Enfoque Cognitivo:

Los estudios de enfoque cognitivo surgen a comienzos de los aos sesenta y se presentan
como la teora que ha de sustituir a las perspectivas conductistas que haba dirigido hasta
entonces la psicologa. Todas sus ideas fueron aportadas y enriquecidas por diferentes
investigadores y tericos, tales como: Piaget y la psicologa gentica, Ausubel y el
aprendizaje significativo, la teora de la Gestalt, Bruner y el aprendizaje por
descubrimiento.

Piaget fue uno de los primeros psiclogos que reconocieron que nacemos como
procesadores de informacin activos y exploratorios, y que construimos nuestro
conocimiento en lugar de tomarlo ya hecho en respuesta a la experiencia o a la
instruccin. El nio acta como un pequeo cientfico.
Jerome Bruner plantea que el conocimiento es ms til a una persona cuando es
descubierto por sus propios esfuerzos, integrndolo a lo que se conoca con
anterioridad. Esta teora favorece un tipo de aprendizaje basado en la induccin. Bruner
distingue tres sistemas de pensamiento: el sistema enactivo, basado en la accin
manipulativa del nio; el sistema icnico, basado en la representacin a travs de
imgenes; el sistema simblico, basado en el uso del lenguaje y la creacin de
conceptos.
David Ausubel elabora una teora del aprendizaje que intenta superar la memorizacin
mecnica de contenido, dndole un sentido lgico a lo que el aprendiz intenta aprender.

El aprendizaje sera la organizacin e integracin de informacin en la estructura

cognoscitiva del individuo, cada persona tiene organizado su conocimiento, en forma de
una jerarqua de conceptos, construida a partir de la experiencia del sujeto.

La teora cognitiva muestra una nueva visin del ser humano, al considerarlo como un
organismo que realiza una actividad basada fundamentalmente en el procesamiento de la
informacin.

Reconoce la importancia de cmo las personas organizan, filtran, codifican, categorizan, y

evalan la informacin y la forma en que estas herramientas, estructuras o esquemas
mentales son empleadas para acceder e interpretar la realidad.

Considera que cada individuo tendr diferentes representaciones del mundo, las que
dependern de sus propios esquemas y de su interaccin con la realidad, e irn cambiando y
sern cada vez ms sofisticadas.

En este nuevo paradigma, heredero de los principios bsicos de la escuela activa, cambian
los roles del profesor, que reduce al mnimo su papel como transmisor de informacin:
presenta y contextualiza los temas, enfatiza en los aspectos ms importantes o de difcil
comprensin, destaca sus aplicaciones, motiva a los estudiantes hacia su estudio. Los
estudiantes pueden acceder fcilmente por su cuenta a cualquier clase de informacin, de
manera que el docente pasa a ser un orientador de sus aprendizajes, proveedor y asesor de
los recursos educativos ms adecuados para cada situacin, organizador de entornos de
aprendizaje, tutor, consultor. El profesor se convierte en un mediador de los aprendizajes de
los estudiantes.

La enseanza se centra en la actividad del estudiante, que a menudo debe ampliar y

estructurar sus conocimientos para poder hacer frente a las problemticas que se le
presentan a travs de los grandes avances tecnolgicos.

La Cognicin

Es el acto o proceso de conocer, como proceso del desarrollo humano est presente en las
discusiones tanto de la psicologa, la ingeniera, la lingstica, como de la educacin. El
concepto de cognicin es frecuentemente utilizado para significar el acto de conocer, o
conocimiento, y puede ser definido, en un sentido cultural o social, como el desarrollo
emergente de conocimiento dentro de un grupo que culmina con la sinergia del
pensamiento y la accin.

Se ha convertido en un saber interdisciplinario que explica procesos como la percepcin,

memoria, atencin, entre otros. Existen tres aproximaciones bsicas a la comprensin de la
cognicin: Una aproximacin psicomtrica, que mide los cambios cuantitativos en la
inteligencia a medida que la gente va madurando. La segunda es la aproximacin piagetana,
que destaca los cambios cualitativos en la forma en que la gente piensa a medida que se
desarrolla. La tercera aproximacin es el modelo de procesamiento de informacin, que
examina los pasos, acciones y operaciones progresivos que tienen lugar cuando la gente
recibe, percibe, recuerda, piensa y utiliza la informacin. Estas aproximaciones se
encuentran inmersas en dos corrientes: la Psicologa Cognitiva y la Ciencia Cognitiva, las
cuales desde el punto de vista terico presentan ciertas caractersticas que las distinguen.

