PROYECTO DE INVESTIGACIN

CDIGO DEL PROYECTO:

Palabras clave: Estrategias de Aprendizaje - Actitudes

PROGRAMA DE INVESTIGACIN: PCPU

1. GENERALIDADES:

1.1. Ttulo:

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE PARA LA MEJORA DE

ACTIDUDES HACIA LA ESTADSTICA EN ESTUDIANTES DEL

QUINTO AO DE SECUNDARIA DEL COLEGIO DE

APLICACIN, LAMBAYEQUE 2016.

1.2. Personal investigador:

Autor(es):

Fiorella Vanessa Li Vega

Grado acadmico

Licenciada en Estadstica

Categora

Estudiante: PCPU FACHSE 2014 - II

Centro de investigacin

CISE FACHSE - UNPRG

1.3. Resolucin de aprobacin:

Resolucin de aprobacin del proyecto por el Decano de la Facultad

correspondiente.

1.4. Tipo de investigacin:

1.4.1. De acuerdo al fin que se persigue

Bsica.- Dicho estudio nos lleva a la bsqueda de nuevos

conocimientos, recogiendo informacin de la realidad para enriquecer

dicho conocimiento.

Aplicada.- Llamada tambin constructiva o utilitaria, ya que se

caracteriza por si inters en la aplicacin de los conocimientos tericos

a determinada situacin y las consecuencias prcticas que de ella

deriven.

1.4.2. De acuerdo al Diseo de investigacin

Descriptiva.- Ya que est orientada al conocimiento de la realidad tal

y como se presenta en una situacin espacio temporal dada.

Pre - Experimental.- No existe la posibilidad de comparacin de

grupos. Por lo cual este tipo de diseo consiste en administrar un

tratamiento o estimulo en la modalidad de solo postprueba o en la de

preprueba postprueba.

1.5. rea de investigacin:

5180

1.6. Lnea de investigacin:

EDUCATIVA PCPU FACHSE - UNPRG

 1.7. Localidad e institucin y ejecucin:

Localidad: Ciudad Lambayeque Departamento Lambayeque - Per

Institucin: Colegio de Aplicacin de la UNPRG- Lambayeque.

1.8. Duracin de proyecto:

10 Meses.

1.9. Fecha de inicio:

Noviembre 2015 - II

1.10. Fecha de trmino:

Setiembre 2016 - II

2. ASPECTOS DE LA INFORMACIN

2.1. Realidad Problemtica

A lo largo de la historia se ha producido una serie de debates, as como consensos

sociales y polticos para mejorar la calidad, equidad, y eficiencia de la educacin

en el departamento de Lambayeque, con miras a responder efectivamente a las

demandas, retos y problemticas de la sociedad contempornea, que conlleve a un

desarrollo humano sostenible. Para ello, el Proyecto Educativo Regional de

Lambayeque es una herramienta que busca transformar el sistema educativo para

su gobernabilidad y eficacia dentro de un contexto de cambios y desafos que

trascienden al mbito regional y nacional.

2.1.1. Planteamiento del Problema:

Habiendo realizado un diagnstico de las actitudes hacia la Estadstica en

los estudiantes del quinto ao de secundaria de la I.E. de aplicacin de la

 UNPRG- Lambayeque 2016; manifiestan una actitud desfavorable en

general hacia la Estadstica, bajo este contexto es necesario elaborar y

proponer estrategias de aprendizajes que ayuden a mejorar ciertas actitudes

hacia la estadstica.

2.1.2. Formulacin del Problema:

En qu medida el diseo y aplicacin de estrategias de aprendizaje

contribuyen a mejorar las actitudes hacia la Estadstica en los estudiantes

del quinto ao de secundaria de la I.E. de aplicacin de la UNPRG-

Lambayeque 2016.

2.1.3. Justificacin e importancia del estudio:

Actualmente, en nuestra sociedad la informacin se presenta cada vez con

mayor frecuencia en trminos estadsticos. Es por ello que se haces

necesaria una formacin estadstica que facilite la toma de decisiones. Bajo

este contexto el presente estudio de investigacin es de suma importancia

porque:

Desde el punto de vista terico, pretende enriquecer conocimientos actuales

sobre actitudes de los estudiantes en base a las dimensiones de utilidad,

ansiedad, agrado, confianza y motivacin frente a la Estadstica.

