2017626 Usodelasredessocialescomoestrategiasdeaprendizaje.Transformacineducativa?

|IslasTorres|Apertura

Apertura.Revistadeinnovacineducativa

Inicio Acercade Iniciarsesin Registrarse Buscar Actual Nmerosanteriores Anuncios Estadsticas

Inicio>Vol.3,Nm.2(2011)>IslasTorres
REV IS TA S

AperturaNuevapoca
Uso de las redes sociales como Electrnica
Digital

estrategias de aprendizaje. AperturaPrimerapoca

AperturaSegundapoca

Transformacineducativa?
ClaudiaIslasTorres
MaradelRocoCarranzaAlcntar
UniversidaddeGuadalajara
GOOGLE TRA N S LATE
RESUMEN

INTRODUCCIN

CONTEXTUALIZACIN V IS ITA N TES

UsodelaWeb2.0,ventajasydesventajas 33,427Pageviews
May.26thJun.26th
Facebook,transformadordeprcticaseducativas

Elpapeldeldocenteenelusodelasredessocialesparaelaprendizaje

Elpapeldelestudianteenlasredessociales,susestilosyestrategiasdeaprendizaje

ElcasodelCUAltos

MTODO

Descripcindelamuestra
U S U A RIO/ A
RESULTADOS
Nombrede
CONCLUSIONES usuario/a

REFERENCIASBIBLIOGRFICAS
Contrasea
Nocerrarsesin

Iniciarsesin

RESUMEN
Array
Las redes tecnolgicas de comunicacin se han convertido en una herramienta que permite el aprendizaje

colaborativo e involucra espacios de intercambio de informacin que fomentan la cooperacin. Una de las
H ERRA M IEN TA S DEL
herramientasmsrepresentativasdelaWeb2.0,porejemplo,lasredessociales,nodebenserobviadaspara
A RTCU LO
suestudio,yaquesuarraigoyfascinacinenlosalumnossonunaposibilidaddidcticaenormesuusoenlas

universidadesdeEspaaydeAmricaLatina,enparticularenMxico,escadavezmsnotorio.EnelCentro Resumen

UniversitariodelosAltosdelaUniversidaddeGuadalajaraserealizunestudiocon414alumnosdelas14 Imprimaesteartculo
carreras que se ofrecen en esta institucin, con el propsito de conocer el uso de las redes sociales como Metadatosdeindexacin
estrategia de aprendizaje. Destac que 71 por ciento de los encuestados sealaron que las usan para Cmocitarunelemento
actividadesescolares45porciento,paraestudiary42porcientoparajugar,locualmuestralaimportanciay
Referenciasdebsqueda
fuerzaquelasredessocialesestntomandoenelprocesoeducativo.
Enveesteartculopor
Palabrasclave: correoelectrnico (Iniciesesin)
Enviaruncorreo
Redessociales,estrategiasdeaprendizaje,estudiantes,estilosdeaprendizaje,herramientasweb. electrnicoalautor/a (Inicie
sesin)
Publiqueuncomentario
(Iniciesesin)

INTRODUCCIN
IDIOM A
AnteelpanoramasocialquehaprovocadolarevolucindigitaldelaWebylaexpansindenumerosostiposde
Escogeidioma
redessocialesocomunidadesvirtuales,hasidocadavezmsnotorioutilizarstasdemaneracontinuapara
Espaol Entregar
informarsesobrenoticias,participarenlacomprayventadediversosproductos,recibirinformacin,establecer

contactos, jugar y ejecutar actividades de colaboracin profesional, as como chatear y compartir aficiones
diversas. De ah que el entorno en donde nos desarrollamos haya cambiado radicalmente en la forma de CON TEN IDO DE LA REV IS TA

comunicarnosylaeducacinnoescapadeello. Buscar

Porloanterior,serequierelamodificacindelosrolesdeprofesoresyestudiantes,loqueimplicalaadaptacin
mbitodelabsqueda
deestrategiasdeenseanzayaprendizajequeincluyanlaWeb2.0ysusdiversasherramientas,comoparte Todo

trascendente en las prcticas educativas. Las redes sociales se han convertido en una herramienta que Buscar
permite el aprendizaje colaborativo e involucra espacios de intercambio de informacin que fomentan la
Examinar
cooperacin.
Pornmero
Porautor/a
Unodelosretosdelaeducacinactualdebeserreconstruirelespacioeducativoyadaptarloalasociedadque
Porttulo
se sujeta a cambios continuos. Las redes sociales, que constituyen una de las herramientas ms

representativasdelaWeb2.0,nodebenserobviadasparasuestudio,yaquesuarraigoyfascinacinenlos

alumnossonunaposibilidaddidcticaenorme,puestoqueelejedetodasellasseadscribealainteracciny TA M A O DE FU EN TE
capacidadderesponderycomunicarconrapidezyelocuencia(Artero,2011).

