Revista Lusfona de Educao, 27, 91-105

Motivao para a
Aprendizagem Escolar:
Adaptao de um
Instrumento de Avaliao
para o Contexto Portugus
Susana Imaginrio, Saul Neves de Jesus,
Ftima Morais, Catarina Fernandes, Rita
Santos, Joana Santos & Ivete Azevedo

Resumo

Estar motivado para a aprendizagem escolar fundamental para que os alu-

nos obtenham bons resultados acadmicos e para assegurar uma diminuio
das taxas de indisciplina e de abandono escolar. Atravs de uma reviso da
literatura procuramos identificar os instrumentos existentes que avaliem este
construto e que se encontrem validados para portugus. Siqueira e Wechsler
(2006) desenvolveram a Escala de Motivao para a Aprendizagem Escolar,
um instrumento utilizado na populao estudantil brasileira, mas que apresen-
ta alguns fatores com baixos indicadores de consistncia interna. Neste estudo
procuramos adaptar esta escala para o contexto portugus recorrendo a uma
amostra de 791 alunos de diferentes nveis de ensino. Obtivemos uma medida
unidimensional constituda por 14 itens, com um coeficiente alfa de .820 e uma
correlao teste-reteste de .602, constituindo-se como um bom instrumento
para avaliar este conceito e ultrapassando os problemas encontrados no estu-
do realizado no Brasil.

Palavras-chave:

motivao; aprendizagem escolar; escala de avaliao.

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Motivation for School Learning: Adaptation of an Evaluation Instrument for

the Portuguese Context
Abstract: Being motivated for school learning is essential for students to obtain good academic results and to
ensure a decrease in the rates of indiscipline and school dropout. Through a systematic literature review we
tried to identify the existent instruments to assess this construct validated for the Portuguese context. Siqueira
and Wechsler (2006) developed the Motivation Scale for School Learning, a key instrument in the assessment
of this concept in the Brazilian student population, but that presents some factors with low indicators of
internal consistency. In this study we aimed to adapt this scale to the Portuguese context using a sample of 791
students of different levels of education. We obtained a one-dimensional measure constituted by 14 items with
an alpha coefficient of .82 and a test-retest correlation of .602, presenting itself as a useful tool to evaluate this
concept and overcoming the problems found in the study conducted in Brazil.
Key words: motivation; school learning; evaluation scale.

Motivation pour lApprentissage Scolaire: Adaptation dun Instrument

dvaluation pour le Contexte Portugais
Rsum: tre motiv pour lapprentissage scolaire est essentiel pour que les tudiants obtiennent de bons
rsultats scolaires pour assurer des taux plus faibles dindiscipline et dabandon scolaire. Grce un examen
systmatique de la littrature on a identifi les instruments existants pour valuer cette construction et qui se
trouvent valids pour le contexte portugais. Siqueira et Wechsler (2006) ont labor lchelle de Motivation
pour lApprentissage Scolaire , un outil cl dans lvaluation de la motivation pour lapprentissage scolaire
de la population tudiante brsilienne, mais qui prsente quelques facteurs ayant de faibles indicateurs de
cohrence interne. Dans cette tude, on essaie dadapter cette chelle au contexte portugais en utilisant un
chantillon de 791 tudiants de diffrents niveaux de lducation. On a obtenu une mesure unidimensionnelle
qui se compose de 14 articles, avec un coefficient alpha de 0,820 et une corrlation test-retest de 0,602, en se
constituant comme un outil utile pour valuer ce concept et surmonter les problmes rencontrs dans ltude
mene au Brsil.
Mots cls: motivation; apprentissage scolaire; chelle dvaluation.

