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GBH de L.
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Captulo VI
EL CARCTER DE LA EVALUACIN
Funciones de la evaluacin
realista si no optimista, de quien sabe lo que quiere y sabe cmo llegar a ello. Los
docentes tendramos que reflexionar mucho sobre la evaluacin que realizamos, tanto
antes como despus de la misma. No buscando culpas o excusas, sino ponderando lo
que nos presenta.
Caractersticas
Uno de los problemas que surgen en este tema es el constante pendular terico
y prctico entre una evaluacin que privilegia la objetividad, el sistema, y la que trata
de personalizar, teniendo en cuenta las diferencias subjetivas. Es frecuente escuchar que
se puso tal nota (positiva) por el esfuerzo realizado o tal otra (negativa) por que ese
alumno poda mucho ms. O por el contrario exigir resultados objetivamente iguales,
tanto en cuanto a los contenidos como en relacin a los distintos sujetos. Tal vez no
haya que descartar ninguno de los dos aspectos. Y reservarse la libertad de una
decisin adecuada teniendo en cuenta cules son los objetivos de cada instancia de
evaluacin. As hay que tener presente por un lado, lo que debe saber, saber hacer,
distinguir, un alumno de cada nivel o curso en tal rama del saber. Llegar a esos objetivos
es una aspiracin sana que debe ser considerada, para que el mayor nmero posible de
alumnos los logre, y que quienes no lleguen a ello, puedan recibir especial ayuda o
reubicacin dentro del sistema. Pero por otro lado, las capacidades y conocimientos
previos, ambientes culturales, los esfuerzos realizados, deben ser tenidos en cuenta. No
para promover alumnos que no deban ser promovidos, pero s para lograr una
mediacin docente ms eficaz. Con lo cual podemos decir que la evaluacin ha de ser
tanto objetiva cuanto personalizada.
Esta temtica de la evaluacin objetiva o subjetiva, especialmente en tanto se la
considera excluyente una de otra, tiene que ver - aunque no es totalmente equivalente-
con el debate conductismo cognitivismo puros, para poner dos extremos vigentes. Un
conductista slo evaluar, en principio, resultados; un cognitivista privilegiar procesos;
en ambos casos se puede exigir y valorar a todos los alumnos del mismo modo, o no. Lo
importante es ver que no se puede dar uno sin el otro, y asumir para cada situacin la
postura correcta conscientemente. Una buena evaluacin forma parte del proceso de
aprender por lo cual debe hacerse en forma continua, atender a los procesos, y ser
acumulativa.
Por lo dicho hasta aqu resalta que en el momento de la evaluacin lo primero
que se ha de establecer con espritu crtico y creativo es el aspecto que se quiere evaluar.
Ello condicionar los objetivos de la evaluacin, y por lo tanto cules sern las variables
significativas para comprobar realmente si se ha logrado lo que se pretenda. Este
planteo puede ser un recurso valioso para planificar toda la tarea de enseanza /
aprendizaje previa a la evaluacin misma. Tenerlo claramente definido y presente en el
momento de ensear, hace que ste se torne eficaz, y que realmente haya aprendizaje.
As como no hay padre sin hijo, no hay enseanza sin aprendizaje. Slo se ense aquello
que se aprendi. De lo contrario, se ley, se mostr, se dijo, y se escuch a lo sumo. El
ensear es un verbo que implica una contrapartida. Por lo que las frases famosas entre
los maestros, que salen a relucir en el momento de las evaluaciones, que hacen referencia
a que el docente ense algo pero los alumnos no aprendieron, no tienen sentido. Habr
tratado de ensear, habr dado pautas para su estudio, pero si el alumno no aprendi, el
maestro en realidad no ense, no fue eficaz.
Los desafos del aprendizaje.
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Instrumentos
Esta visin de la evaluacin, aunque harto somera, que no hace sino plantear los
problemas ms que resolverlos, tiene como fin mostrar que es un momento ms del
proceso de aprendizaje que no puede estar ausente en el tratamiento del mismo. El que el
alumno participe y conozca todo este proceso es parte de su proceso de aprender. Lo
Los desafos del aprendizaje.
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lleva a ir conociendo no slo lo que debe saber sino tambin cmo llegar a ello, y
realmente si logr los objetivos o no. Es decir, que un buen proceso de evaluacin, debe
llevar a la autoevaluacin, tanto del docente como del alumno. Un verdadero proceso
educativo se ha cumplido cuando el alumno ha hecho suya la teleologa que en principio
conoca el docente. Es decir, cuando toma la conduccin de su propio aprendizaje, de
su estudio, y en definitiva, de su vida. La disposicin para este estado consiste en hacer
tomar conciencia al alumno de s mismo, de su capacidad, de sus disposiciones positivas
y negativas, de lo que pueden significar los estudios en su vida, para que en definitiva
sea l mismo quien se vaya motivando y tenga un inters real en sus estudios. Creo que
hay preocuparse porque el alumno encuentre sentido a todo lo que hace en la escuela.
A partir de los motivos, vlidos, pero frecuentemente pobres, por los cuales se mueve,
llegar a los motivos que hacen trascender su propia persona.
RESOLUCION N 115
VISTO el Expediente N 4793-D-16-02369,
caratulado: "DIRECCION GENERAL DE ESCUELAS S/REGIMEN DE
q
D esciOn Gereral CALIFICACION, ACREDITACION Y PROMOCION NIVEL PRIMARIO"; y
de E
CONSIDERANDO:
Por ello,
RESOLUCION N
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Expediente N 4793-D-16-02369
ANEXO
CAPITULO V
AcreditaciOn: reconocimiento del nivel de logro deseable alcanzado por los alumnos
en los aprendizajes definidos para un espacio curricular, en un tiempo determinado.
De Ia CalificaciOn Trimestral
Articulo 26to.-DispOngase que la calificaciOn final del tercer trimestre resultar del
promedio de todas las calificaciones del proceso desarrollado, incluida la de la
EvaluaciOn Integradora Anual.
ANEXO
Articulo 36to.-Sern promovidos al ario inmediato superior los alumnos que hayan
acreditado todos los espacios curriculares promocionales en las instancias previstas.
Articulo 37mo.-Sern considerados espacios promocionales: