Professional Documents
Culture Documents
El aprendizaje de la
lengua francesa a travs
de la creatividad y las
inteligencias mltiples.
Ciudad: Badajoz
21-12-2012
Firmado por: Sandra Mallo Pelez
MSTER EN NEUROPSICOLOGA Y EDUCACIN Mallo Pelez, Sandra
NDICE
Resumen ______________________________________________________________ 3
Abstract _______________________________________________________________ 4
Introduccin ___________________________________________________________ 5
3. Resultados__________________________________________________________41
5. Prospectiva _________________________________________________________ 54
6. Bibliografa _________________________________________________________ 60
7. Anexos_____________________________________________________________66
2
EL APRENDIZAJE DE LA LENGUA FRANCESA A TRAVS DE LA CREATIVIDAD Y LAS INTELIGENCIAS MLTIPLES
Resumen
extranjera que, en este caso, es la lengua francesa. Para ello, se ha utilizado una variada
12 aos.
Abstract
This final project of the Master in Neuropsychology and Education from the Interna-
tional University of La Rioja, represents a descriptive and multidisciplinary study about the
This study is going to be focus on French, as the second language, by taking a sample of
students from primary and secondary education with ages between 9 and 12 from a semi-
The study's result reinforces the idea of the existential relation between creativity
and multiple intelligences, creativity and musical intelligence and also between linguistic
and musical intelligences. Furthermore, the survey demonstrates that each student has a
different profile.
French.
4
EL APRENDIZAJE DE LA LENGUA FRANCESA A TRAVS DE LA CREATIVIDAD Y LAS INTELIGENCIAS MLTIPLES
Introduccin
El presente Trabajo de Fin de Mster en Neuropsicologa y Educacin de la Uni-
extranjera que, en este caso, es la lengua francesa. Para ello, se ha ultilizado una variada
algo fundamental y hay una serie de factores que favorecen dicho aprendizaje (Cruz Ro-
(Guilford, 1965), que para que haya creatividad, deben darse las condiciones necesarias
que la favorezcan (Amabile, 1983) y que el ser creativo debe cumplir una serie de carac-
Para Gardner, la inteligencia est ubicada en distintas reas del cerebro, interco-
que ofrezca las condiciones necesarias para ello, pueden desarrollarse ampliamente.
segn diversos autores como Baker y Kanter (1993), Nash (1997). Los nios pequeos
tienen ms habilidad para aprender otro idioma ya que se encuentran en pleno desarrollo
nios aprenden ms rpido una lengua extranjera y descubrieron que procesan la infor-
macin de la lengua extranjera en una regin en el cerebro diferente que los adultos,
quienes cuando aprenden un segunda o tercera lengua, sus cerebros operan de manera
ra ha sido la metodologa empleada, ya que era muy terica y poco prctica. Se limitaba
por parte del alumno (Coperas, Redondo y Santamarn, 2000). Poco a poco, esta meto-
la expresin tanto oral como escrita utilizando textos autnticos, nuevas tecnologas, etc.
Existen ciertos factores que favorecen el aprendizaje. Por un lado, el hecho de que
los nios imiten palabras que escuchan a menudo aunque no sepan su significado, el cual
Por otro lado, la interaccin es indispensable y debe darse en las mejores condi-
ciones, como por ejemplo llevando a cabo juegos, etc. donde empleen los conocimientos
6
EL APRENDIZAJE DE LA LENGUA FRANCESA A TRAVS DE LA CREATIVIDAD Y LAS INTELIGENCIAS MLTIPLES
Por ltimo, hay factores sociales que influyen en el aprendizaje de una lengua ex-
tranjera, como por ejemplo, los alumnos con menor responsabilidades tanto familiares
como de trabajo, van a tener mejor desempeo que los que trabajan. (Cruz Rosales y
Jimnez, 2012).
en la necesidad de que los alumnos adquieran una segunda lengua de manera ptima,
aprovechando que se hallan en una edad temprana y, por otra parte, es necesario incor-
adquisicin.
Por este motivo se lleva a cabo la presente investigacin, que se sustenta en los
1.1 La creatividad
No cabe duda de que el pensamiento creativo tiene gran importancia para nosotros
deriva del latn creare, emparentada con crecere, que significa crecer. Por tanto, la pala-
ser identificada como un proceso, como un producto, como una caracterstica de la per-
autores afirman que desarrollan la creatividad u otras habilidades cognitivas como la inte-
ligencia. (Aluni, 1995; Contreas y Aluni, 1996; Maya y Aluni, 1996; Orme-Johnson 1995).
rar una red de relaciones para identificar, plantear, resolver problemas de manera relevan-
seguir un proceso lgico pero estableciendo relaciones lejanas entre los hechos (Aznar,
1973).
es decir, es una cualidad que se dice de pensamientos, acciones o productos que se nos
a) El sujeto creativo:
Las personas creativas deben cumplir al menos tres condiciones: que la respuesta
sea nueva o poco frecuente, adaptada a la realidad o que la modifique y que suponga un
dos originales y apropiados por el criterio del dominio en cuestin. El ser creativo debe
8
EL APRENDIZAJE DE LA LENGUA FRANCESA A TRAVS DE LA CREATIVIDAD Y LAS INTELIGENCIAS MLTIPLES
Esttica
Descubrimiento de problemas
Objetividad
Motivacin intrnseca
Movilidad
Las caractersticas del ser creativo se pueden enfocar desde dos puntos de vista
(Ausubel, 1968):
labra. Toleran la ambigedad y gozan de una mente receptiva. Poseen una amplia
Emocional: Los sujetos creativos son ambiciosos, se dirigen al logro y son domi-
do es que exista libertad y apertura, flexibilidad intelectual que permita buscar caminos
c) El proceso creativo
A lo largo de los aos, diferentes autores identifican los pasos que sigue el proceso
creativo. Se considera a Helmholtz (1879) como aquel que seal por primera vez las
del pensamiento. Se convierte en el primer autor que intenta una sistematizacin de las
Verificacin: una vez que haya terminado el acto creativo se pasara a elaborar la
idea.
Mas tarde, el autor del Brainstorming, Alex Osborn (1953), en su obra Applied
Fase de orientacin
10
EL APRENDIZAJE DE LA LENGUA FRANCESA A TRAVS DE LA CREATIVIDAD Y LAS INTELIGENCIAS MLTIPLES
Incubacin
Sntesis
Evaluacin
El modelo que proponen Parnes, Noller y Biondi (1977) se centra los siguientes
Bsqueda de hechos
Bsqueda de ideas
Bsqueda de solucin
Aceptacin
Por otro lado, Guilford (1967), sostiene que las cinco fases que forman el proceso
Entrada de informacin
Filtro de informacin
Cognicin
Produccin
Verificacin
Generacin de respuestas
d) El producto creativo
El producto creativo es aquello que aparece como resultado del proceso creativo.
