Resumen de Tcnicas de estudio y lecto-comprensin de texto.

La escritura y el habla pueden ser utilizados por los alumnos para construir
mejores comprensiones, porque los estudiantes recuerdan mejor lo que ellos
ha dicho (en tanto es su propio conocimiento) que lo que los docentes le han
contado (Gottschalk y Hjortshoj).

La nueva sociedad de conocimiento atraviesa la universidad.

Nuestra sociedad ha sufrido cambios culturales profundos en las ltimas
dcadas a nivel social, econmico y tambin educativo que nos obligan a todos
los ciudadanos a hacernos planteos. Los cambos que han acontecido en la
educacin ms significativos se vincula con el conocimiento: su crecimiento
cada vez mayor, su transformacin constante y la difusin e intercambio que se
produce del mismo, gracias a las tecnologas, a una velocidad impensada aos
atrs.
Autores como Pozo y Prez Echeverra afirman que vivimos en una sociedad
de informacin, reconociendo en ello el papel esencial que debe asumir la
universidad ante esto formando profesionales capaces de gestionar la
informacin para convertirla en un verdadero conocimiento.
Garagorri y Parcerisa (en presa) sostienen que hoy en da lo ms permanente
de nuestra sociedad es el cambio acelerado y constante, reconociendo que
esto nos obliga a resituar la accin educativa con el objeto de que no deje de
cumplir sus funciones esenciales, vinculadas a la preparacin de futuros
ciudadanos y ciudadanas para que se sientan participes y diseadores de
oportunidades en la sociedad y puedan aportar su bagaje de aprendizaje
ayudando el progreso.
Las sociedades actuales reclaman de una formacin que trascienda la
enseanza aislada y compartimentada de conocimientos tericos o
metodolgicos. Nos invita a pensar en formar y formarnos como profesionales
capaces de gestionar el conocimiento estratgicamente segn las situaciones
que enfrenten.
Aprender parece que ya no es apropiarse de una verdad absoluta, vlida en
todo contexto y situacin, sino que va mucho ms all. Los estudiantes de
grado, al pasar por las aulas universitarias, deben aprender a caminar sobre la
incertidumbre del conocimiento aprender a gestionarlo, a cuestionarlo e ir
construyndolo desde la formacin recibida.
En el camino de formar profesionales competentes y estratgicos, nos
volvemos a encontrar con el hecho de hablar del leer y escribir en la
universidad, ya que ambas actividades cognitivas se vinculan directamente al
desarrollo de competencia comunicativa profesional. Es esta competencia
una de las ms importantes que debern desarrollar como estudiantes a lo
largo de su paso por la universidad.

Breve referencia al trmino de competencias.

Hablar de competencias no es lo mismo que hablar de saberes, de los saber-
hacer o de las actitudes, sino que implica referirnos a aquello que pone en
movimiento todos estos saberes, integrndolos. Remarca, adems, que esta
movilizacin no es azarosa sino que debe ser pertinente en una situacin
concreta, en un contexto de urgencia o incertidumbre.
Hablar de competencias implica ponernos en movimiento intelectualmente y se
caracteriza por:
Implica pensar en familias de situaciones en las que se puede aplicar la
competencia analizada y los recursos que habr que movilizar para que
se pueda desarrollar dicha competencia.
Involucra no solo haber adquirido conocimientos, sino esencialmente
saber movilizar esos conocimientos adquiridos de manera integral, en un
contexto y situacin determinada.
Implica siempre una contextualizacin en una situacin especfica que
se genera de acuerdo con la representacin que la persona o el grupo
de personas se hace de esta situacin.
Las competencias movilizan, integran y orquestan los recursos diversos,
adquiridos en diferentes momentos del trayecto acadmico, lo que
depende a menudo de varias disciplinas o simplemente de la
experiencia.
Hablar de competencias implica una dimensin tica, sealando que los
resultados de la movilizacin de las competencias deben ser
socialmente aceptables adems de exitosas.

Por qu hablar de competencias en relacin a la lectura y escritura de la

universidad?
Hablar de competencias es inherente a los procesos de enseanza y
aprendizaje en general, por ende, no es ajeno a las actividades de lectura y
escritura, pilares fundamentales de estos procesos en la universidad.
Pensar la lectura y la escritura como parte de la competencia que atraviesa la
formacin comunicativa, implica considerarlas como habilidades lingsticas
que no se aprenden de una vez y para siempre, sino que deben desarrollarse
en un contexto especfico y dentro de una comunidad discursiva y cientfica
particular, sealando como un potencial espacio de trabajo las aulas
universitarias.
Larrosa y Skliar reconocen que iniciarse en un rea del saber es,
fundamentalmente, aprender sus reglas lingsticas: aprender a hablar, a
escuchar, a leer y a escribir como est mandado.
La educacin superior nos propone descubrir el valor de la escritura y lectura
como pilares fundamentales de los aprendizajes y valorar la escritura como una
herramienta epistmica que nos permite construir y organizar el conocimiento.

Leer y escribir: dos habilidades a aprender en la universidad.

El ingresar en la universidad enfrenta a los estudiantes a una nueva cultura, la
acadmica cientfica, la que los adentra a un nuevo mundo de prcticas
comunicativas, diferentes a las que seguramente ellos estaban acostumbrados
en niveles educativos anteriores, prcticas complejas que exigen del manejo de
discursos especializados.
Producir textos acadmicos, requiere haber comprendido las lecturas
realizadas, su informacin y su estructura en relacin a los requerimientos de la
tarea propuesta por el docente, as como tambin, una coherente exposicin de
pensamiento e ideas al respecto. En otras palabras, reclama la puesta en
marcha de una trama de actividades cognitivas complejas que, desde la lectura
permiten interpretar y significar lo que leemos, mientras que desde la escritura
exigen que consciente y deliberadamente se tomen decisiones de sntesis,
integracin y composicin escrita.
El producir textos acadmicos nos reta a construir un texto propio a partir de
textos ajenos, asumiendo un dilogo constante entre escritor y lector. Cuando
uno se dispone a escribir algo, para un destinatario en particular debe pensar y
considerar cuestiones como qu escribir, para quien hacerlo y como
hacerlo, as como tambin tomar decisiones al respecto. Se puede pensar que
se complica ms la tarea cuando hablamos de escribir sobre conocimientos
cientficos, validados en un mbito disciplinar especfico, por una comunidad
discursiva acadmica particular y, en la universidad, para formarnos como
futuros profesionales.
Sostenemos que la lectura y escritura son habilidades que se siguen
aprendiendo a lo largo de la vida, ya que asumen caractersticas diferentes
dependiendo de los contextos en las que las desarrollamos, los propsitos que
tengamos, los destinatarios a los que nos dirijamos, etc.
En la universidad los estudiantes debern mejorar y desarrollar sus habilidades
de lectura y escritura en dos sentidos: por un lado, debern aprender a
participar en los gneros propios de un campo determinado del saber; mientras
que por otro, debern formarse en prcticas de estudios adecuadas para
aprender en ese campo.

Aprendemos leyendo y escribiendo.

Se reconoce a la escritura como una herramienta comunicativa esencial para la
construccin del conocimiento, porque de forma reflexiva que nos permite
materializar en un escrito nuestras ideas, la vinculacin de nuestros
conocimientos y, al mismo tiempo, volver a retomarlas, pensarlas y repensarlas
sobre lo ya compuesto anteriormente.
En la universidad, gracias a la escritura accedemos al conocimiento, podemos
producirlo y tambin comunicarnos con otros miembros de la comunidad
profesional que participamos.
Podramos decir, que estar alfabetizado en relacin a las prcticas discursivas
se convierte en una condicin necesaria para participar de una comunidad
disciplinar, acadmica y de pensamiento determinada y, al mismo tiempo, la
universidad se convierte en el contexto privilegiado para adquirir estas
prcticas.

