LA POLA, TOO

Yen laSUSAMIGOS
Onda de la Investigacin Histrica
LA POLA, TOO
Y SUS AMIGOS
en la Onda de la Investigacin Histrica

Gua de la Investigacin Histrica

como Etrategia Pedaggica, IHEP
LA POLA, TOO
Y SUS AMIGOS
en la Onda de la Investigacin Histrica

Departamento Administrativo de Ciencia,

Tecnologa e Innovacin, Colciencias

Director general
Paula Marcela Arias Pulgarn

Subdirector general
Hector Jaime Rendn Osorio

Directora de Redes del Conocimiento

Alicia Ros Hurtado

Programa Ondas

Directora
Mara Elena Manjarres

Asesor
Marco Ral Meja Jimnez

Coordinadores Regionales de la Gestin Departamental

Adriana Carolina Zorro Zambrano
Jorge Enrique Ramrez Martnez
Mara Fernanda Delgado Portela

Coordinador de la Lnea para el Futuro

Andrs Fernando Prez Suarez

Autores
Mara Elena Manjarrs
Marco Ral Meja Jimnez

Diseo y diagramacin
Andrea Sarmiento Bohrquez
ansarbo@gmail.com

Correccin de estilo
Rodrigo Pertuz Molina
rocopertuz@yahoo.com

Ilustracin
Sandra Ardila
Andrea Sarmiento B.

Impresin:
TC Impresores Ltda.

Bogot D.C. 2014

Contenido

LA ONDA DE LA INVESTIGACIN HISTRICA COMO

ESTRATEGIA PEDAGGICA 5

LA INVESTIGACIN HISTRICA EN ONDAS 7

ETAPA 1. ESTAR EN LA ONDA DE LA INVESTIGACIN

HISTRICA COMO ESTRATEGIA PEDAGGICA 17

ETAPA 2. LAS PERTURBACIONES DE LAS ONDAS

HISTRICAS 31

ETAPA 3. LA SUPERPOSICIN DE LAS ONDAS

HISTRICAS 41

ETAPA 4. LAS TRAYECTORIAS DE LA INDAGACIN EN

LA INVESTIGACIN HISTRICA COMO ESTRATEGIA
PEDAGGICA 49

ETAPA 5. RECORRIDO DE LAS TRAYECTORIAS DE

INDAGACIN EN LA INVESTIGACIN HISTRICA
COMO ESTRATEGIA PEDAGGICA 73
ETAPA 6. LA REFLEXIN DE LAS ONDAS EN LA
INVESTIGACIN HISTRICA 85

ETAPA 7. LA PROPAGACIN DE LAS ONDAS EN LA

INVESTIGACIN HISTRICA 97

ETAPA 8. COMUNIDADES DE SABER, REDES Y LNEAS

TEMTICAS 109

Bibliografa 117
 La Pola, Too y sus Amigos en la Onda de la Investigacin Histrica

LA ONDA DE LA INVESTIGACIN HISTRICA

COMO ESTRATEGIA PEDAGGICA

PRESENTACIN relacionarnos como investigadores; con ello

dejaremos huella en la institucin educativa
Hola a todos y todas! Somos Xua y Teo, y en la comunidad a la que pertenecemos.
nos recuerdan? Nosotros los acompaa-
mos a desarrollar la ruta de la investigacin La presente Gua de indagacin nos acerca-
del Programa Ondas y estamos muy com- r a la propuesta metodolgica de la IHEP,
placidos de estar con ustedes una vez ms. a travs de la cual realizaremos diferentes
Ahora les damos la bienvenida a una nueva actividades, como organizar los grupos de
lnea, la investigacin histrica como estra- investigacin, formular preguntas, resolver
tegia pedaggica! inquietudes y comprender cmo la ruta de
la investigacin facilitar nuestro encuentro
Saludamos con alegra a las nias, nios y con el pasado.
jvenes, quienes participarn en una trave-
sa para conocer y estar en la onda de la El texto ha trado a La Pola y Too, dos per-
Investigacin Histrica como Estrategia Pe- sonajes del siglo XIX que pertenecen a la
daggica IHEP, desde el trabajo personal historia de la independencia en Colombia,
y grupal. A todas y todos les hacemos una entrando en dilogo con dos actores de
invitacin a proponer, conocer y divertirse nuestra propuesta pedaggica ya identifica-
con temas variados de la historia. dos en otras actividades, y que el lector, do-
cente o estudiante, podr indagar para su
A travs de ellos reconoceremos caminos reconocimiento en el contenido de la obra.
nuevos, construiremos preguntas, de las
cuales saldrn otras inquietudes que resol- Sin lugar a dudas, se trata de una estrategia
veremos en una aventura de investigacin. asumida por los autores para tejer la his-
Conoceremos importantes personajes y es- toria a travs del dilogo interno y externo
pecialistas de la historia y, ms importante por medio de su puesta en prctica, donde
an, conformaremos grupos de investiga- el tiempo y el espacio unidos entre s posi-
cin a lo largo y ancho del pas integrados bilitarn la adaptacin metodolgica de los
por nios, nias y jvenes amantes de la his- guas acadmicos para el ejercicio deseado,
toria. Entre todos haremos valiosos aportes, el cual, al ser una necesidad prioritaria en
que nos permitirn conocer nuestro pas y la actualidad por la falta de un plan educa-
tivo que involucre totalmente la disciplina de
y Too invitarn a algunos cientficos reco-
la historia, se constituye en valor agregado nocidos para conversar con los grupos de
desde el Programa Ondas para los nios y investigacin. Participarn sus maestros(as)
jvenes de nuestro pas. acompaantes, asesores de lnea y otros
adultos. Todos aprenderemos de ellos y
Esta aventura maravillosa nos permitir co-
ellos de nosotros, y juntos conformaremos
nocer las diferentes etapas de investigacin
una comunidad de saber y conocimiento a 7
para resolver nuestros problemas. La Pola
travs de la siguiente ruta propuesta:

Etapa 1 Etapa 2 Etapa 3 Etapa 4

Estar en la Onda de la Las perturbaciones La superposicin de Diseo de las trayecto-
Investigacin Histrica de las ondas hist- las ondas histricas. rias de la indagacin
como Estrategia Peda- ricas. en la Investigacin His-
ggica. trica como Estrategia
Pedaggica.

Etapa 5 Etapa 6 Etapa 7 Etapa 8

Recorrido de las tra- La reflexin de las La propagacin de La conformacin de
yectorias de la inda- ondas en la Investiga- las ondas en la In- las comunidades de
gacin en Investiga- cin Histrica como vestigacin Histri- saber y conocimiento.
cin Histrica como Estrategia Pedaggi- ca como Estrategia
Estrategia Pedaggi- ca. Pedaggica.
ca.

Tambin, a travs de esta gua, recorrere-
mos todas las etapas de la Investigacin
Histrica como Estrategia Pedaggica, IHEP,
y vivenciaremos sus componentes de orga-
nizacin, formacin, comunicacin, virtuali-
zacin, acompaamiento-seguimiento, sis-
tematizacin, innovacin, ambiente-buen
vivir y evaluacin. Asimismo, construiremos
una cultura ciudadana y democrtica en
CTI, desde la perspectiva histrica.
Esta es la aventura que les proponemos en
esta ruta. Les prometemos nuevas y maravi-
llosas experiencias. A esta movilizacin in-
vitamos a todas y todos los nios, nias y
jvenes de Colombia.
Bienvenidos y Bienvenidas!
Xua y Teo.
 La Pola, Too y sus Amigos en la Onda de la Investigacin Histrica
LA INVESTIGACIN
HISTRICA EN ONDAS
8 combat al lado de los ejrcitos patriotas al
Hola, aventureros y aventureras de la his-
toria! Mi nombre es Antonio de la Santsima
Concepcin Nario y lvarez, pero pueden
llamarme Too. Nac en Bogot el 9 de abril
de 1765 y soy considerado en la historia
como el Precursor de nuestra independen-
cia, saben por qu?, porque traduje los
Derechos del Hombre y del Ciudadano del
idioma francs al idioma espaol. Adems,
... CONOCIENDO
NUESTRA HISTORIA
Simn Bolvar, uno de los principales l-
deres de los movimientos independentis-
tas de Amrica Latina, junto a Jos de San
Martn y otras personas importantes, luch
para conseguir la independencia de Ve-
nezuela, Bolivia, Colombia, Ecuador, Per
y Panam respecto al dominio de la Corona
espaola...
mando de Simn Bolvar
Fund el peridico La Bagatela en 1811 y
me enfrent a Camilo Torres en la denomi-
nada Patria Boba, defendiendo las ideas de
un Estado centralista en contra de un Estado
federalista.
... Conociendo
Nuestra Historia
Qu fue la Patria Boba
Se ha llamado Patria Boba al perodo en-
tre 1810 y 1816, durante el cual se hicieron
los primeros intentos de organizar una
repblica. Fueron aos de confusin in-
terna y de consecuencias dolorosas para
la Nueva Granada, con una divisin entre
lderes: los unos, federalistas, eran dirigi-
dos por Camilo Torres; los otros, centra-
listas, dirigidos por Antonio Nario. Las
disputas entre los dos grupos terminaron
en el campo de batalla entre 1812 y 1813.
Fue nuestra primera guerra civil; es decir,
una guerra entre hijos de la misma patria.
Por Rodolfo Ramn De Roux
Ahora estoy aqu con ustedes, esperando a
la Pola, una compaera de aventuras y lu-
chas, que est por llegar. Les informo que
tambin conocern a varias personas que
nos ayudarn a resolver inquietudes, pues
ellas saben mucho de la historia de nuestro
pas, de la historia del mundo, y sin duda
nos aportarn con todo el conocimiento que
tienen.
El aspecto central de la propuesta es confor- prestar atencin a todo lo que requera el
mar grupos de investigacin de nios, nias grupo y ser solidaria.
y jvenes, a quienes acompaaremos a que
se organicen, formulen preguntas, planteen Too: Oye, Pola, permteme comentar algo
problemas y diseen las trayectorias de in- sobre ti
dagacin para resolverlos y compartir la ex- La Pola: Pues, Too, qu quieres decir?
periencia y los resultados de nuestras inves- Dale, que me da curiosidad 9
tigaciones.
Too: Les informo que la Pola ha sido una
En esta nueva ruta de la IHEP, todos y todas mujer dedicada a la causa patriota en un
iniciaremos el proceso de la investigacin, momento de convulsiones sociales, polti-
teniendo como referente el dilogo de sa- cas, econmicas y culturales.
beres y la negociacin cultural, lo cual per-
mitir tomar decisiones en grupo a partir de
nuestras diferentes visiones. No olvidemos
que intercambiando opiniones, compartien-
do nuestros conocimientos, preguntando a ... Conociendo
nuestros padres, maestros, amigos y veci- Nuestra Historia.
nos, consultando libros y revistas en nuestros
hogares, en la biblioteca, en internet y otros Policarpa Salavarrieta, al igual que muchos
medios de informacin lograremos resolver personajes de nuestro proceso de independen-
cia, fue objeto de homenajes con el transcur-
nuestras preguntas
rir de los aos. Estos homenajes se hicieron
Disculpen! Hago una pausa. Se imaginan mediante obras teatrales, estatuas, pinturas,
por qu? Pues acaba de llegar mi compa- etc. Incluso, en 1910 ao del centenario de la
Independencia la empresa de cerveza Bavaria
era, la Pola, la herona ms reconocida del
fabric una bebida con el nombre de La Pola,
proceso de independencia. convirtindola en una bebida popular que con
Bienvenida, Pola, a la ruta de la investiga- el tiempo fue adquiriendo en el imaginario so-
cin histrica cial la costumbre de llamar a la cerveza Pola.

La Pola: Gracias, Too, estaba ansiosa por

llegar y acompaarlos en esta nueva ruta de
investigacin. Les ofrezco a todas y todos un
clido y aventurero saludo, y les aclaro que
en realidad mi nombre es Policarpa Salava-
rrieta, pero me dicen cariosamente la Pola. En el quehacer de nuestro camino como in-
vestigadores, ella con su inteligencia, nos
Nac en Guaduas en 1795 y fui una aliada colaborar con algunas pistas clave para
activa durante el proceso de Independencia. que los problemas que encuentres sean so-
Me dieron la misin de conocer qu pen- lucionados junto con los amigos de la histo-
saba la gente que tena mucho poder, mu- ria, teniendo en cuenta las rutas de investi-
cho dinero, y tambin sobre los movimien- gacin que nos entrega el programa Ondas
tos independentistas, por eso me fui a coser de Colciencias.
prendas a las casas de las seoras de los
realistas, para escuchar noticias, averiguar La Pola: Ay, Too, me hiciste sonrojar con el
el nmero de tropas, qu estaban haciendo, comentario, unmmm ahora yo quiero co-
entre otras cosas, ayudando tambin a mis mentarles que Too es un hombre lleno de
amigos en las dificultades, algo as como ideas, en l podemos observar a una persona
 La Pola, Too y sus Amigos en la Onda de la Investigacin Histrica

con espritu libre, seguro, que nos ayudar a blar, escribir, caminar, entregar, pasar en si-
lograr todo lo que nos proponemos en esta lencio, etc.; por tanto, necesita de un estado
travesa; sin embargo, lo ms importante es de nimo, de felicidad y concentracin para
realizar con entusiasmo, esfuerzo y compro- su hbil ejercicio, adems de un apropia-
miso las actividades en las diferentes etapas do encuentro con los dems, desde aquellos
de nuestro recorrido. que colaboran en el rol de la bsqueda de
10 fuentes, hasta los que acompaan el cami-
Too: Tienes razn, Pola, muchos caminos no y los que finalmente sistematizan y divul-
conoceremos por la historia de nuestro pa- gan los resultados escritos u orales. Ahora,
sado, pues conociendo el pasado entende- Pola, te doy la palabra.
remos mejor nuestro presente, debido a que
nuestros antepasados fueron personajes que La Pola: Gracias, Too. Por los motivos expues-
ayudaron a transformar el mundo, a las per- tos, Too y yo los invitamos a que comiencen
sonas, las instituciones, la cultura, la educa- este camino, a que lo vivamos, teniendo en
cin, el arte y otras cosas que aprenderemos cuenta siempre la sabidura que nos dar el
realizando nuestras investigaciones. recorrer la ruta de la investigacin histrica
como estrategia pedaggica IHEP, con el
La Pola: Claro que s; adems, lo inimagi- deseo de descubrir lo desconocido, expresn-
nable puede ser investigado: los hbitos dolo de una forma sencilla y, ante todo, apro-
del hogar la cocina, los muebles, mane- pindonos de los avances desde las etapas de
ras de vestir, los alimentos, el lenguaje co- la investigacin. Too,
tidiano; la participacin en las luchas de qu opinas si iniciamos
independencia, las actividades del soldado ya nuestra travesa?
o ayudante de la guerra; las conversaciones
y los temas de actualidad; el comercio, las Too: Espera, Pola, pues
ventas, las compras, lo que se consuma; las estoy intentando la co-
prcticas religiosas. nexin desde internet
para dar inicio al video
La enseanza en los centros educativos, las chat que tendremos con
relaciones amorosas, las formas de los es- un historiador, que es
pacios pblicos calles, arquitectura, higie- hoy nuestro invitado es-
ne, distancias de los sitios y trasformacin pecial.
de las casas; las expresiones artsticas pin-
tura, msica, baile, teatros; el transporte La Pola: As ser, Too;
carruajes, lomo de caballo, tranva, tre- ahora invitemos a nues-
nes, el correo y su circuito de entrega y tra conversacin a este
contra entrega. La opinin pblica, los me- historiador muy impor-
dios de comunicacin y muchos otros temas tante, pues ha escrito
que seguramente hacen parte de nuestra sobre los mtodos y
vida cotidiana. Seguro que el entusiasta in- tcnicas en la investi-
vestigador descubrir el mundo lleno de his- gacin histrica, l se
torias. Verdad que s, Too? llama Julio Arstegui1.
Too: No haba pensado en tantos aconte-
cimientos, Pola, y ahora me doy cuenta de 1 Julio Arstegui Snchez fue un historiador espaol,
especialista en la historia contempornea. Naci en
que pueden ser muchos ms, depende de Granada, Espaa, en 1939, y muri en Madrid, Es-
nuestros intereses. Es importante resaltar paa, el 28 de enero de 2013. Escribi varios libros,
que investigar involucra muchos actos de entre ellos Acerca de la investigacin histrica: teora
nuestro cuerpo humano: leer, pensar, ha- y mtodo, El tiempo presente y El movimiento obrero.
Too: Qu bien, Pola, preguntmosle sobre
el campo de estudio de la historia.
La Pola: Me parece sensacional, Too.

Chat: Campo de estudio de la historia

11

Too

La Pola

Arstegui

Xua

Teo

Too y La Pola: Despus de realizar muchas lecturas, les contamos

que para nosotros el campo de estudio de la historia es la socie-
dad humana, en sus variadas manifestaciones, en el espacio y el
tiempo. A travs de este estudio adquirimos elementos esenciales
para entender a los hombres y mujeres, nuestra realidad contem-
pornea, al mismo tiempo que las experiencias histricas nos per-
miten elaborar criterios para actuar en las culturas que habitamos.
Bienvenido, seor Arstegui.
Arstegui: Gracias por la invitacin, Pola y Too. Es una verdadera
travesa acompaarlos en este momento y los felicito por su esp-
ritu investigador.
Too: Para nosotros es un privilegio. Ya habamos formulado una
pregunta para usted.
Arstegui: Cuntenme, los escucho atentamente.

La Pola: Para usted, cul es el campo de estudio de la historia?

Arstegui: Cada historiador o interesado en realizar alguna in-

vestigacin desde el enfoque histrico tiene diferentes opiniones;
 La Pola, Too y sus Amigos en la Onda de la Investigacin Histrica

sin embargo, intento contestarles: la investigacin histrica trabaja

Too sobre infinidad de fuentes existentes, por ello se dice que no pue-
de construir sus documentos; es decir, estos ya se encuentran en
diversos espacios para su bsqueda, pero lo que s hacemos los
12 La Pola historiadores es buscar y construir nuestras fuentes.
Too: Por qu se buscan y construyen las fuentes?
Arstegui
Arstegui: La fuente es una eleccin del historiador sobre los docu-
mentos que ya existen, en los que organiza y selecciona la informa-
cin que le interesa, para lo cual se utilizan varias tcnicas.
La Pola: Muchas gracias, seor Arstegui, lo estaremos molestando
Xua
ms adelante para que nos ayude en esta travesa que iniciamos.

Too: Pola, de verdad que es indiscutible la

importancia de la historia para nuestras vi-
das, todos hacemos parte de ella.
La Pola: Excelente, Too. De acuerdo con la
explicacin de Arstegui, el concepto de his-
toria tambin es histrico y est asociado a
pocas precisas. Esto es algo importante para
nuestros nios, nias y jvenes investigadores.
Por ejemplo, les cuento que en el siglo XIX
la historia era escrita por las lites clases
altas, poderosas, vinculadas al gobierno, y
se consideraba como magistra vitae maes-
tra de vida, donde los historiadores acu-
dan a los ejemplos del pasado para no
cometer errores en las direcciones de un or-
denamiento poltico y social.
Conociendo
nuestra historia
El escenario de la historia es el escenario
de la existencia humana: el medio o espa-
cio geogrfico en que se desarrolla la vida
de los hombres y las mujeres. Su estudio en-
traa un doble enfoque: el de las relaciones
del hombre con el medio que le rodea y el
de la localizacin de sus actividades (Josep
Fontana, Introduccin al Estudio de la Histo-
ria, Editorial Crtica, Barcelona, 1999, p. 15).
Conociendo
nuestra historia
Los textos de gran extensin o las memorias don-
de sus autores son testigos, se fundamentaron en
glorificar la Nacin, sin alejarse de la tradicin
hispnica es decir, Espaa, eje que atraviesa
las obras ms destacadas, siempre bajo el rtulo
y la eficacia de una cultura letrada inmiscuida en
el poder (Alexander Betancourt, Instaurar una
tradicin: las porfas de la historia nacional,
en Historia y Nacin).
Too: Claro, Pola, no se me haba ocurrido,
es importante para que comprendamos de
qu se trata esta disciplina, pero as como
explicaste el significado en el siglo XIX, creo
que es necesaria su explicacin en la actua-
lidad.
Todos y todas debemos enterarnos de que
por medio de la historia buscamos en el pa-
sado respuestas, para comprender el pre-
sente y proyectar el futuro.
La Pola: Pero, Too, tambin busca solu-
ciones a diversos asuntos relacionados con
nuestro presente, con acciones que van des-
de la vida privada maneras de vestir, vi-
vienda, relaciones sentimentales hasta los
problemas del pas. Me parece importante
contar con una definicin de historia que
nos oriente a todas y todos los que partici-
paremos en esta travesa.
Too: Con todo lo que hemos tratado hasta
ahora, nos damos cuenta de que la histo-
ria es tan importante como tener una fami-
lia, compartir con los amigos y educarnos
en nuestra institucin educativa. Te parece,
Pola, si invitamos a un historiador colombia-
no para que se una a nuestro chat, l se 13
llama Jaime Jaramillo Uribe?2

Chat: Qu es la historia?

Too: Entonces envo la invitacin al seor Jaime Jaramillo Uribe, un his-

Too toriador reconocido. Seor Jaramillo Uribe, bienvenido a nuestro chat.
Jaramillo Uribe: Muchas gracias, veo que estn muy interesados
La Pola en la historia para la realizacin de sus investigaciones.
Too: As es, seor Jaramillo Uribe. En trminos generales, cmo
Jaramillo define usted la historia?
Uribe
Jaramillo Uribe: Por historia entiendo la reconstruccin sistemtica
del pasado o de una comunidad, un pueblo o una nacin.

Xua La Pola: Siendo usted historiador nacional, qu puede decirnos

sobre la historia de Colombia?
Jaramillo Uribe: En el caso nuestro, entiendo por historia de Co-
Teo
lombia la reconstruccin de la vida social, poltica y econmica
del pas en trminos muy genricos y amplios, desde sus orgenes,
pasando por sus diferentes etapas ms o menos significativas.

2 Jaime Jaramillo Uribe ha sido considerado uno de

los historiadores colombianos ms influyentes. Na-
ci en Abejorral, Antioquia, en 1917, fue el fundador
del Departamento de Historia de la Universidad Na-
cional de Colombia, Director de varios libros y revis-
tas, profesor en diferentes universidades en Colom-
bia y el extranjero. Ha escrito algunos libros acerca
del Pensamiento Colombiano en el siglo XIX; Histo-
ria Social Colombiana; la Personalidad Histrica en
Colombia, entre otros. An contamos con su exis-
tencia, sus aportes a la historia y su intelectualidad.
 La Pola, Too y sus Amigos en la Onda de la Investigacin Histrica

Too: Es decir que existen divisiones temticas de la historia

Too
Jaramillo Uribe: La historia hay que dividirla en etapas, en pero-
14 dos. Ahora, la historia total es la reconstruccin de esas diferentes
La Pola etapas, no en forma aislada, sino como parte de un proceso, en
tanto hay conexin y relaciones entre las actividades.
Jaramillo- La Pola: Muchas gracias por sus aportes, seor Jaramillo Uribe.
Uribe

La Pola: Qu informacin tan valiosa la que Nuestro invitado acept que lo llamra-
nos entregan los historiadores invitados, mos Eric, tiene muy buen sentido del humor y
cierto, Too? mucha imaginacin, adems domina varios
idiomas, entre ellos el espaol, as que ten-
Too: Tienes razn, Pola, y con estas cortas gamos la confianza y tranquilidad de hacer-
explicaciones ya podemos iniciar nuestro le muchas preguntas, puesto que posee una
camino. mente extraordinaria e inteligente. Hobs-
La Pola: No, no an, nos hace falta hablar bawm es un historiador muy reconocido.
con un experto en Historia, el cual ha reali-
zado investigaciones importantes en el cam-
po cientfico y social.
Too: Ahora s, ya tenemos la conexin, Pola,
te envi la invitacin para que ingreses al vi-
deo chat.
La Pola: Gracias, Too. Inicialmente les co-
mento a todos y todas que nuestro invitado
se llama Eric Hobsbawm3, quien es nuestro
amigo desde hace varios meses y acept la
invitacin en este encuentro con la IHEP.

3 Eric Hobsbawm fue un investigador ingls, impor-

tante en la reconstruccin de la historia del siglo
XX. Naci en Alejandra, Egipto (antigua colonia
inglesa), el 9 de junio de 1917, y muri en Lon-
dres, Inglaterra, el 1 de octubre de 2012. Escribi
algunos libros acerca de la Revolucin Francesa, la
Revolucin Industrial, sobre el Estado y la Nacin, la
Historia del Siglo XX, entre otros. Fue profesor uni-
versitario en varias instituciones inglesas y dict mu-
chas conferencias a nivel mundial. La riqueza de su
experiencia vivida y su inmensa curiosidad intelec-
tual se han traducido en una obra diversa y siempre
innovadora.
Chat: Sobre la comprensin histrica

15
Too

La Pola

Eric

Xua

Teo
Eric: Gracias, Pola y Too, por la presentacin. Estoy a sus rde-
nes para compartir mis conocimientos con todos y todas los nios,
nias y jvenes del pas, pues lo que busco es la comprensin his-
trica, igualmente aprender de ustedes, de sus relaciones, sus pen-
samientos curiosos que inician la ruta de la Investigacin Histrica
como Estrategia Pedaggica.
Too: Hola, Eric, a propsito, por qu le interesa la comprensin
histrica? Qu significa?
Eric: Me interesa la comprensin histrica porque no se puede huir
del pasado, esto es, recoger, interpretar, construir y debatir en tor-
no al pasado; en nuestro da a da todos los seres humanos pode-
mos investigar el pasado, no solo los historiadores.
Too: Y las relaciones con las dems personas tambin nos pueden
permitir comprender el mundo histrico, verdad?
Eric: As es, Too, lo que dicen los maestros(as), los polticos, nues-
tros padres, madres y abuelos, personas de la comunidad. Claro
est que no solamente las relaciones con las personas, tambin
podemos comprender la historia asistiendo a los museos, centros
culturales, conociendo las iglesias, los monumentos nacionales,
los archivos centrales (fotogrficos, flmicos, escritos), centros de
documentacin e interaccin, casas de la cultura, centros de las
ciudades, parques, plazas y muchos espacios ms.
 La Pola, Too y sus Amigos en la Onda de la Investigacin Histrica

La Pola: Por qu muchas personas piensan que solo se aprende

Too historia y se investiga historia a travs de las fuentes escritas?
16 Eric: Te digo lo siguiente: actualmente podemos utilizar muchas
La Pola fuentes para llevar a cabo una investigacin histrica; por ejemplo,
las fuentes orales, pictricas, audiovisuales, virtuales, desde luego
la escrita y otras que ustedes mejor que yo conocern.
Eric
La historia requiere movilidad y la capacidad de investigar y ex-
plorar grandes territorios, esto es, la capacidad de saberse mover
ms all de nuestras propias races, caminar para encontrarse con
diferentes realidades y contar con otras visiones del mundo.
Xua La Pola: Qu significa eso de la movilidad, Eric?

Eric: He ah lo interesante, Pola, significa que no podemos ser plan-

Teo tas estar en un solo lugar, ni personas incapaces de abandonar
nuestro territorio o lugar de nacimiento, porque ni un solo espacio
o lugar pueden agotar nuestro tema de estudio.
Too: Eric, lo que acaba de decir es que no podemos quedarnos
con una sola comprensin de los hechos?
Eric: No solo eso, Too, el examen que debe pasar la vida de
un historiador o personas interesadas en la investigacin histrica
consiste en ver si son capaces de plantear preguntas y responder-
las, sobre todo preguntas del tipo Y si?, como si fueran pe-
riodistas que informarn de cosas sucedidas mucho tiempo atrs.
La Pola: Gracias, Eric, su experiencia nos motiva an ms para ini-
ciar nuestra ruta. Es emocionante compartir conocimientos.
Eric: Quiero recordarles que el mundo no mejorar por s solo,
necesitamos investigar en grupo para conocer nuestro pasado, en-
tender nuestro presente y posiblemente imaginar nuestro futuro.
Too: Antes de cerrar nuestro video chat y encontrarnos en otra
oportunidad, Eric, qu ms nos recomienda?
Eric: Pola y Too, les recomiendo que sigan adelante, conforman-
do grupos de investigacin, preguntndose juntos sobre su historia,
participando en redes y comunidades interesadas en profundizar so-
bre la historia y, en especial, mantener vivo el inters por aprender.
La Pola: Gracias por su sabidura compartida.
Too: Amigos y amigas, esto quiere decir por Ondas para el desarrollo de su investi-
que desde la IHEP tambin aprenderemos a gacin y organizar el informe de ejecucin
investigar investigando, y a ser mejores ciu- presupuestal siguiendo las normas del ma-
dadanos y construir nuestra democracia. nejo transparente de los recursos del Estado.
La Pola: Cierto, Too, y para lograrlo necesi- La Pola: Qu interesante, Too, ahora se de-
tamos organizarnos, conformar los grupos; ben recorrer las trayectorias de indagacin
sin duda alguna luego invitaremos a varios acompaados por el asesor de lnea temtica. 17
historiadores ms.
Too: Y qu me dicen de la importancia de
Importancia de la Investigacin conocer ms nuestra historia, indagar el pa-
Histrica en Ondas sado para entender nuestro presente y vi-
sualizarnos en el futuro.
Too: Hemos llegado a un tema de gran in-
ters, pues trabajar en la historia es, primero, La Pola: Igualmente es necesario organizar y
abrazar una vasta gama de conocimientos y, participar en los espacios de la ciencia y la
segundo, saber utilizarlos para poder com- tecnologa, desde nuestro grupo y en alian-
prender el pasado y entender nuestro presente.za con otros grupos de la IHEP que tengan
lugar en su institucin, su ncleo barrial, la
La Pola: Entonces, ms adelante ser necesa- comunidad de su localidad y en eventos na-
rio conformar el grupo de inters y formular cionales e internacionales.
preguntas, seleccionar las que se consideren
ms importantes y convertirlas en preguntas Too: S, formar parte de las redes y comuni-
de investigacin. dades de prctica, aprendizaje, saber, cono-
cimiento y transformacin que organiza el
Too: Luego, plantear el problema de inves- Programa Ondas.
tigacin.
La Pola: Oye, Too, recordemos a todos los
La Pola: As mismo, definir su trayectoria de nios, nias y jvenes que no estn solos,
indagacin para responder el problema. somos parte de esa comunidad.
Too: Es importante tambin elaborar un Too: Buena anotacin, Pola, ahora inicie-
presupuesto, ejecutar los recursos asignados mos nuestro recorrido en la primera etapa,
donde conoceremos lo que significa estar en
la onda de la investigacin histrica.
 La Pola, Too y sus Amigos en la Onda de la Investigacin Histrica

ETAPA 1. ESTAR EN LA ONDA DE LA

INVESTIGACIN HISTRICA COMO
ESTRATEGIA PEDAGGICA
18

Nadie aprende solo, aprendemos personas que aprendemos junto a otros en

en comunidad [ubicados en nues-
tro], mundo.
Paulo Freire
La Pola: Sabas, Too, que entrar en la Onda
histrica significa el inicio de un recorrido que
posiblemente nos cambie la vida, pues son el
hombre y la mujer el grupo de personas que
reconstruyen cmo ha sido el pasado y por
qu ha sido, cmo hemos llegado a ser quie-
nes somos y a estar donde estamos?
Too: S, Pola, y como dice Paulo Freire4
en el epgrafe que inicia este texto, somos
4 Paulo Freire fue un pensador y educador popular
del Brasil, influenci en el mundo los procesos
educativos, considerndolos como una prctica
de la libertad; consideraba que la educacin no
cambia al mundo, cambia a las personas que
van a cambiar el mundo a travs de su mtodo.
Naci en Pernambuco en el ao 1921 y muri en
Sao Pulo el da 2 de mayo de 1997. Autor de los
libros Educacin y transformacin social, Pedagoga
del oprimido, Poltica y educacin, Cultura popular,
Educacin popular, entre otros.
nuestra casa, en la escuela, en el barrio, en
el campo, en la ciudad y en otros espacios
que compartimos.
La Pola: Too, qu te parece si invitamos a
todos los interesados en hacer parte de la
IHEP a una reunin para acompaarlos a
conformar los grupos de investigacin?
Too: Buensima idea, Pola, qu tal si invi-
tamos al video chat a nuestros amigos Xua
y Teo? Ellos tienen mucha experiencia en las
rutas de investigacin del Programa On-
das y seguro se alegrarn de compartir con
nosotros(as) sus conocimientos.
La Pola: Ubiquemos a nuestros amigos por el
chat para saber rpidamente dnde estn y
si podemos hacer el video chat de inmediato.
Too: Mientras tanto les informo que no-
sotros los acompaaremos a recorrer las
diferentes etapas de la ruta de Investiga-
cin Histrica como Estrategia Pedaggica
IHEP, para que aprendamos juntos cmo
investigar nuestra historia.
Chat con Xua para organizar la Minga.

