UNIVERSIDAD ABIERTA PARA ADULTOS UAPA.

INSTITUTO DE CAPACITACION EMPRESARIAL

INCAPRE.

Presentado por:
Annolia Lpez Gmez

Facilitadora:
Wanda Romn

Asignatura:

Evaluacin Educativa

Tarea II segunda semana

El Constructivismo y la Evaluacin Unidad III

Fecha
16-10-2015
 Introduccin

La evaluacin es un tema muy recurrente en todos los mbitos sociales: en la

familia se polemiza acerca de cmo se debi hacer esto o lo otro por cada uno de
sus miembros, o si lo que se hizo es o no correcto, sobre todo cuando se trata de
nios, adolescentes y jvenes que son los que ms orientaciones necesitan como
complemento de un proceso formativo que a partir de la edad escolar regenta la
escuela.
Es un tema omnipresente, est de moda. No solo por el hecho de evaluar, sino,
adems, porque frecuentemente se habla y escribe sobre este particular. Todos,
de una forma u otra queremos adoptar una posicin ante los problemas de la vida
social, cada persona quiere identificarse de acuerdo con sus intereses,
particularidades personales, intenciones y propsitos. As, educandos y
aprendices reclaman el espacio para el despliegue de su identidad en la relacin
con los otros, mutuamente hacen valoraciones del proceso por el que han
transitado y de los resultados alcanzados. La autovaloracin y autorregulacin,
como principios de la meta cognicin, evolucionan hacia un estado
configuraciones que revela las necesidades que tiene cada sujeto de demostrar
lo que va aprendiendo en un proceso de constante transformacin de sus modos
de actuacin.
Es un aspecto muy importante en el sistema educativo. Los resultados de las
evaluaciones se utilizan para obtener informacin sobre los estudiantes y
los programas y tambin para tomar decisiones importantes que van a afectar la
vida de las personas que los toman. Por lo tanto es muy importante que estas
evaluaciones sean vlidas y apropiadas segn su propsito. Este curso est
dirigido a todos aquellos individuos (profesores, directivos e investigadores) que
tienen la responsabilidad de disear, adaptar o adoptar diferentes tipos de
instrumentos para evaluar el aprendizaje de los estudiantes.
La evaluacin de los aprendizajes es un proceso permanente de informacin y
reflexin sobre el proceso de produccin de los aprendizajes y requiere para su
ejecucin
1- Investiga en la web los conceptos: evaluacin
autentica, evaluacin por competencias, auto-
evaluacin, coevaluacin y heteroevaluacion.

Evaluacin autentica:

La evaluacin autntica como alternativa didctica representa una reaccin ante

una tradicin pedaggica muy extendida en la que el alumno se limita a escuchar,
repetir, copiar y memorizar. De este modo, lo que verdaderamente importa es que
la evaluacin que practiquemos se corresponda realmente con los objetivos que
decimos perseguir en el diseo de nuestra materia. La autenticidad nos lleva a
considerar la evaluacin contextualizada o descontextualizada, la evaluacin
holstica o analtica y la evaluacin convergente o divergente.

Evaluacin por competencias:

La evaluacin de competencias y por competencias es un proceso de

retroalimentacin, determinacin de idoneidad y certificacin de los aprendizajes
de los estudiantes de acuerdo con las competencias de referencia, mediante el
anlisis del desempeo de las personas en tareas y problemas pertinentes. Esto
tiene como consecuencia importantes cambios en la evaluacin tradicional, pues
en este nuevo enfoque de evaluacin los estudiantes deben tener mucha claridad
del para qu, para quin, por qu y cmo es la evaluacin, o si no est no va a
tener la significacin necesaria para contribuir a formar profesionales idneos. Es
as como la evaluacin debe plantearse mediante tareas y problemas lo ms
reales posibles que impliquen curiosidad y reto.

Autoevaluacin:

Se produce cuando un sujeto evala sus propias actuaciones. Es un tipo de

evaluacin que toda persona realiza de forma permanente a lo largo de su vida.
Por ejemplo, frecuentemente tomamos decisiones en funcin de la valoracin
positiva o negativa de un trabajo realizado, de la manera como establecemos
nuestras relaciones. Mediante la autoevaluacin los alumnos pueden reflexionar
y tomar conciencia acerca de sus propios aprendizajes y de los factores que en
ellos intervienen. En la autoevaluacin se contrasta el nivel de aprendizaje con los
logros esperados en los diferentes criterios sealados en el currculo, detectando
los avances y dificultades y tomando acciones para corregirlas. Esto genera que
el alumno aprenda a valorar su desempeo con responsabilidad.
 Coevaluacin:

Es el proceso de valoracin conjunta que realizan los alumnos sobre la actuacin del
grupo, atendiendo a criterios de evaluacin o indicadores establecidos por consenso.