Escritura y pensamiento: la recursividad entre ellos nos permite aprender.

Hayes y Flower proponen un modelo que reconoce actividades de planificacin,
textualizacin, revisin y monitoreo, como acciones cognitivas necesarias de
activar ante la necesidad de componer texto escrito.
Las crticas a este modelo hicieron foco en el reconocer una concepcin lineal y
secuencial del proceso. Comenz a pensarse a la escritura como un medio
potencialmente valioso para el desarrollo y construccin del pensamiento y
conocimiento. Se comenz a cuestionar la idea de concebir la escritura como
un producto acabado, comenzando a visualizar en ella una cuestin procesual.
Scardamaglia y Bereiter avanzaron en el diseo de dos modelos explicativos
relativos a los procesos que se activan a la hora de componer un texto:
El modelo decir el conocimiento explica cmo es posible llegar a
producir un texto coherente sin un plan previo, partiendo de una
 representacin inicial de la tarea que responde a dos dimensiones: el
tema y el gnero discursivo.
El modelo llamado transformar el conocimiento, presenta la
particularidad de reconocer un subproceso al interior de l, vinculando la
idea de entender la tarea de composicin escrita como un problema a
resolver, y es en este punto donde los autores realizan interesantes
aportes. Ellos definen dos clases de espacios-problemas:
1. En el espacio de contenido (qu se dice) os estados de
conocimiento se caracterizan como creencias y las operaciones
como deducciones o hiptesis que nos conducen de un estado de
creencia a otros.
2. En el espacio retrico (cmo se dice) los estados de conocimiento
son las diferentes representaciones que se tienen de los textos y
los objetivos de cada uno de ellos, mientras que las operaciones
son aquellas que alteran al texto, los objetivos o las relaciones
entre ellos.
Este modelo se convirti en un importante aporte para pensar en los
procesamientos cognitivos que implica la composicin textual y las
posibilidades que brinda al escritor no solo de reestructurar sus conocimientos
en relacin al tema sobre el que escribe (aprendizajes ms profundos) sino
tambin, la posibilidad que ofrece de mejorar los conocimientos discursivos.

La funcin epistmica de la escritura y su vinculacin como la lectura.

Desde hace unos aos, la escritura se piensa en vinculacin estrecha con los
conocimientos que el escritor posee y con el contexto retrico en el que se
desarrolla, y es aqu donde radica la potencialidad epistmica de la escritura,
dando lugar a la transformacin del conocimiento y pensamiento del escritor.

Qu es el gnero discursivo?
Bajtn propone considerar el lenguaje en accin, en contexto, dependiente de
su uso cotidiano, reconociendo que toda manifestacin lingstica (oral o
escrita) presente siempre reglas y tipos sobre los que opera la praxis de los
hombres.
Podemos pensar que los gneros discursivos pueden ser tantos como esferas
de la vida reconozcamos y juntos a ella van transformndose en el tiempo.
En general, se considera que un texto pertenece al gnero discursivo si incluye
un tema (contenido sobre el que se habla), una estructura (organizacin del
discurso), un estilo discursivo (recurso lingstico) y posee una funcin (para
qu se realiza el discurso).
Los textos como novelas, cuentos, poemas, fbulas, leyendas podramos
incluirlos dentro del gnero literario, el cual tiene una intencionalidad esttica. O
las cartas, las solicitudes, los telegramas, las postales son textos del gnero
epistolar, los cuales tienen una intencionalidad apelativa, informativa o
expresiva.

Qu son los textos acadmicos?

Cuando hablamos de gnero acadmicos hacemos referencia a aquellas
prcticas discursivas que se llevan a cabo en mbitos donde las tareas de
investigacin, docencia y estudio son las privilegiadas. En este sentido,
podemos decir que la universidad es uno de estos mbitos; all el lenguaje es el
medio distinguido que permite transmitir los conocimientos disciplinares,
aprenderlos y construirlos.
Galvasi, Novo y Rosales reflexionan que muchos de quienes transitamos por la
universidad aprendemos estas prcticas discursivas por ensayo y error o por
imitacin, reconociendo, al mismo tiempo, que muchos otros estudiantes han
abandonado sus carreras de grado al no conocer estas reglas y tener
dificultades a la hora de poner en marcha estas prcticas discursivas.

Resumen de lecto-comprensin modulo 2

Leer para estudiar y aprender.

La lectura es una competencia que adquirimos en los primeros aos de
escolaridad y que utilizamos durante toda la vida en distintas situaciones
comunicacionales. La lectura forma parte de todos y cada uno de nosotros.
En la universidad y en las instituciones educativas en general, la transmisin de
saberes y conocimientos se realiza, en gran medida, por medio de la lectura de
distintos textos. Ellos exponen de manera ordenada y jerarquizada los
conceptos y principios que conforman la estructura disciplinar de un campo de
estudio, la lectura permite el acceso a la cultura acadmica.
La alfabetizacin acadmica se define como un conjunto de nociones y
estrategias necesarias para participar en la cultura discursiva de las disciplinas
as como en las actividades de produccin y anlisis de texto requeridos para
aprender en la universidad.
Al igual que la escritura, la lectura forma parte de dichas estrategias, y si bien
son dos procesos distintos, aparecen entrelazados y posibilitan la comprensin
sin la cual no es posible el aprendizaje. Las estrategias remiten a
procedimientos y estos, al ser situados, se desarrollan y se aprenden en
contexto.
Carlino advierte que la lectura no es una habilidad bsica e intransferible,
adquirida de una vez y para siempre y aplicable a cualquier situacin.
Es evidente que la nica regla a la que se podra hacer mencin es aquella que
expresa que no solo leyendo y sopesando cunto hemos aprendido, sino
adems reflexionando sobre nuestros propios saberes y las formas en que se
producen a partir de las lecturas que realizamos, se puede alcanzar la
compresin lectora.
Inaugurar un nuevo tramo formativo implica que los estudiantes universitarios
deban aprender a leer en un mbito muy diferente al que venan frecuentando,
pues la lectura, en este contexto, se transforma en una estrategia fundamental,
por no decir que constituye la estrategia por excelencia, para el aprendizaje.

La lectura guiada por propsitos.

La lectura es un proceso interactivo entre el lector, el autor y su texto. Es un
encuentro determinado histrica, social y culturalmente, en el que quien lee
intenta encontrar significados y significaciones que le permitan comprender el
mensaje implicado en dicho texto, desde sus conocimientos y experiencias
previas.
A partir de la informacin contenida en un escrito, lector y autor no solo
confluyen, convocados por el texto, sino que influyen entre s. La comprensin
justamente es constructiva, porque el texto no porta un significado sino que son
los mismos sujetos, a partir de sus interpretaciones y reinterpretaciones,
quienes construyen su significado.
Para la comprensin se requiere manejar con soltura las habilidades de
decodificacin, implicarnos en un proceso de prediccin e inferencia continua
que se apoya en la informacin que brinda el texto y en nuestro propio bagaje.
Cuando decimos que siempre se debe apelar a los conocimientos previos para
construir significados, no estamos queriendo decir que es una condicin saber
del tema que se est abordando en el texto, sino que es necesario poder
tender un puente entre lo que sabemos y los contenidos del mismo que
establezca una distancia ptima entre ambos para permitir el proceso de
atribucin de significados que caracteriza la comprensin.
Nuestras lecturas siempre estn guiadas por un objetivo: leemos para algo,
para alcanzar alguna finalidad. Y aqu se amalgaman ambos elementos: el
significado del texto es construido por el lector e involucra tanto sus
conocimientos previos como los propsitos que lo enfrentan a l.
A partir de lo que sabe y de lo que busca, el lector enfoca su lectura hacia
determinados sectores del texto y deja ir la informacin que considera
irrelevante. Tambin supervisa su proceso, teniendo presente los objetivos que
lo han llevado a leer.
La lectura de textos que se producen y/o circulan en el mbito acadmico,
siempre conlleva interpelar los objetivos que personalmente se plantean los
estudiantes -no solo los que apuntan a comprender el contenido de un texto,
que constituye el objetivo primordial- con las finalidades explcitas del docente.