La Psicologa Cognitiva

Constituye el marco terico que permite analizar cmo aprende una persona. La definen
como la ciencia que busca comprender los sistemas inteligentes y la naturaleza de la
inteligencia, estudia estos mismos procesos, pero su nfasis est en el anlisis de todos los
sistemas inteligentes, sean estos naturales o artificiales.
El enfoque Cognitivo se destaca como aquella perspectiva terica que estudia los procesos
psicolgicos que contribuyen a construir el conocimiento que las personas poseen del
mundo y de s mismas. Su objeto de estudio se refiere a los sistemas cognitivos, es decir
trata de comprender los procesos psicolgicos con los que los sujetos establecen sus
relaciones, como por ejemplo la percepcin, atencin, memoria, razonamiento entre otros.
Nuevos problemas son analizados desde esta perspectiva uno de ellos es el aprendizaje, y
surgen conceptos claves como representacin, creencias, conocimiento implcito,
motivacin, ideas previas entre otros son trabajados desde esta perspectiva.

Principales Campos de Aplicacin y Ciencias Relacionadas

A lo largo de la evolucin de la psicologa cognitiva, la investigacin cientfica delos

procesos cognitivos superiores han sido cada vez ms importante, de forma que
actualmente la psicologa de la memoria, del lenguaje y del pensamiento forman la base de
la psicologa cognitiva. Otras reas fundamentales de investigacin son la simulacin con
programas informticos de los procesos cognitivos, la neuropsicologa y la adquisicin de
conocimientos expertos y de resolucin de problemas. La psicologa cognitiva, la
lingstica (informtica), la investigacin de la inteligencia artificial, la neuropsicologa y la
filosofa forman hoy el conjunto interdisciplinar de las ciencias cognitivas.

En la actualidad la Psicologa Cognitiva Moderna ofrece una perspectiva del aprendizaje

centrada en el pensamiento y en el significado, desde una visin constructivista de los
conocimientos y de su enseanza. Desde esta mirada, el conocimiento es el resultado de
una elaboracin personal, resultante de procesos internos de pensamiento, coordinando
diferentes nociones a las que se les atribuye un significado, se las organiza y relaciona con
los conocimientos previos que se tienen sobre el tema. De modo general, la Ciencia
Cognitiva es el conjunto de principios tericos y de programas de investigacin relativos al
funcionamiento de la mente en general y a la adquisicin de conocimientos en particular.
La nueva ciencia cognitiva, ha combinado en su constitucin diferentes gnesis
disciplinares, incorporando aportes de la Filosofa, Lingstica, Antropologa,
Neurociencias, Inteligencia Artificial y Psicologa. Siempre orientada en la bsqueda de la
comprensin del conocimiento.

Antecedentes Histricos, Filosficos y Psicolgicos de la Cognicin

Desde una perspectiva histrica resulta esclarecedor situar a la Psicologa Cognitiva en el

marco ms amplio de la Ciencia Cognitiva. Segn Gardner (1987), la expresin ciencia
cognitiva comenz a circular a partir de la dcada de 1970. Este mismo autor la define
como un empeo contemporneo de base emprica para responder a interrogantes
epistemolgicos de antigua data, en particular los vinculados a la naturaleza del
conocimiento, sus elementos componentes, sus fuentes, evolucin y difusin.

En el pasado Aristteles, Hume, Locke, Descartes o Kant realizaron esfuerzos mentalista

para desentraar la naturaleza del conocimiento humano. La naciente ciencia cognitiva
retoma el viejo problema con un nuevo lenguaje y renovados procedimientos
experimentales.

A Study of Thinking de Bruner, Goodnow y Austin (1956), Syntactic Structures de

Chomsky (1956) y el artculo sobre El nmero mgico siete, ms menos dos de Miller
1957, constituyen las marcas histricas que dan comienzo a esta nueva tendencia. Sin duda,
el cognitivismo se presenta como el legtimo sucesor del declinante conductismo, que hasta
1950 domin la visin general en la explicacin del comportamiento. La insistencia
conductista en el dogmtico anti mentalista empobreca la comprensin de las causas de la
conducta. La necesidad de incluir factores internos llamaba con urgencia a la puerta. El
tiempo del asociacionismo como nico mecanismo explicativo de la actividad psquica se
haba agotado. Pronto, los factores internos se trasformaron en factores internos
cognitivos y dieron lugar a esta nueva propuesta terica. Para el ao 1967, el concepto de
psicologa cognitiva en la investigacin psicolgica fue utilizado por primera vez por Ulric
Neisse en su libro Psicologa cognitiva: ms tarde, en 1976, se public Ciencia cognitiva,
primera revista cientfica que se convirti en portavoz de esta nueva corriente de
investigacin. En la segunda mitad de 10s 80, el inters que ya mostraban unos pocos
cientficos cognitivos por 10s procesos de aprendizaje comenz a extenderse a otros
cientficos de la comunidad de investigacin cognitiva. El nuevo enfoque se refiere al
aprendizaje como cambio cognitivo. Hay poca ortodoxia en la nueva investigacin
cognitiva. Se han desarrollado diversos enfoques y metodologas que van desde 10s anlisis
intensos de describir de forma microgentica el aprendizaje conceptual hasta la
investigacin inspirada en el conexionismo sobre la evolucin de las habilidades y el
conocimiento, o los anlisis de los limites biolgicos en el cambio conceptual. Los mtodos
analticos o descriptivos coexisten con los experimentos tradicionales. Se usan varios tipos
de modelo formal -normativa y conexionista. Las intervenciones relativas a la instruccin
juegan su papel como herramientas de investigacin.

