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Evaluacin Exmen Online

SIMULACRO GRATUITO NOMBRAMIENTO DOCENTE 2017
Nombramiento Docente

El tiempo de duracin del examen es de 04:30:00 y comenzo a correr !!

Total Puntaje 200.00 Cantidad veces para resolver el examen es de 1 intento(s).

Pregunta #1 04:28:07
TEXTO 18 El control de la comprensin es un requisito esencial para leer ecazmente, ya que es lo que permite reparar un procesamiento deciente. Ello
signica que es preciso que el propio lector autorregule el nivel de comprensin que en cada momento va alcanzando en funcin del objetivo que gue su
lectura. A este respecto, compartimos la idea de que, para que alguien se pueda implicar en la tarea de lectura, es imprescindible que encuentre que esta tiene
sentido y, para ello, es preciso, a su vez, saber lo que se debe hacer y lo que se pretende con la misma; que la persona se sienta competente para llevarla a cabo
y que se sienta motivada para ello. En esta lnea, se debe aceptar que comprender no es una cuestin de todo o nada, sino relativa a los conocimientos de que
dispone el lector sobre el tema y los objetivos marcados. Tales objetivos determinan tanto las estrategias de comprensin que se utilizarn como el nivel de
comprensin, supercial o profunda, sobre el que evaluar los resultados obtenidos el propio lector. As, por ejemplo, no es lo mismo leer un texto para corregir
errores ortogrcos que leer un texto que se ha de estudiar para preparar un examen, lo que se traducir, necesariamente, en distintas estrategias de
comprensin y en diferente nivel de comprensin esperado tras la lectura. En denitiva, el lector debe realizar ecazmente el esfuerzo cognitivo que supone
atribuir un signicado al texto, para lo cual debe conocer qu supone leer, qu va a leer y para qu va hacerlo, as como disponer de sucientes conocimientos
previos que le permitan abordar la tarea con cierta garanta xito, cuyo nivel de logro debe ir controlando a lo largo de todo el proceso. En este sentido,
diferentes estudios han puesto de maniesto que el grado en que el lector supervise su propia comprensin segn va leyendo inuye en el resultado nal de la
misma. Sin embargo, es frecuente que, especialmente, los malos lectores no sean conscientes del origen de sus dicultades de comprensin. Por el contrario,
los buenos lectores modican su ritmo de lectura ante palabras desconocidas o frases gramaticalmente incorrectas, se hacen preguntas cuando no est clara
la referencia de un concepto o cuando la interpretacin que est construyendo no es coherente con lo que est leyendo. Por tanto, la supervisin de la
comprensin lectora debe constituir un objetivo de la enseanza. 42. Principalmente, el autor pone de relieve que

es de suma importancia para el lector autorregular su nivel de comprensin.

el lector debe realizar el esfuerzo cognitivo de atribuir un signicado al texto
la comprensin lectora debe constituir un objetivo de la enseanza peruana.
es til que el lector se sienta competente para llevar a cabo la comprensin
existen diversas estrategias para llevar a cabo una adecuada comprensin.

Pregunta #2

En el primer prrafo, el verbo IMPLICAR signica (TEXTO 18)

satisfacer contener comprometer entrelazar. impedir

Pregunta #3

Se inere que el nivel de comprensin lectora (TEXTO 18)

es indiferente al grado de motivacin. B) puede sufrir varias modicaciones siempre es elevado en todo lector
est genticamente determinado. Dnunca presenta la mnima dicultad

Pregunta #4

Resulta incompatible armar que las estrategias de comprensin lectora (TEXTO 18)

deben estar estipuladas como un objetivo educativo primordial

se soslayan al momento de encontrar un dislate gramatical
facilitan el otorgamiento de sentido a un texto determinado.
estn determinadas por el objetivo que se tenga al leer el texto.
pueden activarse plenamente cuando el lector est motivado.

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Pregunta #5

Si un lector emplease siempre un mismo ritmo de lectura, probablemente (TEXTO 18)

captara el sentido primigenio del texto su nivel de comprensin sera deciente.

entendera perfectamente para qu lee sera consciente de sus dicultades para leer
carecera de fallas de concordancia

Pregunta #6

TEXTO 19 Durante la Segunda Guerra Mundial, un soldado chindit que luchaba en Birmania con las fuerzas del general Wingate detrs de las lneas japonesas se
qued dormido bajo un diluvio de balas de ametralladora. Una investigacin ulterior revel que aquel soldado no haba reaccionado simplemente a la fatiga y a
la falta de sueo, sino que haba cedido a una tremenda apata. Esta laxitud que invita a la muerte lleg a ser tan corriente entre los guerrilleros que se haban
inltrado detrs de las lneas enemigas, que los mdicos militares ingleses le dieron un nombre. La llamaron tensin de penetracin de largo alcance. El
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soldado que padeca esta dolencia era incapaz decan de hacer la cosa ms sencilla por propia iniciativa, y pareca tener la mentalidad de un nio.
Adems, este letargo mortal no atacaba exclusivamente a los guerrilleros. Un ao despus del incidente del chindit, sntomas semejantes abundaron en las
tropas aliadas que invadieron Normanda, y los cientcos ingleses, despus de estudiar el caso de 5 mil bajas americanas e inglesas, llegaron a la conclusin de
que aquella extraa apata no era ms que la fase nal de un complicado proceso de derrumbamiento psicolgico. El deterioro mental sola empezar con una
sensacin de fatiga, seguida de confusin e irritabilidad nerviosa. El hombre se volva hipersensible al menor estmulo del medio. Se arrojaba al suelo a la
menor provocacin. Daba seales de pasmo. Pareca incapaz de distinguir el ruido del fuego enemigo de otros ruidos menos amenazadores. Se volva tenso,
ansioso y terriblemente irascible. Sus camaradas nunca saban si se pondra furioso, o incluso violento, como reaccin a la menor contrariedad. Despus
entraba en la ltima fase: la de agotamiento emocional. El soldado pareca perder todo deseo de vivir. Renunciaba a luchar para salvarse, a conducirse de un
modo racional en el combate. Se volva, segn dijo R. L. Swank, que dirigi la investigacin inglesa, torpe y descuidado, mental y fsicamente retrasado,
preocupado. lncluso su rostro se tornaba inexpresivo y aptico. La lucha por adaptarse haba terminado en derrota. Haba llegado a la fase de retirada
total.En sntesis, el texto da cuenta de una investigacin en torno