Enesteartculosedaaconocerelusodelasredessocialescomoestrategiadeaprendizajeporpartedelos
alumnosdelCentroUniversitariodelosAltos(CUAltos)delaUniversidaddeGuadalajara,cuyainformacines

parte del proyecto de investigacin "Diagnstico del proceso enseanzaaprendizaje en modalidades de

PA LA B RA S CLAV E
formacinmixtaenelCUAltos".Laintencinesmostrardequmaneralosestudianteshanidoincorporando

a su prctica educativa el uso de las redes sociales y relacionarla con su estilo de aprendizaje y canal de TICambientesvirtualesde
percepcin, su determinacin en el uso de las herramientas que la Web 2.0 les proporciona, as como el aprendizajeaprendizaje
colaborativo aprendizajemvil
manejoquehacendeellas. aprendizajesemipresencial aprendizaje
significativo calidadeducativa
competencias competencias
digitales diseoinstruccional e

CONTEXTUALIZACIN educacina
learning
distanciaeducacinbsica
educacinenlnea educacin
La incorporacin de aplicaciones Web 2.0 en procesos formativos implica aadir nuevos estilos de
superioreducacin
comunicacin, roles, formas de intervencin, escenarios y un abanico amplio de actividades, que, a su vez,

requierencumplirunaseriededesafoseducativosporlotanto,esnecesarioquelasuniversidadesasuman
virtualformacindocente
gestindelaprendizaje inclusin
los retos que estas herramientas representan dentro de planteamientos integradores, que busquen crear educativa redessociales tecnologa
educativa
mejores espacios educativos para el intercambio y la actividad formativa, y aprovechen el potencial en red

(Garca,2009).
IN FORM A CIN
LasherramientasdelaWeb2.0puedenseraprovechadasconunaventajacompetitivaparatrabajarenforma
Paralectores/as
colaborativa, ya que son plataformas gratuitas y accesibles, que favorecen la motivacin y el inters de los
Paraautores/as
estudiantesalmomentodebuscarestrategiasquebeneficiensuaprendizaje.
Parabibliotecarios/as

El uso de las redes sociales en las universidades del mundo ha facilitado la comunicacin y el aprendizaje

colaborativoyhaintroducidonuevasformasdetrabajoentrelosactoresdelosprocesosdeformacin.Meso
A CERCA DE LOS
(2010)presentdatosrelevantesdeunestudiorealizadoenEspaa,dondeelxitodelasredessocialesha A U TORES / A S

http://www.udgvirtual.udg.mx/apertura/index.php/apertura/article/view/198/213 1/5
2017626 Usodelasredessocialescomoestrategiasdeaprendizaje.Transformacineducativa?|IslasTorres|Apertura
A U TORES / A S
sido motivo de debates en los crculos acadmicos, debido a las consecuencias que para la poblacin han
ClaudiaIslasTorres
implicadosedicequeenlosltimosdosaoslasredessehanconvertidoenlaaplicacinmsexitosadela
UniversidaddeGuadalajara
sociedaddelainformacin:83porcientodelosjvenesespaolesusanalmenosunaredsocial.

Enesemismoestudiosedemostr,trastrabajarcon130alumnos,que87porcientodeellossonusuarios Mara del Roco Carranza

Alcntar
activosdelossitioswebderelacionessocialesonline,loscualesformanpartedesusprcticascomunicativas
UniversidaddeGuadalajara
usuales,y66porcientoseconectanadiario,hbitoqueseconvierteenunaculturade"conexinconstante".
Las redes sociales ms extendidas entre los alumnos de las universidades del Pas Vasco son: 60 por ciento

utilizan Tuenti 14 por ciento, Facebook 14 por ciento, Fotolog 8 por ciento, MySpace 2 por ciento,

Messenger1porciento,Bloggery1porciento,Hi5.

