PS-GRADUAO LATO SENSU EM

PSICOMOTRICIDADE

PSICOMOTRICIDADE: UM OLHAR DESCRITIVO

DAS SUAS DISTINTAS VERTENTES

SERRA ES

1
 SUMRIO

UNIDADE I SURGIMENTO DAS VERTENTES DA PSICOMOTRICIDADE E

SEUS PRINCIPAIS PENSADORES..................................................................05

UNIDADE II A FORMAO DO TERAPEUTA/PSICOMOTRICISTA E O

MERCADO DE TRABALHO..............................................................................40

2
1 EMENTA

Surgimento das Vertentes da Psicomotricidade e seus Principais Pensadores;

As Trs Principais Vertentes da Psicomotricidade: Reeducao Psicomotora,
Terapia Psicomotora e Educao Psicomotora; A Formao do Terapeuta.

2 OBJETIVOS

Dar uma panormica geral sobre os principais nveis de explicao que

encerram a dimenso epistemolgica da Psicomotricidade;
Estudar a problemtica da Psicomotricidade nas dimenses educativa,
reeducativa e teraputica;
Informar sobre os fundamentos bioantropolgicos, neuropsicolgicos e
psicopedaggico da Psicomotricidade;
Proporcionar condies e situaes de observao sobre o
desenvolvimento psicomotor normal e atpico;
Conhecer a utilizao de instrumentos de observao e caracterizao do
perfil psicomotor de crianas normais, em risco (disprxicas) ou com
necessidades especiais;
Oferecer subsdios tericos articulados com prticas que fundamentam a
atuao profissional;
Conhecer as vertentes e os principais pensadores da Psicomotricidade;
Ampliar o conhecimento sobre o desenvolvimento normal e as patologias
psicomotoras;
Saber como se d a formao do Psicomotricista, sua rea de atuao e o
mercado de trabalho;
Refletir sobre a importncia da Psicomotricidade no processo de
desenvolvimento intelectual e emocional do ser humano.

3 CONTEDO PROGRAMTICO

UNIDADE I SURGIMENTO DAS VERTENTES DA PSICOMOTRICIDADE E

SEUS PRINCIPAIS PENSADORES

UNIDADE II AS PRINCIPAIS VERTENTES DA PSICOMOTRICIDADE:

3
EDUCAO PSICOMOTORA, TERAPIA PSICOMOTORA E REEDUCAO
PSICOMOTORA

UNIDADE III A FORMAO DO TERAPEUTA/PSICOMOTRICISTA E O

MERCADO DE TRABALHO

4 METODOLOGIA DE ENSINO

A disciplina ser ministrada partir da modalidade EAD: apresentao da

ementa; leitura crtica dos textos; relao entre as leituras e as experincias
dos alunos; produo de resenha descritiva.

5 CRITRIOS DA AVALIAO

Sero considerados os seguintes critrios avaliativos: argumentao,

coerncia, originalidade, objetividade com vistas ao atendimento dos objetivos
propostos no Plano de Estudo. Para isso ser utilizado o seguinte instrumento
avaliativo: RESENHA DESCRITIVA.

4
UNIDADE I SURGIMENTO DAS VERTENTES DA PSICOMOTRICIDADE E
SEUS PRINCIPAIS PENSADORES

1 ELEMENTOS METODOLGICOS PARA UM ESTUDO EPISTEMOLGICO

DA PSICOMOTRICIDADE

Historicamente o termo "Psicomotricidade" aparece a partir do discurso mdico,

mais precisamente neurolgico, quando foi necessrio, no incio do sculo XIX,
nomear as zonas do crtex cerebral situadas mais alm das regies motoras
(LEVIN, 1995). Com o desenvolvimento e as descobertas da neurofisiologia,
comea a constatar-se que h diferentes disfunes graves sem que o crebro
esteja lesionado ou sem que a leso esteja claramente localizada.

So descobertos distrbios da atividade gestual, da atividade prxica. Portanto,

o "esquema antomo-clnico" que determinava para cada sintoma sua
correspondente leso focal j no podia explicar alguns fenmenos
patolgicos. , justamente, a partir da necessidade mdica de encontrar uma
rea que explique certos fenmenos clnicos que se nomeia, pela primeira vez,
a palavra Psicomotricidade, no ano de 1870.

As primeiras pesquisas que do origem ao campo psicomotor correspondem a

um enfoque eminentemente neurolgico. J no sculo XIX, com o
desenvolvimento e as descobertas da neurofisiologia, comea a constatar-se
que h diferentes disfunes graves sem que o crebro esteja lesionado ou
sem que a leso esteja localizada claramente (LEVIN, 1995). Baseado em
estudos clnicos, Dupr definiu a debilidade motora, a instabilidade e isolou
perturbaes tais como: os tiques, as sincinesias, as paratonias; afirmando a
independncia da debilidade motora (antecedente do sintoma psicomotor) de
um possvel correlato neurolgico.

Essas pesquisas situavam-se num eixo essencialmente neurolgico, tornando

campo de investigao, tambm da psicologia, atravs do estudo da imagem
corporal. Podem-se citar as contribuies da Psicologia Comportamentalista
(Behaviorista), com Skinner; os conceitos de Pavlov sobre os atos reflexos e de

5
comportamento dedicando-se ao estudo das reaes do sujeito em face s
situaes do meio.

Na Alemanha, Kofka e os psiclogos da Forma (Teoria Gestalt), interessam-se

pelos mecanismos da percepo, dos processos perceptivos e na relao
destes com o corpo humano. Claparde, Montessori e Piaget, ao estudarem o
desenvolvimento sensrio motor da criana, criam condies para uma
compreenso maior do desenvolvimento do ser humano.

Em 1925, Henry Wallon, mdico psiclogo, ocupa-se do movimento humano

dando-lhe uma categoria fundante como instrumento na construo do
psiquismo. Esta diferena permite a Wallon relacionar o movimento ao afeto,
emoo, ao meio ambiente e aos hbitos do indivduo valorizando a relao
que existe entre as emoes e certo comportamento tnico. Mostra a
importncia dos movimentos no desenvolvimento psicolgico da criana.

A viso psicobiolgica de Wallon influencia os psicomotricista que estudam as

implicaes do desenvolvimento motor e mental da criana (suas publicaes
ajudaram nos estudos relacionados com os conhecimentos da criana, em
seus aspectos intelectual, motor e afetivo (COSTE, 1981).

Luria, com base nos trabalhos dos psiclogos russos Vigotsky, Leontiev,
Zaporozhets, Galperin, Elkonin e, de certo modo, do ingls Pribram afirma que
todos os processos mentais, no podem ser consideradas faculdades isoladas,
nem to pouco indivisveis, como se pudesse supor estarem puramente
localizadas em reas particulares do crebro (FONSECA 1992).

Todas as funes psquicas superiores so baseadas num sistema complexo e

hierrquico de processos e meios, o que nos leva a por em causa suas
localizaes no crtex cerebral. A partir dos estudos de Wallon, surgem
mltiplos correntes e teorias, que enfatizam a reeducao das funes motoras
perturbadas.