La Pola: Too, Too!

Too
Too: Dime, Pola!
19
La Pola: Ya me respondi Xua.
La Pola Too: Oh, qu bien, Pola, ahora s ser an ms divertido, todos
estamos alegres de compartir con Xua.
Xua Xua: Hola a todos y todas, yo soy Xua y estoy feliz una vez ms,
ya como invitada por Too y Pola a hacer parte de una travesa
emocionante, en esta nueva ruta desde la IHEP. De inicio les digo
que me encanta la naturaleza, constantemente me pregunto por
las causas de todo lo que ocurre en ella, me siento orgullosa de ser
Teo colombiana como t y como todos, an ms si hago parte de la
historia de nuestro pas.
La Pola: Mi querida Xua, felices de que nos acompaes, comentaba
sobre la importancia de hacer una reunin en la institucin educa-
tiva para festejar la llegada de la IHEP.
Xua: Perfecto, pero la llegada de la Pola y Too a la institucin
educativa tiene que ser un evento magnfico, por ello es importante
pensar en una jornada que permita la organizacin y todos los de-
talles de preparacin. Qu les parece si convocamos a una minga?
Too: Suena bien, Xua, pero ahora no recuerdo qu es una minga,
por favor dinos qu significa.
Xua: Por supuesto, Too, la minga es una tradicin de nuestros grupos
originarios de trabajo comunitario o colectivo con fines de servicio.
La Pola: Y a travs de la minga como espacio de reunin podemos
dar a conocer la importancia de la Investigacin Histrica como
Estrategia Pedaggica IHEP a los nios, nias, jvenes y maestros
acompaantes, quienes estarn muy interesados e iniciarn una
travesa desde la disciplina histrica.
Xua: El proceso de investigacin quedar en la memoria de todos,
si quedan claras las funciones de todos y todas las personas que
participarn, de verdad, chicos, que es un evento de celebracin,
una autntica fiesta.
Too: Gracias, Xua, por tu brillante idea, seguro que con la minga
se motivarn todas las personas que participarn de nuestra trave-
sa por la ruta de la IHEP desde el Programa Ondas.
 La Pola, Too y sus Amigos en la Onda de la Investigacin Histrica
La Pola: Entonces organicemos la minga
para el encuentro con los interesados en ha- tra fiesta, nuestra minga en la institucin
cer parte de nuestra travesa desde la IHEP, educativa, con entusiasmo!
qu te parece, Too?
20 Conociendo nuestra historia
Qu significa la minga:
La minga (minka, en quechua) es una antigua
tradicin de trabajo comunitario o colectivo
con fines de utilidad social. Su significado se
deriva del conocimiento que tenan los abor-
genes acerca de que realizar un trabajo com-
partido para el bien comn se hace ms rpido
y mejor.
La importancia de la minga radica en el valor
actitudinal del evento, ya que ante la convo-
catoria de los lderes, la gran mayora de la
poblacin acuda al llamado, se movilizaba y
organizaba de tal manera, que el esfuerzo fsi-
co que la minga representaba se converta en
una verdadera celebracin de vida, de amor,
en una autntica fiesta.
Es de resaltar los sentimientos y valores que
se relacionan con la organizacin y ejecucin
de la minga:
Liderazgo: porque el llamado ante la necesi-
dad de ejecutar una minga lo realizaba el refe-
rente ante el pueblo.
Solidaridad: porque la gente acuda a la min-
ga por el sentimiento de ayudar a los dems,
pensando que interviniendo en la misma se
estaba favoreciendo a s mismo, por el bien
comn que ella representaba.
Compaerismo: porque ante las dificultades
que generaba el esfuerzo de realizar una tarea
asignada a un individuo en un tiempo deter-
minado sin poder alcanzar el resultado espe-
rado, el resto de personas acudan a l para
compartir el esfuerzo y culminar a tiempo el
trabajo.
Too: Magnfica idea!, organicemos nues-
Trabajo en equipo: porque deja de lado el
individualismo, ya que cuando se trataba de
obras gigantescas, como generalmente eran
las que se planificaban con mingas, una sola
persona no poda ejecutarlas, pero trabajando
en equipo se realizaban con enorme gusto y el
esfuerzo adecuado.
El hecho de compartir: porque como estos
eventos tenan una duracin de un da o ms de
esfuerzo sostenido, deban llevar los alimentos
familiares a la minga, y al momento indicado,
ponerlos al servicio de los dems, organizando
una mesa comn para todos.
Sentido de colaboracin: porque si los lderes
organizaban comisiones de trabajo en diferentes
frentes, ya sea brindando la direccin tcnica
del trabajo, repartiendo algn refresco para
mitigar la sed, los mingueros cumplan sus obli-
gaciones con vehemencia y buena voluntad.
Satisfaccin por el bien comn: porque la
obra realizada a travs de la minga favoreca
a todos, ya que se transformaban en beneficia-
rios de estas obras, que levantaba indudable-
mente la calidad de vida de los habitantes.
Elevada autoestima: porque un trabajo bien
realizado, hecho con alegra y con resultados
positivos para los usuarios, eleva la condicin
de querernos a nosotros mismos y al resto de
congneres.
Amor al terruo: porque al entregar el esfuer-
zo en una minga, se est manifestando el cari-
o por la tierra, a quin se la ha engrandecido
con un pequeo esfuerzo que sumado al de los
dems, se transforma en una hermosa realidad
de progreso.
Actividad 1. La minga, nuestra fiesta
de bienvenida: la investigacin histrica
como estrategia pedaggica en la insti-
tucin educativa.
Xua: Esta fiesta tiene como propsito darle
la bienvenida a la ruta de la IHEP en la ins-
titucin educativa a la Pola y Too.
Teo: Adems, es un espacio propicio para
divulgar el Programa Ondas, sus objetivos,
y contar sobre la investigacin histrica y su En su realizacin tendremos en cuenta los
ruta metodolgica.
Xua: Mucha atencin!, para la realizacin
de la fiesta, la minga de bienvenida de On-
das y de la IHEP, es necesario desarrollar las
siguientes acciones:
Planeacin de las actividades:
Elaboracin de la lista de invitados. Es
importante invitar a representantes de
las Secretaras de Educacin departa-
mentales y municipales.
Definicin de la agenda de trabajo.
Organizacin de la logstica de la fies-
ta, teniendo en cuenta los recursos hu-
manos, fsicos y materiales de la insti-
tucin educativa.
Divulgacin de la minga en diferentes
medios escolares y comunitarios.
Preparar la llegada de Too y la Pola a
la institucin educativa. 21
Desarrollo de la minga en la institu-
cin educativa.
siguientes temas de la Agenda:
1. Bienvenida a la Pola y Too.
2. Presentacin a la comunidad educativa
de la ruta metodolgica de la IHEP, a
travs de las diferentes etapas.
3. Incitar a las nias, nios y jvenes a con-
formar los grupos de investigacin para
resolver las diferentes preguntas y pro-
blemas sobre la historia.
4. Informar a la comunidad estudian-
til acerca de los diferentes beneficios,
acompaamiento y materiales de apoyo
que contribuirn al buen desarrollo de
la ruta de investigacin.
5. Conversar respecto a los medios de so-
cializacin del desarrollo de las etapas,
as como de los resultados esperados.
Teo: Recordemos que fiesta significa ale-
gra, compromiso y compaerismo. Seguro
nos encontraremos en comunin con varios
miembros de la sociedad.
Xua: Teo, es importante que toda la comu-
nidad participe; es un evento muy especial
y es necesario que se enteren de la llegada
del Programa Ondas y la propuesta que nos
traen: la Ruta de la IHEP.
 La Pola, Too y sus Amigos en la Onda de la Investigacin Histrica

Actividad 2. Los grupos de investigacin.
La Pola: Qu les parece si iniciamos aclaran-
do qu es un grupo? Conversemos sobre el
tema con Xua y Teo, que vinieron a visitarnos
con motivo de la minga. Ellos no se la podan
perder.
22
Too: Hola, Xua, hola, Teo, gracias por acom-
paarnos en la minga. Ahora, para continuar
recorriendo la ruta de la IHEP, les pedimos el
favor de que nos expliquen qu es un grupo de
investigacin.
Xua: Hola a todos, la minga qued buensi-
ma, nos divertimos mucho, precisamente co-
nocer qu es un grupo es por donde debemos
iniciar. Un grupo son personas que se renen
con un propsito comn, las cuales trabajan
en forma asociada, coherente y coordinada
para conseguirlo.
Teo: Les recuerdo que en la Gua de la inves-
tigacin y la innovacin del Programa On-
das5, la profesora Leonor nos comentaba que
un grupo de investigacin son las personas que
se asocian para solucionar un problema com-
partido y plantearse nuevas preguntas sobre l.
Sin embargo, para recorrer la ruta de la IHEP
les proponemos organizarse en algunos de es-
tos cuatro tipos de grupos de investigacin:
1. Un grupo de investigacin de la institu-
cin educativa conformado por todos los
estudiantes de los grados seleccionados y
sus maestros(as) acompaantes coinvesti-
gadores. Estos pueden ser constituidos por
todos los estudiantes de los grados prees-
colares a undcimo, si su institucin educa-
tiva cuenta con educacin bsica y media
completa. Si es una sede de solo primaria,
los constituiran los grados existentes. Tam-
bin pueden seleccionarse solo algunos
grados. Todos sus miembros se denomina-
rn los Raizales.
En este caso el grupo se planteara una cia, como producto de su
sola pregunta de investigacin abierta, participacin en la estra-
de la cual se derivaran nuevas pregun- tegia de formacin que
5 Xua, Teo y sus amigos en la onda de la investigacin. Ondas ha diseado
Gua de la investigacin y de la innovacin del Pro- para ellos.
grama Ondas. Cuarta Edicin, Colciencias, 2011.
tas que se distribuiran entre los dife-
rentes grados de acuerdo con sus inte-
reses y particularidades.
2. Un grupo de investigacin conformado
por alumnos de diferentes grados y sus
maestro(a) acompaantes coinvestigado-
res. Este grupo lo constituiran mnimo
unos cincuenta estudiantes de diferen-
tes grados, a quienes se denominaran
los Raizales. Todos responderan la mis-
ma pregunta de investigacin abierta o
preguntas derivadas de ellas.
3. Un grupo de investigacin conformado
por estudiantes de un solo grado y su
maestro(a) acompaante/coinvestigador.
Estos grupos constituidos por todos los
estudiantes del saln realizaran una in-
vestigacin de aula planteada en torno
a una nica pregunta de investigacin
abierta que surgir de la negociacin
realizada por sus miembros.
4. Un grupo de investigacin constituido por
algunos estudiantes de un grado interesa-
dos en responder una sola pregunta de
investigacin y su maestro(a) acompa-
ante/coinvestigador.
Todos sus miembros
se denominarn los
Raizales, quienes
pueden seleccionar
otro rol para des-
empear en el
grupo.
Xua: Recuerden que
el maestro(a) acompa-
ante coinvestigador es
aquel que apoya el pro-
ceso de su grupo de in-
vestigacin y que adems
sistematiza esta experien-
La Pola: Xua, tambin aclaremos que al gru- tiva de la investigacin como estrate-
po se une el asesor de lnea temtica, que gia pedaggica, IEP.
cumple un papel importante, ya que acom-
paa a recorrer la ruta y a que nos encon- Asesora el proceso de sistematizacin.
tremos con muchas fuentes de informacin Brinda los encuentros y colabora con
que nos permitan responder mejor nuestras los informes.
preguntas de investigacin. Algunas de las 23
fuentes son bibliogrficas, orales, pictricas, El asesor de lnea temtica ser selecciona-
digitales, entre otras, y de lo cual hablare- do por el comit departamental, municipal,
mos ms adelante. distrital y la Entidad Coordinadora. Debe
tener experiencia en investigacin, sistema-
El asesor de la IHEP, tambin es el puente en- tizacin y conocimiento del tema. Su apoyo
tre los grupos de investigacin de la misma o es fundamental para resolver inquietudes,
de diferentes instituciones educativas, lo cual as como para orientar las acciones nece-
posibilita la constitucin de redes y comuni- sarias para que la indagacin y la investi-
dades de saber y conocimiento. Adems: gacin produzcan los resultados previstos, y
Organiza la lnea de investigacin. garantizar una prctica investigativa agra-
dable, ldica y exitosa.
Establece la comunicacin con otras
lneas de investigacin. Teo: Recordemos lo que nos deca la profe-
sora Leonor en la Onda de la investigacin,
Acompaa y hace seguimiento al pro- acerca de que el asesor de lnea debe tener
ceso de autoformacin de maestros y experiencia en investigacin y conocimiento
maestras. del tema que nos ocupa; adems, su apoyo
ser fundamental para resolver inquietudes,
Orienta y facilita las herramientas y, as como para orientar y enrutar las accio-
en ocasiones, su elaboracin, para los nes necesarias para que la indagacin y la
grupos de investigacin en la perspec- investigacin produzcan los resultados pre-
vistos.
Too: Entonces, hay que aprender de toda
esa experiencia.
Teo: S, pero siguiendo las orientaciones de
la profesora Leonor. Para que ello ocurra pri-
mero debemos registrar nuestras prcticas
como investigadores e investigadoras, nues-
tros sentimientos y emociones, as como los
resultados de las trayectorias de indagacin.
La Pola: Por eso es muy importante que el
grupo lleve cuidadosamente sus instrumen-
tos de registros fsicos y virtuales que encon-
trarn en el portal del Programa Ondas y en
esta gua, como las bitcoras, los registros
audiovisuales (videos, fotografas, dibujos,
cartografas, entrevistas, grabaciones, etc.)
y la libreta de apuntes.
 La Pola, Too y sus Amigos en la Onda de la Investigacin Histrica

Actividad 3. La conformacin del grupo La Pola: Tambin se requiere disciplina,

de investigacin. tiempo y cumplimiento de las actividades
asignadas.
Xua: Gracias, Pola y amigos, Teo y yo les de-
cimos lo siguiente, tomen atenta nota: Para Too: Entonces, no prolonguemos ms el
conformar un grupo de investigacin es ne- desarrollo de las actividades planeadas. To-
cesario tener en cuenta las sugerencias que dos y todas, pilas, a escoger el rol que ms
24 les gusta! A marchar se dijo!
un da nos dio la profesora Leonor:
1. Identificar amigos o compaeros con los
cuales compartan intereses comunes.
Actividad 4. Definiendo y asignando
2. Ponerle un nombre, para que sea fcil- los roles del grupo de investigacin al
mente identificable. El nombre puede interior de la institucin educativa.
sugerir algo relacionado con el proble-
ma que se va a investigar. Xua: Es importante aclarar que estos son
los roles que desempean los miembros de
3. Establecer los compromisos de cada cualquiera de los grupos de investigacin
miembro. antes sealados.
4. Acordar las normas que orientarn el La Pola: Ahhhh!, entonces, es un solo grupo,
trabajo del grupo; ello permitir orde- en el cual sus miembros desempean dife-
nar las acciones, asignar responsabili- rentes roles para recorrer la ruta de investi-
dades y organizar el trabajo. gacin en compaa de sus maestros(as) y
del asesor de lnea temtica.
5. Definir un cronograma y un horario de
trabajo. Too: Los roles que debern desempear los
miembros del grupo de investigacin tienen
6. Asignar roles a cada uno de los miem- caractersticas de personalidades histricas:
bros del grupo de investigacin, de los
cuales hablaremos ms adelante. 1. Los Raizales: son todos los
alumnos de la institucin
Xua: As es, Teo, tambin es necesario aten-
educativa, maestros(as)
der a las recomendaciones del maestro(a) acompaantes coivestiga-
acompaante y del asesor de lnea temtica. dores y los padres de
Too: Durante este proceso de conforma- familia de la insti-
cin del grupo de investigacin de la institu- tucin educativa,
cin educativa sus miembros negocian entre quienes realizan
ellos, definen el nombre del grupo, el logo, todas las activi-
la asignacin de roles y tareas. dades que propo-
ne el proceso de in-
La Pola: Claro, Too, por ello debemos de- vestigacin, y de forma
finir nuestra posicin sobre estos aspectos y individual elaboran relatos
saber argumentarlas. sobre sus experiencias inves-
Too: En este intercambio de opiniones es
tigativas. Son los responsa-
importante escuchar con atencin el punto bles de la aplicacin de los
de vista de nuestros compaeros para po- instrumentos utilizados en la
der tomar entre todos y todas las mejores investigacin y anlisis de los
decisiones. mismos.
La informacin de los Raizales se debe con- 2. Los Palabreros son los encargados de
signar en el formato propuesto para este fin
por Ondas.
... CONOCIENDO
NUESTRA HISTORIA
Los Raizales
Identificados como etnia caracterstica del lo menos diez (10) estudiantes de los
Archipielago de San Andrs o el pueblo
Indgena, son un tejido de identidades
resultantes de races cortadas, genocidios
de indgenas, trata de esclavos, viajes y
exilios, relaciones entre dominadores y
dominados, antagonismos y divisiones,
pero tambin de encuentros y mestizajes
de los cuales se fueron diseando durante
varios siglos, que se han ido moldeando y
continuarn definindose en el futuro como
una identidad singular y plural a la vez,
mltiple y multiplicadora. Bansart, Andrs.
Identidad o identidades culturales en el
caribe, centro de gravedad de lo increble.
Bogot: Universidad Jorge Tadeo Lozano,
2001
orientar esta aventura de la investigacin
histrica en la Institucin Educativa. De-
ben escoger un logo que lo identifique y
un color. Estn conformado mnimo por:
un (1) maestro(a) acompaante coinves-
tigador vinculado a la institucin y un (1) 25
asesor de lnea temtica, que cuenten
con experiencia en investigacin, y por
grados noveno y dcimo, que tendrn la
tarea de orientar la recoleccin de datos
e informacin, su ordenamiento, su in-
terpretacin y sistematizacin.
La informacin sobre los Palabreros se
debe consignar en el formato propuesto
para este fin
... CONOCIENDO
NUESTRA HISTORIA
El Palabrero (putchipuu)
Es un especialista en la solucin de
conflictos. Segn las narraciones indgenas,
los palabreros tienen su origen en la figura
de pjaros prudentes y sabios que cuando
cantan presagian la ocurrencia de un suceso.
Hbil orador e historiador memorioso, el
palabrero inicia su discurso exponiendo las
bondades de la vida y de la paz. Santiago
Harker. WAYUU, Cultura del Desierto
Colombiano. Villegas editores, 1998.
Funciones de los Palabreros:
Proporcionar los elementos necesarios
para dar a conocer la investigacin en
la comunidad educativa.
Organizar y definir el cronograma, los
horarios y presupuestos de la investi-
gacin.
 La Pola, Too y sus Amigos en la Onda de la Investigacin Histrica
Organizar y coordinar las actividades
de cada una de las etapas de la ruta
de investigacin.
Apoyar la conformacin de los Escri-
banos y los Pregoneros en cada grado
participante.
26
Dinamizar y asesorar el proceso y la
sistematizacin de la informacin de
cada grado.
Definir las dinmicas para las reunio-
nes de discusin de los resultados en
cada grado.
Generar la consolidacin y sistemati-
zacin de los datos y la informacin
de toda la institucin educativa.
Realizar la discusin, el anlisis final
de los resultados y la consolidacin de
datos y la informacin.
Elaborar el informe final de los resul-
tados de la institucin y entregarlo al
Comit Departamental del programa
Ondas.
Organizar un directorio para la insti-
tucin educativa con las pginas web,
telfonos, direcciones y nombres de
los encargados de defender y garan-
tizar los Derechos de los Nios, en su
regin o ciudad.
3. Los Escribanos son los encargados de
apoyar a todos los Raizales en el desa-
rrollo de la investigacin en el aula en
el momento de diligenciar y/o hacer la
recoleccin de la informacin y de re-
coger los registros de sistematizacin
de su grupo, archivarlos y entregarlos a
los representantes en el Cabildo para su
anlisis.
Est conformado por cinco (5) alumnos
de cada grado participante. Deben
escoger un logo y color que los identi-
fique. Sistematizarn y analizarn los
resultados obtenidos en su respectivo
grado, asegurando la participacin
de todos los alumnos, en especial al
momento de responder la encuesta, y
buscarn motivarlos permanentemente
durante el proceso.
La informacin sobre las personas que
hacen parte de los Escribanos se registra
en el formato incluido en el cuaderno de
investigacin en el aula.
... CONOCIENDO
NUESTRA HISTORIA
Los Escribanos
Es la persona que por oficio pblico estaba
autorizada para dar fe de las escrituras y dems
actos que pasaban ante l. El trmino tambin
suele asimilarse a Secretario y Pendolista,
entendiendo ste ltimo como persona que
escribe con muy buena letra; tambin se
asimila a memorialista, entendiendo as a la
persona que por oficio escribe memoriales
o cualesquiera otros documentos que se le
pidan . Segn el Diccionario de Autoridades
el trmino notario aparece asociado con ste
concepto y queda definido en este Diccionario
de Autoridades como: Escribano pblico.
En lo antiguo se daba este nombre a los que
escriban con abreviaturas. hoy se distinguen
de los escribanos en que estos entienden en los
negocios seglares, y los Notarios en los de los
eclesisticos. Se llama tambin el que escribe
a la mano lo que otro dicta o nota.
Pero si nos vamos a la voz escribano, el
Diccionario de Autoridades nos ofrece como
definicin: Escribano. Aunque esta palabra
en general comprende a todo hombre que sabe
escribir: sin embargo el uso y estilo comn
de hablar entiende por ella al que por Oficio
pblico hace escrituras y tiene exercicio
de pluma, con autoridad del Prncipe o
Magistrado, de que hai distintas clases: como
Escribano Real, del Nmero, de Ayuntamiento,
de Cmara, de Provincia, de cuyos empleos y
oficios y sus obligaciones tratan difusamente
las leyes del Reino. Sale del verbo escribir.

Mara del Carmen Caldern Berrocal. Los
custodios de la documentacin de minas. De
los escribanos, escribanos mayores de minas
y registros; alcaldes mayores de minas y
veedores. Actas XII Congreso Internacional
sobre Patrimonio Geoggico y Minero. Boltaa
(Sobrarbe 2011). ISBN 978-99920-1-770-8.
maestro(a) acompaante coinvestiga-
dor, un (1) asesor de lnea temtica y
por lo menos dos (2) padres de familia,
los cuales se integrarn al trabajo des-
de el inicio y en el proceso de sociali-
zacin, podrn dar a conocer sus pers-
pectivas sobre el tema de investigacin. 27

Funciones de los Escribanos:

... CONOCIENDO
Sistematizar y analizar la informacin NUESTRA HISTORIA
de las respuestas obtenidas en el gru-
po de investigacin o en el grado. Los Pregoneros
Hace mucho tiempo cuando no haba
Realizar la retroalimentacin de los re- radio, televisin o correo electrnico, estos
sultados a todo el grupo. personajes iban por las casas y los pueblos,
llevando las noticias del tiempo de la
Coordinar y participar en la discusin cosecha y lo que haba llegado al mercado, y
de los resultados del grupo en general. se lo contaban a los habitantes del lugar. En
algunos pueblos de Colombia an existen, tal
Colaborar con las dems actividades vez en el tuyo los has visto.
para el buen desempeo de la inves-
tigacin.
4. Los Pregoneros: Son los que se encargan - Los Pregoneros se encargarn de la so-
de la socializacin o divulgacin de la cializacin y difusin de la investigacin
investigacin y sus resultados, dentro de y de los resultados obtenidos en la mis-
la comunidad educativa y aun fuera de ma; para esto organizarn una gran
ella; difunden decisiones del Cabildo. actividad. Deben escoger un logo y un
En este grupo pueden participar padres color que los identifique.
de familia, los cuales se integran desde - Otras personas muy importantes para
el inicio en los procesos de socializacin. el desarrollo de esta investigacin son
Para el logro de esta responsabilidad se los padres y madres de familia, como
necesitan recursos fsicos y materiales, parte activa de la comunidad educati-
en este caso, logsticos, como salones, va. Su colaboracin es de gran utilidad;
auditorios, medios de transporte, equipos no pierdan la oportunidad de invitar-
(computadores, impresoras, entre otros); los a participar como:
y materia prima, como guas, papelera, Asesores de lnea temtica, pues pue-
cartulina, colores, marcadores, den existir padres de familia que traba-
lpices, CD, etc. jen en temas relacionados con nuestro
Los Pregoneros se problema de investigacin.
se conforman por Acompaantes en el desarrollo de las
todos los alumnos diferentes actividades.
del grado Once
(11), que quieran parti- Invitados especiales. Lo importante es
cipar; uno o ms directi- que los padres se sientan parte activa
vos de la institucin, un (1) y necesaria de la investigacin.
 La Pola, Too y sus Amigos en la Onda de la Investigacin Histrica

- Realizar por lo menos una actividad que elaboracin de categoras de anlisis

involucre el mayor nmero posible de y la produccin de saber y conoci-
miembros de la Comunidad Educativa, miento a partir de ello.
para ser informados de los resultados de
la investigacin. d. Registrar las discusiones.

5. El Cabildo: Es una instancia en la que se e. Disear el informe final de los resul-

28 reunirn las partes interesadas y con fun-
ciones asignadas, con sus respectivos re-
presentantes elegidos, con el asesor de la
lnea temtica, quien tendr la tarea de
orientar la recoleccin de datos e infor-
macin, su ordenamiento, interpretacin
y sistematizacin.
... CONOCIENDO
NUESTRA HISTORIA
El Cabildo
Fue una de las primeras instituciones que
Espaa impuso en Amrica. Dicha frmula
tiene su origen en los municipios espaoles de
la Edad Media, los cuales eran cuna y defensa
de las libertades populares. Los cabildos
eran instituciones urbanas que existan en
Castilla. En cuanto los espaoles fundaban una
ciudad, se creaba el cabildo. Eran entidades
importantsimas, porque representaban a la
comunidad y derivaban su nombramiento de sta,
y caso nico no del rey (debe recordarse
que todos los nombramientos los haca
personalmente el rey). El cabildo se ocupaba
del gobierno y administracin de las ciudades
y tenan jurisdiccin sobre todo el territorio.
Texto consultado desde Internet el da 8 de
Octubre de 2013 en:http://www.profesorenlinea.
cl/chilehistoria/ColoniaCabildo.htm
tados en la institucin educativa y en-
tregarlo al asesor de lnea temtica.
Xua: Amigos, quiero resaltarles el rol del Ca-
bildo y de los Escribanos porque ellos nos
acompaarn a registrar y sistematizar toda la
informacin que surja de las diferentes activi-
dades. Sistematizar la informacin es muy im-
portante en el proceso de investigacin, como
lo veremos en la etapa de la Propagacin.
Para seleccionar el rol proponemos hacerlo
de la siguiente manera:
1. El asesor de lnea temtica con la ayuda
de los maestros(as) acompaantes elabo-
ra tres carteleras, cada una con el nombre
de un rol (Raizales, Escribanos o Prego-
neros) y las funciones que desempean.
2. Colocar las carteleras en un lugar visible
y solicitar a los estudiantes que las lean
con cuidado y discutan con sus compa-
eros de grado o del grupo de investiga-
cin el rol por desempear.