Traslainnovacinenlasuniversidadesespaolas,sehaincluidocomoasignaturalasredessocialestalesel

caso de la Escuela Tcnica Superior de Ingenieros de Telecomunicaciones en la Universidad Politcnica de

Madrid,quehatrasladadoelimpactodeestasredesalasvivenciasenelaula.Laintencindelaasignatura
titulada Ciencia de redes es abarcar un amplio estudio sobre los usuarios de la Web 2.0 y sus

comportamientos.As,estasuniversidadessehanconvertidoenlaspionerasdepasesdehablahispanaconla

iniciativa de analizar desde el punto de vista pedaggico estas herramientas. Tambin se pretende que, a

travsdetesisdoctoralesoproyectosdecarrera,selogreunageneracindepatentesyunabaseslidasobre

lacualseguirinvestigandoelimpactodelasredessociales(Jorge,2010).

EnLatinoamrica,lasuniversidadesqueincursionanenelusodelaWeb2.0comoherramientadeformacin
no se quedan atrs ejemplo de ello es la Universidad Tcnica Particular de Loja de Ecuador, que realiz un

proyecto de campaa Web 2.0 con el objetivo de capacitar a los docentes e involucrarlos activamente en la

Web, de tal modo que pudieran utilizar las herramientas para generar y difundir conocimiento. Con este

proyectoselogrquelosprofesoresabrierancuentasendistintasredessociales,conlocualpudieronponeren

prcticaunautnticotrabajocolaborativo(Jimenes,2009).

En Mxico, la posibilidad de utilizar las redes sociales con fines educativos crece cada da ms y es una
oportunidadquenodebeobviarse.Viadeo,elldermundialenredesdecontactosprofesionales,presentun

estudio realizado en la repblica mexicana sobre los hbitos y costumbres de los ciberprofesionales, y las

estadsticasindicanque,demarzode2010amarzode2011,elusodelasnuevastecnologascreciencasi

194porciento,unaciframuysuperioralamediaglobalquepresent59porcientomundial.Enesteestudio
se afirma que Mxico es un pas donde la adopcin de nuevas tendencias tecnolgicas se hace a pasos

agigantados y as lo demuestran las actividades que ejecutan en la Red: actualizacin de informacin

profesional,33porcientocompartircontenido(noticias,encuestas,documentos)conotrosusuarios,24por

ciento solicitudes para participar en los foros de la Red profesional, 13 por ciento y participar en las

discusionesdelosforos,11porciento(Viadeo,2011).

La Universidad Veracruzana propone la posibilidad de combinar usos y aplicaciones con plataformas abiertas

existentes en diversos sitios de Internet, en cuyas reas los usuarios colocan sus propios entornos digitales

personales de comunicacin y conocimiento, y promueven as la utilizacin de espacios colaborativos como

Youtube,Facebook,Twitter,Myspace,entreotros,ademsdecombinarlosconsuscanalesinstitucionalespara
poder marcar una presencia de identidad institucional en crculos de alta comunicacin esto tambin les

permitir dar a conocer los resultados de investigaciones y proyectos al interior de la universidad (Caldern,

2009).

Siteneraccesoalasredessocialesparalosmexicanos,segnlaAsociacinMexicanadeInternet(Amipci),es

la cuarta actividad social ms importante, es necesario que stas se visualicen en usos formativos y se

transformendelosocialaloeducativo,yqueelenfoquedeltrabajocooperativopermitaamuchaspersonas

desde diversos puntos compartir intereses e ideas comunes. En este sentido, la idea educativa consiste en

aprovechar el potencial de la Red para organizar tareas, proyectos o actividades conjuntas con equipos

cooperativosdeaprendizaje.

UsodelaWeb2.0,ventajasydesventajas

A partir de los estudios que se muestran en el apartado de contextualizacin de este texto, es importante

destacar que la Web 2.0 identifica el nivel de desarrollo sociotecnolgico de Internet es decir, representa la

evolucinsocialdeInternetyseacercaalescenarioidealdondelainteraccinsocialescapazdedarsoporte

tecnolgico al desarrollo de una comunidad virtual, considerada como el recurso activo de una autntica
sociedaddelainformacinyelconocimiento.

UnadelasventajasvisiblesesqueenelmodeloWeb2.0,staseconvierteenunaplataformaenlaquese

ejecutaelsoftwareyesgratuitoestoes,estalalcancedequienesdeseenusarlosinqueparaellotengan

que instalar algn programa en la computadora y deban pagar un costo. Por lo tanto, no existen las

restriccionesdecompraventaparacrearnuevoscontenidosquepuedanalojarseenlaRed(Scopeo,2009).