A) a la apata emocional en el mbito militar que genera la prdida del deseo de seguir viviendo
al derrumbamiento psicolgico propio de todas las personas que padecen de una fatiga extrema.
a la irritabilidad nerviosa que padecieron los soldados chindit dadas las condiciones de una guerra cruenta.
a los casos de deterioro mental que empiezan con una sensacin de sueo, seguida de confusin
al extrao caso de tensin de penetracin de largo alcance producido durante la Segunda Guerra Mundial

Pregunta #7

En el texto, ULTERIOR signica ________ y LAXITUD alude a _________ (TEXTO 19 )

denitiva exibilidad posterior desgano anterior aburrimiento futura debilidad nal solaz

Pregunta #8

Se colige que los padecimientos de ndole psiquitrico (TEXTO 19)

podran afectar a cualquier soldado en una situacin lmite.

jams afectaran a un soldado peruano dada su naturaleza
son insondables para los cientcos y militares del siglo XXI
perturbaron a la totalidad de los soldados llamados chindit han sido erradicados por la medicina en la actualidad.

Pregunta #9

Resulta compatible con el texto armar que el derrumbamiento psicolgico (TEXTO 19)

culmina con la fase de agotamiento emocional nicamente ocurre en terroristas o guerrilleros

es un padecimiento comn en los ingleses nunca afect a los soldados japoneses.
fue nalmente erradicado por R. L. Swank.

Pregunta #10

Si un soldado se encontrase completamente aislado en territorio enemigo (TEXTO 19)

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sera calicado como un orate por su osada vera fortalecida sus capacidades cognitivas
podra perder todo nimo de seguir viviendo. pedira ayuda a los aliados para sobrevivir.
tomara decisiones de modo autnomo.

Pregunta #11

TEXTO 20 En la realidad existen muchas fuerzas que limitan nuestra libertad, desde terremotos o enfermedades hasta tiranos. Pero nuestra libertad es una
fuerza en el mundo, nuestra fuerza. Si hablas con la gente, sin embargo, vers que la mayora tiene mucha ms conciencia de lo que limita su libertad que de la
libertad misma. Te dirn: Libertad? Pero de qu libertad me hablas? Cmo vamos a ser libres, si nos comen el coco desde la televisin, si los gobernantes
nos engaan, si los terroristas nos amenazan, si las drogas nos esclavizan, y si adems me falta dinero para comprarme una moto, que es lo que yo quisiera?.
En cuanto te jes un poco, vers que los que as hablan parece que se estn quejando pero en realidad se encuentran muy satisfechos de saber que no son
libres. En el fondo piensan: Uf, menudo peso nos hemos quitado de encima! Como no somos libres, no podemos tener la culpa de nada de lo que nos ocurra.
Pero yo estoy seguro de que nadie cree de veras que no es libre, nadie acepta sin ms que funciona como un mecanismo inexorable de relojera o como una
termita. Uno puede considerar que optar libremente por ciertas cosas en ciertas circunstancias es muy difcil, por ejemplo, enfrentarse con rmeza a un tirano,
y que es mejor decir que no hay libertad para no reconocer que libremente se preere lo ms fcil, es decir, lamer la bota que le pisa a uno el cuello. Pero dentro
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de las tripas algo insiste en decirnos: Si t hubieras querido.... Cuando cualquiera se empee en negarte que los hombres somos libres, te aconsejo que le
apliques la prueba del lsofo romano. En la Antigedad, un lsofo romano discuta con un amigo que le negaba la libertad humana y aseguraba que todos los
hombres no tienen ms remedio que hacer lo que hacen. El lsofo cogi su bastn y comenz a darle estacazos con toda su fuerza. Para, ya est bien, no me
pegues ms!, le deca el otro. Y el lsofo, sin dejar de zurrarle, continu argumentando: No dices que no soy libre y que lo que hago no tengo ms remedio
que hacerlo? Pues entonces no gastes saliva pidindome que pare: soy automtico. Hasta que el amigo no reconoci que el lsofo poda libremente dejar de
pegarle, el lsofo no suspendi su paliza. Medularmente, el texto gira en torno a

las fuerzas inexorables la libertad humana la bsqueda de confort las pruebas loscas
la fuerza de la costumbre

Pregunta #12

La expresin COMER EL COCO implica_______ y LAMER LA BOTA connota______ (TEXTO 20)

inconciencia valenta manipulacin subordinacin alimentacin pulcritud apata obediencia

insania padecimiento

Pregunta #13

Se inere que la mayora de los seres humanos (TEXTO 20)

niega la existencia de fuerzas en la naturaleza que lo rodea

preere la rebelin antes que ser gobernado por un lsofo
se subleva ante los intentos de manipulacin de los polticos.
intenta argumentar en pos de rechazar el determinismo
decide obedecer antes que hacerse responsable de sus actos

Pregunta #14

Es coherente con el texto armar que los que niegan la libertad (TEXTO 20)

recusan que todo est predestinado. usan la prueba del lsofo romano. soslayan cualquier lmite a la libertad.
asumen que todo en la vida es catico optan por la decisin ms cmoda

Pregunta #15

Si un lsofo pretendiese negar el libre albedro, el autor (TEXTO 20)

se alejara de cualquier doctrina losca materialista. mostrara lo absurdo y contradictorio de esa posicin.
reconsiderara su religiosidad y su tendencia poltica. se negara a debatir puesto que no podra refutarlo.
apoyara rmemente aquella postura losca

