Bulcourf y Cardozo - Enseñanza de La Ciencia Politica

Ao LXII Nueva Epoca n.
53 abril-junio 2012
Consejo Ejecutivo
Unin de Universidades de Amrica Latina y el Caribe Universidades
PRESIDENTE: DIRECTOR
Dr. Gustavo Garca de Paredes Roberto Escalante Semerena
Rector de la Universidad de Panam
(Panam, Panam) EDITOR
VICEPRESIDENTES: Adolfo Snchez Rebolledo
Vicepresidente (Regin Andina)
Dra. Rosa Amalia Cuervo Payeras DEPARTAMENTO DE PUBLICACIONES Y EDICIN
Rectora de la Universidad de Boyac Gisela Rodrguez Ortiz
(Boyac, Colombia)
COMIT EDITORIAL
Vicepresidente (Regin Cono Sur)
Gustavo Garca de Paredes, Jos Narro Robles, Rosa Amalia Cuervo Payeras,
Dr. Fernando Tauber
!"#$%$&'()%*+"#,(-*.$'(/$0'$1'(2*"3%&%(45$67"3,(8'9:(/$&#:9(/;+%#(45$67"3,
Rector de la Universidad Nacional de La Plata Marco Antonio Corts Guardado, Ivn Rodrguez Chvez, Rubn Eduardo Hall, Elmer
(La Plata, Argentina) Cisneros Moreira, Fernando de Jess Bilbao Marcos, Germn Anzola Montero,
Vicepresidente (Regin Centroamrica) Bernardo Rivera Snchez, Yamileth Gonzlez Garca
M. en I. Rufino Antonio Quezada Snchez
Rector de la Universidad de El Salvador FORMACIN Y TIPOGRAFA
(San Salvador, El Salvador) Olivia Gonzlez Reyes
Vicepresidente (Regin el Caribe)
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Rector de la Universidad del Caribe Olivia Gonzlez Reyes
(Santo Domingo, Repblica Dominicana)
Vicepresidente (Regin Mxico)
Dr. Marco Antonio Corts Guardado
Rector de la Universidad de Guadalajara La versin digital de esta revista se encuentra en:
(Guadalajara, Mxico) http://www.udual.org/revista/inicio.html
Vicepresidente (Regin Brasil)
VACANTE
Vicepresidente de Organizaciones y Redes Universidades est indizada en:
Dr. Juan Alfonso Fuentes Soria
Secretario General del Consejo Superior Universitario <(=$&16"(&"(-">190%9(&"(?&*6%61@$(4*A"#1'#("(B$>"901C%61@$(?&*6%01>%(DB-?4B?E(
www.iisue.unam.mx/iresie
Centroamericano (CSUCA)
(Guatemala, Guatemala)
<(4190"F%(-"C1'$%G(&"(B$H'#F%61@$("$(IJ$"%(A%#%(#">190%9(61"$0J.6%9("$(
VOCALES:
/F:#16%(I%01$%,("G(K%#1+",(?9A%L%(;(M'#0*C%GN(DI%01$&"OPK%05G'C'E
Vocal de Integracin y Desarrollo Institucional
M.V.Z. Rubn Eduardo Hall <(-"&(&"(#">190%9(61"$0J.6%9(&"(/F:#16%(I%01$%(;("G(K%#1+",(?9A%L%(;(M'#0*C%G(
Rector de la Universidad de Buenos Aires D-"&%G;6E(
(Buenos Aires, Argentina)
Vocal de Docencia
Dr. Elmer Cisneros Moreira
Rector de la Universidad Nacional Autnoma de Nicaragua Universidades es una publicacin trimestral editada por la Unin de Universidades de
(Managua, Nicaragua) Amrica Latina y el Caribe, UDUAL, especializada en asuntos de educacin superior, en
Vocal de Cooperacin y Estudio donde se analiza la dinmica, situacin y perspectivas en esta rea. Asmismo, conforma
una tribuna para el pensamiento universitario en general y muy particularmente para el
Dr. Germn Anzola Montero
que emana de las instituciones afiliadas a la Unin, por lo que el material que publicamos
Rector de la Universidad de Ciencias Aplicadas
es representativo de mltiples sectores de opinin. La proyeccin de nuestra revista
y Ambientales (Bogot, Colombia)
es hacia toda Amrica Latina, adems de otras instancias de Europa y Estados Unidos.
Vocal de Investigacin Cientfico-Tcnica Toda la correspondencia deber mandarse a la jefa del Departamento de Publicaciones
Dr. Fernando de Jess Bilbao Marcos de la UDUAL, licenciada Gisela Rodrguez Ortiz al Apartado Postal 70-232, delegacin
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Vocal de Organizaciones y Redes
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PRESIDENTE DE LA COMISIN DE DEFENSA DE LA
AUTONOMA UNIVERSITARIA: ISSN 0041-8935. Publicacin peridica.
Dra. Yamileth Gonzlez Garca Ao LXII, Nueva poca, n. 53, abril-junio 2012.
Rectora de la Universidad de Costa Rica
(San Jos, Costa Rica) El nmero 53 de la revista Universidades se termin de imprimir en junio de 2012. El
SECRETARIO GENERAL: tiraje consta de 500 ejemplares y la impresin estuvo a cargo de LITORODA, S.A. de C.V.,
Dr. Roberto Escalante Semerena La escondida No.2, Col. Los Volcanes, deleg. Tlalpan, Mxico, D.F. Tel. +52(55) 5655 2013
(Mxico, D.F.)
Contenido
3 Presentacin
La enseanza de la ciencia poltica en las universidades latinoamericanas: apuntes
4 para una agenda de desarrollo

Pablo Alberto Bulcourf y Nelson Dionel Cardozo
Aspectos especficos de los estudiantes de la Licenciatura en Poltica y Gestin
16 Social de la Universidad Autnoma Metropolitana Unidad-Xochimilco

Enrique Cern Ferrer, Uriel Adn Nicasio Hernndez y Elizabeth
Verde Flota
Discurso y cosmogona mixe en la construccin de un proyecto educativo:
36 el caso de las IES Mixes

Sonia Comboni Salinas y Jos Manuel Jurez Nuez
El aprendizaje visto desde la perspectiva eclctica de Robert Gagn y el uso de las
50 nuevas tecnologas en educacin superior

Estela Gottberg de Noguera, Gustavo Noguera Altuve
y Mara Alejandra Noguera Gottberg
57 Psicopedagoga aplicada a la enseanza matemtica

Analinnette Lebrija Trejos
Presentacin
culturales y las influencia del contexto poltico, ahora

se trata de forjar valores profesionales relacionados
con los requerimientos universales y los particulares
de la profesin, es decir, de la construccin del rol
sustentado en una concepcin integral del ejercicio de
sta. Con rigor y exactitud, los autores estudian cul
es el ncleo terico y el conjunto de competencias que
debe tener un politlogo, as como las actividades y
formas de evaluacin ms provechosas de acuerdo al
tipo se asignatura a impartirse. Sin duda, el riguroso
C
ensayo Bulcourf y Cardozo con el que iniciamos esta
entrega de Universidades-- ayudar a comprender
mejor el papel de la ciencia poltica en Latinoamrica,
dndole a los docentes algunas claves para obtener
mejores resultados.
La necesidad de conocer mejor a los estudiantes se

ha convertido en instrumento para contribuir a ele-
Citando a Bourdieu en su var la calidad de la enseanza superior. Problemas
Homo Academicus, Bulcourf y Cardozo, recuerdan como los altos ndices de reprobacin, desercin
que cada disciplina tiene sus reglas y los jugado- y baja deficiencia terminal requieren ser analiza-
res que llegan al campo tienen que conocerlas. Y dos a partir de una visin integral que incluya el
una historia. Ese es el caso de la ciencia poltica. entorno donde transcurre la vida cotidiana de los
Desde la visin de en sentido amplio de Bobbio, alumnos. Ese es justamente el objetivo de Enrique
a la concepcin de la politologa como una ciencia Cern Ferrer, Uriel Adn, Nicasio Hernndez y
eminentemente norteamericana difundida a nivel Elizabeth Verde Flota, autores del trabajo Aspectos
global en la segunda posguerra, sta cumple y especficos de los estudiantes de la Licenciatura en
responde a tradiciones y necesidades novedosas, a Poltica y Gestin Social de la Universidad Aut-
la influencia de ciertas ideologas que la estimulan noma Metropolitana Unidad-Xochimilco, en el
y, finalmente, a las concepciones de la enseanza cual se ofrecen los resultados del cuestionario de
universitaria donde se produce y formaliza el 45 preguntas formuladas a 185 alumnos de dicha
aprendizaje. Con este artculo, los autores reflexio- institucin. La medicin es pertinente en virtud
nan sobre las particularidades de la didctica de la de los cambios ocurridos en la gestin educativa,
disciplina en la regin, los problemas relacionados pero tambin en el mbito socioeconmico y en el
con los estudiantes y sus opciones, la formacin de acceso acceso a las tecnologas de la informacin y
los docentes, el currculum, y la evaluacin como la comunicacin, as como en su desempeo escolar
parte de la constitucin disciplinar. En la pers- y las posibilidades que estos tienen para concluir sus
pectiva latinoamericana, asumidas las tradiciones estudios de nivel superior.
Los doctores Comboni y Jurez Nez, (UAM, instruccionales incorporando productos informticos,
Xochimilco) nos ofrecen en este ensayo (Discurso y creando nuevas formas de aprendizaje, centradas en el
cosmogona mixe en la construccin de un proyecto que aprende, al permitir un mayor grado de libertad,
educativo: el caso de las IES Mixes) un anlisis crtico estimulando el recuerdo, facilitando la retroalimen-
sobre el papel atribuido a la cosmogona mixe en la tacin y estimulando el aprendizaje. Teniendo en
construccin de las instituciones de enseanza supe- consideracin que el aprendizaje es el resultado de un
rior que, en los ltimos aos, se han establecido en cambio potencial en una conducta, bien a nivel intelec-
Oaxaca, en particular el Instituto Tecnolgico Regio- tual o psicomotor, que se manifiesta cuando estmulos
nal Mixe (ITRM), que desbanc al proyecto original externos incorporan nuevos conocimientos, estimulan
de la Universidad Cempoaltpetl, impulsado por el el desarrollo de habilidades y destrezas o producen
pueblo de Santa Mara Tlahuitoltepec, as como la cambios provenientes de nuevas experiencias.
Universidad Indgena Intercultural Ayuujk (UIIA)
creada en Jaltepec en estrecha relacin con el sistema Cerramos la presente edicin de Universidades con
de universidades jesuitas. Los autores estiman que un oportuno artculo de Analinette Lebrija Trejos,
dichos avances, presentados como la realizacin de un Psicopedagoga aplicada a la enseanza matemtica.
proyecto intercultural, en realidad pasan por alto que Referido a la educacin media y media superior, el
el problema fundamental de la interculturalidad ya artculo de Analinnette Lebrija Trejos resulta intere-
no est en la forma de cmo entendemos la existencia sante porque trata de coadyuvar, segn sus palabras, 3
de muchas culturas, sino en la forma de cmo hacer a la solucin de uno de los problemas comunes a la
para que una cultura pueda emitir cdigos que sean educacin en Latinoamrica: el alto ndice de fracaso
entendibles para la otra cultura. La idea es que en escolar en el aprendizaje de las matemticas. Muchos
el campo de la educacin, la interculturalidad debe lectores reconocern en los hechos reseados por
construirse desde lo local, desde las perspectivas sim- Lebrija coincidencias con sus propias experiencias
blicas y cognitivas de los propios pueblos, desde sus educativas. Ciertamente, el objetivo de disear, apli-
mundos de vida y cosmogonas. La interculturalidad car y evaluar el Programa de Formacin Continua que
en la educacin, subrayan, significa hacerse cargo de es el tema del ensayo, servir de inspiracin o punto
la pluralidad cultural y lingstica del pas con el fin de contraste con otros intentos semejantes basados
de aprovecharlas como recurso pedaggico (Com- en la enseanza centra en el alumno.
boni y Jurez, 2001).
Los investigadores Mara Estela Gottberg de Noguera,

Gustavo Noguera Altuve Mara Alejandra Noguera
Gottberg consideran que el hbrido conductismo
cognoscitivismo podra ser una poderosa herramienta
para que la tecnologa rinda ms y mejores frutos. El
aprendizaje visto desde la perspectiva eclctica de
Robert Gagn y el uso de las nuevas tecnologas en
educacin superior, subraya que el pensamiento de de Adolfo Snchez Rebolledo
Robert Gagn tiene utilidad para promover ambientes
Universidades
UDUAL, Mxico, n. 53, abril-junio 2012, pp.4-14. ISSN 0041-8935
La enseanza de la ciencia poltica en las universidades

latinoamericanas: apuntes para una agenda de
desarrollo
PA B L O A L B E R T O B U L CO U R F Y N E L S O N D I O N E L C A R D OZO
Son profesores e investigadores de la Universidad Nacional de Quilmes (UNQ)
y de la Universidad de Buenos Aires (UBA).
Introduccin
4 Uno de los hechos que refleja la constitucin de una disciplina otras disciplinas como el derecho, la historia, la filosofa poltica
como un campo autnomo, y ms todava su consolidacin, o la economa. Para los crticos de estas visiones sealan que
es la reflexin sobre s misma y los aspectos sustantivos que esta falta de escisin del objeto de estudio es lo que no nos
la constituyen como tal (Garca Selgas 1994). Hay cuestiones permitira afirmar que estamos frente a una ciencia (en sentido
que todava no han sido satisfactoriamente saldadas en el caso moderno) separada de otras ramas del conocimiento, sin por
de la ciencia poltica: por ejemplo, an no hay un consenso ello negar los aspectos compartidos que pueden presentar
suficiente acerca de cundo los estudios polticos se constitu- las diversas ciencias sociales. El cisma en donde se desprende
yen en un campo disciplinar autnomo (Bulcourf y Vazquez el campo de lo poltico de la matriz filosfica y normativa se
2004). Desde la visin de ciencia poltica en sentido amplio constituye con el advenimiento de la modernidad, donde las
de Bobbio, a la concepcin de la politologa como una ciencia transformaciones que estaba experimentando la unidad pol-
eminentemente norteamericana que se autonomiz a fina- tica en relacin con la constitucin del Estado-nacin moder-
les del siglo XIX expandindose en la segunda posguerra por no despertaron el inters y reflexin de Nicols Maquiavelo.
todo el globo, podemos advertir diferentes gradientes en lo Los procesos de constitucin de la matriz antropocentrista y
ateniente a lo qu es ciencia poltica y qu no lo es. As pues, secular determinaron la constitucin del objeto de la poltica
para algunas posturas la ciencia poltica nace a partir de los es- como independiente de la estructura tica y normativa: defi-
critos de Platn y Aristteles sobre las instituciones de las polis nindola como la conquista y mantencin del poder por parte
griegas, en donde los estudios comparativos sobre las formas del prncipe. La autonoma de lo poltico, de otras esferas de la
de gobierno de Aristteles constituiran el punto de partida de vida social, queda establecida a partir de estas teorizaciones.
un rea central de la politologa como es la poltica compa- No obstante ello, la metodologa de estos estudios
rada (Bobbio 1882). Esta visin se corresponde con la visin polticos es compartida por la historia de matriz clsica,
de ciencia poltica en sentido amplio o ciencias polticas, ya que utiliza como forma de justificar sus hiptesis los
donde es compartido el objeto y el modo de abordaje con ejemplos histricos, algo que resulta insuficiente a los
La enseanza de la ciencia poltica en las universidades latinoamericanas: apuntes para una agenda de desarrollo
efectos de falsarlas o corroborarlas. Esto tiene su expli- plic el inters por la acumulacin de conocimiento sobre
cacin, en que el recurso heurstico de fundamentar ge- estos nuevos pases para atraerlos a su rbita por parte
neralizaciones con casos elegidos resulta incompleto, ya del gobierno americano. Por consiguiente el proyecto
que pueden encontrarse tantos ejemplos que confirmen hegemnico estadounidense incluy el desarrollo de la
o refuten dichas afirmaciones. politologa como una herramienta que genere saberes
Por consiguiente le faltan por lo menos dos elemen- empricamente fundados y tiles para consolidar esa
tos constitutivos de una disciplina a la ciencia poltica: dominacin.
Por un lado un conjunto de cultores de la disciplina que Analizando en forma comparativa el desarrollo de la
comunican entre s y se reconocen como tales, entendi- ciencia poltica en los pases centrales con Amrica Latina
dos como comunidad en trminos de Kuhn y, por otro vemos que los estudios polticos ganaron autonoma
lado, una metodologa que le permita someter a prueba tarda, trazando un derrotero diferente al del mundo
a la luz de datos empricos las teorizaciones. Como se anglosajn y Europa Continental. La principal diferencia
mencion previamente fue la creacin de departamentos que encontramos en relacin con estos ltimos es que
y cursos de ciencia poltica en los Estados Unidos a finales los primeros han tenido una matriz poltica opuesta: En
del siglo XIX, lo que fue permitiendo formar una masa Estados Unidos junto con Gran Bretaa llevan ms de
crtica de politlogos que se dedicaban a la docencia y doscientos aos de estabilidad institucional, y a partir
la investigacin, recibiendo una remuneracin para ello. de la segunda posguerra Europa Occidental ha gozado
La metodologa de la ciencia poltica va a ser definida de estabilidad poltica bajo instituciones democrticas:
por esta comunidad politlogica norteamericana que se el pacto de posguerra entre capitalismo y democracia
5
va a ir consolidando con la combinacin del positivismo gener un clima ideolgico, poltico y social favorable
lgico, el empirismo y el conductismo que van a acuar a para el desarrollo de una ciencia poltica autnoma. Por
la politologa como la ciencia natural de la poltica (Pinto el contrario, Amrica Latina ha sufrido recurrentes inte-
2003). Visin que posteriormente va a ser muy criticada, rrupciones institucionales bajo la forma de gobiernos
tanto en el continente europeo, como en Amrica Latina autoritarios en manos de las fuerzas armadas, que en la
(Sain 2007). mayora de los casos han cercenado las libertades civiles
Ms especficamente, el arraigo y reconocimiento y polticas, creando un clima adverso para el desarrollo
social de que gozar la ciencia poltica norteamericana de estudios polticos de carcter crtico. As pues, la
se har de la mano del desarrollo y consolidacin de tres ciencia poltica pasa a ser una justificacin ideolgica del
reas de la disciplina: En un primer momento, los estu- gobierno autoritario en el poder o bien tiene que verse
dios sobre opinin pblica de Lasswell y Lazarfeld; para restringida por la persecucin poltica, el exilio y a veces
pasar luego a la explosin de la administracin pblica la desaparicin forzada de los acadmicos (Cardozo 2011).
y la poltica comparada como dos caras de una misma As mismo, la matriz ideolgica y filosfica nor-
moneda. Por un lado, la reconstruccin europea y las teamericana ha hecho que la combinacin de empirismo,
nuevas funciones del Estado keynesiano de bienestar re- republicanismo, conductismo, pragmatismo y positivismo
querirn conocimientos cientficos sobre cmo planificar, algo favorables al desarrollo de una ciencia poltica en
desarrollar y evaluar polticas pblicas eficaces, que harn un sentido estricto. Por el contrario, la tradicin literaria
de la ciencia poltica la ciencia de las polticas pblicas y ensaystica de Amrica Latina, sumado al anticienti-
(Lasswell 1952). Por otro lado, el proceso de descoloniza- ficismo que se vivi en muchos pases ha repercutido
cin acarrear una profusin de las unidades de anlisis negativamente en el proceso de profesionalizacin e
que dentro de la lgica del enfrentamiento ideolgico y institucionalizacin de la ciencia poltica. La matriz liberal-
poltico entre la Unin Sovitica y los Estados Unidos, im- academicista de las universidades latinoamericanas,
asentadas fuertemente en el modelo de universidad

