A ARTE DE OLHAR:

O ENSINO DE ARTES VISUAIS NUMA PERSPECTIVA ESTTICA

Autora: Jaguaracyra da Silva Soares Pereira1

Coautora: Rosany Ktia Vilasboas Moreira Silva2
Coautora: Waldirene Magna Guimares Pimentel3
EIXO TEMTICO: Arte Educao e contemporaneidade
RESUMO

Este trabalho objetiva analisar a metodologia adotada por professores de Arte do 6 ano do
Ensino Fundamental com relao ao modo como trabalham com as questes estticas e
culturais da arte. A pesquisa visa tambm a refletir sobre o exerccio do olhar esttico no
ensino das artes visuais atravs da leitura de imagens, para apontar caminhos para um ensino
que fornea subsdios aos alunos que os possibilite desenvolver a criatividade, a interpretao
e a reflexo sobre a arte como produto cultural. A metodologia utilizada foi a pesquisa-ao
realizada com um grupo de professores e alunos do 6 ano de uma escola municipal do
municpio mineiro de Caetit, com apoio em fontes bibliogrficas e documentais.
Palavras-chaves: Educao esttica; Leitura de imagem; Saberes docentes.

ABSTRACT
This work aims to analyze the methodology used by teachers of Art 6th grade of elementary
school for the way they work with the aesthetic and cultural art. The research also aims to
reflect on the exercise of the aesthetic look of visual arts in teaching reading through the
images to point the way to a school that provides subsidies that enable students to develop
creativity, interpretation and reflection on art as a product cultural. The methodology used
was action research carried out with a group of teachers and students of the 6th year of a
municipal school in the mining town of Caetit, supported by documentary and bibliographic
sources

Keywords: Aesthetic education; Reading image, teacher's knowledge.

1
Graduada em Arte e Educao pela da Grande Fortaleza FGF/ Licenciada em Histria pela UNEB /
Especialista em Filosofia Contempornea pela UESC/ Especialista em Gesto escolar pela UFBA
jaguarsoares@yahoo.com.br
2
Mestranda em Gesto e Tecnologias Aplicadas Educao UNEB/ Licenciada em Histria UNEB/
Licenciada em Biologia FGF/ Especialista em Metodologia do Ensino Fundamental UNEB/ Especialista em
Formao Socioeconmica do Brasil- UNIVERSO/ Especialista em Gesto Escolar UFBA/ Especializanda em
Gesto Escolar da Rede Estadual- IFPR/ rosany_katia@yahoo.com.br
3
Licenciada em Histria pela - UNEB/ Graduanda em Recursos Humanos Claretiano/ Especialista em
Avaliao Escolar UNEB/ Especialista em Histria do Brasil FIJ/ Especialista em Gesto Escolar UFBA
magnapmarques@hotmail.com
 2

AS ARTES VISUAIS E OS SABERES DOCENTES

Considerando a velocidade com que a informao se desloca diante de um mundo em

constante mudana, o papel do professor vem mudando, na tarefa de educar, de ensinar, de
conduzir a aprendizagem e na sua prpria formao que se tornou permanentemente
necessria, considerando a importncia dos seus diversos saberes. O saber docente
heterogneo, um saber formado de diversos saberes que so provenientes das instituies de
formao, da formao profissional, dos currculos, das prticas pedaggicas e das prticas
cotidianas (TARDIF, 2002).

Freire (1996) organiza os saberes necessrios para a prtica docente de educadores

crticos, progressistas, quando conclui que; no h docncia sem discncia; ensinar no
transferir conhecimento; e ensinar uma especificidade humana.

No ensino de Arte o conhecimento adquirido e estabelecido constantemente para

desdobrar e ampliar o conhecimento e o saber criando relaes entre aes do dia-a-dia e
pensamento de fundamental importncia para a transformao da realidade no cotidiano. O
aluno e o professor desenvolvem juntos possibilidades de ver, ouvir, interpretar e julgar as
qualidades dos objetos e das manifestaes culturais e artsticas, compreendendo, ento, os
elementos e as relaes estabelecidas.

Construmos o conhecimento no nosso cotidiano, isso nos leva a crer que todo ser
humano constri o conhecimento por meio da utilizao dos contedos scio-culturais do seu
meio. Este tipo de aprendizagem segue normas gerais em que tempo e espao determinam as
formas e qualidades da aprendizagem. A partir disso, aprender conseguir utilizar um
conhecimento em outros contextos, para a soluo de problemas, atravs de analogias e
aplicaes diretas.

As relaes do docente com seus saberes estaro, portanto, em constante

transformao, pois, o mesmo buscar meios de fazer com que os alunos se interessem por
esses saberes, no de maneira restrita em si mesmo, mas como forma de compreender o
mundo e agir sobre ele. Assim, cada um vai construindo sua identidade que passa por um

2
 3

processo complexo, graas ao qual cada um ir se apropriar do sentido da sua histria pessoal
e profissional, pois a identidade no algo adquirido, um lugar de lutas e conflitos, um
espao de construo de maneira de ser e de estar na profisso.

importante que a mente humana no fique limitada a produzir fatos ou impresses

vividas, mas que crie novas imagens, novas aes, que cumpra com sua funo criadora.
Sendo assim o ser humano tornar-se- um indivduo criador, capaz de reelaborar elementos
das experincias do passado com as do presente e futuro. Quando isso no acontece, todo o
processo educativo em Arte fica comprometido, pois, o professor no ter o preparo para
assumir a funo de orientador, responsvel na conduo do aluno para o desenvolvimento da
criatividade, capacidade de interpretao e reflexo sobre a arte.

vlido ressaltar que a sensibilidade artstica no pode ser encaixotada num saber,
nem para produo e nem para fruio da arte. No um dom, mas adquiri-se pela educao
do gosto e compreenso das correntes estticas e tambm quando se aguada ao longo da
vida, pela famlia, pela escola e ou por outro meio, , sim, o resultado de um conjunto de
atividades humanas; desenvolve-se e amadurece com a experincia de vida e com a cultura.

Aquele que dado contemplao, com afetuoso interesse, tornar-se- mais capaz de
sentir a qualidade da arte do que aquele outro que possui um esprito destorcido e espontneo.
A prtica da observao esttica enriquecer a sua sensibilidade. Porquanto, o que interessa
no justamente a mensagem, ou a sua significao reduzida a termos intelectuais, mas sim o
objeto no qual se condensa uma experincia.

A sala de aula pode ser considerada como um espao prtico especfico de produo,
transformao e de mobilizao dos saberes, teorias e o saber fazer especfico ao ofcio de
professor. Neste caso o professor um sujeito do conhecimento, que desenvolve e possui
teorias e saberes da prpria ao que so originados na relao entre a sua subjetividade e a
realidade social. neste embate, entre sociedade e sujeito, que o professor se insere e constri
suas concepes e saberes, desenvolvendo suas prticas e estratgias de ao.

preciso especificar que ensino no depende somente do conhecimento especializado

do profissional, aqui em questo o docente, e sim est de encontro com a sua personalidade,
seus talentos diversos, o entusiasmo, a vivacidade, o amor aos alunos, ou seja, aos
conhecimentos sociais que so compartilhados com os discentes. De acordo com Tardif
(2002. p. 61):

3
 4

Os saberes que servem de base para o ensino, tais como so vistos pelos
professores, no se limitam a contedos bem circunscritos que dependem de
um conhecimento especializado. Eles abrangem uma grande diversidade de
objetos, de questes, de problemas que esto relacionados com seu trabalho.
Alm disso, no correspondem, ou pelo menos muito pouco, aos
conhecimentos tericos obtidos na universidade e produzidos pela pesquisa
na rea de Educao: para os professores de profisso, a experincia de
trabalho parece ser a fonte privilegiada de seu saber-ensinar.

O reconhecimento dos seus saberes ocorre quando o profissional docente olha para a
sua prtica, para a sua trajetria como professor e reconhece os saberes que o constituram.
Esse o profissional reflexivo: reflexivo de sua ao, reflexivo na sua ao, um profissional
conhecedor de si mesmo, das suas capacidades e tambm dos seus limites, um profissional
comprometido com a docncia e principalmente com a histria que o fez professor. O
resultado ser nitidamente percebido em seu trabalho pedaggico (SCHN, 2000).

Desde a poca em que habitava as cavernas, o homem vem manipulando cores e

formas com a inteno de dar sentido a algo, de comunicar-se com os outros. Para nos
apropriarmos de uma linguagem, entendermos, interpretarmos e darmos sentido a ela
preciso que aprendamos a utilizar seus cdigos.

Do mesmo modo que existe na escola um espao destinado alfabetizao na

linguagem das palavras, a linguagem da arte tambm possui seus prprios cdigos, e o
professor por meio de um trabalho formativo e informativo tem a possibilidade de contribuir,
atravs do conhecimento desses, no fazer e pensar a disciplina. Possibilitando assim, que
arte seja atribuda a devida importncia no contexto escolar, principalmente porque
importante fora dela.

Perceber a importncia da arte como produo cultural e testemunha da histria, torna-

se condio essencial e indispensvel para um verdadeiro ensino. Mas para ensinar preciso
conhecer, e principalmente que o professor se reconhea como professor de arte, para ento,
poder acontecer essa mediao entre o conhecimento e o aluno.

A retomada da identidade profissional tem provocado reflexes sobre a prtica

pedaggica em busca de um maior entendimento das aes educativas. Busca-se uma
autonomia do professor que pressupe clareza e responsabilidade nas decises e escolhas de
como e o que ensinar (COUTINHO, 2002).

Autonomia de pensamento e ao, flexibilidade, capacidade de integrar e mediar

conhecimentos, sensibilidade, criao, comunicao, fazem parte dos conhecimentos

4
 5

articulados no pensar e fazer arte. Responsabilidade que toma uma dimenso maior no
professor do ensino de Arte que trabalha com a linguagem visual. Independente das
dificuldades, existindo toda essa conscincia sobre a importncia de ser professor de artes e de
toda a responsabilidade que o cerca, possvel sim orientar o aluno para o exerccio do olhar.
Quanto o exerccio do olhar, mesmo no sendo um saber que pode ser ensinado pelo
professor de Arte, pode ser uma prtica constante fora e dentro da sala de aula. Pois, segundo
Pillar (2009, p. 131).

O sujeito enfrenta, hoje, no cotidiano, uma verdadeira epopia do olho e da

pulso de ter que ler com o olhar. A economia, transformada em
semiocracia, fomenta uma hipertrofia da leitura, massacra o imaginrio
atravs de contnuas colonizaes visuais. Em tal contexto, tudo o que
visvel potencialmente poltico, exigindo, como contraparte, uma tica e
uma ecologia de visibilidade. Esta tica implica olhar, escolher, discriminar,
apropriar-se e reutilizar imagens que se ajustem plasticidade do sujeito,
plasticidade social, dentro de uma perspectiva de conhecimento visual.A
educao do olhar torna-se ento um imperativo, uma forma de humanizao
e de cultivo, o que representa um dispositivo para a cidadania. Essa
educao demanda compatibilizar imagens do cotidiano a estudos estticos
sobre arte e cultura. Mas demanda, acima de tudo, o resgate da arte do fazer,
que , igualmente, uma arte do intervir, numa dada materialidade e num
dado campo semntico.

Promover momentos em que a experincia do olhar possa ser executada um dos

caminhos que pode e deve ser trilhado pelo professor que acredita na experincia esttica
como uma conexo direta com a obra de arte. E para tanto, importante que se trabalhe a
imagem como um valor e uma forma de conhecimento que une o cognitivo ao afetivo e
ambos s formas vinculares de comunho com a cultura para que a sensibilidade possa
orientar um agir criador e transformador, sem, contudo, desconsiderar a arte do fazer que
complemente esse universo criador (PILLAR, 2009, p. 132).

UM OLHAR ESTTICO SOBRE O ENSINO DE ARTES VISUAIS

Observando-se as matrizes curriculares do 6 ao 9 ano do Ensino Fundamental e at

mesmo nas sries iniciais desta modalidade de ensino, nota-se a obrigatoriedade do ensino de
Arte. Um processo de formao falho desde o incio se faz presente, no no currculo, mas na
prtica pedagogia de muitos professores que desconhecem os contedos da disciplina e
trabalham em suas aulas atividades superficiais como desenhos de datas comemorativas para
colorir, entre outros. No se trabalha com a leitura de imagem em sala de aula. Quando o faz,
de uma forma de leitura como decodificao mecnica e como processo de compreenso

5
 6

totalmente desvinculados da realidade dos alunos. No se discute as questes relacionadas

esttica, no existe na sala de aula espaos para reflexes sobre o conceito de beleza. Nossos
alunos concluem o 6 ano sem compreender a real importncia de se estudar a arte das
civilizaes passadas e das atuais.