En el mbito prctico, este estudio de investigacin puede poner cimientos

para indagaciones y acciones educativas posteriores, asimismo sirve para

seguir precisando ms factores en las actitudes y desempeo acadmico en

diversas asignaturas.

En el mbito social, las actitudes hacia la Estadstica, permiten desarrollar

niveles de pensamiento cientfico para comprender el mundo que los rodea,

donde el estudiante es el artfice de su propio aprendizaje y desempeo

 acadmico, esto implica plantear y resolver problemas con actitud analtica

los problemas del contexto y de la realidad social donde se desenvuelven.

De esta manera contribuye la investigacin para mejorar la calidad de la

educacin en estudiantes del nivel secundaria, en la adquisicin de

conocimientos, habilidades y actitudes positivas hacia la Estadstica.

2.1.4. Objetivos:

Disear y aplicar estrategias de aprendizaje contribuye a mejorar las

actitudes hacia la Estadstica en los estudiantes del quinto ao de

secundaria de la I.E. de aplicacin de la UNPRG- Lambayeque 2016.

Objetivos Especficos:

Conocer mejorar las actitudes hacia la Estadstica en los estudiantes del

quinto ao de secundaria de la I.E. de aplicacin de la UNPRG-

Lambayeque 2016.

Disear estrategias de aprendizaje para contribuir a mejorar las

actitudes hacia la Estadstica en los estudiantes del quinto ao de

secundaria de la I.E. de aplicacin de la UNPRG- Lambayeque 2016.

Validar estrategias de aprendizaje que contribuya a la mejora las

actitudes hacia la Estadstica en los estudiantes del quinto ao de

secundaria de la I.E. de aplicacin de la UNPRG- Lambayeque 2016.

Aplicar estrategias de aprendizaje para mejorar las actitudes hacia la

Estadstica en los estudiantes del quinto ao de secundaria de la I.E. de

aplicacin de la UNPRG- Lambayeque 2016.

2.2. Marco Terico

2.2.1. Antecedentes del Problema:

Bazn Jorge (2012), realizo un estudio de investigacin: Evaluacin de las

propiedades psicomtricas de una escala de actitudes hacia la estadstica en

profesores de Universidad Catlica del Per, manifestando que la estadstica ha

sido reconocida en los ltimos 15 aos como un componente bsico para la

formacin ciudadana y su incorporacin en el currculo escolar en el pas confirma

la importancia de aprender Estadstica. Asimismo, indica que existen relaciones

entre actitudes, las creencias del profesor y su rendimiento como docente y tambin

entre dichas actitudes, creencias y el desempeo de los estudiantes. As pues; la

forma de organizar las actividades de enseanza aprendizaje selecciona y refuerza

ciertas actitudes en estudiantes, a pesar de que en la mayor parte de los casos no

exista un propsito de ensearlas. Llegando a la conclusin que las actitudes,

positivas y negativas, pueden ser transmitidas de manera inconsciente del profesor

hacia estudiantes y afectar el aprendizaje de esta ciencia.

Mamani Orlando (2012), en su tesis para optar el grado acadmico de maestro en

Educacin en Evaluacin y Acreditacin de la Calidad de la Educacin, titulado:

Actitudes hacia la Matemtica y el rendimiento acadmico en estudiantes del 5to

ao de secundaria: RED N 7 Callao, tuvo como propsito conocer la relacin

entre actitudes hacia la matemtica y el rendimiento acadmico en estudiantes del

5to ao de secundaria de la Red n 7 Callao. Se realiz en una muestra

probabilstica estratificada de 243 estudiantes entre varones y mujeres con edades

entre 15 a 18 aos, Se utiliz el cuestionario de actitudes hacia la matemtica

(EAHM), elaborado por Bazn y Sotero(1997), en Per y adaptado por el autor de

esta tesis y el rendimiento acadmico del rea de matemtica se trabaj con las

actas de evaluacin del aprendizaje. Las conclusiones del estudio confirman que
 no existe una relacin entre actitudes hacia la matemtica y el rendimiento

acadmico en matemtica.

Fortuny Josep (2010), llevo a cabo el estudio de investigacin,

Componentes de las actitudes hacia la Estadstica en profesores en

formacin, en la ciudad de Barcelona, el cual est orientado al estudio de

las actitudes y conocimientos estadsticos de los profesores en formacin a

travs del cuestionario SATS (Survey of Attitudes Toward Statistics) de

Schau y cols. (1995); y cuyo objetivo final es fundamentar la accin didctica

que permita incidir en las actitudes de los profesores de habla portuguesa y

espaola e indirectamente en la mejora de la enseanza de la Estadstica. Se

lleg a la conclusin que la actitud de los futuros profesores respecto a la

Estadstica es positiva, globalmente y en sus distintos componentes,

destacando la puntuacin total, as como el componente cognitivo, que sera

el ms valorado.