napolenica ha hecho que las llamadas profesiones
liberales (derecho, medicina o ingeniera, entre otras) y
las humanidades gozaran de una temprana instituciona-
lizacin y consolidacin que generaron un escollo para la
constitucin de una politologa independiente. En este
sentido, la gravitacin del campo del derecho poltico en
relacin con la poltica ha impedido la escisin de una
ciencia poltica con autonoma de los estudios jurdicos
de carcter esttico y normativo. A esto se sum la he-
gemona de que goz la sociologa marxista en los aos
60, que vea a la poltica como una superestructura que
era un reflejo de las relaciones sociales de produccin
presentes en la estructura econmica.
En el siguiente cuadro podemos ver la evaluacin
general de la ciencia poltica en los diferentes momentos
histricos, las orientaciones predominantes y los autores
ms relevantes de cada perodo:
6
Evolucin general de la ciencia poltica
Contexto
Perodo Caractersticas Perspectivas Autores relevantes
poltico
- Polis griega Paradigma filosfico Platonismo Platn
Estudios polticos
- Repblica Romana Ausencia de autono- Aristotelismo Aristteles
clsicos
- Sociedad feudal/ ma de la poltica de Cicern
(Grecia clsica hasta
Estamental la tica, la filosofa y San Agustn
Maquiavelo)
el derecho Toms de Aquino
- Surgimiento del Es- Autonomizacin del - Conciliarismo Guillerno de Ocam
tado Nacin objeto - Realismo poltico Marsilio de Padua
- Surgimiento del ca- Mtodo compartido - Luteranismo Maquiavelo
pitalismo con otras disciplinas - Iusnaturalismo Toms Moro
- Revolucin nor- (historia- derecho- - Socialismo utpico Marx y Engels
Modernidad t e a m e r i c a n a y filosofa - economa - Materialismo his- Toqueville
francesa poltica) trico
- Monarqua absoluta - Federalismo
- Surgimiento del
parlamentarismo
- Cuestin social
Universidades
UDUAL, Mxico, n. 53, abril-junio 2012, pp. 4-14. ISSN 0041-8935
- Segunda revolu- Autonoma del ob- - Institucionalismo Pareto

cin industrial jeto clsico Mosca
- Ampliacin de la Proceso de constitu- - Conductismo Schimit
participacin cin del mtodo - Marxismo ortodoxo Lowentel
Finales del siglo XIX - Comunicacin de Consolidacin de la Bentley
y primeras dcadas masas comunidad (EE. UU.) Wilson
del siglo XX - Expansin interna Ausencia de comuni- Abbot
de EE. UU. dad (Europa) Michels
- Creacin de depar- Ostrogorsky
tamentos de CP Lenin
Rosa Luxemburgo
- Revoluciones so- - Crecimiento de los - Teora crtica Lasswell
ciales departamentos - Comunicacin po- Merriam
- Totalitarismos - Consolidacin de ltica Gramsci
- Declive de Gran los departamentos Finer
Entreguerras
Bretaa de investigacin
- Expansin hacia - Estudios electorales
afuera de EE. UU. y de OP
- Guerra Fra -Expansin y con- - Teora de la mo- Easton

7
- Estado de Bien- solidacin de la dernizacin Deusctch
estar ciencia poltica a - Teoras sistmicas Dahl
- Revoluciones nivel global - Estructural funcio- Almond
socialistas -Necesidad de crear nalismo Apter
- Descolonizacin una teora general - Estructuralismo Verba
- Inestabilidad de la poltica marxista Lipset
poltica del tercer -Influencia del - Teoras econmi- Duverger
mundo neopositivismo cas de la demo- Downs
Segunda Posguerra
- Populismos y el racionalismo cracia Rokkan
critico -Teora de la depen- Lipjhart
-Perfeccionamiento dencia Poulantzas
de la metodologa - Teoras del con- Wolfe
- Surgimiento de la flicto Miliband
poltica compa- Darendhorff
rada y las policy Sartori
sciences Olson
Linz
-Crisis del Estado de -Cuestionamiento - Escuela de Virginia Buchanan