Em 1947, Ajuriaguerra redefine o conceito de debilidade motora, considerando-

a como uma sndrome com suas prprias particularidades. ele quem delimita
com clareza os transtornos psicomotores que oscilam entre o neurolgico e o
6
psiquitrico. Com estas novas contribuies, a Psicomotricidade diferencia-se
de outras disciplinas, adquirindo sua prpria especificidade e autonomia. Ele
enfatiza a funo central da comunicao do tnus. O chamado dilogo
tnico. Aperfeioa um mtodo de relaxao com ajuda de certos conceitos
psicanalticos.

Em 1935, Edouard Guilmain, neurologista, desenvolve um exame psicomotor

para fins de diagnstico, de indicao da teraputica e de prognstico. Negrine
(1995) refere-se a trs impulsos que a Psicomotricidade recebe na Frana. O
primeiro, nos anos trinta, recebe a influncia psicobiolgica de Wallon. Os
testes de Ozeretzki-Guilmain so utilizados para diagnsticos pela
Psicopedagogia.

O final desta etapa considerado como dirigida para uma vertente reeducativa
e os testes servem de instrumento de avaliao do perfil psicomotor da criana.
O segundo impulso da Psicomotricidade na Frana ocorre nos anos de 1960,
com Le Camus recebendo influncia de Wallon e da noo de esquema
corporal. Termos que se originam na patologia, atravs dos neurologistas e
psiquiatras.

O terceiro impulso ocorre na dcada de setenta, quando os pedagogos

realizam um deslocamento do corpo instrumental para um corpo relacional.
Esta nova aproximao da Psicomotricidade influenciar tambm no ensino da
educao fsica, principalmente nos pases latino-americanos.

Na dcada de 1970, diferentes autores definem a Psicomotricidade como uma

motricidade de relao. Comea ento, a ser delimitada uma diferena entre
uma postura reeducativa e uma teraputica que, ao despreocupar-se da
tcnica instrumentalista e ao ocupar-se do "corpo de um sujeito" vai dando
progressivamente, maior importncia relao, afetividade e ao emocional.
Para o Psicomotricista, a criana constitui sua unidade a partir das interaes
com o mundo externo e nas aes do Outro (me e substitutos) sobre ela.

Trs grandes vertentes para esta prtica so descritas na literatura: a

educao, a reeducao e a terapia. O perfil funcionalista prevaleceu nas trs

7
vertentes, utilizando-se das atividades de treinamento e dos testes para atuar
sobre o corpo. O jogo tornou-se componente pedaggico bsico na sesso
psicomotriz tanto na educao, como na terapia. A psicanlise tornou-se forte
aliada, com os estudos de Winnicott, sobre o jogo e o espao de relao.

Aucouturier e Lapierre realizam uma trajetria na Psicomotricidade, marcada

por uma inquietao e uma postura cientfica, que toma a ateno e a crtica de
muitos estudiosos da rea. Aps vrias tentativas de tornarem coerente uma
inovao no fazer psicopedaggico, com a mudana da concepo terica.
Abandonam o modelo funcionalista e partem para um relacional, onde o mais
importante era trabalhar com o que a criana tem de positivo, com o que ela
sabe fazer.

2 A EVOLUO DA PSICOMOTRICIDADE

D-se em uma tridimensionalidade. Perspectiva as relaes recprocas dos

fatores neurofisiolgicos, psicolgicos e sociais.

Organicista O movimento resulta da atividade de trs sistemas:

Sistema Piramidal movimento voluntrio-ideocintico

Sistema extrapiramidal Atividade automtico-teleocintica

Sistema cerebeloso Equilibrao do movimento

Psicogentica O movimento o elemento determinante dos processos

psquicos, minimiza os aspectos neurofisiolgicos.

A Psicomotricidade aplica-se na Delinquncia (Heuyer), Turbulncia (Wallon),

Instabilidade (Abramson), Emocionalidade e Agressividade alm de outros
tipos de perturbaes das funes cognitivas e executivas alm dos problemas
de carter e das manifestaes psicanalticas (W. Reich).

8
Buytendijk (1958) interpreta que [...], o movimento sempre a expresso de
uma existncia; no h movimentos para os homens, mas homens que se
movimentam, assim como no h objetos para os homens, mas homens que
os utilizam.

Esse autor vai mais alm e por uma Perspectiva fenomenolgica destaca que
o movimento uma significao expressiva e intencional, uma manifestao
vital da pessoa humana e traduzindo por meio das:

Dimenses do movimento: Intencionalidade

Significao do movimento

Expresso do movimento

Antecipao da ao (projeto da ao)

Extenso antropolgica: a relao funcional entre o INDIVDUO e o seu

MEIO, como um fenmeno especfico da vida animal.

Considera-se para essa afirmao as observaes biolgicas e

conseqentemente humanas (UEXKULL, 1984).

O MEIO promove no indivduo uma harmonia de crescimento traduzida numa

atividade sucessivamente condicionada. O movimento humano no se pode
medir, porque nenhuma escala pode satisfazer a interpretao das
significaes do comportamento. O movimento, mesmo o reflexo ou o
movimento automtico da respirao (o primeiro e o ltimo movimento dos
seres vivos so sinnimos de vida, de presena e conhecimento).

A motricidade no est limitada s superfcies corporais; ela a projeo de

um mundo (o prprio homem) em outro mundo (envolvimento). O estudo
evolutivo da Psicomotricidade se projeta no contedo inteligvel dos
movimentos, num conjunto total de comportamentos, num conjunto total de
comportamentos considerados e tornados como significativos e intencionais.

9
O indivduo nasce somente com as condies anatomofisiolgicas dos seus
reflexos. O seu desenvolvimento depende do organismo que assume constante
atualizao de possibilidades e capacidades atravs dos estmulos que o meio
contm.

Trs fatos condicionam o desenvolvimento:

Psicofisiolgico (problemas de aprendizagem e condicionamento)

Psico- afetivo (motivaes profundas e emocionalidade)

Psicossocial (imitao ou oposio ou afirmao; implicaes identificativas

de um indivduo face a outro.

A evoluo na Psicomotricidade decorre da multiplicidade dos ramos do

conhecimento e a extrema complexidade de suas interconexes. Ocupando um
lugar incontestvel na medicina psicossomtica e nos mtodos de reeducao
pedaggica.

medida que ocorre a evoluo verifica-se que: o plo psicomotor liberta-se do

plo orgnico. Estruturaes prprias Envolvimento social: Autonomia

e Cooperao.

A Psicomotricidade tem como objeto de estudo o homem atravs do seu corpo

em movimento e em relao ao seu mundo interno e externo. Est relacionada
ao processo de maturao, onde o corpo a origem das aquisies cognitivas,
afetivas e orgnicas.

sustentada por trs conhecimentos bsicos:

O Movimento, o Intelecto e o Afeto

Psicomotricidade, portanto, um termo empregado para uma concepo de

movimento organizado e integrado, em funo das experincias vividas pelo
sujeito cuja ao resultante de sua individualidade, sua linguagem e sua
socializao.

10
Figura 1 O crebro trinico ilustra a evoluo (filogentica e ontogentica) que se inicia
nos reflexos, passa pelas emoes e termina nos smbolos

REPTILIANO tronco cerebral, mesencfalo, gnglios de base, parte do

hipotlamo e sistema reticulado de ativao como: Funes vitais; condutas de
sobrevivncia, conservao trmica; respirao, alimentao e eliminao.