La Coevaluacin permite al alumno y al docente:

Identificar los logros personales y grupales.

Fomentar la participacin, reflexin y crtica constructiva ante situaciones de
aprendizaje.
Opinar sobre su actuacin dentro del grupo.
Desarrollar actitudes que se orienten hacia la integracin del grupo.
Mejorar su responsabilidad e identificacin con el trabajo.
Emitir juicios valorativos acerca de otros en un ambiente de libertad, compromiso
y responsabilidad.

Heteroevaluacion:

Consiste en que una persona evala lo que otra ha realizado. El tipo de evaluacin que
con mayor frecuencia se utiliza es aquella donde el docente es quien, disea, planifica,
implementa y aplica la evaluacin y donde el estudiante es slo quien responde a lo que
se le solicita.

La heteroevaluacin permite al alumno y al docente:

Identificar carencias o puntos flojos que es necesario reforzar antes de seguir

adelante con el programa.
Evitar repeticiones innecesarias de objetivos que ya han sido integrados.
Dar soporte para la planificacin de objetivos reales, adecuados a las necesidades
e intereses del grupo.
Trabajar en el diseo de actividades remdiales, destinadas al grupo o a los
individuos que lo requieran.
 2- Explica la importancia de la autoevaluacin,
coevaluacin y heteroevaluacion para promover una
evaluacin constructivista.

Es tambin muy importante insistir que entre el asunto de la enseanza y la actividad

evaluativa debe existir una profunda coherencia en aras de promover aprendizajes
significativos. Si el profesor ha insistido por diversos medios (organizando sus materiales
de enseanza, utilizando diferentes estrategias y procedimientos de instruccin,
etctera) en la promocin de esta clase de aprendizajes, para luego terminar evaluando
la simple reproduccin literal de los contenidos que se han de aprender, provocar tarde
o temprano que el alumno adopte el aprendizaje memorstico de la informacin. Por el
contrario, si el docente plantea a sus alumnos tareas, actividades e instrumentos de
evaluacin donde se demanden o impliquen las interpretaciones y significados
construidos como producto de aprendizajes significativos, los alumnos tendern a seguir
aprendiendo en esta forma. Y si adems a estas ltimas experiencias se le aaden
actividades didcticas del tipo que se desee, encaminadas a que los alumnos
reconozcan y valoren la utilidad de "aprender comprendiendo", el resultado ser mucho
mejor. Una prctica desafortunada, pero que se ha hecho una costumbre entre el
profesorado de casi todos los niveles educativos, consiste en establecer una marcada
distancia entre lo que se suele ensear y lo que luego se evala.

Es importante la evaluacin a travs del constructivismo segn Gonzlez en 1993,

porque el estudiante tiene la oportunidad de Autoevaluarse. La evaluacin es un
componente del proceso de enseanza-aprendizaje, forma parte de la dinmica que
desde los inicios de cada actividad docente est determinada por la relacin objetivo-
contenido-mtodo; no es un complemento ni elemento aislado. Cada maestro debe tener
presente que lo ms importante no es evaluar, ni hacerlo con la calidad requerida, lo ms
importante es saber cules son los propsitos en la direccin del proceso de enseanza-
aprendizaje, qu aspectos para el desarrollo de los alumnos son necesarios potenciar y
en qu momento de la clase, curso o etapa es ms propicio considerarlo para que se
traduzca en aprendizaje.
 3- Resume los criterios de evaluacin a tener en cuenta
segn la ordenanza 1,96 en la modalidad general y\o
tcnico profesional.

Los criterios de evaluacin se refieren a los componentes y elementos de las

competencias fundamentales y orientan hacia los aspectos que se deben de tomar en
cuenta al juzgar el tipo de aprendizajes alcanzados por los estudiantes. Identifican qu
se debe considerar al evaluar una competencia estableciendo la cualidad o caracterstica
relevante que debe observarse en el desempeo de los estudiantes. Los criterios no
especifican el nivel que se debe alcanzar, sino que indican los elementos sobre los cuales
el docente definir pautas para determinar en qu medida sus estudiantes muestran
haber desarrollado las competencias.

En la educacin de nivel medio en la modalidad general la valoracin del rendimiento de

los estudiantes ser traducido en calificaciones que expresen los niveles de aprendizaje
previsto en los propsitos de cada rea o asignatura. Para efectos de calificacin se
utilizar la escala numrica de 0 a 100 puntos. Esa escala numrica se expresa en su
equivalente literal que se detalla a continuacin.