Sus funciones son:

a. Elaborar el relato final de cada una de
las etapas de investigacin a partir de
los registros que les entreguen los Es-
cribanos.
b. Crear documentos de descripcin y
anlisis de las actividades realizadas.
c. Realizar la discusin de la informa-
cin recolectada, su consolidacin,
3. Los miembros del grupo definen los cri- asuman los diferentes roles y puedan entender
terios para la eleccin de cada uno de la labor y la importancia de esas funciones.
estos roles.
Actividad 5. Registro del grupo de inves-
4. Los estudiantes seleccionan un rol y se tigacin en la web.
anotan en el listado respectivo. Algunos
estudiantes pueden decidir mantenerse La Pola: Es necesario que todos los Raizales
como Raizales durante todo el proceso hagan el registro individual (enlace web) y 29
de investigacin. el rol que desempean, con la ayuda de los
Escribanos.
5. El asesor de lnea debe registrar la to-
talidad de Raizales; es decir, todos los Bitcora 1
nios(as) que participan en la investigacin
en el registro de actores de Ondas y sea-
lar si, adicionalmente, desempean otro
rol. Este registro tambin se debe hacer en
el medio virtual que ofrezca el Programa.
Teo: Ojo, an no hemos terminado. Para el
trabajo del grupo de investigacin al interior
de la institucin educativa, debemos selec-
cionar, adems, tres miembros del grupo
que desempeen las siguientes funciones:
Un vocero o representante (o varios): quien
har las veces de lder.
Un relator (o varios): quien en la libreta de
apuntes llevar un registro de todas las dis-
cusiones y actividades del grupo.
Un tesorero (o varios): se encargar de llevar
las cuentas de los gastos que se hagan con
cargo a la investigacin.
Xua: Pola y Too, cmo les parecen las ca-
ractersticas de las personas que participan
en la investigacin?
Too: Esa es la primera instruccin, Pola,
Too: Bien definidas, pero es importante re-
tambin es importante que la maestra o el
comendar entre los integrantes que se ro-
maestro acompaante registre el grupo des-
ten los roles, para conocer todo el proceso
pus de su conformacin, para que quede
y participar desde diferentes funciones asig-
inscrito en la convocatoria realizada por el
nadas y realizar el aprendizaje del proceso
Programa Ondas (enlace web).
investigativo en el desarrollo del trabajo.
La Pola: As es, Too, debemos asegurarnos
Teo: Claro que s, Too, es importante que
de diligenciar todos los campos obligatorios
las funciones y actividades de los integrantes
y tener presente la contrasea que permitir
del grupo se roten durante el desarrollo de la
ingresar al sistema, cada vez que considere-
investigacin, para que todos sus miembros
mos actualizar informacin permitida.
 La Pola, Too y sus Amigos en la Onda de la Investigacin Histrica

banos guardan el registro de la inscripcin

grupal.
La Pola: Lo cual quiere decir, Too, que desde
ese momento formarn parte de la comunidad
virtual del Programa Ondas a nivel nacional.
30 Too: Aunque es solo el primer paso, Pola,
despus de ello construiremos preguntas y
ms preguntas a las construidas, lo cual nos
facilitar proponer la resolucin de proble-
mas desde la Investigacin Histrica como
Estrategia Pedaggica.
La Pola: Ahora bien, considerando la impor-
Too: El maestro o maestra acompaante tancia de la organizacin del grupo de in-
informar al grupo en cuanto quede regis- vestigacin de la institucin educativa, pro-
trado formalmente en el sistema. Los Escri- pongo la siguiente gua de sistematizacin:

Bitcora 2
Libreta acompaante: en esta libreta registre grupos de investigacin de la IHEP. Los Pre-
el inicio de su vinculacin al proceso inves- goneros divulgan a la comunidad educativa
tigativo. la constitucin del grupo de investigacin,
el nombre y el logo.
1. A partir de sus apuntes en la libreta
acompaante, el maestro y la maestra La Pola: S, el trabajo de investigacin tiene
acompaantes/coinvestigadores realizan una serie de etapas, posteriores a la con-
un relato que d cuenta: formacin del grupo, lo cual supone bsi- 31
camente que en su recorrido encontremos
a) De cmo se enter de la apertura de desafos e inconvenientes que debemos
la convocatoria del Programa Ondas. solucionar. nimo, conctate y muestra lo
b) Del proceso que se dio en su insti- importante que eres!
tucin para la conformacin de su Too: Ahora pasemos a la segunda etapa,
grupo de investigacin. Pola, donde conoceremos lo que significa
c) De las motivaciones, expectativas, formular preguntas y plantear problemas
sentimientos e intereses que mani- de investigacin histrica.
festaron los integrantes. La Pola y Too (al unsono): Gracias!, Xua
2. A partir de su prctica pedaggica, reali- y Teo, por ayudarnos; en la prxima etapa
zar una caracterizacin de la enseanza los volvemos a molestar, suerte!
de la historia en su institucin educativa,
sus fortalezas, debilidades, metodolo-
gas, materiales didcticos.
Too: Excelente el proceso de registro y siste-
matizacin, Pola; ahora es importante avan-
zar en las actividades por desarrollar por los
 La Pola, Too y sus Amigos en la Onda de la Investigacin Histrica
ETAPA 2. LAS PERTURBACIONES
DE LAS ONDAS HISTRICAS
32
?
No es que yo sea muy inteligente,
es solo que llevo mucho tiempo en-
tre problemas.
Albert Einstein6
Too: Perturbaciones, sabes qu significa
esa palabra, Pola?
La Pola: Claro, y voy a proponer el ejemplo
de los amigos del programa Ondas en Bo-
yac por medio de su blog; ellos dicen:
Las experiencias como investigadores
y los resultados obtenidos por los gru-
pos se propagan a otros grupos, as
como las perturbaciones producen on-
das sonoras o luminosas que obligan a
los objetos a manifestarse, las preguntas
generan respuestas; de esas respuestas
quedan interrogantes que los llevan a
hacer nuevas preguntas: son como on-
das que rebotan o se reflejan7.
6 Nota y reflexin tomada de El mundo como yo lo
veo. Para mayor informacin remitirse al siguiente
enlace: http://www.einstein.unican.es/.
7 Tomado de http://ondasboyaca.blogspot.com/2008/
07/las-perturbaciones-de-las-ondas.html.
?
La Pola: La cita solo es un abrebocas para el
desarrollo de esta segunda etapa de la IHEP,
formular las preguntas de investigacin, en
la cual hemos pensado invitar a historiado-
res colombianos. Sus aportes sern muy im-
portantes en la comprensin de las pertur-
baciones histricas.
Too: El encuentro directo con los historia-
dores es una experiencia muy formadora;
de eso se trata, investigar y aprender de los
expertos y las fuentes documentales a par-
tir de la construccin de nuestras preguntas
de investigacin.
Ricardo: Amigos, llamen a los Escrbanos
para que en adelante nos apoyen en la
realizacin de las actividades en el aula o
en los grupos de investigacin constituidos
en la institucin educativa participantes.
Actividad 1. Las preguntas de investi-
gacin histrica.
La Pola: Entonces, revisemos y comprenda-
mos qu es una pregunta de investigacin.
Xua: Unmmm, pues la respuesta no es sen-
cilla. Es ms fcil reconocer una pregunta
que no es de investigacin.
Too: Normalmente las preguntas que se
hacen los nios, las nias y los jvenes sur-
gen de lo que ellos observan o conocen.
Estas preguntas en ocasiones se responden
con una sencilla consulta, sin necesidad de
seguir un proceso de investigacin.
La Pola: Tienes razn, Too, a veces par-
timos de preguntas que podemos respon-
dernos nosotros mismos o discutindolas
con nuestros amigos, familiares y maes-
tros, o consultando en los libros, internet, a
travs de una entrevista o encuestas, entre
otros medios.
Teo: Hay otras que requieren un proceso
organizado para darles respuesta. Entre
estas ltimas estn las llamadas preguntas
de investigacin. Ese proceso es el que se
realiza en grupo.
Too: Qu bien, entonces, con el apoyo
de los Palabreros, todos los Raizales y los
maestros(as) que los acompaan formularn
sus preguntas y seleccionarn las que son de
investigacin.
Xua: Desde luego que s, resulta interesante,
y como lo prometido es deuda, invit al vi- 33
deo chat a un historiador colombiano, quien
es reconocido porque sabe mucho de la in-
vestigacin histrica; l se llama Renzo Ram-
rez Bacca8.
La Pola: S quin es l, Too, cuando asis-
timos al Congreso Internacional de Historia
hace unos aos, fue invitado como confe-
rencista especial. Qu buen trabajo, Too,
haberlo contactado!
Too: Cmo no contactarlo, Pola! El seor
Ramrez Bacca puede ofrecernos elementos
metodolgicos, tericos e historiogrficos
que ayudarn mucho a los nios, nias y j-
venes, as como a los maestros y maestras
acompaantes y coinvestigadores, a formu-
lar sus preguntas de investigacin.
Xua: Va a iniciar el video chat, solicitemos a
los Escribanos que nos colaboren dejando re-
gistros de esta actividad y a los Relatores que
registren los aportes en la Libreta de apuntes.
8 Renzo Ramrez Bacca, historiador colombiano, es
PhD en Historia, de la Universidad de Goteborg, y
Master of Arts e Historiador, de la Universidad Estatal
de Voronezh. Profesor titular de la Facultad de Cien-
cias Humanas y Econmicas de la Universidad Na-
cional de Colombia, sede Medelln. Director e Inves-
tigador del Grupo de Investigacin Historia, Trabajo,
Sociedad y Cultura. Ha realizado estudios sobre las
Haciendas Cafeteras; Sociedad, Familia y Gnero;
Psicoanlisis e Historia; La Investigacin Histrica,
entre otros. Para mayor informacin, ir al Blog oficial
del historiador: http://renzoramirezbacca.blogspot.
com/.
 La Pola, Too y sus Amigos en la Onda de la Investigacin Histrica

Video chat, la pregunta de investigacin histrica

Too

34
La Pola

Ramrez
Bacca

Xua

Teo
Qu es una pregunta de investigacin?
Too: Un gran saludo, seor Ramrez Bacca; es un gusto compar-
tir con usted, aunque sea por unos momentos, en nuestra aven-
tura por la investigacin histrica desde el Programa Ondas de
Colciencias!
Ramrez Bacca: Gracias por el saludo, el gusto es mo, Pola y Too.

La Pola: Para nosotros, los investigadores de la lnea de la IHEP, es

bien importante que nos comparta sus conocimientos. Aprovecho
para preguntarle: qu es una pregunta de investigacin?
Ramrez Bacca: Muy interesante su pregunta, Pola.

La Pola: En realidad fue Too quien trajo el tema a consideracin.

Ramrez Bacca: Exacto, Pola, la pregunta es inspirada por el en-

cuentro con nuestra realidad, con aquello que observamos y co-
nocemos, con algunos asuntos de inters y curiosidad que se con-
creten en temas. Al respecto, Jorge y Virginia9, en su conversacin
con Xua y Teo dicen: Estas preguntas en ocasiones se responden
con una sencilla consulta, discutiendo con nuestros amigos, fami-
liares y maestros o consultando en los libros e internet, sin necesi-
dad de seguir un proceso de investigacin.
Too: Y de dnde surgen las preguntas?

9 Colciencias. Gua de la investigacin. Xua, Teo y sus amigos en la Onda de la

investigacin, Bogot, 2009, p. 27.
 Ramrez Bacca: Las preguntas surgen de nuestro inters. Piensen
Too en lo que les gustara aprender de barrio y colegio, de sus amigos,
de nosotros mismos, de nuestros antepasados, de sus vidas, del
tiempo y los acontecimientos que vivieron. Las preguntas estn por
La Pola
todos lados. Ellas tambin pueden surgir de nuestras lecturas, del 35
dilogo con padres, amigos, maestros y otros estudiantes.
Ramrez La Pola: Seor Ramrez Bacca, entonces todas las preguntas que
Bacca
nos hacemos son de investigacin?
Ramrez Bacca: No, Pola, recuerda lo que dijo Mara Cristina en su
conversacin con Jorge y Virginia en la Gua de Xua y Teo: Hay
Xua otras preguntas que requieren un proceso organizado para respon-
derlas, entre ellas estn las llamadas preguntas de investigacin.

Teo Too: Ahh, claro, por esa razn es que para responder la pregunta
que vamos a formular debemos recorrer la ruta de investigacin
histrica como estrategia pedaggica. Muchas gracias, seor Ra-
mrez Bacca, por su aclaracin.
La Pola: Seor Ramrez Bacca, a nombre de todos los nios, nias y
jvenes, Too y yo, le damos las gracias por compartir sus valiosos
conocimientos
Ramrez Bacca: Con todo el gusto, Pola y Too, hacen un buen tra-
bajo. Ah, y no duden en contactarme cuando lo necesiten.

La Pola: Y sobre todo que nos generen mu- significado y los hechos que las motivaron,
chas dudas, lo cual es productivo en nues- dando lugar a la llamada lluvia de preguntas.
tra formacin como investigadores. Ahora
aprendamos un poco desde la travesa de la La Pola: Excelente presentacin, o sea que la
lluvia nos ayuda a imaginarnos la actividad
lluvia de preguntas.
en la cual todos los nios, nias y jvenes
Actividad 2. Oleada o lluvia de compartimos nuestras preguntas. Una ac-
preguntas. tividad constante dentro de la investigacin
histrica?
Too: Y as como sucede con la lluvia10 con
sus innumerables gotas, les proponemos a Too: Olvid decirles que Xua y Teo nos
los miembros del grupo de investigacin que acompaarn y compartirn su experiencia
formulen mltiples preguntas, expliquen su en la formulacin de preguntas. Recuerden
que Xua es una nia preguntona.
10 La lluvia es un efecto atmosfrico producido por la con-
densacin del vapor de agua que contienen las nubes La Pola: Bienvenidos!
provocadas por los ncleos de concentracin, que
cuando alcanzan un dimetro superior a los 0,5 milme- Xua: Eso quera indicarles, si mantenemos
tros caen a la Madre Tierra por la gravedad a una ve- la constante preguntadera, trabajamos en
locidad superior a los 3 m/seg, producindose la lluvia.
 La Pola, Too y sus Amigos en la Onda de la Investigacin Histrica

grupo, nos escuchamos y aportamos al de- Tres. Se solicitan diez minutos de silencio,
sarrollo de nuestras ideas, podemos sacar para que cada miembro del grupo de inves-
adelante muchos proyectos de investigacin tigacin anote en su Cuaderno de notas las
de la institucin educativa. preguntas que se le ocurran, no importa el
nmero, lo importante es la creatividad y el
La lluvia de preguntas se realiza de la si-
entusiasmo por su trabajo.
guiente manera y de acuerdo con los tipos
36 de grupos mencionados antes: Cuatro. Se renen despus en el centro de
operaciones histricas, nombre que podra-
1. Un grupo de investigacin conformado
por alumnos de diferentes grados y sus mos adoptar para denominar el espacio de
maestros(as) acompaantes coinvestiga- reuniones del grupo de investigacin, cada
dores. En este caso se debe repetir el vez que nos encontremos para compartir y
proceso abajo sealado en la totalidad debatir, y all, luego de escucharnos y des-
de grados participantes y luego realizar cubrir cmo fue la experiencia con la orien-
una actividad adicional para seleccionar tacin de su maestro(a), revisamos dificul-
las preguntas que deben responder to- tades y facilidades para realizar el ejercicio.
dos los Raizales de todos los grados de Cinco: Continuar con una ronda donde to-
la institucin participantes. dos los Raizales comparten las preguntas
2. Para los grupos de investigacin consti- que anotaron en su Cuaderno de notas.
tuidos por estudiantes de un solo grado y Seis: Registro. En el tablero o en el espacio
por algunos estudiantes de un grado intere-
que decida el grupo, los Escribanos registran
sados en responder una sola pregunta de
las preguntas y las clasifican en:
investigacin, en ambos casos acompaa-
dos por maestro(a) acompaante/coin-
vestigador. En este caso, para seleccionar
la pregunta de investigacin se desarrolla
el proceso sealado a continuacin. * Repetidas.
uesta
La Pola: Ahora sigamos con otro proceso * Las que tienen resp
clave en la senda de la investigacin, y des- conocida por el grupo.
de luego ser una gran aventura para todos n.
la oleada de preguntas. * Las que no la tiene

Too: Esta actividad la apoyan los Palabre-

ros. Los Relatores toman nota en la Libreta
de apuntes de las preguntas formuladas por
los Raizales, y de las discusiones que se pre- Siete: Los Voceros realizan una ronda indi-
senten. Esta actividad es acompaada por el vidual o grupal, donde cada Raizal lea las
Vocero, el Maestro(a) y/o el Asesor de lnea. preguntas y solicite aclaraciones, si as lo ne-
cesita. Es hacerle preguntas a la pregunta.
Uno. Los Raizales se organizan por grados
en sus respectivos salones. Ocho: Los Palabreros apoyan la organiza-
cin, seleccin y sistematizacin de las pre-
Dos. Al maestro(a) acompaante/coinvesti-
guntas en cada uno de los grupos o grados.
gador lo motivan la construccin de pregun-
tas histricas que hagan parte de los intere- La Pola: Muy bien por los Raizales y los Pa-
ses de la mayora y que se relacionen o no labreros. Tambin damos gracias al Vocero,
con el plan de estudio del grado. el Relator y los Escribanos. Qu divertida fue
la lluvia de la preguntadera, donde ninguno
sali mojado, pero s conectado con el mun-
do investigativo, experiencia gratificante en
tu presente y futuro.
Actividad 3. Seleccionar una o varias
preguntas.
Too: Ay, Pola, qu cantidad de preguntas
se hicieron los Raizales, ahora qu vamos
a hacer para seleccionar la(s) pregunta(s)
que vamos a responder en nuestra investi-
gacin?
La Pola: Uff, con tantas preguntas, creo que
lo mejor es invitar a Ral, el profesor que
ayud a Xua, Teo y sus amigos a seleccionar
sus preguntas de investigacin.
Ral: Muchas gracias por la invitacin, con
gusto los ayudo a salir de este atolladero de
preguntas. El proceso que realizamos con
sus amigos Xua y Teo es el siguiente y uste-
des pueden consultarlo en su Gua. Los Pala-
breros nos van a colaborar en esta revisin:
Primero. Intentemos responder las pregun-
tas que los Raizales formularon. Si obtene- 1. Bsqueda de fuentes orales: las fuentes
mos fcilmente la respuesta o la pregunta
se responde con un s o un no, es muy pro-
bable que se est frente a un interrogante
que no requiere un proceso de investigacin
para resolverlo; o frente a otro que quiz,
con solo comentarlo entre el grupo o con
otros colegas, se encuentra la respuesta.
Segundo. Los Relatores nos ayudan
a registrar en nuestra Libreta
de apuntes las preguntas
que no pudimos responder
o aquellas que no tienen
una respuesta conocida por
los investigadores.
Tercero. Aho-
ra verifique-
mos si las pre-
guntas las han
respondido
otros investigadores o personas de la comu-
nidad. Para ello, les propongo algo nuevo,
propio de la investigacin histrica. Divdan-
se las preguntas de acuerdo con las que ms
les gustan o interesen y vayamos a buscar las
posibles respuestas a ellas en todas o algu-
nas de las fuentes de informacin. 37
Qu tal si dividimos a los Raizales en
varios subgrupos y cada uno seleccio-
na la pregunta que ms le guste y al fi-
nal de la tarde nos volvemos a encon-
trar con las respuestas que hallaron?
Ricardo: Esperen, esperen, no anden tan
rpido, les propongo que cada subgrupo
se busque fuentes de informacin histrica
diferentes. Pueden realizar las siguientes
bsquedas, ustedes elijan, pero no olviden
seleccionar un Relator para que registre en
la Libreta de apuntes las preguntas que no
tienen respuesta conocida, y los Escribanos
para que les ayuden a realizar registros au-
diovisuales que nos sirvan de evidencias de
esta bsqueda y a archivarlos.
orales salen de la boca con palabras
que explican temas, contando de una
manera sencilla un acontecimiento. Por
tanto, puedes buscar a tus abuelos, a
los ancianos de la comunidad, tus pa-
dres, un historiador que conozca del
tema que te interesa; ellos pueden en-
tregarte datos e informacin con res-
pecto a otras bsquedas que podran
catalogarse como herramientas de tra-
dicin oral, las cuales, incluso, podras
encontrar en obras audiovisuales.
2. Consulta a maestros, directivos y comuni-
dad en general.
3. Otras fuentes institucionales: centros de
documentacin, archivo histrico, cen-
tros de memoria histrica, Academia
de Historia, bibliotecas especializadas,
medios de comunicacin de divulga-
cin peridica, etc.
 La Pola, Too y sus Amigos en la Onda de la Investigacin Histrica

4. Bsqueda bibliogrfica: se refiere al pro- documentales o de ficcin que han re-

ceso inicial de rastreo y seleccin de flexionado sobre diversos temas de la
documentos que sern importantes en historia colombiana; all puedes encon-
nuestro proceso de investigacin; po- trar datos importantes para responder a
demos hacer la bsqueda en revistas, tus preguntas.
peridicos, informes, libros, cartillas,
38 manuales, guas, instructivos, internet, 11. Bsqueda desde los archivos: los archivos
etctera. guardan la memoria del pas; all en-
cuentras los registros de la sociedad, de
5. Bibliotecas escolares: espacio que pode- hombres y mujeres que han puesto so-
mos ubicar en algn lugar de la institu- bre el papel relatos de nuestra historia,
cin educativa. En la biblioteca escolar es el caso de archivos documentales;
podemos ir en grupo o de manera in- tambin encontrars en algunas biblio-
dividual, encontraremos muchos docu- tecas o centros de archivo audiovisual
mentos, archivo fotogrfico, mapas y que ofrecen pelculas y documentales,
otras fuentes de informacin que nos as como archivos orales de programas
pueden orientar durante el proceso de radiales recogidos en discos o cintas.
recoleccin de datos para el desarrollo
de nuestra investigacin. 12. Si investigas, en tu ciudad encontrars
sitios que se encargan de prestarte un
6. Bsqueda desde internet. servicio importante para que consultes y
tomes nota del tema de tu inters.
7. Bsqueda historiogrfica: se trata de bus-
car libros, artculos de revistas, tesis, que Cuarto. Los Relatores anotan en su Cuader-
contengan reflexiones sobre los temas no de notas las preguntas sin respuesta co-
de tu inters; all encontrars respues- nocida y al llegar al saln se las entregan a
tas a tus dudas, y tal vez esas respuestas los Escribanos.
necesitan un complemento, algo que t
puedes realizar. Quinto. Los Escribanos registran en un cua-
dro (cartelera) como el siguiente, los resulta-
8. Bsqueda pictrica: el arte tiene obras dos de la bsqueda de cada pregunta, y lo
realizadas por hombres y mujeres que ubican en un lugar visible para todos.
han puesto sobre la tela o el lienzo, y
las estatuas, figuras de nuestra historia,
o retratando la imagen de una activi-
dad de la vida cotidiana que nos puede
mostrar cmo se viva en los espacios
geogrficos.
9. Un ejemplo lo encontramos en algunos
de nuestros parques con estatuas que
rinden homenaje a personajes del pro- Sexto. Al eliminar las preguntas que ya tie-
ceso de independencia o placas repre- nen respuestas debemos ser cautos, porque
sentativas que anuncian el hecho ocu- puede ocurrir que las respuestas que otros
rrido en ese espacio geogrfico con su encontraron no se apliquen a nuestro medio
respectiva imagen. o nuestra poca y tendramos antes de eli-
minarlas analizar si se reformulan o definiti-
10. Bsqueda audiovisual: existen progra- vamente se eliminan.
mas radiales, televisivos, y pelculas
La Pola: Estoy de acuerdo, no debemos de- que apoyen la realizacin de esta actividad
jar las preguntas a un lado; mejor, debemos en sus grupos de investigacin o grados.
revisarlas y decirles a los nios y jvenes que
podran reorganizarse para una mejor in- Sptimo. Los Relatores nuevamente regis-
vestigacin por las respuestas que ya tiene, tran en nuestra Libreta de apuntes una lista
el asunto planteado si se revisan algunas de las preguntas que:
fuentes. 1. No tienen respuesta conocida. 39
Too: Claro, si la pregunta tiene respuesta 2. Aquellas con respuesta que no aplican a
conocida, es necesario cambiarla o realizar nuestro medio y que no le aportan nuevo
nuevas preguntas que la reformulen y mues- conocimiento al grupo de investigacin.
tren nuevas versiones de ella sobre su tema
o identificar aspectos o vacos de esta que 3. Las que tienen respuesta conocida.
no tengan respuesta.
Ral: Algunas reflexiones tiles pueden ser:
A qu se debe que hayan cambiado las
preguntas que nos hacemos sobre el pa-
sado? A qu tipo de intereses responde la
historia? Cules son los acontecimientos y
sucesos de mayor importancia en nuestra
investigacin histrica? En qu nos bene-
ficia a los seres humanos conocer nuestro
pasado? Por qu es importante conocer la
relacin entre el pasado y el presente? Qu
oportunidades como investigador tendra al
conocer el contexto histrico de un tema o
problema de investigacin? Adems, pue-
des incluir todas las preguntas que te surjan
en el trabajo grupal.
La Pola: Es importante que tambin priorice-
mos algunas categoras o condiciones que
nos ofrece la disciplina histrica para que
nuestras reflexiones tengan mayor validez y
mejores resultados:
Tema: poltica, cultura, economa, so-
ciedad, medio ambiente, entre otros, y
cada tema con subtemas diversos.
Contexto social: espacios, sitios, regio-
nes, ciudades, pueblos, etctera.
Perodo: los aos o temporada que in-
vestigaremos a partir de nuestra pre-
gunta y problema de investigacin.
Ral: Bueno, sigamos! Dnde andan los
Palabreros?, los estamos necesitando para
 La Pola, Too y sus Amigos en la Onda de la Investigacin Histrica

Octavo. Los Palabreros presentan a los Rai- pregunta(s) seleccionada(s) para ser
zales las preguntas que no tienen respuesta respondida(s) por el grupo de inves-
conocida para que seleccionen entre ellas tigacin y describen el proceso ade-
la(s) pregunta(s) de su inters. lantado para su eleccin.
Noveno. Si el listado es an muy amplio y Too: Se sugiere esta actividad; sin embar-
las preguntas son muy variadas, cada Raizal go, los maestros y maestras pueden modi-
40
debe argumentar por qu cree que su pregun- ficarlas o realizar una dinmica diferente
ta debe ser la elegida para orientar el proceso para la construccin de las preguntas.
de investigacin o por qu debe descartarse.
Dcimo tercero. Para realizar la seleccin
Dcimo. Los Relatores elaboran en la Libreta final, se deben tener en cuenta los siguientes
de apuntes un listado con las preguntas se- criterios:
leccionadas hasta el momento y la discusin
de los Raizales. Que se cuente en la institucin educa-
tiva, en la comunidad y en la regin
Undcimo. Con todos los Raizales anali- con los recursos para responderla.
cemos si podemos agrupar algunas de las
preguntas. El criterio sera revisar cules Que la pregunta elegida sea importan-
pertenecen a un mismo tema, fenmeno o te para el grupo de investigacin, su
cosa. institucin, su comunidad y su regin.
Una buena pregunta de investigacin
Duodcimo. Si hay dos o ms preguntas so- en la IHEP debe reflejar los intereses del
bre un tema o situacin, decidamos cul es grupo, la comunidad o la regin.
la mejor formulada o la que est ms de
acuerdo con las inquietudes del proponente. Que la pregunta pueda tener respues-
ta en el pasado y en el presente.
Tambin podemos realizar una plenaria en
el Cabildo con los Voceros y los Relatores del Que a la pregunta se le pueda dar una
grupo de investigacin o del grado, quienes respuesta en el tiempo previsto para la
justificarn por qu sus preguntas deben ser investigacin.
seleccionadas: Que la pregunta nos permita definir
a) Finalizada la argumentacin se reali- claramente hasta dnde se puede in-
za una votacin secreta. vestigar con las condiciones y caracte-
rsticas del grupo.
b) Cada uno de los participantes firma
la pregunta seleccionada antes de in- Dcimo cuarto. Los Rela-
troducirla en una urna de cartn. tores registran en nuestra
Libreta de apuntes la(s)
c) Con el apoyo de los Escribanos se pregunta(s) elegida(s)
realiza el escrutinio de los votos y se para orientar la investi-
registra en un cartel la sumatoria de gacin histrica y los ar-
los mismos. gumentos que tuvimos en
cuenta para tomar la deci-
d) En caso de empate, los Palabreros sin. Los Escribanos dejan
promueven una nueva argumenta- registros escritos, orales y
cin y votacin. audiovisuales de esta acti-
e) Los Relatores de cada grado regis- vidad y los archivan.
tran en su Libreta de apuntes la(s)
Los Pregoneros en el mural de la institucin, dad de vida de los habitantes de una
en un blog boletn divulgan a la comunidad regin o de una comunidad.
educativa las preguntas seleccionadas.
b) La pregunta debe permitir la solucin
La Pola: Gracias, Ral, por tan importante de problemas existentes en los con-
aporte, pero como buenos nios pregun- textos, transformando o modificando
tones nos ha surgido una nueva pregunta: las situaciones problmicas.
Cmo sabemos si la pregunta selecciona- 41
da es una pregunta de investigacin? No s si Virginia quiere decir algo al respecto?

Ral: A sus rdenes, nios, muy interesante Virginia: Yo agregara otros dos criterios:
su nueva pregunta; sin embargo, yo no s c) La pregunta debe aportar conoci-
mucho de este tema, por ello les recomiendo miento nuevo. Eso significa que los
que inviten a su video chat a Mara Cristina y investigadores especialistas en el
a Virginia11. tema deben reconocerla como tal.
Actividad 4. Nuestra pregunta ser una d) Pero no siempre ese es el caso. Para
pregunta de investigacin histrica. quienes se estn formando como in-
vestigadores, lo importante es que los
La Pola: Ahora continuemos buscando la
resultados de su investigacin apor-
respuesta a nuestra pregunta Cundo una
ten para ellos o su comunidad algo
pregunta es de investigacin?
til o novedoso.
Too: Normalmente las preguntas que se
te n-
hacen los nios, nias y jvenes surgen de
C ri st in a : A h o ra s vamos en
lo que ellos observan o conocen, y en todos Mara es una cons-
diendo que el aprendizaje dejar
los casos no son preguntas de investigacin.
i n , y si g n ifi ca para todos e-
Xua: Es importante identificar si nuestra pre-
trucc
id ea s q u e co mnmente ten
atrs las os por el mun
do al
gunta es verdaderamente una pregunta de y p re g u n ta rn el
mos te niendo presente
investigacin; por ello dmosle la bienveni- te n ec em o s,
cual per historia.
da a Mara Cristina y Virginia. n o ci m ie n to q ue nos deja la
co
dor!
te y transforma
Mara Cristina: Hola, chicos, contenta por Qu interesan
este nuevo encuentro con los investigadores
e investigadoras del Programa Ondas.
La Pola: Muchas gracias por su disposicin,
quisiramos comprobar si la pregunta que
elegimos es de investigacin.
Mara Cristina: Para determinar si la pre-
gunta es de investigacin, se debe tener en
cuenta lo siguiente:
a) La pregunta debe ser transformado-
ra; debe implicar cambios en la cali-
11 Investigadoras y colaboradoras de los nios, nias y
jvenes en la Gua de la investigacin y de la inno-
vacin del Programa Ondas. Xua, Teo y sus amigos
en la onda de la investigacin. Colciencias, 2007.
 La Pola, Too y sus Amigos en la Onda de la Investigacin Histrica
ETAPA 3. LA SUPERPOSICIN DE
LAS ONDAS HISTRICAS
42
Un problema es una cuestin o
situacin que trata de aclararse
o solucionarse en el transcurso
de una investigacin, a travs de
mtodos vlidos y reconocidos.
Renzo Ramrez Bacca
La Pola: La frase del seor Ramrez Bacca
nos es til para presentar el trabajo que va-
mos a desarrollar en esta etapa de la IHEP,
como es plantear el problema de investiga-
cin, proceso que Xua y Teo asimilan a la
superposicin de las Ondas.
Too: Entonces, qu es un problema de in-
vestigacin segn ellos?
La Pola: Ellos explican que un problema de
investigacin surge de profundizar sobre
nuestras preguntas o preguntas de investi-
gacin en los libros, en internet o con per-
sonas de la comunidad y nuestros padres.
Este ejercicio nos dar una idea ms clara
sobre lo que queremos o podemos investi-
gar a partir de la consulta a diferentes fuentes
que nos permiten identificar qu han investi-
gado otras personas sobre nuestra pregunta.
Too: Ahh, con tu explicacin entiendo que
la tarea de esta etapa es procesar las pre-
guntas que formulamos en la etapa anterior
para convertirlas en problemas de investiga-
cin y as comprender por qu ocurren las
cosas que queremos investigar, qu aconte-
cimientos los originan, a quines afectan y
qu impactos tienen en la sociedad y en el
medio ambiente.
Chat con Renzo Ramrez Bacca sobre el problema de investigacin histrica.