Leer ms all del texto.

El hecho de que los estudiantes accedan, la mayora de las veces, a captulos
de un texto y no a las obras completas (por medio de fotocopias, generalmente)
puede hacer que dicho recorte textual no permita al lector ubicarse en el tema
ni en lo que lee.
Las dificultades de los estudiantes universitarios para entender lo que leen se
deben a que se enfrentan por primera vez con textos que no estn dirigidos a
ellos sino a acadmicos. Lo cierto es que estos textos dan por supuestos
saberes que los alumnos no disponen.

Qu implica leer ms alla del texto?

Es mirar los elementos que estn presentes y aquellos que no lo estn, pero
que contribuirn, de poder reunirlos, a la comprensin del tema abordado.
Implica, por lo tanto, desplegar una amplia gama de herramientas cognitivas
para poder reconocer las argumentaciones, contra argumentaciones,
relaciones entre los conceptos del texto y otras categoras analticas,
discusiones y consecuencias de las afirmaciones, que no vienen dadas sino
que necesitan ser descubiertas.

Los elementos paratextuales.

Siempre que se lee, se lo hace para entender. Un lector comprende un texto
cuando puede encontrarle significado, y para ello, muchas veces necesita
coordinar informacin proveniente de distintas fuentes para ponerla en
relacin y as obtener una idea ms completa y acabada sobre el tema. Las
fuentes a que nos referimos son los elementos paratextuales.
Este vocablo proviene de dos trminos latinos para, que significa junto o al
lado de, y textum, que remite a texto. Entonces, paratexto es todo lo que
acompaa al texto. La paratextualidad en consecuencia, es justamente la
relacin que un texto mantiene con otros textos de su periferia.
La funcin del paratexto es colaborar con el lector en la comprensin del texto.
Est destinado a hacerlo presente, asegurar su recepcin, ya que establece el
marco en que se presenta el texto como forma de comunicacin.

Se pueden clasificar en:

Lingsticos: constituidos por textos anexos al cuerpo principal.
Icnicos: ilustraciones, fotografas y grficos, entre otros.

Si se trata de un libro completo, hay elementos paratextuales a los que se

puede recurrir:
La tapa y contratapa del libro pueden brindar informacin til al lector. En
la tapa, el ttulo y el sub. ttulo, si lo hubiese, la distribucin espacial de
ambos, la imagen o diseo, contienen huellas a seguir por el lector.
En las solapas suelen consignarse datos del autor o los autores, a modo
de pequea biografa, fotografas del mismo y algunas de sus obras
publicadas.
ndice, prlogos y bibliografa pueden contener informacin relevante.
Los epgrafes de imgenes (texto breve que aclara o ayuda a entender
la imagen), los grficos, los cuadros o esquemas, tambin funcionan
como elementos paratextuales. Fecha de publicacin y si tiene
reediciones, acompaada de la casa editorial.
Las notas a pie de pgina y las citas cuentan como elementos
paratextuales por excelencia. Suelen aclarar e inclusive ampliar el
contenido.

Cules son los elementos paratextuales utilizados en el gnero

discursivo?
Identificar las partes constitutivas de un texto puede ayudar a entender
la lgica con que fue escrito.
Ttulos, sub. Ttulos, distribucin en apartados son una buena seal para
comprender, auque sea de manera global, el contenido del texto.
Marcas como palabras o frases en negrita o en cursiva, y hasta cambios
de letras y/o de tamao, pueden estar queriendo indicar o resaltar su
importancia.
Algunos elementos ya mencionados como variaciones tipogrficas,
referencias a pie de pgina, citas y bibliografa.
En el caso de conferencias y ponencias (exposicin pblica sobre un
tema), puede ser til lugar y fecha de realizacin, pues pueden ubicar al
lector en tiempo, espacio y contexto.
En los informes, los anexos que condensan anlisis y procesamiento de
datos, contienen indicios para comprender los planteos y las soluciones
o lneas de accin que se recomienden, si se incluyeran.
Es evidente que los que ms se hacen presentes en estos tipos de textos son
los paratextos lingsticos y en menor medida se podrn encontrar icnicos o
grficos.
Todo proceso de comprensin textual involucra una faceta anticipatoria del
tema del texto y su funcin textual, de bsqueda en la memoria y seleccin de
la informacin disponible en ella y la consecuente relacin que se supone
guarda, con la que brinda el texto de manera explcita o a travs de su
paratexto.

Que hacer si No entiendo!

En el mbito acadmico, no tener en cuenta el aspecto social de los procesos
de lectura, puede constituir una dificultad que ponga en riesgo no solo la
comprensin de un texto, y, por lo tanto, la posibilidad de aprender, sino la
continuidad de los estudios, por parte de los estudiantes.
El docente es quien debe planificar las estrategias y actividades que
complementarn la lectura, a sabiendas de que la lectura guiada puede llegar a
mejor puerto, por la complejidad que encierra leer y encontrar sentido a lo
ledo, que la lectura sin orientacin ni propsito alguno. Por otro lado, tambin
se necesita del compromiso e involucramiento del alumno.

