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|IslasTorres|Apertura
Apertura.Revistadeinnovacineducativa
Inicio>Vol.3,Nm.2(2011)>IslasTorres
REV IS TA S
AperturaNuevapoca
Uso de las redes sociales como Electrnica
Digital
Transformacineducativa?
ClaudiaIslasTorres
MaradelRocoCarranzaAlcntar
UniversidaddeGuadalajara
GOOGLE TRA N S LATE
RESUMEN
INTRODUCCIN
UsodelaWeb2.0,ventajasydesventajas 33,427Pageviews
May.26thJun.26th
Facebook,transformadordeprcticaseducativas
Elpapeldeldocenteenelusodelasredessocialesparaelaprendizaje
Elpapeldelestudianteenlasredessociales,susestilosyestrategiasdeaprendizaje
ElcasodelCUAltos
MTODO
Descripcindelamuestra
U S U A RIO/ A
RESULTADOS
Nombrede
CONCLUSIONES usuario/a
REFERENCIASBIBLIOGRFICAS
Contrasea
Nocerrarsesin
Iniciarsesin
RESUMEN
Array
Las redes tecnolgicas de comunicacin se han convertido en una herramienta que permite el aprendizaje
colaborativo e involucra espacios de intercambio de informacin que fomentan la cooperacin. Una de las
H ERRA M IEN TA S DEL
herramientasmsrepresentativasdelaWeb2.0,porejemplo,lasredessociales,nodebenserobviadaspara
A RTCU LO
suestudio,yaquesuarraigoyfascinacinenlosalumnossonunaposibilidaddidcticaenormesuusoenlas
universidadesdeEspaaydeAmricaLatina,enparticularenMxico,escadavezmsnotorio.EnelCentro Resumen
UniversitariodelosAltosdelaUniversidaddeGuadalajaraserealizunestudiocon414alumnosdelas14 Imprimaesteartculo
carreras que se ofrecen en esta institucin, con el propsito de conocer el uso de las redes sociales como Metadatosdeindexacin
estrategia de aprendizaje. Destac que 71 por ciento de los encuestados sealaron que las usan para Cmocitarunelemento
actividadesescolares45porciento,paraestudiary42porcientoparajugar,locualmuestralaimportanciay
Referenciasdebsqueda
fuerzaquelasredessocialesestntomandoenelprocesoeducativo.
Enveesteartculopor
Palabrasclave: correoelectrnico (Iniciesesin)
Enviaruncorreo
Redessociales,estrategiasdeaprendizaje,estudiantes,estilosdeaprendizaje,herramientasweb. electrnicoalautor/a (Inicie
sesin)
Publiqueuncomentario
(Iniciesesin)
INTRODUCCIN
IDIOM A
AnteelpanoramasocialquehaprovocadolarevolucindigitaldelaWebylaexpansindenumerosostiposde
Escogeidioma
redessocialesocomunidadesvirtuales,hasidocadavezmsnotorioutilizarstasdemaneracontinuapara
Espaol Entregar
informarsesobrenoticias,participarenlacomprayventadediversosproductos,recibirinformacin,establecer
contactos, jugar y ejecutar actividades de colaboracin profesional, as como chatear y compartir aficiones
diversas. De ah que el entorno en donde nos desarrollamos haya cambiado radicalmente en la forma de CON TEN IDO DE LA REV IS TA
comunicarnosylaeducacinnoescapadeello. Buscar
Porloanterior,serequierelamodificacindelosrolesdeprofesoresyestudiantes,loqueimplicalaadaptacin
mbitodelabsqueda
deestrategiasdeenseanzayaprendizajequeincluyanlaWeb2.0ysusdiversasherramientas,comoparte Todo
trascendente en las prcticas educativas. Las redes sociales se han convertido en una herramienta que Buscar
permite el aprendizaje colaborativo e involucra espacios de intercambio de informacin que fomentan la
Examinar
cooperacin.