La Pola: Me emociona nuestra conversacin, Too, pero es momen-

Too to de que sigamos con el proceso metodolgico. Buenas noticias!,
veo que el seor Ramrez Bacca se ha conectado, le har una con- 43
sulta:
La Pola
Buen da, seor Ramrez Bacca, nos encontramos desarrollando
nuestra investigacin histrica y tenemos una consulta especfica;
Ramrez en dos prrafos, qu nos puede decir sobre el problema de inves-
Bacca
tigacin histrica?
Ramrez Bacca: Hola, chicos, me encanta saludarlos. Respondiendo
rpidamente su pregunta y viendo que el trabajo en grupo les sigue
Xua ampliando las motivaciones de investigacin, les reafirmo la defini-
cin que ustedes utilizaron para iniciar esta etapa: El problema de
investigacin es una cuestin o situacin que trata de aclararse o
Teo solucionarse en el transcurso de una investigacin a travs de m-
todos vlidos y reconocidos, que surge de nuestras dudas y nece-
sidades investigativas sobre el pasado, nuestros gustos e intereses
sobre un tema especfico.
En este sentido, el problema de investigacin histrica es una cons-
truccin, como el famoso juego de los bloques de madera que se
llama torre, donde ubicas junto con tus compaeros, con atencin,
concentracin y cuidado cada una de las fichas para edificar tu
estructura.
Ustedes ya seleccionaron su(s) pregunta(s) y ahora estn profundi-
zando su conocimiento sobre ellas para convertirla(s) en problema
de investigacin. En este ejercicio deben tener en cuenta que:
a) El acontecimiento que queremos investigar no es fijo y que
est cambiando permanentemente.
b) El problema se construye desde la condicin personal, cultu-
ral y del contexto particular de los miembros del grupo y del
espacio que habitan: su casa, barrio, pueblo, ciudad, vereda,
pas, etctera.
c) El problema se plantea en nuestro mundo actual, desde el
presente, a partir de lo que conocemos, de nuestras creen-
cias, ello implica reconocerse a s mismo, problematizar la
manera como somos en el mundo, lo que podemos apor-
tar, las opiniones, pensamientos, etctera.
d) Es importante hacerle preguntas al problema de investigacin.
 La Pola, Too y sus Amigos en la Onda de la Investigacin Histrica

Too No olviden que el lenguaje es la forma con la cual contamos

para explicar el mundo en que vivimos y que el conocimiento
de la historia es una de las formas de conocernos a noso-
La Pola tros mismos, conocer el mundo cotidiano, nuestro pasado y
44
nuestro presente.
Ramrez Que tengan un feliz da.
Bacca
La Pola: Muchas gracias por sus aportes, seor Ramrez Bacca, es
de gran ayuda contar con sus excelentes ideas.
Too: As es, amigos(as), y teniendo en cuenta lo que nos dijo el
Xua
seor Ramrez Bacca, vemos que existen diversas metodologas
que ayudan a plantear el problema de investigacin, tal como se
Teo propone en la ruta de la IHEP, como puede verse a continuacin:

Actividad 1. Descripcin del problema Con esta informacin organicen una

de investigacin.
La Pola: Para plantear el problema hay que
tener claras la(s) pregunta(s) de investiga-
cin, y profundizar y ampliar lo que se co-
noce de ella(s). Para lo cual en la Gua de
Xua, Teo y sus amigos en la Onda de la inves-
tigacin, en la pgina 36 nos proponen:
Retomar los cuadros elaborados en la
etapa anterior en los que registramos
en la Libreta acompaante los resul-
tados de las bsquedas bibliogrficas,
para saber si la pregunta seleccionada
haba sido respondida por investigado-
res o por miembros de la comunidad.
Organizar una discusin con el grupo
de investigacin, en la cual cada uno
de sus miembros expone qu conoci-
miento tiene o encontr en su bsque-
da de su pregunta de investigacin.
Profundizar sobre la pregunta de inves-
tigacin, complementando el conoci-
miento previo que tienen los integrantes
del grupo sobre ella con la informacin
que registraron en los cuadros.
descripcin sobre la pregunta de investi-
gacin, que incluya la manera en que se
manifiesta o se hace visible esta proble-
mtica en el pasado y en la actualidad
y su incidencia en nuestra localidad, co-
munidad o regin.
Los Raizales, incluidos los maestros y
maestras, deben argumentar la im-
portancia del problema planteado
para s mismos y para sus miembros.
Los Raizales formulan nuevas pregun-
tas al problema de investigacin y las
organizan en los temas.
Too: A partir de ello, con la ayuda de los Pa-
labreros, realicemos una descripcin del pro-
blema, los argumentos de los miembros del
grupo y la manera en que se manifiesta este o
se hace visible esta problemtica en el pasado
y en la actualidad y su incidencia en nuestra
localidad, comunidad o regin. Los Relatores
registran en la Libreta de apuntes la descrip-
cin del problema.
 o ayuda al medio ambiente y el buen
vivir. En consecuencia, se deben tomar
precauciones para que lo realizado no
perjudique a algn miembro de la co-
munidad, parte de ella o del ecosistema.
Entonces, para caracterizar el grupo hu-
mano o natural que beneficia nuestra 45
investigacin, debemos tener en cuen-
ta las particularidades de la regin, en
relacin con las condiciones socioeco-
nmicas, culturales y de vida de sus ha-
bitantes y los roles sociales que desem-
pean, as como el patrimonio histrico
y cultural.
La Pola: Qu interesante; sin embargo, creo
que debe ser difcil identificar de inmediato
cmo benefician o perjudican a la poblacin
los resultados de nuestra investigacin hist-
rica.
Too: Recuerda que los beneficios pueden
ser sociales, culturales, polticos, econmi-
cos, educativos, ambientales, etc.; por ello
es importante que los Pregoneros publiquen
Actividad 2. Identificar qu otro grupo un artculo de revista, en un blog de internet,
humano o de la naturaleza beneficia la en el boletn acadmico y otros medios de
solucin del problema. divulgacin el proceso y los hallazgos de la
investigacin.
La Pola: Para realizar esta actividad, recorde-
mos las recomendaciones que hacen inves- Ricardo: Un ejemplo para el presente son los
tigadores adultos a Xua y Teo en la pgina trabajos de la llamada Comisin de la Ver-
37 de su Gua de investigacin. Segn ellos: dad sobre nuestras vctimas en el conflicto so-
cial colombiano. All salen trabajos de investi-
La principal motivacin de los investi- gacin histrica por medio de fuentes orales,
gadores es mejorar las condiciones de visuales y audiovisuales, las cuales narran
vida de una poblacin y de su entorno hechos o acontecimientos sobre lo sucedido
natural y todos los que trabajan en in- en el pasado y en el presente, con relacin a
vestigacin, debemos ser conscientes de un evento particular o grupal, en direccin a
su funcin social, respeto por el medio incentivar lo que conocemos como memoria
ambiente. Por esa razn se debe identi- histrica colectiva.
ficar a qu grupos humanos o de la ca-
dena de la vida les sirve la investigacin Too: Ricardo, podras entonces explicar-
a realizar; por ejemplo, a qu personas nos cul es el beneficio de la Comisin de la
e instituciones de la comunidad, de la Verdad en el mejoramiento de la conviven-
localidad, del municipio o regin en que cia de los colombianos, la reconciliacin,
vivimos se beneficia de sus resultados, verdad, justicia y reparacin?
 La Pola, Too y sus Amigos en la Onda de la Investigacin Histrica

Ricardo: Como indica la palabra, dicha comi- Actividad 3. Delimitacin del problema
sin con sus coordinadores e investigadores de investigacin.
buscan establecer la verdad de muchas situa-
ciones de nuestro conflicto armado, donde Too: Lleg la hora de definir qu aspectos o
diversas poblaciones civiles nios, jvenes, particularidades del problema planteado se
hombres y mujeres, fueron vctimas por me- quieren investigar, debido a que el grupo no
46 dio de la violencia y el desplazamiento forza- puede aspirar, en todas las circunstancias, a
do de sus sitios de vivienda en nuestra geo- resolverlo en su totalidad.
grafa nacional, se vieron abocados a dejar La Pola: Por esa razn, el grupo, de acuer-
sus tierras y pertenencias, creando otro pro- do con el nmero de miembros, el tiempo de
blema social con el rtulo de desplazados. que disponen, los recursos humanos y econ-
Ral: Con lo que has explicado entiendo que micos, las diversas fuentes histricas y biblio-
los beneficios son muchos al conocer lo que grficas, deben definir en cules aspectos del
sucedi con nuestros compatriotas; saber la problema planteado pueden profundizar du-
verdad y restituirlos en sus derechos reivindica rante el tiempo previsto para la investigacin.
la dignidad de estas personas como ciudada- Too: Un ejemplo para lo que has expresa-
nos con todos sus derechos y deberes. do podra ser el desplazamiento de un gru-
Ricardo: S, Too, adems la justicia debe lle- po de personas por causa de la violencia.
gar a la verdad de lo sucedido con todos los Tendramos inicialmente que realizar
actores del conflicto, vctimas y victimarios, un contexto histrico de las casusas de
para as cubrir ese oprobioso captulo de la violencia poltica y social de media-
nuestra historia, y entregar otra luz de espe- dos del siglo XX hasta sus consecuen-
ranza para el presente y futuro de nuestros cias en las dcadas de 1990 y 2000.
ciudadanos en crecimiento expresados en los
nios, nias y jvenes de nuestra Colombia. Luego delimitar las regiones que sufrie-
ron este flagelo, y sus centros de des-
Too: Qu pena, Ricardo, pero es mi ltima
plazamiento; despus, explicar las for-
consulta sobre el tema. Podras explicarnos mas y medios de cmo los desplazados
cul es el contenido del documento Basta se han instaurado en nuestras ciudades
Ya, presentado por el Centro Nacional de
formando barrios de invasin o perifri-
Memoria Histrica? cos que luego fueron legalizados.
Ricardo: Por supuesto, y me remito a su p-
gina web informativa donde puedes descar-
gar el informe de inters nacional: http://
www.centrodememoriahistorica.gov.co/
micrositios/informeGeneral/, que indica:
El informe es un momento, una voz, en la
concurrida audiencia de los dilogos de me-
moria que se han venido realizando en las
ltimas dcadas. Es el Basta ya! de una
sociedad agobiada por su pasado, pero es-
peranzada en su porvenir.
Ral: Propongo que los Raizales consulten
en compaa de sus padres, hermanos, tas
u otros familiares la pgina antes citada.
 Finalmente, escoger un caso particular
o grupal de individuos que actualmen-
te sufren ese problema, e indagarles
por medio de la metodologa de la
historia oral, sus razones, escenarios,
problemas y actualidades en el proble-
ma que viven, posibilitando soluciones
ante entidades nacionales que puedan
ofrecer alguna ayuda; por ejemplo, la
Defensora del Pueblo, las contraloras
locales y algunas organizaciones no
gubernamentales que velan por sus
derechos.
Too: Amigos, como pueden ver, la Investi-
gacin Histrica como Estrategia Pedaggi-
ca es la oportunidad para que profundice-
mos en el conocimiento de la historia, nos
encontremos con nuestros compaeros y
adultos acompaantes en un tema comn,
aprendamos a escuchar, debatir, dialogar, a
emprender nuevas actividades para buscar
soluciones conjuntas, a la vez que estrecha-
mos lazos de amistad, buscando caminos 47
de negociacin y acuerdos.
Actividad 4. Inscripcin del problema a
la convocatoria del Programa Ondas a
travs del espacio de trabajo virtual.
La Pola: Atencin!, ha llegado un momen-
to importante para nuestro grupo: debemos
inscribir en el portal virtual del Programa
Ondas la siguiente informacin porque a
travs de este medio llega al Comit Depar-
tamental del programa Ondas, quienes se
encargarn de revisar y seleccionar:
Los datos bsicos de los Raizales y del
grupo de investigacin.
Nuestra(s) pregunta(s) de investiga-
cin.
El problema de investigacin.
Too: Entendido Los Escribanos y los Rela-
tores nos colaboran en esta tarea.
Ricardo: Qu les parece si les solicitamos
a los Palabreros que nos presenten una
propuesta de sistematizacin para recoger
el desarrollo de esta etapa y as organizar
cada detalle, los resultados parciales del
ejercicio propuesto y las consideraciones de
mayor importancia, a travs de la siguiente
bitcora?
La sistematizacin es un paso importante
dentro del proceso de investigacin histri-
ca, proceso que desarrollaremos ms ade-
lante, ya que ayuda a organizar los datos y
nos brinda la oportunidad de producir las
primeras reflexiones, lo cual va a permitir la
realizacin del informe final.
 La Pola, Too y sus Amigos en la Onda de la Investigacin Histrica

Bitcora 3

EL PROBLEMA DE INVESTIGACIN
Han pasado de las preguntas iniciales a preguntas de investigacin y a plantear el
problema de investigacin, y ya lo hemos registrado en la bitcora virtual.
48 Esto es muy importante, porque la seleccin del problema de investigacin por par-
te del Comit Departamental del Programa Ondas depende en gran medida de la
claridad con la cual el grupo registre en ella los siguientes aspectos:
a) Descripcin del problema histrico que se quiere investigar. Recuperando lo
desarrollado en esta etapa de investigacin: Superposicin de Ondas, expli-
que cul es el problema que se han planteado; as como su importancia para
los diferentes grupos humanos y ecolgicos afectados. De igual manera, a
partir de los recursos humanos, fsicos y econmicos y del tiempo disponible,
argumenten hasta dnde se pretende llegar con la investigacin iniciada.
b) Con base en los puntos anteriores, justifiquen la importancia de resolver el
problema o avanzar en su solucin.
Escriban esta explicacin en su Libreta de apuntes para que posteriormente lo ha-
gan en el Sistema de informacin virtual.
Para el maestro(a) acompaante/coinvestigador: Complementar la bitcora del re-
gistro de su grupo de investigacin.
En un escrito relate cules elementos le parecieron significativos del proceso de con-
formacin de grupos de investigacin, formulacin de la pregunta y planteamiento
del problema, en relacin con:
Las semejanzas y diferencias entre nuestra manera adulta de hacer preguntas
y la de nias, nios y jvenes.
Los aspectos de resaltar que observ en los trabajos de nias, nios y jvenes
en su trnsito de formulacin de las preguntas iniciales a las de investigacin
y de ah, a la elaboracin del planteamiento del problema.
Las vivencias de los nios, nias y jvenes al asumirse como grupo de investiga-
cin.
Recuerden que esta informacin no deben escribirla en el presente material, puesto
que el mismo lo van a usar muchos otros nios, nias y jvenes investigadores.
Actividad 5. Los recursos para la investi- Too: Seguramente es cmo conseguir los
gacin. recursos.

Teo: Pero me parece que no hemos termina- Xua: En efecto, muchachos. La obtencin de
do, porque en mi investigacin de la palma, apoyo depende en gran medida de la estra-
luego de plantear el problema tuvimos que tegia que se emplee para solicitarlo.
elaborar un plan para conseguir los recur- Hay que tener en cuenta que son muchos los 49
sos econmicos que nos permitieran desa- problemas de investigacin que se presen-
rrollar y ejecutar la investigacin. tan en Ondas y, en ocasiones, los recursos
Tesorero: Teo tiene razn. Pero no debe per- con los que cuenta el Programa son insufi-
derse de vista que, adems de los recursos cientes, lo cual lleva a que algunos de los
econmicos o financieros necesarios para grupos que participan en la convocatoria en
resolver un problema de investigacin, dan- su departamento queden en lista de espera
do lugar a ms conocimiento, se necesitan para prximas invitaciones.
tambin recursos fsicos, que suelen deno- Tesorero: Sin embargo, los recursos que nos
minarse infraestructura, y recursos humanos, aporta el Programa Ondas podemos comple-
como los investigadores, los cuales aportan mentarlos con otros que gestionemos ante
el conocimiento y la experiencia. instituciones pblicas y privadas interesadas
Teo: Y de dnde salen los recursos finan- en apoyar nuestros problemas de investiga-
cieros? cin. Para esto es indispensable la claridad
en los cambios que se esperan generar en
Tesorero: Del Estado, de la empresa priva- la comunidad o en su regin a partir de sus
da, de las entidades internacionales y hasta resultados y del proceso.
de la misma comunidad.
La Pola: Dada la importancia de las regio-
Los recursos del Estado provienen de los nes del Programa Ondas en sus nive-
impuestos, prstamos internacionales y les de participacin y organizacin,
otros mecanismos. Con ellos se finan- es el Comit departamental el que
cia la investigacin, no solo de los gru- se encarga de asignar el monto del
pos consolidados, sino tambin de los se- aporte de Ondas a cada uno de los
milleros y de los programas de formacin problemas de investigacin, de
inicial de recurso humano para ciencia, acuerdo con la trayectoria de
tecnologa e innovacin, entre los cuales indagacin definida y con la
estamos nosotros con el Programa Ondas. disponibilidad de recursos.
La Pola: Entonces, la financiacin la hace- Too: Qu interesante lo-
mos todos los colombianos. grar participar en todas
Tesorero: Claro, Nacho, por ello es nuestra
las actividades propues-
responsabilidad darle el mejor uso a los re- tas en la IHEP; aunque el
cursos. trabajo es colaborativo,
cada miembro del grupo
Hay dos actividades bsicas para ello. La es responsable de las di-
primera corresponde a lo que se denomina nmicas de su aprendiza-
gestin, y la segunda, complementaria, es je, as como de los logros
la ejecucin. de cada uno, un acuerdo
y una negociacin realiza-
Xua: En qu consiste la gestin? da por el grupo.
 La Pola, Too y sus Amigos en la Onda de la Investigacin Histrica

ETAPA 4. LAS TRAYECTORIAS DE LA

INDAGACIN EN LA INVESTIGACIN HISTRICA
COMO ESTRATEGIA PEDAGGICA
50

Acordarse es tener un recuerdo o (todos se ren del apunte de La Pola). Es como

ir en su bsqueda. la suma de ondas que se vuelven a encontrar
despus de que han recorrido diversas tra-
Paul Ricoeur. yectorias. Para entender mejor este ejemplo,
todos los miembros del grupo constituido por
los Raizales, Palabreros, Escribanos y Palabre-
La Pola: Ahora iniciamos una nueva etapa; ros, debemos leer qu le dice l a Xua y Teo
nuestro problema requiere que le diseemos en las pginas 42-43 de su Gua de la Investi-
un camino para resolverlo, al que llamare- gacin y la Innovacin.
mos trayectorias de indagacin. A medida
que recorramos cada uno de los trayectos Too: Mejor le preguntamos a Ral.
avanzaremos hacia la meta final y es pro-
La Pola: S, muy bien, aqu precisamente lo
bable que hallemos sorpresas durante este
tengo en el chat. Hola, profesor Ral, usted,
recorrido.
que acompa a Xua y Teo a disear sus tra-
Too: En esta etapa, segn la visin de Frei- yectorias de indagacin, podra ayudarnos
re12, se pasa de la curiosidad espontnea, en esta tarea?
de donde surgieron nuestras preguntas, a
Ral: Para resolver un problema, debemos
un proceso organizado para su solucin.
analizar sus partes y despus definirle su
La Pola: Too, no nos vengas a impresionar trayectoria de indagacin; al final, para ob-
con Freire, yo tambin le a Einstein13, ja, ja, ja tener los resultados de la investigacin, vol-
vemos a unir o combinar las partes.
12 Paulo Freire, Pedagogia da Autonomia. Saberes ne- Por ello, la tarea a realizar por todos los
cessrios a prtica educativa, So Paulo: Ed. Paz e
Terra, 1996, p. 99.
Raizales con la ayuda de los Palabreros, su
13 Albert Einstein fue un fsico alemn de origen judo, na- maestro(a) acompaante y el asesor de lnea
cionalizado despus suizo y estadounidense. Es consi- es definir los trayectos, los tipos de herra-
derado como el cientfico ms importante del siglo XX.
mientas, tcnicas, fuentes por consultar para
resolver nuestro problema de investigacin.
La suma de trayectorias
Raizales: Suena muy interesante la tarea,
pero cuntennos, qu es eso de la suma de
las trayectorias de indagacin?
Ral: Para explicarles, voy a ponerles un
ejemplo que utilizamos en Xua y Teo: El ro
Magdalena nace en el macizo colombiano,
ubicado en el departamento del Cauca, al
sur del pas, y termina su recorrido en Bocas
de Cenizas, en el departamento del Atlnti-
co. En su largo recorrido a este ro se le unen
otros, as como quebradas y riachuelos; en
algunas regiones se abren en muchos bra-
zos generando deltas o bifurcaciones, lue-
go al llegar a su desembocadura en el mar,
vuelven a encontrarse, se suman para llevar
all una gran cantidad de agua.
Raizales: Ahh, eso es lo que vamos a
hacer, primero definimos una meta,
luego dividimos en trayectos para re-
correrlos, y al final, como el ro en su
desembocadura, sumamos todos los
trayectos y all encontraremos la res-
puesta a nuestro problema.
Too: Bien, hemos conformado
un grupo para formular las pre-
guntas y plantear nuestro pro-
blema de investigacin. Ahora
viene lo ms interesante: va-
mos a definir las trayectorias de
indagacin que podemos reco-
rrer para resolver el problema.
Palabreros: Y qu son las tra-
yectorias de indagacin? Discul-
pen la pregunta, pero recuerden
que nosotros debemos estar bien
informados porque tenemos la
funcin de guiar el proceso de in-
vestigacin en el aula.
La Pola: Recordemos que como nuestro pro-
blema es propio de la historia, su solucin
debemos disearla teniendo en cuenta los
mtodos y metodologas propias de esta
disciplina.
Ral: Para explicarles ese tema es impor-
tante que el grupo cuente con alguien que 51
tenga experiencia en investigacin y en el
problema que vamos a resolver. Esa perso-
na es el asesor o asesora de lnea temtica.
La Pola: S, Ral, adems del asesor de lnea
nos acompaarn a recorrer la trayectorias
las maestras y maestros, los cientficos, los
historiadores y otras personas de la comu-
nidad.
Ral: Ahh, qu bien, y por qu no me pre-
sentan a su asesora de lnea temtica?, me
gustara conocerla.
La bienvenida del asesor a la institucin
educativa
Ricardo: Hola!, quiero notificarles que
nos ha llegado una comunicacin a Rec-
tora del Comit Departamental de On-
das, en la que nos informan que seleccio-
naron nuestro problema de investigacin
para continuar el proceso de investi-
gacin del programa, igualmente que
pronto nos asignarn un asesor(a) de
lnea temtica.
La Pola: Qu bueno, entonces que-
damos pendientes de su llegada a
nuestra institucin, lo cual espera-
mos que sea muy pronto.
Ricardo: Too, Pola y dems integran-
tes del grupo de investigacin, ha
llegado uno de los momentos espe-
rados, nos remiten otra comunicacin
del Comit Departamental del Pro-
grama Ondas en la que nos informan
que nuestra asesora de lnea se llama
Pilar Meza y llegar hoy mismo a la
institucin educativa.
 La Pola, Too y sus Amigos en la Onda de la Investigacin Histrica

Raizales, Palabreros, Pregoneros y Escriba- Pilar: Para ello, Too, invito a todos los
nos!, les presento a la asesora de lnea te- miembros del grupo de investigacin a que
mtica, la seora Pilar Meza; bienvenida, nos preparemos para realizar algunas acti-
Pilar, a nuestra institucin. vidades, como la definicin de las metas, de
los trayectos, el cronograma final de trabajo
Pilar: Un placer estar en la institucin edu- y la distribucin de los recursos econmicos.
cativa, conocer a las nias, nios y jvenes Repasemos inicialmente las funciones, ta-
52 investigadores, as como a los maestros y reas y dems responsabilidades asignadas
maestras acompaantes; ser un gran logro a cada integrante, con el fin de realizar el
poder ayudarlos a realizar su investigacin, trabajo en colectivo.
aprender de ustedes y trabajar en colectivo
para mejores resultados. La Pola: Atenderemos juiciosamente tus ins-
trucciones, Pilar; por lo pronto quiero pre-
Qu gusto conocerlos y poder ayudarlos a guntarte dnde podemos contactarte cuan-
realizar su investigacin. do no realices visitas a nuestra institucin.
Too: Gracias, Pilar, esperbamos ansiosa- Pilar: Ahora les dejo anotado mi correo elec-
mente tu llegada. Paso a presentarte al gru- trnico y el nmero de celular, tambin pue-
po de investigacin constituido por la Pola, den ubicarme va telefnica en las oficinas
Ricardo, los Escribanos, los Raizales, los Pa- del Programa Ondas del Departamento14.
labreros, los Voceros, el Tesorero y los Rela-
tores, y yo, ja, ja, ja. Ricardo: Seora Pilar, cul ser el medio de
comunicacin para el seguimiento al proce-
La Pola: Y bueno Raizales, Pilar nos va a so de investigacin?
asesorar para definir nuestra trayectoria de
indagacin, nos va a ayudar a seleccionar y Pilar: Muy bien, para ello he creado un es-
argumentar la metodologa para recorrer- pacio de trabajo virtual, al cual se podr su-
la, al igual que a escoger las herramientas bir toda la informacin del grupo, de nues-
para resolver el problema de investigacin tra investigacin, as como la informacin
que hemos planteado; as mismo, esto nos
va a servir para reflexionar y producir saber
y conocimiento a partir de los resultados y
del proceso vivido, y a propagarlo a la co-
munidad.
Pilar: Excelente!, la Pola tiene toda la razn.
Sin embargo, antes de iniciar el trabajo con el
grupo, es importante que definamos un cro-
nograma y revisemos las funciones asignadas
a cada integrante cuando se conform este.
Raizales: Como pueden ver, debemos orga-
nizar previamente el trabajo que vamos a
realizar juntos, actuar como grupo, unidos
y con responsabilidad, asumiendo cada uno
sus funciones y tareas.
Too: Cada uno de los Raizales asume unas
funciones para garantizar llegar a la meta 14 (Vase listado de contactos que aparece en la pgi-
comn. na 120).
descriptiva y grfica del espacio en el cual
se desarrolla la misma; tendremos un espa-
cio para colgar documentos, la trayectoria
de indagacin, los instrumentos de registro,
sugerencias y retroalimentacin al proceso
de investigacin.
Bitcora 4
Espacio de trabajo virtual:
Este espacio de trabajo virtual es importante
porque cada grupo de investigacin a nivel
nacional tendr un lugar en el cual podr
visibilizar su trabajo ante la comunidad On-
das e interactuar con los grupos que com-
parten la lnea temtica.
53

Quines somos. Cada miembro del grupo se presenta ante la comunidad Ondas
y los visitantes del portal.
Dnde vivimos. Aqu les mostramos con diferentes recursos (imgenes, descrip-
ciones, audio, video) el lugar donde desarrollamos la investigacin.
Nuestra investigacin. Aqu mostramos a la comunidad la investigacin, el pro-
ceso vivido, los avances y los resultados alcanzados, con el propsito de que
ellos nos hagan comentarios, sugerencias, crticas o propuestas de soluciones.
Esto fortalecer la comunicacin entre los grupos de nuestra lnea temtica y
con otras lneas.
Espacio de trabajo privado. Aqu guardamos los documentos que no hemos ter-
minado, fotos, escritos personales, etc., y, en general, materiales que el grupo
considere que no deben ser pblicos (para todos los visitantes).
Nuestros referentes. Libros, artculos, material audiovisual y enlaces virtuales que
nos sirven como referencia y son pertinentes para el desarrollo de la investiga-
cin.
Tablero de sugerencias. Quienes pertenezcan a la comunidad Ondas pueden
dejarnos comentarios, sugerencias, preguntas, etc. Nosotros respondemos en
el mismo tablero o a travs de otros medios.
Nuestros recursos y mi gestin. Esta es una zona donde el grupo da cuenta,
mediante un informe, del manejo financiero que se ha hecho de los recursos
asignados por Ondas y otros que nosotros gestionemos.
La libreta de apuntes y los instrumentos de registros de la informacin que lee-
mos, de las visitas que realizamos, conversaciones con personas que conozcan
de nuestra investigacin, reuniones del grupo y registros audiovisuales.
El asesor virtual. Es el lugar a travs del cual nos comunicaremos permanente-
mente. Aqu encontrarn mis sugerencias al proceso de investigacin del grupo.
 La Pola, Too y sus Amigos en la Onda de la Investigacin Histrica

Ricardo: Seora Pilar, nos alegra enorme- La Pola: Me parece estupendo, Too, contac-
mente su presencia, compartir y realizar con temos a la historiadora Vera Weiler15, do-
nuestro Grupo de Investigacin las activida- cente investigadora que ha realizado algu-
des que permiten el desarrollo de la Investi- nas investigaciones sobre la historia cultural
gacin Histrica como Estrategia Pedaggi- y mundial.
ca. Solicito a los Pregoneros que informen
Ricardo: Adems, contaremos con ms ele-
54 a la comunidad educativa de la llegada de
mentos y argumentos que sensibilicen a los
nuestra asesora de lnea.
grupos de investigacin para realizar el me-
Actividad 1. Trayectorias de indagacin. jor esfuerzo en esta y posteriores etapas de
la investigacin.
Acompaamiento de Pilar a los grupos de
investigacin Too: Entonces, no se diga ms, Ricardo y
Pola, contactmosla ahora mismo, yo llamo
Too: Claro que s, Ricardo, mientras tanto a todos los miembros del grupo: Raizales,
seguimos con nuestra motivacin de cono- Palabreros, Escribanos y Pregoneros, para
cer y aprender un poco ms de la IHEP. Qu que participen en el chat.
les parece si mientras tanto contactamos a
un historiador para que nos ayude con al-
gunas ideas o recomendaciones para la de-
finicin de las trayectorias de indagacin?

La Pola: Listo, Too, le estoy enviando un chat a su espacio web, espero

Too
que nos conteste !Hola!, me contesta la seora Vera?
Vera: S, con ella habla.
La Pola
La Pola: Un gran saludo!, le habla la Pola; actualmente estoy realizando
el acompaamiento a los nios, nias y jvenes de Colombia en lnea de
Vera investigacin histrica, propuesta por el Programa Ondas de Colciencias.
Vera: Oh, qu interesante, Pola, conozco el Programa Ondas, cuenta
con excelentes reconocimientos a nivel nacional e internacional; ahora
cuntame sobre el motivo de tu llamada...
Xua La Pola: Gracias por atenderme, seora Vera, en estos momentos nos
encontramos con mi amigo Too y queremos preguntarle: qu reco-
mendaciones dara a los nios, nias y jvenes interesados en participar
Teo en el desarrollo de una investigacin histrica?

15 Vera Weiler es PhD en Historia de Amrica Latina

por la Universidad Karl Marx de Leipzig, Alemania,
y profesora asociada de tiempo completo al Depar-
tamento de Historia de la Universidad Nacional de
Colombia.
 Too Vera: Interesante la pregunta, Pola, y extiendo mis saludos a Too y
todos los nios, nias y jvenes de Colombia. Ahora respondo a tu
pregunta: Lo primero que uno debe hacer al iniciar una investigacin
La Pola histrica es definir, de la manera ms precisa posible, hacia dnde 55
se dirige y hasta dnde pretende llegar; es tener claro el recorrido
a seguir y la meta final; igualmente se debe organizar en detalle
Vera
cada uno de los trayectos que componen el camino que nos lleva
a alcanzar esta meta.
NO CONECTADO La Pola: Gracias por la respuesta, entendemos mejor que en eso
consiste la indagacin. A partir de la pregunta, del problema de
Xua investigacin y de las particularidades del grupo, se intenta cons-
truir la trayectoria que nos divida en diferentes trayectos las ac-
tividades por realizar para obtener las respuestas que se buscan
Teo
o la solucin del problema, para llegar a la meta propuesta. Por
esta razn, quisiera preguntarle entonces: existe un mtodo ni-
co para resolverlo?
Vera: Todo lo contrario, Pola, las mltiples trayectorias obedecen
a que existen mtodos muy variados, enfoques diversos y concep-
ciones diferentes para resolver los problemas de investigacin.
Dependiendo del problema especfico, cada grupo determina su
propia trayectoria de indagacin as como las herramientas a uti-
lizar, los procedimientos a seguir, las actividades a llevar a cabo,
las responsabilidades de cada uno de sus miembros del grupo y
el tiempo que puede destinar.
Vera: As es, Pola, en qu ms puedo colaborarles?

La Pola: Por el momento le agradezco su atencin, seora Vera, en

otra oportunidad quisiramos contar nuevamente con sus valiosos
aportes y recomendaciones.
Vera: No duden en contactarme cuando lo necesiten, estar muy
atenta y con toda la disposicin para colaborarles. Feliz da para
todos y todas!
La Pola: Muy agradecidos! Ahora continuemos en nuestra trave-
sa, pero antes de ello les pregunto lo siguiente: Qu reflexiones
les generan a todos los miembros del grupo de investigacin de la
institucin educativa los aportes de la historiadora?
 La Pola, Too y sus Amigos en la Onda de la Investigacin Histrica
Actividad 2. Definir las metas.
Acompaamiento de Pilar a los grupos de
investigacin
Raizales: Del video chat nos surgi la si-
guiente pregunta: Por qu es importante
56 definir las metas para el diseo de las tra-
yectorias de indagacin?
Pilar: Interesante que venga de ustedes esta
pregunta; lo primero que se hace para dise-
ar la trayectoria de indagacin es negociar
hasta dnde se propone el grupo de investi-
gacin llegar con el problema histrico que
se ha planteado y los resultados que se es-
peran obtener, y lo haremos diseando un
objetivo general y algunos objetivos espec-
ficos, que pueden ser tres:
En el primero se visualiza la gran meta apuntes las metas que definimos, y a los Pre-
o meta final.
En el segundo, las metas parciales que
se deben alcanzar en cada uno de los Pilar: Indiscutiblemente estn muy pilosos!
trayectos.
En el tercero, la meta final tiene que
alcanzarse con los recursos, el tiempo
y los medios de que se dispone.
A manera de ejemplo:
a) Recortar una cartulina en pequeas
tarjetas y darle una a cada uno de
los miembros del grupo.
b) Cada uno escribe la meta a la que
espera llegar una vez finalizado el
recorrido de la trayectoria de inda-
gacin que definirn para resolver su
problema y argumenta su decisin.
c) Cada uno de los miembros presen-
ta su meta al resto del grupo y pega
su cartulina en el tablero.
d) El maestro o la maestra acompaantes
agrupan las metas que se parezcan.
e) Se analizan si es posible unir el
contenido en varias tarjetas en una
sola, se argumenta y se negocia.
f) Se escribe el listado con las nuevas pro-
puestas de la meta, tanto en el table-
ro como en la Libreta acompaante.
g) Se selecciona la gran meta o meta
final y se argumenta su escogencia.
Para esto hay que tener presente
el tiempo del que disponemos, as
como los recursos econmicos y hu-
manos con los que contamos.
Too: Es necesario aclarar todas las dudas
que surjan, puesto que las metas deben que-
dar dispuestas a todos los miembros del gru-
po de investigacin; por ello solicitamos a
los Relatores que registren en la Libreta de
goneros, que las divulguen en el mural de la
institucin educativa.
Actividad 3. Definir los trayectos a se-
guir, segn las metas.
Acompaamiento de Pilar a los grupos de
investigacin.
Ricardo: Cuando el grupo define su trayec-
toria de indagacin, con gua de los Pala-
breros, como lo estn haciendo ustedes,
deben dialogar, negociar y discutir con sus
compaeros Raizales, sobre las opiniones y
aportes individuales, lo cual da lugar al in-
tercambio de saberes, llegando a mejores
acuerdos sobre el camino a seguir.
Too: Ojo, muchachos y muchachas, no ol-
viden solicitar a los Escribanos y Relatores
que tomen atenta nota de todas las discu-
siones que se dan en el Centro de Opera-
ciones Histricas cuando el grupo se rene
a trabajar.
Pilar: S, amigos, ya tenemos la meta final y
unas metas parciales, que identificamos en la
actividad anterior; a partir de ellas ahora de- Xua y Teo, su asesor de lnea les identific
bemos definir las trayectorias o el camino por tres fuentes de informacin:
recorrer para alcanzarlas y de esta manera
resolver nuestro problema de investigacin. Personas de la comunidad.

