Ao de la Consolidacin del Mar de Grau

INSTITUCIN EDUCATIVA Santa Rosa de Yangas

PLANIFICACIN CURRICULAR ANUAL COMUNICACIN

I: DATOS GENERALES

DIRECCIN REGIONAL DE EDUCACIN Lima provincias

UGEL 12 _Canta
INSTITUCIN EDUCATIVA Santa Rosa De Yangas
REA COMUNICACIN
CICLO VI GRADO SEGUNDO A, B Y C

DIRECTOR Jess, VELIZ VICTORIANO.

DOCENTE Talia, CEOPA CHUJUTALLI
AO ACADEMICO 2017

II: MODELO PEDAGGICO DIDCTICO

APRENDIZAJE EN LA DIVERSIDAD GLOBALIZADA

Esta propuesta pedaggica se encuentra enmarcado dentro de los principios de la Educacin Peruana: la tica, equidad, inclusin, calidad, democracia interculturalidad,
conciencia ambiental, creatividad y la innovacin; as como el PEI. Del Centro Educativo estatal: SANTA ROSA DE YANGAS vigente segn acuerdo.
El compromiso es el cambio de nuestra prctica pedaggica innovadora, que conlleva a emprender acciones y estrategias metodolgicas dirigidas a promover desarrollo de
capacidades en la diversidad (rasgos, caractersticas, estilos, ritmos de aprendizajes, teoras psicopedaggicos, pluriculturalidad y contexto social. Asumiendo una postura
de dimensin de la pedagoga constructivista, creando un clima afectivo a su vez poner en actividad las motivaciones internas a partir de experiencias y conocimientos
previos a conocimientos nuevos con sentido emprendedor, reflexivo, creativo, crtico y productivo.
Para forjar estudiantes innovadores, productivos, lderes, solidarios, y tolerantes, comprometidos con el desarrollo de su comunidad, acorde con los avances cientficos
tecnolgicos y cultura ecolgica, en un contexto de clima organizacional armnico, democrtico entre los agentes educativos.
III: DESCRIPCIN GENERAL

El rea de Comunicacin tiene por finalidad desarrollar en los estudiantes la competencia comunicativa que los lleve a comunicarse de modo eficaz con propsitos y
destinatarios variados y en diversos contextos, a travs del desarrollo de las siguientes competencias: Se expresa oralmente, Comprende textos orales, Comprende textos
escritos, Produce textos escritos e Interacta con expresiones literarias. En este grado se finaliza el VI ciclo, por tal razn se espera que a lo largo del segundo grado los
estudiantes alcancen las metas de aprendizaje propuestas en los mapas de progreso en las diferentes competencias.
Las metas de aprendizaje que se requiere consolidar y fortalecer en los estudiantes del segundo grado son las que se espera al finalizar el VI ciclo:

se comunica oralmente en lengua materna a partir de sus conocimientos previos, con el propsito de interactuar con uno o ms interlocutores en una situacin
comunicativa. Organiza sus ideas en torno a un tema; hace uso de una serie de conectores y referentes, con un vocabulario variado y pertinente, con entonacin,
volumen y ritmo adecuados; se apoya en gestos y lenguaje corporal. En un intercambio, hace preguntas y utiliza las respuestas escuchadas para desarrollar sus
ideas, y sus contribuciones toman en cuenta los puntos de vista de otros.

Lee diversos tipos de textos escritos con estructuras complejas que desarrollan temas diversos con vocabulario variado. Integra informacin contrapuesta que est
en distintas partes del texto. Interpreta el texto integrando informacin relevante y complementaria. Opina sobre aspectos variados, comparando el contexto
sociocultural presentado en el texto con el propio y explica la intencin de los recursos textuales integrando su conocimiento y experiencia.

Escribe diversos tipos de textos sobre temas diferentes considerando el destinatario, propsito y el registro a partir de su experiencia previa y de fuentes de
informacin complementarias. Agrupa, ordena y desarrolla lgicamente las ideas en torno a un tema y las estructura en prrafos y subttulos. Establece relaciones
entre ideas a travs del uso adecuado de varios tipos de conectores, referentes y emplea vocabulario variado. Utiliza recursos ortogrficos para separar y aclarar
expresiones e ideas, as como diferenciar el significado de las palabras con la intencin de darle claridad y sentido al mensaje de su texto.