PALEOMAMFERO padres adaptativos mais complexos e inerentes aos

mamferos. Autoconservao, estados antagnicos de prazer-desprazer, fulgor,
medo, a CNV, o cime. (inteligncia afetiva e sensrio-motora)

NEOMAMFERO Caracterstico dos primatas e do Homo Sapiens. Funes

de aprendizagem diferenciadas e complexas, calota pensante (sede da
inteligncia properacional, operacional e formal).

11
 Figura 2 reas do Crebro e suas Funes

Figura 3 reas do Crebro responsveis pela Tonicidade, Equilibrao, Lateralizao,

Noo do Corpo, Estruturao Espao-Temporal, Prxia Global e Prxia Fina

12
3 PRELDIOS PSICOMOTORES

Definidos os primeiros mtodos de relaxao, os psicopedagogos que

estudaram o desenvolvimento sensrio-motor da criana criaram condies
propcias a uma compreenso cada vez mais precisa do corpo humano
(Claparde, Montessori e Piaget).

Wallon aprofunda as relaes que unem o tono, o pano motor, trama sobre
qual este se tece, a emoo, isto , a expresso mais primitiva dessa atividade
especificamente humana que a atividade de relao. Mostra que toda
emoo est ligada ao mesmo tempo ao comportamento tnico, certas
transformaes caractersticas das atitudes e reaes musculares e viscerais.
E procurou formular as leis dessa inter-relao.

Essencialmente funo de expresso, uno plstica, as emoes

constituem uma formao de origem postural, e tm por base material
o tono muscular. A sua diversidade est vinculada hipertenso ou
hipotenso do tono, ao seu livre escoamento em gestos e em aes
ou sua acumulao sem sada e sua utilizao in loco mediante
os espasmos (PUF, p. 174).

As observaes de Wallon so definitivas acerca do desenvolvimento

neurolgico do recm-nascido e da evoluo psicomotora da criana. Ao

13
nascer a criana puro reflexo motor tendo sido encontrados mais de 70
reflexos primitivos no neonato, entretanto alguns deles possuem maior
significado em termos de ontognese da motricidade. A explorao do beb
deve ser uma simples observao subdividida nos seguintes aspectos:
Comportamento global evolutivo, alternncia vigilncia-sono, choro e
atividade sensorial.

Os mais importantes reflexos a serem observados:

1. Reflexos orais e periorais Os reflexos da deglutio e da suco esto

presentes no recm-nascido. A sua ausncia pode sugerir um defeito de
desenvolvimento. A cabea orienta-se no sentido da zona perioral estimulada
(reflexos dos pontos cardeais);

2. Reflexos dos olhos (pupilar e palpebral) Vrios reflexos se observam ao

nvel dos olhos. Os mais importantes so: o reflexo de pestanejar e o reflexo da
no fixao, o reflexo de rotao (dependente da funo vestibular) e o reflexo
da pupila;

3. Reflexo de Moro (do abrao) Reposta global a um estmulo inesperado ou

a um estmulo anti-gravdico. um reflexo vestibular que consiste numa
abduo e numa extenso dos braos, acompanhado de choro vigoroso. Trata-
se tambm de um mecanismo de alerta que deve desaparecer por volta dos
trs quatro meses de idade;

4. Reflexo de preenso Verifica-se quando se estimula a palma da mo,

provocando uma flexo nos dedos, ficando a mo fechada. Constitui um reflexo
tnico dos flexores dos dedos. A estimulao nas costas provoca o reflexo
oposto;

5. Reflexo do p Flexo da perna provocada por simples estimulao na

sola do p, podendo causar movimentos no membro ipsilateral. Este reflexo
deve desaparecer por volta dos oito meses;

6. Reflexos da anca Provocados por flexo de uma perna, originando flexo

da perna contrria;

14
7. Reflexo da marcha Por estimulao da superfcie plantar do p, com o
beb suspenso ou seguro pelas axilas, este evoca a flexo projetada da perna
contrria com extenso da perna apoiada, evidenciando um movimento similar
marcha;

8. Reflexo do calcanhar Provocado por uma percusso ou presso,

implicando extenso do membro;

9. Reflexo tnico do pescoo Reflexo postural assimtrico onde se verifica

a orientao, para o mesmo lado, da cabea e do brao com flexo
contralateral do joelho. Desaparece aos 2 ou 3 meses. Nas crianas com
paralisia cerebral, este reflexo persiste ou pode inclusive aumentar;

10. Reflexo de encurvao a estimulao de uma regio paravertebral leva

a uma encurvao de todo o corpo da criana, no sentido do ponto estimulado
(GALANT);

11. Reflexo de Landau O beb na suspenso ventral evidencia uma

suspenso de cabea, na coluna e nas pernas. Trata-se de uma associao do
reflexo labirntico de retificao com certos reflexos cervicais;

12. Reflexos steo-tendinosos Normalmente exagerados nas crianas com

paralisia cerebral;

13. Reflexo palmomental Abertura da boca por estimulao na palma da

mo;

14. Reflexo da passagem do obstculo Provocado por estimulao dorsal

do p com flexo da perna.

A ausncia e a persistncia contnua desses reflexos podem refletir uma

perturbao neurolgica e por esses motivos fornecem informaes muito
relevantes para o diagnstico evolutivo, a identificao precoce e a maturao
da criana.

15
Quanto mais precoce e mais fidedigna for a avaliao do testes no recm-
nascido, mais rapidamente os procedimentos psicomotores podero
executados; favorecendo um melhor desenvolvimento.

3.1 ESCALA DE DESENVOLVIMENTO

Gessel Bhler apresenta uma escala de desenvolvimento centrada em 5

fatores fundamentais: a maturao, a diferenciao individual, as leis de
desenvolvimento,o ritmo de desenvolvimento e a setorizao de
comportamentos.Essa escala de desenvolvimento vai at os 5 anos e
subdivide-se nos seguintes comportamentos:

1. Comportamento adaptativo (ajustamentos sensrio-motor e percepo das

relaes);

2. Comportamento motor global (postura e marcha);

3. Comportamento motor fino (preenso e dextralidade);

4. Comportamento lingstico (fatores de comunicao verbal e no verbal);

5. Comportamento pessoal-social (reaes pessoais cultura social)

Estes aspectos do comportamento desenvolvem-se interdependentemente e

contm processos normais de maturao. O desenvolvimento da criana um
misto de inovao e renovao. A causa modifica-se a si mesma. A
motricidade e o psquico, embora sejam duas realidades distintas, so
igualmente duas realidades solidrias so interdependentes. E conclui que o
prprio movimento que liberta o estado catico de inconscincia absoluta, que
caracteriza o momento do nascimento do ser humano.

atravs do movimento que o homem integra os dados de exterior, que

relacionados e sistematizados evolutivamente originam a corticalizao,
organizando assim a vida mental em funo do passado e projeta-se para
frente, em funo do futuro.

16
A determinao da conduta est em intima ralao com as estruturas possveis
do indivduo; so fundamentalmente estas que garantem a diferenciao
progressiva das condutas.

A constante integrao que o indivduo estabelece com o mundo atravs do

movimento permite-lhe sucessivamente um controle e uma intencionalidade
progressivos que possibilitam os conhecimentos dos pormenores da ao. A
esta passagem entre a ao e a representao, Michotte designou a chave
viso-ttilcinestsica do comportamento humano.

4 SIGNIFICAO PSICONEUROLGICA DOS FATORES PSICOMOTORES

Segundo Coste (1992), para diagnosticar qualquer disfuno psicomotora ou

psicossomtica, no se deve levar em considerao apenas os sintomas,
rgos e funes corporais, mas toda a personalidade, situao social,
ambiente cultural e condies afetivas dos indivduos.