Otra ventaja es la inteligencia colectiva cuyo principio fundamental es que la informacin relevante siempre

puedeserusadaporotros,loquepropicialacolaboracinylacoautoradecontenidosadems,lainteligencia

colectiva genera comunidades virtuales en torno a una web participativa que es aprovechada en novedosos

negociosyenelmbitoeducativo.

LaWeb2.0ysuutilizacinindicanunaactitudenlaqueseleotorgarenovadaimportanciaalosocial,ala

interconexinentreigualesysereconoceelvalorquecadaindividuoaportaalconjunto(Scopeo,2009).

Respecto a las desventajas que estas herramientas representan para los estudiantes se encuentran, entre

otras,ladistraccingeneradaporlavariedaddeinformacinirrelevante,ascomolafaltadeconcentracinen

unatareatalcomolomencionaSandoval(2010),ladistraccinprovienedelastantasligasovnculosaotros

textos complementarios, datos o informacin anexa. Otras desventaja son los sitios con informacin

irrelevanteydebajacalidadacadmica,ascomolasaturacindecontenidosque,ensumomento,nopueden

sercategorizadosencuantoasupertinenciaeintersparaelestudiante.

Facebook,transformadordeprcticaseducativas

AlserFacebooklaredsocialdemayorpopularidadenMxico,conocidapor97porcientodelosinternautas,

puede pensarse que sea utilizada para desarrollar nuevas habilidades digitales y niveles ms complejos de

participacin su potencial permite que los usuarios se alfabeticen por igual en el uso de las redes,

independientementedesernativosdigitalesono(Ciuffoli,2010).

Lo anterior les ayuda a desarrollar destrezas en trminos cognitivos, al estandarizar prcticas de divulgacin

quepermitendisminuirlasbarrerasdelapublicacinpersonal.Lasmsde350millonesdepersonasquehoy

usan Facebook estn siendo entrenadas en la estandarizacin de las prcticas de nativos e inmigrantes

digitales que convierten a Facebook en un alfabetizador 2.0 es decir, una plataforma que sin proponrselo

alfabetizaatodosporigualenelusodeherramientasyaplicacionespropiasdelaWebsocial(Ciuffoli,2010).

Meso(2010)manifiestaqueunodelosmbitosdondepodemosdesarrollarelpotencialdelasredessociales

comopartedelaeducacinesFacebook,yaquerepresentaunespaciocolaborativo,ademsdequeofreceuna

fuertecantidadderecursosparailustraraplicaciones,proponerejerciciosdeaplicacin,optimizarladinmica

delaclase,entreotros,loquebrindalaposibilidaddeconectarestudiantesentresenredesdeaprendizaje

(Selwyn,2007).

Enestesentido,esnecesariomeditarsobreelespacioeducativoactualyconelloreformarprincipalmentelos

rolestantodelosestudiantescomolosdocentes,yconstruirlamaneraenqueharnusodelastecnologas.

Elpapeldeldocenteenelusodelasredessocialesparaelaprendizaje

Paraquelasredespuedanconvertirseenpartedelatransformacineducativa,esimportanteresaltarqueel

http://www.udgvirtual.udg.mx/apertura/index.php/apertura/article/view/198/213 2/5
2017626 Usodelasredessocialescomoestrategiasdeaprendizaje.Transformacineducativa?|IslasTorres|Apertura
Paraquelasredespuedanconvertirseenpartedelatransformacineducativa,esimportanteresaltarqueel

docentetieneunpapelsignificativo,puestoqueparticipaenelprocesodegenerarconocimientosjuntoconel

estudiante de forma construida y compartida a partir de esto, se entiende que los procesos centrales del

aprendizajesonlaorganizacinycomprensindelmaterialinformativo,yaqueelaprendizajeeselresultado

delainterpretacin.

Sinembargo,enestetipodesituacionesdeaprendizaje,elesfuerzodelprofesorestcentradoenayudaral

estudiante a desarrollar talentos y competencias utilizando nuevos esquemas de enseanza, lo cual lo

convierte en un gua del proceso de enseanzaaprendizaje. A la par, el estudiante se vuelve un ser ms

autnomo y autosuficiente que construye sus propios conocimientos. El profesor ahora tiene la labor de

ayudarleaaprender(Meso,2010).

De igual forma, el cambio que provocan las redes sociales en el papel del docente es determinante. Artero

(2011)manifiestaqueelprofesordejadeserlafuentedetransmisindesaberparasualumnado,puestoque

todalamagnitudquesequieradeconocimientoresideenlaRed,ydebeserconscientedeelloylegitimarsu

posicinenelaulacomogua,tutorymediadorenelaprendizaje.