Hallman (1963) seala las siguientes cualidades que debe tener cualquier producto
Novedad
Impredictibilidad
Unicidad
Sorpresa
Para que un producto sea creativo, Gowman, Demos y Torrance (1965), sealan
que deben darse cinco criterios que tienen valor predictivo, pero deben darse a su vez
simultneamente:
criterio de conectividad
criterio de originalidad
criterio de no-racionalidad
criterio de autorrealizacin
criterio de apertura
Glover y Bruning (1987), opinan que se han de utilizar tres criterios para determinar
Personal
Grupo de iguales
Social
Para que la creatividad florezca en los alumnos se deben reunir las condiciones
adecuadas para ello. A mayores del contexto sociocultural, es indispensable que los ma-
12
EL APRENDIZAJE DE LA LENGUA FRANCESA A TRAVS DE LA CREATIVIDAD Y LAS INTELIGENCIAS MLTIPLES
para identificar si se est gestando alguna idea que pueda llegar a ser creativa y para ac-
Preparacin
Incubacin
Iluminacin
Verificacin
dad mediante el anlisis de los componentes que la identifican. Segn este autor, la crea-
tividad se compone de seis recursos, a travs de los cuales se considera como un objeti-
vo alcanzable:
La inteligencia
La motivacin
El conocimiento
La personalidad
El contexto
tcnicas y programas:
as".
MSTER EN NEUROPSICOLOGA Y EDUCACIN Mallo Pelez, Sandra
Bono, 1992) nos explica una tcnica de pensamiento lateral que es muy
mtodo de preguntas para fomentar la creatividad. Tan solo hay seis pre-
Invierta resultados.
cin y conclusin.
14
EL APRENDIZAJE DE LA LENGUA FRANCESA A TRAVS DE LA CREATIVIDAD Y LAS INTELIGENCIAS MLTIPLES
(1997).
Snchez (1997).
modo poder modificar actitudes. Lo primero que hay que hacer para ser creati-
Gary Hamel (1999) dice que "Innovar requiere tiempo: tiempo para so-
cias mltiples. Existen varios autores que han tratado los componentes, el fun-
16
EL APRENDIZAJE DE LA LENGUA FRANCESA A TRAVS DE LA CREATIVIDAD Y LAS INTELIGENCIAS MLTIPLES
cada persona tiene capacidades en ocho inteligencias y que cada una de ellas
tre los conocimientos a un nivel abstract y factores s, que seran las diversas
taban ordenados de una manera jerrquica sino que todos tenan la misma im-
portancia. Se inclin por una inteligencia formada por siete habilidades menta-
les primarias.
Comprensin verbal
Fluidez verbal
Habilidad numrica
Memoria
Rapidez perceptiva
Visualizacin espacial
Razonamiento inductivo
MSTER EN NEUROPSICOLOGA Y EDUCACIN Mallo Pelez, Sandra
gencia, sealando que sta tiene tres dimensiones principales y varias dimen-
facetas distintas de la cognicin. Para ello, tiene en cuenta que las personas
tura.
1983) dentro del aula es necesaria la identificacin de los puntos fuertes de las
das a las inteligencias mltiples, formar los puntos fuertes que se han identifi-
cado y construir y transferir los puntos fuertes de los nios en otras reas.
18
EL APRENDIZAJE DE LA LENGUA FRANCESA A TRAVS DE LA CREATIVIDAD Y LAS INTELIGENCIAS MLTIPLES
Los alumnos siempre van a necesitar apoyo y atencin para superar sus
ner rendimiento satisfactorio y superar con xito los retos y las pruebas que a lo
estndar.
Sumit, que centra la atencin en los puntos fuertes de los alumnos con
inteligencias son:
Inteligencia lingstica:
Por lo general, a las personas con una alta inteligencia lingstica les resul-
20
EL APRENDIZAJE DE LA LENGUA FRANCESA A TRAVS DE LA CREATIVIDAD Y LAS INTELIGENCIAS MLTIPLES
Inteligencia lgico-matemtica:
complicadas.
zando la lgica y los nmeros para establecer relaciones entre distintos da-
razonamiento lgico.
Inteligencia viso-espacial:
Inteligencia corporal-cinestsica:
Los nios con esta habilidad se manejan de forma casi natural en el mundo
denadores, etc.
Inteligencia musical:
A las personas con inteligencia musical les gusta tocar instrumentos, can-
Inteligencia naturalista:
Las personas que poseen esta inteligencia son observadoras, les gusta ex-
hombre.
22
EL APRENDIZAJE DE LA LENGUA FRANCESA A TRAVS DE LA CREATIVIDAD Y LAS INTELIGENCIAS MLTIPLES
Inteligencia intrapersonal:
to. Implica el conocimiento de los aspectos internos del yo, los sentimientos
actan en consecuencia.
Inteligencia interpersonal:
descubrir las fuerzas que las impulsan y sentir gran empata por los dems.
Aquellos que poseen esta inteligencia suelen ser populares, tienen muchos
amigos y mantienen una buena relacin con sus compaeros y con la gente
que los rodea en general. Les resulta muy fcil saber que necesita el prji-
controlar nuestras emociones es uno de los requisitos que hacen falta para
alteraciones-neuropsicologicas-segun-localizacion-hemisferica-y-segun-territorios-vasculares/
alteraciones-neuropsicologicas-segun-localizacion-hemisferica-y-segun-territorios-vasculares/
24
EL APRENDIZAJE DE LA LENGUA FRANCESA A TRAVS DE LA CREATIVIDAD Y LAS INTELIGENCIAS MLTIPLES
ra gramatical del lenguaje y las cosas que sepueden decir dentro de esa es-
ton, 2001).
cuado de las nuevas tecnologas y para el logro de una plena integracin social
de situacin, que se refiere al medio en que el texto tiene lugar (Halliday, 1978).