Surgimiento y Caractersticas del Enfoque del Procesamiento de la Informacin

La psicologa cognitiva tena una larga y fructfera tradicin, especialmente en Europa,

donde la respuesta al fracaso del asociacionismo fue estructuralista fue bien diferente del
otro lado del ocano: mientras que los norteamericanos desarrollaban una nueva forma de
asociacionismo, los europeos continuaban basndose en los supuestos constructivistas. De
esta forma, nos encontramos ante dos formas diferentes de entender la psicologa cognitiva,
con lenguajes tan distintos que incluso que hace difcil el dilogo entre ambas tradiciones.
Lo ms amplio que se puede decir respecto a la Psicologa Cognitiva es que refiere la
explicacin de la conducta a entidades mentales, estados, procesos y disposiciones de
naturaleza mental para lo cual reclama un nivel de discurso propio. Especficamente, si nos
centramos en la teora del procesamiento de la informacin, para autores como Lachmany
Butterfield, el procesamiento de informacin considera que unas pocas operaciones
simblicas, relativamente bsicas, tales como codificar, comparar, localizar, almacenar,
pueden, en ltimo extremo, dar cuenta de la inteligencia humana y la capacidad para crear
conocimiento, innovaciones y tal vez expectativas respecto al futuro. Este procesamiento
consiste en cmo el sujeto internaliza la informacin recibida por el ambiente. A su vez, en
la internalizacin de nuevos conocimientos, se activan de manera conjunta las funciones
cognitivas para que la internalizacin de nuevos conocimientos se realice de una manera
satisfactoria. La concepcin del humano como un procesador de informacin se basa en la
analoga entre la mente humana y el funcionamiento de una computadora. En otras
palabras, se adoptan los programas informticos como metfora del funcionamiento
cognitivo humano.

Principales Mtodos de Investigacin en Psicologa Cognoscitiva

La Psicologa Cognitiva domina el campo del Psicologa Experimental; lleva a cabo un

rechazo del ncleo conceptual y metodolgico del Conductismo, critica su oposicin a los
fenmenos mentales y considera que la conducta observable es resultante de esos
fenmenos; los procesos cognitivos pueden ser estudiados mediante reduccin a las
unidades mnimas que lo componen. Esas unidades mas pequeas se unen entre si, hasta
formar un programa. Entiende que el funcionamiento psicolgico se produce por reas
especficas mentales y que su estudio debe ser igualmente sectorizado; por lo cual, si se
basa en el mtodo experimental, la psicologa cognitiva utiliza 04 grandes grupos de
tcnicas para su investigacin:

La Introspeccin: Constituye un mtodo de uso espordico en la psicologa cognitiva.

Aporta slo el conocimiento de los aspectos de manifiestos, resultantes de procesos
psquicos. Mantiene el mtodo que utilizaba la tradicin anglosajona.

Los Estudios Experimentales o Situaciones de Laboratorio: consiste en crear marcos

controlados, donde se mantienen las variables y se las modifican en forma sistemtica. Usa
el mtodo cientfico como forma de adquirir conocimiento sobre la causas de un fenmeno,
llegando a conclusiones sobre la validez de la idea.

Modelos Ecologistas: permiten al psiclogo cognitivo construir teoras ms complejas que

otras cuyas hiptesis se representan bajo control emprico.

Construccin de Modelos Cognitivos: Simulacin por Computadora: la simulacin es

un modelo funcional de algn aspecto cognitivo. Imita de modo anlogo los fenmenos
psicolgicos que trata de explicar, poniendo a prueba la hiptesis y al programa.

Representacin Mediante Modelos Mentales: Segn Jhonson-Laird representaciones

Ad Hoc, que contienen toda la informacin que puede extraerse de las premisas,
artificialmente construidas que reflejan lo que se desea investigar, en funcin de las
hiptesis que se poseen sobre ellas.

Biografas y Estudios Clnicos: estudia la vida de grandes creadores ola observacin

directa de conductas humanas en relacin con modelos e hiptesis construidas.