As tendncias pedaggicas ultrapassadas so evidentes nas aulas de arte da escola

pblica. So refletidas na cpia de modelos, tcnicas fragmentadas que podem partir da
confeco de uma cadeirinha de pregador de roupa ou uma cruz de palitos de picol at
tcnicas de desenho, expresso corporal e as bandinhas escolares ou cvicas nas quais as
crianas reproduzem os modelos estereotipados em sua sonoridade, quando existem. Em
algumas escolas as aulas de arte so usadas para concluso de atividades de outras disciplinas,
pois, muitos professores da disciplina so tambm professores de Histria, Filosofia,
Sociologia, Desenho geomtrico etc.

A m formao e a desinformao do professor de Arte no so casuais, pois decorrem

de um projeto poltico em que a educao deve privilegiar os processos racionais em
detrimento dos processos sensveis na construo do conhecimento humano. Na maioria das
vezes o professor de Arte procura executar um trabalho comprometido com o real
aprendizado do aluno, buscando material didtico e outros recursos facilitadores desse
processo.

Por outro lado, alguns no tm as mesmas oportunidades e ficam dependentes de

coordenaes pedaggicas que no foram devidamente preparadas para fazerem o
acompanhamento dos professores. Na maioria dos casos os professores so obrigados a
trabalhar com a disciplina, para no ficarem sem a carga horria, ou complementam a mesma
com uma ou duas aulas de artes. Em muitos municpios no existem cursos para formar
professores de Arte ou Arte-educadores. Quando um professor de Histria fica com a carga
horria de Arte, acaba lecionando em uma perspectiva quase que completamente histrica.
Em outros casos, com professores de Lngua Portuguesa, por exemplo, uma abordagem
literria. E as lacunas ficam sem preencher, evidenciando as mais diversas carncias no ensino
da disciplina.

O importante compreender que a responsabilidade do professor de Arte com a

construo de oportunidades de acessos dos alunos da escola pblica aos bens estticos e
artsticos historicamente institudos pela humanidade, sem perder de vista as culturas

6
 7

minoritrias. Por isso, a esttica e os seus discursos deveriam ser disciplina obrigatria desde
a educao infantil.

As discusses de valor esttico deveriam fazer parte dos contedos programticos da

disciplina Arte ou at mesmo perpassar por contedos de outras disciplinas. So poucas as
escolas que oferecem um ensino de Arte numa perspectiva esttico-crtica e cultural desde a
educao infantil. Situao que pode contribuir efetivamente na qualidade do ensino de Arte
no Ensino Fundamental, oferecendo ao estudante a oportunidade de refletir sobre a
importncia da arte em suas diversas linguagens desde o incio da vida escolar. Auxiliando-o
a ter uma maior compreenso do mundo a sua volta. preciso compreender que a arte
consiste em revelar novas aberturas para o mundo, descobrir e manifestar o sentido da histria
e da cultura.

As escolas no podem perder de vista a funo pedaggica da Arte como disciplina

que, segundo Langer (1995), se condensa na ideia de que ela faz conhecer o que intraduzvel
pela linguagem discursiva. Pois atravs da mesma que o homem tem acesso as experincias
vividas interior e subjetivamente que escapam a linearidade da linguagem. O
autoconhecimento, a introviso de todas as fazes da vida e da mente, surge da imaginao
artstica. Assim, evidencia-se o valor cognitivo das artes e o contexto scio-poltico-
econmico em que ela se insere. O sentido da poca, comum a todos os indivduos que
vivem em determinada sociedade e cultura. Quando se conhece a Arte do seu tempo e cultura,
adquire-se os fundamentos que permitiro uma concomitante compreenso do sentido vivido
do aqui e agora, bem como as transformaes ocorridas ao longo da Histria.

Para Pillar (2009), nas artes alm de um pensamento esttico, existem estratgias
diferenciadas que possibilitam a manuteno do dilogo entre o sensvel e o inteligvel,
podendo a nfase recair com mais intensidade num ou noutro plo. Para Susan Sontag (1987,
p. 207) no h limite para esta nfase, o que dificulta estabelecer fronteiras entre o que e o
que no arte. Ela diz que

[...] algumas artes visam diretamente despertar sentimento; outras apelam

para os sentimentos pelo caminho da inteligncia. H uma arte que envolve
que cria empatia. H uma arte que cria distanciamento e provoca reflexo.
Qualquer sensibilidade que possa ser enquadrada no molde de um sistema,
ser manuseada com os toscos instrumentos da prova, no mais
sensibilidade. Ela se modificou numa idia (SONTAG, 1987, p. 207).