En la investigacin histrica tanto los trayec- Instituciones, personas e investiga-

tos como las herramientas estn vinculados dores que han reflexionado sobre el
con las fuentes de informacin. tema. 57
Material impreso y virtual.
Qu son las fuentes de informacin?
Pilar: S, muy bien, pero en la IHEP las fuen-
Too: Gracias, Pilar, pero siento que vamos
tes son muchas ms; leamos en grupo en
muy rpido; por qu no explicamos a los
el Centro de Operaciones Histricas el si-
miembros del grupo qu son las fuentes de
guiente texto:
informacin. Recuerdo que en la Gua de

Las fuentes histricas (produccin intelectual; es decir, la fuente, somos nosotros los del
programa Ondas).
Las fuentes en historia son las huellas sobre el pasado que permite, mediante una lec-
tura juiciosa, reconstruir partes de cmo fueron las prcticas, los imaginarios y las re-
presentaciones de otros momentos en el tiempo. Existen diversos tipos de fuentes, pero
tradicionalmente hay una divisin entre fuentes primarias y secundarias.
Las fuentes primarias son aquellas que surgieron en la misma poca a la que se remonta
el problema de investigacin y proporcionan informacin ms directa sobre el tema. Pue-
den ser documentos originales, trabajos creativos, artefactos, diarios, novelas, prendas,
instrumentos musicales, minutas, arte visual, ropa, entrevistas, poesa, apuntes de investi-
gacin, noticias, fotografas, autobiografas, cartas, discursos, registros notariales, archi-
vos parroquiales, libros de todo tipo, prensa, crnicas, documentos judiciales y legales,
etc.; por esa razn proporcionan informacin directa sobre l.
Por ejemplo, los documentos escritos en la poca, sean manuscritos o impresos. Estas
fuentes se encuentran en archivos. Existen archivos municipales, parroquiales, departa-
mentales, en universidades, instituciones privadas. Algunos documentos estn en colec-
ciones privadas de difcil consulta.
Las fuentes secundarias son aquellas donde se habla de un fenmeno especfico desde
otro momento en el tiempo; son posteriores a la poca que se investiga. A diferencia de
las fuentes secundarias, una fuente primaria se inscribe en el hecho mismo y lo narra de
primera mano, quien lo vive en su tiempo.
Escritas: cartas, diarios, leyes, crnicas, testamentos, poesas, obras de teatro, libros de
historia, libros escolares, textos especializados, artculos de revistas, sitios en internet, en-
tre otros. Pueden consultarse en bibliotecas institucionales, en casas de cultura, privadas,
en instancias municipales.
 La Pola, Too y sus Amigos en la Onda de la Investigacin Histrica

Iconogrficas: imgenes, pinturas, fotografas, cinematogrficas. Pueden encontrarse

como ilustraciones de textos, pinturas, grabados, retablos, en lbumes fotogrficos, en
talleres de arte contemporneos, videos.
Orales: testimonios, programas de radio, tradiciones populares, letras de canciones,
coplas, entrevistas a personas de la comunidad, instituciones, personas o investigadores
58 que haban reflexionado sobre el tema. La memoria de las personas es una fuente en
trminos de las formas en las que se recuerdan los eventos. Algunas personas fueron
testigos directos, otras conocen historias por tradicin oral y en sus relatos se encarna la
historia.
Visuales: construidas por objetos como pinturas, grabados, retablos, ilustraciones, ca-
ricaturas, mapas, medallas, estatuas, fotografas, pelculas de cine, programa de televi-
sin, esculturas, edificios, viviendas, armas, herramientas, vestido.
Materiales: arquitectura, objetos de la vida cotidiana, costumbres. Las casas, las ven-
tanas, las calles, las placas, las baldosas, los enseres domsticos, la comida, etc... La
historia configura nuestras costumbres y las prcticas, lo que hacemos en la vida diaria,
puede ser entendido como una concrecin de la historia, la historia viva.

Pilar: Bueno, pero antes de pasar a las he-
rramientas de investigacin aclaremos algu-
nos aspectos de la lectura.
a) Las fuentes primarias son la materia
prima de la investigacin histrica y
pueden encontrarse en archivos p-
blicos, notariales, parroquiales, per-
sonales, corporativos, estatales, y en
bibliotecas, si se trata de documentos.
b) Las fuentes primarias contienen infor-
macin original, que ha sido publica-
da por primera vez y no ha sido inter-
pretada o evaluada por otra persona.
c) Las fuentes secundarias contienen
informacin primaria, elaborada y
organizada porque nos facilitan, en
algunos casos, ir a ciertas fuentes que
son ms difciles de abordar.
d) Las fuentes secundarias son un apoyo
informativo bsico en cualquier inves-
tigacin histrica porque nos ayudan
a responder nuestras preguntas y a
encontrar caminos para llegar a la
meta. Son confiables porque ya las
han consultado, analizado y criticado
otros investigadores.
e) Las fuentes secundarias pertenecen
a colecciones de bibliotecas que po-
demos consultar e incluso si el presu-
puesto econmico lo posibilita, com-
prar algunos libros y as organizar
nuestra propia biblioteca.
Ricardo: Como pueden ver, las fuentes ha-
cen parte de nuestro acervo documental; all
encontramos las huellas de nuestro pasa-
do, descubrimos aspectos ocultos que si no
existieran esos textos, no los descubriramos
para nuestro presente.
La Pola: As, Raizales, podemos utilizar dife-
rentes fuentes de la investigacin histrica;
por ejemplo, indagando sobre el fenme-
no del maltrato infantil, dirigindonos a las
fuentes escritas para documentarnos sobre
las formas del maltrato a travs de la histo-
ria, o utilizar las fuentes orales para que las
personas con mucha experiencia que saben
del tema o conocen casos cercanos, para
que nos cuenten en detalle cmo lo han vi-
vido, qu recuerdan, de qu han sido testi-
gos, y as sucesivamente podemos realizar
el trabajo con las fuentes que se adecen.
A qu llamamos herramientas de in-
vestigacin?
Raizales: Qu interesante, quisiramos ha-
cerle otra pregunta: Qu son las herra-
mientas?
Pilar: Las herramientas son los medios que
se utilizan para conseguir la informacin o
los datos que se necesitan para resolver el
problema de investigacin.
Es importante mencionar que pensar hist-
ricamente implica interrogar el pasado para
entender el mundo en que vivimos, por ello
algunos historiadores utilizan diferentes he-
rramientas que les permitirn investigar so-
Pilar: S, muchas ms. Leamos en grupo el
bre algn tema de inters.
siguiente texto:
Ricardo: Interesante reflexionar sobre las he-
rramientas particulares que se utilizan para
realizar una investigacin histrica, que son
muchas ms que las mencionadas en la Gua
de Xua y Teo:
Entrevistas con preguntas concretas
sobre el tema investigado a historia-
dores o conocedores del tema.
59
Historias de vida para recuperar la in-
formacin de la comunidad, en espe-
cial para recuperar la tradicin oral de
los ancianos.
Fichas de recuperacin fotogrfica,
videos y grabaciones para las fuentes
materiales o iconogrficas.
Fichas bibliogrficas para registrar el
material impreso y virtual producido.

Ficha biogrfica: se realiza cuando es necesaria la informacin en forma resumida

de la vida de un autor o autores.
Ficha resumen: consiste en obtener del estudio de un texto una exposicin sintetiza-
da que permita manejar la informacin valiosa contenida en l o en un libro o en
uno de sus captulos.
Contiene:
a) Datos generales del texto.
b) Fecha y lugar de publicacin.
c) Datos del autor.
d) Seleccionar los textos cuyo contenido posea valiosa informacin acerca del tema
de investigacin.
e) Seleccionar la idea central y despus aquellas ideas que sirvan de apoyo o ejem-
plifiquen la idea central.
Ficha mixta: al resumir un texto en el cual se encuentran partes que presentan cier-
tas dificultades para sintetizar, o que son representativas de la ideologa o estilo del
autor, o que contienen datos particularmente importantes. En cualquiera de estos
casos se deben incluir entre comillas.
 La Pola, Too y sus Amigos en la Onda de la Investigacin Histrica

Ficha personal: se utiliza para anotaciones interpretativas. En el caso de que en ella

se haga mencin de algn autor u obra no necesita llevar la referencia bibliogrfi-
ca, pero s una clasificacin.
Ficha textual: en este tipo de fichas se hace la trascripcin de un prrafo que con-
60 tenga una idea importante para el trabajo de investigacin que se est realizando.
Se aplica a fuentes textuales secundarias y fuentes textuales primarias.
Fichas para fuentes iconogrficas (ma-
pas, fotografas, videos, grabaciones):
Pilar: Pero, ojo!, ha
y que tener mucho
ar de la cita textual, en este caso es importante anotar los cr-
cuidado para no abus ditos de las obras: director, ao, partici-
de la calidad de un
pues va en desventaja da uti li - pantes, entrevistadores, actores, msicos,
recomien
trabajo, por lo cual se productores, etc. Como ejemplo, revisar
ntes casos:
zarla solo en los siguie la ficha tcnica de una pelcula o docu-
an do la ide a se a ins ustituible o
a) Cu mental.
arse con otras
no pueda expres
palabras. Ficha para fuentes orales: al realizar in-
vaya a utilizar
vestigaciones con fuentes orales se debe
b) Cuando la cita se tener en cuenta la clasificacin existente
ra probar algu-
como elemento pa de esta metodologa, la cual tiene las si-
na idea. guientes clasificaciones:
ar o cri tic ar un co m en-
c) Para apoy Entrevista estructurada: consiste en pro-
vista.
tario o un punto de
porcionar cuestionarios estructurados, en
los cuales las preguntas estn predeter-
minadas tanto en su secuencia como en
su formulacin. Es decir, el entrevistador
formula en la mayora de los casos un
nmero fijo de preguntas de forma estn-
dar y en el mismo orden. Las respuestas
tambin estn prefijadas de antemano.
Entrevista semiestructurada: al igual que
las anteriores, las preguntas estn defi-
nidas previamente en un guin de en-
trevista, pero la secuencia, as como su
formulacin, pueden variar en funcin de
cada sujeto entrevistado. Es decir, el/la
investigador/a realiza una serie de pre-
guntas (por lo general abiertas, al princi-
pio de la entrevista) que definen el rea
a investigar, pero tiene libertad para pro-
fundizar en alguna idea que pueda ser
 relevante, planteando nuevas preguntas. Como modelo mixto de la entrevista es-
tructurada y abierta o en profundidad, presenta una alternancia de fases directivas
y no directivas.
Entrevista en profundidad: tambin denominada por algunos autores como en-
trevista abierta. Generalmente suele cubrir solo uno o dos temas, pero en mayor
profundidad. El resto de las preguntas que el investigador realiza va emergiendo 61
de las respuestas del entrevistado y se centra en la aclaracin de los detalles con
la finalidad de profundizar en el tema objeto de estudio. Aunque es la que ms
se caracteriza por la carencia de estructura salvo la que el sujeto le d y por la
no-direccin, no hay que olvidar que las entrevistas deben desarrollarse bajo la
direccin y el control sutil del investigador/ a21.
Fichas para describir fuentes materiales (arquitectura, objetos, lugares): se trata
de una ficha en la cual podemos utilizar nuestros registros fotogrficos, despus de
hacerls, ir a nuestros salones de reunin o casa, bajarlas al computador, y pegarlas
en documento para describirlas.

Pilar: A partir de las herramientas enuncia- yectoria de investigacin, con el tipo de

das, desde la investigacin histrica solicito informacin requerida, con las activida-
a los Palabreros que ayuden a los Raizales a des y los recursos con los cuales se cuenta.
que sigan hacindole preguntas a la pregun-
ta ya formulada; ello nos permitir entender Diseo de los trayectos de indagacin
con mayor precisin lo que sucedi en el de la IHEP
pasado y la relacin con nuestro presente. Pilar: Bien, Raizales, en la siguiente tabla se
La Pola: Sin duda alguna. Ahora bien, sintetizan los trayectos de indagacin de los
cada grupo selecciona las herramientas cuales podemos partir para resolver nuestro
de acuerdo con su meta final, con su tra- problema :
17

17 Esta ruta es una adecuacin de la definida en: Mi-

16 Teresa Blasco Hernndez y Laura Otero Garca, nisterio de Educacin Nacional. Construyendo res-
Tcnicas cualitativas: la entrevista (I). En http://www. puestas. Cartilla No. 2 Historia Hoy. Bogot, 2009,
nureinvestigacion.es/pdf. pp. 38-40.
 La Pola, Too y sus Amigos en la Onda de la Investigacin Histrica

Meta parcial: Identificar las fuentes primarias y secundarias

Cul es el tipo de informacin con la que contamos?
Dnde podemos consultar la informacin que necesitamos (textuales, ico-
Trayecto 1 nogrficas, orales, materiales)?
Cules son los criterios de bsqueda de la informacin?
62 Qu temas o categoras guan la bsqueda de informacin?
Meta parcial: Definir herramientas necesarias para recolectar la informacin
de acuerdo con las fuentes
Trayecto 2 Qu tipo de instrumentos y herramientas nos sirven para recolectar la in-
formacin para resolver el problema de investigacin?
Recursos: Definir segn presupuesto.
Meta parcial: Recoger la informacin
Cmo nos organizamos para recoger la informacin que necesitamos en
los lugares seleccionados y con los criterios de seleccin predefinidos?
Organizamos las salidas de campo.
Trayecto 3
Cul es la estrategia para organizar la informacin?
Qu tcnicas emplean para recoger y organizar la informacin a partir de
las categoras determinadas previamente?
Cmo se archiva la informacin fsica y virtual recolectada?
Meta parcial: Organizar la informacin recogida
Cul es la dinmica para organizar la informacin en grupo?
Trayecto 4 Para ello el grupo lee, analiza y discute todo lo que encontr; as va descu-
briendo una manera de organizar y seleccionar la informacin, descartan-
do lo que no nos va a ser de utilidad, o informacin imprecisa o insuficiente,
e identificamos si nos faltan cosas importantes.
Meta parcial: Lectura y anlisis de las fuentes
Con qu tipo de fuentes cuento para resolver mi problema de investiga-
cin?
Trayecto 5 Qu le pregunto a las fuentes?
Qu recursos necesito para interrogar a las fuentes?
Obtendr la informacin necesaria a partir de las fuentes que he encon-
trado?
Meta parcial: Retornar a las fuentes
Contrastar nuevas inquietudes y vacos mediante una nueva revisin de las
fuentes de informacin. Para ello es importante hacer un balance de la in-
Trayecto 6 formacin recolectada, estableciendo si se tiene la informacin necesaria o
pertinente, y en caso de duda o de ausencia de informacin, si es necesario,
retomar las fuentes y volver a realizar el trabajo de campo con preguntas
ms concretas y precisas sobre lo que identificamos que nos falta.
Meta: Confrontacin de los hallazgos con las comunidades y fuentes orales que
colaboraron
Trayecto 7 Presentamos a las comunidades y las fuentes orales que participaron los
resultados de la investigacin. Las discusiones que surgen en este trayecto
en algunas ocasiones llevan a cambiar partes del informe.
Meta: La elaboracin del informe final
Trayecto 8 Reflexin de la onda que da origen al informe final. Con toda la informa-
cin que recogimos escribimos un texto con los principales hallazgos de la
investigacin, siguiendo lo definido en la etapa 6 de esta gua.
 Meta: La propagacin de los resultados
Trayecto 9 Se propagan los resultados de investigacin segn lo definido en la etapa 7
de esta gua y en las dinmicas de las ferias de ciencia, tecnologa e inno-
vacin propuestas por Colciencias.
Too: Qu interesante; este es un ejemplo de
cmo disear las trayectorias de indagacin
de la IHEP.
Raizales: Y si se requiere, podemos incluir
otros trayectos y otras actividades.
Pilar: Claro que s. Como pueden notar, este
recorrido es similar al que se realiza cuando
uno navega por un ro como el Magdale-
na, cuya trayectoria est dividida en puertos
como Barrancabermeja, Girardot, Momps,
Neiva y mucho otros. Ir de un puerto a otro
requiere un tiempo; es decir, el tiempo que
nos demoramos para recorrer un segmento
y pasar a otro.
Too: Esto quiere decir que todos los miem-
bros del grupo de investigacin, reunidos
en el Centro de Operaciones Histricas, de-
ben definir un tiempo al recorrido de cada
segmento, de tal manera que no nos exce-
damos del nmero de meses del cual dis-
ponemos para realizar la investigacin. Por
ello nuestra siguiente actividad es disear
el cronograma de nuestra investigacin.
Ricardo: S, encontramos adems un voca-
bulario que hace parte de la investigacin
histrica: fuentes primarias, secundarias,
herramientas de trabajo, presupuesto y or-
ganizacin. Los Relatores nos ayudarn a
registrarlo en la Libreta de apuntes.
Pilar: Ya que hablas de vocabulario, sera
interesante que el resultado final de cada
investigacin agregue un glosario de diez
palabras nuevas que te hayas encontrado
en el ejercicio con su respectivo significado,
con el fin de tener una gua clara que de-
fine los aspectos y momentos considerados
en cada etapa, comprometindonos a su
sistematizacin.
La Pola: Ahora, los invitamos a todos: Rai-
zales, Escribanos, Palabreros y Pregoneros, 63
lleg la hora de definir las trayectorias de
indagacin, con la ayuda de nuestro maes-
tro Ricardo:
Bitcora 4
Acompaamiento de mi maestro(a) en di-
seo de las trayectorias de indagacin (se
adopt lo de Xua y Teo como trayecto-
rias de la investigacin histrica)
Actividad colectiva: Discusin y trabajo grupal
Dibujar en un pliego de papel la trayec-
toria de un ro desde su nacimiento hasta
su desembocadura.
En el nacimiento se escribe la pregunta
del grupo de investigacin y en la des-
embocadura, su meta final.
Luego se divide el ro en trayectos y en
cada uno de ellos se traza una meta par-
cial, las actividades a realizar en la din-
mica de las fuentes para alcanzarlas, las
herramientas necesarias, los recursos con
los cuales se cuenta, los responsables, el
tiempo y el presupuesto.
Cuando el grupo de investigacin haya
concertado y tenga su trayectoria de in-
dagacin bosquejada en el pliego de
papel, los Relatores la pasan a la Libre-
ta de apuntes del grupo y en la Libreta
acompaante del maestro(a). Se recuer-
da anotar cada dato resultante de las
reuniones y de las investigaciones rea-
lizadas para que no se escape ningn
tema.
 La Pola, Too y sus Amigos en la Onda de la Investigacin Histrica

Para el maestro y la maestra acompaante: Registro de sistematizacin

Registrar en su Libreta acompaante la dis- Asesor de lnea temtica:
cusin con el grupo de maestros y maestras
que participa en la IHEP en su institucin
educativa y con su asesor de lnea acerca de:
64
La importancia de colocar investiga-
cin histrica como estrategia peda-
ggica en la cultura escolar.
Las preguntas que le han surgido du-
rante la definicin de las trayectorias
de indagacin acerca del proceso
de investigacin, su quehacer en el
aula, las mediaciones de aprendiza-
je y otras. Estas preguntas deben ser
resueltas colectivamente y apoyados
en fuentes bibliogrficas.
Los aspectos que podran dar ele-
mentos para la transformacin de su
prctica pedaggica en la enseanza
de la historia.
Apoyar a los grupos de investiga-
cin en el registro de sus trayecto-
rias de indagacin y el presupuesto
respectivo.
Elaborar un relato que permita con-
solidar la importancia que los maes-
tros y maestras otorgan a la inves-
tigacin histrica como estrategia
pedaggica en la cultura escolar.
Organizar temticamente las pre-
guntas de los maestros y maestras
y los aspectos que ellos consideran
podran dar elementos para la trans-
formacin de su prctica pedaggica
en la enseanza de la historia.

Actividad 4. Definicin del cronograma del grupo, as como la ubicacin de la infor-

de trabajo. macin y los recursos requeridos.
Pilar: Es necesario que los miembros del gru- Too: Podemos considerar el cronograma en
po de investigacin organicemos un crono- una tabla, en la que se organizan las activi-
grama en el que se asignen los tiempos que dades de la indagacin en relacin con los
se consideran necesarios para recorrer cada tiempos en que deben llevarse a cabo la in-
uno de los trayectos de la trayectoria de inda- dagacin propuesta y los trayectos, segn las
gacin, en los cuales se identifican las fuentes prioridades y creatividad del grupo.
primarias y secundarias, se definen las herra- Pilar: En nuestras bsquedas, y en comple-
mientas necesarias para recolectar la infor- mento sobre la inclusin del cronograma,
macin de acuerdo con las fuentes, se recoge deseamos que todos los Raizales lean con
la informacin y se organiza la informacin atencin la siguiente nota que, aunque se re-
recogida. fiere a tesis acadmicas, puede aplicarse a
La Pola: La asignacin de los tiempos para nuestra propuesta de la IHEP, lo cual toma-
cada trayecto permite reflexionar sobre la mos del texto de Renzo Ramrez , quien nos
18

viabilidad de la investigacin, debido a que ha acompaado en esta lnea:

pone al grupo frente a las posibilidades rea- Las actividades que deben incluirse en
les de realizar el trabajo de investigacin. el cronograma son las eminentemen-
Ricardo: Para ello se tienen en cuenta la dis- te tcnicas o metodolgicas. No las de
ponibilidad real de tiempo de los miembros 18 Renzo Ramrez Bacca, Ob. Cit., p. 251.
 carcter administrativo, aprobacin del
proyecto, discusin, revisin y aproba-
cin de la tesis por parte del asesor,
etc., o de otra ndole: gestiones, tr-
mites, etc. Pero s debe considerarse
el tiempo que ellas demandan, sobre
todo si inciden en las actividades que se
anotarn en el cronograma.
Las actividades varan segn la mo-
dalidad de trabajo escogida, pero, a
manera de ejemplo, puede sealarse
que un cronograma de trabajo inves-
tigativo puede incluir las siguientes ac-
tividades:
Consulta de bibliografa, fichaje y
anlisis.
Elaboracin de las tcnicas de reco-
leccin de datos.
Recoleccin de datos o aplicacin
de las tcnicas.
Procesamiento de los datos.
65
Presentacin y discusin de resulta-
dos preliminares (jornadas acadmi-
cas o seminarios de investigacin).
Anlisis de los datos.
Redaccin de la tesis.
Entrega del informe final de investi-
gacin.
En un cronograma programamos el paso a
paso de nuestra ruta de investigacin.
 66
Cronograma
Tiempo de Tiempo de Tiempo de Tiempo de Tiempo de Tiempo de
Mes 1 Mes 2 Mes 3 Mes 4 Mes 5 Mes 6
realizacin realizacin realizacin realizacin realizacin realizacin

Actividad
La Pola, Too y sus Amigos en la Onda de la Investigacin Histrica
Los Palabreros nos colaboran realizando con
la ayuda de todos los Raizales el cronogra-
ma para el desarrollo de la investigacin;
all definimos el tiempo de inicio y termina-
cin de nuestra propuesta, a la vez que nos
sirva de gua de avance.
Ricardo: Todas las investigaciones que se
realizan, sin importar su rea, tienen una
serie de gastos, en algunos casos ms exce-
sivos que otros.
y/o las herramientas antes selecciona-
das).
Papelera (fotocopias, impresiones, li-
breta de apuntes, libreta de acompa-
ante, lpices, lapiceros para anotar,
marcadores y casetes para grabar las
historias que nos cuentan u otros simi- 67
lares).
Transporte municipal e intermunicipal.

Too: Desde el clculo para movilizarse a Correo areo e internet.

recoger o investigar una fuente, hasta la im- Materiales de divulgacin (mapas,
presin en papel de los informes. plegable, videos, fotografas, afiches,
La Pola: Por tanto, el grupo que tiene a su diapositivas y Power Point, entre otros).
cargo una investigacin debe reunirse en el Refrigerios para el grupo de investiga-
Centro de Operaciones Histricas y realizar cin.
con cuidado un presupuesto acorde con sus
propsitos. Consultar en internet, directorios o do-
cumentos, los sitios o las personas que
Actividad 5. Distribucin de los recursos podemos visitar.
econmicos
Este ejercicio lo realizan los Raizales para
Pilar: El presupuesto posibilita conocer los cada uno de los trayectos que vamos a reco-
alcances de nuestra investigacin, as que su rrer y lo registra el Tesorero en el formato de
elaboracin junto a la compaa de nuestra presupuesto del Programa Ondas; cada gru-
asesora de lnea nos dar las pautas de lo po lo realiza de acuerdo con sus necesidades.
que significa sentarse a organizar y realizar
un proyecto dirigido a conocer algo descono- Ricardo: Se aclara que no por tener mayor o
cido por nosotros. Entonces, la actividad que menor presupuesto va a ser mejor o regular
sigue nos ayudar a conocer ese aspecto. la investigacin; la objetividad, el trabajo en
grupo, el dilogo, la lectura, la capacidad
La elaboracin de un presupuesto para la in- de analizar y relacionar, y la comunicacin
vestigacin es igual a lo que hacemos cuan- suman a un resultado ptimo por medio de
do distribuimos los recursos para realizar un las fuentes consultadas.
paseo. Para ello debemos pensar muy bien
qu nos vamos a gastar en pasajes, alimen- Xua: As que los caminos de la investigacin
tacin, ropa y regalos. Igualmente, debemos histrica en Ondas te invitan a que lo hagas
pensar qu necesitamos para recorrer cada con responsabilidad y buena actitud, lo que
trayecto de indagacin y definir su costo. posibilitar una ejecucin adecuada y dar
cuenta de ello a la comunidad involucrada.
Tesorero: A partir de mis funciones, les re-
cuerdo que los rubros en los cuales se pue- Tesorero: Por la realizacin de un acertado
den distribuir los recursos se llaman elegi- presupuesto, debo decir que se define por
bles. Estos son: trayectos, por un presupuesto global y el
detallado con apoyo del maestro(a) acom-
Insumos para la investigacin (mate- paante y del asesor de lnea. A continua-
riales de consulta, copias de fuentes cin presentamos cmo organizar un pre-
 La Pola, Too y sus Amigos en la Onda de la Investigacin Histrica

supuesto, pero si nuestro recorrido incluye presupuesto se colgar posteriormente en el

ms segmentos, podemos agregarlos. El espacio virtual.

Bitcora 5

PRESUPUESTO Y SEGUIMIENTO A LA EJECUCIN

68
Nombre de la
Institucin Educativa
Municipio
Nombre del Grupo
de Investigacin
Lnea de
Investigacin

Total Total Ejecutado Saldo

aprobado embolsado

PRIMER SEGMENTO O TRAYECTO

Insumos para la
investigacin
Papelera (fotocopias, impresiones,
lpices, libretas de apuntes)
Transporte
municipal e
intermunicipal
Correo areo
e internet
Materiales de divulgacin (plegable,
videos, fotografas, afiches)
Refrigerios
SUBTOTAL 0 0 0 0
TOTAL 0 0 0 0
 PRIMER SEGMENTO O TRAYECTO
Insumos para la
investigacin
Papelera (fotocopias, impresiones,
lpices, libretas de apuntes) 69
Transporte
municipal e
intermunicipal
Correo areo
e internet
Materiales de
divulgacin
(plegable, videos,
fotografas, afiches)
Refrigerios
SUBTOTAL 0 0 0 0
TOTAL 0 0 0 0

PRIMER SEGMENTO O TRAYECTO

Insumos para la
investigacin
Papelera (fotocopias, impresiones,
lpices, libretas de apuntes)
Transporte
municipal e
intermunicipal
Correo areo
e internet
Materiales de divulgacin (plegable,
videos, fotografas, afiches)
Refrigerios
SUBTOTAL 0 0 0 0
TOTAL 0 0 0 0

Firma de maestro(a) acompaante Firma de nio(a) Tesorero(a)

 La Pola, Too y sus Amigos en la Onda de la Investigacin Histrica

Bitcora 6

PRESUPUESTO DETALLADO
Nombre de la Institucin
Educativa
Municipio
70
Nombre del Grupo
de Investigacin
Lnea de Investigacin

Relacin de gastos por realizar con los recursos del grupo de investigacin
Valor
Valor total Valor
Rubros Descripcin del gasto
unitario del total
rubro
Insumos para la investigacin
Papelera (fotocopias,
impresiones, lpices,
libretas de apuntes)
Transporte municipal
e intermunicipal
Correo areo e internet
Materiales de divulgacin
(plegable, videos,
fotografas, afiches)
Refrigerios

TOTAL 0

Firma: Maestro(a) Nio(a) Tesorero Vo.Bo. Asesor de

acompaante/coinvestigador Lnea Temtica

Bitcora 7

INFORME FINANCIERO DE EJECUCIN

Nombre de la Institucin
Educativa
Municipio
71
Nombre del Grupo
de Investigacin
Lnea de Investigacin

Relacin de gastos ejecutados del Grupo de Investigacin

Fecha del Nombre del Valor Valor
Rubros
gasto proveedor unitario total

Nota: La sumatoria de ejecucin debe ser TOTAL 0

mximo $500.000.

Firma: Maestro(a) Nio(a) Vo.Bo. Asesor de Lnea Temtica

acompaante/coinvestigador Tesorero
 La Pola, Too y sus Amigos en la Onda de la Investigacin Histrica

Ejecucin de los recursos asignados por el Para llevar un control de lo ejecutado, reco-
Programa Ondas a nuestro grupo de inves- mendamos anotar en un cuaderno, con los
tigacin registros, los gastos ordenados por fecha de
ejecucin. En el espacio de trabajo virtual
Tesorero: Recuerda, Xua, que despus de la encontrarn un cuadro de soporte.
gestin y consecucin viene la ejecucin. En-
tonces las preguntas que debemos hacernos Cuadro de soporte de los gastos realizados
72
es cmo aprovechar los recursos consegui-
dos y cmo ejecutarlos mejor. Fecha
Nombre
Pilar: Muy bien, muchachos. Ya est claro
NIT o C.C.
que la ejecucin presupuestal es de suma
importancia, y se requiere tica, transpa- Direccin
rencia y eficacia en la inversin final de los Telfono
mismos. Descripcin del gasto
Toda persona que se vincule al Programa VALOR
Ondas de Colciencias debe aprender so- Al finalizar la investigacin en el espacio de
bre la transparencia en el uso y manejo de trabajo virtual, sesin Nuestros recursos y mi
los recursos del Estado. Recuerden que los gestin, hacemos un consolidado con todos
recursos de Ondas provienen del erario, es los gastos realizados, y con estos datos elabo-
decir, de los impuestos que pagamos los co- ramos el informe final de ejecucin y manejo
lombianos. de los recursos.
Por ello, cada uno de los gastos que realice- Pilar: Cada vez avanzamos ms; nos en-
mos, por muy pequeo que sea, debe que- contramos en un momento importante del
dar soportado con un recibo, factura y com- trayecto, hemos hecho realizaciones en el
probante de caja menor. Los recibos deben espacio de la investigacin histrica, traba-
contener la siguiente informacin: jando en grupo y respetndonos en nuestras
1. La fecha de compra. diferencias y comentarios.