La Inteligencia (Conceptos), Tipos de Inteligencia y Teoras que las Sustentan

A lo largo de la historia se ha definido la inteligencia de maneras distintas. Algunas

definiciones recientes sirven para ilustrar la falta de acuerdo respecto de una definicin que
ane los diferentes criterios tericos:

Piaget (1952): Capacidad para adaptarse al ambiente.

Eysenk (1982): Inteligencia es el producto de la eficiencia de procesamientos
neuronales.
Carroll, J.B (1993): Facultad que se refleja en el rendimiento social
Gardner (1993): conjunto de capacidades independientes del ambiente .Propuso 7
tipos de inteligencia
Jensen (1997): Similar a Eysenk, postul que la inteligencia es la velocidad para
procesar informacin y la capacidad de retenerla activa en la memoria.
Wechsler (1949): (Desarroll varios test de inteligencia). Para l es la capacidad para
actuar con propsito concreto, pensar racionalmente y relacionarse eficazmente con el
ambiente".
Stenberg: Autogobierno mental superior, con tres dimensiones: a) capacidad de
resolucin de problemas, b) capacidad verbal c) inteligencia prctica o social.
 Mario Bunge: plantea un concepto cientfico de Inteligencia, y dice que esta no debe
juzgarse en trminos si existe o no existe, sino que en funcin de su utilidad para la
descripcin y explicacin del comportamiento, y habla de a) inteligencia natural: algo
que est en la disposicin del individuo, como un fenmeno natural en contraposicin a
un fenmeno cultural y b) inteligencia social: se refleja a travs de la memoria,
solucin de problemas, elaboracin de estrategias, y explicacin del comportamiento.
En general las definiciones actuales contemplan la Inteligencia como una interaccin
de herencia y ambiente, en donde se da una mezcla de lo heredado y adaptativo con lo
prctico y lo abstracto: Inteligencia es una constante interaccin activa entre las
capacidades heredadas y las experiencias ambientales, cuyo resultado capacita al
individuo para adquirir, recordar y utilizar conocimientos. Entender tanto conceptos
concretos como (eventualmente) abstractos, comprender las relaciones entre los
objetos, los hechos y las ideas, y utilizar todo ello con el propsito concreto de resolver
los problemas de la vida cotidiana. (Papalia, Diane 2005)

Tipos de Inteligencia

La inteligencia tradicionalmente entendida como una funcin cognitiva superior

relacionada con el procesamiento de elementos abstractos, simblicos, de preferencia
material lgico-matemtico, est dejando paso a concepciones menos ortodoxas y que
integran otras habilidades y talentos como componentes de la inteligencia Segn Gardner
(1993) hay 7 tipos de inteligencia (inteligencias mltiples):

Inteligencia musical: Es la capacidad de entender significados a partir de sonidos. Un

ejemplo claro de este tipo de inteligencia, es el msico violinista Yehudi Menuhin,
quien a los 4 aos ya era un eximio intrprete de violn. A los10 aos, Menuhin ya era
un intrprete famoso. La inteligencia musical se manifest en l incluso antes de haber
tocado el violn. Es decir la gran atraccin que sinti por el instrumento, o por el
sonido de este, ms la velocidad con que aprendi a tocar, sugieren que ya estaba
preparado biolgicamente para esa tarea.
Inteligencia cintico-corporal: Es la capacidad para utilizar el cuerpo o parte de l
con mxima habilidad, eficiencia o destreza. Existe gente que tiene ms desarrollada la
capacidad de ciertos movimientos corporales especializados, lo cual obviamente es
importante para la adaptacin para la especie.
El movimiento del cuerpo sigue un desarrollo definido en nios, y es universal en todas
las culturas.
Inteligencia lgico-matemtico: Es la capacidad para reconocer y apreciar relaciones
abstractas. Son personas que tienen una mayor capacidad de deduccin y observacin,
lo que a menudo se le llama pensamiento cientfico. Sus caractersticas son: a. En los
sujetos dotados, el proceso de resolucin de problemas es ms rpido que por ejemplo
el cientfico competente que contempla simultneamente muchas variables y las
evala. b. Existe en la resolucin de problemas de este tipo un aspecto no verbal, es
decir este puede resolverse antes de analizarlo minuciosamente. Incluso el cmo se
llega a la solucin, es a veces invisible o desconocido por el sujeto.
Inteligencia Lingstica: Es la capacidad para comunicarse a travs del lenguaje. A
los 10 aos T.S. Elliot cre una revista a la cual solo l portaba artculos. En un perodo
de 3 das hizo 8 artculos los cuales incluan poemas, historias, humor, chismes. Este
 material existe y demuestra el talento del poeta. El don del lenguaje es universal y su
desarrollo en los nios es bastante similar en todas las culturas. Incluso los mudos
inventan su propio lenguaje de smbolos. Es decir, es un tipo de inteligencia que opera
en forma independiente
Inteligencia Espacial: Es la capacidad para percibir imgenes, transformarlas y
recrearlas en la mente. Por ejemplo, un navegante dotado en esta rea puede por
ejemplo navegar sin instrumentos, guindose por la posicin de las estrellas, el color
del agua, el clima. El marino toma nota de la posicin de cada una de las estrellas y su
relacin con una hiptesis. Todos los clculos los hace mentalmente sin ver el trayecto.
Inteligencia Interpersonal: Es la capacidad para reconocer y discriminar sentimientos
de otros, en particular los contrastes entre los estados de nimo, motivaciones e
intenciones. Es decir, un adulto hbil puede leer las intenciones y deseos, aunque estos
estn ocultos. Esto se da de manera muy sofisticada en los lderes religiosos, polticos,
en los profesores y maestros, en los terapeutas y padres. Esta inteligencia no depende
del lenguaje
Inteligencia intrapersonal: Se refiere a la capacidad para conocer los aspectos
internos, el acceso a la propia vida emocional, a la propia gama de sentimientos, a la
capacidad de discriminacin entre estas emociones, y finalmente ponerles un nombre y
recurrir a ellas para orientar la propia conducta. (M. Proust). Es el tipo de inteligencia
ms privada, por lo tanto, necesita de la evidencia del lenguaje, la msica u otras
formas ms expresivas de inteligencia.