Asimismo, los campos temticos que van abordar en este grado para lograr las metas de aprendizaje de las competencias se vinculan con los textos funcionales
(descriptivos, informativos, argumentativos, instructivos y expositivos) tanto continuos como discontinuos, textos literarios (poemas, cuantos, novelas, comedias),
variedades lingsticas, recursos ortogrficos y gramaticales, estrategias de lectura y escritura, recursos expresivos (no verbales, paraverbales, verbales) y recursos y
tcnicas literarias (figuras literarias, yo potico, narrador).
IV: MAPAS DEL PROGRESO DEL APRENDIZAJE

MAPA DE PROGRESO DESCRIPCIN DE LOS NIVELES DEL MAPA DE PROGRESO

Comprende textos orales sobre temas diversos infiriendo el tema, propsito, hechos y conclusiones a partir de informacin explcita
e implcita; interpreta la intencin del emisor. Evala la fiabilidad de los textos orales escuchados de acuerdo a sus conocimientos del
EXPRESIN ORAL tema y del contexto sociocultural. produce diverso tipos de textos orales a partir de sus conocimientos previos, con el propsito de
interactuar con uno o ms interlocutores en una situacin comunicativa
Organiza sus ideas en torno a un tema; hace uso de una serie de conectores y referentes, con un vocabulario variado y pertinente,
con entonacin, volumen y ritmo adecuados; se apoya en gestos y lenguaje corporal. En un intercambio, hace preguntas y utiliza las
respuestas escuchadas para desarrollar sus ideas, y sus contribuciones toman en cuenta los puntos de vista de otros.

Lee comprensivamente textos con estructuras complejas que desarrollan temas diversos con vocabulario variado. Integra informacin
contrapuesta que est en distintas partes del texto. Interpreta el texto integrando informacin relevante y complementaria. Opina sobre
COMPRENCIN DE TEXTOS ESCRITOS aspectos variados, comparando el contexto sociocultural presentado en el texto con el propio y explica la intencin de los recursos
textuales integrando su conocimiento y experiencia.

PRODUCCIN DE TEXTOS ESCRITOS
Escribe variados tipos de textos sobre temas diversos, considerando el destinatario, propsito y el registro, a partir de su experiencia
previa y fuentes de informacin complementarias. Agrupa, ordena y desarrolla lgicamente las ideas en torno a un tema y las
estructura en prrafos y subttulos. Establece relaciones entre ideas a travs del uso adecuado de varios tipos de conectores,
referentes y emplea vocabulario variado. Utiliza recursos ortogrficos para separar y aclarar expresiones e ideas, as como diferenciar
el significado de las palabras con la intencin de darle claridad y sentido al mensaje del texto.

V: MATRIZ DE DOMINIOS, COMPETENCIAS Y CAPACIDADES COMUNICATIVAS

DOMINIOS COMPETENCIAS CAPACIDADES

Adeca sus textos orales a la situacin comunicativa
Expresa con claridad sus ideas
SE EXPRESA Produce de forma coherente diversos tipos de textos orales segn su Utiliza estratgicamente variados recursos expresivos
ORALMENTE propsito comunicativo, de manera espontnea o planificada, usando Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto de sus
variados recursos expresivos. textos orales.
Interacta colaborativamente manteniendo el hilo
temtico.
 Recupera informacin de diversos textos escritos.
COMPRENDE TEXTOS Comprende crticamente diversos tipos de textos escritos en variadas Reorganiza informacin de diversos textos escritos.
ESCRITOS situaciones comunicativas segn su propsito de lectura, mediante Infiere el significado de los textos escritos.
procesos de interpretacin y reflexin. Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto de
los textos escritos.

PRODUCE TEXTOS Produce reflexivamente diversos tipos de textos escritos en variadas Planifica la produccin de diversos tipos de textos.
ESCRITOS situaciones comunicativas, con coherencia y cohesin, utilizando Textualiza experiencias.
vocabulario pertinente y las convenciones del lenguaje escrito, mediante Textualiza experiencias, ideas, sentimientos
proceso de planificacin, teatralizacin y revisin. empleando las convenciones del lenguaje escrito.
Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto de
los textos escritos

VI: ORGANIZACIN DE LAS UNIDADES

Se expresa oralmente Comprende textos escritos Produce textos escritos

segn las convenciones de la escritura.