Recomendaciones orientadoras para los estudiantes enfrentados a situaciones

de lectura acadmica:
Recorrer con la vista el texto, a modo de paneo, para determinar su
estructura: temas, sub temas con sus correspondientes ttulos y sub
ttulos y/o apartados y sub apartados. Ello otorgara al lector una visin
clara de la superestructura del texto, su esqueleto o silueta.
Leer primeramente el texto completo y de corrido, sin preocuparse por
retener informacin ni detenerse en detalles, pues puede posibilitar
comprender el sentido general del escrito para determinar de qu se
trata, el tema que aborda.
Se pueden elaborar algunos textos como resmenes o sntesis, o
tambin esquemas y/o cuadros conceptuales, a manera de re
traducciones para alcanzar mejor y mayor comprensin. Los esquemas
y cuadros conceptuales tienen la ventaja de resumir informacin y
tambin de permitir su visualizacin rpida y ordenada, inclusive
jerarquizada, ya que se valen de la distribucin espacial y grfica de los
conceptos o ideas principales. A diferencia del esquema, el cuadro
conceptual permite establecer, adems, las relaciones entre dichos
conceptos.
Cuando hay trminos desconocidos presentes, puede hacerse
necesario recurrir a un diccionario para dilucidar su significado.
A veces suele ser muy efectivo hacer marcas en el texto, desde crculos
hasta signos de interrogacin, en pasajes o trminos cuyo sentido no se
puede dilucidar. Es importante armarse de cierta dosis de paciencia,
muchas veces lo que en un momento no se comprende, luego al
avanzar en la lectura, se hace explcito y se logra comprender.
Conocer la bibliografa del autor del texto, su perfil y trayectoria
profesional, la semntica que aborda y su produccin acadmica suelen
ser elementos orientativos para los estudiantes. Apelar a elementos
paratextuales.
 Lectura y entornos virtuales.
El avance de las tecnologas, y especficamente de las tecnologas de la
informacin y la comunicacin (de ahora en ms TICs), ofrece nuevas
alternativas para el acceso a los saberes y logros cognitivos de la humanidad.
Los TICs no solo son herramientas sino que conforman territorios en los que se
materializan las ms variadas interacciones humanas. Los entornos virtuales
permiten un encuentro diferente con el conocimiento: la mediacin de la
tecnologa hace posible, adems, nuevas formas de acceder a l, de generarlo,
de transmitirlo, de presentarlo. La presencia de internet con su ubicuidad (est
en todas partes) caracterstica, hace que mediante una variedad de dispositivos
tecnolgicos, podamos estar en diferentes lugares al mismo tiempo,
disponiendo de informacin a cualquier hora.
La lectura electrnica multimedia, que combina textos, imgenes y sonido,
implica una forma de lectura que no es una novedad sino una forma de leer
que nos es familiar pero que se recrea a partir de su presentacin en un
entorno diferente.
La prctica de la lectura nunca es lineal ni ininterrumpida. Mucho menos en
entornos virtuales, en los que se ponen de manifiesto distintos rdenes de
lectura.
En este punto se hace necesario aclarar que este tipo de lectura en que pierde
sentido lo secuencial responde a un formato: el de hipertexto.
El hipertexto es un sistema de organizacin y presentacin de datos que se
basa en la vinculacin de fragmentos textuales o grficos a otros fragmentos, lo
cual permite al usuario acceder a la informacin no necesariamente de forma
secuencial sino desde cualquiera de los distintos tems relacionados.
Hablar de red hace que muchos autores tomen este tipo de estructuras como
un rizoma (no tiene centro, no sigue lneas de subordinacin jerrquicas),
donde gana lugar la horizontalidad entre dichos componentes ante la jerarqua.
En ese sentido no hay texto principal, ni textos secundarios.
En un entorno virtual, los enlaces son electrnicos; remiten a links que
entrelazan nodos o ncleos de informacin, presentada de manera escrita,
grfica, icnica, auditiva o en sus combinaciones. Aunque lo que se modifique
sea el entorno, establecer relaciones y dotar de sentido los elementos de la
red, as como integrarlos en un todo coherente, siempre es responsabilidad del
lector y lo es tambin transformar la informacin en conocimiento. La lectura
es, una vez ms, una tarea interactiva y constructiva.
Como toda situacin de interaccin y ms, de aprendizaje, implica poner en
juego y operar con procesos cognitivos tales como decodificar mensajes y
comprenderlos, a partir del aprovechamiento de diversos recursos que estas
tecnologas ofrecen.
La gran diferencia entre los entornos virtuales cerrados y los abiertos es que en
los primeros los recorridos por los componentes estn mucho ms pautados,
dejando cierta libertad a las trayectorias particulares pero acotando las
opciones, debido a que los links o enlaces estn preestablecidos y los lectores
no pueden modificarlos ni habilitar otros. Los segundos, por el contrario,
posibilitan mltiples recorridos, tantos como sujetos la exploran y como
decisiones se tomen; una red como internet posibilita no solo la libre
navegacin sino tambin la interaccin y modificacin de los textos.
Lo cierto es que ambos condicionan, por medio de su estructura y diseo, los
modos de interaccin y lecturas de quienes los recorren, pero adems, hacen
que cada lector realice una nueva versin de lo escrito, recreada desde la
originalidad de darle una estructura que no es nada ms que, en definitiva,
producto de su propia estructura mental.

Estrategias de compresin lectora: Anlisis Hipertextual.

El formato hipertextual, tanto impreso como digital, requiere que el lector ponga
en juego habilidades especficas para poder discriminar la informacin
relevante de la que no lo es y, dentro de la que es pertinente e importante,
capacidad de jerarquizarla. No ocupa un lugar menos importante la capacidad
de para establecer asociaciones y relaciones entre ideas y los conceptos, pero
sobre todo, poder integrar los nodos y la informacin que cada uno de ellos
aporta.
En un aula virtual, est pautado de tal manera que inclusive se ha eliminado
la necesidad de navegar. Las visitas guiadas son la forma de acompaar a los
lectores por un camino prefijado, de llevarles de la mano durante sus primeras
experiencias con el hipertexto, sin eliminar completamente las posibilidades de
navegacin
Hay varios factores que facilitan la navegacin por espacios virtuales pautados;
sin embargo, bastar sintetizarlos en que con algn diagrama o mapa mental
para que el lector pueda hacerse una representacin esquemtica del espacio
en el que se mueve, incluso sealando dnde se encuentra en ese momento y
proyectando las distintas posibilidades de dirigirse directamente a otras
secciones.
Para algunos autores determinar sealadores le permiten al lector marcar
algn elemento importante, desde su particular perspectiva e inters, y as
poder volver a l sin tener que recurrir al mismo recorrido que lo llev a ese
elemento, ya que es muy difcil poder recrear el camino seguido.

Pautas que pueden ser utilizadas por los lectores en un entorno virtual y que
pueden funcionar como brjula en sus navegaciones:
Recordar el objetivo cada vez que se requiera volver a centrarse en el
mvil de la bsqueda.
Encontrar relaciones causales y asociaciones, explcitas y/o sugeridas
puede evitar la sobrecarga de informacin y por lo tanto, cognitiva.
Identificar intenciones e intencionalidades, posiciones y
posicionamientos contenidos en los distintos nodos. Es necesario
conocer el origen de la informacin, los intereses de su autor.
Poder determinar cun fidedignas son las fuentes de la informacin.

Resumen de lecto-comprensin Modulo 3

La lectura guiada por propsitos.

Toda la lectura se produce con una finalidad. Asimismo, cada vez que
escribimos estamos guiados consciente o inconscientemente, por algn
propsito.
La produccin escrita es una forma de dar cuenta de los conocimientos
aprehendidos. La aprobacin de un trabajo prctico, de una monografa o un
informe, suele aparecer a priori como la meta, sin embargo permanece latente
otro motivo: lo reconozcamos o no, nuestra intencin al escribir es dar a
conocer nuestras ideas.
La comprensin de lo que escribamos, por parte de los destinatarios, estar
dada por nuestra capacidad de transmitir.
Cada texto impone su propio formato e intencionalidad, su forma privativa de
ser escrito.
La escritura tambin hace visible nuestros esquemas mentales. Este suele ser
un aspecto poco reconocido por quienes se enfrentan a procesos de escritura.
Mientras escribimos tambin estamos aprendiendo. La escritura, al igual que la
lectura, es una herramienta de aprendizaje. Al escribir se ponen en marcha
procesos de aprendizaje que no siempre ocurren en ausencia de la produccin
escrita.
Al momento de escribir se conjugan propsitos externos y otros intrnsecos
(que es propio o caracterstico de ese sujeto) a los sujetos, a partir de sus
intenciones e intencionalidades, que estn relacionadas con sus intereses y
necesidades personales. Expectativas ajenas y principalmente propias, que
tendrn mayor o menor peso a la hora de enfrentar una situacin escrita.
Los requerimientos de la tarea de redactar, el desafo de aprender nuevos
saberes y el papel que juegan nuestros conocimientos previos, se ponen en
tensin de tal manera que, simultneos al mismo acto de producir un texto
escrito, se est construyendo conocimiento.

El proceso de escribir: un desafo.

Antes de ser parte del sistema de educacin formal generalmente ya estamos
familiarizados con grafemas (unidad mnima e indivisible de la escritura),
aunque es en la escuela primaria donde comenzamos a pertenecer de lleno al
mundo de las letras.
Escribir implica estructurar el pensamiento, ordenar nuestras ideas, plasmar
nuestra estructura mental en una hoja.
Los modos de escritura que se esperan en la universidad no son
necesariamente continuacin de las prcticas de escritura llevadas a cabo en
instancias formativas precedentes.
El estudiante universitario se enfrenta as a un doble desafo: aprender el
contenido de cada asignatura en particular y la lgica de pensamiento y por
tanto, de escritura, que cada una de ellas conlleva.
El alumno, al enfrentar el proceso de escritura en la universidad, enfrenta el
desafo de aprender a escribir textos acadmicos privativos de un campo del
conocimiento particular y, en paralelo, va desarrollando una herramienta que a
su vez, es la que le posibilitar el aprendizaje. Digamos que va incorporando
los conceptos disciplinares mientras aprende a escribir. Nuestras escrituras
requieren poner en juego habilidades cognitivas y recursos que den cuenta de
lo que sabemos pero tambin son una medida de cunto hemos internalizado
la lgica y la forma de razonamiento particular que cada recorte disciplinar
encierra.