2. Los datos del almacn o de la persona Too: Seguro los temas escogidos son del
que nos prest el servicio o nos vendi elagrado y curiosidad de los nios y jvenes,
producto: esperando que se ajusten a la propuesta de
la IHEP junto a sus asesores de lnea como
Nombre o razn social (cuando es un guas y los maestros(as) acompaantes.
negocio).
Su NIT o cdula de ciudadana. Ricardo: Ahora iniciaremos una etapa muy
importante, entrando en contacto con las
Su direccin.
fuentes, tocndolas, observndolas, leyndo-
Su nmero de telfono. las, sintindolas, siendo sensibles a una disci-
Su firma. plina llena de historias colectivas con diversos
Igualmente, la descripcin del gasto y su va- elementos que involucra nuestra sociedad en
lor de compra. sus acciones dentro de la vida cotidiana.
Los Pregoneros divulgan en el Mural institu-
Tesorero: Para facilitar esta actividad es im-
portante que compren un talonario de re- cional o en el Blog del grupo de investigacin
cibos; as, cuando realicen un gasto en un las evidencias audiovisuales del trabajo del
lugar que no entreguen recibos, ustedes grupo y la informacin registrada a recorrer
mismos lo diligencian y lo hacen firmar. las cuatro primeras etapas de la IHEP.
73
 La Pola, Too y sus Amigos en la Onda de la Investigacin Histrica

ETAPA 5. RECORRIDO DE LAS TRAYECTORIAS

DE INDAGACIN EN LA INVESTIGACIN
HISTRICA COMO ESTRATEGIA PEDAGGICA
74

El pasado es una construccin y as como para navegar de un puerto a otro

una reinterpretacin constante, por este ro requerimos una embarcacin,
y tiene un futuro que forma parteun marinero que la conduzca, combustible
integrante y significativa de la his-
para la embarcacin, botes salvavidas y una
toria. brjula, tambin para recorrer cada trayecto
Jacques Le Goff 19 de investigacin se necesita una meta, los
medios para alcanzarla, las actividades, las
estrategias, las herramientas, las responsa-
Pilar: Amigos, en su calidad de investigado- bilidades de cada uno de los integrantes del
res vamos a recorrer los diferentes segmen- grupo y el tiempo para recorrer cada tra-
tos de nuestra trayectoria de indagacin, yecto.
definida en la etapa anterior, donde descu-
briremos el proceso en el que se van resol- Pilar: Eso es, cada recorrido por un trayec-
viendo las dudas y cuestionamientos que se to del ro nos lleva a una regin desconoci-
nos presenten. Sin embargo, solo hasta el da que vamos descubriendo a medida que
final, cuando unamos la informacin que avanzamos en la navegacin para alcanzar
hemos ido recopilando durante el recorrido, la meta que hemos definido para nuestro
construiremos la respuesta al problema de trabajo.
investigacin. La Pola: S, bueno, pero, qu esperamos
Siguiendo con el ejemplo del ro Magdalena, para comenzar este emocionante recorrido
si ya tenemos todo listo? Manos a la obra!
19 Jacques Le Goff. Pensar la historia. Modernidad,
presente y progreso, Barcelona,1997, pp. 9-18.
Primer trayecto de indagacin: Identi- Las fuentes son la materia prima del histo-
ficar las fuentes secundarias y primarias riador y de quienes realizan investigacin
histrica, sin ellas el trabajo no tiene sen-
Pilar: Ahh, qu bien, ya empezamos nuestro tido, y la informacin deja de ser histrica
recorrido. Estamos felices. Segn el diseo y se convierte en otra lnea temtica, pues
de las trayectorias de indagacin que reali- son el insumo con el que los historiadores
zamos en la etapa anterior, en este trayecto trabajan y reconstruyen el pasado; por ello 75
identificaremos las fuentes primarias y se- les comparto esta sntesis que ejemplifica el
cundarias. proceso con las fuentes:

Las Fuentes: materia prima del histo-

riador20

La Pola: Veo que es un grfico general y de

consulta, lo cual permite identificar la ubica-
cin y delimitacin de las fuentes.
Pilar: No vayas tan rpido, porque antes de
definir las fuentes el grupo debe recoger el
trabajo previo de las primeras etapas del
proceso de investigacin:
1. Revisar el primer balance bibliogrfico
que realizamos para plantear el proble-
ma y a partir de este revisar las posibles
respuestas que otros han planteado a
20 Manuel Tuon Lara, Por qu la Historia, Aula Abierta nuestro problema de investigacin.
Salvat Editores, Barcelona, 1981, p. 18.
 La Pola, Too y sus Amigos en la Onda de la Investigacin Histrica

2. Identificar los temas relacionados con el 5. Definir los criterios para seleccionar las
problema y los elementos que lo compo- fuentes de acuerdo con el plan temtico:
nen. En la Gua de Xua y Teo, esta activi- tiempo, espacio, geogrficos y otros.
dad se llama hacer el estado del arte21.
6. Identificar las palabras clave del proble-
3. Con esta informacin elaboramos un ma para poder ubicar las fuentes en los
plan temtico y definiremos unos temas lugares donde se encuentran.
76 que guiarn la bsqueda de la informa-
cin. Teo: Este es un trabajo de seleccin y descarte
que requiere cierto mtodo por parte del in-
Too: Para, hagamos una pausa; cuntanos vestigador. Por ello se hace necesario darles
qu es un plan temtico. una primera mirada a las fuentes, sin pro-
fundizar mucho, pero observando algunos
Ricardo: Raizales, un plan temtico es el es- aspectos bsicos que permitan incluirlos o
quema que nos permite organizar y estructu- descartarlos de acuerdo con el plan temtico.
rar nuestro trabajo como grupo, consideran-
do un tema en particular, las posibles fuentes Escribanos: Para finalizar el trayecto archi-
a utilizar, los mtodos y estrategias que nos vemos los productos del trabajo realizado;
permitirn la bsqueda de informacin para estos nos van a ser muy tiles para recorrer
el desarrollo de nuestra investigacin. el prximo trayecto de indagacin, y son:
Con esta aclaracin, ahora s, para selec- El listado de fuentes primarias y secundarias
cionar nuestras fuentes primarias y secunda- seleccionadas de acuerdo con los criterios
rias, realicemos cada una de las siguientes definidos con relacin al plan temtico.
tareas:
El listado de los lugares donde encontramos
1. Identificar cul es el tipo de informacin las fuentes.
que requerimos. El listado de contactos que nos permiten
ubicar las fuentes donde podemos ubicar
2. Hacer un balance de las fuentes prima-
la informacin que se requiera.
rias y secundarias con que contamos.
Los temas y palabras clave que van a orien-
3. Identificar qu tipo de fuentes primarias tar nuestra bsqueda.
y secundarias debemos seleccionar de Los Relatores las registran en la Libreta de
acuerdo con nuestro problema para ser apuntes.
consultadas (textuales, iconogrficas,
orales, materiales). Ricardo: Tengan presente que debemos to-
mar nota juiciosa de los datos bsicos de las
4. Realizar un listado de los lugares donde fuentes que consultamos (nombre, ubicacin
podemos ubicar? la informacin: bases y da de la consulta), para luego citarlas co-
de datos, centros de documentacin y rrectamente en nuestro informe de investiga-
bibliotecas pblicas, privadas o colec- cin. Tambin si utilizamos grficas extradas
ciones personales, centros de investiga- de diferentes textos, formatos, a quienes nos
cin y organismos gubernamentales y colaboran en el diseo y desarrollo de los in-
no gubernamentales, personas, internet. formes parciales y finales, incluso a las insti-
tuciones que nos ofrecen apoyo econmico,
entre otros. Para ello les recomendamos revi-
21 Xua, Teo y sus amigos en la onda de la investiga-
sar las normas de Derechos de Autor del pas.
cin: Recorrido de la Trayectoria de Indagacin,
segunda edicin, Bogot, 2009, p. 60.
Raizales: Ahora s estamos listos para reco-
rrer el prximo trayecto de indagacin.
Recorrido del segundo trayecto: Las
herramientas de recoleccin de la infor-
macin de acuerdo con las fuentes
La Pola: Teniendo en cuenta la clasificacin
que hemos presentado y el listado de las
fuentes primarias y secundarias disponibles
para resolver el problema de investigacin,
ahora es necesario definir las herramientas
para recolectar la informacin de acuerdo
con el tipo de fuente. Para ello definimos el
siguiente proceso:
1. Identificar las herramientas para reco-
ger la informacin, las cuales pueden
ser: fichas bibliogrficas, visuales, ora-
les, materiales, etctera.
2. Elaborar los formatos de las herra-
mientas de investigacin histrica. Por
ejemplo: resmenes analticos especia-
lizados (RAE), mapas conceptuales, car-
tografas, mapas mentales, etctera.
3. Disear un archivo bibliogr-
fico para guardar las herramientas
y fichas diligenciadas durante la
recoleccin de la informacin. Es-
tas deben codificar-
se con un nmero
consecutivo segn
fueron ubicados y
las letras iniciales en
maysculas del nombre de la
herramienta utilizada. Por ejem-
plo, F.B No. 1 (Ficha Bibliogrfica
No. 1).
4. Elaborar las fichas bi-
bliogrficas o hemerogrficas
que se utilizarn para registrar
la informacin recolectada.
5. Para cada libro con
informacin til, diligen-
ciar una ficha bibliogrfica
que asegure que los datos localizados
nos permitan buscar con precisin una
obra: libros, documentos institucionales,
biografas, obras de autor o autores, in-
formacin de los personajes del perodo
histrico en estudio.
6. Para las publicaciones peridicas: artculos 77
de revistas o peridicos, debemos reali-
zar la ficha hemerogrfica. Esta se usa
cuando se desea guardar informacin o
datos de alguno de ellos, los cuales se
obtienen de su encabezado.
7. En las especificaciones tcnicas de las fi-
chas se debe considerar:
Sus medidas son iguales; por lo ge-
neral, son fichas pequeas, fciles de
cargar (por ejemplo, 20 cm de largo
por 8 cm de ancho).
Se usan para anotar los datos bsicos
de la fuente, sea un libro o artculo,
que pueden ser tiles a la investiga-
cin, no solo para los que se han en-
contrado fsicamente o ledo.
Se registran las fuentes encontradas;
por ejemplo, en el catlogo de una bi-
blioteca, en una bibliografa, en ndices
de publicaciones, en internet, etctera.
Se anotan las ideas fundamentales del
texto.
La Pola: Recuerden que las herramientas
que se trabajen deben archivarse siguiendo
algunas sugerencias: orden alfabtico, fe-
cha de consulta, temtica, y los puntos que
el grupo estime necesarios.
Raizales: Muchas gracias. La pregunta que
hemos estudiado es sencilla pero muy im-
portante: cul es la funcin de las fichas?
Pilar: Ninguna pregunta, por sencilla que
sea, carece de importancia. As que la fun-
cin de las fichas es ayudarnos a:
Ubicar los textos que nos interesan.
 La Pola, Too y sus Amigos en la Onda de la Investigacin Histrica

Identificar algunas publicaciones o parte Pilar: Se trata de recursos bsicos: escri-

de ellas. bir con el puo de la letra para registrar-
lo en cartas o documentos notariales, llevar
Ordenar una bibliografa completa. los textos a la imprenta, aprovechar la m-
Tener el resumen de algn tema, me- quina de escribir, luego los computado-
moria o anlisis. res, hasta el uso de los telfonos mviles.
78 La Pola: Luego de reconocer las fichas ejem-
Escribir una nota al final de un texto o
en pie de pgina. plificadas, que pueden adecuarse segn las
necesidades de cada grupo, pasamos a otro
Hacer la sntesis de una publicacin o recorrido dirigido a recoger la informacin.
cita textual.
Pilar: Para recoger la informacin recomien-
Construir la relacin entre diferentes do que los Raizales se organicen en varios
textos, sea para diferenciar o para subgrupos de acuerdo con las fuentes iden-
complementar. tificadas, primarias y secundarias, el lugar
donde se encuentran y las herramientas por
Pilar: Las fichas no son las nicas herramien-
utilizar.
tas de investigacin; sin embargo, s las ms
utilizadas por los investigadores histricos. Recorrido del tercer trayecto: Recoger
Recuerden que Xua y Teo utilizaron histo- la informacin
rias de vida, entrevistas, grupos focales, que
tambin nos pueden ser muy tiles segn el Ricardo: Para recoger la informacin se
tipo de fuente de informacin seleccionada. propone realizar un plan de trabajo que
incluya las tareas especficas de cada uno
La Pola: Adems, su uso hace unos aos era de los miembros del grupo con el propsi-
esencial en la bsqueda de algn dato bi- to de abarcar las diferentes fuentes que se
bliogrfico en nuestras bibliotecas, hasta el han escogido para resolver el problema de
punto que se crearon los ficheros, los cuales investigacin y el uso de las herramientas
se clasificaban alfabticamente o por temas respectivas.
particulares; por ejemplo: historia de Co-
lombia, historia universal, historia de Am- Pilar: Atendiendo a las recomendaciones de
rica, historia contempornea, historia del Ricardo, las tareas por realizar para recoger
arte, etctera. la informacin son las siguientes:
Too: Recuerdo que eran unas pequeas 1. Elaborar un plan de trabajo, siguiendo
cartulinas con los datos suficientes para so- el siguiente formato propuesto.
licitar los textos; igual, los investigadores las
cargaban para sacarlas y anotar sus datos.
Pilar: Pero ahora es diferente, con la tec-
nologa avanzada, se llevan computadores
porttiles a las bibliotecas o cmaras foto-
grficas, y se sacan directamente los regis-
tros para despus editarlos; sin embargo,
algunos todava utilizan pequeas libretas,
apuntan la informacin y luego la registran
en sus computadores.
 Bitcora 8
Formato Plan de Trabajo
Grupo de Inves-
Fecha de diligenciamiento Da Mes Ao
tigacin Activo
1. INFORMACIN GENERAL
Nombre del Grupo de investigacin Sigla: 79
Nombre de los integrantes
Grupo de Investigacin
2. INVESTIGACIN HISTRICA
Pregunta de investigacin Palabras
clave
Tareas especficas de cada miembro del grupo
Fuentes a consultar
Herramientas de investigacin a utilizar
Contribucin a la institucin y la comunidad
Resultados esperados
3. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
Ejecucin del cronograma de Actividades
Mes de inicio Mes de Descripcin de Producto Cantidad Miembro del
terminacin la actividad esperado grupo (rol)

La Pola: Con el plan de trabajo listo, ahora

continuemos el trabajo para recoger la in-
formacin.
Pilar: Contino contndoles:

2. Organizar a los Raizales en subgrupos

temticos y cada uno de ellos debe utili-
zar las herramientas definidas en el tra-
yecto 2. Estar organizados en cualquier
actividad acadmica, laboral y familiar
ayuda a lograr los objetivos que nos
planteamos; un grupo desorganizado
entrega resultados desorganizados y sin
cumplir lo deseado.
3. Se distribuye el trabajo entre los subgru-
pos, as:
a) Se le asignan unas fuentes de infor-
macin a consultar a partir de diferentes
criterios: de tipo de fuente, de inters de
sus miembros y de acuerdo con sus ha-
bilidades, etctera.
 La Pola, Too y sus Amigos en la Onda de la Investigacin Histrica

b) Se escogen las herramientas de in- A continuacin, averige el significado

vestigacin necesarias de acuerdo con de todos los trminos que no conozca. De
las fuentes a consultar y se les explica la acuerdo con el texto responda:
manera de registrar la informacin.
Quin es su autor?
4. Organizamos las salidas de campo para
A quin va dirigido (si es posible)?
recoger la informacin segn los luga-
80
res donde se encuentran las fuentes y los En qu lugar?
tiempos con los que contamos para de-
sarrollar la investigacin. En qu fecha fue realizada?

5. Empezamos consultando en el catlogo, Sobre qu situacin se trataba de in-

por el problema de investigacin, ubi- cidir?
cando palabras clave y relacionadas. Cules son las ideas principales y
6. Se contactan previamente a las fuen- cules son las ideas secundarias?
tes que as lo requieran y se organiza El acercamiento de las fuentes documentales
un horario de trabajo. Cuando se va a se realiza en funcin del plan de trabajo; es
uno de estos lugares, es necesario tener decir, que no se leen todos los libros, artcu-
ideas claras y previas de lo que se va a los o documentos que tratan los temas, sino
buscar, lo cual se definir con el grupo que se hace una seleccin de los captulos
de investigacin. o las partes que aportan a la investigacin.
7. Definimos una estrategia para organizar La Pola: Adicional a las pautas mencionadas,
la informacin recolectada de acuerdo es recomendable hacer observaciones sobre
con el plan temtico, sus temas y cate- el texto y sobre su autor (las que sean posibles):
goras. tendencia poltica del autor, religiosa, cargo
8. Se registran los resultados de este proceso que ocupaba, intereses, tono del texto, etctera.
en las fichas y herramientas respectivas. Ricardo: Este ejercicio nos permite hacer
Pilar: Para el caso de las fuentes documenta- nuevos anlisis y encontrar elementos que
les, es importante hacer un primer ejercicio otros investigadores que revisaron las fuen-
que nos acerque a ellas de una manera cr- tes por primera vez no vieron.
tica; para ello es necesario ubicar la fuente
Recorrido del cuarto trayecto: Organi-
en el contexto en que fue producida. Esto se
hace a travs de datos concretos que arro- zar la informacin recogida
ja la fuente y que permiten ubicarla en un La Pola: Huy, Too, los felicito, qu buen tra-
momento histrico especfico y determinar bajo, mira, los Raizales llegaron cargados
el papel que cumpli la fuente en l. Para de informacin y no sabemos qu hacer
contextualizar una fuente, se puede hacer al para organizarla.
texto una serie de preguntas, con el objetivo
de analizarlo. Too: Qu bien, entonces preguntemos a Pi-
lar qu dinmica nos propone para organi-
Al encontrar una fuente de uso para la in- zar la informacin recolectada por cada uno
vestigacin y leer el documento completo, en subgrupo.
conteste la siguiente pregunta:
Pilar: Con gusto, Too. Para organizar la
Qu tipo de texto es (carta, discurso, informacin proponemos que los Raizales
decreto, noticia, etc.)? realicen la siguiente dinmica:
1. Cada uno de los subgrupos lee, analiza 5. Los Escribanos archivan la informacin
y discute todo lo que encontraron. recolectada de acuerdo con los criterios
definidos. Cada integrante del grupo de
2. Cada uno de los subgrupos hace una investigacin tiene los archivos digitales
presentacin de los resultados de su bs- para que los revise cuando desee en su
queda ante el grupo y entrega las fichas y espacio privado.
herramientas diligenciadas, las cuales se
archivan. Ricardo: La lectura y organizacin de las 81
fuentes nos permite identificar los insumos
3. Los Raizales llevan a cabo las siguientes con los que contamos, las pistas falsas y los
tareas: vacos de informacin.
a) Leen, analizan y discuten los resulta- La Pola: Con calma, profe, primero debe-
dos con el propsito de construir acuer- mos realizar la lectura y el anlisis de las
dos colectivos con respecto a la manera fuentes y durante el recorrido de este nuevo
de organizar la informacin. trayecto definimos si es necesario retornar
b) Definen criterios o categoras para a las fuentes ya consultadas o ubicar otras
organizar los datos recogidos de acuer- nuevas.
do con el plan temtico definido.
Recorrido del quinto trayecto: Lectura y
c) Descartan la informacin recolectada anlisis de las fuentes
que no es til e identifican los posibles
Pilar: Para analizar la informacin vamos a
vacos que se presenten y sus causas.
utilizar una metodologa propuesta por el
d) Identifican los vacos y las preguntas programa Historia Hoy, en su gua de uso
de profundizacin para hacer los ajustes de la Coleccin Bicentenario publicada por
necesarios a la informacin recolectada. el Ministerio de Educacin Nacional en el
200822.
e) Anotan en la Libreta de apuntes los
aspectos ms significativos de las discu-
siones del grupo y subgrupo, as como las
primeras conclusiones a las que llegaron,
los elementos nuevos sobre el problema,
las fuentes no consultadas que podran
ser tiles y las nuevas inquietudes que
surgen sobre elementos que no se ha-
ban identificado en un primer momento.
4. Los Escribanos organizan el archivo bi-
bliogrfico y el de las herramientas de
investigacin, fsico y virtual, por fuen-
tes (primarias y secundarias), por temas,
subtemas o categoras, de acuerdo con
el lugar donde fueron ubicadas, por or-
den alfabtico, fecha en que fueron dili-
genciadas o por tipo de fuentes, etc. Es
importante que todos los Raizales sepan
dnde se encuentra el archivo para faci- 22 Historia Hoy. Cartilla No 2: construyendo respuestas
aprender a investigar e investigar para aprender.
litar su consulta.
Ministerio de Educacin Nacional. Bogot 2009
 La Pola, Too y sus Amigos en la Onda de la Investigacin Histrica

Bitcora 9

La metodologa que se propone parte de tres principios.

Primero
Hay preguntas bsicas que se le pueden hacer a todas la fuentes. Estas son:
1. Quin hizo la fuente?
82
2. Cundo se hizo la fuente?
3. Dnde se hizo la fuente?
4. Qu dice la fuente?
5. A quin va dirigida la fuente?
6. Qu no dice la fuente?
7. Cmo dice lo que dice la fuente?
8. Qu sugiere la fuente?
9. Dnde se encontr la fuente?
Segundo
Si bien estas preguntas bsicas funcionan con cualquier fuente, de cada una se pue-
den desprender preguntas especficas para documentos de distinta naturaleza (escritas,
visuales, orales), ya que cada una de ellas requiere un anlisis particular que concuer-
de con sus caractersticas.
En este sentido, se demuestra que uno de los aspectos ms importantes de la investi-
gacin histrica es el trabajo interdisciplinario; si el investigador analiza una pintura,
es importante que consulte a crticos e historiadores del arte, o si analiza una mapa,
deber consultar trabajos hechos por gegrafos, por ejemplo.
Tercero
Tanto las preguntas bsicas como las preguntas especficas se potencializan de acuerdo
con dos niveles:
Nivel 1: Anlisis literal de la fuente
Nivel 2: Anlisis de contexto de la fuente
En el primer nivel, de anlisis literal, las preguntas son contestadas a partir de la infor-
macin que contiene la fuente trabajada. Esto sirve a dos propsitos: desde el aspec-
to histrico, implica exprimir toda la informacin que la fuente puede dar por su
propia cuenta; desde un sentido pedaggico, permite que los estudiantes tengan una
primera aproximacin a la fuente y descubrir el potencial de la misma.
En el segundo nivel, de anlisis de contexto, se formulan de nuevo las mismas pregun-
tas, pero apoyndose en datos hallados en otras fuentes (tanto fuentes de la poca
como fuentes que no son de la poca). Aqu se propone situar el documento y la in-
formacin que contiene en el contexto en que fue producido. Es decir, comprender lo
que significa la informacin que contiene la fuente en el momento histrico en que se
produjo y ponerla en dilogo con lo que dicen otros documentos.
Las fuentes a veces son muchas o pocas; por pus otros aspectos que por su importancia
tanto, su uso debe aprovecharse en benefi- requieren otra reunin.
cio del tema: identificarlas, leerlas, releerlas,
sacar anotaciones, compararlas e introdu- Pilar: Pero tengan cuidado, recuerden que
cirlas en la forma argumentativa de la inves- los investigadores tienen divergencias en sus
tigacin en su redaccin. anlisis; por tanto, se debe realizar una lec-
tura minuciosa, citar esos textos, crear re-
Pensar las ideas, ordenarlas y escribirlas flexiones propias. 83
suma al trabajo investigativo, revisndolas,
corrigindolas, compartindolas con el gru- Escribanos: Qu bien, y as crear un ambien-
po para retroalimentarlas y as disear el te propicio de entendimiento de la fuente re-
informe final. visada, lo que posibilitar que el objetivo se
cumpla, invitando a los compaeros para
Al reunirnos, los Raizales deben hacer un lis- que lean y entiendan lo que significan las
tado de asuntos por tratar. Hagamos relato- fuentes primarias.
ras, utilicemos nuestras Libretas de apuntes
o los diarios de campo, y dejemos para des- Xua: Esto es muy importante. No basta solo
con leer. A medida que realice una lectura
selectiva y analtica, el grupo va localizando
y tomando nota en su libreta de apuntes y
acompaantes de los datos o ideas que les
interesan.
Recorrido del sexto trayecto: Retornar
a las fuentes.
Too: Ante las nuevas preguntas y los vacos
identificados, se hace necesario retornar a las
fuentes ya consultadas o ubicar otras nuevas,
para lo cual es necesario realizar un nuevo
plan de trabajo sobre el aspecto problmico,
las fuentes primarias y secundarias que apor-
tan elementos para resolver, profundizar o
contrastar dichos aspectos, y las herramien-
tas de investigacin por utilizar.
La Pola: En la Libreta acompaante se de-
ben registrar los aspectos ms significativos
de las discusiones del grupo, as como las
conclusiones a las que llegaron en relacin
con el proceso de investigacin, con las he-
rramientas utilizadas y con los elementos
que fuimos identificando sobre nuestro pro-
blema.
Ricardo: La negociacin cultural desde la di-
ferencia crea un clima propicio para el di-
logo y el entendimiento de las propuestas
que se llevan a cabo en la investigacin.
 La Pola, Too y sus Amigos en la Onda de la Investigacin Histrica

Pilar: Hacerse nuevas preguntas e identificar os, nias y jvenes, recolectar y registrar la
los vacos aporta al proceso de investiga- informacin de las fuentes primarias y secun-
cin; se trata de hacer una pausa, revisar darias en las fichas de registro, organizarlas
lo realizado y aceptar las dificultades para y archivarlas.
fortalecer el camino a seguir.
Teo: Sumndole el registro en su Libreta
Actividad 3. Seguimiento al recorrido de acompaante la discusin con el grupo de
84 maestros y maestras que participa en la IHEP
los trayectos.
en su institucin educativa y con su asesor de
Raizales: Nos surge la pregunta: Es posible lnea acerca de:
presentar o socializar aspectos especiales de
las fuentes? Las preguntas que le han surgido du-
rante el recorrido de las trayectorias
Pilar: S. Es necesario exponer a travs de las de indagacin acerca del proceso de
carteleras de la institucin educativa aspec- investigacin, su quehacer en el aula,
tos novedosos o curiosos encontrados en las las mediaciones de aprendizaje y
fuentes primarias y secundarias revisadas, otras.
colgando las que ms llamaron la atencin
en el espacio virtual del programa Ondas. Es importante que estas preguntas
sean resueltas colectivamente y apo-
Escribanos: Entonces, se debe registrar en yadas en fuentes bibliogrficas.
la Libreta acompaante los vacos y pregun-
tas de profundizacin para hacer los ajustes Los aspectos que podran dar elemen-
necesarios a la informacin recolectada? tos para la transformacin de su prc-
tica pedaggica en la enseanza de la
Pregoneros: Pensamos que s, compaeros. historia.
Estos pueden presentarse como fuentes no
consultadas que podran ser tiles, o como La Pola: La etapa en la que acabamos de
nuevas inquietudes que surgen sobre elemen- participar es muy importante, pues nos per-
tos que no se haban identificado en un pri-mite conocer algunos trayectos para inves-
mer momento. Es importante entonces retor- tigar, desde la IHEP, conocer las diferentes
fuentes, pensar, imaginar y reflexionar so-
nar a las fuentes ya consultadas o ubicar otras
bre nuestro problema de investigacin, as
nuevas, segn explicacin de Pilar y Ricardo.
como elaborar respuestas y construir debate
Pilar: Adems, para los maestros y maestras en grupo; ahora iniciamos una nueva eta-
acompaantes, con sus coinvestigadores, ni- pa. Entremos en la reflexin!
85
 La Pola, Too y sus Amigos en la Onda de la Investigacin Histrica

ETAPA 6. LA REFLEXIN DE LAS ONDAS

EN LA INVESTIGACIN HISTRICA

86

Cuando te miras al espejo, ves tu ficie explora sus caractersticas y hace una
imagen reflejada en tal forma que imagen de ella.
tu mano derecha se vuelve izquier-
da, y viceversa. Por esta razn, el Einstein: El escner hace primero un barri-
nombre de las ambulancias se escribe al re- do de la imagen y enva a la memoria del
vs, con el fin de que el conductor que va de- computador la informacin de la misma
lante de ellas pueda leerlo. Sin embargo, la descompuesta en puntos o pxeles, los cua-
reflexin (fsica) puede percibirse en diferen- les representan cada uno un color. Al final
tes mbitos de la naturaleza. Por ejemplo, los vemos reflejada la imagen en la pantalla del
rayos X, al reflejarse nos muestran claramente computador.
la estructura interna de los objetos expuestos
a ellos23. Pilar: Eso quiere decir que uno puede descom-
poner una imagen, como desarmndola, y com-
Too: Es lo mismo que ocurre cuando esca- ponerla de nuevo, como en los rompecabezas?
neamos una foto?
Ral: De la misma manera, al final de la ex-
La Pola: O con el ultrasonido que utilizan periencia de investigacin el grupo reflexio-
en medicina? na sobre ella los resultados obtenidos. Hace
Leonor: S, muchachos! Al escanear la foto una mirada del proceso de investigacin
con luz o estudiar el interior del cuerpo con desde la constitucin del grupo hasta la fi-
ultrasonido, la onda que llega a una super- nalizacin del recorrido de la trayectoria de
indagacin, y produce un conocimiento de
23 Tomado de: Xua, Teo y sus amigos en la Onda de la l que supera la descripcin.
investigacin, p. 72.
Leonor: Visto de esta manera, el producto de Ricardo: Es en sta etapa donde se construye
la reflexin no es la descripcin de la expe- el informe que da cuenta de los resultados y
riencia investigativa; esta se enriquece con del proceso de investigacin. Es el momen-
el trabajo de los grupos24. to de integrar cada uno de los trayectos de
indagacin para la(s) respuesta(s) a nuestro
La Pola: Muchachos!, los Raizales han lo- problema.
grado durante su recorrido por las trayec-
torias de indagacin, recuperar, producir y La Pola: Amigos, visto de esta manera, el 87
elaborar muchos registros con la informa- producto de la reflexin no es la descripcin
cin necesaria para resolver su problema de de la experiencia investigativa, es una sn-
investigacin, y lleg el momento de unirlos. tesis del proceso vivido y de los resultados
obtenidos que se elabora de manera cola-
Pilar: De acuerdo con ello, ahora es impor- borativa con todos los Raizales, Escribanos,
tante que los Raizales lean y organicen todo Palabreros y Relatores para luego presentar
lo que han recolectado a travs de los di- y discutir en el Cabildo.
ferentes instrumentos de registro fsicos, au-
diovisuales y virtuales, como las Bitcoras, Too: Siendo as, Pilar, qu te parece si
la Libreta acompaante del maestro(a), la consultamos a Mauro, el asesor de los ami-
Libreta de apuntes, los videos, los audios, gos de Xua y Teo, para que nos ample la
las fotos, as como con las herramientas de informacin sobre la reflexin y las tareas y
investigacin trabajadas y aplicadas. actividades que se desarrollan en esta etapa
de investigacin?
Escribanos: Qu rico! lleg la etapa que es-
tbamos esperando. A preparar el informe Pilar: Excelente idea; por favor, ubquenlo en la
de investigacin, qu rico! web. Miren, all est en el espacio de trabajo vir-
tual del programa Ondas. Hola, Mauro, espera a
Pilar: S, nios y nias, la reflexin de las que llamemos a los Raizales para que te escuchen.
Ondas es la etapa donde damos una mi-
rada del proceso de investigacin, desde la Mauro: Buenos das, Raizales.
constitucin del grupo de investigacin has-
ta la finalizacin del recorrido de la trayec- La Pola: Buen da, Mauro, necesitamos tu
toria de indagacin y es donde se produce ayuda para avanzar en la reflexin.
un conocimiento del problema, que va ms Mauro: Con mucho gusto. Les voy a colocar
all de una descripcin. unas recomendaciones para la reflexin en
Esta es la etapa donde los Raizales, con la el espacio de trabajo, sesin Asesora virtual.
ayuda de los Escribanos y de los adultos Les sugiero que las lean con sus maestros(as)
acompaantes, realizamos un balance de lo acompaantes y con los Relatores, que son
ocurrido en las diferentes etapas de la IHEP, clave en esta etapa.
los avances, las dificultades, lo alcanzado,
lo que hizo falta.

24 Adaptado de Xua, Teo y sus amigos en la Onda de

la investigacin, p. 72.
 La Pola, Too y sus Amigos en la Onda de la Investigacin Histrica

Asesora Virtual25
Acompaamiento de Mauro a los grupos de investigacin
La reflexin en el Programa Ondas es la etapa en la cual los grupos, en cuatro fases
diferentes, hacen un alto en la investigacin y miran lo que ha ocurrido:
88 Convocatoria y acompaamiento a la conformacin del grupo,
Fase 1
la formulacin de las preguntas y el planteamiento del problema.
Fase 2 Diseo y recorrido de las trayectorias de indagacin.
Reflexin, propagacin de las Ondas y construccin de comuni-
Fase 3
dad Ondas.