Pregunta #16

TEXTO 21 Si dejamos a un lado los trminos cientcos cuyos signicados se establecen por convencin, la vaguedad es una propiedad de prcticamente todas
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TEXTO 21 Si dejamos a un lado los trminos cientcos cuyos signicados se establecen por convencin, la vaguedad es una propiedad de prcticamente todas
las palabras. Esa propiedad es un reejo del carcter relativo de toda clasicacin que toma la forma de nombres generales o, ms ampliamente, de palabras
generales. Las cosas y los fenmenos pertenecientes a la realidad objetiva son mucho ms ricos y mucho ms multifacticos de lo que pueden contener
cualquier clasicacin y las palabras que la expresan. En la realidad objetiva, hay transiciones entre clases de cosas y de fenmenos, representados por
palabras, y estas transiciones, estos fenmenos de lmites, explican el hecho que llamamos vaguedad de las palabras. ste es el sentido de la armacin segn
la cual, dicha vaguedad es un fenmeno objetivo. Por eso, el nico modo de evitarla es una convencin que seale estrictamente los lmites del campo al cual se
reere una palabra dada (aunque en realidad no existan lmites tan estrictamente sealados). La ciencia recurre frecuentemente a precisar trminos por
medio de convenciones arbitrarias. Por ejemplo, podemos adoptar, para ciertos propsitos, la convencin de que el agua que corre por su lecho natural de
anchura no mayor de n metros se llamar riachuelo, y si el lecho tiene ms de n metros de ancho se llamar ro, etc. Puede eso ser til en la prctica? No
puede dudarse, desde luego, de la importancia de esas deniciones, que en principio son totalmente arbitrarias. Pero, como ya se dijo, la realidad no se divide
en compartimientos tan rigurosamente denidos y, por lo tanto, puede decirse que la eliminacin total de la vaguedad de las palabras empobrecera mucho
nuestro lenguaje. No es esto una declaratoria contra la precisin en la formulacin de enunciados, y contra el esfuerzo para eliminar la vaguedad de las
palabras y las confusiones consiguientes, sino una llamada de atencin hacia los lmites objetivos de semejante procedimiento. El tema central del texto es el
siguiente:

El lenguaje formal y arbitrario La vaguedad y la lingstica La eliminacin de la vaguedad

La vaguedad de las palabras El signicado de los vocablos 04:28:07

Pregunta #17

En el segundo prrafo la palabra PRECISAR signica (TEXTO 21)

admitir abstracciones ajustarse a la realidad incorporar sentido eliminar complejidades

delimitar el sentido

Pregunta #18

Se inere del texto que las convenciones respecto de los trminos que utiliza la ciencia en sus investigaciones (TEXTO 21)

son rebatidas como impropias por el autor buscan una clara y universal comunicabilidad
se determinan exclusivamente de modo cuantitativo no pueden evitar un cierto grado de ambigedad
sirven para la neutralizacin de los excesos naturales

Pregunta #19

Si, por inujo de la ciencia, se lograra eliminar toda ambigedad del lenguaje ordinario, entonces, segn el autor (TEXTO 21)

Se perdera la capacidad de transmitir diferencias sutiles

Los hechos de la realidad seran menos complejos y ms comprensibles
El nuestro sera un mundo ms armnico y con mayor dilogo
Evitaramos las confusiones habituales entre las culturas diferentes
La vaguedad no podra ser considerado un hecho objetivo.

Pregunta #20

Es incompatible con el texto armar que (TEXTO 21)

las clasicaciones no logran atrapar todos los aspectos de la realidad

la vaguedad de las palabras es un fenmeno de naturaleza subjetiva.
la realidad no se divide en compartimientos rigurosamente denidos
el nico modo de evitar la vaguedad es una convencin estricta
la eliminacin total de la vaguedad empobrecera nuestro lenguaje

Pregunta #21

TEXTO 22 Partamos de dos discursos sobre la literatura, sostenidos a dos siglos de distancia por dos hombres de letras que sumaron a la prctica del arte de
escribir la investigacin losca sobre sus principios. En el Diccionario losco, Voltaire denunciaba ya la indeterminacin de la palabra literatura. Es,
deca, uno de esos trminos vagos tan frecuentes en todas las lenguas que, como el trmino espritu o losofa, son capaces de adquirir las acepciones ms
diversas. Esta reserva inicial no le impide, sin embargo, proponer por su parte una denicin que declara ser vlida para toda Europa, es decir para todo el
continente del pensamiento. La literatura, explica, corresponde entre los modernos a lo que los antiguos llamaban gramtica: designa en toda Europa un
conocimiento de las obras de gusto, ciertas nociones de historia, poesa, elocuencia, crtica. Y ahora unas lneas tomadas de un autor contemporneo, Maurice

Blanchot, que se cuida bien, por su parte, de denir la literatura. Porque para l esta consiste precisamente en el movimiento innito de volverse hacia su
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Blanchot, que se cuida bien, por su parte, de denir la literatura. Porque para l esta consiste precisamente en el movimiento innito de volverse hacia su
propio asunto. Consideremos entonces las siguientes lneas como una de las formulaciones de este movimiento hacia s misma que constituye la literatura:
Para quien sabe entrar en ella, una obra literaria es una rica estancia de silencio, una defensa rme y una alta muralla contra esa inmensidad hablante que se
dirige a nosotros alejndonos de nosotros. Si toda literatura dejara de hablar, es el silencio lo que faltara en ese Tibet originario donde los signos sagrados ya
no se manifestaran en nadie, y es la falta de silencio lo que revelara tal vez la desaparicin de la palabra literaria, La denicin de Voltaire y las frases de
Blanchot nos estn hablando, aunque sea en una mnima proporcin, de lo mismo? El primero tiene en cuenta un saber, entre erudito y acionado, que permite
hablar como un entendido sobre las obras de las Bellas Letras. El segundo invoca, bajo el signo de la piedra, el desierto y lo sagrado, una experiencia radical del
lenguaje, consagrada a la produccin de un silencio. Entre estos dos textos que en apariencia pertenecen a dos universos incomunicados, un solo elemento
parece comn: su diferencia con respecto a eso que todo el mundo conoce bien: la literatura como coleccin de las producciones del arte de hablar y de escribir
que incluye, segn las subdivisiones de las edades histricas y las reparticiones lingsticas, La Iliada o El mercader de Venecia, el Mahabarata, los Nibelungos o
En busca del tiempo perdido. Voltaire nos habla de un saber que juzga normativamente las perfecciones e imperfecciones de las obras realizadas, Blanchot de
una experiencia de la posibilidad de escribir de la cual las obras son solo testigos. El texto anterior trata principalmente sobre

una diferencia radical entre dos discursos sobre la esencia de la literatura.

la literatura como un rico muestrario de creaciones propias del arte verbal.
el cambio histrico entre la denicin de Voltaire a la de Blanchot 04:28:07
lo que hay en comn entre dos deniciones complementarias de literatura
aquello que no consideran las deniciones de literatura expuestas

Pregunta #22

Es compatible con el texto sostener que, segn Voltaire, la palabra literatura podra describirse como (TEXTO 22)

un saber respecto de elementos de historia, poesa y crtica

la coleccin de producciones del arte de hablar y de escribir la produccin artstica y verbal en torno al silencio
las obras concretas como productos de prctica artstica una experiencia radical del lenguaje dirigido a lo sagrado

Pregunta #23

A partir de lo ledo podemos decir que la denicin de Voltaire (TEXTO 22)

se plantea como universal y precisa descarta el conocimiento erudito

no se corresponde con una prctica artstica presupone una validez general incluye a la losofa profesional