Teoras que la sustentan

Teoras de la inteligencia: Las diferentes definiciones de inteligencia, surgen de posturas

tericas que sustentan muy diferentes conceptualizaciones acerca de su naturaleza. Dichas
teoras pueden ordenarse como sigue: Teoras Explicativas:

Globalizadoras: La Inteligencia como capacidad general que permite adquirir

conocimiento, razonar, y resolver problemas. Se incluyen todas las teoras que se basan
en la medida nica de la inteligencia (C.I).
Analticas: Una capacidad compleja, compuesta por un gran nmero de aptitudes
mentales que operan mas o menos en forma independiente, yen funcin de las
exigencias del medio.
No diferencialistas: Explican la inteligencia como cambios cualitativos que se
observan en la forma de percibir, comprender y actuar de los nios en su entorno. La
inteligencia sera una funcin particular de la adaptacin biolgica.

Teoras Factoriales:

Emplean la tcnica estadstica del anlisis factorial para describir la naturaleza de la

Inteligencia. Ponen nfasis en las diferencias individuales y en cmo medirlas. El anlisis
factorial se usa para identificar un factor comn en una variedad de tems. Un factor est
compuesto por un grupo de medidas que correlacionan altamente. Personas que puntan
alto en un test de lectura, tambin lo hacen en los test de vocabulario. Un factor comn a
ambos test sera la comprensin verbal.
 Spearman. Defini la inteligencia como compuesta por un factor G (general) y S
(especfico). El factor G sera comn a todas las pruebas, y explicara la tendencia
positiva de las correlaciones, siendo finalmente de naturaleza gentica. El factor S,
seran las habilidades especficas y dependeran del nivel de educacin. Hay adems
factores Intermedios, ms especficos que G, pero ms amplios que S.
120 Aptitudes de guilford. Habla de aptitudes independientes, sin un factor general.
Es decir, se puede ser muy malo en algo y muy bueno en otra cosa
simultneamente.
Thurstone. Es un punto de vista intermedio entre los 2 anteriores: Niega la
relevancia del factor G, y considera siete capacidades que corresponderan a la
inteligencia. l habla de habilidades mentales primarias a partir de un anlisis
factorial. Las 7 capacidades de Thurstone son: fluidez verbal; comprensin verbal;
aptitud espacial; rapidez perceptiva; razonamiento inductivo, aptitud numrica;
memoria.
R.b. cattel super las diferencias de los anteriores, y defini un factor G que
constara de unos factores primarios, que correlacionaran entre s, pero sustituy el
factor G de Spearman por una distincin entre dos tipos de inteligencia:
a) Inteligencia Fluida:
Es la que refleja la capacidad de adaptarse a problemas y/o situaciones nuevas
sin necesidad de experiencias previas, aprendizaje o ayuda. Es el correlato ms
directo de la capacidad bsica neurolgica, y constituye la representacin
comportamental ms pura de esta capacidad. Depende de la eficiencia neuronal,
no influye ni la cultura, ni la educacin, depende del desarrollo neuronal. Llega
a desarrollarse por completo a los 20 aos, despus inicia una decadencia lenta
pero constante. Esto no tiene importancia, porque se compensa, p/ej tomndose
ms tiempo para aprender la informacin.
b) Inteligencia Cristalizada:
Incluye la capacidad para utilizar un cuerpo acumulado de informacin general;
para emitir juicios y resolver problemas. Este tipo de inteligencia se va
desarrollando y depende de la educacin y cultura. Incluye conocimientos tales
como el significado de palabras, conocimiento de costumbres, p/ej como usar el
tenedor en una comida de etiqueta. Son conocimientos que sirven para resolver
problemas cuando no existe una respuesta concreta, sino una variedad de
posibles soluciones. Esta inteligencia aumenta con la edad a lo largo de toda la
vida.