Conbaseenloanterior,esnecesarioqueeldocentesecomprometaadesarrollarhabilidadesycompetencias

que le permitan llevar a cabo su labor, siempre dispuesto al cambio y de acuerdo con lo que expresa Artero

(2011): "No anclarse en mtodos/sistemas hoy ya caducos ante el avance informativo, comunicativo e

interaccionalqueofrecelaRedy,msan,lasredessociales".

Elpapeldelestudianteenlasredessociales,susestilosyestrategiasde
aprendizaje

Respectoalpapeldelestudianteenlasredessociales,yalserstequienrepresentaelejecentraldelproceso

deenseanzaaprendizaje,esnecesarioquedesarrolleconocimientosligadosalaposibilidaddeaccederalas

fuentesdeinformacinsoportadasportecnologasyque,adems,muestrecompetenciastecnolgicasquele

permitanconsumir,usaryproducirmsinformacin.

Los estudiantes en el contexto de las redes sociales requieren desarrollar habilidades como el encontrar,

asimilar, interpretar y reproducir informacin, por lo que es necesario que ellos reconozcan sus estilos de

aprendizaje,puestoquecadaunotieneunmododistintodepercibiryprocesar.Loanteriorimplica,tambin,
que dependiendo del contexto y tipo de informacin, el estudiante combine sus estilos de aprendizaje

particulares:visual,auditivookinestsico,segnsucanaldepercepcin,otericos,pragmticos,reflexivos,

activos,apartirdelainteriorizacinqueefectenenunaetapaespecfica.

Loanteriorpermitecomprenderlarelacinentreelconceptodeestilosdeaprendizajequedistintosautores

hanconstruidoyloquelosestudiantesdesarrollanalutilizarherramientascomolasredessociales.Alonsoy

otros (1994), Guild y Garger (1998), Kolb (1976), citados en Garca, Santizo y Alonso (2009), definen los

estilos de aprendizaje como el conjunto de aptitudes, preferencias, tendencias y actitudes que tiene una

personaparahaceralgoqueselemanifiestaatravsdeunpatrnconductualydedistintasdestrezasquelo

hacendistinguirsedelasdemspersonasbajounasolaetiquetaenlamaneraenqueseconduce,comunica,

piensa,aprende,conoceyensea.

Lasestrategiasdeaprendizajesoncaracterizadascomoprocedimientosmedianteloscualessepuedeadquirir

informacin e integrarla al conocimiento ya existente requieren un esfuerzo, son voluntarias, esenciales y

necesariasenlosmbitoseducativos,porqueengeneralayudanamejorareldesempeoacadmico(Donolo,

2004).

Por lo tanto, las redes sociales, y en general las herramientas de la Web 2.0, pueden considerarse una

estrategiadeaprendizaje,porquetendranelpapeldefacilitadorasdeinformacinymediosparalaintegracin

y comunicacin de forma voluntaria, los estudiantes accederan a ellas y daran un valor agregado a sus

procesosdeaprendizaje.

Torres(2004)consideraquelasestrategiasdeaprendizajesonprocedimientosquelosaprendicesempleande

modo consciente, controlado e intencional como instrumentos flexibles para aprender significativamente y

solucionar problemas esto propicia la formacin de comunidades de aprendizaje en las que los alumnos

investigan los contenidos temticos, as como informacin de inters personal, y se convierten en lderes y

responsablesdesuaprendizaje.

ElcasodelCUAltos

Comosehadetalladoenlosapartadosanteriores,elusodelasredessocialescomoestrategiadeaprendizaje

hantomadounaugenotable,porloquesedecidihacerestainvestigacinenelCUAltosconunamuestrade

414estudiantesdelos2101queestnactivosenelcalendarioescolar2011Aypertenecenalas14carreras

queseimpartenenestecentro.Esdedestacarque47porcientodeltotaldelamuestramanifestaronusar

siemprelasredessociales,mientrasqueslocuatroporcientorespondieronquenunca.

Segn los reportes obtenidos, 71 por ciento sealaron que las usan para informar a sus compaeros sobre

actividades escolares 42 por ciento, para jugar y 90 por ciento, para comunicarse con los dems, lo cual

muestra la importancia y fuerza que las redes sociales estn tomando en el proceso educativo. Se debe

mencionar que algunos estudiantes eligieron una o ms opciones en el mismo cuestionamiento, por lo que

puedenutilizarlasredesenmsdeunaactividad.