Motivacin para el Aprendizaje Escolar: Adaptacin de un Instrumento de

Evaluacin para el Contexto Portugus
Resumen: Estar motivado para el aprendizaje escolar es esencial para los estudiantes obtengan buenos
resultados acadmicos y asegurar menores tasas de indisciplina y de desercin escolar. A travs de una
revisin sistemtica de la literatura, hemos tratado de identificar los instrumentos existentes para evaluar
este constructo que se ha validado para el contexto portugus. Siqueira y Wechsler (2006) desarrollaron la
Escala de Motivacin para el Aprendizaje Escolar, una herramienta clave en la evaluacin de la motivacin
para el aprendizaje escolar en la poblacin estudiantil de Brasil, pero que presenta algunos factores con bajos
indicadores de consistencia interna. En este estudio tratamos de adaptar esta escala al contexto portugus
utilizando una muestra de 791 estudiantes de diferentes niveles de educacin. Se obtuvo una medida
unidimensional que consta de 14 tems, con un coeficiente alfa de 0.820 y una correlacin test-retest de 0.602,
constituyndose como una herramienta til para evaluar este concepto y para la superacin de los problemas
encontrados en el estudio llevado a cabo en Brasil.
Palabras clave: la motivacin; el aprendizaje escolar; escala de calificacin.

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Imaginrio, Jesus, Morais, Fernandes, Santos, Santos & Azevedo: Motivao para a Aprendizagem Escolar

Introduo

Hoje em dia so vrias as manifestaes que expressam a existncia de uma

crise na educao, muito vincada pelo aumento da desmotivao dos alunos, do
insucesso escolar e do abandono do sistema educativo, o que se reflete tambm
numa crescente desmotivao dos professores pelo exerccio das suas funes
(Jesus & Lens, 2005).
Ao longo dos anos tem crescido a importncia dada motivao enquanto
condicionante da aprendizagem, pois esta apresenta-se como uma energia inter-
na que influencia o indivduo. Esta influncia observada, essencialmente, nas
metas desejadas e no processamento das aes (Siqueira & Wechsler, 2009). Nes-
te sentido, alguns autores referem que todo o comportamento motivado (Gleit-
man, 2002; Jesus, 2004), podendo a predisposio do indivduo para a realizao
de determinada tarefa comprometer o resultado da mesma (Runco, 2007). No en-
tanto, necessrio ter em conta que os motivos variam de pessoa para pessoa,
apresentando, todavia, funes semelhantes, ou seja, orientam o comportamento
para/ou em oposio a determinado objetivo e ativam o organismo, variando esta
ativao em funo da intensidade do motivo (Gleitman, 2002).
Para muitos autores a motivao entendida como um processo psicolgico,
uma fora que impulsiona a ao, um conjunto de variveis que ativam a condu-
ta e a orientam num determinado sentido para poder alcanar um objetivo (Knu-
ppe, 2006; Siqueira & Wechsler, 2006). Desta forma, a motivao representa um
fator interno que d incio, dirige e integra o comportamento de uma pessoa.
Embora a motivao seja um processo interno do sujeito, concordante na
literatura a existncia de dois tipos de motivao: intrnseca e extrnseca. A mo-
tivao intrnseca determinada pela satisfao das necessidades psicolgicas
bsicas de autodeterminao ou autonomia, de competncia e de pertena ou
vnculo com outras pessoas. assim considerada como uma tendncia natu-
ral para procurar novidades/desafios e exercitar as prprias capacidades, uma
vez que a tarefa considerada interessante, atraente ou geradora de satisfao
(Deci & Ryan, 2000). Por sua vez, a motivao extrnseca est associada s roti-
nas que aprendemos ao longo da vida, sendo direcionada para responder a um
elemento externo tarefa com o objetivo de obter recompensas materiais ou
sociais (Guimares & Bzunneck, 2002).
Tendo por base a distino entre motivao intrnseca e extrnseca, surge
o conceito de motivao para a aprendizagem escolar, considerando que a re-
lao existente entre ambas, motivao e aprendizagem, recproca. O ponto
de partida para a aprendizagem est na ideia de que o aluno deve reconhecer
que necessita de aprender. A motivao, por sua vez, ir manter o aluno ativo