Diante disso, faz sentido dizer que o nvel scio econmico familiar pode
influenciar no desempenho escolar de crianas. Daz et. al. (1983) e Aguilera
et. al. (1981) citados por Crdova e Orellana (1996), destacam que o baixo
nvel scio econmico, gera um ambiente adverso para o desenvolvimento
psicossocial das crianas, a pouca variedade de estmulos que este meio
oferece nem sempre compatvel com as necessidades que as crianas
apresentam para desenvolver suas capacidades intelectuais, motoras,
emocionais e sociais.

No entanto, desvios em fatores psicomotores tambm esto relacionados

aprendizagem. Segundo Fonseca (1995), a lateralidade, a organizao espao
temporal, o conhecimento e domnio do prprio corpo constituem a formao
psicomotora. Alteraes nesses fatores podem evidenciar importante relao
com dificuldades de aprendizagem.

De acordo com Romero (1987), distrbios de lateralidade podem estar

relacionados s dificuldades de identificao, compreenso e de interpretao

17
de smbolos grficos na leitura, tal fato, recebe o nome de dislexia. As
dificuldades no aprendizado da leitura em crianas normais foram longamente
analisadas em um estudo de Maistre (1966) citado por Vayer (1988),
chegando-se a concluso de que tais dificuldades so decorrentes de
deficincias preexistentes a este aprendizado, que mantm a criana com uma
menor capacidade para realizar as operaes psicomotoras exigidas pela
leitura.

Novaes (1975) citado por Negrine (1986) examinou a influncia da organizao

perceptomotora na aprendizagem escolar em 250 crianas de escolas
primrias e concluiu que dificuldades especficas nessa organizao podem
comprometer o rendimento escolar e dificultar a aprendizagem da leitura e da
escrita.

Levando em considerao que a Psicomotricidade conhecida como a

integrao superior da motricidade, produto de uma relao inteligvel entre a
criana e o meio, que traduz uma relao entre atividade psquica e motora
(FONSECA, 1995), o atraso do desenvolvimento psicomotor como uma das
causas do mau desempenho escolar e condies financeiras, familiares e
outras caractersticas individuais dos alunos tambm poderiam estar
relacionadas s dificuldades escolares.

Baseado em um estudo de Crdova e Orellana (1996) que comparou o efeito

de um programa grupal de estimulao psicomotora em crianas de diferentes
idades, verificaram que, quanto menor a idade das crianas, maior o efeito
positivo da estimulao.

Na concepo atual, impossvel separar as funes motoras, as

neuromotoras e perceptivo-motoras, das funes puramente intelectuais e da
afetividade. Da pode-se afirmar que o desenvolvimento psicomotor se ope
dualidade entre a psique e o corpo.

A funo motora, o desenvolvimento intelectual e o desenvolvimento afetivo

esto intimamente ligados no indivduo, e a Psicomotricidade quer justamente
destacar a relao existente entre a motricidade, a mente e a afetividade,

18
facilitando a abordagem global da criana por meio de uma tcnica (MEUR;
STALES, 1989).

A Psicomotricidade apresenta sua importncia na avaliao por meio do uso de

alguns instrumentos avaliatrios encontrados na literatura. A BPM (bateria
psicomotora) elaborada por Fonseca (1995) um instrumento utilizado na
avaliao psicomotora em crianas com dificuldades de aprendizagem. A
Bateria Psicomotora (BPM), elaborada por Fonseca (1995), que consiste na
mensurao de 7 fatores psicomotores: Tonicidade, Equilibrao,
Lateralizao, Noo do Corpo, Estruturao Espao-Temporal, Praxia Global
e Praxia Fina, que so divididos em 24 subfatores e dentre esses h quarenta
e duas tarefas a serem realizadas pelas crianas.

A realizao de cada tarefa fornece a classificao de 1 a 4: aprxico (1),

disprxico (2), euprxico (3) e hiperprxico (4). A pontuao de cada tarefa
somada e divida pelo total (todas as tarefas) dentro de cada fator psicomotor,
obtendo assim o valor arredondado dos fatores. O resultado final da "BPM"
obtido somando as pontuaes de todos os fatores psicomotores e dividindo-os
por 7 (total de fatores), obtendo assim uma classificao geral em: Deficitrio (7
a 8), Disprxico (9 a 13), Normal (14 a 21), Bom (22 a 26), Superior (27 a 28).

A BPM no foi construda para identificar ou classificar um dficit

neurolgico, nem to pouco serve pra diagnosticar uma disfuno
cerebral, nem uma leso cerebral. Quando muito; fornece alguns
dados que nos permitem chegar a uma disfuno psiconeurolgica de
aprendizagem ou uma disfuno psicomotora (dispraxias)
(FONSECA,1995).

Em termos de matriz terica a Psicomotricidade compreende, em sntese, um

ramo de conhecimentos interdisciplinar onde se cruzam vrias contribuies
cientficas. Para alm das psicobiolgicas e psicofisiolgicas inerentes ao
estudo da funo tnico-postural, da percepo e da motricidade expressiva,
integra igualmente conceitos:

Psicolgicos (desenvolvimento psicomotor, gnese da noo do corpo,

formao do carter e da personalidade);

19
Psiquitricos (noo do inconsciente, emergncia das pulses, sndromes de
despersonalizao, membro fantasma, alucinaes, anorexias mentais,
hipocondrias, entre outros);

Psicossomticos (dimenso imaginria do corpo, simbitica e simblica

corporal, entre outros);

Sociolgicos (comunicao no-verbal, proxmica, entre outros); e

Psicolingsticos (linguagem pr-verbal, linguagem interior e gestual, entre

outros).

4.1 QUADRO DE ONTOGNESE

20
4.2 INTERAO SENSORIAL

21
4.3 ASPECTOS TCNICOS DA EDUCAO PSICOMOTORA

Preventiva, inclui a promoo e estimulao do desenvolvimento, incluindo a

melhoria/manuteno de competncias de autonomia ao longo de todas as
fases da vida;

Educativa, nos contextos ditos em que se pretende essencialmente estimular

o desenvolvimento psicomotor e o potencial de aprendizagem;

Reeducativa ou teraputica, quando a dinmica do desenvolvimento e da

aprendizagem est comprometida, ou ainda quando necessrio ultrapassar
problemas psico-afectivos, de base relacional, que comprometem a
adaptabilidade da pessoa

4.4 QUADRO DAS CAPACIDADES MOTORAS

22
23
UNIDADE II AS PRINCIPAIS VERTENTES DA PSICOMOTRICIDADE:
EDUCAO PSICOMOTORA, TERAPIA PSICOMOTORA E REEDUCAO
PSICOMOTORA

1 AS TRS VERTENTES DA PSICOMOTRICIDADE

1.1 EDUCAO PSICOMOTORA

Educao psicomotora: uma tcnica essencialmente educativa e uma

ao pedaggica e psicolgica utilizando meios da Educao Fsica como
objetivo de normaliza ou melhora o comportamento da criana. (maior
integrao escolar e social). Processa-se por progresses bem especficas e
todas as etapas so necessrias.

O domnio corporal o 1. elemento do domnio do comportamento (LE

BOULCH).