MTODO

El mtodo utilizado para expresar y validar esta experiencia es de enfoque cuantitativo. Se dise un

instrumentotipocuestionarioquepermitirecolectarlainformacinendistintascategorasentrelostems,

destacan los siguientes: el gusto por la utilizacin de redes sociales, el uso orientado al aprendizaje y su

percepcin respecto a si influye el estilo de aprendizaje en la utilizacin de stas. Tambin se aplicaron

preguntassobreelempleoquelosdocenteshacendeestasredes.

Paravalidarsihabaunadependenciaentreelestilodeaprendizajeylautilizacinderedessocialesseaplicla

pruebaestadsticachicuadrada.

Descripcindelamuestra

Lamuestraaleatoriaconstde414estudiantesdelos2101activosenelcalendario2011Aqueparticipan

en las 14 carreras que el CUAltos ofrece: Administracin, Abogado, Agroindustrias, Cmputo, Contadura,
Negocios Internacionales, Medicina, Nutricin, Psicologa, Mdico Veterinario Zootecnista, Enfermera,

Odontologa,SistemasPecuariosyAbogadosemiescolarizado.

RESULTADOS

Apartirdelinstrumentoaplicadoalos414estudiantes,seobtuvieronlossiguientesresultados:enelestilode

aprendizaje existe una tendencia al tipo reflexivo, ya que 46 por ciento de la muestra coincidi en esta

clasificacin, seguido del activo y terico, con 24 y 23 por ciento, respectivamente en cuanto al canal de

percepcin,49porcientoesdetipokinestsico,mientrasque45porcientoesvisualyslo19porcientoes

auditivo. En la grfica 1 pueden apreciarse los estilos de aprendizaje de la muestra de estudiantes de cada

carrera.

http://www.udgvirtual.udg.mx/apertura/index.php/apertura/article/view/198/213 3/5
2017626 Usodelasredessocialescomoestrategiasdeaprendizaje.Transformacineducativa?|IslasTorres|Apertura

Grfica1.Estilosdeaprendizaje.

Los resultados sobre las actividades que los estudiantes realizan con las redes sociales para fines de

aprendizajesemuestranenlagrfica2.Resaltaque59.36porcientocomentaronquecasisiempreplatican

consuscompaerosmediantemensajesoelchatsobretrabajosotareasdeclase55.42eligieronqueraras

vecespublicancontenidosdeunaasignaturaenespecficoencambio,52.71expresaronquecasisiemprelas

utilizan para publicar informacin de tipo general 54.43 publican enlaces a sitios referentes a materias o

temasdeinvestigacinacordesconsucarrera.

De igual forma, 77.83 por ciento dijeron que nunca publican links a sitios colaborativos, como CmapTools,

MindMeister,GoogleDocsoSkyDrivemientrasque75.37,nuncadivulganenlacesavideoselaboradosporellos

mismoscontemasreferentesasusasignaturas.

En la grfica 2 se refleja que los estudiantes de Nutricin son los que realizan ms actividades en las redes

sociales con fines de aprendizaje, seguidos por los de la carrera de Abogado semiescolarizado, de quienes se

esperaraquehicieranmayorusodeestasherramientas,puestoquelamodalidadenlaqueestudianesde

tipomixta.

LosalumnosdeVeterinaria,Administracin,ContadurayComputacintambinmuestranunatendenciaalta

enelusodelasredessocialesconfinesdeaprendizaje.

Apartirdelapercepcindelosestudiantesylaexperienciaquetienenenelintercambioycomunicacincon

sus profesores a travs de los sitios de redes sociales, aqullos expresaron que la mayora de docentes no

utiliza estas herramientas con fines de enseanza, pues segn las estadsticas derivadas del instrumento,

46.67porcientocasisiemprepublicancontenidosdeunaasignaturaenespecficosinembargo,69.63nunca

divulgan links a sitios colaborativos y 54.07 tampoco publican enlaces a libros electrnicos, artculos o

tutoriales.

En este sentido, se observa que existe una oportunidad importante para que los docentes decidan utilizar

estosespaciosdeinteraccinconunatareaoproyectobiendefinido,enelqueconviertanlasredessocialesen

lugaresparaeltrabajocolaborativoquefomentenlaautonomadelosestudiantes.