2.2.2. Base Terica:

2.2.2.1. Aprendizaje

El aprendizaje es el proceso a travs del cual se adquieren o modifican

habilidades, destrezas, conocimientos, conductas o valores como resultado

del estudio, la experiencia, la instruccin, el razonamiento y la observacin.

Este proceso puede ser analizado desde distintas perspectivas, por lo que

existen distintas teoras del aprendizaje. El aprendizaje es una de las

funciones mentales ms importantes en humanos, animales y sistemas

artificiales.
El aprendizaje humano est relacionado con la educacin y el desarrollo personal.

Debe estar orientado adecuadamente y es favorecido cuando el individuo est

motivado. El estudio acerca de cmo aprender interesa a la neuropsicologa, la

psicologa educacional y la pedagoga.

El aprendizaje es el proceso mediante el cual se adquiere una determinada habilidad,

se asimila una informacin o se adopta una nueva estrategia de conocimiento y

accin.

El aprendizaje como establecimiento de nuevas relaciones temporales entre un ser

y su medio ambiental ha sido objeto de diversos estudios empricos, realizados tanto

en animales como en el hombre. Midiendo los progresos conseguidos en cierto

tiempo se obtienen las curvas de aprendizaje, que muestran la importancia de la

repeticin de algunas predisposiciones fisiolgicas, de los ensayos y errores, de

los perodos de reposo tras los cuales se aceleran los progresos, etc. Muestran

tambin la ltima relacin del aprendizaje con los reflejos condicionados.

El aprendizaje es un proceso por medio del cual la persona se apropia del

conocimiento, en sus distintas dimensiones: conceptos, procedimientos, actitudes y

valores.

El aprendizaje es la habilidad mental por medio de la cual conocemos, adquirimos

hbitos, desarrollamos habilidades, forjamos actitudes e ideales. Es vital para los

seres humanos, puesto que nos permite adaptarnos motora e intelectualmente al

medio en el que vivimos por medio de una modificacin de la conducta.

2.2.2.2. Estrategia de Aprendizaje

Estrategia de Aprendizaje, se puede definir como todos aquellos

procedimientos que realiza el estudiante de manera consciente y

 deliberada para aprender, es decir, emplea tcnicas de estudios y

reconoce el uso de habilidades cognitivas para potenciar sus destrezas

ante una tarea escolar, dichos procedimientos son exclusivos y nicos del

estudiante ya que cada persona posee una experiencia distinta ante la

vida.

Danserau (1985), ha distinguido entre estrategias de aprendizaje y

tcnicas de aprendizaje. Una estrategia de aprendizaje es un plan general

que se formula para tratar una tarea de aprendizaje; y una tcnica es una

habilidad ms especfica que se usa al servicio de la estrategia o plan

general. El trmino tcnica se refiere a las actividades especficas de los

estudiantes; y la palabra estrategia se refiere a su enfoque o plan general.

Las tcnicas operacionalizan las estrategias, es decir, las tcnicas son

medios o actividades observables que revelan la presencia de ciertas

estrategias.

Weinstein (2000) en Donolo, Chiecher y Rinaudo (2004),

manifiestan que las estrategias de aprendizaje son como todo tipo de

pensamientos, acciones, comportamientos, creencias e incluso emociones

que permiten y apoyan la adquisicin de informacin y la relacionan con

el conocimiento previo.

Pueden ser procedimentales o declarativas, donde las estrategias son una

especie de reglas que permiten tomar decisiones adecuadas en un

determinado momento del proceso. (Nisbet y Shucksmith, 1987; Beltrn,

1995; Monereo y Castell, 1997; Flores, 2000; Pozo, Monereo y Castell,

2001; Mucci, et al, 2003; Rinaudo y Donolo, 2000, Rinaudo y Vlez, 2000,

en Donolo, et al, 2004; Esteban, 2004).

