posmethod is a reaction to the concept of method and aims to put an end to the search for the

best method. Kumaravadivelu (2006) asserts that the postmethod condition is a sustainable state
of affairs that compels us to fundamentally restructure our view of language teaching and teacher
education (p. 170). He continues to suggest that the assumed responsibility of postmethod is to
educate teachers to be theorizers of their practice. These teachers would be prepared for this task
by empowering their skills, knowledge and autonomy.

Postmethod has been defined and delineated in different terms by different scholars. Among
those, Kumaravadivelus conception is more acknowledged (Kumaravadivelu, 1999, 2001, 2003a,
2003b). Kumaravadivelu (2006) enumerates three principles as the building blocks of postmethod
pedagogy namely particularity, practicality, and possibility. La condicin posmethod y sus piedras
angulares

Como se ha mencionado, posmethod es una reaccin al concepto de mtodo y pretende poner fin
a la bsqueda del mejor mtodo. Kumaravadivelu (2006) afirma que "la condicin posmethod es
un estado de cosas sostenible que nos obliga a reestructurar fundamentalmente nuestra visin de
la enseanza de las lenguas y de la formacin del profesorado" (p.170). l contina sugiriendo que
la responsabilidad asumida de postmethod es educar a profesores para ser theorizers de su
prctica. Estos profesores estaran preparados para esta tarea potenciando sus habilidades,
conocimiento y autonoma.

Particularity: It is the backbone of postmethod pedagogy maintaining that the role of context or
situation is fundamental to meaningful pedagogy. It focuses on local exigencies and lived
experiences (p. 171). Kumaravadivelu (2006) believes that we "must be sensitive to a particular
group of teachers teaching a particular group of learners pursuing a particular set of goals within a
particular institutional context embedded in a particular socio-cultural milieu" (p. 171). In this
sense, context plays a crucial role in postmethod pedagogy.

Practicality: This dimension refers to the link between theory and practice. To put it simply, one of
the drawbacks of language teaching has been the gap between professional theories of the
researchers and personal theories of the practitioners. Practicality tries to link these two
dimensions as much as possible. For example, action research has been proposed as one of the
techniques which can contribute to bridging the gap between these two extremes. Of course,
research is needed to see to what extent the link can be made.

Possibility: It refers to the extent our understanding of ourselves and our society and the world we
live in are actually affected by the language we speak or learn. This has been a concern of
sociopolitical aspect of ELT in postmethod era. In addition, the view that language shapes the
power relationships and social structures of a society falls within this area (Gholami et al., 2012).

Postmethod ha sido definido y delineado en diferentes trminos por diferentes eruditos. Entre
ellos, la concepcin de Kumaravadivelu es ms reconocida (Kumaravadivelu, 1999, 2001, 2003a,
2003b). Kumaravadivelu (2006) enumera tres principios como bloques de construccin de la
pedagoga posmethod, a saber, la particularidad, la practicidad y la posibilidad.

Particularidad: Es la columna vertebral de la pedagoga posmethod que sostiene que el papel del
contexto o la situacin es fundamental para una pedagoga significativa. Se centra en "las
exigencias locales y las experiencias vividas" (p.171). Kumaravadivelu (2006) cree que "debemos
ser sensibles a un grupo particular de maestros que ensean a un grupo particular de estudiantes
que persiguen un conjunto particular de metas dentro de un contexto institucional particular
embebido en un medio sociocultural particular" (p.171). En este sentido, el contexto juega un
papel crucial en la pedagoga posmethod.

Practicidad: Esta dimensin se refiere al vnculo entre la teora y la prctica. Para decirlo
simplemente, uno de los inconvenientes de la enseanza de idiomas ha sido la brecha entre las
teoras profesionales de los investigadores y las teoras personales de los practicantes. La
practicidad trata de vincular estas dos dimensiones tanto como sea posible. Por ejemplo, se ha
propuesto la investigacin-accin como una de las tcnicas que pueden contribuir a salvar la
brecha entre estos dos extremos. Por supuesto, la investigacin es necesaria para ver en qu
medida el vnculo se puede hacer.

Posibilidad: Se refiere a la medida en que nuestra comprensin de nosotros mismos y nuestra

sociedad y el mundo en que vivimos se ven afectados por el lenguaje que hablamos o
aprendemos. Esto ha sido una preocupacin del aspecto sociopoltico del ELT en la era
postmethod. Adems, la visin de que el lenguaje moldea las relaciones de poder y las estructuras
sociales de una sociedad cae dentro de esta rea (Gholami et al., 2012).