Bienestar a las teoras de la - Rational chooise Dowrkin
- Neoconservadu- segunda posgue- Neoinstitucionalis- March
rismo rra mo Olsen
- Neoliberalismo - Postmarxismo Colomer
Crisis y renovacin
- Gobierno burocr- - Teoras postcon- ODonnell
paradigmtica
tico autoritarios tractualistas Mainwaring
(1970- mediados
- Transiciones a la Schugart
de los aos 90)
democracia Negri
Laclau
Morlino
Panebianco
Pasquino
- Fin de la Guerra Fra - Fuerte configura- -Consolidacin de las Continuidad del gru-
- Transiciones a la cin de las me- reas. po anterior (pero-
democracia en Eu- s as s ep ar a das -Institucionalizacin do maduro) con
ropa del Este. planteadas por de la disciplina fuertes crticas a los
- Fuerte proceso de Almond. - Ausencia de para- alcances de la disci-
8 Globalizacin y - Importancia cre- digmas hegem- plina
Reconfiguracin de configuracin de ciente de los apor- nicos
la ciencia poltica bloques regiona- tes de la teora po- - Reflexin sobre la
(mediados de los les. ltica feminista. propia disciplina
aos 90 a la actua- -Mundo unipolar - Bsqueda de per- -Cuestionamiento
lidad con hegemona feccionamiento a las bases de la
EE.UU. metodolgico. disciplina
- Camino hacia un - Gran disputa meto-
multipolarismo y dolgica
a la emergencia de
China como nueva
potencia.
Elaboracin propia.
No obstante ello, ha habido notables avances en participantes y ponentes en los congresos bienales que
nuestro campo. Desde la segunda posguerra, la ciencia organiza la Sociedad Argentina de Anlisis Poltico (SAAP).
poltica no ha dejado de expandirse desde Estados Unidos El objetivo de este artculo es abonar un campo de
al resto del globo. En el caso rioplatense, desde la demo- reflexin en lo que respecta al proceso enseanza-apren-
cratizacin no ha cesado de crecer cuantitativamente, dizaje de la ciencia poltica en el mbito universitario. En
cosa que puede advertirse el crecimiento de programas la regin, son pocos los trabajos que reflexionan sobre
de grado y posgrado, la continuidad y perfeccionamiento la didctica de la disciplina, y los problemas relacionados
de publicaciones cientficas peridicas; el incrementos de con los estudiantes, la formacin de los docentes, el cu-
los investigadores y becarios en CONICET; y el aumento de rrculum, y la evaluacin, como parte de la constitucin
disciplinar.
Universidades
En una primera aproximacin, podemos decir que la que fuerza la cuestin al mximo: la posicin frente a
educacin superior debe encaminarse fundamentalmen- la democracia. Nadie que valore las libertades civiles y
te a la formacin y al desarrollo de valores profesionales, polticas hablara en contra de defender otro rgimen
entendidos stos como los valores contextualizados y distinto a una poliarqua; no obstante hay muchos pro-
orientados hacia la profesin. Sus significados se relacio- fesores que se pronuncian manifiestamente en contra
nan con los requerimientos universales y los particulares de la democracia liberal. El punto lgido de defensa o no
de la profesin. Constituyen rasgos de la personalidad de la democracia representativa es algo que no escapa
profesional y contribuyen a definir una concepcin in- a los debates de las aulas. Desde perspectivas diversas
tegral del ejercicio de sta. Esto puede resumirse en lo podemos ver a profesores que efectivamente valoran la
que denominamos construccin del rol del licenciado democracia como un rgimen poltico deseable y estn
en ciencia poltica, y que como sostuvimos, va ms all preocupados por una politologa tendiente a mejorarla;
de transmitir los conocimientos o rudimentos bsicos de pero por otro lado podemos encontrar profesores que
la disciplina, sino que implica la internalizacin de valores, se manifiestan totalmente en contra de la misma, usual-
creencias, imagen del la funcin social del licenciado en mente bajo la forma del establecimiento de otro rgimen
ciencia poltica que implica una actitud dentro del campo de gobierno bajo una dictadura del proletariado. Como
profesional; formados en la diversidad y pluralidad de vemos este ejemplo muestra como una cuestin central
miradas, enfoques y perspectivas. para la ciencia poltica, como es el rgimen poltico, est
sometido a constantes controversias, algo que no suele
Algunas consideraciones sobre los profesores suceder al abordar problemticas de las ciencias naturales
9
y exactas.
En lo que respecta a los profesores debemos hacernos
preguntas que a veces incomodan a muchos que se Algunas consideraciones bsicas sobre
desempean en la enseanza de la ciencia poltica. In- la enseanza de la ciencia poltica en la
terrogantes tales como, Quin ensea? Qu formacin universidad
de grado y posgrado tienen? Posee alguna formacin
docente? Participa en actividades de investigacin? Pasemos a otra lnea de indagacin: la pedagogizacin
Qu posicin tiene acerca de la disciplina y su campo de las competencias a ser enseadas. Cmo se ensea
de accin? Qu arraigo tiene en la institucin? Qu a ser investigador? Cmo se ensea a ser gestor pbli-
configuracin didctica despliega en el aula? Cmo es co? Cmo se ensea a ser asesor legislativo? Cmo se
percibida por los alumnos la labor del docente? Qu ensea a ser analista poltico? Evidentemente esto pone
vnculos genera con los alumnos? stas son algunas de las en el tapete la cuestin de superar el modelo de diser-
dimensiones que una reflexin sobre la mitad del proceso tacin a cargo del maestro que ha sido (sobre todo en
enseanza aprendizaje debe hacerse. las humanidades) el modelo de docencia universitaria
La disciplina representa especificidades que es que se fue consolidando a travs de los siglos, girando
menester echarlas a la luz: Por ejemplo, la ciencia pol- el eje hacia un modelo de demostracin a cargo del
tica habla sobre temas polticos y controvertidos entre- maestro, y por supuesto sin dejar de lado la tcnica de
cruzados con valores e ideologas, razn por la cual el motivacin va los impulsos del maestro (Aschersleben
docente debe tomar todo el tiempo posicin. La mejor 1979). Una correcta planificacin de las actividades por
herramienta con la que cuenta el profesor para generar parte del docente a desarrollar en el mbito de las clases
un clima de respeto es hacer explcita su postura en torno prcticas es indispensable para poner al alumno frente a
a cuestiones controvertidas. Ilustremos con un ejemplo desafos cognitivos que deban ser sorteados mediante la
realizacin de alguna actividad; el uso de recursos didc- vida profesional, que casi automticamente se traducen
ticos apropiados de acuerdo al saber hacer -u objetivo en actitudes nihilistas y destructivas que se plasman en
procedimental- que se quiere generar es fundamental. lemas escuchados ad nauseaum de boca de jvenes gra-
En este sentido el docente deber establecer puen- duados como la carrera no sirve para nada, nadie te dice
tes cognitivos que se anclen en saberes previos ya que como conseguir trabajo de politlogo, y slongans por el
el conocimiento que se transmite en cualquier situacin estilo. Claro que atribuir esa actitud a una efervescencia y
de aprendizaje debe estar estructurado no slo en s mis- ansiedad propia de la juventud es algo muy cmodo que
mo, sino con respecto al conocimiento que ya posee el nos impide hacer un mea culpa sobre los conocimientos,
alumno(Carretero, 2009: 31). La psicologa cognitiva nos saberes y mbitos de ejercicio profesional que no estamos
presenta aportes a travs en donde los politlogos que impartiendo a los futuros graduados.
incursionan en las aulas pueden asirse para co-construir A pesar de ello, existen en la comunidad politolo-
junto a los futuros profesionales esas habilidades, saberes, lgica latinoamericana e internacional algunas acuerdos
competencias y actitudes para un desempeo del rol del sobre cules son los campos o reas de la disciplina, que
politlogo. Usualmente, en las actividades desplegadas en se repiten en los mbitos de los paneles y encuentros
el aula no pasan de la exposicin dialogada, la resolucin propios de las diferentes asociaciones acadmicas nacio-
de cuestionarios; con una evaluacin que se reduce a un nales. A grandes rasgos podemos mencionar:
examen presencial a libro cerrado (escritura y relacin Poltica Comparada: Tiene que ver con el ncleo duro
de conceptos de manera rpida en un lapso de tiempo de la disciplina, en tanto mtodo y campo de estudio,
acotado) o domiciliario (en donde se va desde una mo- como el estudio sistemtico de unidades de anlisis
10
nografa hasta trabajos de recoleccin de informacin ordenadas en base a criterios, en la bsqueda de simi-
-generalmente- hasta actividades de relevamiento y litudes y diferencias entre los casos. Puede presentar
resolucin de problemas con metodologas que reprodu- especialidades de ndole geogrfica, como ser experto
cen las tareas del quehacer profesional, tradicionalmente en Europa del Este, pases rabes o ser latinoamerica-
menos usado). nista; y tambin sobre problemas especficos como
Como se dijo previamente, uno de los prerrequisi- procesos de democratizacin, federalismo o en estudios
tos para desarrollar una fecunda didctica de la ciencia intra-estatales como los estudios a nivel subnacional.
poltica es un construir acuerdos sobre el ncleo terico Polticas Pblicas: Entendida como el rea multidisci-
y el conjunto de competencias que debe tener un poli- plinaria que se avoca a la investigacin, docencia y
tlogo. De la experiencia cotidiana de los debates entre asesora en toma de decisiones polticas; la formulacin,
los docentes y el contacto con los estudiantes surgen desarrollo y evaluacin de polticas pblicas, programas
por lo menos dos cuestiones: la primera de ellas es que y proyectos.
hay un enorme rosario de posturas sobre qu es ser un Opinin Pblica: Se corresponde con el rea de la co-
politlogo, sobre qu contenidos son centrales en la municacin relacionada con los mensajes polticos Se
disciplina y a qu se debe dedicar el graduado una vez centra en la produccin, el anlisis e interpretacin de
concluidos sus estudios. Esto tiene su correlato inmediato discursos polticos, como as tambin el relevamiento
en la desilusin y frustracin que sienten los alumnos y procesamiento de preferencias y representaciones
cuando salen al mundo, cuando manifiestan que quie- polticas.
ren trabajar de politlogos. El desconcierto y la falta de Relaciones Internacionales: Estudia las interacciones
formacin sistemtica en actividades, competencias y polticas que se dan entre las unidades polticas nacio-
campos laborales propios del licenciado en ciencia pol- nales y la naturaleza y conformacin de las entidades
tica durante la carrera, genera desazn en la tan ansiada polticas supranacionales. Para algunos especialistas
Universidades
esta rea ya constituye una disciplina autnoma de la cualquier aproximacin a la prctica ulica sin un estudio
ciencia poltica. emprico sistemtico de las configuraciones didcticas
Instituciones Polticas: Se vincula con el anlisis, diag- existentes que intente ordenar cules son los tipos de
nstico y propuesta de reforma de las instituciones de prcticas intra-aulas resulta estril (Litwin 1997). Sin em-
gobierno en todos los poderes del Estado en el nivel bargo, se puede esgrimir como primera aproximacin
nacional, subnacional y local, as como el funcionamien- un cierto tipo de actividades y formas de evaluacin
to de los mismos. Esta rea se encuentra fuertemente que resultarn ms provechosas de acuerdo al tipo se
vinculada con la poltica comparada. asignatura a impartirse.
Teora Poltica: Es la generacin de conocimiento, tanto Podemos agruparlas en el siguiente grupo de ma-
emprico, como especulativo en relacin con los fen- terias:
menos polticos, tales como el poder, la legitimidad, - Materias tericas: Podemos situar dentro de este grupo
el Estado, la naturaleza de lo poltico, entre otros. En las asignaturas tales como introduccin a la ciencia
esta rea podemos enmarcar la denominada historia poltica, teora poltica, epistemologa, historia, teora
del pensamiento poltico. Esta rea plantea una fuerte de las relaciones internacionales, teora del Estado. El
vinculacin con la filosofa poltica y es un claro punto tipo de actividades a seguir pueden ser la exposicin
de disputa entre las visiones normativas que la super- dialogada, la realizacin de guas de control de lectura,
ponen claramente con esta disciplina y los cultores de preparacin de una clase por parte de los alumnos, el
la ciencia poltica emprica que la consideran el estudio anlisis de bibliografa en base a los textos a estudiar.
de las macro-tradiciones tericas que conforman a la La evaluacin, dado el carcter eminentemente terico
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ciencia poltica, tal como es concebida la teora socio- debe vincularse con la produccin de un trabajo final
lgica, por ejemplo. con el formato existente en el mbito acadmico: po-
De la lectura de estas reas de la ciencia poltica nencia, ensayo, resea o artculo cientfico. Sin embargo,
automticamente se infiere que hay por detrs unos es central que en los primeros aos de la carrera se siga
determinados mbitos laborales implcitos, que englo- haciendo hincapi en los parciales presenciales a libro
ban una serie de competencias. Justamente el proceso cerrado que son herramientas muy valiosas para captar
enseanza-aprendizaje es el conjunto de actividades la capacidad de procesar, ordenar y articular conoci-
secuenciadas que tiene que generar que el alumno mientos con cierta rapidez. No obstante ello, es reco-
aprenda adems los contenidos tericos, el conjunto de mendable, por lo menos, la instancia de un trabajo de
habilidades y destrezas vinculadas con el sub-rea en el elaboracin con alguno de los formatos establecidos.
que se inscribe la asignatura en cuestin. - Materias metodolgicas (Estadstica, metodologas de
As pues, de ms est aclarar que la rama de teora investigacin, talleres de tesis, horas de investigacin):
poltica tiene un mbito de insercin casi exclusivamente Quien ha tenido la oportunidad de tener que ensear
en la esfera universitaria, mientras que el rea de polticas este tipo de asignatura ha percibido que le toc bailar
pblicas abarca una serie de tareas muy relacionadas con con la ms fea, sobre todo por la dificultad de sistema-
la funcin pblica. En este sentido es que los docentes tizar los contenidos para ser transmitidos. La exigencia
deben orientar las actividades, el tipo de clases, recursos en torno a las credenciales docentes no es suficiente,
utilizados en clase y evaluacin en ese sentido, a los ya que la formacin en investigacin es siempre un
efectos que se generen en el educando las competencias requisito a la hora de impartir este tipo de asignaturas.
propias de cada campo. O dicho de otro modo: no puede ensear a investigar
Qu tipo de actividades y tipo de evaluacin po- quien nunca ha investigado. Suena obvio, pero lo que
demos proponer en este breve escrito? En primer lugar, parece a todas luces evidente para el sentido comn
nunca tiene su correlato en el mbito acadmico. El carcter eminentemente prctico, debe avocarse a la
anlisis de una investigacin desmenuzando los pasos continuacin de las competencias planteadas en las
a seguir, el modo de construccin el conocimiento, materias metodolgicas. La operacionalizacin de las
parece ser el camino ms significativo para los alum- variables de un problema, la definicin de sus catego-
nos en este tipo de asignaturas. La elaboracin de un ras y la elaboracin de un instrumento de recoleccin
proyecto de investigacin como instancia final de la de datos pueden ser actividades a nivel del aula que
cursada siempre parece ser el tipo de evaluacin que pueden motivar a los alumnos en torno al trabajo en
mejor se adecua a este tipo de contenidos, especial- estudios de opinin pblica. Simulaciones de tcnicas
mente en vista de generar una primera aproximacin cualitativas como un grupo focal, la realizacin de entre-
al mbito de la investigacin. No obstante ello, alguna vistas, observaciones participantes son otras herramien-
salida al campo tambin parece recomendable dentro tas con las que cuenta el docente. As mismo, el rea de
de las bateras de actividades que puede generar el comunicacin poltica debe abarcar actividades como
docente: realizar algn tipo de entrevista, relevamiento la elaboracin de discursos y estrategias comunicativas
de archivo, u observacin participante es muy til para sobre un problema a determinar por el profesor. Esta
que los futuros licenciados tengan un contacto con las secuencia de actividades pueden ser algunas de las
tareas de investigacin. Como tarea muy ambiciosa se innovaciones a nivel de la prctica ulica para transmitir
puede plantear que el estudiante realice un ejercicio el rol de politlogo en esta rea especfica.
de presentacin para una beca a algn organismo de - rea Relaciones Internacionales: Tiene, por un lado,
financiamiento. una arista muy vinculada al trabajo acadmico y al
12
- rea de Polticas Pblicas: Las materias relacionadas relacionado con las polticas pblicas. Sin embargo,
con esta orientacin abarcan un nmero de temas la experiencia en la prctica ulica y la vivencia en la
relacionados con los procesos gubernamentales rela- universidad indican que mayormente los alumnos que
cionados con la resolucin de cuestiones socialmente se orientan a esta rama de la politologa se avocan al
problematizadas, ya sea va una ley, decreto, un progra- ingreso en la carrera diplomtica o al anlisis de poltica
ma o un proyecto. La serie de actividades a desarrollar internacional. Por ello, recae que el parcial tradicional y
en el aula puede abarcar desde aspectos relacionados
con el anlisis del proceso de formulacin de polticas
pblicas, mediante un estudio de casos, focalizndose
en su factibilidad, poblacin objetivo, actores intervi-
nientes, etctera. El seguimiento del surgimiento de una
cuestin hasta el desarrollo de una poltica pblica y la
evaluacin de los impactos puede ser una actividad a
llevar a cabo durante el transcurso de un curso. Tareas
tales como anlisis de la estructura burocrtica, produc-
cin de informes de situacin sobre un determinado
problema, elaboracin de un plan estratgico para
una dependencia o un programa son algunas de las
posibles actividades finales de un curso en temas de
polticas pblicas.
- rea Opinin Pblica: Es la continuacin del trabajo
elaborado en las materias metodolgicas. Dado su
Universidades
la clase terica, con un curso estructurado en parciales fundamentales en cualquier campo. Hoy da asistimos
presenciales es til en materias como teora de las re- a cambios muy importantes, en parte producto por el
laciones internacionales, pero en el caso de contenidos enorme flujo de informacin va las tecnologas de infor-
vinculados a cuestiones ms puntuales es ms fructfero macin y la comunicacin (TICs), que obligan a repensar
el anlisis de casos con una evaluacin basada en un la naturaleza, estrategias, y recursos con que cuenta el
informe de coyuntura con un formato no tanto ajusta- docente. No debemos caer en posturas extremas que
do al artculo acadmico. No obstante ello, no puede presagian el fin del vnculo ulico cuasi reemplazando
desconocerse la importancia de la preparacin de los a ste y discusin con los alumnos, con clases interac-
alumnos para el ingreso a la carrera diplomtica. Por tivas que se limitan a sentarse frente a un ordenador o
ello, el examen presencial en base a reas temticas proyeccin de un video en la clase. Tampoco queremos
como el planteado durante el ingreso debe ser instru- decir que no haya que incorporar como recursos los nue-
mentado en este tipo de asignaturas. Los coloquios vos formatos que proveen la tecnologa (redes sociales,
donde los alumnos profundicen la oralidad reviste una videos, pginas web, documentos online, foros virtuales,
importancia vital en la preparacin de las competencias entre otros), sino que por el contrario, hay que jerarquizar
relacionadas con la denominada aptitud diplomtica. la actividad docente como un profesional responsable de
formar politlogos con ciertos conocimientos, habilidades
Consideraciones finales y valores. Ineludiblemente, el profesor acta como mo-
delo en los jvenes estudiantes. No hay tecnologa dura
Como vemos, la problematizacin sobre la enseanza que pueda reemplazar la interaccin entre el profesor
13
de la ciencia poltica en nuestra regin es un terreno y stos; y menos an la transmisin de determinados
virgen que implica una actitud autorreflexiva de los principios, valores y actitudes. Por esta razn se requiere
profesores acerca de nuestras propias prcticas, la visin construir una verdadera transposicin didctica que
que tenemos sobre la disciplina y su rol social y nuestros permita hacer enseables los conceptos y sus aplicacio-
valores en relacin al rgimen poltico. Es probable que nes (Chevallard 1997). Con esto queremos significar que
pocas actividades pedaggicas y cognitivas estn en- hay ciertas normas y pautas de comportamiento que los
trecruzadas por esta multiplicidad de dilemas de difcil profesores universitarios deben inculcar a los jvenes que
superacin. Otra vez ms la toma de posicin, la creacin comienzan a integrar la comunidad politolgica en su
de consensos y la aceptacin de la diversidad y multipli- calidad de estudiantes. Uno de los valores ms importante
cidad de posturas; parecen ser ad ltima ratio la virtud es la cooperacin y la solidaridad, ya que la ciencia, como
de oro que tenemos que cultivar los cientistas polticos toda actividad humana, es un producto social que se
para reproducir crticamente a la comunidad cientfica y construye en comunidad. Generar lazos de pertenencia
propiciar la profesionalizacin (Bulcourf y Cardozo 2011). con la disciplina, la casa de estudios, con los docentes y
Amrica Latina atraviesa un proceso de consolida- sus pares es una tarea fundamental de los contenidos
cin de una disciplina a nivel regional. Prueba de ello, son actitudinales que debemos transmitir los profesores
la creciente internacionalizacin de los congresos de cien- universitarios.
cia poltica nacionales, la aparicin de redes regionales Como ya deca Bourdieu en su Homo Academi-
(como la Asociacin Latinoamericana de Ciencia Poltica, cus, cada disciplina tiene sus reglas y los jugadores que
ALACIP). Dar el debate desde el mbito universitario es llegan al campo tienen que conocerlas. A diferencia de
una obligacin que tenemos los politlogos, sincerando otras carreras (como las profesiones liberales tales como
las posturas y dejando mezquindades. La cuestin de la arquitecto, mdico o abogado) que tienen ya campos la-
tica profesional es, a nuestro juicio, uno de los aspectos borales ms consolidados y poseen una demanda laboral
relativamente alta; en la ciencia poltica el reclutamiento Bourdieu, Pierre (1984). Homo academicus. Buenos Aires, Siglo XXI
Editores.
y la insercin profesional se encuentra poco autonomi-
Bourdieu, Pierre, Jean-Claude Chanboredon y Jean-Claude Passe-
zada del mbito acadmico (Bourdieu 1984 y Bourdieu ron(2008). El oficio de socilogo. Presupuestos epistemolgicos.
y Passeron 2009). Esto quiere decir, que en la actualidad Buenos Aires, Siglo XXI.
es poco probable que un egresado de ciencia poltica Bourdieu, Pierre y Jean-Claude Passeron (2009). Los herederos. Los estu-
diantes y la cultura. 2da. Ediccin. Buenos Aires, Siglo XXI.
se inserte profesionalmente (salvo vnculos familiares o
!"#$%"&'() *+,#%) -.//012) 34#5"6+7) &898:;%687) 7%,&8) #+) 8678<+6=+) >8) #+)
polticos que formen parte de su capital social previo) por ciencia poltica en la Argentina, en revista POSTData, n. 13, agosto,
fuera de la universidad. Contrariamente, los politlogos Buenos Aires.
Bulcourf, Pablo y Juan Cruz Vzquez (2004). La ciencia poltica como
que ms prestigio han conseguido y se han insertado
profesin, en POSTData, n. 10, diciembre, Buenos Aires.
slidamente en la disciplina lo han hecho mediante el Bulcourf, Pablo y Nelson Cardozo (2009). Quien quiera oir que oiga:
fomento de redes profesionales. algunas reflexiones sobre la ciencia poltica argentina a comienzos
del siglo XXI, en revista Espacios Polticos, a.10, n. 5, Santa Fe.
En sntesis, el actual proceso de institucionalizacin y
------------------------------------------ (2011). La fbrica de politlogos: la
profesionalizacin de la ciencia poltica en Amrica Latina enseanza de la ciencia poltica en la Argentina actual, en revista
requiere de una fuerte reflexin en el mbito universitario, Espacios Polticos, n. 7, Crdoba.
que permita transformar el actual proceso de enseanza- Bulcourf, Pablo, Lucas Jolias y Nelson Cardozo (comp.) (2009). Desarrollo,
competencias y prcticas profesionales: una evaluacin del Estado de
aprendizaje, adecundolo al mencionado desarrollo, sin la Ciencia Poltica en la Argentina II. Sociedad Argentina de Anlisis
por ello perder el aspecto crtico central que debe poseer Poltico (SAAP), Buenos Aires.
toda construccin social del conocimiento, ms an el Cardozo, Nelson (2011). Del Centenario al Bicentenario: algunas
reflexiones sobre el desarrollo de la Ciencia Poltica en los pases
que se centra sobre la estructuracin de las relaciones del Cono Sur, en Revista Argentina de Ciencia Poltica, n. 13/14,
14 Buenos Aires, Eudeba.
de dominacin en una sociedad (Ravecca 2010). Los pro-
fesores universitarios deben aceptar que una formacin Carretero, Mario (2009). Constructivismo y educacin. Buenos Aires,
Paids.
en aspectos pedaggicos y didcticos va a contribuir
Chevallard, Yves (1997). La transposicin didctica. Del saber sabio al
positivamente en la calidad del mismo, permitiendo una saber enseado. Buenos Aires, Aique.
verdadera transposicin didctica (Bulcourf 2008). La Garca Selgas, Fernando (1994). Teora social y metateora hoy. El caso de
Anthony Giddens. Madrid, Siglo XXI y Centro de Investigaciones
investigacin educativa centrada en la universidad debe
Sociolgicas (CIS).
ser cultivada y promovida por las propias instituciones, lo Litwin, Edith (1997). Las configuraciones didcticas. Una nueva agenda para
que actuar reflexivamente sobre la propia comunidad la enseanza superior. Buenos Aires, Paids.
y el conjunto de saberes, conocimientos, competencias Nohlen Dieter (2002). Cmo ensear ciencia poltica. Conferencia pro-
nunciada en el Instituto de Asuntos Pblicos de la Universidad de
y prcticas que hacen a la constitucin del campo y su Chile el 11-04-2002.
insercin en la vida social. Ravecca, Paulo (2010). La poltica de la Ciencia Poltica: ensayo de intros-
peccin disciplinar desde Amrica Latina hoy, en Revista Amrica
Latina, n. 9, Universidad ARCIS. Santiago de Chile.
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Aires, Manantial. el oficio del estudiante universitario y la buena enseanza, en Los
Almond, Gabriel (1999). Una disciplina segmentada. Escuelas y corrientes en desafos de la buena enseanza en los primeros aos de la formacin
ciencia poltica. Mxico, Fondo de Cultura Econmica. universitaria. Universidad Nacional de San Luis, San Luis.
Asaschersleben, Kart (1979). Introduccin a la metodologa pedaggica.
Mxico, Ediciones Roca.
Bobbio, Norberto (1982). Ciencia Poltica, en Bobbio, N. y N. Matteucci
(comps.) Diccionario de Poltica. 3ra. ediccin, Madrid, Siglo XXI.
We resent you
wi the best
Universidades
Aspectos especficos de los estudiantes de la

Licenciatura en Poltica y Gestin Social de la
Universidad Autnoma Metropolitana
Unidad-Xochimilco
E N R I Q U E C E R N F E R R E R *, U R I E L A D N N I C A S I O H E R N N -
D E Z ** Y E L I Z A B E T H V E R D E F L O TA ***
Resumen Summary
El presente trabajo es resultado de una investigacin que ini- This work is result of an investigation, which began in 2000
ci en 2000 y cuyo objetivo fue abordar diversos aspectos de whose objective was to address various aspects of the
16
los estudiantes de educacin media superior y superior, como students of higher and higher secondary school, socio-
las caractersticas escolares, socioeconmicas, hbitos cultu- economic characteristics, cultural habits, knowledge and
rales, conocimiento y manejo de matemticas, computacin, handling of mathematics, computer science, sexuality,
sexualidad, consumo de bebidas embriagantes y drogas, en- consumption of alcoholic beverages and drugs, among
tre otras. others.
Es importante identificar el contexto (econmico, social, It is important to identify the context (economic, social,
cultural y de acceso a las nuevas tecnologas, por sealar cultural, and access to new technologies, by pointing out
algunos) en el cual se desarrollan las actividades cotidianas some) which developed the everyday activities of students
de los estudiantes del nivel superior, en particular de la Uni- of the higher level, in particular the University Autonomous
versidad Autnoma Metropolitana Unidad Xochimilco, con Metropolitan unit Xochimilco, with the purpose of identi-
el propsito de identificar el impacto que tienen diversos fying the impact various aspects in the student daily activi-
aspectos en la actividad cotidiana estudiantil dentro y fuera ty inside and outside of class.
de clase. Faced with this situation identify, know and understand
Frente a esta situacin identificar, conocer y entender el the environment in which students live becomes an input
entorno en el que viven los estudiantes se convierte en un needed to combat the problems that preserving our ins-
insumo necesario para combatir los problemas que lace- titution: index of disapproval, dropout and low terminal
ran a nuestra institucin: ndice de reprobacin, desercin efficiency among others.
y baja eficiencia terminal entre otros.
Key words
Palabras clave students, undergraduate, socio-economic context, cultural
Estudiantes, Licenciatura, contexto socioeconmico, hbi- habits, access to technology
tos culturales, acceso a la tecnologa
Aspectos especficos de los estudiantes de la Licenciatura en Poltica y Gestin Social de la Universidad Autnoma Metropolitana Unidad-Xochimilco
Enrique Cern Ferrer, Uriel Adn Nicasio Hernndez y Elizabeth Verde Flota
Introduccin estudios y ocupacin de los padres, hbitos de lectura