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 Revista Lusfona de Educao, 28, 2014

para atingir o seu objetivo (Netto, 1987). Desta forma, percebe-se que o alu-
no desempenha um papel ativo no seu processo de aprendizagem, no qual as
suas crenas, expetativas, objetivos e sentimentos influenciam o que aprende
e como aprende (Castaeiras, Guzmn, Posada, Ricchini & Strucchi, 1999). Por
outro lado, tambm o professor, atravs das suas caractersticas e estratgias de
ensino, condiciona a aprendizagem do aluno e a sua motivao (Liporace, 2004).
Alguns tericos entendem a aprendizagem como um constructo multidimen-
sional caracterizado pelas concees pessoais, como a prpria inteligncia, as
orientaes motivacionais (intrnsecas ou extrnsecas), as metas de realizao
e o autoconceito (Neves & Burochovitch, 2004). No entanto, quando nos repor-
tamos especificamente motivao para a aprendizagem escolar, referimo-nos
a um processo psicolgico que ir determinar a realizao de determinada ati-
vidade ou tarefa. Desta forma, alm de ter um desenvolvimento fsico, intelec-
tual e cognitivo adequado, para realizar as tarefas de forma satisfatria, ainda
necessrio que o aluno tenha um nvel de motivao intrnseca ou extrnseca
adequado (Siqueira & Wechsler, 2009).
A crescente perceo da importncia da motivao na aprendizagem escolar
tem levado a uma maior preocupao em explorar esta temtica (Castaeiras,
Guzmn, Posada, Ricchini, & Strucchi, 1999; Zenorini & Santos, 2010), procuran-
do, essencialmente, encontrar meios de envolver os alunos nas tarefas escola-
res (Ruiz, 2005).
Estudos concluem que os alunos intrinsecamente motivados envolvem-se em
atividades com o objetivo de obter conhecimentos e competncias, verificando
que os estudantes com um alto nvel de motivao intrnseca demonstram alta
realizao escolar e percees mais favorveis das suas competncias (Siqueira
& Wechsler, 2009; Vallerand, Pelletier, Blais, Brire, Sencal, & Vallires, 1992).
Este envolvimento promove a aprendizagem em sala de aula, suscitada pela
curiosidade e pelo interesse, mas tambm pelo desejo de querer saber mais e
de compreender. Quanto mais competente, eficaz e autodeterminado o aluno
se sentir, mais se envolver nas tarefas propostas (Siqueira & Wechsler, 2009).
Os alunos extrinsecamente motivados, por sua vez, avaliam cognitivamente
a atividade procurando obter um fim extrnseco, ou seja, centrando-se nas re-
compensas externas ou sociais que podero receber. Estes alunos podem, por
exemplo, procurar melhorar as suas notas, conseguir um elogio ou um prmio
(Fortier, Vallerand & Guay, 1995), agradar aos outros, mostrar-se competente
ou procurar ser valorizados (Siqueira & Wechsler, 2009). Como consequncia
da motivao extrnseca, porm, os alunos demonstram pouca persistncia na
realizao da tarefa e quando no existe recompensa a motivao tende a desa-
parecer (Fortier, Vallerand & Guay, 1995).

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Imaginrio, Jesus, Morais, Fernandes, Santos, Santos & Azevedo: Motivao para a Aprendizagem Escolar