A Educao Fsica tem como finalidade tornar o corpo flexvel, fortalec-lo,

habituar as crianas a vencerem seus medos, a participarem de um grupo.

Objetivos: Objetivos da Educao Fsica de base

- Conscincia do prprio corpo;

- Domnio do equilbrio;

- Controle e eficcia das diversas coordenaes globais e parciais;

- A organizao do esquema corporal e a orientao no espao;

- Uma estruturao espao-temporal correta;

- Maiores possibilidades de adaptao ao mundo exterior.

A Psicomotricidade apresenta exerccios de:

- Flexibilidade;

- Equilbrio;
24
Agilidade; porm com o objetivo de ajudar a criana a perceber melhor o seu
corpo; dominar melhor seus movimentos para melhorar sua expresso
corporal.

indispensvel nas aprendizagens escolares; devendo iniciar na escola

maternal. As lies de Psicomotricidade sero principalmente centradas, em
uma noo; muito freqentemente repetida e que as crianas manipulam com
materiais de toda espcie.

O educador dever adaptar os exerccios a cada criana, a cada grupo, a cada

classe; segundo suas necessidades.

Entende-se ento que a Psicomotricidade:

a cincia que tem como objeto de estudo o homem atravs do seu corpo
em movimento e em relao ao seu mundo interno e externo.

Est relacionada ao processo de maturao, onde o corpo a origem das

aquisies cognitivas, afetivas e orgnicas.

sustentada por trs conhecimentos bsicos:

o movimento, o intelecto e o afeto.

Psicomotricidade, portanto, um termo empregado para uma concepo de

movimento organizado e integrado, em funo das experincias vividas pelo
sujeito cuja ao resultante de sua individualidade, sua linguagem e sua
socializao.

Segundo Oliveira (1997), Merleau-Ponty (1971) ultrapassa a viso dualista

entre corpo e mente; para ele, o homem seu corpo; Harroew (1972) citado
por ligar a sobrevivncia do homem primitivo ao seu desenvolvimento
psicomotor; o mesmo autor (HARROEW, 1972) cita os sete movimentos
bsicos inerentes ao homem: correr, saltar, escalar, levantar peso, carregar,
pendurar e amassar; tambm ressalta Piaget (1987), quando o mesmo
descreve a importncia da motricidade para o desenvolvimento da inteligncia;
lembra que Wallon (1979) salienta a importncia do aspecto afetivo adquirido
25
com a comunicao realizada pelo dilogo corporal. Esses autores trazem
importncia do movimento para o homem, caractersticas que refletem os
objetivos primordiais da educao fsica e tambm da Psicomotricidade.

Le Boulch (1982, 24), ressalta que:

[...] a educao psicomotora deve ser considerada como uma

educao de base na escola primria. Ela condiciona topos os
aprendizados escolares; leva a criana a tomar a conscincia de seu
corpo, da lateralidade, a situar-se no espao, a dominar seu tempo, a
adquirir a coordenao de seus movimentos.

Por sua vez, Vygotsky (apud SOUZA, 2004) afirma a importncia do brincar A
como ferramenta principal para a aquisio das capacidades intelectuais do
indivduo. Souza menciona Fonseca, que destaca a aplicao das prticas
corporais como fundamentais, a fim de se evitar problemas escolares.

Segundo Le Boulch (1984), a Educao Psicomotora se originou na Frana,

em 1966, pela fragilidade da Educao Fsica, j que a mesma no teve
condies de responder as expectativas de uma educao integral do corpo.
Para Guilman (apud NETO, 2002, p. 12),

[...], os estudos da motricidade que foram empreendidos no comeo

do sculo xx se orientam em quatro direes, ainda que
complementares: elaborao da sndrome de debilidade motriz e
busca das relaes entre a debilidade motriz e a debilidade
intelectual; estudo da evoluo das funes motrizes na criana e
busca de testes de nveis de desenvolvimento da habilidade manual e
das aptides motrizes em funo da idade; estudo da lateralidade
dominante, dos transtornos perceptivomotores e da busca de suas
correlaes com as dificuldades de aprendizagem das tcnicas
escolares de base (leitura, escrita, clculo, etc.) em crianas com
inteligncia lgica normal; elaborao de testes motores que
permitam a determinao das caractersticas afetivas motrizes nas
crianas e o estudo das relaes existentes entre o comportamento
motor de um sujeito e as caractersticas fundamentais de seu carter.

1.2 TERAPIA PSICOMOTORA

A terapia psicomotora considera o desenvolvimento infantil como uma

combinao de movimento, vivncia, pensamento, sentimento e interao.
Num jogo, a criana descobre e inter-relaciona os seus movimentos, o mundo
dos seus sentimentos e os seus pensamentos. um trabalho sistemtico sobre

26
todas as condutas psicomotoras da criana, atravs da conscientizao da
expresso motora, visando a melhoria das aptides

O conceito de psicomotor salienta a interligao entre os processos motores e

psquicos. Toda a personalidade das pessoas que se movimentam est ligada
ao ato do prprio movimento.

Cada criana tem os seus pontos fortes e fracos, em especial no que se refere
a interesses e capacidades. Em algumas crianas verificam-se indcios no
movimento, na tomada de conscincia e no comportamento, que se traduzem
por:

Desenvolvimento motor atrasado;

Imobilidade;

Super-atividade e super-impulsividade;

Receio de se movimentar;

Dificuldade no desenvolvimento da escrita (grafomotricidade).

Os indcios relacionados com o comportamento motor podem estar associados

a problemas do domnio do desenvolvimento social, emocional e cognitivo e
podem manifestar-se da seguinte forma:

Dificuldade e insucesso do rendimento (baixa tolerncia frustrao);

Dificuldade de relacionamento com outras crianas;

Comportamento agressivo;

Comportamento infantil;

Baixa autoconfiana;

Dificuldade da capacidade de concentrao;

Problemas de aprendizagem e baixo rendimento;

27
Estas crianas requerem uma terapia psicomotora orientada para as suas
necessidades particulares.

1.2.1 Experincias e Aprendizagem pela Terapia Psicomotora

Na Terapia Psicomotora, a criana transforma os seus pontos fortes e

interesses especiais em formas concretas de jogo e de relao. Aprende a ser
determinada e motivada. As vivncias de sucessos reforam a autoconfiana e
a motivao de aprender. Numa grande variedade de oferta de materiais para
brincar e aprender, a criana descobre uma atividade emocionante: As
experincias ativas e passivas do movimento e a descoberta e experincia
prprias constituem elementos fundamentais do seu desenvolvimento.

O ver, o ouvir, o tocar, mas tambm a tomada de conscincia do seu corpo e

dos movimentos, bem como o sentido de equilbrio est intimamente associada
ao movimento. atravs do seu corpo, da mmica e dos gestos, que a criana
refora os seus sentimentos.

Brincar desempenha uma importante base para um relacionamento consciente

e adaptado realidade e um elemento central da aplicao da Terapia
Psicomotora.

A Terapeuta oferece criana desafios emocionantes e individualmente

adaptados s suas necessidades, atravs dos quais a criana pode exercitar e
melhorar os seus movimentos. Isto se verifica nos seguintes domnios:
Motricidade geral, motricidade especfica e grafomotricidade.

A terapia de grafomotricidade apia a criana no desenvolvimento da escrita e

incentiva a sua capacidade escrita. Aqui se incluem: introduo, exerccios e
aconselhamento em caso de problemas com esquerdinos e o desenvolvimento
da destreza manual. As crianas fazem a terapia psicomotora individualmente
ou em grupo (duas a quatro crianas).