Pornmero
Porautor/a
Unodelosretosdelaeducacinactualdebeserreconstruirelespacioeducativoyadaptarloalasociedadque
Porttulo
se sujeta a cambios continuos. Las redes sociales, que constituyen una de las herramientas ms
representativasdelaWeb2.0,nodebenserobviadasparasuestudio,yaquesuarraigoyfascinacinenlos
alumnossonunaposibilidaddidcticaenorme,puestoqueelejedetodasellasseadscribealainteracciny TA M A O DE FU EN TE
capacidadderesponderycomunicarconrapidezyelocuencia(Artero,2011).
Enesteartculosedaaconocerelusodelasredessocialescomoestrategiadeaprendizajeporpartedelos
alumnosdelCentroUniversitariodelosAltos(CUAltos)delaUniversidaddeGuadalajara,cuyainformacines
a su prctica educativa el uso de las redes sociales y relacionarla con su estilo de aprendizaje y canal de TICambientesvirtualesde
percepcin, su determinacin en el uso de las herramientas que la Web 2.0 les proporciona, as como el aprendizajeaprendizaje
colaborativo aprendizajemvil
manejoquehacendeellas. aprendizajesemipresencial aprendizaje
significativo calidadeducativa
competencias competencias
digitales diseoinstruccional e
CONTEXTUALIZACIN educacina
learning
distanciaeducacinbsica
educacinenlnea educacin
La incorporacin de aplicaciones Web 2.0 en procesos formativos implica aadir nuevos estilos de
superioreducacin
comunicacin, roles, formas de intervencin, escenarios y un abanico amplio de actividades, que, a su vez,
requierencumplirunaseriededesafoseducativosporlotanto,esnecesarioquelasuniversidadesasuman
virtualformacindocente
gestindelaprendizaje inclusin
los retos que estas herramientas representan dentro de planteamientos integradores, que busquen crear educativa redessociales tecnologa
educativa
mejores espacios educativos para el intercambio y la actividad formativa, y aprovechen el potencial en red
(Garca,2009).
IN FORM A CIN
LasherramientasdelaWeb2.0puedenseraprovechadasconunaventajacompetitivaparatrabajarenforma
Paralectores/as
colaborativa, ya que son plataformas gratuitas y accesibles, que favorecen la motivacin y el inters de los
Paraautores/as
estudiantesalmomentodebuscarestrategiasquebeneficiensuaprendizaje.
Parabibliotecarios/as
El uso de las redes sociales en las universidades del mundo ha facilitado la comunicacin y el aprendizaje
colaborativoyhaintroducidonuevasformasdetrabajoentrelosactoresdelosprocesosdeformacin.Meso
A CERCA DE LOS
(2010)presentdatosrelevantesdeunestudiorealizadoenEspaa,dondeelxitodelasredessocialesha A U TORES / A S
http://www.udgvirtual.udg.mx/apertura/index.php/apertura/article/view/198/213 1/5
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A U TORES / A S
sido motivo de debates en los crculos acadmicos, debido a las consecuencias que para la poblacin han
ClaudiaIslasTorres
implicadosedicequeenlosltimosdosaoslasredessehanconvertidoenlaaplicacinmsexitosadela
UniversidaddeGuadalajara
sociedaddelainformacin:83porcientodelosjvenesespaolesusanalmenosunaredsocial.
utilizan Tuenti 14 por ciento, Facebook 14 por ciento, Fotolog 8 por ciento, MySpace 2 por ciento,
Messenger1porciento,Bloggery1porciento,Hi5.
Traslainnovacinenlasuniversidadesespaolas,sehaincluidocomoasignaturalasredessocialestalesel
Madrid,quehatrasladadoelimpactodeestasredesalasvivenciasenelaula.Laintencindelaasignatura
titulada Ciencia de redes es abarcar un amplio estudio sobre los usuarios de la Web 2.0 y sus
comportamientos.As,estasuniversidadessehanconvertidoenlaspionerasdepasesdehablahispanaconla
iniciativa de analizar desde el punto de vista pedaggico estas herramientas. Tambin se pretende que, a
travsdetesisdoctoralesoproyectosdecarrera,selogreunageneracindepatentesyunabaseslidasobre
lacualseguirinvestigandoelimpactodelasredessociales(Jorge,2010).