Pregunta #24

Cabe inferir que las formulaciones de Blanchot sobre la literatura (TEXTO 22)

tienen la ambicin de ser comprendidas fcilmente por el pblico

consideran como principal el carcter comunicativo de las palabras.
presuponen que ella es una coleccin producciones del hablar y escribir.
describen a la literatura como la representacin de acciones humanas.
inciden en las potencialidades del lenguaje ms all de la representacin

Pregunta #25

Si las formulaciones de Voltaire y de Blanchot tomaran en cuenta que la literatura es una coleccin de producciones verbales, entonces (TEXTO 22)

deberamos buscar los nexos que poseen histricamente. la segunda sera una descripcin detallada de la primera.
dejaran de ser consideradas por el autor como incompatibles
seguiran siendo consideradas incompatibles por sus valoraciones
ambas tendran que ser incorporadas al arte de la elocuencia

Pregunta #26

Karim, Ursula, Tania y Liliana participaron en un concurso de equitacin. Cuando un periodista que haba llegado tarde les pregunt en qu puestos haban
llegado, respondieron as: Karim: Liliana fue primera y Ursula fue segunda, Ursula : Liliana fue segunda y Tania fue tercera y Liliana : Tania fue ltima y
Karim fue segunda. Si cada una dijo una verdad y una mentira. Cul fue el orden en el que quedaron en este concurso?

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Liliana, Karim, Tania y Ursula Ursula, Tania, Karim y Liliana Karim, Ursula, Tania y Liliana
Karim, Tania, Ursula y Liliana Liliana, Ursula, Tania y Karim

Pregunta #27

En una carrera participaron tres parejas de esposos: los Arvalo, los Castillo y los Gutirrez. Se sabe que: los esposos llegaron antes que sus respectivas
esposas, la seora Gutirrez lleg antes que el seor Arvalo, el seor Castillo fue superado por una dama, la seora Arvalo lleg quinta, justo despus que su
esposo. En qu lugares llegaron el seor y la seora Castillo, respectivamente?

El Seor y la Sra. Castillo quedaron en el 1 y 6 puesto respectivamente

El Seor y la Sra. Castillo quedaron en el 4 y 6 puesto respectivamente
El Seor y la Sra. Castillo quedaron en el 1 y 2 puesto respectivamente
El Seor y la Sra. Castillo quedaron en el 3 y 6 puesto respectivamente
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El Seor y la Sra. Castillo quedaron en el 2 y 4 puesto respectivamente

Pregunta #28

El seor Carpintero, el seor Mayordomo, el seor Ingeniero y el seor Lechero estn empleados como carpintero, mayordomo, ingeniero y lechero,
aunque sus nombres no corresponden, con sus profesiones. Cada uno de ellos hace una armacin: Seor Carpintero: Yo soy el lechero, seor Ingeniero: Yo
soy el carpintero, seor Mayordomo: Yo no soy el lechero, seor Lechero: Yo no soy el mayordomo. Si tres de las cuatro armaciones anteriores son falsas.
Quin es el ingeniero?

Ninguno Seor Mayordomo Seor Ingeniero Seor Lechero Seor Carpintero

Pregunta #29

Cuatro nios construyeron castillos de arena en la playa. Cada uno de los castillos tiene alturas diferentes. Ellos hicieron las siguientes armaciones
verdaderas acerca de los castillos: Alicia : Mi castillo no es ms alto que el de Susana. Eva : El castillo de Susana no es ms bajo que el de Katy. Katy : Eva
construy un castillo ms bajo que el de Alicia. Susana : El castillo de Eva no es el ms bajo de todos. Ordena los nombres de los nios que construyeron los
castillos de menor a mayor altura.

Susana, Katy, Eva y Alicia Katy, Eva, Alicia y Susana Eva, Susana, Alicia y Katy Katy, Eva, Susana y Alicia
Susana, Eva, Alicia y Katy

Pregunta #30

Ernesto dice la verdad los das lunes, mircoles y viernes, pero miente los dems das de la semana. Un da Ernesto dijo: Maana yo dir la verdad. Qu da
era cuando dijo esto?

Jueves Sbado Lunes Martes Domingo

Pregunta #31

David, Gustavo y Felix tienen un dado cada uno. Estos tres dados son idnticos en tamao y color. Cada una de las caras de los dados tiene un color diferente. Al
lanzar cada uno su dado sobre la mesa, ellos sealan los colores de las tres caras que ven en su respectivo dado. David : Azul, blanco, amarillo. Gustavo :
Anaranjado, azul, rojo y Flix : Verde, anaranjado, blanco. Cul es el color de la cara opuesta a la de color blanco?

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Rojo Anaranjado Azul Verde Amarillo

Pregunta #32

Los siete enanitos del cuento de Blanca Nieves hicieron un horario indicando quin barrera la casita cada uno de los 31 das de un mes. Estornudo barre los
lunes; Dormiln barre los martes; Sabiondo barre los mircoles; Feliz barre los jueves; Grun barre los viernes; Tmido barre los sbados y Soador
barre los domingos. Si Estornudo y Grun dijeron que ellos barrieron exactamente cuatro veces en este mes. Quin barri el primer da de este mes?

Grun Tmido Dormiln Feliz Estornudo

Pregunta #33

Una tienda de mascotas vende perros, gatos y conejos. Un conejo vale el doble de lo que vale un gato y un perro vale el doble de lo que vale un conejo. Sergio
compra tres gatos, cinco conejos y siete perros. Rosa compra cinco gatos, siete conejos y tres perros. Si la cuenta de Rosa es 400 soles menos que la cuenta de
Sergio. Cunto vale cada gato?

20 soles 30 soles 40 soles 50 soles 60 soles

Pregunta #34

Dos velas son de diferente largo y diferente grosor. La ms larga dura 7 horas en gastarse completamente, y la ms corta dura 10 horas. Despus de estar
prendidas durante 4 horas, las dos velas tienen el mismo largo. Cul es la razn entre el largo original de la vela ms corta y el de la vela ms larga?

3/6 5/7 5/9 4/ 7 1/7

Pregunta #35

Entre los hijos de la familia Quiroz, se sabe que cada nio tiene tantos hermanos como hermanas, pero cada nia tiene dos veces el nmero de hermanos que de
hermanas. Cul es el nmero de hijos de la familia Quiroz?