(peridico y revistas), as como el acceso a nuevas tec-
El presente trabajo es resultado de una investigacin ms nologas de la informacin y la comunicacin, como es
amplia, que inicia en el ao 2000 cuyo objetivo general contar con computadora en casa y servicio de internet;
es abordar diversos aspectos de los estudiantes de edu- que vulneran su rendimiento escolar y su permanencia
cacin media superior y superior, como son las caracte- en sus estudios universitarios.
rsticas escolares, socioeconmicas y hbitos culturales, Es importante identificar el contexto (econmico,
conocimiento y manejo de matemticas, computacin, social, cultural y de acceso a las nuevas tecnologas, por
sexualidad, consumo de bebidas embriagantes y drogas, sealar algunos aspectos) en el cual se desarrollan las ac-
entre otras. tividades cotidianas de los estudiantes del nivel superior,
La investigacin en general cuenta con diversas en particular de la Universidad Autnoma Metropolitana
etapas, en un primer momento inicia en el ao 2000, Unidad Xochimilco, con el propsito de identificar el
se tiene como referencia a los alumnos del primero y impacto que tienen diversos aspectos en la actividad
segundo trimestre de la Divisin de Ciencias Sociales y Hu- cotidiana estudiantil dentro y fuera de clase.
manidades de la Universidad Autnoma Metropolitana, Cobra relevancia significativa en el proceso de en-
Unidad Xochimilco; con la aplicacin de un cuestionario, seanza aprendizaje de nuestros educandos, conocer las
como instrumento de anlisis Cern y Nicasio (2005 y diferentes problemticas y actividades que desempea el
2006). En una segunda etapa, se estudian a los alumnos estudiante fuera del aula de clase, tiene especial impor-
de diferentes escuelas de nivel medio superior: Colegio de tancia porque influyen en su desempeo acadmico y
17
Bachilleres (CB) Cern y Nicasio (2007), Colegio de Ciencias en la asimilacin del conocimiento que stos aprenden.
y Humanidades (CCH-UNAM), Centros de Educacin Tec- Frente a esta situacin, identificar, conocer y enten-
nolgica Industriales y de Servicios (Cets) Cern, Nicasio der el entorno en el que viven los estudiantes se convierte
y Guzmn (2001, 2004, 2005, 2006, 2008 y 2011) y Colegio en un insumo necesario para combatir los problemas
Nacional de Educacin Profesional Tcnica (Conalep); en que laceran a nuestra institucin: ndice de reprobacin,
la tercera etapa (ao 2010) se aplic un instrumento de desercin y baja eficiencia terminal, entre otros.
anlisis (cuestionario de 40 preguntas cerradas) a dife-
rentes licenciaturas de la Universidad Autnoma Metro- Justificacin
politana Unidad-Xochimilco, en particular a Enfermera y
Poltica y Gestin Social, a esta ltima corresponden los Es fundamental para cumplir con los objetivos de la edu-
resultados de este trabajo. cacin superior, sealados por las instituciones correspon-
Es preciso sealar que las variables consideradas dientes del pas, identificar el contexto y caractersticas
para esta investigacin no agotan el anlisis ni pretende donde viven y se desempean los estudiantes. Dada la
hacerlo, por el contrario, es un acercamiento a una ca- importancia y el alcance de las modificaciones que se
racterizacin de los alumnos de la carrera que permita estn realizando en la gestin educativa del nivel superior,
vislumbrar el conocimiento, as como sus deficiencias con como es el enfoque por competencias, la finalidad del
las que transitan por esta casa de estudios, con objeto presente estudio es describir el impacto que tienen los
de encontrar mecanismos que permitan subsanar estos aspectos socioeconmicos, hbitos culturales y acceso a
huecos estructurales del sistema educativo nacional. As las tecnologas de la informacin y la comunicacin, en su
mismo, abordar algunas de las problemticas que rodean desempeo escolar y las posibilidades que stos tienen
al adolescente en su formacin acadmica: aspecto para concluir sus estudios de nivel superior.
socioeconmico, nivel de ingreso, trabaja el estudiante,
Conocer el entorno de la poblacin objeto de turales no se encuentran ligados a alguna metodologa en

estudio es imprescindible ya que nos permite realizar particular, pero dado que la verdad es independiente de lo
un acercamiento a las caractersticas de sta. Al mismo que los actores puedan decir, tienden a poner un mayor
tiempo nos proporciona nfasis en variables de tipo
informacin relevante de su estructural o extracurricu-
situacin y de las necesida- lares, tales como: estrato
des que tienen. De la misma socioeconmico, ocupacin
manera esta informacin del padre/madre, ingreso
ayuda a las autoridades familiar, mercado laboral,
correspondientes de la ins- etctera. La perspectiva
titucin para que atiendan economicista de la deser-
la problemtica encontrada cin estudiantil considera
en su plan de trabajo anual. a sta como la eleccin por
Finalmente, este tipo parte del estudiante de una
de estudios nos da luz sobre forma alternativa de invertir
los factores que inciden en tiempo, energa y recursos
el ndice de reprobacin que puedan producirle, en
y la desercin escolar que el futuro, beneficios mayores
lacera al sistema educativo en relacin con los costos de
18
nacional, acotando que esta permanencia. (Durn y Daz,
problemtica es multifacto- 2009). Bajo esta perspectiva
rial y el trabajo que aqu se este estudio se inserta en
presenta aborda slo una de la problemtica. el enfoque estructuralista porque parte del supuesto
que las variables extracurriculares tienen influencia en el
Planteamiento del problema rendimiento escolar que presentan los estudiantes por la
carencia de recursos para desarrollar su labor acadmica
Como se ha venido sealando en prrafos precedentes, la y repercute en las calificaciones que obtienen en los
educacin superior tiene un problema que no ha podido diferentes mdulos que cursan.
contrarrestarse: ndice de reprobacin, desercin y baja El presente trabajo es un estudio descriptivo, por
eficiencia terminal, por mencionar algunos. Los diferentes lo que el planteamiento del problema es observar la
estudios realizados al respecto Castaeda y lvarez (2004), relacin existente entre las variables socioeconmicas,
Durn y Daz (2009), Rodrguez, J y Hernndez, J. (2008), hbitos culturales de acceso a las nuevas tecnologas con
entre otros, sealan que la problemtica es multifactorial, su rendimiento acadmico, de la misma manera pretende
para Durn y Daz (2009) puede hablarse de tres enfoques describir una realidad a travs de un instrumento de an-
para estudiar la desercin estudiantil: integracin, estruc- lisis. En este caso es un cuestionario de 45 preguntas ce-
tural y economicista. El enfoque de integracin es el que rradas que explora diferentes tpicos. La investigacin es
ha tenido una mayor influencia en los estudios que se han un estudio de caso ya que tom como objeto de estudio
llevado a cabo, pues considera a la desercin como una la Licenciatura en Poltica y Gestin Social de la Divisin
insuficiente integracin del estudiante con los ambientes de Ciencias Sociales y Humanidades de la Universidad
intelectual y social de la comunidad. Los estudios estruc- Autnoma Metropolitana Unidad Xochimilco.
Universidades
Objetivos de la investigacin estudian los alumnos de la licenciatura y como pueden

representar una oportunidad o amenaza el quehacer
Objetivo general cotidiano en la universidad, utilizando para tal efecto un
instrumento de anlisis, un cuestionario de 45 preguntas,
El objetivo del trabajo es presentar los resultados obte- el cual es contestado por los estudiantes de la carrera,
nidos en la encuesta que se aplic a los alumnos de la abordando diferentes aspectos. La metodologa que
Licenciatura en Poltica y Gestin Social de la Divisin de se utiliza es de tipo exploratoria transversal, es decir, se
Ciencias Sociales y Humanidades de la Universidad Au- analiza la distribucin y comportamiento de los diferentes
tnoma Metropolitana Unidad Xochimilco en el ao de indicadores y variables. El estudio es de tipo descriptivo
2010. Con la finalidad de identificar, describir y analizar cul ya que explica y analiza los resultados obtenidos de las
es la relacin existente entre las caractersticas socioeco- diversas preguntas.
nmicas, hbitos culturales y acceso a las tecnologas de El instrumento de anlisis se aplic a los estudiantes
la informacin y la comunicacin con el aprovechamiento de la carrera en el mes de enero del ao 2010, trimestre
acadmico de los alumnos de esta casa de estudios. invierno, contestaron el cuestionario un total de 185
alumnos, en este caso se cuenta con un censo estudiantil.
Objetivos especficos La encuesta est formada de diferentes apartados,
como son: datos generales en el que se observa el trimes-
a. Identificar a la poblacin encuestada por trimestre, tre, edad, turno, sexo, estado civil, delegacin en donde
edad, sexo y delegacin en donde vive. vive, entre otras. Un segundo es el aspecto socioecon-
19
b. Caracterizar los aspectos socioeconmicos de los estu- mico que contempla: tipo de vivienda, aportacin y nivel
diantes de la Licenciatura como aportacin y nivel de de ingreso, trabaja el encuestado, estudios y ocupacin
ingreso, si trabaja el estudiante, estudios y ocupacin de padre y madre y los padres hablan algn idioma y
de los padres. cul es ste.
c. Describir los hbitos culturales de los alumnos a partir El siguiente apartado se relaciona con los hbitos de
de las variables revistas favoritas que acostumbra leer, estudio y culturales que tienen los estudiantes: en dnde
lectura del peridico y cul prefiere. estudias, revistas favoritas que acostumbra leer, lectura del
d. Explorar el acceso a las nuevas tecnologas desde la peridico y nombre de ste as como el tiempo dedicado
propiedad de computadora en casa y el servicio de a ver la televisin y escuchar la radio, un aspecto ms que
internet. se pregunta es sobre conocimiento bsico de matemtica
y el acceso que tienen a las tecnologas de la informacin
Metodologa y la comunicacin como es contar con computadora en
casa y servicio de internet, finalizando el instrumento con
La investigacin que aqu se presenta pretende mostrar, tres preguntas sobre proteccin civil.
el dato duro que ofrece un instrumento como es la en- En el procesamiento de la informacin se utiliz el
cuesta, para conocer una parte de la realidad que viven programa computacional SPSS (Paquete Estadstico para
los estudiantes, relacionada con su situacin socioecon- las Ciencias Sociales) Versin 18; se elabor la base corres-
mica, hbitos culturales y acceso a las nuevas tecnologas pondiente para obtener las frecuencias para observar su
y cmo repercuten en su desempeo acadmico. comportamiento. Las tablas y grficas fueron realizadas
El propsito del trabajo es explorar y describir a en la herramienta Excel de Microsoft Office 2007.
partir de diferentes variables las condiciones en las que
Anlisis de resultados nos que ingresaron a la carrera concluy sus estudios el

La licenciatura inicia su plan de estudios en el trimestre 38.9% de la poblacin estudiantil, de stos que egresaron
otoo de 1997 con un grupo de 31 alumnos, al interior del de la licenciatura, obtuvieron su ttulo el 65.2% es decir
Departamento de Poltica y Cultura de la Divisin de Cien- 90 alumnos de los 355 que integraron la generacin, esta
cias Sociales y Humanidades de la Universidad Autnoma situacin representa para la universidad una subutilizacin
Metropolitana, Unidad Xochimilco; para el siguiente ao de las instalaciones, espacios y toda la infraestructura que
98-O ya contaba con 88 estudiantes distribuidos en los posee: planta docente, biblioteca, personal administrativo
primeros cuatro trimestres, para 99-O la poblacin estu- y de servicios generales, entre otros.
diantil inscrita alcanzaba 174; sin embargo es importante Como se puede observar la problemtica de la
precisar que un ndice de consideracin de desercin enseanza-aprendizaje en general y de la matemtica
de la licenciatura se da en el primer ao de la carrera, es en particular se ve de la misma manera reflejada en esta
decir en los trimestres donde llevan el primer mdulo licenciatura: elevado ndice de reprobacin, alto ndice de
Conocimiento y Sociedad en la instancia llamada Tronco desercin y una baja eficiencia terminal, lo que muestra
Inter Divisional donde estn compartiendo la banca con que los objetivos primarios de la universidad no se cum-
todas las carreras y divisiones de la Unidad Acadmica; en plen, es decir, la formacin de cuadros profesionales que
segundo y tercer trimestre cursan los mdulos: Historia y se incorporen al sector productivo en general.
Sociedad y Mxico: Economa, Poltica y Sociedad todos El presente apartado abre con una caracterizacin
los inscritos en la Divisin de Ciencias Sociales y Humani- de la poblacin encuestada: trimestre que cursan, edad,
dades en Tronco Divisional, lo que tiene como resultado sexo y delegacin en la que viven los estudiantes. La
20
que en este periodo desertan el 18% y 11% respectiva- encuesta se aplic en el trimestre invierno de ao 2010
mente. Estos porcentajes sumados representan un 29% de a todos los alumnos inscritos, de los mdulos, excepto
los alumnos inscritos y que por diferentes circunstancias de sptimo y dcimo porque no se ofertaron stos, la
deciden abandonar sus estudios, lo anterior nos lleva a distribucin por trimestre y mdulos fue de la siguiente
sealar que en la carrera la desercin sera de 16 %. manera: cuarto trimestre 13%, quinto 31.9%, sexto 15.1%,
Respecto a la eficiencia terminal de la carrera, la octavo 12.4%, noveno 9.2%, onceavo 9.7% y doceavo
situacin es similar a las dems que oferta esta casa de 8.7% (ver grfica 1). La primera observacin que se puede
estudios, para la generacin (2000-2004), tomada como realizar es la disminucin del porcentaje entre un trimes-
ejemplo, tiene el siguiente comportamiento, de los alum- tre y otro, por ejemplo de quinto a sexto se observa una
Universidades
cada de ms de 16 puntos porcentuales lo que refleja una problemtica familiar hasta la carencia de conocimientos
diferencia significativa y que puede tiene explicaciones previos que dificultan la incorporacin de nuevos y ms
diferentes; el ndice de reprobacin, desercin escolar complejos como son los contenidos de matemtica y los
por diferentes circunstancias que pueden ir desde la nuevos paradigmas tericos (enfoque de competencias)
situacin econmica que obliga a los estudiantes a tra- que se discuten a nivel mundial.
bajar para contribuir en el gasto familiar, pasando por la
Grfica 1
21
Fuente: Elaboracin propia con los datos obtenidos de la encuesta aplicada a los alumnos de la Licenciatura en Poltica y Gestin Social de la Uni-
versidad Autnoma Metropolitana Unidad Xochimilco en el trimestre invierno 2010.
En lo que se refiere a la edad se trabaj con interva-

los de cinco aos cada uno y el ltimo es de ms de 31
aos, el comportamiento es el siguiente: 24.9% dijo tener
entre 15 a 20, hay que sealar que cada vez llegan a la
universidad alumnos con menos edad; 64.9% entre 21 a
25, ste es el porcentaje ms representativo del censo;
7.6% de 26 a 30, otro aspecto que se ha observado en la
licenciatura, es la incorporacin de alumnos que trabajan y
en algn momento abandonaron los estudios y regresan
para terminarlos, ver grfica 2.
Grfica 2
22
La distribucin por gnero: 43.2% pertenecen al varones, tanto la gestin, como la actividad de la poltica
sexo femenino y 56.8% al masculino, se observa que en nuestro contexto, son desarrolladas preferentemente
la licenciatura es demandada preferentemente por los por los varones, grfica 3.
Grfica 3
Fuente: Elaboracin propia con los datos obtenidos de la encuesta aplicada a los alumnos de la Licenciatura en Poltica y Gestin Social de la
Universidad Autnoma Metropolitana Unidad Xochimilco en el trimestre invierno 2010.
Universidades
En cuanto a la delegacin en que residen los se encuentran colindantes con la universidad y que por
estudiantes, se tiene que el mayor porcentaje 22.7% lo tanto es menor el tiempo de traslado, fatiga, recurso
de la poblacin vive en el Estado de Mxico, hay que econmico invertido (grfica 4). Llama la atencin que el
considerar el tiempo que tardan en llegar a la institucin mayor nmero de alumnos de esta carrera provengan
y las condiciones en general en que arriban a la misma del Estado de Mxico, lo que significa que para stos la
(fatigados, desvelados, por mencionar algunas), le sigue UAM representa una buena opcin para su formacin
Iztapalapa con 16.2%, Coyoacn 10.8%, Xochimilco 9.2%, profesional, grfica 4.
Tlalpan 8.6%, siendo estas delegaciones polticas las que
Grfica 4
23
En la grfica 5 se observa el comportamiento de los producto de la situacin econmica y el incremento del

integrantes de familia que aportan el ingreso econmico, costo de la vida, lo que obliga a que los integrantes de la
el padre lo hace en 32.4% en nuestra cultura el padre sigue familia se incorporen al campo laboral para contribuir con
siendo el proveedor principal familiar, la madre 15.7%, el sustento. El porcentaje ms alto de aportacin es el de
ambos padres 37.3% a partir de la crisis econmica por ambos padres, lo que es bastante significativo porque ya
la que atraviesa el pas desde hace varios aos, ambos no prevalece la manutencin a cargo slo del padre, de
padres tienen que laborar para que el ingreso familiar hecho slo representa uno de cada tres hogares de los
pueda satisfacer las diferentes necesidades de la misma. estudiantes, mientras que se ve tambin una participacin
La participacin en el gasto familiar se ha diversificado, significativa de los hermanos y otros.
Grfica 5
24 Fuente: Elaboracin propia con los datos obtenidos de la encuesta aplicada a los alumnos de la Licenciatura en Poltica y Gestin Social de la Uni-
En lo que se refiere al nivel de ingreso se tiene el