 Serra y Bonet (2004), citan a Valls (1993) y Gargallo (2000),

definiendo que las estrategias de aprendizaje son contenidos

procedimentales que pertenecen al mbito del "saber hacer", donde se

pueden traducir cmo las metahabilidades o "habilidades de habilidades"

que se utilizan para aprender cualquier tipo de contenido de aprendizaje.

Segn Pozo, Monereo y Castell (2001), las estrategias de

aprendizaje estn relacionadas con la metacognicin, lo cual consiste en

un mecanismo de carcter intrapsicolgico que nos permite ser conscientes

de algunos de los conocimientos que manejamos y de algunos de los

procesos mentales que utilizamos para gestionar esos conocimientos, es

decir, es la conciencia de la propia cognicin. De hecho Monereo y

Castell las definen cmo un proceso de toma de decisiones, consciente e

intencional, acerca de qu conocimientos conceptuales, procedimentales y

actitudinales poner en marcha para conseguir un objetivo de aprendizaje

en un contexto definido por unas condiciones especficas.

De hecho, la clave de una actuacin estratgica es la toma consciente de

decisiones que permite analizar y optimizar los propios procesos de

aprendizaje y pensamiento, y por ende, mejorar ese aprendizaje y los

resultados y producciones que de l se deriven (Monereo y Castell, 1997).

2.2.2.3. Tipos de Estrategias de aprendizaje

Estrategias de ensayo.- Este tipo de estrategia se basa principalmente

en la repeticin de los contenidos ya sea escrito o hablado. Es una

tcnica efectiva que permite utilizar la tctica de la repeticin como

 base de recordatorio. Podemos leer en voz alta, copiar material, tomar

apuntes, etc...

Estrategias de elaboracin.- Este tipo de estrategia, se basa en crear

uniones entre lo nuevo y lo familiar, por ejemplo: resumir, tomar notas

libres, responder preguntas, describir como se relaciona la informacin.

El escribir es una de las mejores tcnicas de refuerzo de memoria.

Estrategias de organizacin.- Este tipo de estrategia se basa en una

serie de modos de actuacin que consisten en agrupar la informacin

para que sea ms sencilla para estudiarla y comprenderla. El aprendizaje

en esta estrategia es muy efectivo, porque con las tcnicas de : resumir

textos, esquemas, subrayado , etc... podemos incurrir un aprendizaje

ms duradero, no slo en la parte de estudio, sino en la parte de la

comprensin. La organizacin deber ser guiada por el profesor

aunque en ltima instancia ser el alumno el que con sus propios

mtodos se organice.

Estrategias de comprensin.- Este tipo de estrategia se basa en lograr

seguir la pista de la estrategia que se est usando y del xito logrado por

ellas y adaptarla a la conducta. La comprensin es la base del estudio.

Supervisan la accin y el pensamiento del alumno y se caracterizan por

el alto nivel de conciencia que requiere.

Entre ellas estn la planificacin, la regulacin y evaluacin final. Los

alumnos deben de ser capaces de dirigir su conducta hacia el objetivo del

aprendizaje utilizando todo el arsenal de estrategias de comprensin. Por

ejemplo descomponer la tarea en pasos sucesivos, seleccionar los

conocimientos previos, formularles preguntas. Buscar nuevas estrategias en

 caso de que no funcionen las anteriores. Aadir nuevas frmulas a las ya

conocidas, innovar, crear y conocer las nuevas situaciones de la enseanza.

Estrategias de apoyo.- Este tipo de estrategia se basa en mejorar la eficacia

de las estrategias de aprendizaje, mejorando las condiciones en las que se

van produciendo. Estableciendo la motivacin, enfocando la atencin y la

concentracin, manejar el tiempo etc... Observando tambin que tipo de

frmulas no nos funcionaran con determinados entornos de estudio. El

esfuerzo del alumno junto con la dedicacin de su profesor sern esenciales

para su desarrollo.

2.2.2.4. Actitud

Para Phillip (2010) las describe como formas de actuar, sentir o

pensar que muestran la disposicin u opinin de una persona.

Para Bazn y Aparicio (2006), La actitud constituir una

aproximacin o alejamiento, un sentimiento favorable y desfavorable,

que involucra pensamientos, evaluaciones, valoraciones y

disposiciones a la accin que forman parte de otros componentes de

las personalidad.(p.23)

Para Myers (2004), Las actitudes son creencias y sentimientos que

pueden influenciar en nuestras reacciones. Si creemos que al alguien

que es una amenaza, podramos sentir desagrado y consecuentemente

actuar de forma poco agradable. (p.81)

Para Estrada (2002), las actitudes no constituyen una entidad

observable, sino que son construcciones tericas que se infieren de

 ciertos comportamientos externos, generalmente verbales.