7 4 3 5 8

Pregunta #36

Las dos terceras partes de las personas en un saln estn sentadas ocupando las tres cuartas partes de las sillas. Las dems personas estn de pie. Si hay 6
sillas desocupadas, cuntas personas hay en el saln?

16 personas 8 personas 9 personas 27 personas 24 personas

Pregunta #37

Ruth tiene una manera particular de leer un libro: cada da lee la mitad de las pginas que le quedan por leer, ms cinco pginas. Si Ruth ley Los perros
hambrientos, de Ciro Alegra, en exactamente 4 das. Cuntas pginas tiene este libro?

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150 pginas 80 pginas 45 pginas 225 pginas 175 pginas

Pregunta #38

Exprese el siguiente producto (que tiene 2,005 factores) como una fraccin simplicada:

1/2005 pginas 4/2005 pginas 1/2006 pginas 5/2006 pginas 3/2005 pginas
04:28:07

Pregunta #39

Las pginas de una voluminosa novela son numeradas consecutivamente empezando en la pgina 1. Luego, la novela es dividida en tres volmenes con igual
nmero de pginas en cada volumen. Si la suma de los nmeros escritos sobre la primera pgina de cada uno de los tres volmenes es 1 353. Cuntas pginas
tiene cada volumen?

450 pginas 1350 pginas 1256 pginas 1105 266 pginas

Pregunta #40

A una reunin asistieron 20 personas. Si cada persona le dio un apretn de manos a cada uno de los otros. Cuntos apretones de mano, en total, hubo en dicha
reunin?

206 apretones de mano 190 apretones de mano 109 apretones de mano 276 apretones de mano
270 apretones de mano

Pregunta #41

Se llaman numerales palndromos capicas a los numerales que se leen igual de izquierda a derecha que de derecha a izquierda. Por ejemplo, son
palndromos los siguientes numerales: 88; 101; 252; 1 551; 7 777; etc. Cuntos numerales de 4 dgitos son palndromos capicas?

76 nmeros 108 nmeros 124 nmeros 68 nmeros 90 nmeros

Pregunta #42

Entre tres amigos A, B y C, tienen un total de 6 lpices idnticos, y cada uno de los tres tiene al menos un lpiz. De cuntas maneras diferentes puede suceder
esto?

10 formas distintas 08 formas distintas 13 formas distintas 17 formas distintas 21 formas distintas

Pregunta #43

Sabemos que en un dado, las caras vienen marcadas con puntos desde 1 hasta 6. Si se arrojan dos dados: Qu es ms probable de obtener como suma de
puntos de los dos dados: 5 9?

5 es ms probable Igualmente probable obtener 5 que 9 9 es ms probable

Ms probabilidades sacar otros nmeros menos 5 o 9 No saldrn nunca 5 o 9

Pregunta #44

A una esta asisten solamente mujeres solteras y hombres casados con sus esposas. La probabilidad de que una mujer, seleccionada al azar, sea soltera es .
Qu fraccin de las personas en la esta son hombres casados?

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3/8 son hombres casados 5/8 son hombres casados 2/7 son hombres casados 1/6 son hombres casados
3/4 son hombres casados

Pregunta #45

En el diagrama se muestra la red de carreteras que unen los pueblos A, B, C y D. De cuntas formas diferentes se puede viajar de A a C, sin retroceder?

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21 formas distintas 20 formas distintas 18 formas diferentes 32 formas distintas 15 formas distintas

Pregunta #46

Una empresa encuestadora, desea entrevistar a un grupo de personas que escoger al azar. La empresa desea que de todas maneras en el grupo haya, por lo
menos, 7 personas que hayan nacido en el mismo mes, sin importar el ao. Cuntas personas, como mnimo, deber tener el grupo, para asegurar la
condicin?

73 personas 109 personas 38 personas 68 personas 84 personas

Pregunta #47

Un saco contiene solamente chas azules y chas verdes. En el saco hay 6 chas azules. Si la probabilidad de extraer una cha azul, al azar, del saco es 1/4.
Cul es el nmero de chas verdes en el saco?

19 chas verdes 24 chas verdes 12 chas verdes 09 chas verdes 18 chas verdes

Pregunta #48

El diagrama muestra un tablero de 5 por 5. La primera la contiene los smbolos P, Q, R, S y T. La cuarta la contiene los smbolos P, Q y R en las casillas
centrales. Se deben llenar las casillas restantes colocando uno de los smbolos P, Q, R, S o T en cada casilla de tal modo que ninguna la, columna o diagonal
contenga el mismo smbolo ms de una vez. Cul es el smbolo que debe colocarse en la casilla sombreada?

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04:28:07

Q R T S P

Pregunta #49

Los nmeros del 1 al 25 son escritos sobre 25 tarjetas, cada nmero sobre una tarjeta. Sara toma una de las tarjetas al azar. Cul es la probabilidad de que el
nmero sobre su tarjeta sea un mltiplo de 2 de 5? Exprese la respuesta como una fraccin comn.

1/5 11/13 3/5 2/5 4/5

Pregunta #50

Hay 70 bolitas en un saco: 20 de ellas son rojas, 20 son verdes, 20 son amarillas y de las restantes algunas son negras y las otras son blancas. Al menos,
cuntas bolitas debemos sacar del saco, sin mirarlas, para tener la certeza de que entre estas habr 10 bolitas del mismo color?

48 bolitas del saco 26 bolitas del saco 13 bolitas del saco 45 bolitas del saco 38 bolitas del saco

Pregunta #51

En una Institucin Educativa de la costa norte del pas, el docente de Ciencia, Tecnologa y Ambiente reexiona con sus estudiantes de tercer grado de
secundaria sobre la preservacin de los recursos naturales para la sostenibilidad de las nuevas generaciones. Un estudiante interviene comentando que sera
muy bueno que los pueblos costeos obtengan ms ingresos para poder progresar aprovechando que se dispone de recursos como rboles que proporcionan
madera y pueden generar muchas ganancias. El docente recoge el aporte del estudiante y seguidamente pregunta: "cmo podramos hacer para generar
riqueza sin sacricar o depredar los recursos naturales?". A partir del caso presentado, qu puede concluir usted como Director(a) de la intervencin del
docente?

Es inapropiada porque distrae la atencin del tema central con preguntas innecesarias, pues se debe trabajar la visin
de futuro en las comunidades y el desarrollo sostenible.
Ninguna de las anteriores
Es apropiada, pues favorece la interaccin docente-estudiante al aceptarse intervenciones, aunque el comentario del
estudiante no corresponda directamente al tema tratado.