pico ms alto en 22.7% que obtienen entre 3,001 a 5,000
pesos mensuales, si sumamos los intervalos de menores
ingresos de 5,000 pesos, el porcentaje es de consideracin
41.6%, al analizar la grfica 34% tiene un nivel entre 5,001
y 10,000, mientras que el 20% su ingreso es mayor a esta
cantidad. Si consideramos que la media de las familias es
de 5 integrantes el ingreso que perciben es insuficiente
para satisfacer las necesidades de sta, por lo que se ven
en la situacin de salir en busca de un recurso econmico
para contribuir. De la misma manera, cuatro de cada diez
estudiantes con ingresos menores a 5, 000 pesos tiene
dificultades para contar con los recursos para satisfacer las
demandas de su formacin profesional tales, como libros,
cuadernos, pasajes, alimentos, acceso a las tecnologas de
la informacin y comunicacin a travs de una compu-
tadora con servicio de internet, entre otras, ver grfica 6.
Universidades
Grfica 6
La difcil situacin econmica de las familias de los es- cuadernos, pasajes, alimentos, consulta de informacin
tudiantes de la Licenciatura en Poltica y Gestin Social, va internet, entre otros, el ingreso familiar es insuficien- 25
permite comprender la razn por la cual un porcentaje te para satisfacer estas diversas demandas por lo que se
considerable de stos (32.4%) se ve en la necesidad de deben buscar nuevas formas de ganar dinero o incor-
trabajar, ver grfica 7. Al mismo tiempo al incrementarse porar a los dems integrantes de la familia al mercado
los gastos en los requerimientos universitarios; libros, laboral.
Grfica 7
Fuente: Elaboracin propia con los datos obtenidos de la encuesta aplicada a los alumnos de la Licenciatura en Poltica y Gestin Social de la
Universidad Autnoma Metropolitana Unidad Xochimilco en el trimestre invierno 2010.
En la sociedad actual es innegable que los estu- pecto a los padres de los estudiantes encuestados que
dios allanan el camino para obtener un empleo bien tiene una preparacin media superior, la distribucin es:
remunerado y vivir en mejores condiciones, satisfacer carrera comercial o tcnica 8.1%, bachillerato incompleto
las diferentes necesidades de la familia y poder dar una 9.2% y 8.6% concluy este nivel, en conjunto representa
educacin y lo relacionado a ella, en estas circunstan- el 25.9% de la poblacin encuestada.
cias es importante analizar el nivel de estudios con que Al realizar una acumulacin de los porcentajes
cuentan los padres de los estudiantes de la carrera, para hasta que descritos tenemos que suman el 56% del
entender las herramientas y los recursos con los que total, significa que ms de la mitad de los padres de los
cuentan y las oportunidades u obstculos que stas estudiantes de la carrera en Poltica y Gestin Social no
representan, la grfica 8 permite observar esta infor- cuentan con estudios universitarios y que sus hijos sern
macin, en el caso del padre de familia, si se considera la primera generacin con ellos. Por lo que se refiere a
hasta la secundaria terminada como estudios bsicos estudios superiores 10.3% seal que tiene estudios
slo el 10.8% los concluy en su totalidad. truncos en el nivel licenciatura, 18.9% obtuvo su ttulo,
Esta situacin proporciona pocas oportunidades por lo que las condiciones econmicas pueden ser
de empleo y no aporta el ingreso suficiente para sa- mejores, es bajo el porcentaje de padres de los alumnos
tisfacer las necesidades primordiales de alimentacin, que cursaron estudios de posgrado (8,6%).
vivienda, vestido, educacin, diversin y culturales. Res-
Grfica 8
26
Universidades
En cuanto a los estudios de la madre, la distribucin Al sumar los que tiene estudios de nivel medio
se observa en la grfica 9: el 10.3% concluy los estudios superior (carrera comercial o tcnica y bachillerato) el
bsicos o primarios, 17.3% dijo tener una carrera comercial o incremento es de 56% a 73% respectivamente. Esta
tcnica, bachillerato concluido 9.2% y, en lo que se refiere a situacin nos ayuda a explicar la difcil situacin eco-
estudios universitarios 14.1% se titul, el porcentaje es me- nmica que viven las familias de los estudiantes de la
nor al de los padres de familia con una diferencia de 4.8%. licenciatura, ya que al contar con un nivel de estudios, en
Al realizar un anlisis comparativo con el nivel de su mayora, por debajo del universitarios la oportunidad
estudios de los padres tenemos que en el nivel primaria de acceder a un empleo mejor remunerado se dificulta,
y secundaria el porcentaje se incrementa de 30.1% en los en la actualidad las demandas del campo laboral exigen
padres a 38.4% en las madres lo que representa ms de mano de obra calificada para los procesos productivos
ocho puntos porcentuales, es este nivel escolar en el que que desarrollan, quedando fuera de competencia los
se ubica la mayor parte de las madres de los alumnos, ya que tiene estudios inconclusos y de nivel medio superior,
que por cultura social a la mujer se le asigna preferente- (Mella, Ortiz , 1999). Ver grfica 9.
mente el rol del hogar, no es prioritario estudiar.
Grfica 9
27
Empleado en el gobierno es la actividad laboral ms econmica incide para que los padres de los estudiantes
importante de los padres de los alumnos de la licenciatura al no encontrar opciones de empleo, tengan que trabajar
con un 22.7%, hay que considerar el nivel escolar de los por su cuenta y contar con una alternativa para obtener
mismos que tiene relacin con el nivel de ingreso sala- el ingreso familiar, 13.5% trabaja en la iniciativa privada,
rial, trabajador por cuenta propia es el segundo (14.1%) ver grfica 10.
porcentaje representativo laboral, la situacin de crisis
Grfica 10
Ama de casa es la actividad ms importante para esto conlleva, empleada de gobierno con el 20%, tanto
28 las madres de los alumnos encuestados, con un 42.7%, para la mujer como para el hombre la actividad laboral
la cultura social incide en el rol social de la mujer, lo que en el gobierno es importante siendo la fuente de empleo
repercute para que permanezca preferentemente en el fundamental en nuestro medio, ver grfica 11.
hogar, con las respectivas implicaciones econmicas que
Grfica 11
Universidades
Como el nivel escolar de los padres de los alumnos de los mismos no domina otra lengua extranjera, un
de la licenciatura no es el ms idneo, esto quiere decir porcentaje mnimo del 18.4% si cuenta con esta habilidad,
que se ubica en el nivel bsico escolar, la mayora (81.6%) grfica 12.
Grfica 12
Fuente: Elaboracin propia con los datos obtenidos de la encuesta aplicada a los alumnos de la Licenciatura en Poltica y Gestin Social de la Uni- 29
Aquellos padres que dominan otro idioma, que son con un 2.2% de francs, idioma con menos importancia
los mnimos, la lengua extranjera que habla es el ingls, a nivel global, grfica 13.
14.6%, siendo sta la ms importante a nivel mundial,
Grfica 13
versidad Autnoma Metropolitana Unidad Xochimilco en el trimestre invierno 2010
En esta grfica llama la atencin que casi una cuarta como es: la escritura fundamental en la vida cotidiana,
parte (24.9%) de los encuestados no tienen el hbito de la incrementar el grado de comprensin sobre la realidad en
lectura de alguna revista que le ample su conocimiento, la general o en aspectos especficos de su carrera, grfica 14.
cual es fundamental para desarrollar habilidades escolares,
Grfica 14
30
Al contar con un mayor manejo de informacin la vuelve, el 89.2% de los alumnos leen el peridico, lo que
calidad de los trabajos que realiza puede ser mejor, as incide en su conocimiento, grfica 15.
como la comprensin de la realidad en que se desen-
Grfica 15
Universidades
El peridico La Jornada es el ms consultado por el obtiene 89.7% de los encuestados leen, tienen un refe-
43.8% de los estudiantes de Poltica y Gestin Social. Al rente importante de hbito de lectura, lo que incide en
sumar las respuestas de los alumnos el resultado que se trabajos, tareas, grfica 16.
Grfica 16
31
En la sociedad actual una herramienta fundamental

para la formacin profesional es el acceso a las tecnolo-
gas de la informacin y la comunicacin, a travs de un
dispositivo electrnico que permite la incorporacin a
stas de forma rpida y econmica, la computadora es
el instrumento que permite acceder a la sociedad del
conocimiento sin restricciones y estar actualizado en lo
que se discute a nivel mundial. Un 91.4% de la poblacin
de la carrera en Poltica y Gestin Social cuenta con
computadora en casa, como lo muestra la grfica 17, es
decir ms de nueve alumnos de diez tienen acceso a
esta tecnologa. Sin embargo, la grfica 18 refleja que el
nmero baja a siete estudiantes de diez que cuentan con
el servicio de internet, que permite incorporarse a este
conocimiento global, ya que la pura computadora sin
conexin a la red internacional no sirve de mucho, porque
no se puede contar con la consulta de la informacin que
navega gratuitamente en el ciberespacio.
Grfica 17
Grfica 18
32
En el caso de los encuestados, la situacin en rela- relacin con egresados de otras instituciones educativas
cin al dominio de una lengua diferente a la nativa no es que s cuentan con el dominio de una segunda lengua,
tan desigual a la de sus padres, ya que un porcentaje del casi un tercio de la poblacin encuestada domina otra
69.7% no cuenta con la habilidad, al incorporarse al mer- lengua extranjera (29.7%), la cual tendr mejores opor-
cado de trabajo lo hacen en condiciones de desventaja en tunidades al conseguir empleo, grfica 19.
Universidades
Grfica 19
Un porcentaje muy alto de alumnos no dominan ingls siendo sta la ms importante a nivel mundial,
una segunda lengua 70.3%, lo que los ubica en desven- con un 0.5% del francs, idioma con menos importancia 33
taja en relacin con otros estudiantes de la misma u otra a nivel global, grfica 20.
profesin, la lengua extranjera que hablan el 27% es el
Grfica 20
Consideraciones Finales
Conforme la situacin de crisis econmica va en aumento

es mayor el nmero de estudiantes que se incorporan al
mercado de trabajo, ms integrantes de la familia se ven
en la necesidad de incorporarse al mercado laboral.
Son pocas las madres de los estudiantes que contes-
taron la encuesta que trabajan, por lo tanto solamente el
padre contribuye al ingreso familiar, por lo tanto ste es
limitado, no es el idneo para solventar de una manera
suficiente las necesidades cotidianas de la familia.
Con los resultados obtenidos en la encuesta se
puede afirmar que el hbito de lectura de los alumnos
de la licenciatura es aceptable, ya que nueve de cada diez
alumnos s lee el peridico.
Existe la lectura de revistas por parte de los alumnos
de la licenciatura, esto es positivo por una parte, pero por
la otra cerca de una cuarta parte de los encuestados que
no sabe o no respondi, es un porcentaje considerable
34
de estudiantes que no se identifica el tipo de lectura
que realizan.
Se muestra a partir de los resultados que en el
aspecto econmico manifiestan los estudiantes de la
Licenciatura en Poltica y Gestin Social que la situacin
no es la ms deseada, deja mucho que decir la parte fi-
nanciera familiar, se puede uno preguntar las condiciones
en que se encuentran las viviendas en las que habitan, es
por lgica pensar que no son las ms adecuadas.
Va en aumento el nmero de alumnos que trabajan
ya que en casa es insuficiente el recurso econmico fami-
liar, lo que genera que un mayor porcentaje de miembros
de la familia tenga que trabajar. Una tercera parte de los
estudiantes de la carrera lo hacen lo que repercute en
su desempeo escolar y aprovechamiento acadmico.
Uno de los efectos de la globalizacin econmica es
el rpido cambio en lo concerniente a lo econmico que
genera cambios en el mbito familiar incidiendo de tal
manera que la madre de familia se incorpore al mercado
de trabajo para complementar el ingreso familiar.
Universidades
Los alumnos de la carrera cuentan en un porcentaje de matemticas aplicadas a las ciencias sociales: reflexiones sobre
educacin y matemticas. Universidad Autnoma Metropolitana
importante con un ingreso econmico bajo, por lo cual Unidad Xochimilco, junio de 2007.
demandan a la institucin un mayor apoyo en fotocopias, Durn, J y G. Daz. Anlisis de la desercin estudiantil en la Universidad
uso de computadoras, adquisicin de libros, etctera, pero Autnoma Metropolitana. http//www.anuies.mx/servicios/p_
anuies/publicaciones/revsup/res074/txt3.htm
tambin se observa que cada ao es ms difcil obtener
Informe sobre la educacin superior en Amrica Latina y El Caribe: 2000-
recursos financieros a la propia universidad, la satisfaccin 2005. La metamorfosis de la educacin superior, UNESCO.
a la demanda por parte de los estudiantes no es completa, Llarena de Thierry, Roco. Impacto de la planeacin en el desarrollo de
lo que genera una situacin de conflicto entre las diferen- la educacin superior, en Fernndez Alfredo L. y Laura Santini,
compiladores. Dos dcadas de planeacin de la educacin superior.
tes partes que componen a la comunidad universitaria. Mxico, 1993, ANUIES.
Con el paso del tiempo el precio de las computado- Mella Orlando, Ortiz Ivn. Rendimiento escolar, influencias diferencia-
ras ha disminuido, lo que ha permitido que un nmero les de factores externes e internos,en Revista latinoamericana de
estudios educativos. Primer trimestre, v. XXIX, n.001, 1999, Mxico.
mayor de personas la puedan adquirir, aunado a esto
Morin Edgar. Los siete saberes necesarios para la educacin del futuro.
tambin increment las posibilidades de crdito para su UNESCO. Coleccin: Educacin y cultura para el nuevo milenio,
compra. Sin embargo el acceso al servicio de internet es 1999, Mxico.
Rodrguez Lagunas Javier, Juan Manuel Hernndez Vzquez. La deser-
menor en veinte puntos porcentuales de los estudiantes
cin escolar universitaria en Mxico la experiencia de la Universidad
de la carrera. Autnoma Metropolitana, Campus Iztapalapa, Revista electrnica,
Instituto de Investigacin en Educacin Universidad de Costa Rica,
v.8, n.1, 2008.
Notas Secretara de Educacin Pblica Instituto Mexicano de la Juventud
Centro de Investigacin y Estudios sobre Juventud 2002. Cuadros
* Enrique Cern Ferrer es profesor investigador. Departamento de de la encuesta nacional de ingreso 35
Poltica y Cultura. Universidad Autnoma Metropolitana, Unidad- Schwartzman Simn. El futuro de la educacin en Amrica Latina y el Caribe,
Xochimilco, eceron@correo.xoc.uam.mx UNESCO, 2001.
** Uriel Adn Nicasio Hernndez. Presidente de la Academia Estatal de
Investigacin y Desarrollo Tecnolgico en el Distrito Federal de la
DGETI, profesor investigador del Cetis No. 52, unicasio@correo.
xoc.uam.mx
*** Elizabeth Verde Flota, profesora investigadora del Departamento
de Atencin a la Salud. Universidad Autnoma Metropolitana, Unidad-
Xochimilco, everde@correo.xoc.uam.mx
Bibliografa
Castaeda, A y M J lvarez. La reprobacin en matemticas. Dos ex-

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Toluca, 2004, Mxico.
Cern, Enrique y Uriel Adn Nicasio. Los estudiantes del tronco divisional
de C.S.H. y la licenciatura de sociales, IX Coloquio de Administra-
cin El papel del administrador como agente de cambio en las
organizaciones, Oaxtepec, Morelos, abril 2005.
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de ciencias sociales y humanidades de la Universidad Autnoma
Metropolitana Unidad Xochimilco, Dcimo Congreso anual de
Investigacin en Ciencias Administrativas, Universidad Autnoma
de San Luis Potos, en San Luis Potos, S.L.P. mayo de 2006.
------------------------------------------. Estudio comparativo sobre el nivel de
conocimiento de matemticas en estudiantes de educacin media
superior, Colegio de Bachilleres., Segundo foro de investigacin
Universidades
Discurso y cosmogona mixe en la construccin de un

proyecto educativo: el caso de las IES Mixes
SONIA COMBONI SALINAS Y J O S M A N U E L J U R E Z N U E Z