Neste sentido, pessoas com objetivos centrados no resultado tendem, a lon-

go prazo, a adotar padres comportamentais de desistncia, que se caracterizam
pelo evitamento de situaes percecionadas como difceis. Em contrapartida,
indivduos que tenham objetivos centrados na aprendizagem, adotam padres
comportamentais que promovem a persistncia, representados pela escolha de
tarefas desafiadoras e pela demonstrao de nveis de realizao e de persis-
tncia elevados quando confrontados com obstculos (Faria, 1998).
Num estudo realizado por Siqueira e Wechsler (2009), observou-se a exis-
tncia de diferenas significativas ao nvel da motivao para a aprendizagem
escolar nos diferentes nveis de ensino. Os resultados encontrados sugerem que
medida que os alunos progridem no seu percurso acadmico, a sua motivao
tende a diminuir, o que pode ser explicado pelo papel fundamental que o am-
biente social tem na estimulao do aluno, assim como pelo prprio ambiente
escolar que frequenta, por exemplo atravs da organizao das disciplinas, dos
contedos curriculares e dos professores.
Em sntese, so vrios os fatores que esto envolvidos na motivao para a
aprendizagem escolar, como a perceo de competncia, a preferncia por de-
safios, a curiosidade, a independncia de pensamento, o critrio interno para
alcanar sucesso ou evitar fracasso, o prazer/envolvimento com a tarefa, a per-
sistncia, o estabelecimento de metas (Gottfried, Fleming & Gottfried, 2001),
a satisfao escolar, a ansiedade (Raasch, 2006), as expetativas e estilos dos
professores, as expetativas dos pais sobre os filhos, os colegas, o espao fsico
escolar, a estruturao da sala de aula, o currculo escolar e a organizao do
sistema educacional (Deci & Ryan, 2000).
Em lngua portuguesa existem poucos trabalhos que procurem operacio-
nalizar a relao entre a motivao e a aprendizagem. No entanto, tm sido
utilizados alguns instrumentos de avaliao. Em particular, a Escala de Moti-
vao Intrnseca de Harter (1981) pressupe a existncia de cinco dimenses
bipolares que caracterizam a motivao intrnseca (preferncia por assuntos
desafiadores/fceis; preferncia por trabalho independente ou dependente de
ajudas; aprender por interesse ou para agradar outro; estudar por satisfao ou
por agradar o outro; atribuio interna/externa ao sucesso/fracasso escolar).
Por seu turno, o Inventrio de Motivao Intrnseca Acadmica para crianas e
para crianas jovens, elaborado por Gottfried (1990), conjetura que a motivao
intrnseca est associada ao gostar, ao prazer, curiosidade e ao interesse, ava-
liando a motivao intrnseca dos alunos para a aprendizagem das diferentes
disciplinas curriculares.
Estes instrumentos, embora apresentem bons indicadores psicomtricos,
esto muito focados na motivao intrnseca dos jovens, no tendo em conta

Revista Lusfona de Educao 95

 Revista Lusfona de Educao, 28, 2014

outros aspetos como, por exemplo, a sua motivao extrnseca ou as razes que
os levam a estudar.
Especificamente sobre o constructo de motivao para a aprendizagem es-
colar, surge em 2006 a Escala de Motivao para a Aprendizagem Escolar, pro-
posta por Siqueira e Wechsler. Pressupe-se que os conceitos de motivao e de
aprendizagem estabelecem relaes recprocas evidenciadas atravs de cinco
dimenses: envolvimento com as atividades escolares, sentido de competncia,
realizao e valorizao das atividades escolares, independncia e preocupao
de reconhecimento. Este instrumento constitudo por 43 itens, distribudos
por estas cinco dimenses, que explicam 30.34% da varincia total dos resul-
tados. De forma geral, a escala apresenta uma boa estabilidade temporal, mas
alguma fragilidade ao nvel dos indicadores psicomtricos dos seus fatores, os-
cilando o valor dos seus alfas de Cronbach entre .73 (fator 1 - envolvimento com
as atividades escolares), nica dimenso com consistncia interna superior a
.70, e .29 (fator 4 - independncia) (Siqueira & Weschsler, 2006).
Esta escala tem sido utilizada junto da populao estudantil brasileira, pro-
curando avaliar a motivao para a aprendizagem e relacionar este conceito com
outros construtos, nomeadamente a criatividade (Siqueira & Weschsler, 2009).
O presente trabalho tem como objetivo o desenvolvimento de um instru-
mento que permita avaliar a motivao para a aprendizagem escolar dos estu-
dantes portugueses, tendo por base esta escala. No entanto, tendo em conta
que apenas um dos seus fatores apresentava um nvel de fiabilidade moderado,
nesta adaptao procurou-se desenvolver um instrumento que avaliasse, numa
nica dimenso, a motivao para a aprendizagem escolar.
Em geral, as adaptaes de instrumentos com muitos itens no replicam exa-
tamente a distribuio de itens pelos fatores, tal como obtido no estudo inicial.
Alm disso, no caso deste instrumento verificaram-se desde logo problemas na
consistncia obtida em todos os fatores, com exceo do primeiro. Assim sendo,
decidimos desenvolver um instrumento unidimensional que permitisse avaliar
a motivao para a aprendizagem escolar, pela importncia terica e prtica
deste conceito, independentemente dos fatores que o possam constituir.

Metodologia

Amostra
A amostra constituda por 791 alunos, dos quais 50.4% (N=399) so do
sexo feminino e 49.3% (N=390) so do sexo masculino com idades compreendi-
das entre os 9 e os 21 anos (M=13.33; DP=2.384), distribudos por 7 escolas da
regio Norte de Portugal (distritos do Porto, Braga e Aveiro).