Debe establecerse una relacin entre los elementos de una situacin con las
Segn Wang (2001) los nios son como esponjas lingsticas que absorben
Para otros autores, existe una edad privilegia que se extiende hasta los
varias teoras que indican que la edad idnea para comenzar a aprender
res, como Krashen (1982), basndose en las teors de Piaget sobre el de-
26
EL APRENDIZAJE DE LA LENGUA FRANCESA A TRAVS DE LA CREATIVIDAD Y LAS INTELIGENCIAS MLTIPLES
cin oral que los nios (Maclaughlin, 1987) y quiz sea eso lo que hace que
los adolescentes obtengan mejores resultados que los nios, a partir de los
10 o 12 aos de edad.
vos de los ltimos cuarenta aos y que han supuesto una renovacin total de la
en el laboratorio de idiomas.
el dilogo.
te, por lo que las ltimas corrientes en didctica de las lenguas se han ocupado
28
EL APRENDIZAJE DE LA LENGUA FRANCESA A TRAVS DE LA CREATIVIDAD Y LAS INTELIGENCIAS MLTIPLES
sin auditiva en los libros de texto. Sin embargo, la comprensin auditiva sigue
Gilbert (1988), por su parte, argument que los estudiantes deban es-
cuchar entre el 65% y 90% del tiempo desde preescolar hasta la educacin
secundaria bsica
gida a la comprensin.
Barriga, 2004).
MSTER EN NEUROPSICOLOGA Y EDUCACIN Mallo Pelez, Sandra
Afirma que, para que el aprendizaje sea significativo, adems de que el alum-
no pueda relacionar los nuevos conocimientos con los que posee previamente,
Segn Novak (1982) hay una serie de condiciones que deben darse
posible asimilacin
sabe.
estrategias cognoscitivas
estrategias metacognoscitivas
30
EL APRENDIZAJE DE LA LENGUA FRANCESA A TRAVS DE LA CREATIVIDAD Y LAS INTELIGENCIAS MLTIPLES
estrategias compensatorias
estrategias afectivas
estrategias sociales
be aprender.
Jan Peter Nauta (1992) sugiere a los aprendices una serie de estrate-
gias:
Ser creativo.
cionales. El alumno elige y recupera los conocimientos que necesita para cum-
creatividad, es la motivacin.
capaz de aprender a travs de una inteligencia, existen por lo menos siete dife-
inteligencias, por ello, los alumnos que no destacan en esta inteligencia tradi-
32
EL APRENDIZAJE DE LA LENGUA FRANCESA A TRAVS DE LA CREATIVIDAD Y LAS INTELIGENCIAS MLTIPLES
pulariza este trmino. Segn dicho autor, la Inteligencia Emocional puede or-
2. Diseo de Investigacin
2.1. PROBLEMA QUE SE PLANTEA
je, es algo fundamental (Morchio, 2004). Pero, realmente, los docentes sbe-
2.2. OBJETIVO:
GENERAL:
ESPECFICOS:
2.3. HIPTESIS
ples.
34
EL APRENDIZAJE DE LA LENGUA FRANCESA A TRAVS DE LA CREATIVIDAD Y LAS INTELIGENCIAS MLTIPLES
ples.
2.4. JUSTIFICACIN
muy importante que el docente tenga claro qu es lo que debe llevara cabo en
el aulo. Entre otras muchas cosas, es fundamental que sepa dar rienda suelta a
cada persona tiene capacidades en ocho inteligencias y que cada una de ellas
lengua francesa.
2.5 METODOLOGA
2.5.1. DISEO
Atendiendo a las normas globales del centro, se puede decir que el cen-
cial, todo ello mediante una metodologa activa y participativa, que favorece el
36
EL APRENDIZAJE DE LA LENGUA FRANCESA A TRAVS DE LA CREATIVIDAD Y LAS INTELIGENCIAS MLTIPLES
que tienen matriculados a sus hijos en el colegio pertenecen a una clase me-
damentalmente.
mayora elegidos los libros y los juguetes en los ms pequeos como las
tiva acerca de cada una de las preguntas sobre Inteligencias Mltiples. El cues-
tionario est formado por 8 partes, cada una correspondiente a una inteligencia
ligencia. (anexo 2)
38
EL APRENDIZAJE DE LA LENGUA FRANCESA A TRAVS DE LA CREATIVIDAD Y LAS INTELIGENCIAS MLTIPLES
los tems. Est formado tambin por 8 partes, cada una correspondiente a una
inteligencia. (anexo 3)
2.5.4. PROCEDIMIENTO
bibliografa. Una vez se tenan los datos oportunos y preparados los cuestiona-
rios que se iban a utilizar, se eligi una muestra aleatoria de 30 alumnos reali-
Reogida de informacin
mismas y se introdujeron los datos en tablas de Excel para poder realizar pos-
teriormente los anlisis estadsticos a travs del programa SPSS, versin 17.
40
EL APRENDIZAJE DE LA LENGUA FRANCESA A TRAVS DE LA CREATIVIDAD Y LAS INTELIGENCIAS MLTIPLES
3. Resultados
3.1 RESULTADOS DESCRIPTIVOS
ALUMNO 1 21
ALUMNO 2 20
ALUMNO 3 22
ALUMNO 4 18
ALUMNO 5 22
ALUMNO 6 23
ALUMNO 7 13
ALUMNO 8 19
ALUMNO 9 18
ALUMNO 10 21
Tabla y grfico 1: Resultados del cuestionario de creatividad en 5 de primaria
ALUMNO 1 20
ALUMNO 2 18
ALUMNO 3 17
ALUMNO 4 21
ALUMNO 5 22
ALUMNO 6 23
ALUMNO 7 15
ALUMNO 8 21
ALUMNO 9 19
ALUMNO 10 22
ALUMNO 1 21
ALUMNO 2 18
ALUMNO 3 25
ALUMNO 4 22
ALUMNO 5 18
ALUMNO 6 19
ALUMNO 7 18
ALUMNO 8 21
ALUMNO 9 20
ALUMNO 10 20
Tabla y grfico 3: Resultados del cuestionario de creatividad en 1 E.S.O.
MSTER EN NEUROPSICOLOGA Y EDUCACIN Mallo Pelez, Sandra
para cada uno de los cursos, y los perfiles de cada uno de los alumnos.