Es inapropiada porque incorpora preguntas que van contra lo propuesto por el docente y no aportan a la culminacin
de las actividades planicadas.

Es apropiada porque estimula la reexin y las conexiones con la realidad a partir de la incorporacin de preguntas
que desafan a los estudiantes.

Pregunta #52

La docente de Comunicacin de segundo grado de secundaria en su programacin propone a sus estudiantes elaborar cuentos para compartir su lectura con
los estudiantes de tercer grado de primaria durante las celebraciones del Da del Nio. Como actividad previa para desarrollar la atencin y percepcin, sugiere
que los estudiantes de secundaria visiten el pabelln de Primaria y observen los juegos, interacciones, comportamientos y dems elementos del contexto e
indaguen sobre los intereses de los estudiantes de primaria. Luego, planea presentar y discutir los pasos a seguir para escribir el cuento: 1. Pensar en los
intereses de los estudiantes de tercer grado y planicar la historia que deseamos escribir para ellos, escogiendo el ambiente, los personajes y la poca en que
transcurrir la historia. 2. Escribir la primera versin del texto en el laboratorio de cmputo considerando el inicio, el nudo y el desenlace, tomando en cuenta la
coherencia de las ideas y las palabras que se utilizan. 3. Revisar y corregir en parejas el texto, vericando que las ideas estn bien cohesionadas, y si cumplen
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coherencia de las ideas y las palabras que se utilizan. 3. Revisar y corregir en parejas el texto, vericando que las ideas estn bien cohesionadas, y si cumplen
las normas ortogrcas y gramaticales. 4. Editar el cuento por medio de un procesador de textos y aadir imgenes atractivas. Luego imprimir una copia para
leerla a los estudiantes. Frente a esta situacin La actividad de la docente es coherente con el enfoque del rea?

La actividad NO es coherente con el enfoque porque brinda un esquema de estrategias preestablecido y son los
estudiantes los que tienen que descubrir por s mismos la estrategia que ms les funciona.

La actividad S es coherente con el enfoque porque parte de una situacin real de comunicacin y brinda estrategias
para que los estudiantes construyan el texto.
Ninguna de las anteriores
La actividad NO es coherente con el enfoque, ya que la revisin del texto debe ser realizada por un escritor experto
como la misma docente para brindarles a los estudiantes un modelo de escritura correcto.

La actividad S es coherente con el enfoque del rea porque la estrategia se orienta a que los estudiantes utilicen
medios electrnicos para producir sus textos. 04:28:07

Pregunta #53

En la Institucin Educativa Buenas Prcticas de Enseanza se propone, en la primera reunin de inicio de labores escolares, brindar a los estudiantes con
necesidades especiales un buen ao escolar. Para tal n, establece como meta educativa lo siguiente: Todos los estudiantes de la Institucin Educativa
contarn con las facilidades necesarias para alcanzar logros de aprendizaje, con atencin especial a los estudiantes con necesidades educativas especiales,
para promover su motivacin y logro de aprendizajes. Ante la situacin presentada, cul de las siguientes estrategias sera la ms pertinente para fortalecer el
compromiso del personal docente con la meta de la Institucin Educativa?

Enviar un comunicado a los docentes explicando la meta de aprendizaje, solicitndoles investigar el tema de atencin
a la diversidad para que incorporen en su prctica las estrategias necesarias.

Realizar con todos los docentes, en la Jornada de Reexin, la lectura analtica de la Ley de Inclusin Educativa y
pedirles que elaboren un resumen de dicho texto.

Consensuar con el personal docente las adaptaciones curriculares y la organizacin del espacio, en el aula y en la
Institucin Educativa, para atender equitativamente a la diversidad.

Advertir en asamblea docente que es responsabilidad de los docentes atender a los estudiantes con necesidades
especiales, de acuerdo con las normas establecidas por el reglamento interno.
Ninguna de las anteriores

Pregunta #54

Un docente del rea de Matemtica ha decidido proponer estrategias diferenciadas para los estudiantes segn su nivel de rendimiento. Al revisar la unidad
didctica de dicho docente, se identica que los estudiantes de bajo rendimiento recibirn un acompaamiento personalizado para desarrollar sus
capacidades, con problemas de complejidad creciente, mientras que los de mayor rendimiento participarn en actividades retadoras que incluyen juegos de
estrategia y retos matemticos de mayor nivel de complejidad que le permita transferir sus conocimientos a situaciones diferentes. Adems, todas las sesiones
nalizan con actividades conjuntas en las que se comparten las diversas estrategias de solucin empleadas para las situaciones problemticas presentadas.
Segn lo presentado, la programacin del docente es pertinente para atender la necesidad de aprendizaje de sus estudiantes?

La programacin del docente NO es pertinente porque debera plantear una batera de actividades matemticas de
mayor tamao para ser resuelta por los estudiantes de mayor rendimiento acadmico.
Ninguna de las anteriores
La programacin del docente S es pertinente porque contribuye a mejorar la autoestima de los estudiantes de mayor
rendimiento acadmico, permitiendo que se dedique a los que tienen dicultades

La programacin del docente S es pertinente porque reconoce la diversidad en cuanto a niveles de desarrollo de las
capacidades y brinda a todos los estudiantes la posibilidad de mejorar su desempeo.

La programacin del docente NO es pertinente porque se estn generando diferentes oportunidades de aprendizaje
para los estudiantes segn su nivel de rendimiento acadmico perjudicando a algunos.

Pregunta #55

Son los procesos que realiza el docente, como mediador del aprendizaje de los estudiantes, a travs de situaciones favorables que genera dentro o fuera del
aula para promover aprendizajes de calidad.

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aula para promover aprendizajes de calidad. ..::AugePeru::..