Laspreguntasdelinstrumentorelacionadasconlosbeneficiosquelosalumnospercibentenerconelusodelas

redessociales,67.73porcientorespondieronquecasisiempreencuentranloquerequierenparacomunicarse

atravsdelmismositio,mientrasque75.12opinaronquelasredeslespermitencomunicarsesinproblemas

deespaciootiempoy71.18,quecasisiemprenonecesitanconocimientosespecializadosparautilizarlas.

Grfica2.Actividadesrealizadasenlasredessocialesconfinesdeaprendizaje.

Enrelacinconculessonlasredessocialesyconqufrecuencialasutilizan,57porcientorecurrensiemprea

Facebook,28.74,aYoutubey6.5rarasvecesaTwitter.

Respectoalasdesventajasquelosestudiantesconsideranquelestraeelusodelasredessociales,el41.42%

dijo que cuando las utilizan siempre se distraen de las actividades escolares, el 24.75% respondi que casi

siemprelesdedicandemasiadotiemposinbeneficioalgunoyel26.23%consideranquenohayprivacidadcon

elusodeestemediodecomunicacin.

Enrelacinalainfluenciaquetieneelestilodeaprendizajedelosestudiantesconlautilizacindelasredes

sociales,seapliclapruebanoparamtricaChi2,conungradodeconfiabilidaddel5%,sedeterminqueno

haydependenciaentreestasdosvariables,conlocualsepuedeconcluirquelosestudianteshacenusodelas

redessocialesindependientementedelosestilosdeaprendizajequetengan.

CONCLUSIONES

Sepuedeconcluirquelasredessocialesseestnconvirtiendoenunaherramientaquepermiteeldesarrollode

las habilidades comunicativas y puede ser utilizada como estrategia de aprendizaje por parte de los

estudiantes, pues la mayora de ellos las usan casi siempre, aunque consideran que lo hacen sin ningn

beneficioespecfico,apesardequeslasincluyencomopartedesusactividadesacadmicas.

Porotraparte,losalumnostienenlapercepcindequesusprofesoresnousanestasherramientasconunfin

http://www.udgvirtual.udg.mx/apertura/index.php/apertura/article/view/198/213 4/5
2017626 Usodelasredessocialescomoestrategiasdeaprendizaje.Transformacineducativa?|IslasTorres|Apertura
deenseanza,puesslolasutilizanparacuestionesdetipogeneral.

CoincidimosconArtero(2011)enqueelmanejodeunaredsocialenelaulapuedesuponerunacercamiento

entreeldocenteyelalumno.Lasredessocialesseconcibendesdeyparalainteraccinyestenuevoespacio

dedilogopuedeserunlugardeaprendizajeyenriquecimientomutuo:porunaparte,eldocenteinterviene,

modula y colabora en el aprendizaje con su alumnado, incluso puede hacer uso de ellas para extraer la

variedad de estilos de aprendizaje que conviven en su aula y tambin la evaluacin del comportamiento

individualycolectivodelalumnado.

Las redes sociales pueden convertirse en una estrategia de aprendizaje, entendida como el conjunto de

operaciones, pasos, planes, rutinas que usan los estudiantes para facilitar la obtencin, almacenamiento,

recuperacinyusodeinformacinalaprender(Carranza,2011).

De considerarse lo anterior, las redes se convertiran en una transformacin educativa que permitira un

espacio de dilogo y propiciara un aprendizaje y enriquecimiento mutuo entre docentes y estudiantes es

decir, un sitio donde la interaccin, individualidad y multiculturalidad se respeten y, al mismo tiempo,

enriquezcan el aprendizaje colaborativo y fomenten la metacognicin de los actores con actividades que

conllevenalaautoevaluacinoreflexinsobreeltrabajorealizado.

Lasredespuedenserunaherramientametodolgicaparalosdocentes,porquealimentansupropiaformacin

desde la prctica y participacin en proyectos, adems de ser un observador, seguidor y mediador de los

trabajosdelosalumnos.

REFERENCIASBIBLIOGRFICAS

Artero, B. N. (2011). www.educaweb.com. Recuperado el 19 de mayo de 2011 de

http://www.educaweb.com/noticia/2011/01/31/interaccioncomoejeaprendizajeredessociales

14570.html

Barrios,R.A.(2009).Losjvenesylared:usosyconsumosdelosnuevosmediosenlasociedad
delainformacinylacomunicacin.SignoyPensamiento,pp.265275.