7
 8

bom lembrar que devemos estar atentos, como cidados ou professores de Arte para
uma nova proposta de educao e de sociedade que inclua a dimenso esttica e artstica para
a grande maioria da populao.
O grande desafio da Educao Esttica fazer com que a arte deixe de ser apenas uma
disciplina do currculo e se incorpore a vida do sujeito fazendo com que este busque a
presena da mesma como uma necessidade e um prazer, como fruio ou produo, porque
em ambas a arte promove a experincia criadora da sensibilizao.

SENSIBILIZANDO O OLHAR ATRAVS DA IMAGEM

Nossa certeza mais primitiva mesmo a de ver o mundo, afirma Srgio Cardoso
(1988, p. 347) ao iniciar seu ensaio O olhar viajante. Realmente, de todos os nossos
sentidos, a viso geralmente o primeiro a ser chamado ordem, o sentido que mais
intimidade tem com o conhecimento, com a descoberta do mundo.
O homem moderno habita uma paisagem onde tudo produzido para ser visto. Em
nosso mundo contemporneo a profuso da imagem cada vez maior. Isso se pode constatar,
principalmente, no uso crescente de veculos de comunicao de massa como a televiso, os
cartazes publicitrios, o computador, o cinema, o vdeo etc. As novas tecnologias trouxeram
consigo uma maior democratizao da imagem, o surgimento de uma infinidade de novos
smbolos imagticos, possibilitando s pessoas o acesso a um nmero enorme de informaes
visuais. Tornamo-nos seres eminentemente visveis.
Por outro lado, a grande quantidade de imagens que vemos diariamente, expostas de
forma catica e fora de contexto, podem no comunicar verdadeiramente algum contedo que
produza sentido em ns, havendo uma dificuldade de formar uma viso de conjunto na
contemporaneidade. A mensagem que delas se depreende quase sempre a de nos vender
algo, e toda a sua configurao se explicita em funo do consumo. So imagens, em sua
maioria, estreis para os olhos, pois, alm de excessivas, so frvolas. A banalizao e a
poluio da paisagem produzem saturao no espao visvel. O excesso de estmulos nos
torna incapazes de prestar ateno e nossa relao com o entorno anestesia-se, passa a carecer
de sentidos. O filme Janela da Alma (2001), inspirado no romance do escritor Jos
Saramago, reflete sobre este estado do homem contemporneo:

[...] todos numa espcie de parque audiovisual onde os sons se multiplicam,

onde as imagens se multiplicam e onde ns vamos, cada vez mais, sentindo-
nos perdidos. Perdidos, em primeiro lugar, de ns prprios. E, em segundo
lugar, perdidos na relao com o mundo. Acabamos por circular a sem saber

8
 9

muito bem nem o que somos, nem para qu servimos, nem que sentido tem a
existncia.

O trabalho com a imagem o caminho norteador para o desenvolvimento de uma

prtica pedaggica que atenda as propostas da arte educao na contemporaneidade. Basta
observar o que pensa Ana Mae Barbosa (2009, p. 10) sobre o assunto quando diz:

O que a arte/educao contempornea pretende formar o conhecedor,

fruidor, decodificador da obra de arte. Uma sociedade s artisticamente
desenvolvida quando ao lado de uma produo artstica de alta qualidade h
tambm uma alta capacidade de entendimento desta produo pelo pblico.

Por outro lado, a arte no pode tambm ser considerada como um cdigo decifrvel
algo que prope o dilogo. No traz certezas e respostas prontas sobre si, o entendimento da
mesma acontece num processo dialtico de leitura que considerar toda a viso de mundo do
leitor, resultando na completa subjetividade do dilogo. Diante desse resultado pode-se
questionar a alta capacidade de entendimento citada por Barbosa (2009), pois, esta ser
muito particular dificultando a classificao da mais correta e aceitvel.
Desde o nosso nascimento estamos inseridos num mundo repleto de significados, no
qual a imagem o principal veculo de informao, o ideal seria que a escola proporcionasse
uma alfabetizao visual atravs do ensino de Arte, explorando as imagens e construindo
conhecimentos na rea. Barbosa (2009, p. 27) esclarece essa ideia quando afirma:

Temos que alfabetizar para a leitura da imagem. Atravs das leituras das
obras de artes plsticas estaremos preparando o pblico para a decodificao
da gramtica visual, da imagem fixa e, atravs da leitura do cinema, da
televiso e dos CD-ROM o prepararemos para aprender a gramtica da
imagem em movimento.