EnLatinoamrica,lasuniversidadesqueincursionanenelusodelaWeb2.0comoherramientadeformacin
no se quedan atrs ejemplo de ello es la Universidad Tcnica Particular de Loja de Ecuador, que realiz un
proyecto de campaa Web 2.0 con el objetivo de capacitar a los docentes e involucrarlos activamente en la
Web, de tal modo que pudieran utilizar las herramientas para generar y difundir conocimiento. Con este
proyectoselogrquelosprofesoresabrierancuentasendistintasredessociales,conlocualpudieronponeren
prcticaunautnticotrabajocolaborativo(Jimenes,2009).
En Mxico, la posibilidad de utilizar las redes sociales con fines educativos crece cada da ms y es una
oportunidadquenodebeobviarse.Viadeo,elldermundialenredesdecontactosprofesionales,presentun
estudio realizado en la repblica mexicana sobre los hbitos y costumbres de los ciberprofesionales, y las
estadsticasindicanque,demarzode2010amarzode2011,elusodelasnuevastecnologascreciencasi
194porciento,unaciframuysuperioralamediaglobalquepresent59porcientomundial.Enesteestudio
se afirma que Mxico es un pas donde la adopcin de nuevas tendencias tecnolgicas se hace a pasos
profesional,33porcientocompartircontenido(noticias,encuestas,documentos)conotrosusuarios,24por
ciento solicitudes para participar en los foros de la Red profesional, 13 por ciento y participar en las
discusionesdelosforos,11porciento(Viadeo,2011).
La Universidad Veracruzana propone la posibilidad de combinar usos y aplicaciones con plataformas abiertas
existentes en diversos sitios de Internet, en cuyas reas los usuarios colocan sus propios entornos digitales
Youtube,Facebook,Twitter,Myspace,entreotros,ademsdecombinarlosconsuscanalesinstitucionalespara
poder marcar una presencia de identidad institucional en crculos de alta comunicacin esto tambin les
permitir dar a conocer los resultados de investigaciones y proyectos al interior de la universidad (Caldern,
2009).
Siteneraccesoalasredessocialesparalosmexicanos,segnlaAsociacinMexicanadeInternet(Amipci),es
la cuarta actividad social ms importante, es necesario que stas se visualicen en usos formativos y se
transformendelosocialaloeducativo,yqueelenfoquedeltrabajocooperativopermitaamuchaspersonas
desde diversos puntos compartir intereses e ideas comunes. En este sentido, la idea educativa consiste en
aprovechar el potencial de la Red para organizar tareas, proyectos o actividades conjuntas con equipos
cooperativosdeaprendizaje.
UsodelaWeb2.0,ventajasydesventajas
A partir de los estudios que se muestran en el apartado de contextualizacin de este texto, es importante
destacar que la Web 2.0 identifica el nivel de desarrollo sociotecnolgico de Internet es decir, representa la
evolucinsocialdeInternetyseacercaalescenarioidealdondelainteraccinsocialescapazdedarsoporte
tecnolgico al desarrollo de una comunidad virtual, considerada como el recurso activo de una autntica
sociedaddelainformacinyelconocimiento.
UnadelasventajasvisiblesesqueenelmodeloWeb2.0,staseconvierteenunaplataformaenlaquese
ejecutaelsoftwareyesgratuitoestoes,estalalcancedequienesdeseenusarlosinqueparaellotengan
que instalar algn programa en la computadora y deban pagar un costo. Por lo tanto, no existen las
restriccionesdecompraventaparacrearnuevoscontenidosquepuedanalojarseenlaRed(Scopeo,2009).
Otra ventaja es la inteligencia colectiva cuyo principio fundamental es que la informacin relevante siempre
puedeserusadaporotros,loquepropicialacolaboracinylacoautoradecontenidosadems,lainteligencia
colectiva genera comunidades virtuales en torno a una web participativa que es aprovechada en novedosos
negociosyenelmbitoeducativo.
LaWeb2.0ysuutilizacinindicanunaactitudenlaqueseleotorgarenovadaimportanciaalosocial,ala
interconexinentreigualesysereconoceelvalorquecadaindividuoaportaalconjunto(Scopeo,2009).