La hoja en blanco Por dnde empiezo?

Ms all de que pueda haber alguna predisposicin particular, la mayora de
nosotros desarrollamos estrategias de escritura acadmica in situ y ante la
exigencia de escribir.
Para aliviar al lector de estas pginas, valga sealar que, aunque con un
sentimiento ms atenuado, cualquier escritor, hasta el ms experto, suele
enfrentarse con cierta incertidumbre a la hoja en blanco.
Lo cierto es que, muchas veces, desde el mismo instante en que receptamos
la/s consigna/s que guiar/n nuestro proceso de escritura, tenemos muchas
ideas en mente, pero nos mal predispone tener conciencia de la dificultad que
implica escribirlas.
Solo se podr llegar a buen puerto si, armados de paciencia, nos sentamos a
escribir y escribimos. El bloqueo inicial es un momento que se impone como
desafo.
Superar la inmovilidad ante la pgina en blanco implica darnos a la tarea sin
esperar la inspiracin. Para ello se apela a lo que se denomina pre escritura.
Su finalidad consiste en delinear, a grandes rasgos, algunas ideas que
actuarn como disparadores para la siguiente fase.
Estas, al momento de la escritura propiamente dicha, irn tomando forma en
relacin a los objetos que nos convoquen, la estructura particular del tipo de
texto que debamos escribir, los destinatarios del mismo, las expectativas que
nos despierte, etc.
La etapa de pre escritura, nos da soltura para escribir sin pensar, sobre todo,
en la redaccin, que suele constituirse en la mayor de las preocupaciones.
Dejarse llevar por las ideas es la premisa bsica en la etapa de pre escritura.
No debe apabullarnos ese desorden o caos inicial.
No es posible escribir un texto en la primera sentada y, menos pretender que
quede cerrado ese primer intento. Adems de atentar contra la calidad del
escrito, los costos emocionales pueden ser muy altos. Dejar el escrito en
reposo y tomar distancia, suele ser muy beneficioso y permite mirar lo que no
se haba podido ver antes.
En plena era digital, un documento de Word puede servir para plasmar las
primeras ideas y a partir de ellas elaborar nuestro escrito. Nos permite agregar
ms texto, correr de lugar las frases y ubicarlas en otra parte, junta aquellas
palabras o conceptos que creemos que guardan alguna relacin, tachar
algunas frases o prrafos sin tener que borrarlas del documento, ya que
podran ser necesarias ms adelante, resaltar las que nos parecen dudosas y,
sobre todo, continuar desde el punto de construccin anterior, a partir de las
modificaciones realizadas.

Etapas de proceso de escritura.

Las etapas de todo el proceso de escritura son: la planificacin, la redaccin, la
revisin de lo escrito, que quedan conformadas por una serie de actividades
que implican acciones y decisiones concretas. Flower y Hayes (1980 y 1981)
introdujeron un mecanismo regulador llamado monitor, que determina en base
a las posibilidades y/o prioridades establecidas, en qu momento trabajar cada
etapa, lo que favorece la recursividad e interaccin entre los sub procesos
mencionados, que no se dan de manera lineal sino, que, por el contrario, se
piensan y llevan a cabo en simultaneo.

1) Planificacin.
Con base en el primer esbozo realizado en la pre escritura, ahora s se puede
empezar a pensar algunas cuestiones que guiarn la escritura.
 Razones para escribir: Para qu escribo? Explicitar los motivos tanto
internos como externos, puede orientarnos en su realizacin.
Destinatarios: Es importante tener en claro quin va a leer el escrito.
Definir el tema a desarrollar: Qu tema ser el eje de mi texto? Aqu
jugarn un papel fundamental las motivaciones, las expectativas, las
experiencias personales, los intereses, el manejo o no de la temtica en
particular, entre otros factores. En este punto cabe hacernos otra
pregunta; Qu se de ese tema? Qu necesito saber? De qu
conocimientos debo dar cuenta?

2) Redaccin.
Es bueno tener en claro que el texto inicial ir cambiando durante el proceso de
escritura. En primera instancia, al sumarse los elementos tomados como ejes
de la planificacin y luego al amoldarse al gnero discursivo que nos
propongamos abordar. Escrituras sucesivas de por medio, nuestro texto debe ir
ganando en pertinencia, claridad y calidad.
El hecho de que los tiempos de autor y lector sean diferidos y de que quien
escribe no est presente al momento de la lectura del texto, implica que el
redactor deba ser lo ms claro posible para que su mensaje sea comprendido a
distancia espacial y temporal. Es necesario, por lo tanto, reducir las
ambigedades para que no haya malos entendidos, que se evitaran de haber
una comunicacin cara a cara y existir, por lo tanto, posibilidad de intercambio
de informacin.
Traducir el pensamiento en palabras que, a su vez, se transformen en
pensamientos para quien se enfrenta al escrito, implica tomarse tiempo para
pensar qu se quiere decir y cmo se quiere decir.
Muchas veces los estudiantes apelan a un tipo de escritura que se convierte en
una rplica de los textos acadmico-cientficos que son insumos de estudio.
Llaman a esta forma decir el conocimiento.
La verdadera construccin implica retrica (Es la disciplina que se ocupa de
estudiar y de sistematizar procedimientos y tcnicas de utilizacin del lenguaje,
puestos al servicio de una finalidad persuasiva o esttica, aadida a su
finalidad comunicativa.) y contenido pero tambin las necesidades de aquellos
que leern el texto; quienes realizan este tipo de escritos desarrollan un
proceso dialctico entre la necesidad de lograr una comunicacin eficaz, la
pertinencia temtica y las expectativas reales o potenciales de los
destinatarios.

3) Revisin.
Releerlo, pensarlo de nuevo, revisarlo constantemente. Las revisiones tienen
por objeto mirar nuevamente lo que se ha escrito para mejorarlo.
Se debe verificar:
Foco del texto.
Informacin que falta o se ha perdido.
Ortografa, maysculas u puntuacin.
Oraciones y prrafos.
Que no haya repeticiones.
Errores en el tiempo de los verbos y concordancia entre sustantivos y
adjetivos, pronombres y verbos.
Voz/ personas que se escogi de acuerdo al tipo de gnero discursivo.
Se corrigen los errores, se suprime lo que no es apropiado, se reacomodan
algunas partes para que el significado sea ms claro o ms interesante.
Revisar un texto es volver a conectarse con el tema, sin temor a pensar y
expresar inclusive distinto lo que ya se ha dicho.

Arquitectura del texto.

La arquitectura de un texto especializado acta como si fuera un molde,
haciendo viable un tipo de mensaje particular. Escribir una monografa persigue
un propsito: el tratamiento de un tema o tpico. Un informe comunica
resultados de anlisis y procesamiento de informacin o de datos. Una tesis es
un documento que comunica hallazgos de investigacin.
Tener clara la consigna que da origen a nuestros escritos (que no siempre se
correlaciona con el tipo de texto que deben escribir), es una manera de poner
en foco qu se debe escribir y con qu estructura.

La pluralidad de voces.
Una manera de asegurarse y comprobar que los estudiantes han estudiado e
internalizado nociones fundamentales, es exigirles la elaboracin de un escrito.
Los escritos que se nos presentan no son aspticos, neutrales, simples fuentes
de informacin. Siempre que leamos textos, tenemos que ser conscientes que
no solo aportan datos sino que tambin contienen la/s perspectiva/s a la que
adscriben sus autor/es.
Otro aspecto a reconocer es que la seleccin de los textos que un docente
realiza contienen ya de por s un sesgo: son los que a su juicio tratan,
desarrollan los temas que su programacin incluye.
Confrontar posturas es un aprendizaje que muchas veces los profesores
plantean como simple descubrimiento de semejanzas y diferencias pero que
implica antes que nada conocimiento exhaustivo del tpico, capacidad de
anlisis, criticidad, posicionamiento.
Dejamos huellas de nuestra ideologa. Nuestros escritos se componen de una
pluralidad de voces y la nuestra no es ms que una de las tantas que se hacen
presentes en ellos.