96 Revista Lusfona de Educao

Imaginrio, Jesus, Morais, Fernandes, Santos, Santos & Azevedo: Motivao para a Aprendizagem Escolar

Os estudantes frequentam diferentes nveis de ensino, sendo que 31.1%

(N=246) pertencem ao 2 ciclo do ensino bsico (5 e 6 ano), 42% (N=332) ao
3 ciclo (7, 8 e 9 ano) e 26.9% (N=213) ao ensino secundrio.

Instrumentos
Para a recolha de dados foram apresentados dois questionrios. Atravs do
primeiro procurou-se recolher dados sociodemogrficos dos participantes, no-
meadamente, idade, sexo e nvel de ensino frequentado. O segundo, por sua vez,
trata-se da Escala de Motivao para a Aprendizagem Escolar, desenvolvida por
Siqueira e Wechsler (2006), que avalia a motivao para a aprendizagem escolar,
baseando-se na forma como os alunos agem e pensam dentro da sala de aula.
A verso original da escala era constituda por 56 itens, elaborados com base
em pesquisas nacionais e internacionais, medidos atravs de uma escala de Li-
kert de seis pontos, os quais, atravs de uma anlise fatorial exploratria, se
encontravam distribudos por 17 fatores que explicavam 55.16% da varincia
total dos resultados. Para a anlise de cada fator, as autoras estabeleceram que
um item s seria considerado se a sua carga fosse igual ou superior a 0.30,
sendo eliminados quatro itens. Na anlise da composio dos itens, as autoras
consideraram que cada fator deveria ter pelo menos quatro itens, o que levou
excluso de nove itens, e que cada item no poderia saturar em mais do que um
fator, tendo sido eliminados mais dois itens.
A escala de Motivao para a Aprendizagem Escolar (Siqueira & Weschsler,
2006) ficou assim constituda por 43 itens distribudos por cinco fatores que
explicam 30.34% da varincia total. O primeiro fator denominado Envolvimen-
to/Persistncia com as Atividades Escolares, rene 27 itens, explica 11.77% da
varincia dos resultados e obteve um coeficiente alfa de Cronbach de .73. O
fator 2, intitulado Sentido de Competncia, contempla seis itens e apresenta um
coeficiente alfa de .52. J o fator 3, designado por Realizao e Valorizao das
Atividades Escolares, englobou 8 itens e obteve um alfa de Cronbach de .44. O
fator 4, nomeado Independncia, composto por 4 itens e tem um alfa de .29.
Por ltimo, o fator 5, Preocupao de Reconhecimento, constitudo por 5 itens
e obteve um coeficiente alfa de .55.
No presente trabalho recorreu-se verso inicial da escala que foi traduzida
de portugus do Brasil para portugus de Portugal por especialistas em ambas
as lnguas. Posteriormente, a escala foi avaliada por dois jris independentes
para validar a traduo.

Procedimentos de Recolha de Dados

Os estudantes inquiridos responderam prova diretamente na sala de aula,
estando os docentes presentes no momento da aplicao, que durou cerca de

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 Revista Lusfona de Educao, 28, 2014

20 minutos. Previamente aplicao dos questionrios foram explicadas deta-

lhadamente, aos inquiridos, todas as instrues subjacentes realizao dos
mesmos, que tiveram a oportunidade de escolher se queriam, ou no, participar
no estudo.

Procedimentos de Anlise de Dados

Na anlise dos dados obtidos, recorreu-se ao programa SPSS (Statistical Pa-
ckage for Social Sciences). Com o objetivo de caracterizar a amostra foram cal-
culadas as frequncias descritivas e determinadas as mdias e desvios-padro
das variveis sociodemogrficas recolhidas. Procedeu-se ainda avaliao de
cada item da escala, calculando-se a sua pontuao mnima, mxima, mdia e
desvio-padro. Para a adaptao do instrumento para o contexto portugus re-
correram-se a duas fases distintas. Numa primeira fase, aps obteno de bons
indicadores no teste de esfericidade de Barlett e uma boa adequao dos dados
amostra, procedeu-se realizao de uma anlise fatorial exploratria, assim
como ao clculo da correlao item-total e do alfa de Cronbach. Na segunda
fase, foram eliminados os itens que apresentavam uma comunalidade inferior a
.20 e foi realizada uma nova anlise fatorial exploratria, complementada com
o clculo do alfa de Cronbach e com a anlise de correlaes inter-item e inter-
-fator. Para finalizar, procedeu-se anlise temporal da escala atravs do m-
todo de teste e reteste, com um intervalo de tempo de seis meses, atravs da
correlao de Pearson.