Adeca sus textos orales a la situacin

Infiere e interpreta el significado de los

Reflexiona sobre la forma, contenido y

Reflexiona sobre la forma, contenido y

Reflexiona sobre la forma, contenido y

Planifica la produccin de diversos

Recupera informacin de diversos

Sintetiza informacin de diversos

Utiliza estratgicamente variados

Textualiza con claridad sus ideas

Expresa con claridad sus ideas.

contexto de los textos escritos.

Adeca sus textos escritos a la

contexto de sus textos orales.

manteniendo el hilo temtico.

contexto de los textos orales.

Interacta colaborativamente
Nmero de la unidad Duracin

situacin comunicativa.
recursos expresivos.

textos escritos.

textos escritos.

textos escritos.

textos escritos
comunicativa.

Unidad I: Organizamos una 4 semanas X X X X X X X X X X

mesa redonda sobre los (20 horas)
programas de televisin.
Unidad II: Elaboramos un 4 semanas X X X X X X X X X X
diccionario de giros (20 horas)
expresivos de la localidad.
Unidad III: Elaboramos un 7 semanas X X X X X X X X X
guion teatral sobre la (35 horas)
convivencia.
Unidad IV: Per, pas lleno 4 semanas X X X X X X X X X X
de tradiciones. (20 horas)

Unidad V: Redactamos una 4 semanas X X X X X X X X X

revista escolar sobre la (20 horas)
contaminacin ambiental
Unidad VI: Realizamos un 7 semanas X X X X X X X X X X
programa radial sobre la (35 horas)
pubertad.
Total de veces que se 4 3 5 4 3 5 4 4 5 5 4 5 6
trabajar cada capacidad
 Unidad /situacin significativa DURACIN CAMPOS TEMTICOS PRODUCTO/S

Unidad I: 8 sesiones - La comunicacin: estilos.

Realizamos una mesa redonda sobre los programas de televisin. (24 horas) - Recursos no verbales (Cualidades de la voz:
La televisin es uno de los pasatiempos ms importantes y de mayor influencia entonacin, timbre) Mesa redonda
en la vida de nios y adolescentes; sus temas ms comunes son la violencia, la - El dilogo.
sexualidad, los estereotipos de raza y de gnero, y el abuso de drogas y alcohol. - La opinin.
De qu manera influye este pasatiempo en la formacin de las personas? - Tcnica de lectura: El sumillado.
- Mesa redonda: Organizacin y ejecucin.
Unidad II: 10 sesiones - La exposicin oral.
Producimos textos expositivos sobre la discriminacin lingstica. (30 horas) - Variedades lingsticas.
La lengua espaola es de todos sus usuarios; por ello cada pas, regin o - La inferencia.
localidad tiene su propia forma de hablarla. Cmo influyen estas diversas formas - El grupo nominal. Diccionario de
de hablar en las relaciones personales? Nos une o nos separa? - Tema y subtema. giros expresivos
- Idea principal e ideas temticas
- El texto expositivo: comprensin y produccin.

Unidad III: 8 sesiones - La obra teatral: elementos y estructura.

Arriba el teln! (24 horas) - Los personajes en la obra teatral. Tipos.
El lenguaje nos permite comunicarnos con los dems, pues expresamos con - Los recursos no verbales: la mmica, la expresin facial y
nuestra voz y con nuestro cuerpo. La forma de comunicarnos y de interactuar con la postura corporal. Guin teatral
los dems favorece nuestras prcticas de convivencia? - El guin teatral.
- La representacin teatral.
Unidad IV: 12 sesiones - El prrafo. Tipos.
Per, pas lleno de tradiciones. (30 horas) - Conectores lgicos: temporales
El patrimonio cultural es propiedad de todos los peruanos. Cuntos de nosotros - El parafraseo: caractersticas y utilidad. Antologa
conocemos nuestro patrimonio arqueolgico, histrico e inmaterial para - Tipos de inferencia: la irona y el doble sentido. comentada
comprometernos con su defensa? De qu manera podemos valorar nuestro - Gneros literarios. Diferencias elementales
patrimonio cultural y asumir su proteccin y conservacin? - Poesa: Denotacin y connotacin
- La narracin y descripcin oral: Las tradiciones.
- Ortografa y puntuacin
Unidad V: 12 sesiones - El texto argumentativo/La argumentacin. Tipos de
Redactamos una revista escolar para difundir la cultura de la prevencin y el (30 horas) argumentos.
cuidado del ambiente. - Las fichas de registro.
La contaminacin ambiental es un tema de preocupacin nacional y mundial por - La editorial Revista escolar
el enorme impacto en la salud y en nuestra megadiversidad ecolgica y gentica. - La crnica periodstica. Caractersticas.
Quin se responsabiliza del dao que nos causa? Cmo promovemos la - Ilustraciones: Fotografas, caricaturas.
cultura de la prevencin y de cuidado del ambiente? - Avisos publicitarios. Estructura
- La revista manuscrita. Secciones y diagramacin
- Ortografa y puntuacin.
 Unidad VI: 10 sesiones - La radio. Formatos.
Realizamos un programa radial sobre la pubertad. (30 horas) - Lenguaje radial. Msica y efectos sonoros.
Los cambios psicolgicos, la emotividad y comportamiento en la pubertad. De qu - El radiodrama: caractersticas y estructura.
manera afectan la identidad personal? Cmo podemos sobrellevar los cambios - La narracin oral.
que se producen en la pubertad: adaptacin, afecto y sexualidad? - El prlogo, la presentacin y la introduccin. Importancia. Programa radial
- La infografa.
- Ilustraciones: grafitis,
- Ortografa y puntuacin.