Uso correcto de citas y referencias.

Las citas son una referencia a afirmaciones en donde se establece la fuente u
origen de las mismas. Es la introduccin de la palabra de otro en nuestro
discurso.
El conocimiento acadmico se construye a travs de un sistema de saberes
avalados y aceptados por la academia. Establecer relaciones en nuestros
escritos con los textos ya aceptados no solo constituye como punto de partida
para pensar nuevos horizontes, sino que a su vez valida lo que decimos.
Sin embargo, nuestros trabajos no sern mejores por estar plagados de citas,
sino que realmente se debe apelar a ellas cuando sean necesarias para
confirmar o reafirmar la validez de lo que decimos o para admitir el origen de
nuestras afirmaciones, pues no podemos hacer pasar como propias ideas o
conceptos que pensaron otros antes, se trata de una razn tica.
Para citar correctamente, al American Psychological Association cre las
Normas APA, siglas que sintetiza el nombre de dicha asociacin. Estas normas
son un conjunto de estndares creados con el fin de unificar la forma de
presentar trabajos escritos a nivel internacional, diseadas especialmente para
trabajos de grado.

1) Citas textuales. (se debe indicar el autor, ao de publicacin y pgina)

Las citas que tienen 40 palabras o ms se transcriben en prrafo separado. El
cambio de espaciado y la sangra en ambos mrgenes sirven para indicar que
se trata de una cita textual. No lleva comillas.
Se debe dejar el texto original, respetando la puntuacin, escritura y orden. En
caso de realizar un cambio se debe indicar claramente y poner las palabras con
letra cursiva para destacarlas. Si se omite alguna frase o palabra de las citas se
indica con una elipse (), y en caso de insercin utilizar [ ].
Las citas que poseen hasta 40 palabras se escriben en el mismo prrafo y se
indican entre comillas.
Las citas con ms de un autor (dos o tres), separar por comas.
Las citas con 4 o 5 autores, poner los primeros tres y luego et al. Con 6 y ms
autores, poner primer apellido y luego et al.
Para citar a varios autores que refieren a la misma idea Ej: Bodgan, 1985;
Meja, 1988 y Taylor, 1987.
Citas secundarias: Existen casos en donde es necesario exponer la idea de un
autor, revisada en otra obra distinta de la original en que fue publicada. Ej:
(Desmond, 1990, citado en Gutirrez, 1995:15).

2) Citas parafraseadas o parfrasis.

Se denomina as a la cita que toma la idea de un texto, o se sintetiza, sin
utilizar las palabras textuales del autor. En ese caso solo se coloca el nombre
del autor y el ao de publicacin entre parntesis. Adems, se debe especificar
en la bibliografa: Apellidos e inicial del nombre, fecha de publicacin, ttulo de
la obra, ciudad de edicin y nombre de la casa editorial.

3) Citas de Referencias Bibliogrficas.

Cita de captulo de libro. Se debe incluir el nombre del captulo y la obra en que
est incluido. Ej: Lpez, R. y Muoz, J. (2008). Simbologa, esquemas
representativos. En Neumtica prctica (pp.45-68). Madrid:Parainfo.
Ntese que el capitulo esta en cursiva y el libro est en itlica, acompaado de
las pginas que comienza y termina el captulo.
Cita de Diccionario o Enciclopedia

4) Otras citas:
Revistas: Apellido, Inicial (ao). Ttulo del Artculo. Nombre de la revista,
volumen.
Diario: Apellido, Inicial (ao, da y mes). Ttulo del Artculo. Nombre del diario,
paginacin.
Captulo de un libro desde internet: Apellidos, inicial; (Ao). Ttulo de captulo.
Ttulo de libro (Pag. Desde-hasta). Ciudad: Editorial. Recuperado el da de mes
de ao, desde http://www.000.com (pgina web)
Pgina web: Recuperado el da de mes de ao, desde http://www.000.com
(pgina web).

Honestidad intelectual.
Las normas convencionales y ticas, y tambin las de la APA, sealan que todo
lo que no sea propio de los investigadores debe ser citado porque de lo
contrario se considera un acto indebido de apropiacin sancionable.
Cuando las fuentes se mencionan de manera incorrecta o incompleta, se esta
incurriendo en una situacin de plagio que est penado acadmica y
legalmente.
El segundo motivo para citar correctamente reside en la dimensin tica de
reconocer la propiedad intelectual de otro.
Existen leyes nacionales e internacionales sobre la propiedad intelectual.
De este modo, es esencial el permiso del autor, aunque para el caso de los
textos acadmicos existe una excepcin parcial a este principio en general, al
tratarse de obras con fines didcticos o cientficos

Escritura y entornos virtuales.

Los avances de las tecnologas de la informacin y la comunicacin (TIC),
ofrecen un contexto que bien pueden representar ventajas para el desarrollo de
las competencias de los estudiantes, no solo en la lectura sino tambin para la
escritura.
Las distintas aplicaciones informativas inciden de modo sustancial en la tarea
de escribir. Los procesadores de texto, entre otros programas, facilitan gran
parte de las tareas del escritor.
Lograr competencias en este tipo de herramientas, podra eximir al estudiante
de poner foco en este aspecto para poder centrar su atencin en el contenido y
en la produccin de sentido. Ello alivianara sus demandas y la tensin y el
desgaste de estar pendiente de estos aspectos.
La computadora est cambiando el perfil cognitivo de los escritores, que
descargan las tareas ms mecnicas en la mquina para concentrarse en la
estrategia comunicativa.
La virtualidad rompe definitivamente la linealidad del discurso, pero tambin la
de su construccin. El escrito se convierte en un objeto comunicativo ms
abierto ya que admite actualizaciones continuadas, y a su vez, ms verstil,
porque permite que diversidad de itinerarios a la hora de su elaboracin.
El mismo desafo no est solo en leer textos multimediales e hipermediales
sino incluso producirlos, combinar texto escrito, imgenes visuales,
animaciones, material de audio y video.
Con ello quiere significar que producir textos multimediales o hipertextuales no
solo enriquece por los conocimientos y saberes que aporta, o los
procedimientos que se ponen en juego para aprender determinados contenidos
sino que tambin posibilita comprender cmo se producen los recursos que
posibilitan el aprendizaje. Se suma adems, la percepcin de que, detrs de
cada escrito, y especialmente en los multimediales e hipertextuales, hay
sujetos con ideologa y posicionamiento, aunque a simple vista parezcan
inocuos. Tal cual subraya el auto, la dimensin ms creativa y ms crtica se
tornan independientes, hasta difuminar sus lmites.
Internet facilita el surgimiento de comunidades sociales particulares, al margen
de los grupos administrativos y lingsticos habituales, que rompen el
tradicional aislamiento mono cultural. Surgen gneros discursivos nuevos, con
estructuras, registros y lenguajes particulares. Un nuevo orden escrito emerge
al ritmo que se impone lo digital.
El entorno digital abre toda una gama de recursos: e-mails, listas de
distribucin, chats de discusin de temas de inters, wikis y foros, se ponen a
disposicin para la construccin de conocimientos. Todos ellos se valen de la
escritura. Por ende el uso de la escritura est cambiando de manera profunda
las prcticas comunicativas en los planos pragmtico, discursivo y procesual.