Para Gmez Chacn (2000) la actitud es uno de los componente bsicos

del dominio afectivo y las define: Como una predisposicin

evaluativa (es decir positiva o negativa) que determina las intenciones

personales e influye en el comportamiento (p.23).

Gmez (2000) considera la actitud como: una predisposicin

evaluativa(es decir positiva o negativa) que determina las intenciones

personales e influye en el comportamiento.

Para Auzmendi (1992), las actitudes son aspectos no directamente

observables sino inferidos, compuestos tanto por las creencias como

por los sentimientos y las predisposiciones comportamentales hacia el

objeto al que se dirigen (p.17).

Para Gal y Garfield (1997) las consideran como Una suma de

emociones y sentimientos que se experimentan durante el perodo de

aprendizaje de la materia objeto de estudio (p.40). Son bastante

estables, de intensidad moderada, se expresan positiva o negativamente

(agrado/desagrado, gusto/disgusto) y, en ocasiones, pueden

representar sentimientos vinculados externamente a la materia

(profesor, actividad, libro, etc.).

2.2.2.5. Componentes de la actitud

Las actitudes hacia una materia se estructuran en tres componentes

pedaggicos:

Componente cognitivo: se refiere a las expresiones de pensamiento,

concepciones y creencias, acerca del objeto actitudinal, en este caso, la

 Estadstica. Incluye desde los procesos perceptivos simples, hasta los

cognitivos ms complejos.

Componente afectivo o emocional: est constituido por expresiones de

sentimiento hacia el objeto de referencia. Recogera todas aquellas

emociones y sentimientos que despierta la Estadstica, y por ello son

reacciones subjetivas positivas/negativas, acercamiento/huida,

placer/dolor.

Componente conductual o tendencial: aparece vinculado a las

actuaciones en relacin con el objeto de las actitudes. Son expresiones de

accin o intencin conductista - conductual y representan la tendencia a

resolverse en la accin de una manera determinada.

2.2.2.6. Funciones de las actitudes

Daniel Katz defini varias funciones que las actitudes cumplen en nuestras

vidas:

Funcin utilitaria o adaptativa simplemente nos acercamos a las cosas

que nos satisfacen y nos alejamos de las cosas que nos desagradan.

Funcin cognitiva, segn la cual nuestra actitud sirve para ordenar y

simplificar la realidad en la que nos movemos.

Funcin de la defensa del yo muestra que las actitudes que adoptamos

tambin estn dirigidas a proteger nuestro autoconcepto de la

informacin que podra daarlo.

Funcin expresiva, segn la cual adoptamos las actitudes que nos

permiten satisfacer la necesidad de expresar nuestros sentimientos.

Adems, puesto que consideramos que nuestras convicciones son las

correctas, las valoramos positivamente y el hecho de expresarlas nos

produce satisfaccin. Al expresar nuestras actitudes construimos

 positivamente nuestro autoconcepto, lo cual se traduce en un aumento

de nuestra autoestima.

2.2.2.7. Estructura de las actitudes

Grado de aceptacin, cuando una persona expresa voluntariamente

su opinin sobre un asunto, indica la posicin que le parece ms

aceptable.

Grado de rechazo, la posicin ms objetable para el individuo, la

cosa que ms detesta en un dominio particular.

Grado de neutralidad, mientras unas posiciones y rechaza otras.

2.2.2.8. Medicin de actitud

Segn Papalia (1998), la Escala de Likert, utiliza un rango de 5 puntos:

estar completamente de acuerdo, estr de acuerdo, no estr ni de

acuerdo ni en desacuerdo, estr en desacuerdo y estr completamente

en desacuerdo. El sujeto indica el nmero o letra apropiada y a cada

respuesta se le da un valor en puntos, de 1 a 5. La calificacin de la

actitud de una persona es la suma de todas sus valoariones. (p.396)

2.2.2.9. Actitudes hacia la Estadstica

Las actitudes hacia un determinado tema, por ejemplo hacia la

estadstica, suelen ser estables, se pueden graduar segn si intensidad,

ser positivas o negativas (agrado, desagrado, gusto o disgusto por el

tema) y, en ocasiones expresan sentimientos vinculados a elementos

que no son estrictamente parte de la materia. Surgen en edad muy

tempranas, y aunque tienden a ser favorables en un principio, pueden

evolucionar en forma negativa con el paso del tiempo.