En cada fase se realiza el siguiente ejercicio:

1. Organizacin y barrido de la informacin contenida en los instrumentos de
registro para la reflexin.
Organizamos los materiales, los instrumentos de registro de informacin diligenciados
durante la investigacin y las herramientas de investigacin utilizadas en cada uno de
los segmentos de la trayectoria de indagacin.
Recuerden que los instrumentos de registros de informacin son:
a. La libreta de apuntes.
b. La libreta acompaante.
c. Las bitcoras.
d. Los formatos de sistematizacin para reuniones, entrevistas, lecturas.
e. Los registros audiovisuales.
Asimismo, algunas de las herramientas de investigacin son las siguientes:
a. La encuesta.
b. La entrevista.
c. El grupo focal.
d. La observacin participante.
e. La observacin etnogrfica.
f. El grupo de control.
g. La historia de vida.
h. La autobiografa.

25 Tomado de la Gua Xua, Teo y sus amigos en la Onda de la investigacin, p. 73.

En el caso de la IHEP, a ellos se suman:
a. La historia del grupo (quines somos).
b. El lugar donde vivimos y realizamos la investigacin (dnde vivimos).
c. Los avances de nuestra investigacin y el proceso vivido (nuestra investigacin).
89
d. Los libros, artculos, material audiovisual y enlaces virtuales, que nos sirven como
referencia y son pertinentes para el desarrollo de la investigacin (nuestros re-
ferentes).
e. Los comentarios, sugerencias, preguntas de la comunidad Ondas y nuestras
respuestas (tablero de sugerencias).
f. Las sugerencias del asesor al proceso de investigacin del grupo (asesor virtual).
g. El informe de las cuentas y manejo financiero que hemos dado a los recursos
asignados por Ondas y otros que nosotros gestionemos.
2. La descomposicin de los instrumentos de registros. Lean y relean los archivos,
buscando con ello identificar las anotaciones ms novedosas, interesantes y signi-
ficativas, las cuales pueden mostrar un avance en el saber y el conocimiento que
tena el grupo sobre su problema de investigacin.
3. La composicin del informe de investigacin. Reorganizar las anotaciones identi-
ficadas en los instrumentos de registro, segn tema, problemticas o algn tipo de
organizacin predeterminado por el grupo de investigacin.
4. La elaboracin del informe final. Es un relato que da cuenta de:
a. El proceso de investigacin.
b. Los resultados del recorrido de la trayectoria de indagacin.
c. Los hallazgos ms importantes.
d. El avance del saber y del conocimiento sobre su problema de investigacin.
e. Las conclusiones del grupo sobre los hallazgos encontrados y los avances en el
estudio del problema de investigacin.
f. Las nuevas preguntas del grupo acerca del problema de investigacin.
g. La bibliografa utilizada para responder las preguntas de investigacin.
 La Pola, Too y sus Amigos en la Onda de la Investigacin Histrica

Pilar: No podemos olvidar los apuntes y los Pilar: Este juego se inicia con la realizacin
documentos borradores que no son pbli- de un barrido de los instrumentos de registro
cos, los cuales tenemos guardados en nues- y herramientas de investigacin utilizadas en
tro espacio de trabajo privado. cada una de las etapas de la IHEP durante
el recorrido de la trayectoria de indagacin
Ricardo: Todos estos registros de la informa- y su organizacin. Ellos son unos de los in-
cin, en sus diferentes etapas, son uno de los sumos bsicos para llevar a cabo el proceso
90 insumos bsicos para llevar a cabo el pro- de reflexin de las ondas.
ceso de reflexin de las Ondas, el cual nos
permitir escribir el informe final de nuestraRicardo: Tambin es importante recuperar
investigacin. las anotaciones personales sobre los hallaz-
gos y las evidencias que el grupo considere
Actividad 1. Organizacin y barrido de que debe destacar. Todos los registros se en-
los instrumentos de registros y las herra- cuentran en el archivo del grupo de acuerdo
mientas de investigacin. con el plan temtico del problema de inves-
tigacin.
Xua: Tambin las herramientas de investi-
gacin histrica seleccionadas durante el Pilar: En los siguientes cuadros, consig-
segundo trayecto y utilizadas durante el ter- nen los instrumentos de registros y las he-
cero. rramientas de investigacin utilizadas, as
como las anotaciones sobre los hallazgos y
La Pola: Les recuerdo a todos que estamos
los aspectos importantes por resaltar. Los Es-
en un juego del rompecabezas, el cual tiene
cribanos nos ayudan a realizar los registros
unos pasos que nos permitirn la reflexin
y a archivarlos.
de las ondas desde la IHEP.

FASE I: Convocatoria y acompaamiento a la conformacin del grupo, la formulacin

de las preguntas y el planteamiento del problema de investigacin.
Las anotaciones sobre los
Barrido de los instrumentos Barrido de herramientas de hallazgos y los aspectos que
de registros. investigacin. el grupo considere impor-
tante resaltar.

FASE II: Diseo y recorrido de las trayectorias de indagacin.

Las anotaciones sobre los
Barrido de los instrumentos Barrido de herramientas de hallazgos y los aspectos que
de registros. investigacin. el grupo considere impor-
tante resaltar.

FASE III: Reflexin, propagacin de las Ondas y construccin de comunidad Ondas.

Las anotaciones sobre los
Barrido de los instrumentos Barrido de herramientas de hallazgos y los aspectos que
de registros. investigacin. el grupo considere impor-
tante resaltar.
Too: Este ejercicio se realiza con mucho Pilar: As como la luz blanca se descompone
cuidado y atencin para no dejar por fuera en rayos de varios colores, si la atravesamos
ninguno de los instrumentos de registros o por un prisma o un lente, la informacin
las herramientas de investigacin utilizadas. contenida en los instrumentos y las herra-
mientas tambin podemos descomponerlas.
Actividad 2. Lectura y descomposicin de En este caso, nosotros los investigadores
la informacin contenida en los instrumen- remplazamos el prisma o la lente. 91
tos de registros y en las herramientas de
investigacin. Ricardo: Para hacer la descomposicin de
las herramientas y los instrumentos, les pro-
Raizales: Qu debemos hacer para la des- pongo lo siguiente:
composicin de los instrumentos de regis-
tros? Organizar a los Raizales en subgrupos
de acuerdo con el tamao del gru-
Ricardo: Pregunta clave: para ello necesi- po de investigacin y del nmero de
tamos leer y releer los archivos buscando instrumentos de registros y de herra-
identificar a travs de esta lectura formas mientas de investigacin con los que
de seguir armando el rompecabezas, como se cuente.
resaltar las anotaciones ms novedosas, in-
teresantes y significativas, las cuales pueden Asignar un Escribano para que acom-
mostrar un avance en el saber y el conoci- pae a cada uno de los subgrupos.
miento que tena el grupo sobre su proble- Cada subgrupo debe designar un Re-
ma de investigacin. lator para que registre en la Libreta de
apuntes las anotaciones que realice el
subgrupo.
Distribuir en cada uno de los subgru-
pos un tipo de instrumento de registros
y una herramienta de investigacin.
Entregar a cada uno de los miembros
del subgrupo un marcador o lpiz de
uno de los colores del arco iris.
Definir con el grupo el criterio del uso
del color, guindose por los siguientes
ejemplos, as:
El amarillo para sealar los aspectos nove-
dosos y hallazgos que nos aportan cada una
de las fuentes de informacin.
El azul para los aspectos nuevos para el grupo.
El violeta ______________________________.
El rojo _______________________________.
El anaranjado __________________________.
El ndigo ______________________________.
 La Pola, Too y sus Amigos en la Onda de la Investigacin Histrica
El verde para las anotaciones que den res-
puesta a nuestras preguntas y al problema
de investigacin.
Hacer una cartelera con los criterios de
uso de cada uno de los colores del arco
iris y exponerla en un lugar visible para
92 todos.
Cada integrante del grupo lee los ins-
trumentos de registro y las herramien-
tas de investigacin, segn el subgru-
po en el cual est ubicado.
Durante la lectura, se resalta o subraya
en el instrumento o en la herramienta el
aspecto de acuerdo con el color selec-
cionado.
Esta actividad finaliza cuando se termine la
lectura de la totalidad de instrumentos y de
las herramientas, y estn todos subrayados.
Actividad 3. La composicin del informe
de investigacin.
Escribanos: Para nosotros escribir es una acti-
vidad emocionante, grata y llena de aventu-
ras, pero sabemos que tienen ciertas reglas
segn la disciplina, en este caso la investiga-
cin histrica; por tanto, nos preguntamos:
cmo iniciamos?
Ricardo: Cualquier inicio y desarrollo de la
aventura intelectual de la escritura es espe-
cial y difcil; en este ejercicio de reflexin es
necesario reorganizar las anotaciones identi-
ficadas en los instrumentos de registro segn
tema, problemticas o algn criterio de or-
ganizacin previamente determinado por el
grupo de investigacin.
Pilar: Como notaron en la actividad ante-
rior, mientras se lean, los instrumentos y las
herramientas se descompusieron en las pie-
zas del rompecabezas; ahora se realizar el
ejercicio contrario, lo cual permitir volver
a organizarlo o componerlo teniendo en
cuenta cada pieza y lo que significa.
Ricardo: Raizales, recuerden que igual que la
luz, los textos escritos se componen y descom-
ponen.
Ahora los invito a que continuemos jugan-
do, llamen al Escribano que est acom-
pandolos a jugar. Para ello, se vuelve a
organizar a los Raizales en subgrupos y a
cada uno se le asigna un color.
Se le hace entrega de unos instru-
mentos de registros del proceso in-
vestigativo o de una herramienta de
investigacin, que ya fueron ledos y
subrayados en la actividad anterior.
Transcribe en un pliego de papel bond
o de cartulina de colores, las anotacio-
nes subrayadas sobre la pieza que le
corresponde, quedando las amarillas
en un solo pliego, las rojas en otros y
as sucesivamente.
Cada subgrupo nombra un Relator
para que transcriba con claridad las
anotaciones y luego las lea en voz alta
al grupo.
Se hace un mural con los pliegos de
papel y ubicando la piezas, y se colo-
can en el tablero siguiendo un orden
del arco iris.
Se invita a todos los Raizales a leer y
releer los pliegos en el mural, uno tras
otro, como en un carrusel.
A medida que se lee surgirn reflexio-
nes e ideas, las cuales valoramos con el
grupo para definir si pueden incluirse
en los pliegos de papel bond de color.
Las propuestas se discuten en el subgru-
po y solo se incluyen si son aprobadas
por este, teniendo en cuenta que la
construccin de saber y conocimiento
es un proceso grupal.
Pilar: Raizales, con este ejercicio hemos lo- Pilar: S, Too. Lo que pasa es que para al-
grado ubicar la informacin importante su- gunos investigadores el informe final consis-
brayada durante la lectura con un color en te en describir la trayectoria de indagacin
un pliego de papel bond. y sus resultados, o en la suma de las bit-
coras.
Too: Esta primera organizacin de la infor-
macin la registran los Escribanos en el es- La Pola: Entonces, en qu consiste la ela-
pacio de trabajo virtual, sesin Producimos boracin del informe final de investigacin? 93
saber, para recibir aportes de los otros gru-
pos de investigacin de la IHEP. Pilar: El informe final de investigacin es un
texto que no solo da cuenta del proceso vi-
Palabreros: Nosotros podemos apoyar en vido, de la descripcin de las trayectorias de
esta parte del juego. indagacin, de los resultados alcanzados,
los cuales se han registrado en los diferentes
Raizales: S (respondieron todos al unso- instrumentos fsicos y virtuales, sino tambin
no). de las mltiples relaciones que podemos es-
Acompaamiento de Pilar a los grupos tablecer leyendo e interpretando los registros
de Investigacin realizados en las etapas de investigacin.

Too: Cmo as que vamos a elaborar el

No puede confundirse la recoleccin de la
informe final, si este ya est elaborado? informacin y la organizacin del archivo
Solo nos falta imprimir todas las bitcoras. correspondiente con el informe; este requie-
re una mayor elaboracin.
 La Pola, Too y sus Amigos en la Onda de la Investigacin Histrica
Actividad 4 La elaboracin del informe
final.
Pregoneros: Para nosotros elaborar es crear so-
bre unas bases ya precisadas y analizadas; por
tanto, nos interesa conocer la reflexin y gua de la
elaboracin del informe final, qu opinas, Pola?
94
La Pola: Por supuesto que responder o ayu-
dar en la respuesta, pero recuerden que
del ejercicio de composicin qued la infor-
macin distribuida en siete pliegos de papel
bond con las piezas del rompecabezas; cada Este informe es un relato que da cuenta de :
uno de ellos se constituye en un tema. Para es-
cribir el informe final a partir de este insumo.
Ricardo: Agregando que se organiza el gru-
po de investigacin en subgrupos correspon-
dientes a piezas trabajadas en el ejercicio
anterior, los cuales permitieron la organiza-
cin temtica y a cada uno de ellos:
Se le asigna un tema contenido en uno
o varios pliegos de papel.
Se le entrega uno o varios pliegos de
papel bond para que ordenen en l la
informacin del tema asignado.
Lee varias veces la informacin de su
tema y va agrupndola de acuerdo
con: semejanzas, diferencias, posicio-
nes contrarias, singularidades, crticas,
resultados de la investigacin, sugeren-
cias de uso y aplicacin de los resul- Pilar: No se les olvide que el informe final
tados en otras comunidades y muchas debe contener:
otras que surgirn de las lecturas y de
las discusiones.
Una vez finalizada la actividad anterior,
cada subgrupo tiene un tema organi-
zado en una cartelera de papel bond.
Presenta a la plenaria de grupo su car-
telera con su propuesta de organiza-
cin del tema asignado y se discute.
Escribe un texto con la informacin
contenida en cada uno de los temas y
su anlisis.
El texto escrito no es la nica manera
posible de presentar los resultados de
nuestra investigacin.
Cada maestra(o) y cada grupo de in-
vestigacin elige la forma que asumir
el informe final. Tal vez se prefiera un
texto tipo ensayo, o tal vez un relato, una
historia novelada u otro gnero litera-
rio, o afiches, audiovisuales, entre mu-
chas otras posibilidades comunicativas.
26
El proceso de investigacin, su meto-
dologa y los aprendizajes logrados.
Los resultados del recorrido de la tra-
yectoria de indagacin.
Los hallazgos ms importantes.
Los nuevos conocimientos sobre el pro-
blema de investigacin y la importan-
cia de las fuentes para el aprendizaje
de la historia y las ciencias sociales.
Las conclusiones del subgrupo sobre
los hallazgos encontrados y los avan-
ces en el estudio del problema de in-
vestigacin.
Las nuevas preguntas del grupo acer-
ca del problema de investigacin.
a) Un ttulo que corresponda a los prin-
cipales hallazgos de la investigacin.
b) Una introduccin donde se hace una
sntesis del contenido general del texto.
c) El cuerpo del trabajo organizado en
captulos con sus respectivos subcaptulos.
d) Las conclusiones.
26 Tomado de: Ministerio de Educacin Nacional.
Aprender a investigar e investigar para aprender.
Cartilla No. 2. Construyendo respuestas, Bogot,
2009, p. 69.
 e) La bibliografa; en el caso de ser un do- tican los maestros en el Programa On-
cumento escrito, seguir mis recomendacio- das? Por ltimo, nos preparamos para
nes de cmo citar las fuentes investigadas. compartir nuestro informe con otras y
otros colegas maestras(os) ampaantes/
Teo: Ahora, si desean entregar un informe al coinvestigadores, padres de familia, en
estilo comics, sera muy interesante observar distintos escenarios y redes de saber y
los dibujos y su organizacin; si es un video conocimiento, segn lo definido en la 95
documental, buscar expertos que ayuden etapa 8 de investigacin, La propaga-
para hacerlos agradables y expliquen senci- cin de la Onda.
llamente sus preguntas, qu opinan?
Con ello estamos contribuyendo a la cons-
Pilar: Has explicado dos posibles formas de truccin de una cultura ciudadana de cien-
entregar los resultados, yo agregara que al cia, tecnologa e innovacin. Este ser el pri-
video documental se le deben agregar im- mer paso para incorporarse a la comunidad
genes de apoyo; por ejemplo, registros a de saber y conocimiento histrico de Ondas,
estatuas, edificios clsicos, pinturas, escenas tal como se propone en la etapa de inves-
de pelculas, etctera. tigacin 9 llamada Redes y comunidades de
La Pola: En medio de esta que finaliza, hemos saber y conocimiento.
aprendido mucho; dmosle paso a otros as-
pectos como la produccin de saber y cono- Derechos de autor y patentes27
cimiento histrico por medio del foro virtual.
Einstein: La onda de la investigacin y de
Bitcora para la maestra y el maestro la innovacin deja su marca por donde
acompaante pasa. Tu nombre queda registrado en
los productos que obtienes.
Bitcora 10
Leonor: Han terminado su texto. Ya cada
1. En el espacio de trabajo virtual y en su li- uno de ustedes es un autor y es impor-
breta de apuntes, elabore las respuestas tante conocer unos elementos finales
a los siguientes asuntos: que deben estar presentes en el compor-
2. Enuncie los tres aspectos que ms le tamiento y las acciones de los curiosos
asombraron y le sirven para incorporar de la indagacin, los cuales estn rela-
en su prctica de maestro en esta etapa cionados con el respeto por la produc-
de la reflexin de la Onda. cin de otros.
Ral: Existen en la onda de la indaga-
3. Cules seran las principales capacida-
des que desarrollan los nios, las nias cin y en la onda del conocimiento ac-
y los jvenes en esta etapa del Programa ciones que desde la tica se ven mal.
Ondas? Para eso hay leyes que controlan este
tipo de comportamientos. A esto se le
4. Como maestro o maestra, seale los llama derechos de autor.
principales cambios que deben reali-
Xua: Ya entiendo lo que estn dicien-
zarse en la cultura escolar para que la
investigacin se convierta en una estra- do. Yo conoc el caso de un amigo de
tegia pedaggica. mi pap que escribi un libro con mu-
cho esfuerzo, trasnochando, y un da
5. Cules seran las caractersticas de la in-
dagacin (tres ltimas etapas) que prac- 27 Tomado de: Gua de la investigacin. Xua, Teo
y sus amigos investigan, p.81.
 La Pola, Too y sus Amigos en la Onda de la Investigacin Histrica

La Pola: Por ltimo, es necesario preparar-

apareci publicado a nombre de otra se para compartir el informe con otras y
persona. otros colegas maestras(os) acompaantes/
coinvestigadores, padres de familia, en dis-
Leonor: Muy bien, Xua, lo que t dices se
tintos escenarios y redes de saber y cono-
refiere a los derechos de autor que estn
cimiento, segn lo definido en la siguiente
regulados por la ley. Este tema viene de
96 etapa de la investigacin como estrategia
tiempo atrs. Inicialmente, solo se era
pedaggica, La propagacin de la Onda.
propietario de cosas materiales; con el
tiempo se pens que tambin las crea- Too: Socializar lo realizado hace parte del
ciones mentales, es decir, las ideas, de- proceso de investigacin, entrando en las
beran pertenecer a quien las cre. redes de investigacin y conociendo nues-
tros pares de travesa.
Ral: De esta manera, se clasific la pro-
piedad intelectual en derechos de autor La Pola: Observar, escuchar, preguntar y
y propiedad industrial. debatir con respeto hace parte de la di-
nmica; si el grupo de investigacin da el
El derecho de autor es el conjunto de nor-
ejemplo, todos lo asumirn de igual forma.
mas y leyes que velan porque las obras
Adelante, es la hora de hacerse sentir con
y creaciones de una persona sean respe-
la investigacin realizada!
tadas y utilizadas solo cuando ella as lo
decida. Las obras a las que me refiero
son cuentos, pinturas, ensayos, poemas,
esculturas, canciones, novelas, crnicas,
etctera.
Las normas de propiedad industrial, por
su parte, cuidan y protegen la autora de
inventos de artefactos tcnicos, elctricos,
mecnicos, que tengan alguna utilidad
prctica. Solo mira a tu alrededor y ve-
rs que en cada accin estn presentes.
Teo: Xua y profesores, no me imagin
que esto de los derechos de autor fuese
un asunto tan delicado y necesario. Me
imagino que ya todos los nios, nias
y jvenes del Programa Ondas estarn
preparados para respetar los derechos
y hacer valer sus derechos sobre sus ha-
llazgos y los de su grupo de investigacin.
Si quieres conocer ms sobre derechos
de autor y patentes, te sugerimos revi-
sar el lindo libro Los oficios de la imagi-
nacin. Gua de derechos de autor para
nuevos creadores, con textos de Yolanda
Reyes e ilustraciones de Ivar Da Coll.
97
 La Pola, Too y sus Amigos en la Onda de la Investigacin Histrica

ETAPA 7. LA PROPAGACIN DE LAS ONDAS

EN LA INVESTIGACIN HISTRICA

98

La ciencia ms til es aquella cuyo Ricardo: Las nias, nios y jvenes van a
fruto es el ms comunicable. su comunidad inmediata, alfabetizan a sus
padres, discuten y reelaboran con sus com-
Leonardo Da Vinci paeros de grupo, plantean y comparten el
28 saber y conocimiento producido por su gru-
po en la escuela.
Pilar: Se ha afirmado en los Lineamientos Pe-
daggicos del Programa Ondas que la co- Escribanos: Concluimos que compartir los
municacin es un proceso, en el mismo sen- resultados de las actividades realizadas y
tido que Jess Martn-Barbero plantea como de los hallazgos de la investigacin con las
mediacin29. comunidades de saber permite entender la
relacin con el contexto especfico del cono-
Too: Relacionado con lo que dice Pilar, es cimiento que ha sido trabajado; es decir, el
importante decirles que la propagacin de problema de investigacin y la importancia
la Onda es la etapa en que nias, nios y j- de investigarlo para dejar huella en nuestra
venes, que han vivido su aventura del cono- comunidad.
cimiento, participan a los dems miembros
de su comunidad el proceso, los resultados Pregoneros: Sin olvidar que nuestro tema
de investigaciones, hallazgos y las nuevas deber ser histrico, en el cual nos identi-
preguntas que surgen. fiquemos como grupo social, donde involu-
craremos a nuestra comunidad, las perso-
28 Adaptacin de: Gua de la investigacin. Xua, Teo y nas con quienes compartimos en el colegio
sus amigos investigan, p.82 - 91. y a las que poco hemos compartido, tam-
29 Jess Martn Barbero, De los medios a las medicio- bin a nuestros padres, abuelos, etctera.
nes. Barcelona: Gustavo Gili. 2da edicin, 1991.
La Pola: En esto, y en la Onda de reflexiones, Pilar: Ustedes lo han dicho, chicos y chi-
se comprende la dimensin social del co- cas, es importante propagar el proceso
nocimiento, no solo en su produccin, sino y los resultados de la investigacin, por-
tambin en su circulacin, como un factor que as otros miembros de la comuni-
de democratizacin, que le da un sentido dad pueden beneficiarse de la experiencia
comunitario, generando al mismo tiempo del grupo y de los hallazgos encontrados.
una movilizacin social de actores. 99
Raizales: Les agrego que nosotros hemos
Pilar: En la presentacin de resultados de descubierto en la experiencia adquirida, que
su investigacin a diferentes grupos de la tambin se hace real el sentido de las comu-
sociedad, la nia, el nio y el joven repre- nidades de aprendizaje de construir saber y
sentan lo encontrado, lo conocido, lo ex- conocimiento sobre el problema de investi-
plorado, y la manera en que ellos se mues- gacin.
tran en ese mundo. Es el sentido freireano30
de enunciar el mundo, lo que significa un Escribanos: La propagacin se realiza de
ejercicio de argumentacin permanente. manera impactante, innovadora y atractiva,
para sensibilizar a todos frente a la proble-
Too: Qu emocionante! Un ejercicio va- mtica que presentaramos.
liossimo, pues el investigador se la jue-
ga y muestra los hallazgos, porque el
saber y el conocimiento estn en cons-
truccin permanente, y sus propuestas
deben ser discutidas y problematizadas.
Xua: As es, Too, la colaboracin y discu-
sin llevan lo recogido y lo conocido a lo p-
blico, hacemos una lectura a nuestra comu-
nidad, hablamos de nuestras discusiones,
las interpretaciones y los acuerdos a los que
el grupo ha llegado, Nos sentimos verda-
deramente parte del mundo!
Pilar: Y con algo qu decir sobre la historia
que nos interesa!
Too: Somos seres histricos, todos hacemos
historia y estamos involucrados con el pasa-
do, el presente, proyectndonos hacia un me-
jor futuro!
La Pola: En la propagacin identificamos y
decimos a la comunidad todo lo que encon-
tramos y cmo logramos avanzar en nuestra
investigacin histrica.

30 Paulo Freire, Extensin o Comunicacin, Mxico: Si-

glo XXI, 1984.
 La Pola, Too y sus Amigos en la Onda de la Investigacin Histrica

Acompaamiento de Pilar a los grupos de investigacin31

Pilar: Raizales, lleg la hora de propagar en su colegio, su comunidad, su regin, en
el pas y el mundo en general todo lo que hicimos y descubrimos en las Ondas de la
Investigacin.

Raizales: Pilar, explcanos por qu es importante propagar nuestra investigacin.

100
Pilar: Es importante propagar el proceso y los resultados de nuestra investigacin
porque as otros se pueden beneficiar de la experiencia del grupo y tambin porque
es posible construir saber y conocimiento sobre el problema que estamos trabajan-
do con otros grupos o personas. En la propagacin se basa la funcin social de la
investigacin.
La propagacin debemos realizarla de manera impactante, innovadora y atractiva,
para sensibilizar a otros y otras frente a la problemtica presentada.
Raizales: Listo, comencemos la propagacin de nuestra investigacin.

Pilar: Con calma, muchachos. Primero discutamos en cules espacios vamos a pro-
pagarla, qu lenguajes y medios vamos a utilizar en cada uno de esos espacios,
cundo tendr lugar, a quin la vamos a dirigir y los responsables. Divulgar nuestra
investigacin en la institucin educativa, la familia, la comunidad, nuestro municipio,
el departamento y a nivel nacional o internacional, desde cuando nos informan que
fuimos seleccionados para participar en Ondas hasta cuando finaliza la investiga-
cin. Yo les propongo que la realicemos como mnimo tres veces durante la investi-
gacin, as:
a) La propagacin de los resultados de la convocatoria en nuestra institucin, en
la comunidad y en la familia.
b) La propagacin durante el recorrido de la trayectoria de indagacin.
c) La propagacin una vez finalizada la investigacin.

Pregoneros: Algo sper importante, amigos Too: Tambin invitar a un estudioso de la

(as), la creatividad es fundamental y exis- historia; por ejemplo, un historiador que co-
ten diferentes alternativas, modos y medios nozca de nuestro problema de investigacin.
para propagar la Onda; por ejemplo: el tex-
to escrito, el cuento, videos documentales, El primer paso es definir lo siguiente:
peridicos, murales, programas de radio, En cules espacios se va a propagar
teatro, revistas, comics, redes sociales, mu- la Onda de la investigacin histrica.
sicales, etctera.
Quines sern los responsables de or-
Ricardo: Ser un excelente ejercicio de di- ganizar el evento.
vulgacin cientfica y acadmica, por ello es
necesario involucrar a todos los medios de Cundo tendr lugar.
comunicacin.

31 Tomado de la Gua de la investigacin y la innovacin. Xua, Teo y sus amigos en la Onda de la

investigacin, pp. 84-85.
 Qu presupuesto vamos a utilizar. La Pola: Y para mostrar que la historia que
est reconstruyndose es una historia que
A quines invitaremos (recuerden que puede interesarnos a todos.
tenemos que involucrar a nuestras fa-
milias, delegados de las secretaras, Too: Propagar la Onda!, interesante expre-
colegios cercanos, etc.). sin.
Qu lenguajes y medios van a utilizar- Teo: S, es precisamente la socializacin de 101
se en cada uno de esos espacios. lo realizado, a travs de diferentes medios y
escenarios, los cuales describimos a conti-
Pilar: Se propone realizar trabajo de propa- nuacin:
gacin al menos en todas las etapas de la
investigacin histrica como estrategia pe- Actividad 1 Definir los espacios o esce-
daggica, tal como fue hacindose visible narios para la propagacin.
en cada una de ellas.
Pilar: Existen diferentes espacios o escena-
Xua: La propagacin no es una etapa que rios para la propagacin de nuestra investi-
se ubique solo al final de la investigacin, gacin. Uno de ellos son los eventos locales,
es importante construir mecanismos para departamentales, nacionales e internacio-
ello durante todo el proceso, ya que las opi- nales, en los cuales se comparte, se debate y
niones y comentarios de la comunidad son se reciben sugerencias de: responsables de
fundamentales. tomar decisiones sobre el tema, autoridades
locales, otros investigadores, compaeros
y maestros, padres y madres de familia y
miembros de la comunidad.
Ricardo: Los eventos ms conocidos son los
seminarios, conferencias, congresos nacio-
nales e internacionales, ferias de la ciencia
o del arte, exposiciones tecnolgicas o ar-
tsticas, charlas, paneles o debates, y con-
versatorios o centros de convenciones. Esos
eventos son espacios de participacin am-
plia y se deben organizar para cada una de
las lneas temticas de investigacin y redes.
Cuando se asiste a ellos, se deben llevar
presentaciones en el lenguaje adecuado
para cada ocasin.
Los Raizales: Y qu otros espacios o esce-
narios existen para propagar nuestra inves-
tigacin, que no sean estos eventos?
Pilar: Otros espacios son visitas a los miem-
bros de la comunidad y la familia, entrevis-
tas con investigadores expertos en el tema,
conversaciones con miembros de la comuni-
dad, reuniones con los profesores de nues-
tra institucin y con estudiantes de otros gra-
 La Pola, Too y sus Amigos en la Onda de la Investigacin Histrica

dos, intercambio con otras instituciones y las Ferias institucionales de ciencia y tec-
pasantas. nologa y ferias circuitales, regionales
y nacionales de Costa Rica.
Raizales: El teatro es un escenario?
Feria Nacional de Ciencia y Tecnolo-
Ricardo: Qu buena pregunta, Raizales. El ga de Uruguay.
espacio teatral es, sin duda alguna, un esce-
102 nario. Pero se tiene que elaborar un libreto
Feria Escolar Nacional de Ciencia y
e interpretarlo. El libreto es el texto escrito; Tecnologa de Per.
para la interpretacin se emplea un lengua-
je oral. Feria Nacional de Ciencias e Ingenie-
ras de Mxico.
Pilar: En la obra de teatro se recogen y se
integran las otras expresiones; lo mismo Expociencia Infantil, Juvenil y Universi-
ocurre con otros contenidos; la escenifica- taria de la ACAC, Bogot.
cin puede convertirse en una buena opor- Feria de Ciencia, Tecnologa e Innova-
tunidad para propagar la investigacin en cin Explora, Medelln.
una forma atractiva, doblemente creativa e
impactante. Semana de la Ciencia, la Tecnologa
y la Innovacin del Departamento de
Ricardo: Los pintores y artistas plsticos ex- Caldas.
ponen sus pinturas en espacios que deno-
minan bienales o en galeras de arte. Los Feria Infantil y Juvenil de Ciencia, Tec-
msicos tienen que expresarse utilizando el nologa e Innovacin de Bolvar.
pentagrama y por medio de sus instrumen-
Semana de la Ciencia, la Tecnologa
tos, a travs de conciertos en auditorios o
y las Matemticas, organizada por
recintos especiales.
Exxon Mobil.
Otros espacios son los virtuales. En el Pro-

Semana Junior, Gimnasio Moderno,
grama Ondas contamos con diferentes es-
Bogot.
pacios de este tipo para propagar nuestra
investigacin, como el chat, los foros y el Combarranquilla, Departamento de
espacio de trabajo virtual. Capacitacin, Planetario, Centro Inte-
ractivo de la Ciencia y el Juego, Feria
Listado de Ferias de la Ciencia y la Tecnologa.
Ferias Cientficas Juveniles de Vene- Creaciones Cientficas y Tecnolgicas
zuela. de los Jvenes de Medelln.
Premio Eureka Cruz-Dez, Asociacin
Civil Eureka de Venezuela.
Expociencias Mxico.
Feria Provincial de Ciencia y Tecnolo-
ga Juvenil de Argentina.
Feria de Ciencia, Cultura e Innovacin
Tecnolgica de Argentina.
Congreso Nacional Explora de Chile.
El espacio de trabajo virtual para la propagacin