I. Lgico- I. Corporal-
I. Lingstica matemtica I. Espacial Kinestsica I. Musical I. Naturalista I. Interpersonal I. Intrapersonal
ALUMNO 1 8 8,5 7,5 8 8,5 7 7,5 8
ALUMNO 2 6,5 7 7 8,5 6,5 6 8,5 7
ALUMNO 3 9 7,5 8 9 9,5 8 8,5 8
ALUMNO 4 8 8 7 7 7,5 7,5 8 6,5
ALUMNO 5 7,5 6 6,5 8 8 8 7,5 7,5
ALUMNO 6 8,5 9 9,5 7,5 9 8,5 9 8,5
ALUMNO 7 5,5 4,5 5 6 6 6,5 9 7
ALUMNO 8 8,5 8,5 8 7,5 7,5 8 8,5 8
ALUMNO 9 4 7,5 7 6,5 5 7 7,5 9
ALUMNO 10 9,5 8 7,5 8,5 9 6 6,5 7,5
42
EL APRENDIZAJE DE LA LENGUA FRANCESA A TRAVS DE LA CREATIVIDAD Y LAS INTELIGENCIAS MLTIPLES
I. Lgico- I. Corporal-
I. Lingstica matemtica I. Espacial Kinestsica I. Musical I. Naturalista I. Interpersonal I. Intrapersonal
ALUMNO 1 7,5 8 7 7,5 7,5 6,5 8 8
ALUMNO 2 6 7 6,5 6 5,5 8 7 6,5
ALUMNO 3 4 8 7,5 7 5 7 9 7,5
ALUMNO 4 7,5 7,5 8 7,5 8 8 7,5 8
ALUMNO 5 7 7,5 6 8 8 8,5 8,5 7,5
ALUMNO 6 8,5 6,5 7 8,5 8,5 7,5 7,5 7,5
ALUMNO 7 5,5 3,5 6 8 5 7 7,5 6
ALUMNO 8 8 6,5 8,5 8 9 7,5 8 9
ALUMNO 9 6,5 6 7 7 5,5 7,5 8 7,5
ALUMNO 10 8 7,5 7 7,5 7,5 6 7 8
I. Lgico- I. Corporal-
I. Lingstica matemtica I. Espacial Kinestsica I. Musical I. Naturalista I. Interpersonal I. Intrapersonal
ALUMNO 1 60 50 90 70 60 70 90 80
ALUMNO 2 80 80 60 80 70 70 80 70
ALUMNO 3 90 90 100 80 90 80 70 90
ALUMNO 4 80 60 60 60 80 70 80 70
ALUMNO 5 70 60 80 70 80 80 70 70
ALUMNO 6 70 90 90 70 70 80 60 80
ALUMNO 7 50 80 80 80 60 70 80 80
ALUMNO 8 90 70 70 80 80 50 80 90
ALUMNO 9 100 70 80 70 90 70 70 70
ALUMNO 10 70 50 70 70 60 60 90 60
44
EL APRENDIZAJE DE LA LENGUA FRANCESA A TRAVS DE LA CREATIVIDAD Y LAS INTELIGENCIAS MLTIPLES
Tablas correlacionales
I. Lingstica CREATIVIDAD
Spearman's rho I. Lingstica Correlation Coefficient 1,000 ,358
Sig. (2-tailed) . ,052
N 30 30
CREATIVIDAD Correlation Coefficient ,358 1,000
Sig. (2-tailed) ,052.
N 30 30
I. Lgico-
matemtica CREATIVIDAD
Spearman's rho I. Lgico-matemtica Correlation Coefficient 1,000 ,076
Sig. (2-tailed) . ,689
N 30 30
CREATIVIDAD Correlation Coefficient ,076 1,000
Sig. (2-tailed) ,689.
N 30 30
I. Espacial CREATIVIDAD
Spearman's rho I. Espacial Correlation Coefficient 1,000 ,179
Sig. (2-tailed) . ,345
N 30 30
CREATIVIDAD Correlation Coefficient ,179 1,000
Sig. (2-tailed) ,345.
N 30 30
I. Corporal-
Kinestsica CREATIVIDAD
Spearman's rho I. Corporal- Correlation Coefficient 1,000 ,273
Kinestsica Sig. (2-tailed) . ,144
N 30 30
CREATIVIDAD Correlation Coefficient ,273 1,000
Sig. (2-tailed) ,144.
N 30 30
I. Musical CREATIVIDAD
*
Spearman's rho I. Musical Correlation Coefficient 1,000 ,414
Sig. (2-tailed) . ,023
N 30 30
*
CREATIVIDAD Correlation Coefficient ,414 1,000
Sig. (2-tailed) ,023.
N 30 30
*. Correlation is significant at the 0.05 level (2-tailed).
I. Naturalista CREATIVIDAD
MSTER EN NEUROPSICOLOGA Y EDUCACIN Mallo Pelez, Sandra
I. Lingstica I. Musical
**
Spearman's rho I. Lingstica Correlation Coefficient 1,000 ,955
Sig. (2-tailed) . ,000
N 30 30
**
I. Musical Correlation Coefficient ,955 1,000
Sig. (2-tailed) ,000.
N 30 30
**. Correlation is significant at the 0.01 level (2-tailed).
46
EL APRENDIZAJE DE LA LENGUA FRANCESA A TRAVS DE LA CREATIVIDAD Y LAS INTELIGENCIAS MLTIPLES
5 PRIMARIA
que, como grupo han obtenido unos resultados medianamente altos en el cuestionario de
lgico-matemtica e intrapersonal.
Alumno 1: se trata de una nia de 10 aos cursando 5 primaria. Obtiene una puntuacin
musical.
Alumno: 2: se trata de una nia de 10 aos cursando 5 primaria. Obtiene una puntua-
cinestsica e intrapersonal.
cinestsica y musical.
matemtica e intrapersonal.
musical y naturalista.
Alumno 7: se trata de una nia de 10 aos cursando 5 primaria. Obtiene una puntuacin
creatividad.
matemtica e interpersonal.
Alumno 9: se trata de una nia de 10 aos cursando 5 primaria. Obtiene una puntuacin
Alumno 10: se trata de un nio de 10 aos cursando 5 primaria. Obtiene una puntuacin
6 PRIMARIA
que, como grupo han obtenido unos resultados homogneos en el cuestionario de creati-
Alumno 1: se trata de una nia de 11 aos cursando 6 primaria. Obtiene una puntuacin
interpersonal e intrapersonal.
Alumno: 2: se trata de una nia de 11 aos cursando 6 primaria. Obtiene una puntua-
Alumno 3: se trata de una nia de 11 aos cursando 6 primaria. Obtiene una puntuacin
naturalista e intrapersonal.
MSTER EN NEUROPSICOLOGA Y EDUCACIN Mallo Pelez, Sandra
personal.
Alumno 6: se trata de una nia de 10 aos cursando 6 primaria. Obtiene una puntuacin
cinestsica y musical.
Alumno 7: se trata de una nia de 11 aos cursando 6 primaria. Obtiene una puntuacin
sonal.
Alumno 10: se trata de un nio de 10 aos cursando 6 primaria. Obtiene una puntuacin
sonal.