Respecto a las desventajas que estas herramientas representan para los estudiantes se encuentran, entre
otras,ladistraccingeneradaporlavariedaddeinformacinirrelevante,ascomolafaltadeconcentracinen
unatareatalcomolomencionaSandoval(2010),ladistraccinprovienedelastantasligasovnculosaotros
textos complementarios, datos o informacin anexa. Otras desventaja son los sitios con informacin
irrelevanteydebajacalidadacadmica,ascomolasaturacindecontenidosque,ensumomento,nopueden
sercategorizadosencuantoasupertinenciaeintersparaelestudiante.
Facebook,transformadordeprcticaseducativas
AlserFacebooklaredsocialdemayorpopularidadenMxico,conocidapor97porcientodelosinternautas,
puede pensarse que sea utilizada para desarrollar nuevas habilidades digitales y niveles ms complejos de
participacin su potencial permite que los usuarios se alfabeticen por igual en el uso de las redes,
independientementedesernativosdigitalesono(Ciuffoli,2010).
Lo anterior les ayuda a desarrollar destrezas en trminos cognitivos, al estandarizar prcticas de divulgacin
quepermitendisminuirlasbarrerasdelapublicacinpersonal.Lasmsde350millonesdepersonasquehoy
usan Facebook estn siendo entrenadas en la estandarizacin de las prcticas de nativos e inmigrantes
digitales que convierten a Facebook en un alfabetizador 2.0 es decir, una plataforma que sin proponrselo
alfabetizaatodosporigualenelusodeherramientasyaplicacionespropiasdelaWebsocial(Ciuffoli,2010).
Meso(2010)manifiestaqueunodelosmbitosdondepodemosdesarrollarelpotencialdelasredessociales
comopartedelaeducacinesFacebook,yaquerepresentaunespaciocolaborativo,ademsdequeofreceuna
fuertecantidadderecursosparailustraraplicaciones,proponerejerciciosdeaplicacin,optimizarladinmica
delaclase,entreotros,loquebrindalaposibilidaddeconectarestudiantesentresenredesdeaprendizaje
(Selwyn,2007).
Enestesentido,esnecesariomeditarsobreelespacioeducativoactualyconelloreformarprincipalmentelos
rolestantodelosestudiantescomolosdocentes,yconstruirlamaneraenqueharnusodelastecnologas.
Elpapeldeldocenteenelusodelasredessocialesparaelaprendizaje
Paraquelasredespuedanconvertirseenpartedelatransformacineducativa,esimportanteresaltarqueel
http://www.udgvirtual.udg.mx/apertura/index.php/apertura/article/view/198/213 2/5
2017626 Usodelasredessocialescomoestrategiasdeaprendizaje.Transformacineducativa?|IslasTorres|Apertura
Paraquelasredespuedanconvertirseenpartedelatransformacineducativa,esimportanteresaltarqueel
docentetieneunpapelsignificativo,puestoqueparticipaenelprocesodegenerarconocimientosjuntoconel
estudiante de forma construida y compartida a partir de esto, se entiende que los procesos centrales del
aprendizajesonlaorganizacinycomprensindelmaterialinformativo,yaqueelaprendizajeeselresultado
delainterpretacin.
Sinembargo,enestetipodesituacionesdeaprendizaje,elesfuerzodelprofesorestcentradoenayudaral
autnomo y autosuficiente que construye sus propios conocimientos. El profesor ahora tiene la labor de
ayudarleaaprender(Meso,2010).
De igual forma, el cambio que provocan las redes sociales en el papel del docente es determinante. Artero
(2011)manifiestaqueelprofesordejadeserlafuentedetransmisindesaberparasualumnado,puestoque
todalamagnitudquesequieradeconocimientoresideenlaRed,ydebeserconscientedeelloylegitimarsu
posicinenelaulacomogua,tutorymediadorenelaprendizaje.
Conbaseenloanterior,esnecesarioqueeldocentesecomprometaadesarrollarhabilidadesycompetencias
que le permitan llevar a cabo su labor, siempre dispuesto al cambio y de acuerdo con lo que expresa Artero
(2011): "No anclarse en mtodos/sistemas hoy ya caducos ante el avance informativo, comunicativo e
interaccionalqueofrecelaRedy,msan,lasredessociales".