O alfabetizar para a leitura da imagem seria mais coerente se substitudo por estimular,
atravs do contato direto com todos os tipos de imagens disponveis no universo do aluno. Tal
atitude contribura para o desenvolvimento do olhar esttico que acontece quando este tem
oportunidade de discutir e descrever a imagem em sala, e quando o professor incentiva
continuamente o hbito de leitura imagtica como exerccio para a ampliao da capacidade
cognitiva e crtica. O que inclui, em todas as instncias, a anlise constante da produo de
cada indivduo em classe, levando-os a selecionar o que consideram de maior relevncia na
produo pessoal com base nos exerccios praticados em grupo durante as atividades.
Defendemos a hiptese de que a apreciao da arte, por mais inicial que seja o nvel
em que se d, sempre significativa para o ser humano, pois o remete s suas prprias
imagens primitivas e, portanto, deve ser aprendida sistematicamente nas escolas,

9
 10

desenvolvida, fundamentada e aprofundada. Pois o preparo para o entendimento das artes

visuais ao mesmo tempo o preparo para o entendimento da imagem, mesmo quando a
mesma no arte.
Sobre a metodologia a ser adotada pelo professor a respeito do trabalho com a
imagem, Barbosa (2009) diz que deve ser uma escolha do professor e do fruidor, pois o
importante que obras de arte sejam analisadas para que se aprenda a ler a imagem e avali-
la; esta leitura enriquecida pela informao sobre o contexto histrico, social, antropolgica
etc.

IMPRESSES DE PROFESSORES E ALUNOS ACERCA DA ARTE COMO

SABER ESTTICO E CULTURAL NO AMBIENTE ESCOLAR

A coordenadora da rea de Linguagens, Cdigo e suas Tecnologias, Slvia Ysnar

Gomes da Silva demonstra em sua entrevista bastante satisfao em coordenar as disciplinas
da rea de linguagens, que de acordo com ela, so afins com a sua formao profissional. A
coordenadora formada em Letras e no possui formao em pedagogia, mas, faz todos os
esforos para atender aos professores das disciplinas da rea, pesquisando contedos,
sugestes de atividades e textos para serem trabalhados em sala de aula.
Os encontros acontecem mensalmente e so momentos de muita troca de experincias
entre todos os profissionais envolvidos e tambm de acompanhamento dos trabalhos dos
professores. Para a coordenadora, so visveis os problemas enfrentados pelos professores no
s de arte, mas de outras disciplinas como a carncia de material, a falta de formao
adequada para trabalhar com a disciplina alm dos problemas com a estrutura fsica de
algumas escolas. Muitos profissionais tentam superar as dificuldades dedicando todos os
esforos possveis na realizao de um trabalho que resulte no sucesso da aprendizagem dos
alunos e fazem desses encontros de coordenao uma oportunidade para buscar novas opes
e idias aplicveis em sala de aula.
A coordenadora acredita que alguns professores no fazem um bom trabalho por falta
de formao e que muitos usam segundo ela essa desculpa para justificar um trabalho
insuficiente. Para ela a formao no tudo, claro que ajuda e importante, mas, no
determinante.
A entrevista com a professora Rita de Cssia Fausto demonstra seus anseios, sua
relao com os alunos e com os novos conhecimentos que para ela um grande desafio por

10
 11

no ter experincia em lecionar artes. Os alunos so do diurno, provenientes da zona rural, de