 El origen de las actitudes provienen de:

El conocimiento del tema adquirido a partir de la vida cotidiana

fuera del aula; en el caso de la estadstica, podra ser a partir de la

prensa o en los medios de comunicacin.

Las experiencias previas de aprendizaje en contexto escolar, por

ejemplo, si la enseanza recibida fue rutinaria, o no se mostraron

aplicaciones reales adecuadas, Tambin para los profesores en

formacin, sus experiencias como estudiantes, contribuyen a la

formacin de actitudes negativas.

Su vinculacin con las Matemticas. Al considerar que la

Estadstica es parte de las Matemticas, se transfieren las actitudes de

una materia a otra.

2.2.2.10. Escala de Actitudes hacia la Estadstica de Elena Auzmendi

A partir del contexto dado anteriormente acerca de las actitudes, este

estudio de investigacin hace un gran uso de la escala de actitudes

segn Elena Auzmendi.

Esta escala de Actitudes hacia la Estadstica EAE de Azumendi, es una

escala ms investigada y replicada con publicacin de resultados

psicomtricos en revistas cientficas. Se aplica a estudiantes con

diversas caractersticas socioeducativas y hace posible medir actitudes

hacia las Matemticas y hacia la Estadstica. Consta de 25 tems, los

cuales se clasifican en 5 dimensiones:

1. Utilidad.- Hace referencia al disfrute que provoca el trabajo

 estadstico.

2. Ansiedad.- Se puede entender como el temor que el alumno

manifiesta en la Estadstica.

3. Confianza.- Puede interpretarse como el sentimiento de confianza

que provoca en la habilidad en la Estadstica.

4. Agrado.- Es lo que siente el estudiante hacia el estudio y utilizacin

de la estadstica.

5. Motivacin- Se relaciona con el valor que otorga el estudiante a la

Estadstica para su futura vida profesional.

2.2.2.11. Competencias Matemticas

Se llama competencia a la facultad que tiene una persona para actuar

conscientemente en la resolucin de un problema o el cumplimiento

de exigencias complejas, usando flexible y creativamente sus

conocimientos y habilidades, informacin o herramientas, as como

sus valores, emociones y actitudes.

La competencia es un aprendizaje complejo, pues implica la

transferencia y combinacin apropiada de capacidades muy diversas

para modificar una circunstancia y lograr un determinado propsito.

Es un saber actuar contextualizado y creativo, y su aprendizaje es de

carcter longitudinal, dado que se reitera a lo largo de toda la

escolaridad. Ello a fin de que pueda irse complejizando de manera

progresiva y permita al estudiante alcanzar niveles cada vez ms altos

de desempeo.

Los estudiantes necesitan enfrentarse a retos que demanda la sociedad,

con la finalidad de que se encuentren preparados para superarlos, tanto

en la actualidad como en el futuro. En este contexto, la educacin y las

actividades de aprendizaje deben orientarse a que los estudiantes sepan

actuar con pertinencia y eficacia en su rol de ciudadanos, lo cual

involucra el desarrollo de un conjunto de competencias, capacidades,

construccin y aplicacin de una matemtica para la vida y el trabajo.

Los estudiantes a lo largo de la Educacin Bsica Regular desarrollan

competencias y capacidades las cuales se definen como la facultad de

toda persona para actuar conscientemente sobre una realidad, sea para

resolver un problema o cumplir un objetivo, haciendo uso flexible y

creativo de los conocimientos, las habilidades, las destrezas, la

informacin o las herramientas que tenga disponibles y considere

pertinentes a la situacin.

Dada esta concepcin es, es que promueve el desarrollo de

aprendizajes en matemtica explicitados en cuatro competencias,

estas a su vez se describen como el desarrollo de formas de actuar y

pensar matemticamente en diversas situaciones:

i. Situaciones de cantidad.

ii. Situaciones de regularidad, equivalencia y cambio.

iii. Situaciones de forma, movimiento y localizacin.

iv. Situaciones de gestin de datos e incertidumbre.

Cabe mencionar que este estudio de investigacin est relacionado con

la cuarta competencia. Ya que desarrollar esta competencia en el VII

ciclo (3ro, 4to, 5to ao de secundaria) implica que los estudiantes

tengan la oportunidad de cuestionar su entorno, plantearse preguntas

con su escuela, localidad y comunidad, de tal forma que puedan

abordarse con recoger, organizar y presentar datos relevantes que

faciliten reconocer diferentes clases de estudio estadstico, asimismo,

reconocer los tipos de inferencias.

Los estudiantes de este ciclo al conocer las caractersticas de estudios

diseados, incluyendo el papel que desempea lo muestral y lo

aleatorio en encuestas y experimentos, comprenden el significado de

los datos cuantitativos y cualitativos del trmino variable, asimismo en

qu condiciones es pertinente mostrar tipos de grficos estadsticos

basados en tablas de frecuencia relativa, absoluta.

Esto involucra la capacidad del estudiante para poder plantearse

preguntas de los estudios estadsticos y de los experimentos

controlados, Asimismo, debern propiciar espacios para que vinculen

componentes numricos, algebraicos y geomtricos, para expresar

modelo y analizar datos, llegando a valorar el que los datos encajen en

un modelo.

Estas acciones contribuyen al desarrollo del aprendizaje de la

matemtica, cuando el estudiante puede expresarlas en grficos

estadsticos y medidas de tendencia central, de dispersin y

localizacin, as como el de probabilidad. Asimismo, cuando muestra

una predisposicin a comunicar ideas matemticas relacionadas, por

ejemplo, a la poblacin, muestra, frecuencia relativa, absoluta

acumulada, probabilidad de sucesos compuestos y dependiente, etc.

Por otro lado, los estudiantes sern conscientes de gestionar

eficazmente los recursos con los que cuenta para realizar sus

investigaciones movilizando un plan coherente de trabajo para

organizar fichas de registro, procesar datos, analizarlos y obtener

conclusiones de ellos.
 2.2.3. Variables:

DEFINICION SUB
VARIABLE DIMENSIONES INDICADORES ESCALA
CONCEPTUAL INDICADORES
Refiere al disfrute que provoca 1 6 11 16 - 21
Utilidad
el trabajo estadstico
Temor que el alumno 2 7 12 17 22 La tcnica
Ansiedad empleada
Actitudes manifiesta hacia la estadstica.
Sentimiento de confianza en la 3 8 13 18 23 es la
Hacia la Confianza
habilidad en la estadstica. encuesta y
Estadstica
Sentimiento del estudiante el
(Variable 4 9 14 19 24
Agrado hacia el estudio y la utilizacin instrumento
Dependiente) en la estadstica. es el test.
Valor que otorga el estudiante
5 10 15 20 25
Motivacin a la estadstica para su futura
vida profesional.
Exploracin
Atencionales
De adquisicin Fragmentacin
Repeticin Repeticin
Nemotecnizacin Nemotecnias
Procedimientos Relaciones
que realiza el Imgenes
estudiante de Metforas
Elaboracin La tcnica
manera consciente Aplicaciones empleada
De codificacin Auto preguntas es el
y deliberada para
Parafraseado diseo.
aprender, es decir,
Estrategias de Agrupamiento
emplea tcnicas de El
Aprendizaje Secuencias instrumento
(Variable estudios y Organizacin
Mapas es las
Independiente) reconoce el uso de
Diagramas estrategias
habilidades De codificaciones de
De bsqueda aprendizaje.
cognitivas para De indicios
potenciar sus De recuperacin Planificacin de
destrezas ante una De generacin de respuestas respuestas
Respuesta escrita
tarea escolar
Automanejo
Metacognitivas Autoconocimiento
De apoyo Afectivas
Sociales
Socioafectivas
Motivacionales
 2.2.4. Hiptesis:

Si se disea y aplica estrategias de aprendizaje entonces se mejorar

significativamente las actitudes hacia la Estadstica en los estudiantes del

quinto ao de secundaria de la I.E. de aplicacin de la UNPRG- Lambayeque

2016.

2.2.5. Definicin de Trminos:

Aplicar: Hacer uso (de una cosa) o poner en prctica (los procedimientos

adecuados) para conseguir un fin.

Disear: trazar un bosquejo para llevar a cabo una idea o accin.

Estadstica: Estudio que rene, clasifica y recuenta todos los hechos que

tienen una determinada caracterstica en comn, para poder llegar a

conclusiones a partir de los datos numricos extrados.