Elpapeldelestudianteenlasredessociales,susestilosyestrategiasde
aprendizaje
Respectoalpapeldelestudianteenlasredessociales,yalserstequienrepresentaelejecentraldelproceso
deenseanzaaprendizaje,esnecesarioquedesarrolleconocimientosligadosalaposibilidaddeaccederalas
fuentesdeinformacinsoportadasportecnologasyque,adems,muestrecompetenciastecnolgicasquele
permitanconsumir,usaryproducirmsinformacin.
Los estudiantes en el contexto de las redes sociales requieren desarrollar habilidades como el encontrar,
asimilar, interpretar y reproducir informacin, por lo que es necesario que ellos reconozcan sus estilos de
aprendizaje,puestoquecadaunotieneunmododistintodepercibiryprocesar.Loanteriorimplica,tambin,
que dependiendo del contexto y tipo de informacin, el estudiante combine sus estilos de aprendizaje
particulares:visual,auditivookinestsico,segnsucanaldepercepcin,otericos,pragmticos,reflexivos,
activos,apartirdelainteriorizacinqueefectenenunaetapaespecfica.
Loanteriorpermitecomprenderlarelacinentreelconceptodeestilosdeaprendizajequedistintosautores
hanconstruidoyloquelosestudiantesdesarrollanalutilizarherramientascomolasredessociales.Alonsoy
otros (1994), Guild y Garger (1998), Kolb (1976), citados en Garca, Santizo y Alonso (2009), definen los
estilos de aprendizaje como el conjunto de aptitudes, preferencias, tendencias y actitudes que tiene una
personaparahaceralgoqueselemanifiestaatravsdeunpatrnconductualydedistintasdestrezasquelo
hacendistinguirsedelasdemspersonasbajounasolaetiquetaenlamaneraenqueseconduce,comunica,
piensa,aprende,conoceyensea.
Lasestrategiasdeaprendizajesoncaracterizadascomoprocedimientosmedianteloscualessepuedeadquirir
2004).
Por lo tanto, las redes sociales, y en general las herramientas de la Web 2.0, pueden considerarse una
estrategiadeaprendizaje,porquetendranelpapeldefacilitadorasdeinformacinymediosparalaintegracin
y comunicacin de forma voluntaria, los estudiantes accederan a ellas y daran un valor agregado a sus
procesosdeaprendizaje.
Torres(2004)consideraquelasestrategiasdeaprendizajesonprocedimientosquelosaprendicesempleande
modo consciente, controlado e intencional como instrumentos flexibles para aprender significativamente y
solucionar problemas esto propicia la formacin de comunidades de aprendizaje en las que los alumnos
investigan los contenidos temticos, as como informacin de inters personal, y se convierten en lderes y
responsablesdesuaprendizaje.
ElcasodelCUAltos
Comosehadetalladoenlosapartadosanteriores,elusodelasredessocialescomoestrategiadeaprendizaje
hantomadounaugenotable,porloquesedecidihacerestainvestigacinenelCUAltosconunamuestrade
414estudiantesdelos2101queestnactivosenelcalendarioescolar2011Aypertenecenalas14carreras
queseimpartenenestecentro.Esdedestacarque47porcientodeltotaldelamuestramanifestaronusar
siemprelasredessociales,mientrasqueslocuatroporcientorespondieronquenunca.
Segn los reportes obtenidos, 71 por ciento sealaron que las usan para informar a sus compaeros sobre
actividades escolares 42 por ciento, para jugar y 90 por ciento, para comunicarse con los dems, lo cual
muestra la importancia y fuerza que las redes sociales estn tomando en el proceso educativo. Se debe
mencionar que algunos estudiantes eligieron una o ms opciones en el mismo cuestionamiento, por lo que
puedenutilizarlasredesenmsdeunaactividad.
MTODO
El mtodo utilizado para expresar y validar esta experiencia es de enfoque cuantitativo. Se dise un
instrumentotipocuestionarioquepermitirecolectarlainformacinendistintascategorasentrelostems,
destacan los siguientes: el gusto por la utilizacin de redes sociales, el uso orientado al aprendizaje y su
preguntassobreelempleoquelosdocenteshacendeestasredes.
