de junho de 2017,
perante o Conselho Geral, o professor Marco Antnio Ramos dos Santos,
como Diretor do Agrupamento de Escolas Jos Afonso, Alhos Vedros, por
um perodo de quatro anos, conforme previsto nos n. 1 dos artigos 25.
e 26. do Decreto-Lei n. 75/2008, de 22 de abril.
14 de junho de 2017. O Presidente do Conselho Geral, Virglio
Figueiredo Gonalves.
310574083
Agrupamento de Escolas Leal da Cmara, Sintra
Aviso (extrato) n. 7550/2017
Em cumprimento do disposto na alnea c) do n. 1 do artigo 4. da
Lei n. 35/2014, de 20 de junho, que aprova a Lei Geral do Trabalho
em Funes Pblicas, torna-se pblico que foi reconduzido no cargo
de Diretor do Agrupamento de Escolas Leal da Cmara, no dia 12 de
junho de 2017, o professor Jorge Gabriel Moniz Lemos.
19 de junho de 2017. O Presidente do Conselho Geral, Joo Carlos
de Jesus Manique Silva.
310574975