Resultados

Previamente ao estudo de adaptao da escala para a populao estudantil

portuguesa julgou-se adequado realizar uma caracterizao mais exaustiva dos
resultados obtidos. Atravs desta anlise, verificou-se que todos os itens ava-
liados tiveram uma boa disperso, oscilando entre 1 e 6, sendo de sublinhar que
os seus valores mdios variaram entre 1.61 (DP=1.046; item 28 Quando tiro
notas baixas sempre culpa do professor) e 5.30 (DP=1.278, item 12 Quan-
do gosto de uma atividade na sala de aula, no sinto o tempo a passar).
No estudo da anlise da consistncia interna da escala, procurou-se avaliar
a relao existente entre cada um dos itens e o total de respostas obtido na es-
cala. Atravs da anlise da matriz de correlaes obtida, observou-se que todos
os itens se correlacionam positivamente a um nvel de significncia .01 com o
total, oscilando as correlaes entre .99 (p.000) para o item 15 (Tenho boas
notas porque me esforo a estudar) e .39 (p.000) para o item 16 (Quando te-
nho boas notas num teste, acredito que isso aconteceu porque era muito fcil).

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Imaginrio, Jesus, Morais, Fernandes, Santos, Santos & Azevedo: Motivao para a Aprendizagem Escolar

Tendo por base o resultado obtido no teste de esfericidade de Barlett

(x2=10661.248; p.000) considerou-se pertinente proceder anlise da estru-
tura fatorial da escala, onde, aps a rotao varimax, se obtive um fator que ex-
plica 13.84% da varincia total dos resultados. de notar que a medida Kaiser-
-Meyer-Olkin (KMO) revela um valor de .86, o que indica uma boa adequao
amostra (Maroco, 2003). Alm disso, a escala total apresenta um bom ndice de
fiabilidade, sendo o valor do alfa de Cronbach para a totalidade da escala de .72
(Maroco, 2003).
Tendo como objetivo a criao de uma medida unifatorial que avaliasse a mo-
tivao dos estudantes para a aprendizagem escolar, foram eliminados todos os
itens que obtiveram uma comunalidade inferior a .20, tendo permanecido 14 itens.
Estes itens foram sujeitos a nova anlise fatorial exploratria (tabela 2),
onde se verificou que o fator obtido explicava 31.61% da varincia total dos
resultados, apresentando ainda uma fidelidade moderada a elevada (= .82)

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 Revista Lusfona de Educao, 28, 2014

Para aprofundar os resultados obtidos, procurou-se observar como os itens

encontrados se relacionam entre si e com o resultado obtido com o total da
escala (Tabela 2). Atravs da anlise dos resultados verificou-se que o item que
apresenta uma menor correlao com o total da escala foi o 45 (.49), enquanto
o 31 foi o que obteve uma maior relao (.64). Relativamente relao entre
os itens, observou-se que todos se correlacionam a um nvel de significncia
p=.01, oscilando os coeficientes entre .11 (item 3x45) e .50 (item 18x17).

Procurou-se ainda avaliar a estabilidade temporal da escala seis meses aps

a avaliao inicial, com uma amostra de 178 estudantes, dos 791 da amostra
inicial, obtendo-se, aps utilizao do mtodo de teste-reteste, uma correlao
de Pearson de .602 (p=.01). Tal valor reflete uma boa estabilidade dos resulta-
dos obtidos.