A = 90 -l00 = Excelente

B = 80 - 89 = Muy Bueno

C = 70 - 79 = Bueno

D = 0 - 69 = Deficiente

Las calificaciones obtenidas por los estudiantes en cada asignatura, sern de dos tipos:
parciales de fin de semestre. Adems habr calificaciones completivas para las
asignaturas que no resulten promovidas al finalizar el semestre. Sern aprobadas las
asignaturas cuyas calificaciones de fin de semestre sea igual o superior de 70 puntos.
Repetir la asignatura el estudiante que al final del semestre haya acumulado ms del
20% de inasistencia a clases sin causa justificada. Para obtener el ttulo de bachiller los
estudiantes debern, aprobar todas las asignaturas, aprobar las pruebas nacionales y
realizar el Servicio Social Estudiantil mediante trabajos comunitarios.
La evaluacin de la Modalidad Tcnico Profesional se realiza de conformidad con los
lineamientos generales de la Transformacin Curricular, la valoracin del rendimiento en
esta modalidad difiere de la Modalidad General en la valoracin de competencias
ocupacionales. Por esta razn, se consideran las asignaturas de las especialidades en
dos bloques: Asignaturas de naturaleza terica y asignaturas de naturaleza prctica. Al
final de cada semestre se sumarn las calificaciones obtenidas por los alumnos en las
tareas aprobadas. Si el total es de 65 puntos o ms, la asignatura se considera aprobada,
si oscila entre 40 y 64 puntos, se considera promovido condicionalmente y si es menor
que 40 puntos, queda reprobada.
 4- Establezca similitudes y diferencias entre los
indicadores de logros y las competencias generales y
competencias especficas propuestas en el nuevo
currculo del nivel medio.

Los indicadores de logros en el Nivel Medio, Estos permiten afirmar si se han logrado los
aprendizajes esperados para cada nivel y/o rea acadmica. Los indicadores
caracterizan la competencia y se refieren a sus aspectos clave. Ellos son pistas, seales,
rasgos de la competencia que evidencian el dominio de la misma y su manifestacin en
un contexto determinado. Dependiendo de su nivel de concrecin los indicadores de
logro pueden referirse especficamente a contenidos conceptuales, procedimentales o
actitudinales; se pueden referir tambin a una combinacin de algunos de ellos, o a los
tres integrados. Las actividades e instrumentos de evaluacin estarn estrechamente
relacionadas con esos indicadores de logro.

Los objetivos (generales y especficos), los Logros, y los Indicadores de logro,

en cuanto tienen en el horizonte todos ellos la identificacin de conductas observables,
obedecen a la misma estructura formal; esconden incluso la misma catadura
conductista. As, las competencias, y los estndares, no constituyen un cambio de
paradigma con relacin a los objetivos, a los logros o a los Indicadores de logro; no
sufren con respecto a stos una modificacin sustancial de su boato conceptual, ni de
su estructura. Son por el contrario cada uno con respecto al otro, desarrollos necesarios;
han tejido, en su conjunto, un coherente posicionamiento de sus propios presupuestos.

Sus presupuestos pndulas entre el conductismo ms certero y el constructivismo

delirante; son artfices esenciales de las que hemos denominado pedagogas de
victoria. Desde all, en la tarea esencial y cotidiana de generar los sujetos necesarios a
la existencia misma de la sociedad, y en el ejercicio de la prctica pedaggica, el currculo
hegemnico nos hace vivir, por estos das, la ilusin de la autonoma. Es el desastre
de la domesticacin de las conciencias (comenzando por las de los maestros),
pretendiendo instaurar sus presupuestos de forma definitiva, de tal manera que se nos
aparezca como expresin ms o menos natural de la condicin humana, para mi
opinin todos tienen similitud porque todos buscan lograr los objetivos propuestos para
la mejora continua de la educacin.
 Conclusin y Opinin personal sobre la Educacin el
Constructivismo y la Evaluacin Educativa en nuestro
Sistema Educativo Dominicano.

La concepcin sistmica de las funciones de la evaluacin y las acciones que de

ella se derivan la hacen acentuar su omnipresencia en el proceso formativo de la
escuela primaria, por lo que maestros y directivos deben trabajar por lograr su
extensin a la familia y a la micro sociedad del alumno, donde debe prevalecer la
naturalidad, voluntariedad, independencia y cotidianidad; sin buscar momentos o
encuentros especiales para constatar qu ha aprendido el alumno, o qu niveles
de ayuda necesita. Evaluar en la escuela no es en modo alguno, clasificar grupos
o alumnos de acuerdo con sus posibilidades, ni dar una calificacin para buscar
una relacin proporcional entre el juicio de valor y los conocimientos adquiridos:
todo aprendizaje est avalado por resultados cualitativos que van evolucionando
a travs de diferentes momentos del desarrollo, en la dinmica de la interaccin
con los dems sujetos, en la comprensin ms profunda de los resultados que
alcanza y en sus causas para orientarse prospectivamente hacia estadios ms
cualitativos de autoaprendizaje. El cambio y la mejora de la calidad en los centros
educativos es un objetivo alcanzable si se mejoran los procesos de gestin, de
organizacin. Una de las herramientas que posibilitan esta mejora en la gestin
es la evaluacin.
La evaluacin facilita la informacin necesaria sobre el estado del centro,
potenciando mecanismos de discusin, reflexin y participacin de todos los
agentes implicados. La evaluacin perder su sentido si no est enfocada a
analizar la eficiencia y la efectividad del sistema para lograr un determinado perfil
de centro y una determinada posicin del mismo en el entorno.

