ESTRATEGIAS PARA UN APRENDIZAJE EFICAZ

En la actualidad, autores como maccarthy (1991), tofler (1986, 1994, 1998) de zubiria
(1994, 2001, 2002), ontoria (2002) y otros; describen el transito de la sociedad de la
informacin a la sociedad del conocimiento.

El incremento de las fuentes de informacin, la cantidad y velocidad de su transmisin

gracias a la computadora y la red, nos lleva a cambiar el concepto de espacio y
tiempo. En la actualidad poseemos un exceso de informacin y disponemos de poco
tiempo para aprenderla (ontoria, 2000); ante esa situacin se hace imprescindible
buscar estrategias para aumentar la velocidad del aprendizaje. Puesto que hoy no
basta tener o poseer la informacin, es vital saber procesarla, convertirla en
conocimiento.

Hoy estamos ante nuevas necesidades educativas, una nueva cultura del aprendizaje
para enfrentar la sociedad de la informacin, el aprendizaje mltiple y del aprendizaje
continuo. En esta sociedad, la escuela ya no es la fuente primera y a veces ni siquiera
la principal de generacin de conocimiento para los alumnos en muchos dominios.

Los alumnos, como nosotros son bombardeados por distintas fuentes, que llegan
incluso a producir una saturacin informativa, por tanto, el alumno ya no necesita
buscar la informacin, puesto que se le presenta de diferentes modos, lo que necesita
es la capacidad para organizarla e interpretarla, para darle sentido, es decir, buscar,
seleccionar e interpretar la informacin (pozo 1999).

En consecuencia, para una sociedad con cambios culturales profundos, donde son
evidentes la multiplicacin informativa, el conocimiento mltiple y relativizado, se hace
formar futuros ciudadanos que sean aprendices ms flexibles, eficaces y autnomos,
es decir, capaces de aprender a prender de por vida (delors 1996).

Las estrategias de aprendizaje eficaz, estn a como el alumno aprende a procesar la

informacin mas rpidamente, en el menor tiempo posible, es decir, es capaz de
transformar la informacin en conocimiento, algunas son: la lectura, la nemotecnia,
etc.
LA TCNICA DE LA LECTURA RPIDA

En los ltimos aos, el volumen de las revistas, libros, la informacin electrnica, a la

que se han sumado la computadora, el fax, el internet, nos presenta inconmensurables
materiales de lectura que requieren ser procesadas.

Tradicionalmente la escuela nos enseaba a leer y escribir con el mtodo fnico,

silbico, mixto, etc. Mtodos eminentemente memorsticos y repetitivos, con los que
muchas veces logrbamos ser eminentes lectores, pero con deficiente comprensin.

Segn Buzan (2001), la lectura rpida se origin a comienzos del siglo xx, cuando
logr incrementarse las publicaciones. En la primera guerra mundial se utiliz esta
tcnica para mejorar la agudeza visual de los pilotos. Mas tarde, se ensayaron con
proyectores de palabras de tamaos cada vez ms pequeos y con cada vez mayor
velocidad de movimiento. De all que la mayora de cursos de lectura rpida se
basaron en el entrenamiento con proyectores de imgenes.

Recientemente se ah comprobado que el nivel normal de lectura es de casi 200 a 400

palabras por minuto (p. p. m.) y que la mayora de lectores se sita en al franja ms
baja. En los aos sesenta, investigadores como Evelin Word (citada por buzan, 2001)
descubrieron que con un entrenamiento adecuado, los ojos podan aprender a
moverse ms rpido y que la comprensin poda mantenerse por encima de las 400 p.
p. m. es as surgieron las diversas escuelas de lectura rpida, haciendo notables los
record mundiales como los de: Adam Sean de EE.UU. con 3850 ppm. Gunnarson
Kjetill de Noruega con 3050 ppm y North vanda de reino unido con 3000 p.p.m.
(Buzan, 2001).