La inteligencia emocional (Goleman)

Este concepto propuesto en 1996 por Goleman, coincide con el concepto de inteligencias
mltiples de Gardner, y con el concepto de inteligencia intra e interpersonal del mismo
autor. Goleman plantea que la inteligencia emocional se refiere a la capacidad para
interactuar y controlar de manera inteligente el medio ambiente, teniendo en cuenta las
emociones y sentimientos. Las caractersticas y habilidades diferenciales de esta son:

El conocimiento de uno mismo: capacidad para reconocer un sentimiento en el mismo

momento que sucede, lo que permitira una mayor capacidad para decidir.
 Capacidad de controlar las emociones: consiste en una disminucin de la angustia, lo
que le permite al sujeto situarse con un mayor equilibrio psicobiolgico y emocional
ante situaciones estresantes.
Capacidad de motivarse uno mismo: permite conseguir los logros que uno propone,
ejemplos, msicos, deportistas, etc. Basan su xito en su capacidad de motivarse
positivamente.
Controlar los impulsos o capacidad de demorar la gratificacin: obviamente que
permite una mayor y mejor interaccin con el mundo que rodea al sujeto, y constituye
uno de los pilares fundamentales que subyace a cualquier logro personal.
Capacidad de apertura a los dems: aqu alude a la empata que permitir entender
mejor los sentimientos del otro, lo que conlleva a una mejor relacin social y mejor
entendimiento de problemas ajenos.
Capacidad para relacionarse con los dems: personas con gran habilidad para alcanzar
popularidad, liderazgo y eficiencia interpersonal.

Por lo tanto la inteligencia emocional es la capacidad que se tiene para motivarse as

mismo, perseverar con empeo para conseguir objetivos, regular los estados de nimo,
liberarse de los estados de angustia, depresin o ansiedad, acomodarse al mundo y
comunicarse con los dems.

Procesos de Desarrollo (Cognitivo)

El desarrollo cognitivo o cognoscitivo se centra en procesos de pensamiento y en la

conducta que refleja estos procesos. Es la base de una de las cinco perspectivas del
desarrollo humano aceptadas mayoritariamente (las otras 4son la perspectiva psicoanaltica,
la perspectiva del aprendizaje, la perspectiva evolutiva/socio biolgica y la perspectiva
contextual).El proceso cognoscitivo es la relacin que existe entre el sujeto que conoce y el
objeto que ser conocido y que generalmente se inicia cuando este logra realizar una
representacin interna del fenmeno convertido en objeto del conocimiento.

El desarrollo cognitivo es el producto de los esfuerzos del individuo por comprender y

actuar en su mundo. Se inicia con una capacidad innata de adaptacin al ambiente. Consta
de una serie de etapas que representan los patrones universales del desarrollo. En cada
etapa la mente del individuo desarrolla una nueva forma de operar. Este desarrollo gradual
sucede por medio de tres principios interrelacionados: la organizacin, la adaptacin y el
equilibrio. Segn Jean Piaget, el desarrollo humano parte en funcin de los reflejos
arcaicos, el nio nace con estos esquemas bsicos que le sirven para entrar en relacin con
el medio. (El primer esquema bsico del hombre, es el acto de chuparse el dedo pulgar
dentro del vientre materno), con esto se da origen al nacimiento del Desarrollo Cognitivo.
El Desarrollo Cognitivo, es el esfuerzo del nio por comprender y actuar en su mundo. Por
otra parte, tambin se centra en los procesos del pensamiento y en la conducta que estos
reflejan. Desde el nacimiento se enfrentan situaciones nuevas que se asimilan; los procesos
en s, se dan uno tras otro, siendo factores importantes en el desarrollo, el equilibrio y el
desequilibrio, ambos impulsan el aprendizaje y se produce la acomodacin del conocer. El
equilibrio est presente desde la edad fetal, y son reflejos que le permiten su supervivencia
en el medio; en cambio el desequilibrio, se produce cada vez que el nio vive una situacin
nueva, que no conoce n ni saben. Asimismo, la acomodacin se realiza cada vez que el nio
asimila algo lo acomoda a los sucesos que vive para acomodar su aprendiz cognitivo. El
desarrollo de las funciones que nos permite conocer, da a lugar a los Procesos Cognitivos.

