RELATRIO FINAL DA DISCIPLINA FUNDAMENTOS TERICOS DA ARTE NA

EDUCAO
ALBERTO VALTER VINAGRE MENDES1

Durante o primeiro semestre do ano de 2016, tive a oportunidade de vivenciar uma

experincia de interao e ensino-aprendizagem distncia, nas webconferncias da disciplina
Fundamentos Tericos da Arte na Educao. Os temas abordados pelos competentes
professores, Srgio Figueiredo, Graa Veloso, Cristina Fonseca e Ana Luiza, buscaram situar
o ensino da arte como construo histrica que envolve o entendimento do contexto em que se
situa este processo, a questo do currculo, as suas perspectivas pedaggicas, bem como
orientaes didticas a respeito de adaptaes que estejam em consonncia com a realidade do
aluno, a partir da Base Nacional Comum Curricular.
As vdeo-aulas abordaram as diversas linguagens artsticas que esto includas no
programa do Profartes, enfatizando a necessidade de um interao constante com os alunos-
expectadores para o enriquecimento das aulas e dessa forma contriburam para um dilogo
profcuo. A cada vdeo-aula disponibilizada no moodle os mestrandos do Profartes puderam
interagir trazendo questes pertinentes ao tema enfocado. Uma das questes que foi recorrente
foi a respeito de como desenvolver uma aula de arte que fosse significativamente interessante,
atraente para o aluno, considerando a realidade adversa da escola pblica com a carncia de
recursos que lhe comum.
Trata-se de um desafio para os arte-educadores tornar uma aula de arte atraente e
consistente em termos de contedo, levando em conta essa realidade de carncias, porm como
foi assinalado necessrio se valer de alguns elementos que podem ser acionados nessa
problemtica. Conforme ficou assinalado, preciso considerar os aspectos histricos, sociais e
polticos que esto envolvidos nesta questo, pois uma problemtica que diz respeito a uma
infra-estrutura deficiente das escolas e carncia de recursos para efetivao de projetos de arte
deve ser entendida, em sua ligao com as polticas pblicas e por esse motivo no deve ser
abordada isoladamente pelo professor de arte mas partilhada com a comunidade e com as
instancias do poder pblico a fim de que possam encontrar caminhos para superar os impasses.
Tenho vivenciado como arte-educador esta realidade de carncia de recursos para o
desenvolvimento de projetos de dana e teatro na escola na qual tenho atuado nos ltimos anos.

1
Mestrando do PROFArtes, Universidade Federal do Par, 2016. Especialista em Estudos
Contemporneos pela Escola de Teatro e Dana da UFPA, 2011. Arte-educador ( Dana/Teatro ) nas
escolas da rede estadual de Abaetetuba. Alberto-valter@bol.com.br
Porm as parcerias com a comunidade e o esforo conjunto com os professores da escola tenho
conseguido contornar esse impasse de carter financeiro.
Outro ponto que considero pertinente e que foi assunto de debate nas vdeo-aulas e
colocada nos fruns, foi sobre como estabelecer relaes entre os contedos que so universais
e comuns e aqueles que so especficos das realidades regionais, de cada cultura onde est
inserida a escola, alm de inserir no plano de aula os temas transversais. As orientaes
apresentadas encaminharam propostas de estabelecer dilogos e interfaces entre os
conhecimentos que so da cultura universal e aqueles que dizem respeito realidade regional
de forma a se perceber a necessidade de se refletir sobre o conceito de arte a partir de vrias
perspectivas e o modo como a linguagem artstica est presente em diversos contextos cabendo
ao professor propiciar momentos de apreciao, criao e conhecimento artstico. Outro ponto
ainda ligado a essa questo est na possibilidade de se rever um modo de se lidar com o
conhecimento que est nos contedos de modo impositivo e de forma vertical. A proposta de
se rever posturas autoritrias vem de uma perspectiva que respeita a cultura do aluno e por esse
motivo necessrio abrir o dilogo para ouvir o modo como os alunos percebem em sua
realidade, o saber artstico, ou qual o entendimento que eles tm do que seja a arte.
Outro ponto evidenciado e pelo qual tenho interesse, diz respeito ao modo como
devemos conduzir nossas aulas de arte ou projetos na escola de modo a ganhar o mesmo respeito
que outras disciplinas do currculo, ou seja o da valorizao do conhecimento artstico no
mesmo patamar do conhecimento cientifico. Sobre esta questo aqui apontada para
problematizar o ensino da arte nas escolas considero pertinente citar Figueiredo (2013):

Os desafios que confrontamos na atualidade refletem, de alguma maneira,

diferentes formas de pensar sobre o papel da msica e das artes em geral - na
escola. Tais formas de pensar originam prticas escolares mais ou menos
consistentes, de acordo com as perspectivas adotadas para o ensino das artes
nos contextos escolares. Consequentemente, a diversidade de entendimentos
sobre as artes, sua funo e sua presena na formao escolar gera tambm
uma diversidade de aes que correspondem s expectativas previstas nos
currculos escolares com relao s vrias reas de conhecimento.
(FIGUEIREDO, 2013, pag. 30).

Este ponto de vista coaduna-se com a perspectiva que tenho procurado manter na prtica
do ensino da arte na escola pblica, na qual o aluno precisa dar conta de um currculo
diversificado em disciplinas, sendo a maioria delas, voltada para o saber das cincias lgico-
matemticas. A arte tem elementos que permitem perceber seu valor porm com o cuidado de
v-la no como adorno tampouco como atividade meramente festiva mas como conhecimento
organizado e sistematizado (BNCC, 2016, pag. 34).
REFERNCIAS

BRASIL, Base Nacional Comum Curricular, 2 Verso Revista, Ministrio da Educao,

2016.

FIGUEIREDO, Srgio. Curriculo Escolar e Educao Musical: Uma anlise das

possibilidades e desafios para o ensino da Msica na escola brasileira na
contemporaneidade. Intermeio, Revista do Programa de ps-graduao em Educao, Campo
Grande, MS, vol. 19, n 37, 2013.