Resumen de Tcnicas de estudio Modulo 4

Algunos discursos acadmico-cientficos
Se entiende por discurso cientfico a aquel que, en cuanto a tema, refiere a
saberes o conocimientos acerca de la realidad construidos por las diversas
ciencias, cada una segn una metodologa propia y segn un campo de
indagacin especfico.
Por discurso acadmico, en cambio, se entiende el discurso emanado del
mbito de produccin y circulacin del discurso cientfico. Por excelencia, ese
mbito es el de las universidades, aunque no se circunscribe exclusivamente a
ellas, ya que podran considerarse otras instituciones dedicadas tambin a la
produccin de conocimientos.
Integrando ambas acepciones. Un texto es considerado acadmico y cientfico
a las producciones orales o escritas que surjan dentro del marco de actividades
cientficas, las que se dan preferentemente en el mbito acadmico-
universitario, con el objetivo de producir o transmitir conocimiento.
Cada situacin de comunicacin demanda, en funcin del objetivo que
persigue, es decir de la intencionalidad comunicativa y del contenido abordado,
no solo un modo de de expresin particular sino tambin una determinada
organizacin de la forma de la transmisin. Es el emisor quien debe saber
hacer los ajustes textuales que se esperan; esto es tener "competencia
comunicativa", a sabiendas de que la manera en que se comunica condiciona
el horizonte de interpretacin de los destinatarios.
Poseen un alto grado de convencionalidad.
Se desprende que estos textos no solo son, de acuerdo a los objetivos que
persiguen, funcionales a determinados propsitos y en razn de ello adquieren
determinadas caractersticas (por ejemplo, el resumen y la sntesis), sino que
algunos adems responden a patrones comunicativos precisos, regulados y
fuertemente estructurados, muy diferentes a patrones comunicativos ordinarios,
informales o domsticos (la monografa, el informe y las tesis dan cuenta de
textos de este tipo). Inclusive estos ltimos pretenden transparentar, en alguna
medida, los procesos que se siguieron para la obtencin de las reflexiones,
conclusiones y/o hallazgos a los que remiten.
Por otro lado, cada uno de ellos es, entre otros tipos de textos, tal cual expresa
Bajtin (1952), una clase particular de "gnero discursivo".
El hecho de integrarse en una actividad determinada hace que se compartan
caractersticas temticas, estilsticas y estructurales. Ello explica por qu en
determinados mbitos se producen determinados gneros discursivos; es ms,
Bajtin advierte que la cantidad de gneros posibles es infinita ya que existen
tantos como esferas de la actividad humana.
El desarrollo de un texto acadmico-cientfico, es fundamentalmente de tipo
expositivo - explicativo. Es un texto interpretativo, no porque contenga meras
opiniones, sino porque en la explicacin subyacen de manera explcita las
razones que sustentan lo expuesto.
 Resumen y sntesis
Ambos pueden ser vistos como herramientas o recursos, que forman parte de
lo que suele denominarse como "tcnicas de estudio". Comparten la
caracterstica de que se obtienen por medio de procesos de lectura, escritura y
reescritura.
Un resumen es la reproduccin abreviada y precisa del contenido de un texto.
Al evitar los juicios personales, en el texto prima el carcter objetivo y neutral
en relacin a la postura del autor.
Siguiendo a Mara Ignacia Pineda Ramrez (2005, pg. 92) para elaborar un
resumen es conveniente tener en cuenta que:
Se deben seleccionar y jerarquizar las ideas principales del texto
original. Una de las formas de hacerlo es subrayando aquellas frases u
oraciones que se considera que contienen informacin destacada. El
nuevo escrito debe recoger todos los conceptos importantes del
documento original y solo aquellas ideas secundarias que fueren
necesarias para el entendimiento de las principales.
Se deben evitar redundancias, aclaraciones innecesarias, informacin
obvia e incluir ejemplos. Es adecuado aplicar el "principio de entropa",
que consiste en expresar la mayor cantidad de informacin utilizando el
menor nmero de palabras.
Los resmenes tienen la caracterstica de que se hacen omitiendo y
copiando literalmente las ideas del texto original. La unin de ideas
principales puede crear un escrito inconexo difcil de relacionar con el
texto de origen. Para reconstruir el sentido, es necesario apelar al uso
de nexos coordinantes, enlaces y signos de puntuacin que establezcan
la vinculacin entre todas ellas.
Resumir exige, ms que a menudo, una nueva ordenacin de las ideas
del texto.
Es una buena estrategia comparar, una vez finalizado el resumen,
ambos textos: el elaborado por el propio autor y el nuevo escrito; ello
podra dar muestras de la capacidad de resumir de quien tiene a cargo
la reestructuracin del texto original.

La sntesis es un escrito que reformula ideas preexistentes, pero siempre

reconociendo la fuente. Como adems admite el agregado de opiniones y
comentarios de quien la realiza, se podra decir que rene y combina ambos:
ideas principales y valoraciones personales. La realizacin de una sntesis
supone haber realizado un resumen.
Ahora bien, es importante establecer las necesarias relaciones pero tambin la
diferencia entre idea principal y tema. Es sabido que en un texto es tan
importante lo que se dice como la forma en que se lo hace. Identificar su
estructura, es una forma de saber de qu tipo de texto se trata, y tambin cul
es el objetivo que persigue, en qu contexto se produjo y cules son los
destinatario a quienes est dirigido.
De este modo, podemos reconocer en un texto dos planos de anlisis: la
superestructura y la macroestructura.

Macroestructura: Es el contenido semntico del texto, su sentido global o

general, al que convencionalmente llamamos tema.
Para reconocer la macroestructura de un texto existen ciertos procedimientos
llamados "macrorreglas".

- Supresin u omisin: En una secuencia de frases o proposiciones, se

suprime aquellas que no son relevante.
- Seleccin: Se extrae la informacin relevante del sentido global del texto.
- Generalizacin: es el procedimiento que expone en una nueva expresin
sinttica las caractersticas particulares de objetos, personas, lugares o
conceptos expuestos en el texto.
- Integracin o construccin: Se funden en una sola frase dos o ms
conceptos. La integracin en una sola frase de proposiciones implica cierto
conocimiento de la temtica, ya que la nueva construccin subsume, da por
supuesta otra informacin contenida en esa frase.

Favorecen la comprensin del tema y facilitan la retencin de informacin

relevante.
Una ficha contiene, adems del resumen o la sntesis del texto, datos del autor
o autores como sus nombres, informacin atinente al libro o publicacin de la
que se extrajo el texto original. Lo interesante es que permite consignar las
pginas en donde se encuentra una idea. Una ficha bien confeccionada
siempre es una excelente fuente textual, que agiliza la bsqueda y
recuperacin de informacin.

La monografa
El trmino deriva del griego mono que hace referencia a nico y grafa que
significa escrito o escritura.
Una monografa organiza datos y conocimientos ya existentes, extrados de
diversas fuentes, reestructurndolos a lo largo de un hilo conductor preciso y
limitado.
Para que una monografa sea considerada acadmica, adems de reunir una
serie de conocimientos preexistentes en determinada disciplina, debe hacer un
nuevo aporte, decir algo indito sobre esos hechos o conceptos.
Si bien su objetivo es divulgar conocimientos, informar y explicar, muchas
veces la realizacin de una monografa, en el mbito acadmico, es tambin un
instrumento de evaluacin.
Toda monografa se desarrolla en etapas o fases que muchas veces se dan en
paralelo o en simultneo.

1) Fase de documentacin
Este proceso consta de tres pasos:
- Buscar informacin sobre el tema elegido.
- Seleccionar los datos relacionados con el o los aspectos concretos que se
quieren tratar.
- Reelaborar la informacin de las distintas fuentes, integrando los datos.

La documentacin obtenida, puede ayudar a elaborar lo que algunos autores

denominan "guin". Este es un esquema previo de la organizacin de los
contenidos, que puede orientar la redaccin del trabajo

2) Fase de redaccin:
Es la tarea misma de escribir la monografa. Un tipo de trabajo monogrfico
debe incluir varios elementos que se piensan y redactan en un orden
totalmente distinto al que finalmente se presentan, una vez concluida su
elaboracin.