1 ESO
que, como grupo han obtenido unos resultados homogneos en el cuestionario de creati-
sonal.
50
EL APRENDIZAJE DE LA LENGUA FRANCESA A TRAVS DE LA CREATIVIDAD Y LAS INTELIGENCIAS MLTIPLES
Alumno: 2: se trata de una nia de 12 aos cursando 1 E.S.O. Obtiene una puntuacin
Alumno 3: se trata de una nia de 12 aos cursando 1 E.S.O. Obtiene una puntuacin
Alumno 4: se trata de una nia de 12 aos cursando 1 E.S.O. Obtiene una puntuacin
interpersonal.
turalista.
Alumno 6: se trata de una nia de 12 aos cursando 1 E.S.O. Obtiene una puntuacin
nal.
Alumno 9: se trata de una nia de 12 aos cursando 1 E.S.O. Obtiene una puntuacin
Alumno 10: se trata de una nia de 12 aos cursando 1 E.S.O. Obtiene una puntuacin
gencia lingstica y la musical (.955; p=.01). Estos datos se hallan en consonancia con los
que ambas tienen en comn que transmiten un mensaje para el odo. Ambas destrezas
pueden alcanzarse en gran medida por la sola exploracin y explotacin del canal auditi-
vooral (Gardner, 1993, pp.162). En otras palabras, la relacin entre inteligencia musical y
lingstica se debe a que, el individuo requiere procesos mentales que conllevan la cate-
variables de inteligencia musical y creatividad. Existe relacin positiva entre ambas varia-
bles (.414; p= .05). En este sentido, Tesouro i Cid y Gelabert (2005) defienden la impor-
reali a partir de una serie de cuestionarios para docentes de esta materia con el fin de
conocer cmo se ve y cmo se vive la msica en las escuelas y cules son los proble-
mas,etc. que sufren los docentes de esta rea. Hay que tener en cuenta que, la msica es
creatividad y la comunicacin.
est en el lmite de la significatividad, pero puede interpretarse como una cierta tendencia
de relacin pero sin llegar a darse la relacin significativa. Podra alcanzarse si se aumen-
tase, propablemente, el tamao muestral. Esta tendencia puede verse en estudios como
52
EL APRENDIZAJE DE LA LENGUA FRANCESA A TRAVS DE LA CREATIVIDAD Y LAS INTELIGENCIAS MLTIPLES
Scott (1973) tambin aporta que existe una mayor capacidad para manipular en pensa-
Okoh (1980) realiz un estudio con nios de entre 9 y 11 aos monolinges y bilin-
ges, demostrando que los nios bilinges, independientemente del nivel socioecnomi-
co, eran mucho mejores que los monolinges en los test de creatividad verbal.
concierne a la primera hiptesis, cabe decir que si existe relacin entre creatividad y cada
una de las inteligencias mltiples en mayor o menor medida. Se debe tener en cuenta, por
un lado que, creatividad e inteligencia son cualidades diferentes (Guilford, 1965) y, por
otro lado que, no todas las inteligencias estn relacionadas entre s (Gardner, 1993), lo
que conlleva a que cada una de ellas se desarrollen de una forma diferente.
Por ltimo, la tercera hiptesis plantea queda corroborada, pues hemos comproba-
do que cada alumno tiene un perfil diferente a los dems en inteligencias mltiples y crea-
tividad.
y expresin escrita.
MSTER EN NEUROPSICOLOGA Y EDUCACIN Mallo Pelez, Sandra
5. Prospectiva
A partir del estudio realizado y los resultados obtenidos, se sugiere la siguiente
Para ello, se establece una duracin de un curso escolar que se dividir en varias
puesta de los alumnos. (Vase ejemplo de unidad didctica para 6 de primaria, Anexos 4
y 4.1)
Cada unidad didctica tendr como objetivo el desarrollo de una o varias inteligen-
cias desde la creatividad. Para ello, contamos con una serie de actividades que permiten
este desarrollo y que veremos a continuacin. Se han divido las actividades en aquellas
que desarrollan la creatividad y las que desarrollan las inteligencias mltiples de manera
que, el docente, pueda elegir unas u otras segn la unidad didctica que se quiera des-
arrollar
Hay que tener en cuenta que, hoy en da, el acesso a las nuevas tecnologas per-
mite un sinfn de actividades creativas que tienen una gran aceptacin por parte los alum-
nos, como propone Richardson (2009) en Blogs, Wikis, Podcasts, and Other Powerful
Web Tools for Classrooms y que, Luque (2009), simplifica en su estudio: Cmo explotar
textos para trabajar la lectura en el aula de lengua extranjera. Ejercicios para fomentar la
Webquest: son tareas en las que los alumnos deben leer, analizar, sintetizar e in-
vestigar acerca de una informacin concreta. Para ello, pueden utilizar los recursos
54
EL APRENDIZAJE DE LA LENGUA FRANCESA A TRAVS DE LA CREATIVIDAD Y LAS INTELIGENCIAS MLTIPLES
de la web. La webquest goza de una introduccin, una tarea, un proceso, una eva-
Adems de la relacin que tiene una webquest con la creatividad, tambin est es-
que se disee.
Blogs: Cada alumno puede tener uno o por grupos o el aula entera. Permite todo
tipo de desarrollo: escritura, lectura, se pueden colgar videos (destreza oral), etc.,
Foros y chats: permiten que el alumno se exprese de manera escrita, por lo que
Wikis, power points, etc.: Sirven para fomentar los procesos lectores. Depen-
diendo del trabajo que se desarrollo, de la presentacin que se haga, etc. se desa-
Podcasts y videos: aqu los alumnos desarrollarn las destrezas orales grabando,
por ejemplo, un video en lengua francesa. La creatividad est muy presente inclu-
recipiente que se llena sino un fuego que se enciende. (Plutarco, En la serie De la Tierra a
la Luna. 1998). Partiendo de esto, el docente debe proponer tareas que se adpaten a las
necesidades de los alumnos, teniendo en cuenta que los objetivos no deben ser solo lin-
una inteligencia, sino que se pueden estar desarrollando ms de una a la vez, adems de
Gardner (1983) defiende que todas las inteligencias existen de forma potencial en
todas las personas y culturas. Para aplicar las inteligencias mltiples a la enseanza de
lenguas, hay que tener en cuenta que se trata de una enseanza equilibrada, que ofrece
distintas formas de entradas del mismo concepto en la memoria de los alumnos. Para ello,
Cada actividad pretende desarrollar no solo las inteligencias mltiples sino tambin
la creatividad.