Procesos Intelectuales de Anlisis (Cognicin)

Al hablar del desarrollo intelectual, no podemos separarlo de los procesos cognoscitivos

bsicos (atencin, intuicin, imitacin, memoria, asociacin). A travs de las sensaciones,
de la percepcin, de las representaciones, se forman las primeras ideas, las concepciones
acerca del mundo que acta sobre el sujeto. Se crean adems las bases para el desarrollo de
la imaginacin, as como, slidos cimientos sobre los que se construye todo el desarrollo
intelectual. Pero no se trata solamente de la esfera cognoscitiva., sino de...el conocimiento
que tenemos de nuestras cogniciones (Brown, 1978); quien propone a la percepcin
aprendida, estudiada y ejecutada por libre decisin; como conocimiento autor reflexivo o
intracognicin. En definitiva, se trata de designar un proceso interno, personal, autor
reflexivo sobre nuestros propios procesos de pensamiento y el alcance y los lmites de
nuestro propio pensamiento y aprendizaje. En efecto, las estrategias slo son tales dentro de
un plan pero para ello se precisa de la conciencia de nuestras posibilidades y limitaciones
en el mbito de nuestro pensamiento y aprendizaje. Luego el primer paso es el de tomar
conciencia de nuestra metacognicin. Ser reflexivos sobre nuestros procesos de pensar y
aprender. Comprobar si lo somos. Aprender a serlo. Alcanzamos as, desde esta reflexin,
dos nuevos elementos a considerar e incluir en nuestras propuestas educativas y
autoinstructivas:

Anlisis interno de las cosas y situaciones (Aprender a aprender):

Que es, en ltima instancia, el proceso de hacerse consciente de las propias posibilidades de
pensamiento y poner en marcha planes estratgicos para su mejora; la autorregulacin del
propio proceso de aprender y pensar es la funcin que se espera de un efectivo y deliberado
conocimiento de nuestras posibilidades de aprendizaje.

La nocin de anlisis tiene dos sentidos principales: es el proceso de distinguir y separar las
partes constituyentes de un todo para conocer sus principios y elementos, o para referirse al
examen que se hace de una cosa, una situacin, una obra o una accin. El anlisis es la
comprensin de algo a travs de la descomposicin de sus elementos. Hay bsicamente dos
tipos de anlisis:

Anlisis Estructural: implica un inventario de las partes que son registradas,

nombradas, sumadas y relacionadas unas con otras. Implica la categorizacin de las
partes de acuerdo con ciertos criterios especficos que emergen del todo.
Anlisis Funcional: los pasos son registrados, nombrados, enumerados y secuenciados.

La Sntesis

Se llama sntesis al mtodo de razonamiento deductivo, que parte de lo ms simple para

llegar a lo ms complejo. En s, sntesis del pensamiento, se refiere a la actitud del ser
humano en el que ste, al recibir una idea, rene toda la informacin gracias a las ideas
secundarias que esta conlleva (entorno o medio); realiza un previo proceso de anlisis, y
realiza una deduccin significativa del proceso conllevando a una definicin propia del
concepto del proceso, este producto final se le llama tambin, resumen. El anlisis y la
sntesis son las operaciones racionales fundamentales, toman parteen todo pensamiento y
estn ligadas entre si inseparablemente en cualquier tipo de actividad mental. El anlisis y
la sntesis ocupan un lugar especial entre todas las operaciones mentales. Todo pensamiento
es una funcin analtico-sinttica cerebral y est constituido por distintos grafos de anlisis
y sntesis. Se diferenciacin dos tipos de anlisis: el anlisis consistente en la divisin
mental del todo en las partes que los constituyen, y el anlisis que consiste en la separacin
mental de signos aislados, cualidades o aspectos del todo. Cualquier actividad se puede
dividir mentalmente en actividades u operaciones aisladas.

En contraposicin al anlisis, la sntesis es la unificacin, la reunin mental de las partes de

los objetos, o la combinacin mental de sus sntomas, cualidades y aspectos. Tambin se
diferencian dos tipos de sntesis: la que consiste en la unificacin mental delas partes de un
todo y la que rene distintos sntomas, propiedades y aspectos de los objetos o fenmenos
de la realidad.

