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Espaa:Datos estadsticos
Espaa:Financiacin de la educacin
Espaa:Financiacin de la Educacin Infantil, Primaria y
Secundaria
Espaa:Educacin Infantil
Espaa:Organizacin de la Educacin Infantil
Espaa:Educacin Primaria
Espaa:Organizacin de la Educacin Primaria
Espaa:Educacin Secundaria y
Postsecundaria no Superior
Espaa:Organizacin de la Educacin Secundaria
Obligatoria
Espaa:Educacin Superior
Espaa:Tipos de instituciones de Educacin Superior
Espaa:Profesorado
Espaa:Formacin inicial del profesorado de Educacin
Infantil, Primaria y Secundaria
Espaa:Evaluacin de la calidad
Espaa:Evaluacin de la calidad en la Educacin Infantil,
Primaria y Secundaria
Espaa:Movilidad e Internacionalizacin en
la Educacin
Espaa:Movilidad en la Educacin Infantil, Primaria y
Secundaria
Espaa:Perspectiva europea
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Espaa:Instituciones
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Espaa:Glosario
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United Kingdom (Northern Ireland)
United Kingdom (Scotland)
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La Ley Orgnica de Educacin (LOE), de 2006, y la Ley Orgnica para la Mejora de la Calidad
Educativa (LOMCE) de 2013 que la modifica, tienen como objetivo mejorar la calidad y la eficacia de
los sistemas de educacin y de formacin. Para ello, el sistema educativo espaol cuenta con dos
vas diferenciadas, la inspeccin y la evaluacin educativas.
La inspeccin educativa asegura el cumplimiento de las leyes, la garanta de los derechos y de los
deberes de todos los que participan en los procesos de enseanza y aprendizaje, la mejora del
sistema educativo, y la calidad y equidad de la enseanza.
El Ministerio de Educacin, Cultura y Deporte (MECD) es el encargado del diseo del currculo
bsico en relacin con los objetivos, competencias, contenidos, criterios de evaluacin, estndares y
resultados de aprendizaje evaluables, para asegurar una formacin comn y el carcter oficial y la
validez en todo el territorio nacional de las titulaciones:
los criterios de evaluacin deben servir de referencia para valorar lo que el alumnado sabe y
sabe hacer en cada materia. Estos criterios de evaluacin se desglosan, a su vez, en
estndares de aprendizaje evaluables
los estndares de aprendizaje evaluables son los elementos de mayor concrecin,
observables y medibles a la hora de valorar el desarrollo competencial del alumnado, ya que al
ponerse en relacin con las competencias clave permite graduar el rendimiento o desempeo
alcanzado en cada una de ellas.
Partiendo de que todas las reas y materias deben contribuir al desarrollo competencial, el conjunto
de estndares de aprendizaje evaluables de una materia determinada dar lugar a su perfil de
materia que permitir identificar aquellas competencias que se desarrollan a travs de la misma, de
tal forma que la elaboracin de este perfil facilite la evaluacin competencial del alumnado.
Organismos responsables
Los organismos responsables de la evaluacin externa de la calidad del sistema educativo en la
Educacin Infantil, Primaria y Secundaria son los siguientes:
Los funcionarios del Estado gozan de la consideracin de autoridad pblica a todos los efectos,
pudiendo recabar en sus actuaciones la colaboracin necesaria de las autoridades del Estado y de
las Comunidades Autnomas.
conocer directamente todas las actividades que se realicen en los centros, a los cuales pueden
acceder libremente
examinar y comprobar la documentacin acadmica, pedaggica y administrativa de los
centros que consideren oportuna
recibir de los restantes funcionarios y responsables de los centros y servicios educativos,
pblicos y privados, la necesaria colaboracin para el desarrollo de sus actividades
Las Comunidades Autnomas, basndose en las directrices establecidas por el MECD, han regulado
y aprobado las instrucciones de organizacin y funcionamiento de sus servicios de Inspeccin
educativa.
En las Comunidades Autnomas que han definido y aprobado su propio Plan de Evaluacin de
Centros Docentes, la Inspeccin educativa desarrolla la evaluacin externa de acuerdo con el mismo,
lo que en algunos casos supone colaborar con otras instituciones autonmicas de evaluacin.
Las funciones del INEE, que se realizan en coordinacin con las administraciones educativas, son:
Esta disparidad es la responsable de que tanto las caractersticas como las funciones de estos
organismos sean diferentes en cada Comunidad Autnoma pero, en cualquier caso, todos los
responsables de las tareas de evaluacin deben cumplir con las siguientes funciones:
colaborar con el INEE en las diferentes actividades de evaluacin del sistema educativo
espaol
evaluar el sistema educativo en su territorio
elaborar y realizar planes de evaluacin de los centros, teniendo en cuenta las situaciones
socioeconmicas y culturales de las familias y alumnos que acogen, el entorno del propio
centro y los recursos de que disponen
apoyar los procesos de autoevaluacin de los centros educativos
elaborar planes para la valoracin de la funcin directiva
elaborar planes para la evaluacin de la funcin pblica docente con el objetivo de mejorar la
calidad de la enseanza y el trabajo de los profesores. Estos planes, que deben ser pblicos,
incluyen los fines y los criterios de valoracin as como la forma de participacin del
profesorado, de la comunidad educativa y de la propia administracin en el proceso evaluativo
fomentar la evaluacin voluntaria del profesorado
establecer sistemas de indicadores de la educacin.