28
Os principais objetivos: A terapia psicomotora oferece s crianas uma
evoluo no domnio dos movimentos e da consciencializao e apia o
desenvolvimento das suas competncias sociais. Estas desenvolvem
estratgias e os seus prprios caminhos para a resoluo dos seus problemas,
o que lhes permite reforar a sua autoconfiana e adaptarem-se melhor sua
vida quotidiana.

As reas de atividade da terapia psicomotora oferecem Terapeuta

psicomotora a oportunidade de realizar com as crianas e os jovens um
processo de avaliao que abrange o estado de desenvolvimento da
motricidade geral, motricidade especfica e grafomotricidade, bem como do
comportamento.

A seleo do processo de avaliao orienta-se em funo do objetivo de cada

criana. Esta avaliao inclui ainda a observao em situaes de brincadeiras
livres (atividades espontneas de brincadeiras da criana, a avaliao,
preferncias e interesses especiais da criana, a forma como lida com os
materiais de jogo selecionados).

A terapeuta recolhe informaes do ambiente envolvente (famlia, situao de

habitao, escola, tempos livre). Estes elementos da avaliao da
Psicomotricidade conduzem-na a uma avaliao global, que discutir depois
com os pais numa reunio especfica para o efeito.

Com base na avaliao, e depois de o assunto discutido com os pais, a

Terapeuta estabelece objetivos para a Terapia Psicomotora. As crianas ou
jovens vo, normalmente, uma vez por semana terapia psicomotora
(individualmente ou em pequenos grupos).

A terapeuta psicomotora alarga e complementa o seu trabalho teraputico

atravs de conversas com todas as pessoas que se relacionam com a
criana (pais, professores, outras pessoas envolvidas). Est, alm disso,
sempre disposio para responder a questes relacionadas com a terapia de
uma criana e assegura formas adequadas de colaborao (p. ex. visitas
escola).

29
Como que a criana chega Terapia Psicomotora?

Os professores ou encarregados inscrevem a criana numa consulta prvia

com o mdico ou com os servios de psicologia da escola. A partir da, a
criana e os seus pais so re-encaminhados para a terapeuta psicomotora
responsvel para uma consulta de Psicomotricidade. O pressuposto para a
aceitao da criana a avaliao realizada pela terapeuta psicomotora, as
suas recomendaes em termos de terapia, bem como o consentimento dos
pais.

1.3 REEDUCAO PSICOMOTORA

O sintoma psicomotor instala-se, quando ocorre um fracasso na integrao

somatopsquica, conseqente de fatores diversos, seja na origem do processo
de constituio do psiquismo, ou posteriormente em funo de disfunes
orgnicas e/ou psquicas.

A patologia psicomotora , portanto, uma patologia do continente psquico, dos

distrbios da representao de si cuja sintomatologia pode se apresentar no
somtico e/ou no psquico.

A Reeducao ou Terapia de Mediao Corporal e expressiva a que o

Psicomotricista estuda e compensa a expresso motora inadequada ou
inadaptada, em diversas situaes geralmente ligadas a problemas de
desenvolvimento e de maturao psicomotora, de comportamento, de
aprendizagem e de mbito psicoafetivo.

A Terapia e Reeducao Gnoso-prxica so trabalhadas a partir da

estruturao espao-temporal, organizao planificada e interiorizada da ao
e da sua representao atravs de formas diversificadas de expresso. Esto
dirigidas as crianas que sofrem de perturbaes instrumentais (dificuldades ou
atrasos psicomotores).

30
A reeducao psicomotora deve ser iniciada o mais breve possvel. Se a
criana j assimilou esquemas errados, o reeducador dever primeiro fazer
com que os esquea, antes de poder aprender os corretos. A reeducao
urgente, sobretudo se os problemas forem afetivos. Mais tempo passado, maior
ser o bloqueio.

5.1 INCIO DA REEDUCAO PSICOMOTORA

A interveno em Psicomotricidade deve ser normalmente precedida de uma

Observao Psicomotora, com base na aplicao de uma Bateria
Psicomotora (BPM), na qual o reeducador ou terapeuta deve apurar
dinamicamente um Perfil Psicomotor Intraindivdual (PPI) ou um inventrio das
possibilidades e dificuldades psicomotoras nos seguintes fatores: tonicidade,
equilibrao, lateralizao, noo do corpo (somatognsia) estruturao
espao-temporal, praxia global e praxia fina (micromotricidade). A partir do PPI,
deve-se elaborar um Plano Individualizado com o objetivo de compensar e
modificar o potencial psicomotor, pois s neste quadro conceptual se podem
perspectivar as indicaes e as aplicaes da Psicomotricidade.

- Atraso motor, grande dficit motor ou bloqueio afetivo Idade variando entre
18 e 24 meses;

- Esquema corporal e estruturao espacial aproximadamente 5 anos;

- Certas dificuldades motoras e certos casos de instabilidade psicomotora

desde os 4 anos

- Deficincias de organizao espacial ou temporal, lentido no trabalho, falta

de concentrao. Na escola o professor identifica de uma forma mais eficaz -
Aos 6 anos de idade.

Essas idades so as ideais para o incio da reeducao psicomotora,

entretanto podem-se reeducar crianas com mais idade, s vezes jovens de 16
ou 17 anos.

31
 importante a qualidade do relacionamento entre o reeducador e a criana.
Para favorecer esse relacionamento, os primeiros contatos o reeducador e a
criana devem brincar juntos.

A importncia do dilogo: a criana deve ter o direito de dizer o que pensa, de

calar-se de fazer perguntas. As respostas devem ser claras, sem serem longas,
o suficiente para alimentar o intercmbio. Exemplo: Levar a criana a refletir
sobre determinados comportamentos.

O reeducador propor um modelo criana (modelos constituem uma

necessidade fundamental) que poder ser questionado: a criana deve sentir-
se livre para aderir a ele ou mud-lo.

Perturbaes Motoras

1. Atrasos do Desenvolvimento Motor

Sintoma: uma criana no consegue andar para trs ou subir uma escada

2. Grandes Dficits Motores

Sintoma: Hemiplegia

Causas: Frequentemente so originrias do nascimento

3. Perturbaes do Equilbrio

Sintomas subjetivos: a criana cai com regularidade, choca-se com seus

companheiros, anda com os ps afastados, corre com o tronco para frente.

Causas motoras: origem no vestbulo do ouvido interno ou no cerebelo.

Tambm pode se originar da sensibilidade proprioceptiva.

Psicolgicas: Ausncia de confiana em si mesma; traduzido por falta de

equilbrio esttico e dinmico.

4. Perturbaes da coordenao

32
Sintomas subjetivos: A criana no tem gestos harmnicos (habilidades
manuais inadequadas; recorta mal, grafismo hesitante; demora a vestir-se).

Sintomas objetivos:

Discronometria: atraso no desencadeamento do movimento e em sua parada.

Exemplo: quando dificultamos a flexo do antebrao, o sujeito bate o rosto com
a mo quando liberamos a resistncia.

Dismetria: A no-localizao do movimento. Exemplo: pede-se que a criana

coloque o dedo sobre o nariz. Se a criana ultrapassar o ponto fixado, trata-se
de hipermetria; se no chegar ao ponto, teremos hipometria.