Caldern, V. R. (2009). www.docstoc.com. Recuperado el 31 de mayo de 2011 de

http://www.docstoc.com/docs/66478322/EspaciosdeComunicacionMultimodalenTransmedios

Carranza, A. M. (2011). Estrategias de aprendizaje para los alumnos de nivel superior en

modalidadesnoconvencionalesdelCUAltos.EnC.A.Sociedad,Invesgacineducava
enlareginAltossurdeJalisco.TepatlndeMorelos:CUAltos,pp.1125.

Ciuoli, C. (2010). Facebook como paradigma de alfatezacin digital en empos de barbarie

cultural.EnA.PiscitelliyB.I.Adaime.ElproyectoFacebookylaposuniversidad.Madrid:
Ariel,pp.111128.

Donolo,D.(2004).Estudiantes,estrategiasycontextosdeaprendizajepresencialesyvirtuales.
CongresoVirtualLanoamericanodeEducacinaDistancia.EnLanEduca2004.com.

Garca,P.F.(2009).FormacinWeb2.0.Salamanca:Scopeo.

Garca, S. y Alonso, J. L. (2009). Uso de las TIC de acuerdo a los eslos de aprendizaje de
docentesydiscentes.RevistaIberoamricanadeeducacin.

Jimenes,V.K.(2009).SociedaddelaInformacin.Loja,Ecuador.

Jorge, M. (2010, noviembre). www.bitelia.com. Recuperado el 30 de mayo de 2011 de

http://bitelia.com/2010/11/lasredessocialesyasonasignaturadeuniversidadenespana

Meso,P.M.(2010).Gabinetedecomunicacinyeducacin.Recuperadoenfebrerode2011de
http://www.gabinetecomunicacionyeducacion.com/files/adjuntos/Las%20redes%20sociales%20como%20herramientas%20para%20el%20aprendizaje%20colaborativo.%20presentaci%C3%B3n%20de%20un%20caso%20desde%20la%20UPV_EHU.pdf

Sandoval,R.(2010).Mentesenpeligro:eldaodeinternetennuestrocerebro.Convergencia.

SCOPEO(2009).FormacinWeb2.0.SCOPEOMonogrco,pp.513.

Selwyn, N. (2007). Web 2.0 applicaons as alternave environments for informal learning a
crical review. Recuperado el 31 de mayo de 2011 de
http://www.oecd.org/dataoecd/32/3/39458556.pdf

Torres, F. V. (2004, octubre). SOMECE. Recuperado en diciembre de 2009 de

http://www.somece.org.mx/simposio2004/memorias/

Viadeo (2011, mayo). www.viadeo. com. Recuperado el 31 de mayo de 2011 de

http://www.viadeo.com/Uso_Redes_Sociales_Profesionales_Mexico_2011.pdf

Mtricasdeartculo
VistasHTML.
6,219
a
description
ofthe
source
34,798

Estarevista monthly|yearly

MetricspoweredbyPLOSALM

Enlacesrefback
Nohayningnenlacerefback.

Apertura vol. 9, nm. 1, abrilseptiembre 2017, es una revista cientfica especializada en innovacin educativa en ambientes
virtualesquesepublicademanerasemestralporlaUniversidaddeGuadalajara,atravsdelaUnidadEditorialdelSistemade
UniversidadVirtual.OficinasenLerdodeTejada2640,coloniaArcosVallarta,C.P.44130,Guadalajara,Jalisco,Mxico.Tel.:3268
8888 ext. 18775, www.udgvirtual.udg.mx/apertura, apertura@udgvirtual.udg.mx. Editor responsable: Alicia Ziga Llamas.
Nmero de Reserva de Derechos al Uso Exclusivo del Ttulo de la versin electrnica: 042009080712102200203, ISSN:
20071094.NmerodeReservadeDerechosalUsoExclusivodelTtulodelaversinimpresa:042009121512273300102,
ISSN:16656180otorgadosporelInstitutoNacionaldelDerechodeAutor.NmerodeLicituddeTtulo:13449ynmerode
Licitud de contenido: 11022, de la versin impresa, ambos otorgados por la Comisin Calificadora de Publicaciones y Revistas
Ilustradas de la Secretara de Gobernacin. Responsable de la ltima actualizacin de este nmero: Jos Mariano Isaac
CastaedaAldana,LerdodeTejada2640,coloniaArcosVallarta,C.P.44130,Guadalajara,Jalisco.Fechadeltimaactualizacin:
mayode2017.

http://www.udgvirtual.udg.mx/apertura/index.php/apertura/article/view/198/213 5/5