56
EL APRENDIZAJE DE LA LENGUA FRANCESA A TRAVS DE LA CREATIVIDAD Y LAS INTELIGENCIAS MLTIPLES
Canciones 0 1 2
Imgenes 0 1 2
Ejercicios gramaticales 0 1 2
Actividades en grupo 0 1 2
Mapas conceptuales 0 1 2
Chistes 0 1 2
Lecturas 0 1 2
Juegos 0 1 2
Actividades teatrales 0 1 2
Predicciones 0 1 2
Vdeo 0 1 2
Proyectos 0 1 2
Msica 0 1 2
Escritura creativa 0 1 2
58
EL APRENDIZAJE DE LA LENGUA FRANCESA A TRAVS DE LA CREATIVIDAD Y LAS INTELIGENCIAS MLTIPLES
resultar representativa teniendo en cuenta, por ejemplo, la influencia del nivel socioe-
Por ello, como lnea de investigacin futura se propone realizar el estudio en dife-
blos fuera de la Comunidad Autnoma de Castilla y Len, en las que puedan influir dialec-
tos como por ejemplo, en Galicia, o supresiones de letras como en Extremadura, Andaluc-
6. Bibliografa
Referencias bibliogrficas
Amabile, T. M. (1983). The social psychology of creativity. New York: Harcourt Bra-
ce.
Collier, V.P. (1987). Age and rate of acquisition of second language for academic
purposes. TESOL Quartely.
Cummins, J. (1981). Age on arrival and immigrant second language learning in Ca-
nada: a reassessement. Applied linguistics.
60
EL APRENDIZAJE DE LA LENGUA FRANCESA A TRAVS DE LA CREATIVIDAD Y LAS INTELIGENCIAS MLTIPLES
Instituto Cervantes (1994): La enseanza del espaol como lengua extranjera. Plan
curricular del Instituto Cervantes, Alcal de Henares, Instituto Cervantes.
Luque, G. (2009). Cmo explotar textos para trabajar la lectura en el aula de lengua
extranjera. Ejercicios para fomentar la creatividad e imaginacin,
Morchio, Mara Jos (2004): Enseanza de una lengua extranjera desde las inteli-
gencias mltiples en http://www.fimte.fac.org.ar/doc/15cordoba/Morchio.doc
Okoh, N. (1980). Bilingualism and Divergent Thinking among Nigerian and Welsh
school children. The Journal of social psychology.
Patkowski, M.S. (1990). Age and accent in a second language. Applied Linguistic.
Richardson, W. (2009). Blogs, Wikis, Podcasts, and Other Powerful Web Tools for
Classrooms. Thousand Oaks, California: Corwin Press.
62
EL APRENDIZAJE DE LA LENGUA FRANCESA A TRAVS DE LA CREATIVIDAD Y LAS INTELIGENCIAS MLTIPLES
Snow, C.E. (1983). Age differences in second language research finding any folk
psychology. Newbury House.
Tzu-L. (1998) Tao-te Ching. Editado por Livia Khon y Michael Lafargue
Fuentes electrnicas
http://www.mineducacion.gov.co/cvn/1665/articles-89869_archivo_pdf4.pdf
http://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=117535
http://www.psicologia-online.com/articulos/2006/creatividad.shtml
http://manuelgross.bligoo.com/content/view/770701/Las-etapas-del-proceso-
creativo.html
http://innovacioneducativa.upm.es/competencias-
genericas/formacionyevaluacion/creatividad
http://members.tripod.com/~hdo_zorrilla/creatividad/entradas_aleatorias.htm
http://www.ideas-consulting.com/debonotools.asp
http://members.tripod.com/~hdo_zorrilla/creatividad/tecnicas.htm
http://www.educa.madrid.org/web/ies.atenea.fuenlabrada/spanish/filosofia/inteligenc
ia.pdf
http://cvc.cervantes.es/literatura/aispi/pdf/18/18_239.pdf
http://www.eumed.net/libros-
gra-
tis/2010e/841/importancia%20de%20la%20comprension%20auditiva%20en%20ing
les.htm
http://fel.uqroo.mx/adminfile/files/memorias/Articulos_Mem_FONAEL_I/Prieto_Patri
cia_et%20al.pdf
http://www.vinv.ucr.ac.cr/latindex/kanina-29-1/171-anderson.pdf
http://cvc.cervantes.es/ensenanza/biblioteca_ele/asele/pdf/10/10_0937.pdf
http://cvc.cervantes.es/ensenanza/biblioteca_ele/marco/cvc_mer.pdf
64
EL APRENDIZAJE DE LA LENGUA FRANCESA A TRAVS DE LA CREATIVIDAD Y LAS INTELIGENCIAS MLTIPLES
http://www.saludterapia.com/articulos/terapias-y-tecnicas/151-desarrollo-
personal/822-inteligencia-emocional-definicion.html
http://ticsyformacion.com/2011/04/14/los-bloqueadores-de-la-creatividad-infografia-
infographic/
http://rua.ua.es/dspace/bitstream/10045/9538/1/tesis_doctoral_nieves_gomis.pdf
http://www.uam.es/personal_pdi/psicologia/cmessina/PPT/inteligencias_multiples.p
df
http://dspace.usc.es/bitstream/10347/668/1/pg_271-288_adaxe17.pdf
http://www.educdoscero.com/2012/03/aprendizaje-por-proyectos-en-el-siglo.html
http://cvc.cervantes.es/aula/didactired/anteriores/febrero_07/05022007a.htm
http://www.ugr.es/~portalin/articulos/PL_numero15/13.%20GLORIA%20LUQUE.pdf
MSTER EN NEUROPSICOLOGA Y EDUCACIN Mallo Pelez, Sandra
7. Anexos
ANEXO 1: CUESTIONARIO CREATIVIDAD
Turtle, 1980
SI NO
Es un vido lector
Ha recibido algn premio o mencin en arte, literatura, ciencias, etc.
Demuestra gran inters en ciencias o literatura.
Muy alerta, contesta rpidamente.
Destaca en matemticas.
Su gama de intereses es alta.
Emocionalmente es muy seguro.
Aventurero.
Tiende a dominar situaciones y compaeros.
Es emprendedor. Le gusta hacer negocios.
Prefiere trabajar slo.
Es sensible.
Seguro de s mismo.
Auto-disciplinado.
Artstico.
Resuelve problemas ingeniosamente.
Creativo en sus ideas y formas de pensar.
Expresivo en sus gestos.
Impaciente por llegar al final de sus trabajos.