Los autores son profesores investigadores de la Universidad Autnoma Me-
tropolitana, Unidad Xochimilco, de la Divisin de Ciencias Sociales y Humani-
dades del Departamento de Relaciones Sociales.
Correo-e: sonia.comboni@gmail.com y jjuarez@correo.xoc.uam.mx
Resumen Abstract
36 El objetivo de este trabajo es analizar el pensamiento mixe The aim of this paper is to analyse the mixes pedagogical
en su discurso pedaggico como base de la construccin discourse as the basis for the construction of educational
de las instituciones educativas que se gestan en su terri- institutions which are born in its territory. School worldwi-
torio. La escuela en el mundo mixe se visualiza como un de mixe is displayed as a space of tensions and disputes be-
espacio de disputas y tensiones por los sentidos y conte- cause of its senses and of his homogenizing and general
nidos de su enseanza, por la vocacin civilizatoria y cas- spanishing teaching vocation contents of the official edu-
tellanizante de la educacin oficial, en contraste con una cation, in contrast to a community comprehensive educa-
educacin integral comunitaria reforzada por la visin de tion, reinforced by the vision of education for life under the
una educacin para la vida bajo la pedagoga del aprender pedagogy of learning making. What indigenous peoples
haciendo. propose is to build an intercultural project as something
Lo que los indgenas proponen es construir un proyec- to be made in an equal dialogue between cultures. The
to intercultural como algo que se construye en un dilogo educational project designed a curriculum for higher edu-
equivalente entre culturas. cation, proposing to strengthen culture mixe and no mixe
El proyecto educativo disea un currculo para educa- in an intercultural project, characteristics that justifies why
cin superior, proponiendo fortalecer la cultura mixe no they want to continue their own ways of being.
mixe en un proyecto intercultural, caracterstica que justifi-
ca por qu quieren seguir siendo lo que son y les interesa
conservar su cultura, haciendo de la escuela un laboratorio
social.
Palabras Clave Keywords
Proyecto educativo, educacin indgena, mixes, educacin Project education, indigenous education, mixes, intercultu-
intercultural, educacin superior. ral education and higher education.
Discurso y cosmogona mixe en la construccin de un proyecto educativo: el caso de las IES Mixes
El objetivo de este artculo es analizar el pensamiento entienden su mundo y su incorporacin al ritmo de sus
mixe en su discurso pedaggico como base de la cons- necesidades; y otra que se da por la va de la imposicin
truccin de las instituciones educativas que se gestan en de una cultura ajena que promueve el Estado y violenta
su territorio. La dinmica de reinvencin del indgena y sus formas de vida.
renovacin de sus discursos de lucha y resistencia se dan Por lo que el problema fundamental de la intercul-
en el marco de las nuevas formas de construccin de los turalidad ya no est en la forma de cmo entendemos la
discursos hegemnicos de la cultura mestiza, en una existencia de muchas culturas, sino en la forma de cmo
bsqueda por fortalecer su vigencia y asimilar a la otredad hacer para que una cultura pueda emitir cdigos que
a partir de nuevas formas neo-colonizadoras. sean entendibles para la otra cultura
En este marco conflictivo la cultura se ve como algo La interculturalidad es el dilogo horizontal, o
negociado cuyos intereses estn determinados por los equivalente entre culturas. No se trata de la imposicin
significados que otorgan sentido desde diversas posicio- de ciertas concepciones y prcticas enmascaradas en la
nes de poder. En esta negociacin estn presentes dos naturalizacin de una forma de ver y saber en el mundo.
fuerzas, la revitalizacin cultural y la reestructuracin del La interculturalidad se debe dar en una relacin simtri-
Estado en el marco de la globalizacin. En este marco ca, empezando por reconocer la condicin cultural de
partimos de las siguientes preguntas: qu es el pensa- igualdad de oportunidades frente a los otros, buscando
miento mixe? y desde dnde construye su pensamiento la comprensin y el respeto de las diferencias en un pro-
pedaggico? Cmo surge la idea de la construccin de ceso de mutuas construcciones de un espacio diferencial
la Universidad Cempoalteptl? Las cuales nos permitirn reorganizado y caracterizado por tensiones y acuerdos
37
insertarnos en el panorama de los proyectos de construc- dialgicos en el tiempo. La interculturalidad es algo que
cin de las universidades interculturales y en este caso, el se construye cada da por voluntad de las personas y de
de la Universidad Mixe en especfico. todos los individuos.
La escuela en el mundo mixe se visualiza como un En el campo de la educacin, la interculturalidad
espacio de disputas y tensiones por los sentidos y con- debe construirse desde lo local, desde las perspectivas
tenidos de su enseanza y por la vocacin civilizatoria y simblicas y cognitivas de los propios pueblos, desde
castellanizante de la educacin oficial. En contraste con sus mundos de vida y cosmogonas. La interculturalidad
la percepcin de una educacin integral comunitaria re- en la educacin significa hacerse cargo de la pluralidad
forzada por la formacin escolar en una educacin para cultural y lingstica del pas con el fin de aprovecharlas
la vida bajo la pedagoga del aprender haciendo. como recurso pedaggico (Comboni y Jurez, 2001).
En este contexto, en torno a la escuela se construyen An no se ha aceptado que los pueblos originarios
espacios de poder en tensin por los significados. Una demanden una educacin que emerja de su historia y de
vez que, tanto dominante, como dominado enfocan sus su mundo de vida para resolver las asimetras caracteri-
intereses en ella, ambos entran en confrontacin y abren zadas por la exclusin, la negacin y la invisibilidad. No
los campos que desenmascaran el poder y se ponen en se ha aceptado que para los indgenas es estratgica la
juego significados de manipulacin, chantaje y engao. educacin porque con ella apuntan a reconstruir retros-
De esta manera los pueblos indgenas han sido despla- pectivamente un pasado ajustado a las necesidades de
zados de sus formas de vida, dado que el pensamiento un presente (Bourdieu, 1996:137).
occidental se asume como modelo nico civilizatorio. La poltica asimilacionista en educacin ha puesto
Lo que los indgenas proponen es construir un pro- el nfasis en reconstruir a la educacin, y en este sentido
yecto intercultural. Bajo este panorama hay dos propues- a la escuela, en todos sus niveles y formas desde una mi-
tas de desarrollo; una que se basa en cmo las culturas rada ms autnoma, y hasta, podramos decir libertaria,
sin llegar an a discutir sobre lo que esto implicara en la dominantes de la poca en las cuales se vea como nico
educacin mexicana, ms bien la mirada se pone sobre la camino la occidentalizacin y castellanizacin como nica
escuela intercultural que constituye la columna vertebral va hacia el desarrollo y el crecimiento del pas. En este
de la discusin actual del pueblo mixe. Pero, evidente- sentido, desde el punto de vista educativo, subyaca una
mente, el problema es amplio y complejo, ya que en esta nocin de cultura cientfica inserta en un marco evolutivo,
discusin se reconstituyen de una manera muy especial pues se vea a los pueblos indgenas fincados en etapas
las relaciones de poder, cuyo centro de disputa es desde de desarrollo o de evolucin progresiva, de una situacin
donde se construye o se puede construir a la educacin o estado simple o salvaje hacia uno ms evolucionado
diferenciada, si simplemente como una nueva versin de o civilizado, siendo cada una de estas etapas el resulta-
una educacin tcnica do de la historia anterior
y especialidad para una (Thompson, 2006:192). Ms
visin del desarrollo del adelante se va manejando
campo y del concepto el concepto de aculturacin
de campesino-indgena, como una idea de movilidad
o una educacin que cultural; proceso en que
responda a los verdade- el indgena deja de serlo y
ros sentidos integrales de pasa a ser mestizo. Se trataba
una cultura y de formas y entonces de una forma es-
mundos de vida distintos pecfica de explicar los pasos
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en dilogo con los cono- que llevaron al indgena del
cimientos y tecnologas salvajismo a la vida civilizada.
modernas. Ello hace Esta lectura de la realidad,
ver que el proyecto de que prevalece en el discurso
la interculturalidad es un y estructura del sistema edu-
proceso cuya comple- cativo de manera implcita
jidad va ms all de las prcticamente hasta nues-
carencias propias de un tros das, slo con algunos
sistema educativo que cambios incorporados a la
naci caduco, empobre- discusin sobre todo por
cido y autista. Aguirre Beltrn, entre otros,
La poltica educati- que proponen un abordaje
va asimilatoria tiene sus ms integral, y que permi-
orgenes en los mismos ten visualizar el proceso de
procesos de colonizacin aculturacin, sobretodo, a
y posteriormente se pro- partir del ltimo cuarto del
fundizaron en los aos de construccin de la Repblica, siglo XX como un proceso de integracin socio-cultural
posterior a la independencia, donde la idea de nacin se a la nacin.
construy como un reflejo de la concepcin de nacin Por lo anterior podemos decir que existe una revi-
homognea, igualitaria y fraterna al estilo europeo. La talizacin del indigenismo que los tericos y los mismos
tarea de homogeneizacin de la nacin le fue otorgada a indgenas definen como la reinvencin del indgena de-
la escuela, bajo el influjo de las corrientes de pensamiento mandante de una ciudadana, pero a la vez, la eclosin
Universidades
de la etnicidad se inscribe en un proceso ntimamente de pertenecer a la sociedad nacional, por el contrario, con
vinculado con el Estado, en el marco de las polticas la demanda del EZLN de no ms un Estado poltico sin
indigenistas (Gonzlez, 2006, 23). Como proceso his- considerar la participacin de sus pueblos indgenas, lo
trico, el indigenismo acta en relacin con el Estado y que estn diciendo es que buscan una incorporacin a
no son comunes las experiencias de las construcciones la sociedad nacional, pero en conjunto con sus saberes,
autonmicas porque la mayora de los pueblos encausan porque el ser humano no puede comprenderse como
sus acciones dentro de la estructura del Estado como algo cerrado en s mismo (Berger, 2006:16).
principal benefactor, que premia o castiga en funcin de Al no haber respuestas, los pueblos indgenas han
sus necesidades de construccin del poder y la autoridad desarrollado resistencias a veces pasivas a veces activas,
y del control de los movimientos sociales, es decir del pero siempre resistiendo a la desaparicin y buscando la
Estado que reorganiza sus visiones en sentido de vigilar igualdad de derechos en un marco de respeto frente a
y castigar (Foucault, 1991). la sociedad nacional.
En el fondo de esta concepcin, el Estado es domi- Al indgena se le sigue tratando como adolescente
nante y se apropia de los proyectos de los pueblos para o persona pobre y dogmtica que no camina hacia el
hacerlos suyos y regresarlos a las comunidades a travs de progreso, hacia el desarrollo que conviene al proyecto
acciones que lo legitiman dndole el carcter de realidad de desarrollo nacional.
objetivamente vlida y disponible (Berger, 2006:55). Lo sta ha sido la tnica que ha imperado sobre los
que nos lleva a demostrar la dificultad existente entre pueblos originarios a partir de la conquista de Amrica y
indgenas y no indgenas cuando se quiere operar una se ha proyectado a travs de las instituciones educativas
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idea en comn puesto que se parte de campos cultura- dejando en duda la funcin liberadora de la educacin
les diferentes. En otras palabras, todas las sociedades se y proliferando las formas de violencia simblica sobre lo
presentan como espacios sociales Principio que no es autctono. El sntoma principal es que la educacin ha
ms que la estructura de la distribucin de las formas de entrado en crisis y el sentido de humanidad tambin ha
poder o de las especies de capital eficientes en el universo llegado al lmite. Esta crisis de la educacin es estructural:
social considerado y que por lo tanto varan segn los pedaggica, epistemolgica, socio-poltica y mucho ms;
lugares y los momentos (Bourdieu, 2007:48-49). As se es tambin ontolgica (Mazorco, 2010: 1).
explica que en la actualidad varias acciones intercultura- En esta crisis el aprender a aprender aparece como
les que funcionan como cdigos que se imponen a las otro fundamentalismo cognitivo frente al fracasado
experiencias de las personas y le otorgan un sentido a conductismo de corte positivista, criticado por su estilo
la accin ms acorde a los intereses del Estado que a las manipulador de conductas, formador de sujetos repro-
necesidades de los pueblos. ductivos, acrticos, pasivos y disciplinados que siguen la
Aqu la verdad va a convertirse en campos de dispu- lgica de la reproduccin del sistema que los domina.
ta por el poder porque se funda en significados que en- Sin embargo, bajo su tnica subjetivista y liberadora, el
carnan al poder simblico. Por eso es que ahora los indios constructivismo es tambin tecnocrtico y responde al
ya demandan ser tomados en cuenta y lo hacen porque modelo de ser humano que mejor se ajusta al modelo
se saben detentores de un conocimiento y un poder que neoliberal.
debe ser considerado al momento en que se organiza
la vida de la sociedad nacional. Lo que busca el indio es El discurso educativo de los mixes
ser considerado como sujeto capaz de opinar sobre su
futuro y no como objeto instrumental de las instituciones Para los mixes, el referente del potencial de todo indivi-
mestizas. Pero no se ha dicho que los indios quieran dejar duo es un concepto poco desarrollado que se denomina
wejnkajn. Se supone que la energa est dentro del en el proceso va aprendiendo comportamientos y adqui-
ser, pero se requiere del impulso educativo para que esa riendo conocimientos.
fuerza se potencie y el individuo empiece a caminar solo. La dimensin Wnmny est relacionada con el
Wejnkajn es un elemento presente en la vida comuni- desarrollo de la mente, del pensamiento y de los conoci-
taria ms profundizado en Tlahuitoltepec que en otras mientos; desde que es tierno, hasta que es muy grande,
localidades y tiene peso cuando se habla de la escuela el individuo adquiere valores y creencias que permean
mixe porque implica vivir, ser, hacer y aprender. Wejn de la comunidad. El ser pequeo es receptor de todo
significa despabilar, despertar, pero kajn quiere decir conocimiento y aprende procesos o mecanismos de
desenredar o desenvolver algo. A partir de este concepto solucin de conflictos. En la etapa madura los valores de
se concibe que la escuela debiera servir de espacio de la comunidad se inscriben en el ser y le dan una iden-
reflexin y de anlisis, sobre la vida en comunidad (Vargas tidad slida. En la etapa de consolidacin de valores, el
y Vargas 2008:6). Las partes que conforman este concepto ser empieza a ejercitar esos saberes y a transformar a su
son las prcticas que marcan la identidad de la persona comunidad desde su prctica.
en el ambiente comunitario como son: el trabajo organi- La dimensin Jwn es importante porque trata
zado, el respeto a la madre tierra, y la interrelacin social. del desarrollo emocional y espiritual de los mixes. En cada
Los mixes asumen que todos los pueblos tienen etapa se adquiere un fortalecimiento de esta dimensin
una historia y una filosofa propia en torno a la vida, la particular ya que el ser se puede ubicar en cada subetapa;
muerte, lo desconocido y la educacin como una ma- Yiinm (muy poco desarrollado el aspecto emocional),
nera particular de explicar el mundo y actuar en l. Esta Waan (poco desarrollado), Mjk (desarrollado) y Kajaa
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forma de pensar y sus cosmovisiones expresan el papel (desarrollo pleno).
de una escuela comprometida con el reforzamiento de Las dimensiones mencionadas en cada una de sus
los referentes culturales propios. La idea de educacin etapas forman relaciones de aprendizajes en las que se
mixe integra el aprendizaje que el individuo adquiere da el wejn y a su vez explican el desarrollo del humano-
en familia, comunidad y lo complementa con el proceso pueblo y sirven de referencia para establecer las relaciones
de formacin escolar. Juntando ambas se busca una con las dualidades de la tierra-vida poniendo las bases del
educacin integral que contemple al individuo como trabajo comunitario sin remuneracin, llamado trabajo-
sujeto y como miembro de la comunidad (Comboni y tequio.
Jurez et al, 2005). Cuando el humano-pueblo reflexiona en torno a
Vargas y Vargas (2008) plantean que el wejnkajn su realidad emerge el jxpjktjkjotp que da vida a una
se da por etapas y depende de la experiencia del indivi- forma pedaggica que refiere a la estructura educativa
duo. En cada etapa se da un proceso de fortalecimiento del pueblo. Este concepto apunta a una estructura fsica:
de las dimensiones del wejn y es el camino obligado del docentes y aprendices. En este espacio se da el proceso
ser desde que nace hasta su muerte. de enseanza y aprendizaje y el desarrollo de la mente del
La primera etapa tiene que ver con el desarrollo humano pueblo (Vargas y Vargas, 2008:97). Desde este
psicosocial y biolgico del individuo (humano-pueblo) espacio hay una reflexin profunda sobre el concepto de
y conforma la dimensin Ya`jkn; Majyjtn (ser tier- ciencia que no siempre es acorde a su realidad. Aqu hay
no), Mutskajtn (ser pequeo), Mjjtn (ser grande) y una exteriorizacin del ser en el sentido que lo propone
Majyjtn (ser muy grande), en ellas el ser adquiere Berger (2006) puesto que el humano-pueblo se obliga
su desarrollo fsico y alcanza una madurez biolgica. Cada a explicar su cosmovisin educativa con elementos y
etapa es distinta de la anterior y en cada una se transforma conceptos de occidente que ya han sido interiorizados,
el ser en un ente que va de la inmadurez a la madurez, es decir in-corporados en su vida y expresin cotidiana.
Universidades
Esta concepcin de educacin, segn los mixes, (j`y) permite comprender que nada es de nadie, ni
se contrapone a la formacin en la escuela oficial, que el aire, tierra, agua, bosques, la vida se genera desde la
perciben como contraria a sus necesidades ya que est naturaleza y desde los otros que nos permiten ser. Todo
dirigida a profundizar en el castellano y conlleva el ape- es de todos en tanto se vive, todo permanece en la tierra
go a valores nacionales-occidentales en prejuicio de su cuando el alma migra. Lo humano trasciende, va del aqu
cultura. En la cosmogona mixe no existe la escuela ins- al maana cuando muere, por eso es importante conser-
titucionalizada porque el humano-pueblo se forma en var la unidad a travs del habla (kjpxn-matyjkn),
la vida cotidiana dando soluciones inmediatas a los pro- fuente de socializacin de la persona. En este proceso
blemas complejos favoreciendo el vivir la vida plena. se asegura la existencia de las siguientes generaciones,
As se ponen las bases de la educacin emprica que reproduciendo la cultura. El ser humano no es el nico
parte de los conceptos duales que se interrelacionan: con sentimientos y lenguaje, es uno ms entre todos
tierra-vida (nxwiiny-jujkjtn), trabajo-tequio (tunmu- los seres que viven en la naturaleza, expresan y captan
jkn-amukktunk), humano-pueblo (kjpj`y-jtn): sentimientos. La gran cualidad que tiene j`y es sentir,
son tres vertientes en las que se forma el individuo. reflexionar y expresar todo esto de los dems (Robles y
La dualidad tierra-vida implica la existencia en la Cardozo, 2007).
tierra porque sta hace crecer los alimentos que consu- Estas estructuras son el ncleo duro de la cultura
mimos. La vida no se vive en ningn otro lado, slo en la que sostiene su forma de gobierno, sus prcticas ritua-
tierra, a ella pertenecemos y por eso
es considerada nuestra madre (BICAP,
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2001); es nuestro territorio temporal y
no podemos desligarnos porque en
ella est enterrado nuestro ombligo
y cuando morimos nos cobija.
El trabajo-tequio es una dua-
lidad que implica la transformacin
del ser a travs de su prctica. El
trabajo es el desgaste de energas
necesario para solucionar un pro-
blema que afecta a todos, por eso se
llama tequio; la gente lo hace porque
obtiene un beneficio que en forma
individual le sera imposible. El tequio
aunque no es remunerado permite
a las personas de una misma cultura
encontrarse, generando el sentido
de pertenencia a una identidad
colectiva.
Por otro lado, el ser humano no
est aislado, tiene vnculos con una
familia, comunidad, pueblo, regin,
nacin, tierra, universo. El ser humano
les, los sistemas de organizacin social, la lengua y las Mundo de vida y el modelo de Universidad
formas de trabajar la tierra en un marco de respeto a la Mixe
comunidad y a la naturaleza con una relacin basada
en la armona. Desde la cosmovisin mixe, la escuela El pensamiento educativo mixe ha sido recuperado para
como institucin educativa es ajena a la comunidad, es disear un currculo en educacin superior. Este currculo
una imposicin mestiza que desarticula la organizacin propone fortalecer la cultura mixe al recuperar lo mejor
comunitaria al tratar la formacin de los jvenes desde de la cultura mixe y no mixe para hacer un proyecto
una perspectiva meramente racionalizante. educativo intercultural. En este movimiento se han for-
Dicen los mixes, la educacin que nosotros te- mado intelectuales quienes se han dado a la tarea de
nemos es la que ensea a nuestros hijos el deber del sistematizar las experiencias comunitarias, analizar las
trabajo que beneficia a todos desde la ms tierna edad principales lneas pedaggicas que proyecta la cosmovi-
(Manifiesto al pueblo mixe, 1979). Dentro de este mbito, sin mixe y de ese pensamiento indgena han construido
el concepto de escuela mixe propone una educacin que un proyecto educativo empezando por el nivel medio
emerge de las prcticas culturales y tiene como objeto superior llamado Bachillerato Integral Comunitario Ayuu-
de estudio los fenmenos de la comunidad. La intencin jk Polivalente (BICAP) en la comunidad mixe de Santa
es hacer de la educacin un instrumento de reflexin y Mara Tlahuitoltepec, en los altos del territorio mixe, y
anlisis de la realidad que se vive en la comunidad. En la luego llevado al nivel superior en un proyecto educativo
propuesta mixe, la familia y la comunidad son el corazn llamado Universidad Cempoaltpetl, construido por los
del proceso educativo, ya que es, a travs de la comunica- intelectuales de la misma comunidad, el cual an no se
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cin, la observacin, las relaciones personales, el ejemplo ha concretado, convirtindose en un espacio de tensiones
y la participacin activa que los individuos aprenden. entre los diversos pueblos del territorio mixe.
El proyecto de la Universidad Cempoaltptl surge
El aprender haciendo y educar con el de la reflexin acerca de la construccin y reconstruccin
ejemplo en el proceso educativo mixe de la cultura mixe y de sus mundos de vida. Se trata de
Los jvenes indgenas aprenden haciendo, sus experien- un espacio de razonamiento de la historia y la filosofa
cias son extradas de la realidad y de esa manera aprenden mixe que d sentido a su proyecto educativo y permita
en la prctica. Aprender haciendo y aprender de la expe- la organizacin de espacios de comprensin y desarrollo
riencia es el eje de la pedagoga mixe. As cada una de las comunitario.
acciones se construye-reconstruye e in-corpora a travs Este proyecto entra en tensin en el terreno panta-
de la experiencia directa y de esa manera se asegura la noso de las relaciones de poder y de los intereses domi-
continuidad del saber cultural y el apego al territorio as nantes expresados en las polticas educativas estatales,
como la identidad compartida. siendo suplantado por la construccin de un instituto
Para los mixes, aprender haciendo es un acto crea- tecnolgico a distancia. Nada ms diferente a lo que el
tivo y productivo, no contemplativo: asumirse como pueblo mixe propona!
actores de un proceso social; tomar conciencia que se es En este proceso inferimos que las relaciones de po-
parte de una historia: de un territorio con ciertas particu- der tratan de invisibilizar el pensamiento educativo mixe,
laridades propias, permite la transmisin, reconstruccin ya que todo proyecto debiera comenzar por conocer
y reproduccin de esa cultura, historia y cosmogona. las estructuras del pensamiento pedaggico, mbito
de la realidad, en el cual el hombre participa (Schutz y
Luckmann, 1973:25). Para evitar las incomprensiones todo
Universidades
proyecto dirigido al desarrollo de los pueblos originarios falta experimentar es, en principio, socializable (Schutz
debe tomar en cuenta su forma de entender la realidad. El y Luckmann, 1973:75). Estos significados estn en el
proyecto educativo intercultural enfatiza ambas visiones imaginario y son los que crean a los discursos, que segn
para construir puntos de encuentro, donde unos y otros Thompson (2006) no es ms que una forma simblica
aportan lo mejor de s. que expresa algo. En definitiva, los discurso se basan en
Por lo tanto, si una escuela se propone educar para formas simblicas para referirse a un amplio campo de
la interculturalidad, tiene que partir de los mundos de fenmenos significativos y este saber encarnado en las
vida de las personas, pues si las obvia deja de ser una acciones remite a la existencia del estado de cosas, y a
institucin educadora que favorece la construccin de la validez de normas (Habermas, 1989:34). De aqu que
la interculturalidad. el mundo mixe y no mixe, no es el mundo interpretado
por todos sino por uno y cada uno de los actores que
Discursos y prcticas en la educacin mixe intervienen y tienen el mismo capital cultural. Esta idea
nos remite tanto a la idea de capital cultural como a la
El pensamiento mixe plantea la necesidad de profundizar de los campos culturales ya que frente a la diferencia
en la interpretacin de su discurso histrico, constituido se fundamenta la nocin de espacio entendido como
por un conjunto de discursos genuinos; en contraposicin el conjunto de posiciones distintas (Bourdieu, 2007:16)
al discurso oficial que aparenta favorecer a los indgenas, tanto en espacios sociales como en estilos de vida y
pero que en realidad les impide construir su proyecto de por tanto, cuando las experiencias son diferentes, habr
educacin superior. cuestionamientos y problemas a resolver.
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Dice Bernstein (1985) que el discurso es la palabra sta es una caracterstica del pensamiento educativo
que sale del yo y se dirige al otro. Habermas (1989) lo mixe que justifica por qu quieren seguir siendo lo que
entiende como estructura de comunicacin o sea, como son y les interesa conservar su cultura, haciendo de la
un vaciamiento del pensamiento del hombre al exterior escuela un laboratorio social. Pero la poltica educativa
para expresar algo dirigido a otros. Esta comunicacin oficial al no manejar los mismos cdigos no la puede
se enva para cruzar una frontera entre un individuo u entender porque en ningn caso aquello es compatible
otro. Se enva de un aqu hacia un ah o de m para t. dentro de un mbito finito de sentido para el mundo
Esto es lo que Schutz y Luckmann llaman zona de ope- dominante (Schutz y Luckmann, 1973:43).
racin, pues muchas veces los intereses propios no son Hablar de espacios de posiciones es permanecer en
los mismos para los otros. Y esto es lo que sucede en las el mundo donde se ha nacido pero sin invadir el mundo
concepciones educativas entre mixes y no mixes, pues circundante. Es algo as como comprendernos en un
son mundos de vida diferentes que no tienen los mismos espacio de semejantes pero negando toda comunica-
cdigos. Y cuando los sistemas de significados no son cin con lo diferente porque los campos culturales que
los mismos, las explicaciones de horizontes de objetos menciona Bourdieu (2007) no se tocan. Algo as sucede
pueden tomar direcciones en un todo diferentes (Schutz entre el pensamiento educativo mixe y el pensamiento
y Luckmann, 1973:74). educativo dominante. Al parecer no se puede entender
Lo que los mixes buscan es la construccin de un la importancia de la cultura mixe y que su verdadero
mundo donde todos podamos actuar y comprendernos florecimiento sucede no imponiendo normas represivas
como si hubiramos experimentado la realidad de un a las nuevas generaciones ni mucho menos modelos
modo parecido y, en principio, aprendamos no slo que educativos que no parten de la realidad. De esa manera,
el mundo que hemos experimentado en comn est el discurso ya no se somete a la prctica para justificar
socializado, sino tambin que el mundo que an me la razn de las ideas, sino que en la sociedad nuestra,
la estructura funcionalista decide lo que conviene a los originarios. Estos discursos de asimilacin y negacin
pueblos por influencia y poder. Ms eso no se dice sino pusieron las bases de la independencia, movimiento
que permanece oculto. Al exterior slo se habla del que se volvi una demanda por un nacionalismo propio
rostro positivo que brinda la educacin a la sociedad y al mismo tiempo como una oportunidad para aspirar a
y se ocultan las verdaderas intenciones como fuerzas una patria a imagen y semejanza del colonizador, como
poderosas que convierten a una persona en otra, hasta nico horizonte posible.
negar su procedencia cultural. Ese es el mayor indicativo
de que la educacin guarda la promesa de mejorar las Los mixes y la educacin superior
condiciones de vida si bien jams se habla de hacer crecer
como personas su capacidad en una disciplina. La lucha por construir un modelo de educacin superior
En este modelo no hay explicaciones lgicas, las intercultural se enmarca en estas posiciones, ya que en
cosas se aceptan porque alguien tuvo la idea legitima- este esfuerzo, ellos vean la posibilidad de continuidad y
da y fuerte de utilizar ciertas propiedades rtmicas del de fortalecimiento no slo de su ser y estar en el mun-
lenguaje para hablar, para incorporar sus palabras, para do actual y en el dilogo que desde un horizonte ms
imponer sus palabras, para establecer cierta relacin de equitativo pudiesen construir con los otros, sino de la
poder sobre los dems por medio de sus palabras (Fou- construccin de un futuro diferente para sus jvenes y
cault, 2005:20). Pero cuando se habla de discurso se trata su permanencia en el espacio vivencial. Esto los llev a
de demostrar que otra formas de enunciacin excluye disear, gestionar y afianzar el currculum del modelo in-
(Foucault, 2006). Por lo que se debe entender al discurso tercultural en el nivel superior apoyados por funcionarios
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como un campo de posiciones distintas que sirve como que parecan abiertos a la iniciativa desde la SEP.
mecanismo de poder a los grupos dominantes y domi- La negacin de la universidad y la autorizacin del
nados quienes intentan imponer su verdad sin llegar a la tecnolgico no convencieron a los gestores mixes quie-
violencia fsica, sino que usando la mente es como logran nes ambicionaban un proyecto de educacin superior
los propsitos haciendo creer que as est bien hacer tal que ellos llamaban Universidad Cempoaltpetl. En un
o cual cosa. principio pareca que el Estado deseaba corresponder
Es as, como las instituciones de educacin superior ms a los planteamientos indgenas que a los estndares
desempearon un rol muy especfico en Amrica Latina y internacionales, pero en la prctica el Estado neg la in-
en especial en Mxico, imponiendo una visin que expre- corporacin del pensamiento educativo mixe en sus IES
saba la voluntad colonizadora de Europa. Fue a travs de y en su lugar crea el Instituto Tecnolgico Regional Mixe
las IES que se difundieron las ideas de progreso y de liber- (ITRM) invisibilizando as el proyecto de la Universidad
tad tal cual emergan en el viejo continente. De hecho, los Cempoaltpetl, truncando esta iniciativa, pareciera de
criollos nacidos en Amrica fueron un grupo social que si manera definitiva, para el pueblo de Santa Mara Tlahui-
bien se cri al lado de los indgenas, sin embargo, nunca toltepec, Mixe Oaxaca.
los percibieron como sus iguales, siempre fueron invisibles Ms adelante, en 2006, en la regin del Bajo Mixe, en
en la construccin de su proyecto de nacin, que lo crean San Juan Jaltepec de Condoyac, desde las experiencias
propio por legtimo derecho, por herencia y por poder, de educacin intercultural de los jesuitas y sobre la base
es as que su ideal y el espejo en el que deseaban desa- del inters conformado en la lucha por el poder de las
rrollarse fue el espaol en primera instancia y el europeo regiones mixes, sobre todo entre Tlahuitoltepec y Jalte-
en general. Las IES sirvieron para este fin, para introducir pec se retoma el proyecto de universidad mixe. En una
esos valores en Amrica y al mismo tiempo despreciar los situacin negociada entre las diversas instancias organi-
saberes construidos en este espacio desde sus habitantes zativas del pueblo mixe, como el Ser Mixe y el Centro
Universidades
de Estudios Ajuujk, junto con el Sistema Universitario d pistas para entender por qu se autoriza una escuela
Jesuita, se recupera la idea de la construccin de
una Universidad Mixe, sobre las bases generadas,
tanto en el Diplomado de Lengua y Cultura Mixe
en el ao 2000, celebrado en la semana de Vida y
Lengua Mixe (SEVILEM) que se llev a cabo en todas
las comunidades mixes, como de las experiencias
surgidas en el trabajo del Bachillerato Indgena Co-
munitario 14, de Jaltepec, as como el del BICAP, de
Santa Mara Tlahuitoltepec; dando como resultado
la creacin de la Universidad Indgena Intercultural
Ayuujk (UIIA) en estrecha relacin con el sistema
de universidades jesuitas.1 Esta universidad ha
intentado trabajar en un dilogo ms estrecho con
las comunidades mixes.
Es importante mencionar que toda esta negociacin para indgenas que opera con un modelo de educacin
se dio en el marco del Movimiento Poltico de la Asamblea a distancia con nfasis en aprendizajes tcnicos, poco
Popular de los Pueblos de Oaxaca (APPO), lo que favoreci relacionados a las expectativas del pueblo mixe. En esta
en gran medida su creacin. La UIIA es una universidad poltica podramos inferir que al no incluir el pensamiento
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privada con carcter pblica, desde esta definicin, hasta mixe a las IES es como si cortara de raz toda intervencin
los problemas internos entre las diversas zonas del pueblo de los pueblos en el diseo de su modelo educativo, ya
mixe han generado un sinfn de conflictos en el desarro- que esto implicara abrirse a la diversidad del pensamiento
llo de la UIIA, para lo cual los jesuitas han interpuesto la y reconocer la capacidad de los pueblos de autodeter-
decisin democrtica en el sentido de que las decisiones minacin.
son tomadas a travs de la idea de la Unidad Mixe como No cabe duda que la poltica es voluble y busca
fortaleza comunitaria. La UIIA tiene como mxima au- corresponder a sus propios intereses, en este caso,
toridad a la Junta de Gobierno (JG), integrada por cinco restringe las posibilidades de desarrollo, impidiendo la
miembros del SUJ, cinco mixes, dos asesores invitados viabilidad del proyecto educativo mixe de Santa Mara
por las partes y el Coordinador del CEA con derecho a Tlahuitoltepec, al mismo tiempo que intenta romper las
voz. El Coordinador General es nombrado por el JG, por identidades grupales cuando niega el pensamiento mixe
un periodo de tres aos. y lo expulsa de sus IES, y genera una ruptura entre la ITRM
Ambas IES, tanto el ITRM como la UIIA trabajan y la poblacin, cuando los mixes son desplazados de la
bajo la modalidad a distancia, con la diferencia de que gestin de la universidad y sustituidos por agentes que
el sistema de la UIIA tiene el sistema semipresencial y vienen impuestos desde fuera y son externos a la co-
presencial. En el mbito epistemolgico no se encuen- munidad, lo que deslegitima el proceso de construccin
tran explicaciones ni se entiende por qu la SEP neg un del Tecnolgico Mixe, y le da nuevamente el carcter de
proyecto universitario que contemplaba la recuperacin institucin impuesta y ajena. El tecnolgico se explica
del pensamiento educativo mixe en educacin superior, 2
como un proyecto abierto a satisfacer las necesidades de
y tampoco se ve en qu medida el ITRM es congruente formacin de mano de obra para un mercado del trabajo
con el pensamiento mixe. Por lo que la explicacin tendra predeterminado y definido desde otras perspectivas
que ser analizada desde un inters ms profundo que socioeconmicas y culturales.
Mundo de vida y modelos de ES mixe Es evidente que el proyecto educativo mixe no