Pilar: Desde el momento en que somos seleccionados por el pro-

Too
grama hasta su finalizacin, disponemos del espacio de trabajo 103
virtual para propagar nuestra investigacin.
La Pola Too: S, en nuestro espacio contamos con una sesin llamada
Nuestra investigacin, donde compartimos nuestro problema, la
Pilar
trayectoria de indagacin, su recorrido, los resultados parciales y
la reflexin, el cual han visitado muchas personas y grupos de la
comunidad Ondas.
La Pola: Ahora entiendo mejor la ventaja de la virtualizacin. Al
entrar a nuestro portal y ver el espacio: Quines somos. Dnde
vivimos, hemos iniciado el proceso de propagacin de la onda,
pues nos estamos dando a conocer a muchas personas de nues-
tro departamento, de nuestro pas y aun de otros pases.
Too: En el Tablero de sugerencias hemos encontrado que nios,
nias y jvenes de nuestra lnea temtica del programa estn
proponindonos la realizacin de foros. En sus mensajes hacen
muy buenos aportes y sugerencias para el recorrido de la trayec-
toria.
La Pola: Igualmente, en la sesin Nuestros referentes, del espacio
de trabajo de otros grupos, nosotros consultamos y conocimos
otras herramientas de investigacin que utilizamos para recorrer
nuestra trayectoria de indagacin.
Too: Fueron muy tiles las anotaciones que enviaron algunos de
los asesores de la misma lnea temtica al espacio Tablero de su-
gerencias; esto permiti, despus de varios intercambios, poner-
nos una cita en internet usando el messenger; era la primera vez
que empleaba este medio de comunicacin y fue muy divertido.
Pilar: Muy bien, es importante que tengamos claro lo que signi-
fica el espacio de trabajo virtual para la propagacin de nuestra
investigacin; por ello no debemos dejar de visitarlo durante el
tiempo que dure esta actividad, pues en l siempre vamos a en-
contrar algo nuevo que aprender.
 La Pola, Too y sus Amigos en la Onda de la Investigacin Histrica

Acompaamiento de Pilar a los grupos tin de Informacin, cules espacios van a

de investigacin para el registro de in- utilizar para propagar la investigacin des-
formacin de cuando se selecciona para participar en
Ondas hasta su finalizacin. Recuerden que
Pilar: Ahora que conocen los diferentes es- pueden combinarlos. Para ello usemos el si-
pacios, escriban en su libreta de apuntes guiente cuadro:
104 fsica o virtual, o en el Sistema de Ges-

1. La propagacin de los resultados de la convocatoria en nuestra institucin, en la

comunidad y en la familia
Espacios Lenguaje Medios Fecha Responsable

2. La propagacin durante el recorrido de la trayectoria de indagacin y una vez fina-

lizada la investigacin

Nota: Las filas del cuadro pueden ajustarse timbres. Casi siempre se combina con otro
al nmero de espacios que se definan para lenguaje. Cuando uno habla, generalmente
la propagacin. utiliza tambin las manos y otras partes del
cuerpo para explicarlo mejor.
Pregoneros: Ahora debemos decidir los es-
pacios donde vamos a realizar la propaga- La Pola: Hoy da, gracias al computador y
cin de nuestra investigacin. los diferentes programas que nos ofrecen
los medios tecnolgicos, uno puede incor-
Actividad 2 La seleccin de los lenguajes porar a la presentacin oral imgenes com-
para cada uno de los espacios definidos binadas con textos.
para la propagacin de nuestra investiga-
cin. Ricardo: Ahora bien, el lenguaje escrito es
aquel que se desarrolla a partir de signos y
Ricardo: Puedo describir tres formas de len- grafas con los cuales se representa el len-
guaje principal, a travs de los cuales puede guaje oral. Entre los tipos de textos escritos
uno expresarse, adems de las numerosas encontramos los siguientes, los cuales pue-
posibilidades de combinarlos: den tener una impresin en papel o una ver-
sin virtual:
Medios orales
Medios escritos
Medios visuales
Pilar: Les digo que en el medio escolar, el
escrito es el privilegiado, en tanto que los
recursos visuales y sonoros son muy impor-
tantes y llegan ms fcil a todo el mundo.
Ricardo: El lenguaje oral es aquel que se
desarrolla a partir de la voz humana en di-
ferentes espacios, con sus mltiples tonos y
Escribanos: A nosotros nos gustan ms los
textos virtuales, son muy convenientes, por-
que son ecolgicos: estn a disposicin del
lector en el computador, celular, Ipads y de-
ms dispositivos electrnicos, sin necesidad
de imprimirlos en papel.
Pilar: No olvidemos que antes de difundir
un texto escrito, sea virtual o impreso, hay
que corregirlo, pulirlo y expresar bien lo
que queremos decir. Tambin lo podemos
divulgar a travs del lenguaje audiovisual,
el cual es muy variado. Los ms conocidos
son:
Las fotografas.
Los videos.
Los dibujos que representen.
En radio se utiliza un lenguaje oral.
En la televisin se combinan el oral y
el visual. 105
La Pola: Bueno, y entonces? Unmm, pues
yo les propongo a partir de todo lo que he-
mos opinado, dos ideas para propagacin
de los resultados; les hablo del artculo y el
mural, qu les parece?
A continuacin se describen los elementos
bsicos de cada uno de ellos.

Lectura complementaria
El artculo

Uno de los textos ms utilizados para difundir los resultados de investigaciones es el

artculo de revista o peridico, el cual se escribe a partir del informe final que se hizo
durante la etapa anterior.
En este artculo debemos relatar lo que hemos hecho, lo que hemos encontrado y la
forma en que llegamos a nuestros resultados y conclusiones.
Sealar no solo la importancia de los resultados de nuestra investigacin, sino tambin
describir el procedimiento utilizado, las dificultades que encontramos en el camino, las
preguntas que se quedaron sin respuesta, bien porque eran muy difciles o porque son
otros caminos que se abren y que podran dar lugar a nuevos problemas de investiga-
cin.
No olviden que hay que escribir, en unos prrafos iniciales, una informacin general
que llame la atencin del posible lector: por qu es importante el tema, qu se saba
sobre l, en qu consistir el aporte del grupo y otros datos generales.
Para escribir un artculo debemos tener en cuenta lo siguiente:
Ordenar nuestras ideas, lo cual nos permite dar a conocer sus resultados en forma or-
ganizada.
Elaborar un resumen.

En pocas lneas se ha de expresar cul fue el problema que se resolvi, las ideas princi-
pales y los resultados ms relevantes.
Este resumen es lo que solemos enviar a los organizadores de un evento para propo-
nerles que incluyan nuestro trabajo en la programacin del mismo.
 La Pola, Too y sus Amigos en la Onda de la Investigacin Histrica

Escribir una introduccin, en la que se seale lo que se haba hecho antes de realizar la
investigacin y se especifique el orden de las ideas que se presentan.
As queda ms claro cul fue nuestro aporte.
Escoger un ttulo adecuado, que ha de ser conciso y claro a la vez.
106 Muy a menudo es el mismo que se le ha dado a la investigacin.
En seguida, escriban el nombre de los autores y grupo de investigacin, colegio o ins-
titucin educativa a que pertenecen, con las respectivas direcciones fsica y electrnica.
Todo eso hay que hacerlo en un lenguaje sencillo, pensando que se escribe para todo
tipo de lectores, con un estilo educativo que invite a la reflexin, a la vez que explique y
motive al lector no informado.

Ejercicio complementario Es til ubicar un espacio en el saln de cla-

Peridico mural
Hacer un peridico mural en las institucio-
nes educativas en las cuales se presenten
en diversos lenguajes los resultados de las
investigaciones realizadas en el marco de la
IHEP.
Un medio muy apropiado para la propa-
gacin de los resultados de la investigacin
son los murales ya que permiten combinar
textos, fotografas, dibujos.
ses, una pared en la escuela o en algn lu-
gar pblico donde se puedan propagar los
resultados de la investigacin. Puede pen-
sarse como un peridico gestionado por los
estudiantes y que permita el acercamiento
de la comunidad.
Algunas sugerencias:
La seleccin de unas fotos del grupo y de las
partes ms importantes de toda la investiga-
cin puede ayudarnos a mostrar con clari-
dad lo que se quiera destacar.
Esas fotos o imgenes deben estar acom-
paadas de breves leyendas explicativas o
aclaratorias.
El material debe estar precedido de un ttu- mismo tiempo.
lo, del nombre de los autores o integrantes
del grupo y de sus roles.
Tambin se puede incluir un breve resumen ducidas, llamados micromedios, algunos de
para describir lo que se hizo, es decir, el pro- estos ya los hemos mencionado:
cedimiento que se sigui.
Por ltimo, hacer un cuadro con las princi-
pales conclusiones y las perspectivas, o sea,
lo que podra realizarse de ah en adelante.
No olviden que gran parte de este material
ya lo tienen en sus archivos; solo falta orga-
nizarlo.
Pueden apoyarse para este trabajo en un
programa de computador o realizarlo en
forma manual, utilizando una retcula o cua-
drcula que divida el rea de la hoja y permita
distribuir el espacio equilibrada y agradable-
mente; deben destacar, mediante el tamao
o el color, ttulos, dibujos, fotografas, frente
al texto escrito.
Tambin puede hacerse un mural en la es-
cuela con pinturas.
Pregoneros: Ahora debemos seleccionar los
lenguajes a travs de los cuales vamos a reali-
zar la propagacin de nuestra investigacin.
Actividad 3. Seleccionar los medios que
van a utilizarse en cada uno de los espa-
cios para la propagacin de nuestra inves-
tigacin.
Pilar: Los medios de comunicacin son las
herramientas mediante las cuales se trans-
portan los mensajes orales, escritos o audio-
visuales. Los mensajes orales se transmiten
a travs de la radio. Los escritos por medio
de los peridicos, boletines, carteleras, au-
las virtuales, etc., y los audiovisuales, a tra-
vs de la televisin, la radio, medios virtua-
les, entre otros.
La Pola: Estos son los llamados medios ma-
sivos de comunicacin y se denominan as
porque la informacin que se transmite a
travs de ellos llega a muchas personas al
Pilar: Pero tambin existen otros medios que
llegan a grupos pequeos o audiencias re- 107
Radio comunitaria
Peridicos escolares y vecinales
Perifoneo ambulante
Carteleras de la institucin, las cua-
les son lugares muy visibles
Libros o captulos de libros
Guas
Material didctico o de instruccin
Folletos
Historietas
Danzas
Msica
Boletines
Murales
Obras de teatro
Tteres
Cuentos
Relatos
Otros recursos literarios, incluidas
las composiciones musicales, co-
plas, danza y hasta poesas.
Pregoneros: Ahora debemos decidir a travs
de qu medios de comunicacin vamos a
realizar la propagacin de nuestra investi-
gacin.
 La Pola, Too y sus Amigos en la Onda de la Investigacin Histrica

Escribanos: Qu les parece si revisamos Libreta acompaante y Libreta de apuntes

la siguiente bitcora para visualizar la qu medios van a utilizar en cada uno de
forma de propagar los resultados de la los espacios definidos para propagar nues-
investigacin histrica realizada que nos tra investigacin, de acuerdo con el lengua-
expondr Too? je seleccionado.
Too: Ya conocemos los diferentes espacios, Para ello usemos el siguiente cuadro:
108 medios y lenguajes; ahora escriban en su

1. La propagacin de los resultados de la convocatoria en nuestra institucin, en la

comunidad y en la familia.
Espacios o
Lenguaje Medios Fecha Responsable
escenarios

2. La propagacin durante el recorrido de la trayectoria de indagacin y una vez fina-

lizada la investigacin.

La Pola: La seleccin realizada para propa- Ondas, ha sido un placer colaborarles, y me

gar la Onda es un proceso final que debe
realizarse con disciplina, bien organizada, y
con una publicidad adecuada que llame la
atencin de las personas invitadas y dems
interesados.
Teo: Entonces a lucirse, la claridad al ex-
presar las ideas es clave, sin importar los
medios, todos y todas a partir de nuestro
compromiso, tenemos un papel importante.
Y como estamos culminando, me da nostal-
gia, he recorrido estos trayectos ayudando
en la explicacin del camino de la investi-
gacin histrica que propone el Programa
despido con la confianza de que lo realizado
por ustedes va a ser importante en sus vidas,
tanto en el presente como en el futuro de sus
actividades acadmicas. Hasta pronto!
Too: Los mejores vientos para ustedes; nos
han acompaado en un camino que tiene
algunas dificultades que seguro ustedes han
podido superar; agradezco la confianza y el
apoyo del Programa Ondas por habernos
escogido para acompaarlos en estas rutas
investigativas de nuestra bella historia. On-
das de abrazos!
109
 La Pola, Too y sus Amigos en la Onda de la Investigacin Histrica

ETAPA 8. COMUNIDADES DE SABER,

REDES Y LNEAS TEMTICAS32

110

El sistema nervioso est presente Too: Y cmo nos comunica la red de neu-
en todo el organismo. Es el tejido ronas con el mundo que nos rodea o el me-
especializado en la comunicacin dio ambiente?
que nos pone en contacto con el
mundo exterior e interior. El rga- Too: Les respondo.
no maestro del sistema nervioso es el cerebro,
el cual recibe y procesa la informacin y la en- La comunicacin se hace por medio de los
va de nuevo para que cada parte del cuerpo sentidos; cada rgano de los sentidos, la
responda adecuadamente. Pero ello ocurre vista, el olfato, el gusto, el tacto y la audi-
gracias a una red de clulas nerviosas, llama- cin, tiene redes de neuronas diferentes y
das neuronas, que estn conectadas a travs especializadas que reciben los estmulos del
de sus largas y delgadas prolongaciones. mundo que nos rodea, llamadas receptoras.
Albert Einstein
Las redes de neuronas receptoras transmiten
La Pola: Einstein, entonces el sistema ner-
la informacin de los estmulos al cerebro o
vioso funciona como una red? a la mdula espinal, lo que hace que no-
sotros actuemos y respondamos al estmulo.
Einstein: S, una red de neuronas, a travs de
las cuales los rganos internos de nuestro Raizales: Ah, por eso cuando alguien nos
cuerpo comparten la informacin. pincha, nos movemos o gritamos, y cuando
huele a comida, nos da hambre.

32 Tomado de la Gua de la Investigacin y la Innovacin Xua, Teo y sus amigos en la Onda de la investigacin.
Bogot, 2009, pp. 92-99.
Einstein: S, en la red de neuronas ocurre algo Acompaamiento de Pilar a los grupos
parecido al fenmeno fsico de la reflexin de de investigacin
la onda, pero mucho ms complejo. La seal
que pasa por la red no solo va al cerebro, Pilar: Buen da, compaeros, con mucho
sino que se devuelve, modificada por estos gusto les informo. Los grupos de adultos que
rganos. participan en Ondas son:

Ricardo: Raizales, como pueden ver, la red
de neuronas es fundamental para el ser
humano; cuando en un accidente hay una
fractura en el crneo o en la columna, se
producen daos irreparables en los rganos
del cuerpo que quedan incomunicados del
cerebro.
Pilar: Por esa razn se iguala la red de neu-
ronas a la manera en que funciona la socie-
dad organizada en familias, grupos, par-
ches, galladas, pandillas y grupos de
amigos, instituciones, asociaciones y redes,
entre otros.
Raizales: Gracias, profesor Einstein, por to-
das sus valiosas enseanzas. Ahora vamos
a reunirnos con nuestros amigos para ver
cmo formamos una poderosa red del sa- Too: Esta red solo la conforman entida-
ber y del conocimiento de Ondas, similar a des?
esas redes neuronales.
Movilizacin de actores de Ondas
Too: Ahora que hemos finalizado la inves- de la comunidad educativa, en fin, todos los
tigacin, me gustara compartir con ustedes que estn interesados en acompaar y apo-
algo que he venido sintiendo.
La Pola: Bueno, cuntanos.
Too: Me gust mucho pertenecer al gru-
po de nios y nias que conforman la gran
onda de Ondas. Imaginen que son ms de
700.000, los cuales habitan en los 32 de-
partamentos y la capital de nuestro bello
pas.
Ricardo: Sin embargo, la gran onda de On-
das no est constituida solo por nios, nias
y jvenes, sino tambin por diferentes gru-
pos de adultos. Preguntmosle a Pilar qui-
nes son:
Los gobernantes locales (alcaldes y gober- 111
nadores) y las Secretaras de Educacin que
suscriben acuerdos y convenios especiales
de cooperacin con Colciencias, las entida-
des coordinadoras, las corporaciones am-
bientales regionales (CAR), las instituciones
de educacin bsica y superior, entidades
internacionales como Unesco, Unicef y Plan
Internacional, ONG, grupos religiosos, ca-
jas de compensacin, centros e institutos
de investigacin y otras entidades pblicas,
mixtas y privadas para ejecutar Ondas en su
departamento.
Estas entidades y otras que suscriben estos
acuerdos constituyen la red de apoyo del
Programa Ondas.
Pilar: No, tambin participan en ella perso-
nas, profesionales, expertos, investigadores
reconocidos, padres de familia, miembros
yar a los grupos en las diferentes etapas del
proceso de investigacin en Ondas.
La Pola: Pero yo conozco unas entidades que
apoyan directamente el trabajo de los gru-
pos de investigacin, como las Umata, las
cooperativas campesinas, las avcolas, labo-
ratorios de microbiologa y bacteriologa.
Pilar: Esta red de instituciones la constituyen
tambin el Instituto Colombiano de Bienes-
tar Familiar (ICBF), el Museo de los Nios,
el Jardn Botnico, el Planetario Distrital, la
Asociacin Colombiana para el Avance de
la Ciencia (ACAC), Buinaima, Maloka, los
Museos de la Ciencia, Pequeos Cientficos,
 La Pola, Too y sus Amigos en la Onda de la Investigacin Histrica

entre otros, que ayudan al Equipo Tcnico Ondas para construir una cultura ciudada-
Nacional a pensar los lineamientos del Pro- na de CT+I en la poblacin infantil y juvenil
grama Ondas. de Colombia.
A estos se suman las instituciones educati- Too Cmo estn organizadas todas estas
vas a las cuales pertenecen muchos de los instituciones y personas para que Ondas
grupos de investigacin de Ondas. Otros pueda funcionar bien?
112 son los clubes de ciencias, grupos juveniles
y parroquiales. Son muchas las entidades y Pilar: Estn organizadas en comits33 y en
personas que hacen posible la realizacin equipos pedaggicos nacionales y departa-
de Ondas en el pas. mentales. Los comits departamentales, a
los que les presentamos nuestros problemas
Pilar: S, Ondas es un esfuerzo de muchos de investigacin durante la convocatoria,
actores; por ellos, ustedes deben sentirse son responsables del desarrollo de Ondas
parte de una gran movilizacin que ha li- en nuestro departamento y de realizar alian-
derado Colciencias a travs del Programa zas para fortalecerlo.

33 El Comit Acadmico, Comit Tcnico, Comit Na-

cional y Comit Departamental.
Organizacin del programa

113
 La Pola, Too y sus Amigos en la Onda de la Investigacin Histrica

Algunas de las entidades, como las coor- Las lneas temticas de investigacin
dinadoras, que integran el comit departa-
mental, tambin forman parte del Comit El acompaamiento de mi maestro(a)
Nacional de Ondas; trabajan en red y pien- Ricardo: Nosotros queremos compartir una
san y construyen los lineamientos del pro- informacin con ustedes que aprendimos al
grama. Los equipos pedaggicos, a su vez, leer el libro Los nios, nias y jvenes investi-
114 son responsables de su materializacin en gan. Lineamientos pedaggicos del Programa
los departamentos. Ondas.
Adems, la organizacin en Ondas tiene un La forma de organizacin de los grupos que
sentido de construccin de comunidades de trabajan un mismo tema se llama lneas te-
saber y conocimiento que se manifiestan en mticas de investigacin.
grupos de investigacin, lneas temticas,
redes temticas, de actores y territoriales. En el libro citado se dice que las lneas te-
mticas de investigacin son una manera de
Los ms de 10.000 grupos de investigacin organizar a los grupos, sus investigaciones y
Ondas que constituyen la base del progra- el conocimiento que estos producen.
ma estn conformados por nios, nias y
jvenes y adultos acompaantes coinvesti- A partir de estas lneas surgen, durante el
gadores. tiempo de ejecucin de la investigacin, ac-
tividades de formacin y de socializacin
Too: Y dnde estn esos otros investiga- para los grupos, maestros acompaantes y
dores que yo no los he visto? asesores que la conforman.
Ricardo: No te preocupes. Ahora, con el Somos grupos de investigacin Ondas cuan-
portal virtual de Ondas, vamos a conocerlos do recibimos el comunicado del Comit De-
y encontrar en la red virtual con frecuencia. partamental en el cual se nos informa que
seleccionaron nuestro problema de investi-
gacin para participar en el programa.
En Ondas existen dos lneas temticas na-
cionales, en las cuales participan grupos de
investigacin de los 32 departamentos y la
capital del pas.
Too: Una de ellas es la que yo acompa-
o con Omacha, la lnea ambiental, donde
investigamos para aportar al mejoramiento
de la calidad de vida de los colombianos,
para que todos podamos beber agua pura,
respirar aire sano y comer alimentos libres
de txicos.
La Pola: Y la otra, la de bienestar infantil y
juvenil, es la que acompaamos Nacho y
yo. En esta lnea investigamos sobre nues-
tros derechos y las entidades responsables
de su cumplimiento y proteccin.
Pilar: Cada uno de los departamentos tiene munican permanentemente por diferentes me-
sus propias lneas temticas, de acuerdo con dios, como internet, chats, foros, blog, reuniones
los intereses de sus investigadores Ondas y presenciales y en Ondas a travs del portal y del
de las necesidades de la regin. espacio de trabajo virtual. Para no afectar la co-
municacin, cada uno de los grupos debe parti-
Una vez finalizados la convocatoria y el cipar de manera continua en la red.
proceso de seleccin de los problemas de
investigacin, el Equipo Pedaggico Depar- Raizales: Y cmo se forma una red? Yo 115
tamental organiza a los grupos de investiga- quiero participar en una
cin en lneas temticas, e informa a cada
uno de ellos la lnea de la cual va a formar La Pola: Las redes del programa surgieron
parte y el nombre del asesor que los acom- en la cotidianidad del trabajo investigativo
paar. dentro de cada una de las lneas temticas,
as como de las relaciones que sus grupos
Too: En este departamento tenemos seis l- fueron estableciendo con otros grupos de
neas temticas: astronoma, turismo, plantas la misma lnea en distintos lugares de Co-
medicinales, electrnica, salud y memoria lombia, de otros programas de apoyo a la
histrica. Adems, realizamos investigacio- investigacin infantil y juvenil.
nes en las lneas nacionales, ambiental y de
bienestar infantil y juvenil. Too: Cuntas clases de redes existen en Ondas?

Pregoneros: Pidmosle a Pilar que ayude a Pilar: Las redes pueden ser de actores, tem-
establecer los contactos con los grupos de ticas y territoriales. Las de actores pueden
nuestra lnea. conformarlas los coordinadores departa-
mentales, los nios, nias y jvenes investi-
Pilar: Claro que s; los asesores de lnea de- gadores, o maestros(as) o asesores de lnea.
ben organizar diversos tipos de eventos para
que los grupos de la lnea que acompaan Las redes temticas son las que renen a
se conozcan y se relacionen. grupos de investigacin que comparten una
problemtica comn y las territoriales son
La Pola: Me parece muy interesante la con- las que permiten la comunicacin de estos
versacin que tienen. Quisiera participar grupos en el mbito local o departamental.
contndoles de otra forma de organizacin
en Ondas que se ha venido constituyendo a La Pola: Y tienen que ser locales?
medida que los grupos de investigacin y las Pilar: No, de ninguna manera. Esas redes
lneas han tomado fuerza. pueden tener un alcance municipal, depar-
Too: Y cul es? Llamemos a los Raizales para tamental, nacional o internacional; es ms,
que lean con nosotros la respuesta de Pilar. pueden integrarse por intereses comunes a
otras redes de Ondas o de otros programas
Las redes de actores, temticas y te- e instituciones, como las universitarias, los
rritoriales semilleros de investigacin, los clubes de
ciencia, entre otros.
Acompaamiento de Pilar a los grupos de
investigacin Raizales: Entonces esas redes pueden ser gi-
gantescas
Pilar: La red es una forma que tienen de orga-
nizarse los grupos de una lnea de investigacin Pilar: Claro que s, chicos. Cuenten conmi-
para compartir y debatir los aspectos de inters go para colaborarles en la conformacin de
comn de una problemtica. Estos grupos se co- la red de investigadores Ondas del departa-
 La Pola, Too y sus Amigos en la Onda de la Investigacin Histrica

mento y luego de todos los departamentos de de saber y conocimiento, meta final de la

Colombia. organizacin en Ondas.
La Pola: Lo tendremos muy en cuenta. Gra- Ricardo y Pilar: Le responden, le dejan esta
cias, Pilar. Hasta luego. nota en el Asesor virtual.
Mauro: Chao, saludos a todos. Les deseo Pilar: Muy buena tu aclaracin, pero nos sur-
116 mucha suerte. ge un interrogante: de qu manera pode-
mos apoyar a los grupos y a las lneas para
Las comunidades de conocimiento y sa- la conformacin de estas comunidades?
ber en Ondas
Pilar responde a travs del Asesor virtual: El
Pilar: Olvid decirle al grupo de investiga- portal y el espacio de trabajo virtual son una
cin que el horizonte de organizacin de herramienta que ha diseado Ondas para
Ondas no son las redes. Ellas, como las l- favorecer la comunicacin y el intercambio
neas y los grupos, se constituyen en propsi- de los grupos, las lneas y la constitucin y
tos parciales; la gran meta del programa es el fortalecimiento de las diferentes redes y
iniciar la conformacin de una comunidad comunidades.
de saber y conocimiento de nios, nias y
jvenes, y aprender a:
Identificar a las personas con las cua-
les compartimos intereses, ideas, co-
nocimientos y sentimientos, y a traba-
jar con ellos.
Trabajar en grupo.
Ponerse en el lugar del otro.
Argumentar las opiniones y
las decisiones.
Aceptar los aportes y las cr-
ticas de los otros.
Comunicar los resultados
de la investigacin y de las
trayectorias de indagacin
recorridas.
Ricardo: Esta aclaracin es tan im-
portante que le voy a escribir una
nota en el espacio de trabajo, en
la sesin Asesor virtual: En nuestra
conversacin olvid decirles que
los grupos de investigacin, las l-
neas temticas y las redes de acto-
res, temticas y territoriales son el
camino que tenemos que recorrer
para conformar las comunidades
Pilar y Ricardo (responden a travs del es- tuales para motivar la comunicacin entre
pacio de trabajo virtual a Mauro): Le dejan los grupos.
esta nota en el Tablero de sugerencias: Expl-
canos, por favor, con unos ejemplos. Pilar responde en el Asesor virtual: S, el
chat y los foros nos van a ayudar mucho;
Pilar: En la sesin Quines somos los grupos sin embargo, no podemos olvidarnos de los
comparten informacin sobre sus integrantes espacios de socializacin y formacin que
y se comienzan a identificar las afinidades o organiza Ondas en los diferentes departa- 117
temas de inters comn. De esta manera se mentos, algunos de ellos para reunir a los
pasa de una comunicacin grupal a una ms grupos de una misma lnea temtica o a las
amplia, y es la de las redes. redes de investigadores ambientales y de
bienestar infantil y juvenil.
Con el mapa de la sesin de Dnde vivimos,
los grupos pueden ver cmo estn ubicados Ricardo se despide: Hasta luego, Pilar, nos ve-
en el territorio y el tipo de relaciones que mos durante la asesora; con esta informacin
pueden establecerse entre ellos. podemos acompaar a nuestro grupo a vincu-
larse a la comunidad de conocimiento y saber
La sesin Nuestra investigacin permite a los de Ondas.
grupos mantenerse en comunicacin para
intercambiar sus experiencias, sus avances, Registro de informacin en el espacio
sus dificultades y los resultados alcanzados. de trabajo virtual:
La investigacin se constituye en tema de
conversacin permanente. En la sesin Dnde vivimos, localiza en el
mapa los grupos con los cuales te has re-
Adems, quienes pertenezcan a la comuni- lacionado durante el desarrollo de la inves-
dad Ondas tienen la posibilidad de dejarnos tigacin, marca de rojo con los que te co-
comentarios, recomendaciones, preguntas municas con frecuencia, de azul con los que
en el Tablero de sugerencias. en ocasiones te comunicas y de naranja con
los cuales lo haces de manera permanente,
Ricardo le comenta a Pilar: Tambin podra-
estableciendo con ellos diferente tipo de in-
mos organizar unos chats o unos foros vir-
tercambios.

Para el (la) maestro(a):

1. Cules seran las caractersticas del espritu cientfico que se fomenta en el tipo de
organizacin que propone Ondas (grupos, lneas, redes y comunidades)?
Enumrelas. _______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________

2. De qu manera la organizacin de lneas temticas, redes y comunidades favore-

cen el desarrollo de estas capacidades: sociales, cognitivas, comunicativas y cient-
ficas, y cmo se manifiestan en los miembros del grupo?
 La Pola, Too y sus Amigos en la Onda de la Investigacin Histrica

118

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Carrera. 46 # 56-11 Av. Piso 15 Oriental Torre Argos.
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Universidad Nacional - Sede Amazona. Correo:
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ro Villalobos. Calle. 127 No. 12A-20 Universi-
dad Pedaggica Nacional - Centro de Investiga-
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Ternera Kilmetro. 1 Va a Turbaco - A.A. 1372
Universidad Tecnolgica de Bolvar. Correo:
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Ferrocarrl Universidad Autnoma de Manizales.
Correo: ondascaldas@colciencias.gov.co
Caquet - Florencia, Carol Jennifer Cardozo.
Avenida Circunvalar Barrio Porvenir Universidad
de la Amazona, Programa Matemticas y Fsica
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121
Casanare, Gema Yhuslen Rincn Rojas. Carrera
19 No. 7-39 Secretara de Educacin y Cultura
Departamental. ondascasanare@colciencias.gov.co
Cauca - Popayn, Fredy Pisso. Facultad Ciencias
Naturales y Educacin Calle 5 No 4-71 Universidad
del Cauca. Correo: ondascauca@colciencias.gov.co
Cesar - Valledupar, Danilo Castillo Gmez. Salida
Patillar, Universidad Popular del Cesar. Correo:
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Choc - Quibd, Evangelina Murillo. Ciudadela
Universitaria Carrera 2 No. 25-22 Universidad
del Choc, Barrio Nicols Medrano. Correo:
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Crdoba - Montera, Amrica Ins Gonzlez Burgos.
Gobernacin de Crdoba - Secretara de Educacin
Departamental. Correo: ondascordoba@colciencias.
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 LA POLA, TOO
Yen laSUSAMIGOS
Onda de la Investigacin Histrica
123

Mara Elena Manjarrs

Marco Ral Meja Jimnez

El Programa Ondas, a travs de esta gua pedaggica

fundamentada en la investigacin histrica, desea aportar
al proceso de enseanza escolar colombiano, invitando a
los docentes, as como a los nios, nias y jvenes del pas,
a participar con entusiasmo en su implementacin
institucional, teniendo como referente la disciplina histrica
y la investigacin como estrategia pedaggica, enfatizando
sobre la necesidad de reconocernos desde nuestro pasado
a travs de la vida cotidiana y nuestro presente, las
prcticas culturales, econmicas, polticas y sociales;
buscando el entusiasmo por conocer y construir nuestra
historia por medio de la investigacin, acercndonos a una
bella iniciativa que propende por la indagacin, la crtica,
el anlisis y el encuentro por medio del dilogo y los
aprendizajes, en direccin a resultados plausibles dentro
del contexto nacional y sus propias necesidades locales o
regionales.

Queda, pues, en sus manos, esta herramienta pedaggica

para que con su capital intelectual y humano, entrecruzado
con sus necesidades y capacidades, podamos entre todos
trascender en esta disciplina.

L ib ertad y O rd e n