Muestra inters en sobresalir, incluso haciendo trampas.
Vocabulario muy expresivo, colorstico.
Interrumpe a los dems con frecuencia cuando hablan.
Cuenta historias muy imaginativas.
Muy franco en sus apreciaciones sobre los adultos.
Sentido maduro del humor.
Inquisidor.
Examinador de cosas y situaciones.
Ansa compartir sus descubrimientos.
Encuentra fcilmente conexiones entre ideas que no tienen relacin aparente.
Se emociona.
Pierde conciencia del paso del tiempo cuando est concentrado.
TOTAL DE RESPUESTAS AFIRMATIVAS
66
EL APRENDIZAJE DE LA LENGUA FRANCESA A TRAVS DE LA CREATIVIDAD Y LAS INTELIGENCIAS MLTIPLES
Armstrong, 2001
Inteligencia Lingstica Si No Al
Escribe mejor que el promedio de su edad.
Cuenta historias, relatos, cuentos y chistes con precisin.
Tiene buena memoria para nombres, plazos, fechas
Disfruta con los juegos de palabras.
Disfruta con los juegos de lectura.
Pronuncia las palabras de forma precisa (por encima de la media).
Aprecia rimas sin sentido, juegos de palabras.
Disfruta al escuchar.
Se comunica con otros de manera verbal en un nivel alto.
Compara, valora, resume y saca conclusiones con facilidad.
Inteligencia Lgico-matemtica Si No Al
Hace muchas preguntas sobre cmo funcionan las cosas.
Resuelve rpidamente problemas aritmticos en su cabeza.
Disfruta de las clases de matemticas.
Encuentra interesante los juegos matemticos.
Disfruta jugando al ajedrez u otros juegos de estrategia.
Disfruta trabajando en puzles lgicos.
Disfruta categorizando o estableciendo jerarquas.
Le gusta trabajar en tareas que revelan claramente procesos superiores.
Piensa de una forma abstracta o conceptual superior al resto.
Tiene un buen sentido del proceso causa efecto con relacin a su edad.
Inteligencia Espacial Si No Al
Lee mapas, diagramas, etc., fcilmente.
Suea despierto ms que sus iguales.
Disfruta de las actividades artsticas.
Dibuja figuras avanzadas para su edad.
Le gusta ver filminas, pelculas u otras presentaciones visuales.
Disfruta haciendo puzles, laberintos o actividades visuales semejantes.
Hace construcciones tridimensionales interesantes para su edad.
Muestra facilidad para localizar en el espacio, imaginar movimientos, etc.
Muestra facilidad para localizar el tiempo.
Informa de imgenes visuales claras.
MSTER EN NEUROPSICOLOGA Y EDUCACIN Mallo Pelez, Sandra
Inteligencia Corporal-Kinestsica Si No Al
Sobresale en uno o ms deportes.
Mueve, golpea o lleva el ritmo cuando est sentado en un lugar.
Imita inteligentemente los gestos o posturas de otras personas.
Le gusta mover las cosas y cambiarlas frecuentemente.
Frecuentemente toca lo que ve.
Disfruta corriendo, saltando, o realizando actividades semejantes.
Muestra habilidad en la coordinacin viso-motora.
Tiene una manera dramtica de expresarse.
Informa de diferentes sensaciones fsicas mientras piensa o trabaja.
Disfruta trabajando con experiencias tctiles.
Inteligencia Musical Si No Al
Recuerda con facilidad melodas y canciones.
Tiene buena voz para cantar.
Toca un instrumento musical o canta en un coro o en otro grupo.
Tiene una manera rtmica de hablar y de moverse.
Tararea para s mismo de forma inconsciente.
Golpetea rtmicamente sobre la mesa o pupitre mientras trabaja.
Es sensible a los ruidos ambientales.
Responde favorablemente cuando suena una meloda musical.
Canta canciones aprendidas fuera del colegio.
Tiene facilidad para identificar sonidos diferentes y percibir matices.
Inteligencia Naturalista Si No Al
Le gusta la asignatura de Conocimiento del Medio.
Formula preguntas y busca informacin adicional.
Compara y clasifica objetos, materiales y cosas atendiendo a sus propie-
dades fsicas y materiales.
Suele predecir el resultado de las experiencias antes de realizarlas.
Le gusta hacer experimentos y observar los cambios que se producen en
la naturaleza.
Tiene buenas habilidades a la hora de establecer relaciones causa-efecto.
Detalla sus explicaciones sobre el funcionamiento de las cosas.
A menudo se pregunta qu pasara si (por ejemplo, qu pasara si
mezclo agua y aceite?.
Le gusta manipular materiales novedosos en el aula y fuera de ella.
Posee un gran conocimiento sobre temas relacionados con las Ciencias
Naturales.
68
EL APRENDIZAJE DE LA LENGUA FRANCESA A TRAVS DE LA CREATIVIDAD Y LAS INTELIGENCIAS MLTIPLES
Inteligencia Interpersonal Si No Al
Le gusta la convivencia
Inteligencia Intrapersonal Si No Al
Es bastante independiente
Tiene un sentido realista de sus fuerzas y debilidades.
Lo hace bien cuando se queda slo para trabajar o estudiar.
Tiene un hobby o aficin del que no habla mucho con los dems.
Tiene un buen sentido de la auto-direccin.
Prefiere trabajar slo a trabajar con otros.
Expresa con precisin cmo se siente.
Es capaz de aprender de sus fracasos y xitos en la vida.
Tiene una alta autoestima.
Manifiesta gran fuerza de voluntad y capacidad para automotivarse.
PUNTUACIN NIVEL
0a2 Bajo
2.5 a 4 Medio-bajo
4.5 a 6 Medio
6.5 a 8 Medio-alto
8.5 a 10 Alto
INTELIGENCIA NATURALISTA
Disfruto clasificando cosas segn sus caractersticas comunes.
Los asuntos ecolgicos son importantes para m.
El senderismo y el camping me divierten.
Me gusta cuidar las plantas.
Creo que preservar nuestros Parques naturales es importante.
Colocar las cosas dndole una jerarqua u orden tiene sentido para m.
Los animales son importantes en mi vida.
Reciclo los envases, el vidrio, el papel etc.
Me gusta la biologa, la botnica y la zoologa.
Paso gran parte del tiempo al aire libre.
Total puntos
INTELIGENCIA MUSICAL
Aprendo fcilmente ritmos.
Me doy cuenta si la msica suena mal o est desentonada.
Siempre he estado interesado en tocar un instrumento o en cantar en un grupo
musical o coro.