distritos prximos, e bairros perifricos, estudantes do Grupo Escolar Senador Ovdio
Teixeira. Segundo a professora, a maioria dos alunos est na idade adequada para a srie.
A escola onde leciona , nas consideraes da professora Rita de Cssia, Razovel se
comparada a muitas da zona rural, o espao fsico no totalmente adequado, as salas so
pequenas para a grande quantidade de alunos; 35 a 40 por turma. O nico projetor de
imagens que possui um retroprojetor para nove turmas.
O olhar da professora capta tambm as regras disciplinares da escola, pois, existem
muitas regras para manter a disciplina e a equipe gestora faz o que pode para garantir a
disciplina dos alunos. Embora sejam frequentes os problemas com alunos de outros turnos
que acredita serem mais velhos, de outra clientela, no matutino os casos so espordicos. Os
maiores problemas enfrentados no com a disciplina dos alunos e sim com as limitaes
impostas pela situao de ser professora da rede municipal de ensino.
Para a professora que no possui formao especfica para trabalhar com artes as
dificuldades no so maiores por ser licenciada em Letras com Portugus e poder aplicar os
conhecimentos adquiridos ao longo do curso em sala de aula. E tambm pelo esforo da
coordenao em ajud-la buscar meios para fazer um bom trabalho. Mas, os resultados no
melhores pela carncia de material didtico que a escola possui para ajudar nas aulas de artes.
No h livro didtico e o material existente limitado devido a carncia de recursos.
Segundo a professora, os alunos demonstram interesse nas aulas de artes, consideram a
disciplina mais leve em relao s outras em alguns casos chegam a comemorar quando a
mesma entra na sala. Para ela o trabalho que faz muito srio, pois explica contedos de
histria da arte e no trabalha s com pintura de desenhos de datas comemorativas, faz
atividades diversificadas, colagem, artesanato, desenho e outros trabalhos manuais. Tais
atividades so resultado dos estudos e pesquisas da professora no seu dia a dia.
Por outro lado, os questionrios respondidos pelos alunos eram compostos por
questes de identificao (primeira questo), e por trs questes objetivas e duas subjetivas.
Tais questionrios foram respondidos por 91alunos, sendo deste total, 60 do sexo feminino e
31 do masculino. Em resposta primeira questo, considerando apenas a quantidade e no a
ordem de importncia atribuda mostrou-se que 17,6% dos alunos indicam as aulas das
disciplinas (Artes, Cincias, Matemtica, Portugus, Ingls), em seguida vm s atividades
em grupo com 14,7%; aulas em campo com 12,3%; debates com 11,3%; resoluo de
problemas 10,3%; seminrios 10,1%; aulas expositivas 7,9%; pesquisa individual 7,4%; jogos
6,5%; e outros com 1,9%.

11
 12

Foram sugeridas como outras estratgias: aulas utilizando vdeo ou computador, feira
de cincias e atividades que envolvam toda a escola, filmes, palestras, uso de materiais
externos escola para ser trabalhado com a turma e tambm que exijam mais da mente do
aluno, fazendo-o pensar mais. A maioria dos alunos gosta das aulas de Arte, principalmente
quando o professor leva imagens para a sala e conta novidades sobre elas, essas imagens so
quadros para leitura e anlise. Segundo os alunos, isso acontece muito pouco e eles usam mais
o caderno de desenho nestas aulas. Percebe-se que gostariam de aulas mais dinmicas com
muitos recursos audiovisuais.
Dentre as dificuldades apontadas pelos alunos a maior foi em relao ao fato de
acharem que no sabem desenhar e muitas vezes ficam envergonhados com os desenhos que
consideram feios.
As ideias apresentadas aqui destacam o interesse e a significao que aulas
contextualizadas tm para esses alunos, mostrando o quanto estes desejam compreender
dentro do que eles conhecem concretamente, e no apenas ter ouvido falar, mas sentir-se
participante dos conhecimentos e no um mero expectador.

CONSIDERAES FINAIS

Considerando a pesquisa realizada sobre o ensino de arte no 6 ano do ensino

fundamental verifica-se que existe um longo caminho a ser percorrido pelos professores de
artes da srie em estudo. Pensar o ensino de arte tambm pensar o seu processo, mais do que
a preocupao com determinadas propostas ou mtodos, o professor deve construir uma
atitude pedaggica apoiada em fundamentos tericos e prticos da educao e da arte. Meios
que possibilitem pensar o aluno e o processo de ensino-aprendizagem de formas diversas.
A inteno e boa vontade em fazer um bom trabalho, so importantes, mas no so
suficientes. preciso mudar a forma de pensar o ensino de arte e tratar esta disciplina com
mais seriedade. O ideal seria oferecer a todos os professores da disciplina a formao
adequada para que fosse possvel traar diretrizes como fios condutores para o
desenvolvimento dentro da especificidade do aprendizado em arte e ter uma dinmica prpria
que poder ser transformada e adequada s diferentes realidades de cada situao. Tais aes
e atitudes so metodolgicas e pedaggicas envolvem a investigao do professor que
comprometido com seu grupo e ao que se propem ensinar.
Foi constatada a carncia de suportes materiais e pedaggicos para o bom
desenvolvimento do trabalho com arte, as escolas municipais oferecem muito pouco nesse