Discusso dos resultados

Numa poca em que se observa uma grave crise educacional, principalmente
marcada pelo aumento do insucesso acadmico e do abandono escolar, torna-se

100 Revista Lusfona de Educao

Imaginrio, Jesus, Morais, Fernandes, Santos, Santos & Azevedo: Motivao para a Aprendizagem Escolar

fundamental compreender as dimenses que podero contribuir para um maior

sucesso acadmico.
com base nesta conjuntura que surge o conceito de motivao para a
aprendizagem escolar, pressupondo que existe uma relao recproca entre ambos
os conceitos. Assim sendo, o aluno motivado age procurando alcanar os seus
objetivos e assimila mais facilmente os contedos programticos, o que ir aumentar
substancialmente a sua motivao (Netto, 1987; Siqueira & Wechsler, 2006).
Procurando avaliar o conceito de motivao para a aprendizagem escolar,
surge a Escala de Motivao para a Aprendizagem Escolar (Siqueira & Wechsler,
2006), instrumento considerado como essencial para a avaliao deste cons-
tructo na populao estudantil brasileira. No entanto, esta escala apresenta al-
gumas limitaes ao nvel das caractersticas psicomtricas de alguns dos seus
fatores e ao nvel do seu tamanho e tempo de resposta.
Na sua adaptao para o contexto escolar portugus procurou-se dar resposta
s questes identificadas, visando o desenvolvimento de um instrumento unifato-
rial que fosse curto e rpido de preencher, e que avaliasse o constructo em causa.
O processo de adaptao do instrumento foi desenvolvido em duas fases. Na
primeira, realizou-se uma anlise fatorial exploratria e procedeu-se anlise
dos resultados estatsticos obtidos por cada um dos itens, tendo sido elimina-
dos os que apresentavam uma comunalidade inferior a .20. J na segunda fase,
realizou-se uma nova anlise fatorial exploratria aos 14 itens identificados na
fase anterior. Os resultados obtidos demonstram que o fator encontrado explica
31.61% da varincia dos resultados obtidos e que o instrumento obtido apre-
senta um coeficiente de alfa de Cronbach de .82.
Quando se compara o instrumento desenvolvido com a escala que lhe serviu
de base (Siqueira & Wechsler, 2006), possvel verificar que esta ficou compos-
ta por 14 itens dos 43 da verso original. Alm disso, a maior parte dos itens que
o compem pertencem ao fator 1 envolvimento/persistncia com as atividades
escolares. Este fator reflete a preocupao com fatores externos como as notas
ou como o professor, dependncia de julgamentos, critrio interno para o su-
cesso ou para o fracasso, persistncia, curiosidade, prazer com a tarefa/envolvi-
mento, preferncia por desafios ou por trabalhos de fcil realizao. ainda de
sublinhar que este o fator que contem a maior parte dos itens da escala (27)
e o que apresenta os melhores indicadores psicomtricos, com um coeficiente
de alfa de Cronbach de .73 e explicando 11.77% de varincia. Os restante itens,
so oriundos do fator 3, realizao e valorizao das atividades escolares, que
na verso original contem 8 itens e obteve um coeficiente de alfa de Cronbach
de .44. Sobre a escala inicial, importa ainda referir que os cinco fatores que a
constituem explicam 30.41% da varincia dos resultados.

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 Revista Lusfona de Educao, 28, 2014

Neste sentido, verifica-se que a adaptao para o contexto estudantil por-

tugus da Escala de Motivao para a Aprendizagem Escolar apresenta bons in-
dicadores psicomtricos. A acrescentar, quer se compare os resultados obtidos
com as caractersticas psicomtricas do instrumento original, quer se compare
com os indicadores do seu primeiro fator (maior parte dos itens), de notar que
a adaptao encontrada apresenta valores psicomtricos idnticos, nomeada-
mente varincia explicativa e alfa de Cronbach.
Na anlise do teste-reteste, foi ainda possvel verificar uma adequada esta-
bilidade temporal da verso portuguesa do instrumento (r=.602, p=.01), o que
demonstra que os resultados obtidos ao nvel da motivao para aprendizagem
escolar dos estudantes no so muito afetados pela distncia temporal.

