TEORIAS DE LA MOTIVACION

CUADRO COMPARATIVO

PRESENTADO POR:
BEATRIZ ELENA LEMUS MORENO

PRESENTADO A
TATIANA PEREA MACHADO

ASIGNATURA
PSICOLOGIA EDUCATIVA

V SEMESTRE
PROGRAMA DE PSICOLOGIA
FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y RELIGIOSAS

FUNDACION UNIVERSITARIA CLARETIANA UNICLARETIANA

QUIBDO- MAYO 2017

 TEORIAS DE LA MOTIVACION

QU ES LA MOTIVACION?
Ajello (2003) seala que la motivacin debe ser entendida como la trama que sostiene el desarrollo de aquellas actividades que son significativas para la persona y en las que esta toma
parte. En el plano educativo, la motivacin debe ser considerada como la disposicin positiva para aprender y continuar hacindolo de una forma autnoma.
PERSPECTIVA HUMANISTA PERSPECTIVA CONDUCTISTA PERSPECTIVA COGNITIVA
La perspectiva humanista enfatiza en la Esta perspectiva seala que las recompensas externas y los Las teoras cognitivas enfatizan que lo que la persona piensa sobre lo que
capacidad de la persona para lograr su castigos son centrales en la determinacin de la motivacin puede ocurrir es importante para determinar lo que efectivamente sucede
crecimiento, sus caractersticas positivas y la de las personas
libertad para elegir su destino
TEORIAS
TEORA DE LA TEORA DE LAS TEORA DE LAS TEORA DE LA TEORA DE LA TEORA DE LAS TEORA: MOTIVACIONES
JERARQUA DE LAS NECESIDADES EXPECTATIVAS EQUIDAD DE FIJACIN DE ATRIBUCIONES Y EXISTENCIA, INTRNSECA Y EXTRNSECA
NECESIDADES DE DE DE VROOM STACEYADAMS METAS U DESEMPEO RELACIN Y EN ESTUDIANTES
CRECIMIENTO
ABRAHAM H. MASLOW MCCLELLAND OBJETIVOS ACADMICO
(E.R.G.)
Maslow estableci una McClellan seala La teora de Vroom Valds (2005) indica Una meta u Las atribuciones se Esta teora fue La motivacin intrnseca se
serie de necesidades que existen tres seala que la que esta teora de la objetivo es consideran como las causas desarrollada refiere a aquellas situaciones
experimentadas por el motivaciones motivacin de las motivacin se enfoca aquello que la percibidas de un por Clayton donde la persona realiza
individuo, que particularmente personas para hacer en el criterio que se persona intenta comportamiento. Alderfer se actividades por el gusto de
algo estar forma la persona en alcanzar; es decir, Heider autor de la Teora de fundamenta en hacerlas, independientemente de
corresponden a los deseos importantes: determinada por el funcin de la el fin de una la atribucin, propuso que la Teora de la si obtiene un reconocimiento o no.
de cada persona para -la necesidad de valor que asignen recompensa que accin. las personas realizan jerarqua de las La motivacin extrnseca, por su
satisfacer sus necesidades logro al resultado de su obtiene comparndola Locke y Latham atribuciones de causalidad necesidades de parte, obedece a situaciones
vitales. -la de afiliacin esfuerzo (ya sea con las recompensas indican que en el que tienen efectos sobre las Maslow. El donde la persona se implica en
La satisfaccin de las -la de poder. positivo o que reciben otras establecimiento emociones, el pensamiento, autor agrupa las actividades principalmente con
necesidades se encuentra negativo), personas que realizan de metas se debe la motivacin, el necesidades en fines instrumentales o por
en un nivel determinado, Estas multiplicado por la la misma tarea o resaltar que el comportamiento y la tres tipos: motivos externos a la actividad
aun sin dejar que un nivel motivaciones son confianza que hacen aportes objetivo es el que autoestima. Pueden misma, como podra ser obtener
se encuentra en importantes tienen de que sus semejantes. Para orienta la accin; distinguirse cuatro tipos de -Existencia: una recompensa.
esfuerzos establecer ese criterio es decir, anima a estilo atributivo: Agrupa las La perspectiva conductual
coincidencia con otra.Y porque contribuirn la persona toma en realizar Externalista: tanto los necesidades enfatiza la importancia de la
son las siguientes: predisponen a las materialmente a la cuenta dos tipos de estrategias y bsicas y motivacin extrnseca. Esta
xitos como los fracasos se
personas a consecucin de la elementos: planes de accin. atribuyen a causas externas materiales. motivacin incluye incentivos
-Necesidades comportarse en meta. Para Vroom Inputs: las (ambiente, otros). -Relacin: externos, tales como las
Fisiolgicas Bsicas. formas que la motivacin es el contribuciones que la Existen unos Internalista: tanto los basada en las recompensas y los castigos. De
-Necesidades de afectan de manera resultado de 3 persona aporta a la factores que se xitos como los fracasos se relaciones forma diferente, las perspectivas
Seguridad crtica el variables: tarea; a saber, debe contemplar atribuyen a causas internas interpersonales. humanista y cognitiva enfatizan la
-Necesidades de Amor y desempeo en -Valencia: el valor formacin, capacidad, un objetivo para de la persona (capacidad, -Crecimiento: importancia de la motivacin
Pertenencia. muchos trabajos y de la actividad experiencia, que motive y son: esfuerzo). Logro de intrnseca en el logro. La
asignado por la habilidad, nivel de objetivos motivacin intrnseca se
-Necesidades de Estimas tareas. Egosta: los xitos se
persona. esfuerzo, tareas El atribuyen a causas internas
importantes fundamenta en factores internos,
-Necesidades de -Expectativas: realizadas, entre otras. para el como la autodeterminacin, la
Conocimiento y los fracasos a causas
Autorrealizacin
probabilidad de Outputs: los La Aceptacin externas (he aprobado,
proyecto de curiosidad, el desafo y el
que un acto ira resultados, las vida esfuerzo.
La Dificultad me han suspendido).
seguido de un ventajas o beneficios
determinado que la persona La Depresivo: los xitos se
resultado. obtiene por la Especificidad atribuyen a causas externas
-Instrumentalidad: actividad realizada. y los fracasos a factores
utilidad de los internos.
resultados
obtenidos
 EJEMPLOS
PERSPECTIVA CONDUCTUAL PERSPECTIVA HUMANISTA PERSPECTIVA COGNITIVA