Me resulta fcil moverme segn un ritmo concreto.
Soy consciente de los ruidos ambientales (Ej. La lluvia en los cristales, el trfico en
las calles, etc.)
Recuerdo las cosas ponindoles un ritmo.
Me resulta difcil concentrarme mientras escucho la radio o la televisin.
Me gustan varios tipos de msica.
Suelo canturrear o tamborilear sobre la mesa sin darme cuenta.
Me resulta fcil recordar canciones lricas.
Total puntos
70
EL APRENDIZAJE DE LA LENGUA FRANCESA A TRAVS DE LA CREATIVIDAD Y LAS INTELIGENCIAS MLTIPLES
INTELIGENCIA INTERPERSONAL
Aprendo mejor en grupo.
No me importa, e incluso me gusta dar consejos.
Estudiar en grupo es beneficioso para m.
Me gusta conversar.
Me preocupo por los dems.
Las tertulias de la radio y la televisin son agradables.
Me gustan los deportes de equipo.
Tengo dos o ms buenos amigos.
Los clubes y las actividades extraescolares son divertidas.
Presto atencin a los asuntos sociales y a sus causas.
Total puntos
INTELIGENCIA LINGSTICA
Me gusta leer toda clase de cosas.
Tomar apuntes me ayuda a recordar y comprender.
Me gusta comunicarme con mis amigos a travs de cartas, emails o mensajes.
Me resulta fcil explicar mis ideas a otros.
Tengo buena memoria para los lugares, fechas, nombres, etc.
Pasatiempos como los crucigramas y las sopas de letras son divertidos.
Escribo por placer.
Me gusta jugar con palabras como los anagramas, las palabras encadenadas etc.
Me interesan los idiomas.
Me gusta participar en los debates y en las exposiciones en pblico.
Total puntos
MSTER EN NEUROPSICOLOGA Y EDUCACIN Mallo Pelez, Sandra
INTELIGENCIA INTRAPERSONAL
Me gusta saber y replantearme mis creencias morales.
Aprendo mejor cuando el tema toca mis sentimientos.
La justicia es importante para m.
Suelo aprender de los errores y aciertos que he tenido en mi vida.
Puedo expresar como me siento fcilmente.
Trabajar solo puede ser tan productivo como trabajar en grupo.
Antes de aceptar hacer algo necesito saber por qu tengo que hacerlo.
Cuando creo que algo vale la pena me esfuerzo al cien por cien.
Me gusta participar de las causas que ayudan a otros.
Me afectan e importan los comentarios que los dems hagan de m.
Total puntos
72
EL APRENDIZAJE DE LA LENGUA FRANCESA A TRAVS DE LA CREATIVIDAD Y LAS INTELIGENCIAS MLTIPLES
NIVEL: 6 Primaria
1. COMPETENCIAS:
2. OBJETIVOS:
2.1 Comunicativos:
abordar a alguien
2.2 Gramaticales:
2.3 Lxicos:
El mobiliario de la casa
2.4 Fonticos:
2.5 Civilizacin:
3. CONTENIDOS
3.1 Comunicativos:
3.2 Gramaticales :
3.3 Lxicos :
chambre.
3.4 Fonticos :
3.5 Civilizacin:
Orleans, etc.
74
EL APRENDIZAJE DE LA LENGUA FRANCESA A TRAVS DE LA CREATIVIDAD Y LAS INTELIGENCIAS MLTIPLES
4. METODOLOGA
4.3 Leer en clase en voz alta extractos del cuento seleccionados por el profesor.
5. ACTIVIDADES Y EJERCICIOS
chaque maison?
5.5 Escribe palabras que conozcas con los sonidos /u/ e /y/
crivez des mots que vous connaissez avec les sons /u/ e /y/
5.6 Inventa otro final para el cuento y lee en voz alta para que tus compae
ros lo escuchen.
Inventez une autre fin pour le conte et lissez-le haute voix pour que
vos copains lcoutent.
5.7 Escribe una vieta sobre cada uno de los tres cerditos con un bocadillo
que resuma lo ms importante.
crivez une vignette sur chaque petit cochon avec une bulle rsumant
le plus important.
5.9 Buscad en google earth o stree view paises en los que las construcciones san
diferentes, como por ejemplo Marruecos, EE.UU, etc.
Cherchez sur google earth ou street view des pays o la construction soit di
ferente, comme par exemple au Maroc, aux tats Unis.
76
EL APRENDIZAJE DE LA LENGUA FRANCESA A TRAVS DE LA CREATIVIDAD Y LAS INTELIGENCIAS MLTIPLES
D C R Y I P O M L F
F H T L A M P E U E
G E T A G E R E T N
R M G O N M B H E E
L I T X P L C Y L T
V N A Z O K H C E R
P E B A R J A V D E
I E L S T H I B S F
U W E Q E G S O F A
A R M O I R E V A G
Est-ce que vous trouvez des diffrences entre votre maison et celle de kiri-
- Cuento de lectura adaptado les trois petits cochons (ver anexo 4.1)
- Cartulinas - Peridicos
- Lpiz - Pegamento
- Goma - Peridicos
- Rotuladores - Revistas
ANEXO 4.1
Il tait une fois trois petits cochons qui vivaient avec leur maman dans une
petite maison.
Un jour, La maman a appel ses trois fils et leur dit qu'elle ne pouvait plus les
Vous devez partir dici et vous devez construire votre maison, mais elle doit
tre bien solide parce que sinon le grand mchant loup va y entrer et va vous man-
ger.
Le premier petit cochon a rencontr un homme qui portait une botte de paille.
L'homme lui a donn assez de briques pour construire une grande et solide
Les trois petits cochons sont rentrs joyeusement chez eux quand le loup
les a aperus.
Il a frapp la porte.
80
EL APRENDIZAJE DE LA LENGUA FRANCESA A TRAVS DE LA CREATIVIDAD Y LAS INTELIGENCIAS MLTIPLES
de son frre.
je peux entrer?
Non, non! Par le poil de no s mentons! ont rpondu les deux frres.
Au secours! Ont cri les deux petits cochons en courant vers la maison de
Mais cette fois-ci, il na pas russi pas mettre la maison par terre. Il sest
Quelques jours plus tard, les petits cochons ont vu le loup arriver avec une
grande chelle.
teindre la chemine.
Pendant ce temps, le troisime petit cochon, qui est trs rus, a allum un
Quand le loup est descendu par la chemine, il est tomb tout droit dedans.
comme il tait venu, par la chemine. On n' a plus jamais entendu parler de lui.
82