Concluses

O insucesso acadmico e o abandono escolar so um problema na nossa so-

ciedade, afetando muitos dos alunos que frequentam os estabelecimentos de
ensino portugueses. Conhecer o que motiva os estudantes para aprender e o
seu grau de motivao torna-se ento essencial para o desenvolvimento de es-
tratgias de preveno e de interveno que permitam fazer face a estes pro-
blemas.
Tendo como objetivo o desenvolvimento de uma medida unidimensional que
avalie a motivao para a aprendizagem escolar e que seja ao mesmo tempo
curta e rpida de responder, procedeu-se adaptao de um instrumento para a
avaliao deste construto.
A medida de avaliao obtida ficou composta por 14 itens e apresenta bons
indicadores psicomtricos. Numa anlise preliminar, este instrumento revela-se
como vlido para a medio da motivao para a aprendizagem escolar no con-
texto portugus. Todavia, necessrio proceder recolha de mais dados para
aprofundar o estudo da sua validade e para proceder anlise fatorial confirma-
tria, consolidando a escala desenvolvida.
Neste sentido, em futuras investigaes sugere-se que sejam recolhidos da-
dos de alunos de diferentes naturalidades, idades, sexos, nveis e estabeleci-
mentos de ensino, e que possa ser analisada a existncia de diferenas signi-
ficativas destas variveis na motivao para a aprendizagem escolar. Por outro
lado, com a recolha destes dados sociodemogrficos, considera-se que seria
uma mais-valia para o instrumento proceder-se sua normatizao, nomeada-
mente tendo em conta a idade, sexo e nvel de ensino frequentado.
Seria ainda importante realizar um estudo no Brasil recorrendo aos 14 itens
identificados na verso portuguesa. Esta investigao teria como objetivos,

102 Revista Lusfona de Educao

Imaginrio, Jesus, Morais, Fernandes, Santos, Santos & Azevedo: Motivao para a Aprendizagem Escolar

por um lado, procurar colmatar as limitaes que a escala original apresenta

e dar sustentao estatstica mesma e, por outro, contribuir para a validao
da medida desenvolvida. Tambm vantajoso avaliar a motivao para a apren-
dizagem escolar juntamente com outras variveis relacionadas com o mundo
educacional que possam influenciar ou ser influenciadas por esta dimenso,
nomeadamente o sucesso escolar, a satisfao escolar dos alunos (Fernandes,
Vasconcelos-Raposo, Bertelli & Almeida, 2012), o desenvolvimento vocacional
(Gamboa, Paixo & Jesus, 2013) e a criatividade (Jesus, Rus, Lens & Imaginrio,
2013; Morais, Azevedo & Jesus, 2014).

Agradecimento
Os autores agradecem o apoio fornecido pela FCT e o financiamento do POPH/FSE.

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Susana Imaginrio
Universidade do Algarve, Centro de Investigao sobre o Espao e as
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Algarve. Bolseira de doutoramento da FCT
ssimaginario@ualg.pt

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Imaginrio, Jesus, Morais, Fernandes, Santos, Santos & Azevedo: Motivao para a Aprendizagem Escolar

Saul Neves de Jesus

Professor Catedrtico da Universidade do Algarve. Faculdade de
Cincias Humanas e Sociais, Departamento de Psicologia e de Cincias
da Educao. Diretor do curso de doutoramento em Psicologia da
Universidade do Algarve
snjesus@ualg.pt

Ftima Morais
Professora Auxiliar na Universidade do Minho. Departamento de
Psicologia da Educao e Educao Especial
fatima.morais@mail.telepac.pt

Catarina Fernandes
Licenciada em Psicologia pela Universidade do Algarve
a38839@ualg.pt

Rita Santos
Licenciada em Psicologia pela Universidade do Algarve

Joana Santos
Professora Auxiliar da Universidade do Algarve. Doutorada em Psicologia
pela Universidade do Algarve
a38862@ualg.pt

Ivete Azevedo
Coordenadora do Torrance Center em Portugal. Doutorada em Psicologia
pela Universidade do Minho
A autora foi apoiada pela Fundao para a Cincia e Tecnologia, atravs
da atribuio de uma bolsa de investigao de ps-doutoramento (SFRH/
BPD/80825/2011).
iveteazevedo@tcportugal.org

Correspondncia:
Saul de Jesus, FCHS,
Universidade do Algarve,
Campus de Gambelas, 8005-139 Faro

Data de submisso: Maio de 2014

Data de avaliao: Setembro 2014
Data de publicao: Dezembro 2014

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