12
 13

sentido e a conseqncia disso um aprendizado em arte superficial, repleto de deficincias

que levam o aluno ao 6 ano sem condies e segurana de atender os requisitos mnimos
esperados do aluno nesta srie.
indispensvel que se desenvolva um trabalho eficiente nessa etapa para que ao final
do Ensino Fundamental os conhecimentos adquiridos nessa disciplina sejam teis e vlidos
para a vida do aluno. Nessa perspectiva, a escola deve oferecer ao aluno uma experincia de
encontro simblico com o universo da arte e no apenas um encadeamento de dados
informativos sobre um artista, uma poca ou elementos formais. Pois, a funo da arte
revelar novas aberturas para o mundo, descobrir e manifestar o sentido da histria e da
cultura.
Percebe-se nitidamente a necessidade de se trabalhar com questes estticas em sala
de aula principalmente com o conceito de beleza, para que os alunos possam entender que a
beleza um valor relativo, produto da faculdade subjetiva formuladora de juzos estticos,
algo comum a todos os homens. positivo que a escola seja tambm um espao de reflexo
sobre a educao esttica e que oferea ao aluno a oportunidade de vivenciar experincias
significativas com imagens de arte.
Nessa perspectiva, o papel do professor fundamental, pois, como diz Tardif (2002, p.
39)

[...] o professor ideal algum que deve conhecer sua matria, sua disciplina
e seu programa, alm de possuir certos conhecimentos relativos s cincias
da educao e pedagogia e desenvolver um saber prtico baseado em sua
experincia com os alunos.

Entendemos que so saberes plurais e prticas que so articuladas e tambm

construdas medida que o professor se defronta com situaes reais de ensino-
aprendizagem. Situaes analisadas e percebidas atravs de seu percurso, compreendidas
atravs de seus conceitos e contexto, e visualizadas no seu processo de ensinar e tambm
aprender como professor.
Para que esses saberes faam parte de reais situaes de ensino aprendizagem, antes de
qualquer coisa precisamos pensar um ensino de arte que oferea espao para discusso das
histrias dos seus atores e autores.

REFERNCIAS

13
 14

ARNHE, Rudolf. Arte e percepo visual: uma psicologia da viso criadora. Traduo de
Ionne Terezinha da Faria. 12. ed. So Paulo: Pioneira, 1980.
AUDTIN, John Langshaw. Sentido e percepo. Traduo de Manuel Mora de Oliveira. 2.
ed. So Paulo: Martins Fontes, 2004.
BARBOSA, Ana Me (Org.). Inquietaes e mudanas no ensino da arte. So Paulo:
Cortez, 2002.
BARBOSA, Ana Mae. A imagem no ensino da arte: anos 80 e novos tempos. So Paulo:
Perspectiva, 1991.
BOTTONI, Rogrio Andrade. Imagens para ler: projeto didtico Imagens no tempo. In:
Revista Nova Escola, Editora Abril, So Paulo, junho/ 2008.
BUORO, Ana Amlia Bueno. Olhos que pintam: a leitura da imagem no ensino da arte. 2.
ed. So Paulo: Cortez, 2003.
COMPAGNON, Antoine. O demnio da teoria: literatura e senso comum. Traduo de
Cleonice Paes Barreto Mouro. Belo Horizonte: UFMG,1999.
COSTA, Cristina. Questes de Arte: o belo, a percepo esttica e o fazer artstico. 2. ed.
So Paulo: Moderna, 2004.
FOERST, Gerda M. S. Leitura de imagens: um desafio educao contempornea. Vitria:
EDUFES, 2004.
GAUTHIER, Paulo. Por uma teoria da pedagogia: pesquisas contemporneas sobre o saber
docente. Iju: UNIJU,1998.
PILLAR, Analice Dutra. A educao do olhar no ensino de artes. Porto Alegre:
Mediao,1999.
SOUZA, Snia Maria Ribeiro de. Um outro olhar: filosofia. So Paulo: FTD, 1995.
TARDIF, Maurice. Saberes docentes e formao profissional. Petrpolis: Vozes, 2002.
VALLIN, Celso. Educao, Arte e Vida. In: Escola 2000, texto 1, fevereiro/ 2001.
VILLELA, Mil. Educar ... . In: Revista Nova Escola. Curitiba-PR: Humana Editorial Ltda
junho/ 2008.

14