Abstract

In the postmethod era, the role of teachers is seen as central, changing from informationoriented
to inquiry oriented. They are considered not only as practitioners, but also as
self-directed theorizers who construct their own theory of practice. Effective postmethod teachers
are able to analyze their classroom procedure to see what works and what

doesnt so that they can assess their instruction effectively to bring the necessary changes for
achieving the desired goal. Their teaching goal is not just transmitting a set of preselected and
presequenced body of knowledge, but their own beliefs and knowledge

are considered as an integral part of their teaching process. This kind of process is surely a
reflective not a mechanical one. In this article, first the concept of method is defined

and then the shift from method to postmethod is discussed briefly. It will be followed by different
approaches to postmethod pedagogy. Finally, the role of teacher, teacher educator and
prospective teacher are elaborated in detail.

Abstracto
En la era posmethod, el papel de los maestros es visto como central, cambiando de informacin orientada a
orientada a la investigacin. Se consideran no slo como practicantes, sino tambin como Teorizadores
autodirigidos que construyen su propia teora de la prctica. Los profesores posmethod eficaces son capaces
de analizar su procedimiento de clase para ver qu funciona y qu No para que puedan evaluar su instruccin
de manera efectiva para llevar los cambios necesarios para lograr el objetivo deseado. Su objetivo didctico
no es simplemente transmitir un conjunto de conocimientos preseleccionados y preseccionados, sino sus
propias creencias y conocimientos Son considerados como parte integral de su proceso de enseanza. Este
tipo de proceso es seguramente un reflejo no mecnico. En este artculo, primero se define el concepto de
mtodo
Y luego el cambio de mtodo a postmethod se discute brevemente. Se seguirn diferentes enfoques de la
pedagoga posmethod. Finalmente, se desarrolla en detalle el papel de maestro, educador y futuro maestro.

Background in brief

Emerged after the gradual dissatisfaction with conventional Methods.

Kumaravadivelu (2006) termed those designer non-methods

Prime success of methods lasted up till late 1980s.

Eclecticism was widespread

Post-method came to light during 1990s.

Aimed to break the cycle of methods

Refigures relationship between theorizers and practitioners.

Signifies teacher autonomy.

Principled pragmatism
To facilitate the growth and development of teachers own theory to practice

Basic Considerations

Seeks to transcend the limitations of Method.

Facilitate the advancement of context-sensitive language education based on a true

understanding.

Treating Teachers and Learners as Explorers. Signifies Autonomy.

Reconsiders the relationship between theorizers and practitioners of methods.

Main Focus: Teacher Autonomy

To be sensitive towards to the parameters of particularity, practicality and possibility.

Emphasizes on teacher experience along with strong theoretical knowledge.

Dissatisfaction with Methods

Based on idealized concepts geared towards Idealized context.

too inadequate and too limited to explain the complexity of language teaching.
(Kumaravadivelu,2006)

Overlooks the fund of experience and tacit knowledge. (Freeman, 1961. P.35)

Method Vs. Post method

Knowledge-oriented

Label with substance

(Clarke,1983)

Works on surface level.

Teaching is seen as a set of predetermined procedures.

Suitable for novice teachers since they dont have much experience in teaching

Classroom-oriented

Focus on reflective teaching

Helps to move beyond methods

Dimensions and strategies are interwoven'." Each one shapes and is reshaped by the other
(Kumaravadivelu,2003

Macro-strategic Framework

Maximize learning opportunities

Teachers both as creators and utilizers of learning opportunities.

Activities:

Increasing the amount of repetition

Using flashcards and Audios.

Facilitate Negotiated Interaction

Meaningful learner-learner, teacher-learner interaction.

Activities related to learners intrinsic motivation can be focused on.

Encouraging peer-initiated and self-initiated topics to discuss.

Minimize perceptual mismatches

10 perceptual mismatches

Activities, i.e. Giving hints to re-think (cognitive mismatch, Information gap

Promote Learner Autonomy

Equipping students with authentic materials

Help learners self-direct and self-monitor their own erudition.

Foster language Awareness

Drawing attention to formal aspects of language

Treats grammar as a network of systems.

Activate Intuitive Heuristics

Allow learners to infer from rules

Activities allowing them to encounter linguistic structure.

Activity: Writing statements using present tense marker. Activities related to self-discovery.
Contextualize linguistic input

Focus on syntactic, semantic, pragmatic features of language.

Bring learners attention to integrated nature of language.

Intergrate language skills

Language skills are essentially interrelated

Isolation of four skills is uncomfortable for students.

Language best developed when it is learnt holistically (Rigg, 1991 cited in Kumaravadivelu, 1994)

Raise Cultural Awareness

Giving opportunity to differentiate between own culture and the culture of target language.

Ensure Social Relevance

The need for teachers to be sensitive about societal, political, economic, educational environment
where L2 takes place

Does Post-method pedagogy mean total freedom?

Teacher reshapes the outcome of the learning

Teachers employ their own experience, framework and knowledge in classrooms.

B. Kumadavadivelu stresses on teachers autonomy.

Teachers are encouraged to formulate their own methods of teaching and thus, overcome the
limitations of methods.

Unlike Eclecticism, its not about selecting random techniques and applying those in classrooms. Its
interlinked with knowledge and practical understanding.