2.3. Marco Metodolgico

2.3.1. Diseo de Contratacin de la Hiptesis:

H0: El diseo y aplicacin de las estrategias no mejorar significativamente

las actitudes hacia la Estadstica en los estudiantes del quinto ao de

secundaria de la I.E. de aplicacin de la UNPRG- Lambayeque 2016.

H1: El diseo y aplicacin de las estrategias mejorar significativamente las

actitudes hacia la Estadstica en los estudiantes del quinto ao de secundaria

de la I.E. de aplicacin de la UNPRG- Lambayeque 2016.

Con un valor de p menor que 0.05, se utilizar la prueba de McNemar se utiliza para

decidir si puede o no aceptarse que determinado ''tratamiento'' induce un cambio en la

respuesta de los elementos sometidos al mismo, y es aplicable a los diseos del tipo

''antes-despus'' en los que cada elemento acta como su propio control.

2.3.2. Diseo del estudio

El diseo de investigacin descriptiva- experimental puede ser diagramado

o esquematizado de la siguiente forma:

G X O

Dnde:

O1: Grupo de estudiantes

O2: Grupo de estudiantes observable despus de la aplicacin de las estrategias de

aprendizaje.

X: Aplicacin de estrategia de aprendizaje.

2.3.3. Poblacin y muestra:

Se trabaj en la Poblacin muestral conformada por estudiantes del quinto ao de

secundaria de la I.E. de Aplicacin de la UNPRG, matriculados en el ao escolar

2015.

Hombres Mujeres

27 13

2.3.4. 3.4 Materiales, tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos:

La tcnica de recopilacin de informacin utilizada en este estudio fue la

encuesta.

El instrumento de recopilacin de informacin que se aplic fue el test de Actitud

hacia la estadstica de Auzmendi. La prueba de fiabilidad y validez ponen en

manifiesto que las diferentes subescalas (tanto como factores o componentes) que

constituyen el instrumento de medida total, as como la prueba en su conjunto,

poseen una consistencia interna elevada. As mismo, para para llevar a cabo el

estudio de validez, esta prueba se correlacion con el SAS de Roberts, obteniendo

un valor de 0.86, lo que pone de manifiesto que mide efectivamente el constructo

actitudes hacia la estadstica. Con procedimiento anlogo confirma la validez

multidimensional de las diferentes subescalas.

FICHA TECNICA

Nombre: EAE - Escala de Actitudes hacia la estadstica.

Autores: Elena Auzmendi.

Descripcin: Cinco dimensiones independientes que evalan las

actitudes en los estudiantes:

Dimensin TEMS

Utilidad 1 6 11 16 - 21

Ansiedad 2 7 12 17 22

Confianza 3 8 13 18 23

Agrado 4 9 14 19 24

Motivacin 5 10 15 20 25

Administracin: Individual o colectiva.

Duracin: Sin tiempo limitado. Su aplicacin completa suele durar

unos 15 minutos.

Aplicacin: El mbito de aplicacin es el alumnado de Enseanza

Secundaria Obligatoria (12-16 aos). No obstante, puede ser ampliado a

edades superiores, incluidas las universitarias.

Puntuacin:
 Totalmente de acuerdo 1

De acuerdo 2

En desacuerdo 3

Totalmente en desacuerdo 4

3. ASPECTOS ADMINISTRATIVOS

3.2. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES:

Se establece la reunin de acciones sealando las etapas,

duracin(estimada en aos, meses, semanas), a travs de un

diagrama de Gant

TIEMPO AO
ACTIVIDADES MESES

.Fase de E F M A M J J A S O N D

Planeamiento

-Revisin

bibliogrfica

-Elaboracin del

proyecto

-Presentacin del

proyecto

.Fase de ejecucin

-Registro de datos
-Anlisis estadstico

-interpretacin de

datos

.Fase de

comunicacin

-Elaboracin del

informe

-Presentacin del

informe

3.3. PRESUPUESTO:

Se realiza en funcin de los recursos no disponibles teniendo en

cuenta el Actual Clasificador De Gastos Del Presupuesto De La

Repblica

BIENES

SERVICIOS

TOTAL: S/. , $

FECHA:

..

3.4. FINANCIAMIENTO:

Si fuera el caso se deben indicar las entidades financieros y la

naturaleza de su participacin, tipo y monto del financiamiento.

 Caso contrario se indicar que el investigador asume el presupuesto

de la investigacin

4. REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS:

De acuerdo a convenciones internacionales establecidas y actualizadas

(APA).