Cognitivos Emocionales Ninguna de las anteriores Pedaggicos Afectivos

Pregunta #56

El hecho de revivir a travs de una imagen el momento que aprendi a manejar bicicleta es un proceso de evocacin, esta situacin se relaciona con el proceso
auxiliar de:

La Recuperacin y transferencia Ninguna de las anteriores La atencin La conciencia y control

La Motivacin

Pregunta #57
04:28:07
Jos utiliza adecuadamente las mnemotecnias: rimas, coplas, msica ,imgenes para lograr un buen aprendizaje. Este hecho se relaciona en el proceso auxiliar
del aprendizaje:

Ninguna de las anteriores La conciencia y control La atencin La Recuperacin y transferencia

La Motivacin

Pregunta #58

La construccin social del conocimiento a travs de las comunidades de aprendizaje que se enmarca en el enfoque sociocultural , se relaciona con el proceso
auxiliar de aprendizaje:

La conciencia y control La Recuperacin y transferencia Ninguna de las anteriores La atencin

La Motivacin

Pregunta #59

Se organiza y desarrolla en etapas debidamente planicadas, en las que se formulan previamente los aprendizajes que se evaluar y se utilizan tcnicas e
instrumentos vlidos y conables para la obtencin de informacin pertinente y relevante sobre la evolucin de los procesos y logros del aprendizaje de los
estudiantes, caracterstica de la evaluacin:

Procesal Sistemtica Flexible Participativa Ninguna de las anteriores

Pregunta #60

Segn las rutas del aprendizaje, Gabriela profesora del rea de comunicacin teniendo en cuenta el Enfoque comunicativo Textual, debe desarrollar sus
sesiones de aprendizaje ,teniendo como punto de partida:

Las capacidades a desarrollar El propsito social Los textos orales y escritos de la comunidad
Ninguna de las anteriores La situacin comunicativa

Pregunta #61

Fortalecer en el estudiante la autoconanza y conviccin de poder de ejecutar sus planes y alcanzar sus metas, este criterio corresponde a:

Metatencin Metaaprendizaje Ninguna de las anteriores Metamemoria Metamotivacin

Pregunta #62

Rosa programa sus sesiones de aprendizaje sealando los aspectos observables que el estudiante debe conseguir , para ello utiliza unidades de recojo de
informacin y comunicacin de resultados denominados:

Ninguna de las anteriores Indicadores de evaluacin. Competencias Objetivos de evaluacin.

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Instrumentos de evaluacin

Pregunta #63

Uno de los principales factores que inuyen en el aprendizaje es la prctica pedaggica, en este sentido el nuevo sistema curricular exige a los docentes que
tenemos que saber sobre la ciencia de ensear y aprender, as como los mtodos y recursos que facilitan el aprendizaje en general, esto signica que:

Jos debe conocer sobre gestin y planicacin curricular. Mario debe saber sobre pedagoga y didctica.
Mara debe saber sobre currculo y metodologa Ninguna de las anteriores
Carmen debe conocer sobre programacin curricular y materiales educativos.

Pregunta #64

El Mtodo de Proyectos se caracteriza por: 04:28:07

Motivar la innovacin Ninguna de las anteriores Promover la exploracin

Fomentar la formulacin de problemas Utilizar temas de descubrimientos

Pregunta #65

El dar a conocer a los estudiantes lo que se espera que logren a travs de la unidad, del proyecto, de la sesin de aprendizaje, cmo sern evaluados, que
productos van a conseguir, el tipo de actividades que van desarrollar para autorregular y tomar decisiones pertinentes en su aprendizaje, este criterio
corresponde al proceso pedaggico:

Ninguna de las anteriores Evaluacin Gestin y acompaamiento Propsito y organizacin

Problematizacin

Pregunta #66

En la medida que el docente conozca bien las caractersticas de sus estudiantes en sus contextos de vida y de sus diferencias en trminos de intereses,
posibilidades y dicultades, para poder elegir mejor qu tipo de propuesta son las que podran ser ms pertinentes a cada grupo en particular, este criterio
corresponde al proceso pedaggico:

Evaluacin Gestin y acompaamiento Ninguna de las anteriores Problematizacin

Propsito y organizacin

Pregunta #67

Con el enfoque por competencias, los saberes previos como proceso pedaggico consistir en:

Reformular conocimientos en la medida que el estudiante recuerde toda la gama de informacin que le permita
realizar actividades de aprendizajes.
Recuperar puntos de vistas, procedimientos para hacer algo, las experiencias vividas sobre el asunto .
Recordar los contenidos anteriores Ninguna de las anteriores
Plantear preguntas sobre fechas, personas y escenarios

Pregunta #68

La funcin de la fase de identicacin de saberes previos es:

Ninguna de las anteriores Motivacional Pedaggica Psicolgica Informativa

Pregunta #69

Instrumento de medicin en los cules se establecen criterios y estndares por niveles, mediante escalas que permiten determinar la calidad de la ejecucin del
estudiante en una tarea especca:

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Cuaderno de campo Lista de cotejo Rbrica Portafolio Ninguna de las anteriores

Pregunta #70

Carlos tiene en cuenta que la evaluacin del aprendizaje est enfocada en evaluar las competencias, es decir que busca valorar el desempeo de los estudiantes
al resolver situaciones o problemas, identicar el nivel actual en el que se encuentran los estudiantes respecto de las competencias y crear oportunidades
continuas para que el estudiante demuestre hasta dnde es capaz de combinar de manera pertinente las diversas capacidades, esto se enmarca desde:

Enfoque sistemtico Enfoque integral Enfoque formativo Ninguna de las anteriores Enfoque cualitativo

Pregunta #71

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Las siguientes competencias: dene metas de aprendizaje/ Organiza acciones estratgicas para alcanzar sus metas de aprendizaje/- Monitorea y ajusta su
desempeo durante el proceso de aprendizaje, corresponde a la competencia:

Construye su identidad Indaga mediante mtodos cientcos para construir conocimientos

Gestiona su aprendizaje de manera autnoma Ninguna de las anteriores Convive y participa democrticamente

Pregunta #72

Los docentes deben ser evaluados teniendo en cuenta sus actuaciones observables de las personas que pueden ser descritas y evaluadas, tiene que ver con el
logro de aprendizajes esperados y la ejecucin de tcnicas asignadas, en este sentido estos criterios se enmarcan en:

Desempeo mbito Ninguna de las anteriores Competencia Capacidad

Pregunta #73

Los docentes deben desarrollar y evaluar capacidades de actuacin, corresponde a uno de los componentes o dimensiones de la escuela que queremos .

Procesos pedaggicos Aprendizajes funcionales y pertinentes Interculturalidad Ninguna de las anteriores

Escuela activa

Pregunta #74

Funcin de la evaluacin, se trata de constatar o certicar el logro de determinados aprendizajes al trmino de un perodo, curso o ciclo de formacin, para la
promocin o no agrados inmediato superiores:

Funcin Cognitiva Ninguna de las anteriores Funcin Social Funcin Pedaggica Funcin Diagnstica

Pregunta #75

Se organiza y desarrolla en etapas debidamente planicadas, en las que se formulan previamente los aprendizajes que se evaluar y se utilizan tcnicas e
instrumentos vlidos y conables para la obtencin de informacin pertinente y relevante sobre la evolucin de los procesos y logros del aprendizaje de los
estudiantes, caracterstica de la evaluacin:

Procesal Sistemtica Participativa Flexible Ninguna de las anteriores

Pregunta #76

Disea la evaluacin de manera sistemtica, permanente, formativa y diferencial en concordancia con los aprendizajes esperados, corresponde al dominio:

Participacin en la gestin de la escuela articulada a la comunidad.