Antecedentes en breve

Emergi despus de la insatisfaccin gradual con los mtodos convencionales.

Kumaravadivelu (2006) denomin esos "no-mtodos del diseador"

El primer xito de los mtodos dur hasta finales de los aos ochenta.

El eclecticismo fue generalizado

El post-mtodo sali a la luz durante los aos noventa.

Con el objetivo de romper el "ciclo" de mtodos

Refigura la relacin entre los tericos y los practicantes.

Significa la autonoma del profesor.

Principio del pragmatismo

Facilitar el crecimiento y desarrollo de la propia teora de los profesores para la prctica

Consideraciones Bsicas

Busca trascender las limitaciones del Mtodo.

Facilitar el avance de la educacin de lenguaje sensible al contexto basado en un verdadero

entendimiento.

Tratar a los maestros y los estudiantes como exploradores. Significa Autonoma.

Reconsidera la relacin entre los tericos y los profesionales de los mtodos.

Foco Principal: Autonoma del Maestro

Ser sensible hacia los parmetros de particularidad, practicidad y posibilidad.

Enfatiza en la experiencia del maestro junto con un fuerte conocimiento terico.

Insatisfaccin con los mtodos

Basado en conceptos idealizados orientados hacia el contexto idealizado ".

"Demasiado insuficiente y demasiado limitado para explicar la complejidad de la enseanza de las

lenguas". (Kumaravadivelu, 2006)

"Pasa por alto el fondo de la experiencia y el conocimiento tcito." (Freeman, 1961. P.35)

Mtodo vs. Mtodo de publicacin

Conocimiento orientado
"Etiqueta con sustancia" (Clarke, 1983)

Funciona a nivel de superficie.

La enseanza es vista como un conjunto de procedimientos predeterminados.

Adecuado para profesores principiantes, ya que no tienen mucha experiencia en la enseanza

Orientado a la clase

Centrarse en la "enseanza reflexiva"

Ayuda a ir ms all de los mtodos

Las dimensiones y las estrategias estn "entrelazadas". "Cada uno forma y es reestructurado por el
otro" (Kumaravadivelu, 2003

Marco macro-estratgico

Maximizar las oportunidades de aprendizaje

Tanto los profesores como los creadores y los usuarios de las oportunidades de aprendizaje.

Ocupaciones:

Aumentar la cantidad de repeticin

Uso de flashcards y Audios.

Facilitar la interaccin negociada

Interesante aprendiz-aprendiz, interaccin maestro-alumno.

Las actividades relacionadas con la motivacin intrnseca de los estudiantes pueden centrarse en.

Fomento de los temas "iniciados por los compaeros" y "autoiniciados" para discutir.

Minimizar desajustes perceptuales

10 desajustes perceptuales

Actividades, es decir, dando pistas para repensar (desajuste cognitivo, brecha de informacin

Promover la Autonoma del Aprendiz

Equipar a los estudiantes con materiales autnticos

Ayudar a los estudiantes a auto-dirigir 'y' auto-monitorear 'su propia erudicin.

Fomentar el conocimiento del lenguaje

Destacando aspectos formales del lenguaje

Trata la gramtica como una red de sistemas.

Activar la Heurstica Intuitiva

Permitir que los estudiantes deduzcan de las reglas

Actividades que les permiten encontrar estructuras lingsticas.

Actividad: Escribir declaraciones utilizando el marcador de tiempo presente. Actividades

relacionadas con el auto-descubrimiento.

Contextualizar la entrada lingstica

Centrarse en las caractersticas sintcticas, semnticas y pragmticas del lenguaje.

Lleve la atencin de los estudiantes a la naturaleza integrada del lenguaje.

Habilidades del idioma intergrado

Las habilidades lingsticas estn esencialmente interrelacionadas

El aislamiento de cuatro habilidades es incmodo para los estudiantes.

Lengua mejor desarrollada cuando se aprende holsticamente (Rigg, 1991 citado en

Kumaravadivelu, 1994)

Aumentar la Conciencia Cultural

Dar oportunidad de diferenciar entre cultura propia y cultura de lengua meta.

Asegurar la Relevancia Social

La necesidad de que los profesores sean sensibles sobre el entorno social, poltico, econmico y
educativo donde L2 tiene lugar

La pedagoga post-mtodo significa libertad total?

Nus est en el profesor.

El maestro remodela el resultado del aprendizaje

Los maestros emplean su propia experiencia, estructura y conocimiento en las aulas.

B. Kumadavadivelu hace hincapi en la autonoma de los docentes.

Los maestros son alentados a formular sus propios mtodos de enseanza y, por lo tanto, superar
las limitaciones de los mtodos.

A diferencia del eclecticismo, no se trata de seleccionar tcnicas aleatorias y aplicarlas en las aulas.
Su vinculacin con el conocimiento y la comprensin prctica.