La evaluacin nos sirve para analizar la puesta en marcha y el desarrollo del

proyecto educativo. La teora constructivista parte de que el conocimiento no se
descubre, se construye. La evaluacin es una herramienta idnea para constatar
el grado de cumplimiento de diversas metas y objetivos del Proyecto Educativo
Dominicano.

El constructivismo en la evaluacin educativa Los profesores deben interpretar,

analizar e intervenir en la tarea de la enseanza para llevar a cabo la educacin
en la institucin social que es la escuela. De esta forma el constructivista debe
entenderse como una persona que se basa en el aspecto social de la educacin
escolar. Otro de los puntos importantes es el aprendizaje que tiene como base la
integracin, modificacin, establecimiento de relaciones y coordinacin entre las
estructuras o esquemas de conocimiento que ya se tienen. Esta construccin la
hace el alumno pero necesita algo del exterior, el maestro que tiene la funcin de
ser un orientador y promotor de la construccin, mediador entre el nio y la cultura.

Al comenzar a elaborar este trabajo e investigar datos ms completos acerca de

esta teora y sus aplicaciones, empec a recordar cmo fue la educacin que yo
tuve, sin dejar oportunidad a tomar otros mtodos o dar libertad al alumno de
pensar frenando la capacidad de reflexionar, e incluso de crear, adems de la
flojera que me causaba el tener las libretas llenas de cuestionarios con muchas
preguntas de una sola respuesta, sin dar pie imaginar cmo sera por ejemplo la
vida en la edad media, la conquista, que fue lo que motivo a la gente a levantarse
en armas y algunos otros puntos de la historia. Cuando estudie en el nivel medio
me di cuenta de que existan otros mtodos no tan alejados de la realidad, sino
posiblemente aplicables, aunque al momento de hacer el servicio social me
empec a dar cuenta de que no era tan fcil aplicar las teoras a la prctica. Lo
mismo sucedi los primeros meses en que obtuve trabajo, por lo que ca en
algunas ocasiones en el conductismo en asignaturas como naturales e historia.
Despus comenc a aburrirme de que siempre era lo mismo, y me di cuenta que
lo mismo suceda con los alumnos de este tiempo; por lo que hoy en da procuro
aprender el constructivismo todo lo que puedo, tomando en cuenta claro esta los
puntos a considerar para que construyan el conocimiento por lo que hay que
cuidar esos detalles donde en ocasiones daba por sentado que la construccin
estaba hecha cosa que no era cierta, y al hacer este trabajo observe puntos de
vista que no haba aterrizado hasta ahora, por lo que procuro con ms intencin
cambiar mi forma de aplicar los conocimientos.

Esperando que todo lo expuesto en este trabajo asignando cumpla con los
requerimientos que se me plantearon donde la evaluacin y el constructivismo en
el nivel medio se hace hincapi y que los cambios vertiginosos de la sociedad
puedan ir de la mano con lo que se quiere lograr para la mejora de la educacin
de nuestro pas.
 Bibliografa

Documento el constructivismo y la evaluacin documento de estudio de UAPA.

http://www.monografias.com/trabajos74/enfoque-constructivista-roles-
componentes-evaluacion/enfoque-constructivista-roles-componentes-
evaluacion2.shtml

http://www.minerd.gob.do/sgce/base%20legal%20manual/Ordenanza%201'96.p
df

http://sitios.educando.edu.do/revisioncurricular/data/uploads/bases_revision_curr
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http://www.educando.edu.do/UserFiles/P0001/File/Curriculo/Fundamentosdelcurr
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http://www.educando.edu.do/UserFiles/P0001/File/Curriculo/Fundamentosdecurri
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http://www.educando.edu.do/centro-de-recursos/curriculo-dominicano/curriculo-
del-nivel-medio/

http://www.edupunto.com/2014/06/estructura-del-sistema-educativo.html

https://es.wikipedia.org/wiki/Educaci%C3%B3n_en_la_Rep%C3%BAblica_Domi
nicana