Por su parte, los centros educativos pueden disear y realizar sus propias evaluaciones internas.
Con el fin de tener una visin general de la educacin en Espaa, el INEE junto con la Subdireccin
General de Estadstica y Estudios, elaboran el Sistema Estatal de Indicadores de la Educacin.
Esta publicacin ofrece los resultados de las principales estadsticas educativas, tanto a nivel
nacional como desagregadas por Comunidades Autnomas.
Tambin presentan datos internacionales que sitan a Espaa en el marco de la OCDE y la Unin
Europea, sobre todo los indicadores relacionados con la Estrategia Europea 2020.
La primera edicin se public en el ao 2000 y desde ese momento se han elaborado doce ediciones,
la ltima en 2016.
Dimensiones Indicadores
Escolarizacin y poblacin
Tasas de escolarizacin en las edades tericas de los niveles no obligatorios
(CINE 0, 3, 4 y 5)
Escolarizacin y Alumnado extranjero
entorno educativo
Alumnos por grupo y por profesor
La Formacin Profesional
Participacin en el aprendizaje permanente
Financiacin Gasto total en educacin
Educativa Gasto en educacin por alumno
Competencias bsicas en 4 curso de Educacin Primaria
Competencias bsicas en 2 curso de Educacin Secundaria Obligatoria
Competencias clave a los 15 aos de edad
Idoneidad en la edad del alumnado
Abandono temprano de la educacin y la formacin
Resultados Tasas de graduacin (CINE 2, 3, 5 Y 6)
Educativos Nivel de formacin de la poblacin adulta
Tasa de actividad y de desempleo segn el nivel de formacin
Diferencias de ingresos laborales segn el nivel de formacin
Competencia lingstica en lenguas extranjeras
Formacin del profesorado de Matemticas
Nivel de competencias de la poblacin adulta
Fuente: Elaboracin Eurydice Espaa-REDIE (CNIIE, MECD) a partir del Sistema Estatal de
Indicadores de la Educacin del Instituto Nacional de Evaluacin Educativa (INEE).
a profesores, alumnado y familias, la definicin de las metas y de los objetivos comunes que se
deben de superar al final de cada etapa
a las familias, informacin sobre el progreso de sus hijos en el sistema educativo.
Transparencia
a centros docentes y profesorado, deteccin de deficiencias de aprendizaje de forma temprana
e informacin sobre el resultado del proceso enseanza-aprendizaje y sobre la necesidad de
atencin individualizada de los alumnos y alumnas. Diagnsticos objetivos y comparables.
Ponen en valor su mtodo docente y el proyecto educativo de centro, ya que ningn estudiante
puede quedarse atrs
a centros docentes, profesores y Administraciones educativas, una herramienta ms para
abordar un cambio en la metodologa de la enseanza, que supere un modelo basado casi
exclusivamente en la memorizacin y evolucione hacia un modelo que integre las
competencias
a las administraciones educativas, informacin para aplicar recursos y establecer programas
de mejora, as como difundir las actuaciones de los centros con buenas prcticas. Ayudan a
establecer polticas educativas eficientes
a los alumnos y alumnas, motivacin para permanecer en el sistema educativo y continuar sus
estudios ms all de las etapas obligatorias, y reconocimiento de los buenos resultados, la
excelencia, el esfuerzo y la responsabilidad
a la sociedad: la existencia de unas exigencias mnimas comunes a todos los territorios, que
garantizan el carcter oficial y la validez de las titulaciones, equiparables a las establecidas a
nivel internacional.
Las consecuencias previstas en la elaboracin de las evaluaciones externas de final de etapa son:
equidad en la sealizacin de los aprendizajes que se corresponden con los currculos bsicos
establecidos por Reales Decretos
responsabilidad en las decisiones que los centros toman en el ejercicio de su autonoma: oferta
formativa, mtodos pedaggicos, propuestas curriculares, procedimientos de evaluacin
rendicin de cuentas, ya que el foco de la reforma es la mejora del rendimiento de los alumnos
y alumnas
estimacin y valoracin de los niveles de rendimiento alcanzados por los alumnos y alumnas,
independientemente de la escala utilizada. Se opta por utilizar denominaciones tradicionales
para expresar las calificaciones entendiendo que son de ms fcil comprensin para la
comunidad educativa
proporciona informacin del grado de desarrollo de las competencias y destrezas cognitivas,
para garantizar la transitabilidad entre enseanzas.
Al realizar estas pruebas de evaluacin el alumnado no puede encontrar en las mismas una
barrera infranqueable, por lo que cada prueba debe ofrecer opciones y pasarelas de manera que
nadie que quiera seguir aprendiendo pueda quedar, bajo ningn concepto, fuera del sistema
educativo.