Enseanza para el aprendizaje de los estudiantes. Desarrollo de la profesionalidad y la identidad docente.
Preparacin para el aprendizaje de los estudiantes. Ninguna de las anteriores

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Pregunta #77

La evaluacin de los aprendizajes tiene las siguientes funciones:

Ninguna de las anteriores Permanente y diferencial Formativa y Pedaggica Formativa e informativa

Pedaggica y social

Pregunta #78

Finalidad de la evaluacin de los aprendizajes que permite vericar el nivel de logro de los estudiantes al nal de un periodo o ao acadmico:

Formativa Ninguna de las anteriores Pedaggica Informativa Social

04:28:07
Pregunta #79

Porque privilegian los procesos de aprendizajes antes que los resultados, en ese sentido se busca explicitar y valorar descriptivamente lo que sabe hacer el
estudiante (su desempeo); la evaluacin es:

Ninguna de las anteriores Formativa Criterial Informativa Cualitativa

Pregunta #80

Porque se mide, compara, evala y calica en funcin de aprendizajes previstos o esperados (capacidades) a travs de un conjunto de indicadores previamente
denidos; la evaluacin es:

Informativa Formativa Cualitativa Ninguna de las anteriores Criterial

Pregunta #81

Bertha quiere utilizar la evaluacin de manera conable y valiosa, , por eso en el proceso de evaluacin, posterior al recojo de informacin sobre las
posibilidades, necesidades y logros de aprendizaje, debe:

Reexionar, calicar y retroalimentar Ninguna de las anteriores Calicar ,valorar y tomar decisiones
Reexionar, valorar y tomar decisiones Reexionar, concertar y tomar decisiones

Pregunta #82

Por qu la evaluacin de los aprendizajes tiene una funcin social?

Evidencia el seguimiento oportuno del proceso de enseanza Ninguna de las anteriores

Permite reexionar y revisar los procesos de aprendizajes y enseanza para mejorarlos
Busque que el estudiante tome conciencia de su propio proceso de aprendizaje
Constata o certica el logro de determinados aprendizajes al trmino de un perodo.

Pregunta #83

Si un estudiante pasa por el proceso de escritura, al momento de identicacin de letras, luego pasa a la acomodacin de slabas , la construccin de palabras,
luego desarrolla oraciones, prrafos y composiciones. A qu teora pertenece el siguiente procedimiento de aprendizaje?

Aprendizaje signicativo- Ausubel Aprendizaje por descubrimiento-Bruner

Aprendizaje del desarrollo Cognitivo-Piaget Ninguna de las anteriores Aprendizaje sociocultural- Vygotski

Pregunta #84

La funcin mediadora del docente en aula, se da cuando:

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Maneja diversas lenguas, dialectos y registros lingsticos.

Gua y orienta el encuentro cultural del estudiante en contexto desconocidos.
Es reconocido como amigo por los alumnos y padres de familia
Promueve un clima institucional positivo en la organizacin educativa.
Organiza viajes y excursiones formativas de grado.

Pregunta #85

Cundo el estudiante pueden entender el concepto de agrupar, conceptualiza y distingue que los diversos tipos de monedas y los billetes forman parte del
concepto ms amplio de dinero. Este criterio corresponde al estadio, segn Piaget:

Etapa de operaciones formales Etapa preoperacional Etapa sensorio motora Ninguna de las anteriores
Etapa de operaciones concretas 04:28:07

Pregunta #86

Si un estudiante lee un libro, procesa lo ledo, realiza una serie de operaciones mentales que lo lleva al comprensin, para luego recuperar estos conocimientos,
para luego de un proceso de codicacin expresarlo por palabras a travs de palabras, dibujos o realizar comparaciones o semejanzas, corresponde al
planteamiento de la teora:

Aprendizaje por descubrimiento Teora sociocrtica Procesamiento de la informacin

Ninguna de las anteriores Sociocultural

Pregunta #87

Un grupo de docentes observaron que durante el recreo, que un estudiante le caa una tabla del segundo piso en una I.E. y ste ejecut una reaccin de escape.
Segn esta accin realizada por el estudiante Qu tipo de aprendizaje demostr el estudiante?

Ninguna de las anteriores Aprendizaje mecnico Aprendizaje por imitacin Aprendizaje memorstico
Aprendizaje innato

Pregunta #88

Si un estudiante interpretar mapas, memoriza y es capaz de asociar rpidamente los smbolos en dos dimensiones del mapa, esto le sirve para orientar a sus
compaeros Qu tipo de inteligencia est desarrollando el estudiante?

Inteligencia Interpersonal Inteligencia naturalista Inteligencia Corporal -Kinestsica

Ninguna de las anteriores Inteligencia espacial

Pregunta #89

Si el estudiante aprende palabras que representan objetos reales con signicado, a travs de experiencias concretas comprende la palabra pelota y forma
frase que contiene dos o mas conceptos, observamos tres tipos de aprendizajes, por representacin, por concepto y por proposiciones, estos aprendizajes
corresponden a la teora:

Ninguna de las anteriores Aprendizaje sociocultural- Vygotsky Aprendizaje por descubrimiento-Bruner

Aprendizaje signicativo- Ausubel Aprendizaje del desarrollo Cognitivo-Piaget

Pregunta #90

El estudiante depende de los dems; en un segundo momento, a travs de la interiorizacin, adquiere la posibilidad de actuar por si mismo y de asumir la
responsabilidad de su actuar. Cualquier funcin del desarrollo cultural del nio aparece en dos planos el social y el psicolgico. El individuo no se relaciona slo
en forma directa con su ambiente, sino que puede hacerlo a travs de la interaccin con los dems individuos. Es decir, La mediacin, la interiorizacin y las
funciones mentales corresponden a la teora:

Ninguna de las anteriores Aprendizaje del desarrollo Cognitivo-Piaget Aprendizaje sociocultural- Vygotsky
Aprendizaje por descubrimiento-Bruner Aprendizaje signicativo- Ausubel

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