Assinergia: deficincia de coordenao entre os diversos componentes

musculares dos movimentos. Exemplo: pede-se que a criana toque o p; o
movimento no se realiza harmonicamente, entrecortado de movimentos
bruscos.

Adiadococinesia: dificuldade de executar rapidamente movimentos alternados.

Exemplo: a criana no consegue virar as mos alternadamente

Causas:

a) Perturbaes vestibulares ou cerebelosas;

b) Perturbaes de sensibilidade superficial ou profunda;

c) Perturbaes psicolgicas ou afetivas: a criana no se concentra em seu

trabalho, fica ansiosa, insegura.

5. Perturbaes da Sensibilidade

Sintomas: A criana no faz os mesmos gestos que lhe demonstramos, exceto

diante de um espelho; deixa cair das mos objetos que segura ou

33
frequentemente torce os tornozelos; relativamente sensvel ao contato, ao
calor

Causas: frequentemente de ordem motora e neurolgica.

6. Perturbaes Intelectuais ou Atraso Intelectual

Sintomas: As realizaes da criana so de uma idade inferior sua idade real

Causas: Neonatais (exemplo: mongolismo), alcoolismo, molstia (encefalite,

meningite, hemorragia cerebral).

7. Perturbaes do Esquema Corporal

1) Causas gerais: Excetuando-se os casos referentes a problemas motores ou

intelectuais, todas as perturbaes na definio do esquema corporal so de
origem afetiva.

2) A criana no reconhece as partes de seu corpo

3) A criana no situa bem seus membros ao gesticular

4) A criana no coordena bem seus movimentos

8. Perturbaes da Lateralidade

Causas:

Motoras ou Neurolgicas A criana destra do p e canhota da mo;

ambidestra.

Sociais A criana nasce canhota, mas, forada a utilizar a mo direita. Ou

ainda a criana destra e imita a me que canhota.

Psicolgicas Angstia, inquietao de origem afetiva. Exemplo: a criana no

consegue unificar seu corpo, tem dificuldade para perceber o eixo vertical. (a
criana foi separada dos pais por um tempo; separao dos pais).

Sintomas:
34
A criana no sabe qual mo escolher, desajeitada, recorta com a mo
direita, mas brinca com a esquerda.

Os exerccios de fora so executados com uma mo, os exerccios de

preciso com a outra.

A lateralidade no homognea: a criana escolhe bem a mo ou o p

dominante, mas nunca est segura de saber qual o lado direito e qual o
lado esquerdo.

Consequncias:

Dificuldade de reconhecimento esquerda-direita.

A criana no adquiriu direo grfica.

A criana forma suas letras ou seus nmeros em espelho.

Dificuldades de discriminao visual.

9. Reeducaes Psicomotoras

a. As sesses so quase sempre individuais;

b. O local deve ser bastante amplo;

c. Durao das sesses dever ser de uma hora a quarenta e cinco minutos,
com duas sesses semanais;

d. O nmero de sesses varia conforme as crianas.

e. Organizao interna de uma sesso: Os exerccios sero variados, sem

intervalos, mas o ritmo no pode ser muito rpido para evitar que a criana se
canse. As conversas espontneas da criana sero ouvidas na hora.

f. Toda sesso dever comear e terminar com exerccios conhecidos.

g. O humor deve ter lugar de destaque nas sesses

35
A Educao Gestual e Postural permite a reeducao da atitude, equilibrao
e controle tnico;

As Atividades Expressivas, aquelas de criao e transformao; esto a

servio da afirmao da identidade, da capacidade de comunicao e da
exteriorizao tnico-emocional das problemticas no susceptveis de
mediao primordial pela palavra;

As Atividades Ldicas so utilizadas na interveno psicomotora e devem

desenvolver-se em um contexto ldico, em dinmica individual ou grupal.

5.2 ASPECTOS TCNICOS DA REEDUCAO PSICOMOTORA

As indicaes e as aplicaes atingem uma grande diversidade de populaes

e necessidades: crianas com ou sem deficincia, crianas normais e para-
normais (ou para-patolgicas), crianas em risco ou inteligentes com
problemas e sndromes de desenvolvimento neuropsicomotor, crianas com
dificuldades de aprendizagem, crianas hiperativas ou impulsivas, crianas
inibidas, adolescentes com problemas psico-afetivos atpicos e desviantes ou
com problemas de comportamento, adultos com sndromes psiquitricas
(crnicas ou agudas) e at gerontes; como forma de preveno do
envelhecimento precoce, entre outros, visando em qualquer dos casos, o
equilbrio e o ajustamento da totalidade psicossomtica indivisvel do ser
humano, procurando provocar a inter-relao recproca e a sinergia entre os
fatores de expresso e de comunicao e os fatores de integrao, elaborao
e planificao da conduta.

1) Reestruturao do Esquema Corporal

a) Investigao do prprio corpo 1 estgio de reeducao corporal

b) Reconhecimento do prprio corpo reconhecer o seu corpo e o de outra

pessoa (fala)

36
c) Integrao do esquema corporal investimento da criana (cognitivo)
descrio (fala) e imitao (gestual)

2) Reeducao da Estruturao Espao-Temporal (regras da vida)

a) Aquisio de pontos de referncias espaciais identificao

Alto /baixo

Frente /atrs

Direita /esquerda

Grafitar a verticalidade a aquisio mais precoce

b) Projeo no espao: orientao

Ocupao do espao pelo grupo;

Situao respectiva das crianas no grupo;

Organizao do grupo (em linha, em crculo, em quadrados, em estrela...).

c) Estruturao Temporal

Organizao de percepes segundo a sua sucesso no espao.

Exemplo: Eu bato palmas duas vezes. Voc d trs saltitos...

d) Conscientizao dos ritmos prprios e educao ritmos do corpo,

cardaco, respiratrio, neurovegetativo (a reeducao temporal passa pela
educao dos ritmos)

Aprender, reconhecer e reproduzir os ritmos: as alternaes de estruturas,

associaes de diferentes estimulaes. Aprendizagem e no condicionamento

2) Expresso corporal e relaxao

37
Relaxao o inverso da motricidade (ponto de equilbrio entre a hipertonia e a
hipotonia)

a) Histrico

Charcrot (1880) Hipnose: 6 exerccios; o primeiro ciclo ou ciclo inferior que

levam desconexo organsmica (completa relao). A seguir 7 exerccios
(psicoterapia) que se aparentam s tcnicas de sonhar acordado, estado muito
prximo da hipnose.

Schultz sugestes hipnticas so acompanhadas de sensaes localizadas

na musculatura perifrica

Ajuriaguerra combinou o treinamento autgeno de Schultz com a relaxao

diferencial de Jacobson. Visa descontrao muscular como resoluo de
tenses psquicas (utilizado em psicoterapias).

Essa relaxao psicossomtica ou reeducao psicotnica que serve de

referncia para a maioria das tcnicas de relaxao.

b) Os princpios bsicos da relaxao:

Toda a atitude tnica tem uma ressonncia ao nvel afetivo e, todo estado
emocional implica um comportamento tnico.

A reduo da instabilidade psicomotora acompanhada de um

enriquecimento das faculdades perceptivas e imaginativas do indivduo;

Permitir uma recarga do potencial energtico; organizada de maneira a dar ao

paciente a faculdade de viver seu prprio corpo no ritmo exclusivo de suas
funes espontneas podendo assim projetar no mundo essa temporalidade
natural.