excluye los objetivos de dar cobertura educativa a los
Lo anterior hace pensar que el surgimiento de incompren- propios mixes, as como a los miembros de los pueblos
siones se da cuando algo es todo para alguien mientras circunvecinos, adems de fortalecer tambin sus cono-
que para otro no significa nada. Por lo que entonces, todo cimientos tcnicos y tecnolgicos ya que, ellos dicen
proyecto dirigido al desarrollo de los pueblos originarios que, los pueblos indgenas no tenemos por qu estar
tienen que tomar en cuenta esta forma de entender su marginados de la ciencia y la tecnologa ni de los conoci-
realidad porque son formas de ver el mundo y actuar en mientos. En un mundo que es cada vez ms dependiente,
l. Se tiene que hacer nfasis en ambas visiones y encon- global y al mismo tiempo desigual e inequitativo, consi-
trar puntos de encuentro cuando se quiere una educacin deramos de fundamental importancia elevar nuestros
intercultural donde unos y otros aportan lo mejor de s. niveles culturales, de desarrollo socioeconmico y edu-
Por lo que si una educacin se propone educar para cativo para enfrentar los retos y desafos de esta nueva
liberar, tiene que partir desde los mundos de vida de las era (PUTC, 1999:7).
gentes porque si los obvia no es una institucin educa- Pero lo que demandan los mixes no es una escuela
dora y tampoco conduce hacia la libertad. Para lograr el que otorgue ttulos sino que entienden la calidad en tr-
verdadero objetivo de liberacin tiene que haber partici- minos de que esos egresados se incorporen a la dinmica
pacin y accin ya que no son las buenas intenciones las comunitaria y desarrollen proyectos que respondan a las
que liberan, es el hombre mismo quien se libera cuando necesidades sentidas de la regin. Pero, desgraciadamen-
por su voluntad inventa formas para romper los lazos de la te el ITRM se ha convertido en un instrumento que sirve
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sumisin. Con respecto a esos sucesos, que suponemos al Estado para hacer efectiva su poltica asimilacionista,
modificables por nuestras acciones, debemos decidir pero esto va oculto detrs de un aparente inters de guiar
si queremos actuar o no, y cmo actuar si se presenta a los mixes al desarrollo. El problema es que al estudiante
la ocasin (Schutz y Luckmann, 1973:38), porque no es se le otorga una gama de conocimientos universales que
posible la construccin de una educacin intercultural desaparece los intereses pedaggicos del pueblo mixe y
si los referentes culturales no pasan a formar parte de la los intereses de construccin comunitaria de este pueblo.
estructura curricular en el sentido que esa educacin no Por otro lado, pasa algo parecido en la UIIA, el cual no deja
dice nada a quien la recibe. de ser un proyecto integracionista en el cual si bien se
incorpora lo mejor de la cultura mixe, es desde la mirada
Discursos y prcticas en las IES de lo occidental, lo cual es dominante en la estructura y
contenido de la Universidad Indgena Intercultural Ayuujk,
Queda esclarecido que el pensamiento mixe plantea la adems de que la Iglesia no deja de imprimir su sello
necesidad de profundizar en la interpretacin del discurso religioso en la misma.
histrico y est constituido por un conjunto de discursos Si damos una mirada rpida al plan de estudios del
genuinos. Por el contrario, el discurso de la educacin ITRM, ste est dirigido a formar profesionales en Inge-
oficial es otro y a pesar que aparenta favorecer a los in- niera Industrial, Ingeniera en Desarrollo Comunitario e
dgenas, en realidad los excluye de la currcula en todos Ingeniera en Gestin Empresarial. Esa es la orientacin
los niveles educativos y sobre todo en el de la educacin del currculum, construido a partir de lo que se defini
superior. Por lo que es necesario profundizar en esos desde fuera que debiesen ser las carreras y conocimientos
discursos para saber lo que el sujeto ha querido decir a impartir. Las primeras dos carreras se imparten desde
(Foucault, 2006:44). la fecha de creacin del ITRM en el ao 2000, pero la de
Ingeniera en Gestin Empresarial es producto de la de-
Universidades
manda de los mixes de ampliar las opciones educativas de la lgica racional occidental como la nica va para
y empieza a operar en el ciclo 2009-2010. Si analizamos la construir bienestar. Por ahora, esta idea de ES mexicana
estructura curricular podemos ver el fuerte nfasis en el engendra el paradigma de la educacin superior intercul-
perfil industrial. Con variaciones hacia el aprovechamiento tural3 como alternativa al modelo dominante. El discurso
de los recursos naturales y algunos aspectos organizacio- es que la educacin superior actual se quiebra, es frgil,
nales. El programa de Ingeniera en Gestin Empresarial expresa Porter (2007) al decir, es una universidad de pa-
est enfocado al aspecto gerencial y las relaciones entre pel que nos ha permitido reconocer a una universidad
lo mixe y lo no mixe. Las tres carreras llevan un enfoque imaginada desde el poder y la burocracia que alimentan
tecnolgico cuando el problema de los mixes es una falsas expectativas, dando lugar a promesas incumplidas.
cuestin ontolgica. Por estas caractersticas lleva una direccin distinta en
Por otro lado, la UIIA, ha tratado de que el contenido cuanto a sus objetivos de: gratuidad, libertad, inclusin
de las carreras que imparten tengan una mayor relacin y enseanza. Ella va enfocada a prcticas de mercados y
con las motivaciones de los miembros de la comunidad puestos medios.
mixe, por lo que existe una mayor apropiacin de las De aqu que la educacin superior se vea como
mismas y por lo tanto legitimacin de la misma Univer- un rea de intereses por donde el Estado busca su rei-
sidad; las carreras que se imparten son: Licenciatura en vindicacin a travs de proyectos educativos distintos
Comunicacin y Desarrollo Social y la licenciatura en y tendientes a orientar las relaciones entre mixes y no
Administracin y Desarrollo Sustentable. mixes en un marco de aparente ciudadana tnica que de
fondo no es ms que el desprecio de lo autctono. Pero,
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Esbozando algunas conclusiones en principio, el discurso parece bueno mientras no pone
sus bases en la comunidad. En teora, el modelo virtual de
El mundo mixe y el mestizo estn separados por formas las IES se promueve como el discurso del futuro, pero no
de concebir la realidad, lo que dificulta construir la inter- es ms que la manera de cmo se abre y se dispone para
culturalidad. En este proceso, la racionalidad no indgena otros pueblos indgenas no como una educacin propia
influye a la mixe y sta resiste la dominacin. Esta podra y de calidad sino como una educacin que asegura la
ser una explicacin del porqu habindose modificado inclusin de los pobres, y los mantiene como mano de
estatutos nacionales e internacionales para acercar la obra tecnificada.
educacin superior a los pueblos indgenas en Mxico, Lo analizado en el ITRM y en la UIIA nos muestra que
an haya situaciones de exclusin de los indgenas en la en cada modelo hay correlaciones de fuerzas que ponen
construccin de los proyectos educativos. en entredicho el discurso de la educacin intercultural. En
En el caso de la educacin mixe, que no es una este contexto se supone que ambas IES emergen de la
excepcin, vemos que los procesos educativos valoran trayectoria marginal y cultural de los mixes en su acceso a
el saber-hacer sobre el conocimiento y el saber-pensar la educacin superior. Aqu el discurso se propone como
y en todo esto, el ttulo no slo es un ttulo de nobleza un discurso indigenista y cultural. Luego se va perdiendo
escolar; es percibido como una garanta de inteligencia conforme se va convirtiendo en un proyecto poltico. Ms
natural (Bourdieu, 2001:56) Pero, cmo hacer las cosas adelante, al gestionarse, se van negociando posiciones
de otro modo cuando no se prioriza la necesidad de diferentes segn el poder de las redes y; esas luchas
pensar diferente? Quiz queda experimentar las vas de la son las que van definiendo la originalidad y legitimidad
sociedad civil para reorientar el sentido de la educacin del proyecto educativo mixe. O sea que sus elementos
superior mexicana, pero eso requiere de mayor conciencia constitutivos van cambiando en tanto se va confrontando
social y, por ahora, esa conciencia se encuentra prisionera lo tradicional con lo moderno y por ah se van dando las
condiciones que establecen los canales educativos para Sin embargo, las restricciones que rodean a los modelos
que se interrelacionen lo local con lo global. por parte de las autoridades educativas nos permiten
Por otro lado, las negociaciones y los proyectos van comprender que hay luchas que disputan territorios
configurando nuevos actores y figuras de poder entre simblicos y fsicos propiciados por las redes, y los es-
quienes defienden y representan los nuevos discursos pacios de poder que se construyen, tanto en el mundo
de la educacin intercultural. Es tambin a travs de la dominante, como en el dominado.
conformacin de lderes como el Estado y la Iglesia se Es en este espacio de construccin del poder que
posicionan entre los mixes como principales benefac- podemos comprender la relaciones de poder existen-
tores y promotores de la educacin superior, cuando en tes que se confrontan entre la Iglesia y el Estado en un
realidad les interesa formar generaciones de letrados que territorio subalterno especfico, las cuales fortalecen
se adapten al sistema y puedan as apoyar en el someti- y reencauzan, en ltima instancia, las luchas por el
miento de los suyos, en la asimilacin o, en el mejor de poder que se establecen por la gestin de un modelo
los casos en la integracin al conjunto nacional, el juego de educacin ideal para la educacin superior, en este
de la doble dominacin de los intelectuales subalternos. espacio social.
El caso del ITRM de Tlahuitoltepec muestra que esa Las polticas de la educacin superior hacia las
comunidad ha concentrado mucho poder para negociar instituciones superiores de corte intercultural indgena
con las autoridades federales y la lucha por una educacin expresan la importancia de la profesionalizacin de los
propia es la expresin de un modelo de integracin a la jvenes indgenas y en este caso en especfico de los
nacin con miras a ser diferentes y con mayores posibili- jvenes mixes. Por eso es que, por un lado, todos ven
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dades de cambios. Por el contrario, el caso de la UIIA de a la escuela como el paso obligado y necesario para
Jaltepec muestra una estructura ms dbil que se vale del el ascenso social, pero por otro, tambin se discute la
discurso del mixe alto, ms que como un acto de credi- funcin de la escuela en perspectivas de un marco de
bilidad, como un acto de defensa por el territorio. Ah se orientacin hacia la formacin de individuos que se di-
reinventa la etnicidad por conveniencia porque esa idea rigen a vivir como subalternos en un pas caracterizado
introyectan los lderes que luchan por el territorio. sta es por su heterogeneidad y inequidad de oportunidades,
una forma de entender el discurso, pero existen nuevos en especial para el mundo indgena. Esta visin es ms
significados que construyen dimensiones diversas del clara en Tlahuitoltepec cuando se habla de educacin
mismo discurso, y en una segunda lectura encontramos estableciendo las bases entre el sujeto y su comunidad.
el sentido de las luchas por el territorio, que generan en- Ah lo que se ilustra es la relevancia de un sujeto crtico
frentamientos, rupturas y tensiones entre el mixe bajo y el que se asumen como lder, capaz de proponer el desa-
alto. Pero esta visin que permea las relaciones entre los rrollo actuando en bien del pueblo y realizando accio-
miembros de la comunidad mixe, se maquilla y aparece nes necesarias para desarrollar a la regin trabajando y
como miradas subalternas que se ocultan en el discurso organizando los recursos de su propio contexto.
de la ignorancia y la pobreza. Tambin en la UIIA de Jaltepec existe un discurso
Es un hecho importante que en ambas IES hay comunalista, aunque es menos claro. En ambos casos
intentos de institucionalizar metodologas y pedagogas se ve a la escuela como integradora de tradicin y mo-
propias dentro de los sistemas curriculares. Por eso se dernidad donde se forman profesionales con apego a
habla de contenidos tnicos y de lengua materna como la cultura mixe, no obstante en ambas IES tambin se
un eje que cruza el quehacer de ambas instituciones, presentan los intereses del Estado. Todo ello confor-
ya que en ello se construye la diferenciacin entre lo mando una arena poltica que trata de responder a las
propio y lo diferente frente a lo que propone el Estado. necesidades educativas desde las negociaciones entre
Universidades
el Estado o la iglesia y sus agentes, pero eso no incluye Ayuujk-Universidad Indgena Intercultural Ayuujk en Jaltepec, San
Juan Cotzocn, Oaxaca.
a todo el pueblo mixe.
2 Quiz sea porque la SEP quiere un orden absoluto y piensa que para
Lo que parece ir haciendo camino entre los pueblos lograrlo, debe rechazar todo lo que se aparta de ese orden ya
indgenas es que mientras los grupos de poder no se establecido. Entonces, dejar que los mixes disearan su proceso
educativo, las estructuras institucionales y los contenidos de planes
pongan de acuerdo y generen una verdadera poltica y programas de estudio; y ms an, la relacin con la comunidad
de atencin a la diversidad en condiciones de igualdad mixe y nacional, era casi equivalente, para la SEP, a reconocer la
autonoma indgena.
de oportunidades, no ser posible impulsar un proyecto
3 El concepto intercultural bien puede combinarse con intervivencial
educativo que permanezca estable y sobre el cual se vaya para referirse a zonas de convivencia entre dos culturas diferentes
construyendo un proyecto educativo significativo, equi- que no solamente van a ser rigurosamente indgenas.
tativo y de calidad, en concordancia con las necesidades
de bienestar de los pueblos indgenas. Bibliografa
Por otro lado, sigue siendo una necesidad la po-
Berger, Peter (2006). El dosel sagrado, 5a edicin, Editorial Kairs, Barce-
sibilidad de desarrollar una metodologa pedaggica
lona, Espaa.
adecuada a las cosmogonas, cultura, lengua y discursos Bernstein, Basil (1985). Poder, educacin y conciencia: Sociologa de la
de los pueblos indgenas; en el cual se puedan conjugar transmisin cultural, El Roure, Barcelona.
en un modelo educativo humanista lo tecnolgico, lo BICAP (2001). La voz y la palabra del pueblo ayuujk, Porra, UPN, Mxico.
Bourdieu, Pierre (1996). Cosas dichas 1 Edicin, Gedisa, Barcelona, Espaa.
cultural y lo cientfico, que responda a las necesidades
-------------------(2007). Razones prcticas, 4a edicin, Anagrama, Barce-
del buen vivir de estos pueblos. lona, Espaa.
Finalmente no podemos soslayar la irremediable Comboni, Sonia y Jos Manuel Jurez (2001). Globalizacin y educacin,
en Tendencias actuales de la educacin en America Latina, UAM-X,
49
relacin entre la formacin en la educacin superior y el
Mxico.
mercado laboral y de consumo. El reto a lograr es que los
Foucault, Michel (2006). La arqueologa del saber, 22 edicin, Siglo XXI,
estudiantes de las IES mixes respondan a las necesidades Mxico.
locales, tanto como a diversos contextos sociales nacio- --------------------- (2005). Vigilar y castigar, 34 edicin, Siglo XXI, Mxico.
nales e internacionales, formando con una visin mucho --------------------- (1991). La microfsica del poder, La piqueta, Espaa.
Gonzles, rica (2006). Etnicidad, Intermediacin y escuela: tres iniciativas
ms amplia y verdadera.
de Bachillerato intercultural en la regin Mixe Tesis de Doctorado.
El panorama es evidentemente complejo por lo que Posgradi de Ciencias Antropolgicas de la UAM-I. Mxico.
la mirada es de tratar de disear un modelo educativo Habermas, Jrgen (1989). Teora de la accin comunicativa, Taurus, Buenos
Aires, Argentina.
convergente entre la cultura mixe y no mixe. Dentro de
Manifiesto del Pueblo Mixe (1979). Totontepec Villa de Morelos, Oaxaca,
este modelo se deben destacar la importancia de lo local Mxico.
construido desde los mismos sujetos del proceso educa- Mazorco, Graciela (2010). Educacin en crisis, en http://www.revistapolis.
tivo, en un plan de estudios acorde a la comunidad y a cl/polis%20final/25/art12.htm
su contexto, pero tambin a la sociedad y a los tiempos PUTC, (1999). Proyecto Universidad Tecnolgica Cempoaltpetl, mimeo,
Santa Mara Tlahuitoltepec, Mixe, Oaxaca, Mxico.
que se viven. Porter, Luis (2003). La Universidad de Papel. Ensayo sobre la educacin
superior en Mxico, CEIICH-UNAM,
Notas Robles Sofa y Rafael Cardozo (2006). Floriberto Daz. Mxico. UNAM.
Mxico.
1 Las universidades que forman parte del SUJ son: Instituto Tecnolgico Schtz, Alfred y Thomas Luckmann, (1973). Las estructuras del mundo de
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Universidad Iberoamericana Ciudad de Mxico; Universidad Ibe- Thompson, John (2006). Ideologa y cultura moderna, UAM, Mxico.
roamericana Torren, en Coahuila; Universidad Iberoamericana Vargas, XaabNop y Palemn Vargas, et al (2008). WjenKajn, 1 Edicin,
Len, en Len Guanajuato; Universidad Iberoamericana Tijuana, en H. Ayuntamiento Constitucional de Santa Mara Tlahuitoltepec
Baja California Norte; Universidad Iberoamericana Puebla, Univer- Mixe, Oaxaca, Mxico. Cabildo 2008.
sidad Loyola del Pacifico (ULP), en Guerreo y, el Centro de Estudios
Universidades
El aprendizaje visto desde la perspectiva eclctica de