VII: VNCULO CON OTRAS REAS

La Unidad I se vincula con el rea de Formacin ciudadana y cvica especficamente por la defensa de la institucionalidad y del fomento de una posicin en pro del bien comn. Adems, se
relaciona con el rea de Persona, familia y relaciones humanas pues se busca que los y las estudiantes trabajen cooperativamente para lograr metas a travs de la conciliacin de sus propios
sentimientos y los puntos de vista de los dems.
La Unidad II se enlaza con el rea de Formacin ciudadana y cvica especficamente con la competencia participa democrticamente, que implica disear y gestionar iniciativas que contribuyan
a la construccin de una sociedad ms democrtica y equitativa y al fortalecimiento de la vigencia plena de los derechos humanos.
La Unidad III se relaciona con el rea de Formacin ciudadana y cvica especficamente por que se reconoce a s mismo y a los dems como sujetos con derechos y responsabilidades,
armando su identidad personal, social y cultural con la competencias. Tambin se vincula con la competencia Ejerce su ciudadana, que busca que los y las estudiantes se relacionen de
manera respetuosa, solidaria y equitativa desde su condicin y a partir de un dilogo intercultural. Tambin se engarza con el rea de Ciencia, tecnologa y ambiente cuyo propsito es que
los estudiantes valoren su cuerpo y asuman un estilo de vida activo y saludable, manifestando sus emociones y sentimientos a travs de gestos y movimientos que permiten comunicar, gozar
y relacionarse con los dems. De igual forma, se relaciona con el rea de Arte cuyo propsito es que los y las estudiantes se expresen con creatividad a travs de diversos lenguajes y
manifestaciones artsticas.
La Unidad IV se vincula con el rea de Historia, Geografa y Economa especficamente porque busca elaborar explicaciones sobre problemas histricos del Per, Latinoamrica y el mundo.
Tambin se relaciona con el rea de Arte pues se trata de que los y las estudiantes se expresen con creatividad a travs de diversos lenguajes y manifestaciones artsticas, lo que implica
producir trabajos visuales, musicales, dramticos, de danza y otros propios de su contexto cultural.
La Unidad V se enlaza con el rea de Formacin Ciudadana y Cvica, ya que se busca que los y las estudiantes asuman una posicin crtica frente a la cuestin ambiental y a las relaciones
entre la sociedad y la naturaleza. Tambin se relaciona con el rea de Ciencia, tecnologa y ambiente pues se trata de resolver problemas del entorno, orientndose a mejorar la calidad de
vida de la poblacin.
La Unidad VI se engarza con el rea de Persona, familia y relaciones humanas, especficamente con la capacidad relacionada al reconocimiento y valoracin de s mismo. Tambin se
vincula con el rea de Formacin ciudadana y cvica pues se considera que las relaciones interculturales ayudarn a enriquecer sus puntos de vista y fortalecer su identidad.
VIII: MATERIALES Y RECURSOS