Paravalidarsihabaunadependenciaentreelestilodeaprendizajeylautilizacinderedessocialesseaplicla
pruebaestadsticachicuadrada.
Descripcindelamuestra
Lamuestraaleatoriaconstde414estudiantesdelos2101activosenelcalendario2011Aqueparticipan
en las 14 carreras que el CUAltos ofrece: Administracin, Abogado, Agroindustrias, Cmputo, Contadura,
Negocios Internacionales, Medicina, Nutricin, Psicologa, Mdico Veterinario Zootecnista, Enfermera,
Odontologa,SistemasPecuariosyAbogadosemiescolarizado.
RESULTADOS
Apartirdelinstrumentoaplicadoalos414estudiantes,seobtuvieronlossiguientesresultados:enelestilode
aprendizaje existe una tendencia al tipo reflexivo, ya que 46 por ciento de la muestra coincidi en esta
clasificacin, seguido del activo y terico, con 24 y 23 por ciento, respectivamente en cuanto al canal de
percepcin,49porcientoesdetipokinestsico,mientrasque45porcientoesvisualyslo19porcientoes
auditivo. En la grfica 1 pueden apreciarse los estilos de aprendizaje de la muestra de estudiantes de cada
carrera.
http://www.udgvirtual.udg.mx/apertura/index.php/apertura/article/view/198/213 3/5
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Grfica1.Estilosdeaprendizaje.
Los resultados sobre las actividades que los estudiantes realizan con las redes sociales para fines de
aprendizajesemuestranenlagrfica2.Resaltaque59.36porcientocomentaronquecasisiempreplatican
consuscompaerosmediantemensajesoelchatsobretrabajosotareasdeclase55.42eligieronqueraras
vecespublicancontenidosdeunaasignaturaenespecficoencambio,52.71expresaronquecasisiemprelas
utilizan para publicar informacin de tipo general 54.43 publican enlaces a sitios referentes a materias o
temasdeinvestigacinacordesconsucarrera.
De igual forma, 77.83 por ciento dijeron que nunca publican links a sitios colaborativos, como CmapTools,
MindMeister,GoogleDocsoSkyDrivemientrasque75.37,nuncadivulganenlacesavideoselaboradosporellos
mismoscontemasreferentesasusasignaturas.
En la grfica 2 se refleja que los estudiantes de Nutricin son los que realizan ms actividades en las redes
sociales con fines de aprendizaje, seguidos por los de la carrera de Abogado semiescolarizado, de quienes se
esperaraquehicieranmayorusodeestasherramientas,puestoquelamodalidadenlaqueestudianesde
tipomixta.
LosalumnosdeVeterinaria,Administracin,ContadurayComputacintambinmuestranunatendenciaalta
enelusodelasredessocialesconfinesdeaprendizaje.
Apartirdelapercepcindelosestudiantesylaexperienciaquetienenenelintercambioycomunicacincon
sus profesores a travs de los sitios de redes sociales, aqullos expresaron que la mayora de docentes no
utiliza estas herramientas con fines de enseanza, pues segn las estadsticas derivadas del instrumento,
46.67porcientocasisiemprepublicancontenidosdeunaasignaturaenespecficosinembargo,69.63nunca
divulgan links a sitios colaborativos y 54.07 tampoco publican enlaces a libros electrnicos, artculos o
tutoriales.
En este sentido, se observa que existe una oportunidad importante para que los docentes decidan utilizar
estosespaciosdeinteraccinconunatareaoproyectobiendefinido,enelqueconviertanlasredessocialesen
lugaresparaeltrabajocolaborativoquefomentenlaautonomadelosestudiantes.
Laspreguntasdelinstrumentorelacionadasconlosbeneficiosquelosalumnospercibentenerconelusodelas
redessociales,67.73porcientorespondieronquecasisiempreencuentranloquerequierenparacomunicarse
atravsdelmismositio,mientrasque75.12opinaronquelasredeslespermitencomunicarsesinproblemas
deespaciootiempoy71.18,quecasisiemprenonecesitanconocimientosespecializadosparautilizarlas.
Grfica2.Actividadesrealizadasenlasredessocialesconfinesdeaprendizaje.