Comparaciones

El proceso de comparacin es una extensin de la observacin, puede realizarse entre dos o

ms personas, objetos, eventos o situaciones, entre la persona, objeto, evento o situacin
misma y el aprendizaje previo, en ambos casos el proceso es similar. Cuando se pretende
comparar, se identifican primero los elementos comunes o los elementos nicos que puede
haber entre las personas, objetos, eventos o situaciones. El proceso de comparar consiste en
el establecimiento de diferencias y semejanzas entre personas, objetos, eventos o
situaciones, el establecimiento de semejanzas permite generalizar, el de diferencias el
particularizar y como consecuencia de ambos comparar. En la comparacin el concepto de
Variable facilita el proceso, se trata de identificar y especificar, variable por variable, las
caractersticas que hacen que los pares de personas, objetos, eventos o situaciones que se
comparen, sean semejantes o diferentes entre s .La comparacin es una extensin de la
observacin y se consideran una etapa esencial en la definicin de la mayora de los
procesos bsicos de pensamiento. Se denomina observacin a el proceso mental de fijar la
atencin en una persona, objeto, evento o situacin, a fin de identificar sus caractersticas,
cuando se es capaz de fijar la atencin entonces se pueden observar las caractersticas del
objeto de observacin, ste puede ser de distinta ndole; dichas caractersticas del objeto
han de ser representadas mentalmente y archivadas de modo que sean tiles y recuperables
en el momento que se desee. En el proceso de observar cobra importancia el propsito u
objetivo, ya que es fundamental para fijar la atencin, tambin deben considerarse algunos
factores que influyen en la observacin: la naturaleza o grado de conocimiento que se tenga
de la persona, objeto, evento o situacin que se observa y la influencia del observador, su
trasfondo. Lo anterior permite encontrar en el proceso de comparacin, suposiciones e
inferencias, que constituyen la referencia concluyente como paso previo para establecer
relaciones entre pares de caractersticas de personas, objetos, eventos o situaciones, usando
las operaciones mentales implcitas en la operacin epistemolgica fundamental del
anlisis.

La Psiconeurologia

Es la rama de las neurociencias que estudia las relaciones entre el cerebro y la conducta
tanto en sujetos normales como en aquellos que han sufrido algn dao cerebral; es una
disciplina fundamentalmente clnica, que converge entre la neurologa y la psicologa; la
psiconeurologia estudia los efectos que una lesin, dao o funcionamiento anmalo en las
estructuras del sistema nervioso central causa sobre los procesos cognitivos, psicolgicos,
emocionales y del comportamiento individual, en concordancia con el medio ambiente,
tanto en situaciones de normalidad como patolgicas. En definitiva, la neuropsicologa
recibe su lenguaje de la psicologa, pues la semiologa se valora en trminos de
comportamiento y toma de la neurologa, referencia constante de la lesin o de la
desorganizacin fisiolgica que es responsable de los trastornos o patrones del proceso
cognitivo del individuo.

CONCLUSIONES
El enfoque Cognitivo se destaca como aquella perspectiva terica que estudia los procesos
psicolgicos que contribuyen a construir el conocimiento que las personas poseen del
mundo y de s mismas. La Perspectiva o Enfoque Cognoscitivo como tendencia pedaggica
moderna se fundamenta en el anlisis de los aspectos psicolgicos existentes, de manera
obligada, en los procesos que conducen al conocimiento de la realidad objetiva, natural y
propia, del hombre. Sustentada en la teora del conocimiento desde el punto de vista
filosfico, considera al mismo como el resultado y la consecuencia de la bsqueda,
consciente y consecuente, que unida a la accin real del sujeto sobre su entorno le permiten
su reflejo en lo interno. Esta tendencia pedaggica contempornea plantea la concepcin y
desarrollo de modelos de aprendizaje como formas de expresin de una relacin concreta
entre el sujeto cognitivo, activo y el objeto cuyas esencialidades habrn de ser aprendidas y
niega que todo conocimiento humano consista o sea una mera construccin personal por
parte del sujeto, a punto de partida de la imprescindible informacin sensorial En los
desarrollos de la psicologa cognitiva actual no existe una visin unitaria, sino ms bien una
serie de enfoques. Lo que tienen en comn, es su nfasis en los fenmenos mentales como
agentes causales del comportamiento. Con los aportes de las investigaciones cognitivas
actuales, estamos en condiciones de afirmar que el individuo no es un mero receptor pasivo
de la experiencia y la informacin que recibe; y se lo considera como una persona que
utiliza estrategias cognitivas y conocimientos previos para enfrentar esas limitaciones
cognitivas. En esta concepcin toda persona es activa, constructivista e interpretativa y en
l; el aprendizaje es un proceso que proporciona el desarrollo y a la reestructuracin de los
esquemas de conocimiento existentes.

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2007.Psicologa, Microsoft Encarta 2007 (DVD) Microsoft Corporation, 2006.Recurso
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