Delgado y Crdenas (2004,43), sealaban que los lectores rpidos suelen leer mejor a
condicin de un dominio de un mayor vocabulario, grado de motivacin, nivel de
concentracin y adecuado hbito de lectura. Se gana en velocidad leyendo sin
retrocesos y ampliando el campo visual de tal manera que disminuyan las fijaciones en
lneas prrafos. Esto no se puede conseguir si leemos en voz alta o nos ayudamos
con el dedo ndice, recorriendo palabra por palabra. No debe de condicionarse la
velocidad a algn movimiento corporal, algunos leen silenciosamente, pero mueven
los labios y subvocalizan o mueven la cabeza de izquierda a derecha. Esto debe
corregirse desde la niez.
Es muy importante desarrollar una visin perifrica para abarcar mayor nmero de
signos con una sola mirada, leyendo ms texto por unidad de tiempo sin necesidad de
apresurar el movimiento de los ojos.

RECOMENDACIONES BSICAS PARA LA LECTURA RPIDA (BUZAN, 2001)

a) Crear las mejores condiciones externas:

La orientacin e intensidad de la luz: la mejor luz para estudiar es la luz natural

o bien la luz artificial debe ser lo suficientemente intensa sobre el material.
Disponibilidad de los materiales: todos los materiales necesarios
convenientemente ubicados y fcilmente accesibles.
Comodidad Fsica: lo ideal es que la silla no sea demasiado dura ni demasiado
blanda y con espaldar recto.
Altura de la silla y escritorio: lo ideal es que la mayor presin recaiga sobre las
caderas.
Distancia de los ojos al material de lectura: la distancia recomendada es de 50
cm.
Postura: lo ideal es que ambos pies estn pegados al suelo y la espalda recta.
Leer en la postura correcta permite: el cerebro recibe el mximo de flujo de aire
y sangre. Cuando la energa elctrica fluye hacia arriba por la columna
vertebral, el cerebro alcanza su mximo poder. Cuando el cuerpo esta alerta, el
cerebro esta alerta. Los ojos pueden utilizar totalmente tanto la visin central
como la perifrica.
El entorno: el lugar destinado a la lectura debe ser claro, espacioso, agradable
a la vista.

b) Mejorar las condiciones internas:

El momento de leer: debe estar adecuado al estilo y preferencia al lector.

Interrupciones: se debe evitar las distracciones e interrupciones innecesarias
como radios, telfonos, etc.
Problema de salud: para empezar un programa intensivo de estudio o lectura,
debe estar seguro que su recurso fsico es el adecuado.

c) Algunas estrategias para aumentar la velocidad de la lectura (Buzan,

2001)

Las tcnicas de meta gua permiten estimular la capacidad de la memoria

fotogrfica, estas son:

Barrido de lneas doble: se leen sistemticamente dos lneas a la vez.

 Barrido variable: los lectores avanzados suelen asimilar de dos u ocho lneas
por barrido.
Lectura hacia atrs barrido inverso: permite duplicar instantneamente la
velocidad de lectura utilizando el barrido hacia atrs de los ojos para adsorber
informacin.
Movimientos avanzados de la gua visual la S, el zigzag, el lazo, la onda
vertical y la S perezosa son tcnicas que pueden practicarse a diferentes
velocidades y ngulos. Para la lectura en profundidad pueden necesitarse
hasta treinta segundos por pginas. Para entrenamiento, visin de conjunto pre
lectura (visin previa) y revisin diez segundos por pagina debera ser el
tiempo mximo.
La exploracin: es la actividad que se produce cuando el ojo mira un material
con la intencin de encontrar una determinada informacin buscada por el
cerebro.
La lectura panormica: es el proceso en el cual el ojo abarca ciertas secciones
preseleccionadas de material a fin de obtener una visin de conjunto del
mismo. Se conoce tambin como lectura a vuelo de pjaro.
Se debe de evitar los problemas comunes de: subvocalizacin, sealamiento
con el dedo ndice, la regresin y el salto atrs.
Se debe superar las causas de la baja concentracin: las dificultades de
vocabulario, la dificultad conceptual del texto, la velocidad de lectura
inadecuada, la incorrecta disposicin mental, la organizacin deficiente, el
desinters y la falta de motivacin.