Enrelacinconculessonlasredessocialesyconqufrecuencialasutilizan,57porcientorecurrensiemprea
Facebook,28.74,aYoutubey6.5rarasvecesaTwitter.
Respectoalasdesventajasquelosestudiantesconsideranquelestraeelusodelasredessociales,el41.42%
dijo que cuando las utilizan siempre se distraen de las actividades escolares, el 24.75% respondi que casi
siemprelesdedicandemasiadotiemposinbeneficioalgunoyel26.23%consideranquenohayprivacidadcon
elusodeestemediodecomunicacin.
Enrelacinalainfluenciaquetieneelestilodeaprendizajedelosestudiantesconlautilizacindelasredes
sociales,seapliclapruebanoparamtricaChi2,conungradodeconfiabilidaddel5%,sedeterminqueno
haydependenciaentreestasdosvariables,conlocualsepuedeconcluirquelosestudianteshacenusodelas
redessocialesindependientementedelosestilosdeaprendizajequetengan.
CONCLUSIONES
Sepuedeconcluirquelasredessocialesseestnconvirtiendoenunaherramientaquepermiteeldesarrollode
las habilidades comunicativas y puede ser utilizada como estrategia de aprendizaje por parte de los
estudiantes, pues la mayora de ellos las usan casi siempre, aunque consideran que lo hacen sin ningn
beneficioespecfico,apesardequeslasincluyencomopartedesusactividadesacadmicas.
Porotraparte,losalumnostienenlapercepcindequesusprofesoresnousanestasherramientasconunfin
http://www.udgvirtual.udg.mx/apertura/index.php/apertura/article/view/198/213 4/5
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deenseanza,puesslolasutilizanparacuestionesdetipogeneral.
CoincidimosconArtero(2011)enqueelmanejodeunaredsocialenelaulapuedesuponerunacercamiento
entreeldocenteyelalumno.Lasredessocialesseconcibendesdeyparalainteraccinyestenuevoespacio
dedilogopuedeserunlugardeaprendizajeyenriquecimientomutuo:porunaparte,eldocenteinterviene,
modula y colabora en el aprendizaje con su alumnado, incluso puede hacer uso de ellas para extraer la
variedad de estilos de aprendizaje que conviven en su aula y tambin la evaluacin del comportamiento
individualycolectivodelalumnado.
Las redes sociales pueden convertirse en una estrategia de aprendizaje, entendida como el conjunto de
operaciones, pasos, planes, rutinas que usan los estudiantes para facilitar la obtencin, almacenamiento,
recuperacinyusodeinformacinalaprender(Carranza,2011).
De considerarse lo anterior, las redes se convertiran en una transformacin educativa que permitira un
enriquezcan el aprendizaje colaborativo y fomenten la metacognicin de los actores con actividades que
conllevenalaautoevaluacinoreflexinsobreeltrabajorealizado.
Lasredespuedenserunaherramientametodolgicaparalosdocentes,porquealimentansupropiaformacin
desde la prctica y participacin en proyectos, adems de ser un observador, seguidor y mediador de los
trabajosdelosalumnos.
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Apertura vol. 9, nm. 1, abrilseptiembre 2017, es una revista cientfica especializada en innovacin educativa en ambientes
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UniversidadVirtual.OficinasenLerdodeTejada2640,coloniaArcosVallarta,C.P.44130,Guadalajara,Jalisco,Mxico.Tel.:3268
8888 ext. 18775, www.udgvirtual.udg.mx/apertura, apertura@udgvirtual.udg.mx. Editor responsable: Alicia Ziga Llamas.
Nmero de Reserva de Derechos al Uso Exclusivo del Ttulo de la versin electrnica: 042009080712102200203, ISSN:
20071094.NmerodeReservadeDerechosalUsoExclusivodelTtulodelaversinimpresa:042009121512273300102,
ISSN:16656180otorgadosporelInstitutoNacionaldelDerechodeAutor.NmerodeLicituddeTtulo:13449ynmerode
Licitud de contenido: 11022, de la versin impresa, ambos otorgados por la Comisin Calificadora de Publicaciones y Revistas
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mayode2017.
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