Dentro del aula regular,

Dentro del aula regular, podemos evidenciar esta
perspectiva as:
Recordemos que el conductismo nos dice que las
recompensas y los castigos, son centrales en la
motivacin del estudiante. Un chico con bajo
rendimiento acadmico en 5 de las 9 materias que ve se
siente diferente al resto de sus compaeros. La docente
decide en este caso, motivarlo con horas extras de
Dibujo, su clase preferida por cada labor buena realizada
acadmicamente en las otras asignaturas.
podemos evidenciar esta
perspectiva as:
Carlos es un estudiante de 10
aos, que tiene un muy buen
rendimiento acadmico, es el
mejor de su saln, su motivacin
se encuentra situada en la
necesidad de autorrealizacin, es
decir, obtener una carrera para
ayudar a sus familias, de escasos
recursos.
Dentro del aula regular, podemos evidenciar esta
perspectiva as:
La docente rene a sus alumnos para un nuevo tema, los
smbolos patrios. Antes de comenzar les pregunta a sus
alumnos sobre el inters y/o deseo para realizar la
actividad, junto con sus expectativas para el nuevo tema.
Luego de terminada la explicacin del tema, la docente
procede a preguntarle a sus alumnos, como les puede
servir a ellos conocer los smbolos patrios para su vida
diaria.

RECORDEMOS
Un objetivo fundamental que debe proponerse en el mbito educativo es lograr la motivacin del estudiantado en relacin con el aprendizaje, por
cuanto, como se mencion, la motivacin activa dirige y mantiene la conducta hacia las metas educativas que este se propone. El grado de motivacin
que se obtenga debe ser lo suficientemente relevante para que la persona desarrolle la disposicin para aprender y contine hacindolo por s misma,
por su propio gusto y para su crecimiento acadmico y personal. Existen tres aspectos relevantes para la motivacin que deben tomarse en cuenta en
el mbito educativo: las expectativas de la poblacin estudiantil, el valor otorgado a las metas educativas y las consecuencias afectivo-emocionales
resultantes del xito o del fracaso acadmico. De igual forma, deben tenerse presentes los problemas motivacional-afectivos: la indefensin y la
desesperanza aprendida, los cuales son patrones de comportamiento que surgen desde la infancia, en los que las personas perciben sus fracasos como
insuperables porque consideran que carecen de habilidades.
 REFERENCIA BIBLIIOGRAFICA
Esta Referencia aplica para todos los conceptos expuestos en el cuadro anterior. NOTA: No se incluyen los ejemplos.
Naranjo Pereira, Mara Luisa, MOTIVACIN: PERSPECTIVAS TERICAS Y ALGUNAS CONSIDERACIONES DE SU IMPORTANCIA EN EL
MBITO EDUCATIVORevista Educacin [en linea] 2009, 33 (Sin mes) : [Fecha de consulta: 5 de mayo de 2017] Disponible
en:<http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=44012058010> ISSN 0379-7082