PARA EL DOCENTE:
- ARGUEDAS, Jos Mara e IZQUIERDO, Francisco. (2014) . Mitos, leyendas y cuentos peruanos. Editorial Siruela.
- CALSAMIGLIA, Helena y Amparo TUSN (2008). Las cosas del decir. Manual de anlisis del discurso. Barcelona: Ariel.
- CAAS TORREGROSA, Jos. (2009). Didctica de la expresin dramtica. Una aproximacin a la dinmica teatral en el aula. Barcelona: Ediciones OCTAEDRO.
- CASSANY, Daniel. (2012). EN LINEA Leer y escribir en la red. Barcelona: Editorial ANAGRAMA.
- Ministerio de Educacin. (2014). Mdulo de comprensin lectora 2. Manual para el docente. Lima.
- Ministerio de Educacin. (2013). Rutas del aprendizaje. Fascculo general de Comunicacin. Lima.
- Ministerio de Educacin. (2013). Rutas del aprendizaje. Fascculo de Comunicacin Comprensin y Produccin de textos - VI ciclo. Lima.
- Ministerio de Educacin. (2013). Rutas del aprendizaje. Fascculo de Comunicacin Comprensin y Expresin oral - VI ciclo. Lima.

LVAREZ ANGULO, Teodoro y RAMREZ BRAVO, Roberto (2010). El texto expositivo y su escritura
Disponible en: http://www.scielo.org.co/pdf/folios/n32/n32a05.pdf

BIBLIOTECA DIGITAL CIUDAD SEVA CUENTOS. Disponible en http://www.ciudadseva.com/bibcuent.htm

MARTNEZ MONGAY, Ana (2004).Cmo preparar una exposicin oral en todas las aulas de Secundaria. Blitz. Coleccin Bibliotecas Escolares. Serie Naranja. Navarra. Gobierno
de Navarra.
Disponible en: http://dpto.educacion.navarra.es/publicaciones/pdf/blitznaranja.pdf

MARTNEZ, Ana y RODRGUEZ, Carmen (1989). Sobre la Didctica del texto expositivo. Algunas propuestas para la clase de lengua.
Disponible en: Dialnet-SobreLaDidacticaDelTextoExpositivo-126175%20(2).pdf

PREZ SILVA, Jorge Ivn. (2004). Los castellanos del Per. Lima.
http://biblioteca.pucp.edu.pe/docs/e_libros/los_castellanos_del_peru.pdf

REVISTA DIGITAL LECTURA Y VIDA. Disponible en: http://www.lecturayvida.fahce.unlp.edu.ar/numeros/2005-2009

Equipos audiovisuales.
PARA EL ESTUDIANTE:
Textos entregados por el Ministerio de Educacin
Textos literarios de 2 de secundaria
Diccionario
Obas literarias de la literatura universal, espaola y juvenil
Mdulos de comprensin lectora 2
tiles de escritorio: cuaderno, lapicero, regla, colores, tajador, lpiz, plumones

Recursos
Videos
proyector multimedia y computadora.
IX. ESTRATEGIAS METODOLOGICAS

A. METODOS Y TECNICAS
Demostrativo, inductivo, deductivo, analtico, activo.
Tcnicas: tcnicas grficosesquemticas, tcnicas grupales, exposicin, dinmica grupal, dilogo.
B. ESTRATEGIAS DE ENSEANZAS.
Dialogo abierto y lluvia de ideas, debate, comentarios
Elaboracin de material visual
Estudio dirigido.

X. EVALUACIN

La evaluacin es permanente e integral

en cada unidad didctica se evaluara los criterios del rea con un instrumento de evaluacin adecuado
la evaluacin de criterios se realizara mediante indicadores de evaluacin
los aprendizajes esperados se constituyen en indicadores de evaluacin
las capacidades de rea y la actitud ante el rea se constituye en criterios de evaluacin.

EVALUACIN TECNICA INSTRUMENTO

1. Exmenes
INICIAL: Diagnstico
2. observacin Prueba escrita
PROCESUAL Rubrica
Valoracin continua Lista de cotejo
Retroalimentacin sobre avances o dificultades 3. tcnica para evaluar el desempeo Anecdotario
Evaluacin de actitudes Pruebas graficas
4. exmenes Pruebas de ejecucin (trabajos prcticos)
FINAL: Pruebas escritas( razonadas, aplicativas y objetivas)
Formativa y/ o sumativa Autoevaluacin personal y grupal (formal)
Reflexin sobre el cumplimiento de los propsitos del 5. Autoevaluacin
programa.

Se promueve la evaluacin del ENFOQUE CONSTRUCTUVISTA que promueve la autoevaluacin, coevaluacin, heteroevaluacin y metacognicin.
Jess, VELIZ VICTORIANO Egidio, TARAZONA TRUJILLO
Director Coordinador de pedaggico

Talia, CEOPA CHUJUTALLI

Docente