Tcnicas de Relaxao e de Consciencializao Corporal so utilizadas a

servio da reelaborao do esquema e imagem corporal, da consciencializao
tnicoemocional e da vivncia tnico-emocional, com intencionalidade
psicoteraputica

38
c) Uma sesso de relaxao:

a) Instalao do paciente;

b) Controle objetivo da distenso;

c) Retomada;

d) Verbalizao

e) Uma cura de relaxao:

a) Reconhecimento progressivo das partes do corpo;

b) Reestruturao;

c) Reinvestimento do corpo promovido pelo item anterior;

d) Autonomia em face do terapeuta

e) Essas etapas esto separadas apenas para exposio, entretanto; todas

elas esto interligadas e entrelaadas, interferem mutuamente, no transcorrer
da cura.

f) As indicaes em relaxao:

a) Todas as perturbaes psicossomticas;

b) Distrbios cardiovasculares e respiratrios;

c) Distrbios digestivos;

d) Em psiquiatria: neuroses manaco-depressivas, fbicas e histricas, de

toxicmanos;

e) Nas instituies psicopedaggicas: crianas instveis, inibidas e em todos os

casos de perturbaes motoras.

39
f) Nervosismo excessivo, timidez, reumatismos, cimbras, dependncias do
fumo e do lcool; todas as perturbaes modernas;

g) Auxiliar em todas as indicaes de Reeducao Psicomotora (Exemplo:

inadaptao escolar disgrafia, disortografia), as perturbaes do esquema
corporal, da lateralidade, entre outros.

h) Na medicina do trabalho (profiltico); na preparao de atletas no perodo

detreinamento ou depois de uma prova, para fins de recuperao; prepara a
grvida para dar a luz com o mnimo de dor.

g) Contra-indicao: PSICOSE (desmembramento da imagem corporal

caracterstica dessa afeco psquica)

UNIDADE III A FORMAO DO TERAPEUTA/PSICOMOTRICISTA E O

MERCADO DE TRABALHO

O Psicoterapeuta o profissional da rea de sade e educao que pesquisa,

avalia, previne e trata do Homem na aquisio, no desenvolvimento e nos
transtornos da integrao somato-psquica e da retrgenese. A especificidade
do psicomotricista situa-se assim, na compreenso da gnese do psiquismo e
dos elementos fundadores da construo da imagem e da representao de si.

40
Para o psicomotricista, a criana constitui sua unidade a partir das interaes
com o mundo externo e nas aes do Outro (me e substitutos) sobre ela.

Constituem-se em competncias do Psicometrista:

- Avaliao e Diagnstico do Perfil e Desenvolvimento Psicomotor;

- Domnio de Modelos e Tcnicas de Habilitao e Reabilitao Psicomotora

em Populaes Especiais ou de risco;

- Prescrio, Planejamento, Avaliao, Implementao e Reavaliao de

Programas de Psicomotricidade;

- Formao, Superviso, e Orientao de outros tcnicos, nos mbitos

anteriormente referidos;

- Consultoria e organizao de servios vocacionados para a Psicomotricidade;

- Proposta de adaptaes envolventes (familiares ou escolares) susceptveis de

maximizarem as respostas re-educativas ou teraputicas decorrentes da
interveno direta.

A Pisicomotricidade como processo de interveno educativa, reeducativa e

teraputica tem sido considerada, em inmeros pases, uma medida
indispensvel em mltiplas estruturas de educao, reabilitao, sade e
segurana social, nomeadamente em: centros de sade mental infantil, centros
de medicina psiquitrica, centros de medicina fsica e reabilitao, centros
mdico-psico-pedaggicos, centros de reeducao e apoio pedaggico, jardins
infantis, escolas pr-primrias, escolas primrias, preparatrias e secundrias,
centros de sade, clnicas, centros de segurana social, centros para a terceira
idade, entre outros.

1 ATENDIDOS PELO PSICOMOTRICISTA

Bebs de alto risco prematuros ou a tempo

41
 TDAH Transtornos de Dficit de Ateno Hiperatividade

Transtornos de aprendizado

Recuperao de rea de desempenho

Deficincias Neonatais/ Auditivas/ Visuais/ Sensoriais

Transtornos de Ateno

Atraso escolar

Deficincia Cognitiva

Deficincia de Aprendizado

Demncias de Memria

Parkinson/ Alzheimer

Deficincia Psicomotora

Beb de Risco

Beb Prematuro

Retardo Mental

Paralisia Cerebral

Sndromes de Down/ do Desenvolvimento/ Genticas/ Cognitivas

Dislexia/ Disgrafia/ Discalculia/ Disortografia

Repetncia Escolar

Evaso Escolar.

1.2 O MERCADO DE TRABALHO DO PSICOMOTRICISTA

42
O psicomotricista e o psicoterapeuta possuem como rea de atuao na:

Sade

- Hospitais Gerais (Servios de Psiquiatria e de Pedopsiquiatria; Servios de

Pediatria / Consultas de Desenvolvimento e Sade do Adolescente)

- Centros de Sade

- Hospitais Psiquitricos

- Centros de Atendimento Toxicodependncia

Educao

- Creches e Jardins de Infncia

- Escolas do Ensino Bsico

- Educao Especial: Estabelecimentos de Educao Especial e Centros de

Apoio Psicopedaggico

Segurana Social

- Instituies Privadas de Solidariedade Social

- Associaes e Cooperativas de Ao Social

- Lares de Acolhimento e Apoio Infncia e Juventude

- Centros de Dia para Idosos

Justia

- Institutos e Equipes de Re-Insero Social e Estruturas Desportivas com

Servios de Reabilitao;

- Adaptao ao Meio Aqutico;

43
- Equitao Teraputica

Outros mbitos

- Clnicas Psicopedaggicas

- Clnicas Geritricas

- Apoio Domicilirio

REFERNCIAS

AJURIAGUERRA, J. Manual de Psiquiatria Infantil. Trad. Paulo Csar

Geraldes e Snia R. Pacheco Alves. Rio de Janeiro: Editora Masson do Brasil
Ltda., 1980.

BUENO, J. M. Psicomotricidade: Teoria & Prtica. So Paulo: Lovise, 1998.

FONSECA, Victor. Psicomotricidade: Perspectivas Multidisciplinares. Porto

Alegre: Artmed, 2004.

______. Manual de Observao Psicomotra: Significao Psiconeurolgica

dos Fatores Psicomotores. Porto Alegre: Artes Mdicas, 1995.

______. Psicomotricidade: Filognese, Ontognese e Retrognese. 2. ed.

Porto Alegre: Artes Mdicas, 1998.

______. Psicomotricidade. Porto Alegre: Artmed, 2004.

SANCHEZ, Pilor Arnaiz; MARTINEZ, Marta Rabadan; PENALVER; Iolanda

Vives. Psicomotricidade na Educao Infantil. Porto Alegre: Artmed. 2003

SOUZA, D. C. Psicomotricidade: Integrao Pais, Criana e Escola.

Fortaleza: Editora Livro Tcnico, 2004.

INDICAES DE FILMES:

Esqueceram de Mim;

Meu P Esquerdo;

Vamos Todos Danar;

44
Em Busca da Terra do Nunca;

A Creche do Papai; e,

Um Tira no Jardim da Infncia.

45