LAS REGLAS MNEMOTCNICAS

Las reglas mnemotcnicas, son el conjunto de tcnicas empleadas para ayudar a la

memoria, tambin se puede decir, que son los recursos para pasar a la memoria la
informacin que se quiere almacenar, de tal forma que sean fcil de recordar despus.
Los sistemas o reglas mnemotcnicas se fundamentan en la asociacin o relacin que
se establecen entre cosas, lugares, nombres, conceptos, etc. De modo que, al pensar
en uno de los dos se recuerde el otro sin esfuerzo, espontneamente (lvarez, 1990)

De otra parte para Hardy y Jackson (1998), las reglas mnemotcnicas son los
productos de decisiones conscientes de organizar y agrupar la informacin en
unidades ms grandes y ms significativas con el objetivo de recordarla mejor. El
aprendizaje de la informacin extra, si se hace bien, puede facilitar realmente el
aprendizaje de la informacin objetivo, porque aumenta el significado de la
informacin.

Cuando ms significado tiene algo, ms fcil es recordarlo. Las reglas mnemotcnicas

no son muy tiles para aprender material que ya es significativo, pero son muy tiles
para aprender al pie de la letra informacin arbitraria cuando los elementos no estn
particularmente asociados como otros elementos o cuando debe aprenderse un orden
especfico y arbitrario.

Para Hardy y Jackson (1998), las estrategias mnemotcnicas mas usadas son:

Aadir un cdigo de memoria adicional al cdigo original, permitiendo dos vas

posibles de recuperacin, en una vez. Por ejemplo: crear una cancin para
recordar algo.
Cuando se impone ms de un significado a una serie de elementos que deben
memorizarse y que de lo contrario, tendran poco o ningn significado. Por
ejemplo, la frase: santa Mara, que pinta tiene la nia, para recordar los
nombre de las carabelas de coln.
El aprendizaje de una lista de elementos asociados en secuencias con
diferentes localizaciones de algn espacio muy familiar. Por ejemplo: utilizar
imgenes visuales para recordar una lista de compras en la puerta de la casa.
El mtodo de la palabra clave: supone el aprendizaje por adelantado de un
sistema de asociaciones y luego utilizarlos en el propsito preestablecido. Por
ejemplo: el popular sistema de asociaciones 1 = perruno, 2 = tos, 3 = mes, 4 =
teatro, 5 = brinco, 6 = deis, 7 = juguete, 8 = cocho, 9 = llueve, 10 = pez, para
aprender los nmeros.

Para Alvarez (1990), las estrategias mnemotcnicas ms usadas son:

Mtodo basado en la relacin: se emplea cuando se quiere recordar una serie

de palabras o propsitos por hacer. Lo emplean mucho al hacer una
conferencia, sealando la lista de tpicos a desarrollar, el listado de acciones a
cumplir.
Mtodo basado en relacionar lugares: se busca recordar una lista de cosas,
pero relacionndolas con sitios previamente seleccionados. Los vocablos de
esa lista van a servir de palabras auxiliares, para ayudar a la memorizacin.
Por ejemplo: len con televisor, discoteca con silln, vino con sof, camisa con
mesa, etc.
Mtodo basado en el alfabeto: se basa en 29 palabras auxiliares, por lo cual
permite recordar hasta 29 objetos que usted puede formar con objetos
familiares. Luego usted puede utilizar las letras y sus objetos para recordar
nombres o interpretar significados. Por ejemplo: a = arpa, b = barco, c = casa,
ch = chimenea, d = dedo, etc.
Mtodo basado en la rima de las palabras con los nombres de los nmeros:
con el puede recordar hasta diez palabras o cosas.
Mtodo basado en la forma de los nmeros: este mtodo consta de 10
palabras auxiliares, que representan objetos o cosas cuya forma tiene cierta
relacin con las cifras. Por ejemplo: 0 = huevo, 1 = poste, 2 = pato, 3 = tridente,
4 = vela, 5 = pie, 6 = cachimba, 7 = asta de bandera, 8 = reloj de arena, 9 =
raqueta de tenis.
 Mtodo de las cien palabras: es el ms empleado por las personas que tienen
dificultad para memorizar. Una de las principales ventajas consiste en no tener
que recordar las cosas en un orden preestablecido. Por ejemplo: para recordar
lista de compras, nmeros telefnicos, etc.