El tratamiento de los datos obtenidos debe ser transparente con la pretensin de informar sobre el
valor aadido de los centros en relacin con las circunstancias socioeconmicas de su entorno y, de
manera especial, sobre la evolucin de stos.
Los resultados han de ser puestos en conocimiento de la comunidad educativa mediante indicadores
comunes para todos los centros docentes espaoles, sin identificacin de datos de carcter personal
y previa consideracin de los factores socioeconmicos y socioculturales del contexto.
El MECD:
es el encargado de establecer las bases para la utilizacin y acceso pblico de los resultados
de las evaluaciones, previa consulta a las Comunidades Autnomas
ha de publicar peridicamente las conclusiones de inters general de las evaluaciones
efectuadas por el INEE en colaboracin con las administraciones educativas, y dar a conocer
la informacin peridicamente a travs del Sistema Estatal de Indicadores de la Educacin.
Ms informacin en Diseo de las evaluaciones externas de final de etapa, que se aplican desde
el curso 2015/16 y Diseo de las evaluaciones externas de fin de etapa de Educacin Secundaria
Obligatoria y Bachillerato.
Espaa participa en diversos proyectos internacionales de evaluacin educativa, entre los que cabe
destacar:
Varias Comunidades Autnomas elaboran informes en los que analizan y detallan el Sistema Estatal
de Indicadores de la Educacin en su contexto territorial.
Algunas han desarrollado tambin indicadores propios sobre contexto, recursos, procesos y
resultados del sistema educativo. Para ello, emplean estadsticas y otra informacin procedente de
fuentes diversas, como la propia administracin educativa, el Instituto Nacional de Estadstica, los
institutos autonmicos de estadstica, Eurostat, los estudios internacionales o las evaluaciones de
diagnstico.
pueden elaborar y realizar planes de evaluacin de los centros educativos, que tengan en
cuenta las situaciones socioeconmicas y culturales de las familias y alumnos que acogen, el
entorno del propio centro y los recursos de que dispone
deben apoyar y facilitar la autoevaluacin de los centros educativos.
Cada Comunidad Autnoma es responsable del diseo y puesta en marcha de los mecanismos de
evaluacin externa de los centros en su territorio y puede, adems, establecer su propio modelo de
autoevaluacin o evaluacin interna. Dada la complementariedad de ambas, en varias Comunidades
se regulan de forma conjunta.
Las evaluaciones de fin de etapa son tambin mecanismos de evaluacin externa de los centros
educativos comn a todas las Comunidades Autnomas.
Adems, algunas de ellas elaboran Planes de evaluacin externa que incluyen otros mecanismos
evaluadores. Aunque diferentes entre las administraciones educativas, sus caractersticas ms
destacadas son las siguientes:
tienen una frecuencia variable, que a menudo coincide con el perodo de ejercicio de la
direccin del centro
el organismo responsable, que suele ser la inspeccin educativa, en algunos casos en
colaboracin con los organismos de evaluacin y calidad educativa de la Comunidad
Autnoma, define los mbitos a evaluar y suele establecer indicadores
se evalan aspectos contextuales, recursos, procesos y resultados educativos. En algunos
casos se evalan tambin otros aspectos, como por ejemplo las condiciones de equidad
los procedimientos utilizados suelen incluir el anlisis de los documentos del centro, la
realizacin de entrevistas y cuestionarios a distintos sectores de la comunidad educativa, y la
observacin directa de situaciones de enseanza y aprendizaje
el resultado de la evaluacin se recoge en un informe que se pone a disposicin de la
Administracin educativa y del centro, para que introduzcan medidas de mejora.
Este tipo de evaluacin suele ser de carcter anual aunque, en algunos casos, se indica que la
evaluacin es continua y los resultados de la misma se recogen en las evaluaciones externas segn el
plazo estipulado para stas. En general, la direccin del centro es la responsable de coordinar el
proceso de evaluacin interna y la inspeccin educativa desempea labores de asesoramiento o
supervisin.
Por ltimo, la reciente participacin de Espaa en PISA for Schools, supone un mtodo adicional
para la evaluacin de los centros educativos ya que proporciona datos a nivel de centros educativos
informando sobre su rendimiento escolar en relacin con otros factores.
Evaluacin de la funcin docente y directiva
Las administraciones educativas de las Comunidades Autnomas:
deben elaborar planes para la evaluacin de la funcin pblica docente, con el fin de mejorar
la calidad de la enseanza y el trabajo de los profesores.
pueden elaborar planes para la valoracin de la funcin directiva.
Los planes de valoracin de la funcin pblica docente se deben elaborar con la participacin del
profesorado y ser pblicos. Deben incluir los fines y los criterios de valoracin y la forma de
participacin del profesorado, de la comunidad educativa y de la propia administracin en el proceso
evaluativo.
Se considera necesario que las administraciones educativas fomenten la evaluacin voluntaria del
profesorado y establezcan los procedimientos necesarios para que los resultados de estas
valoraciones se tengan en cuenta en los concursos de traslados y en la carrera profesional del
profesorado, junto con las actividades de formacin, investigacin e innovacin.