- Una portada con el ttulo, el tema estudiado, el nombre de la universidad,

materia, autores y ao de realizacin.
- Un ndice con los ttulos de los apartados y sub apartados que pudiera
contener, indicando la pgina en la que comienza cada uno.
- Una introduccin, que consiste en un texto breve cuya finalidad es explicar
el tema que se va a abordar. Por lo general, aqu se aclaran los objetivos que
se persiguen y tambin indica el enfoque o planteamiento que se va a seguir.
En muchas ocasiones, el autor adelanta las conclusiones a las que arrib al
finalizar el trabajo y su opinin o perspectiva personal.
- Desarrollo o cuerpo. Es la parte ms extensa e importante de la monografa,
el ncleo del trabajo. Se suele dividir en apartados y sub. Debe responder a un
desarrollo lgico y secuencial del tema que se trata
- Conclusin. Se realiza un recuento de las ideas principales tratadas en el
trabajo y se expresan algunas opiniones derivadas de la reflexin y anlisis del
tema.
- Bibliografa. Debe corresponderle una referencia bibliogrfica en la que debe
figurar: Apellido y nombre del autor, Ao de publicacin, Ttulo de la obra, Lugar
de publicacin, Nombre de la editorial.
Las obras se ordenan alfabticamente.
La bibliografa no solo se circunscribe a mencionar los libros consultados; de
haber recurrido a modo de fuente de informacin, a revistas e inclusive, a
pginas de internet, tambin deben incorporarse en este apartado.

La fase de redaccin incluye fases de revisin, que consisten en repasar el

texto y evaluar permanentemente si tiene coherencia interna, si se est
comunicando lo que se desea transmitir, si hay claridad en el lenguaje utilizado,
si es correcta la construccin de las oraciones y su distribucin en prrafos, si
no hay errores ortogrficos y, principalmente, si se alcanzaron los objetivos
previstos.
Una monografa escrita en buen estilo reunir las caractersticas de unidad,
precisin, fluidez y concisin.

Ahora s, expongamos de manera esquemtica, los pasos para la elaboracin

de una monografa:
1. Seleccin y delimitacin del tema.
2. Elaboracin de una estructura tentativa del trabajo.
3. Bsqueda y recoleccin de informacin.
4. Depuracin de informacin de acuerdo a la estructura tentativa.
5. Reorganizacin de la estructura si se adquiri un nuevo enfoque durante el
transcurso del buceo bibliogrfico.
6. Elaboracin de un borrador parcial o total.
7. Correccin de la monografa de acuerdo a las partes que debe llevar.
8. Revisin del trabajo poniendo especial atencin en las citas bibliogrficas.
9. Edicin de la revisin preliminar.
10. Elaboracin de la versin final.
Una monografa es la mejor opcin para desarrollar la capacidad de buscar
informacin de calidad, aprender a organizarla y a analizarla, con el fin de
lograr la comprensin de un tema limitado, adems de habilidades
comunicativas para hacer inteligible el contenido a otros, potenciales
destinatarios.

El Informe
Como lo indica su nombre, este tipo de texto acadmico tiene como objeto
informar a un destinatario concreto o miembro de una comunidad de lectura
sobre un tema puntual o una situacin particular. Por lo general, en este
mbito, muestra los resultantes de anlisis o de procesos de investigacin.
Incluye la descripcin de los procedimientos llevados a cabo para obtener los
resultados y/o hallazgos.
Su desarrollo es netamente de tipo expositivo. El tipo de lenguaje que se utiliza
es de corte tcnico. Se pretende que en todo el informe prime la objetividad, la
claridad y la precisin. Pasos para la preparacin de un informe:
Preparacin: ayuda a quien va a redactar el informe a tomar conciencia y
definir con claridad su utilidad en relacin con sus destinatarios directos.
Enunciacin: aqu se plantea el tema o problema que es el eje del informe.
Indagacin o investigacin: Definir el marco conceptual. Incluir la recoleccin
de datos, la aplicacin de metodologa coherente con el tipo de informacin a
recabar y a analizar, e inclusive comienzan a hacerse presente esbozos de
hallazgos y conclusiones.
Organizacin: significa agrupar el material recolectado de manera
conveniente, lo cual sienta las bases para su redaccin, es decir, su
distribucin en la estructura o esqueleto. El esquema de todo informe, para
expresar su organizacin lgica, se compone de Introduccin, cuerpo o
desarrollo y conclusin.
Redaccin: Implica poner en palabras lo realizado, de tal manera que los
destinatarios no solo comprendan el contenido del informe, sino tambin los
mecanismos y procedimientos que hicieron posible la obtencin de las
reflexiones finales y/o conclusiones. La redaccin implica procesos de escritura
y reescritura.
La revisin permanente: De los procedimientos utilizados y la escritura del
informe, son prcticamente los mismos que mencionramos al exponer las
caractersticas y funciones de la monografa.
Avance: Cobra importancia, por su mismo sentido funcional, incluir, antes de la
introduccin, un pequeo resumen de la investigacin, a modo de avance de lo
que se leer en el informe. All se transmite lo investigado de forma directa y
clara, en prrafos cortos, con un lenguaje especfico y registro formal e
impersonal
Valoracin de la informacin: Se puede incluir final del informe acadmico,
de manera conjunta a las conclusiones, adems de, como mencionramos
anteriormente, lneas de accin o propuestas superadoras.

La tesis
Una tesis se elabora para presentar el abordaje de un planteamiento o
problemtica por medio de un proceso de indagacin (documental o mediante
la realizacin de lo que se denomina en la jerga acadmica un trabajo de
campo) metdico y exhaustivo, que profundiza en un rea o esfera del saber.
Es un tipo de trabajo intelectual que da por resultado postulados que, luego de
un proceso de investigacin, pueden sostenerse como una verdad factual o
incluso terica, dependiendo del mbito y alcance del trabajo.
El tesista es acompaado por un director acadmico que tiene la funcin de
orientar al estudiante en la eleccin del tema ya que no todo tema es pasible de
indagacin en una tesis, el marco conceptual pertinente para su tratamiento,
las estrategias metodolgicas a utilizar, los instrumentos con que se
recolectarn los datos, entre otras.
Pasos a seguir para la realizacin de una tesis:
- Primeramente se debern fijar los objetivos del trabajo. Ellos son los que
determinan el foco de la investigacin y condicionan el abordaje terico-
metodolgico.
- Se debe definir qu se entender por "percepciones", cul es la perspectiva
de anlisis adoptada, adems de buscar antecedentes de trabajos de
investigacin. Esta etapa de definicin conceptual es fundamental porque es la
que aporta categoras analticas para "mirar" nuestro objeto de estudio; los
indicadores con que este se valorar se construyen en base al recorte terico.
- Se determinarn las unidades de anlisis y el recorte: alumnos de la carrera
de psicologa, de las carreras humansticas, etc., acotando as quienes
aportarn los datos. Si se toma alguna decisin en relacin a la inclusin de la
poblacin en su conjunto o la constitucin de una muestra, tambin debe
especificarse, as como el tipo de procedimiento utilizado para la seleccin de
las unidades de anlisis que formarn parte de la misma.
- Las estrategias de recoleccin de datos escogidas tendrn que ser aquellas
que permitan cumplir con los objetivos. Suelen usarse como descriptores del
estado de situacin y marco general.

Una tesis, en su versin final, sintetiza los pasos lgicos y los razonamientos
que se llevaron a cabo para dar cuenta de la investigacin.
La estructuracin de la tesis depender, fundamentalmente, de la disciplina a la
que pertenece pero se puede hacer referencia a un esquema general:
1) la seccin inicial incluye elementos como la portada, la dedicatoria y los
agradecimientos, si los hubiere, el ndice, el resumen o abstrat y la introduccin
con los objetivos.
2) el cuerpo del trabajo rene los captulos, el marco terico, la metodologa, y
los resultados.
3) ltima seccin incluye las conclusiones y recomendaciones basadas en la
discusin de los resultados.