Robert Gagn y el uso de las nuevas tecnologas
en educacin superior
E S T E L A G O T T B E R G D E N O G U E R A , G U S TAV O N O G U E R A
A LT U V E Y M A R A A L E JA N D R A N O G U E R A G O T T B E R G .
Son Profesores de la Universidad de Los Andes, Venezuela.
Correo-e: gottbergestela@gmail.com, noguerag@gmail.com y manoguera@
hotmail.com
50 Resumen Summary
El presente artculo tiene por objetivo presentar un anlisis This articleaims to presenta general analysis ofthe most
general de los aspectos ms importantes sobre el aprendi- important aspects of learning based on the hybrid Be-
zaje basado en el hbrido Conductismo-Cognoscitivismo haviorism - Cognitivism proposed by Robert Gagne. The
propuesto por Robert Gagn. El desarrollo de la instruc- development of literacythrough the useof new techno-
cin a travs del uso de las nuevas tecnologas requiere logiesrequires achange inthe assumptions ofhow peo-
de un cambio en los supuestos del cmo se aprende y del ple learnandhowinstructionaldecisions are made.It isa
cmo se toman las decisiones instruccionales. Se hace una detailed description of how to starting the eclecticism
descripcin detallada de cmo partiendo del eclecticismo of Robert Gagne instructional environments can promo-
de Robert Gagn se puede promover ambientes instruc- tecomputer products, creating newforms of learning, lear-
cionales incorporando productos informticos, creando ner centered, allowing greater freedom, stimulating the
nuevas formas de aprendizaje, centradas en el que apren- memory, providingfeedbackand stimulatinglearning.
de, al permitir un mayor grado de libertad, estimulando el
recuerdo, facilitando la retroalimentacin y estimulando el
aprendizaje.
Palabras claves Keywords

Aprendizaje, conductismo-cognicitivismo, ambiente ins- Learning, behaviorism-cognicitivismo, instructional envi-
truccional, nuevas tecnologas de informacin y comuni- ronment, newinformation and communicationtechnolo-
cacin. gies.
Introduccin
Actualmente, y en virtud del auge que ha tomado la que se recibe, se procesa y se estructura en el sistema de
utilizacin del computador y los recursos multimedia, en la memoria. En otras palabras, cmo se aprende.
la educacin se han desarrollado una serie de estudios Segn Poggioli (2005), este enfoque modific la
donde se ha demostrado que empleados apropiada- concepcin del aprendizaje ya que, en vez de concebirlo
mente por el docente, contribuyen al mejoramiento de la como un proceso pasivo y externo a los seres humanos,
calidad del aprendizaje; de manera que pueden ser una lo define como un proceso activo, que se da en los in-
forma efectiva de instruccin. dividuos y en el cual se puede influir. A diferencia de las
En todas las teoras del aprendizaje existen aspectos propuestas de los enfoques asociacionistas, los resultados
interesantes a tener en cuenta a la hora de disear un del aprendizaje no dependen de elementos externos
programa educativo, la Teora Conductista, trata sobre la presentes en el ambiente (docente, objetivos, contenidos),
importancia del reforzamiento y la Teora Cognoscitivista sino del tipo de informacin recibida o presentada y las
es determinante por el aporte de Gagn, quien proporcio- actividades que se realizan para lograr que esa informa-
na un conjunto de pautas muy tiles, tanto para el anlisis cin sea almacenada en el sistema de la memoria. Los
del contenido del programa, como para el diseo de las supuestos que sustentan el enfoque cognoscitivo en
fases instructivas a la hora de hacer el diseo. relacin con el aprendizaje son los siguientes:
Cualquier teora sobre el aprendizaje y la enseanza, a) El aprendizaje es un proceso activo que ocurre en las
por muy completas que sean siempre resultan parciales, mentes de los individuos, est determinado por ellos y
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insuficientes para explicar o fundamentar todas las si- consiste en construir estructuras mentales o modificar o
tuaciones de aprendizaje. Es evidente tambin que no transformar las ya existentes a partir de las actividades
existe un consenso sobre cmo se produce el aprendizaje. mentales que se llevan a cabo, basadas en la activacin
Muchas teoras conviven en este momento dentro de la y el uso del conocimiento y de las experiencias previas.
psicologa del aprendizaje y pueden producirse desacuer- El aprendizaje involucra muchas competencias, desde el
dos importantes entre ellas. conocimiento de hechos muy sencillos hasta destrezas
Por eso, para efectos de este artculo se enfoc el para llevar a cabo procedimientos complejos y difciles.
tema en la importancia del hbrido conductismo-cognos- b) Los resultados del aprendizaje dependen del tipo de
citivismo propuesto por Robert Gagn, quien agrega una informacin recibida y de cmo se procesa y se organiza
taxonoma y una teora, fruto de investigaciones sobre el en el sistema de memoria, no de elementos externos
aprendizaje, que permiten ligar tipos de estmulos con presentes en el ambiente (docente, objetivos, conteni-
tipos de respuestas al tiempo que establece cules fases dos).estos resultados pueden observarse en la ejecucin
del aprendizaje deben apoyarse para propiciar el logro o en el desempeo de los individuos, pero los procesos
de los diversos tipos de resultados. subyacentes a esta ejecucin son menos obvios.
d) El conocimiento est organizado en bloques de
Desarrollo estructuras mentales que contienen conceptos y pro-
A partir de la dcada de los setenta, comenz a de- cedimientos.
sarrollarse un movimiento en psicologa y educacin e) El aprendiz es concebido como un organismo activo
denominado enfoque cognoscitivo. En el marco de este que realiza un conjunto de operaciones mentales, con
enfoque, se han llevado a cabo numerosas investigacio- el propsito de codificar la informacin que recibe
nes dirigidas a analizar y comprender cmo la informacin
y almacenarla en su sistema de memoria para luego Por otro lado, es importante resaltar la distincin
recuperarla o evocarla cuando la necesita. entre el conocimiento declarativo (conocimiento verbal)
f) Desde este punto de vista, el papel de los procesos de y conocimiento procedimental (habilidad intelectual), los
transformacin y organizacin de la informacin que cuales han tenido una influencia definitiva en la psicolo-
ocurren en las mentes de los individuos, ha cobrado ga cognoscitiva y en las investigaciones realizadas en el
mucha importancia y, en consecuencia, la atencin de mbito educativo. (Poggioli, 2005).
los investigadores se ha dirigido a analizar las activi- El conocimiento declarativo se refiere al conocimien-
dades que se realizan para aprender, retener y evocar. to que los seres humanos tienen acerca de las cosas del
La posicin cognoscitiva considera que el individuo mundo que los rodea. Se cree que est representado en
aprende activamente, inicia experiencias, busca infor- la memoria como una red interrelacionada de hechos
macin para resolver problemas y reorganiza lo que ya en forma de proposiciones, como, por ejemplo: cuatro
conoce para aumentar su comprensin. El aprendizaje por dos es igual a ocho o Pars es la capital de Francia.
es la transformacin de la comprensin significativa que (Poggioli, 2005)
poseemos ms que las simples adquisiciones escritas en El conocimiento procedimental es el conocimiento
una pgina en blanco (Greeno et al., 1996). En tal sentido, acerca de cmo ejecutar acciones, como, por ejemplo: re-
los individuos no son sujetos pasivos de los aconteci- solver una operacin de suma o de resta, nadar o montar
mientos del ambiente, sino que eligen, practican, prestan bicicleta. El conocimiento declarativo est representado
atencin, ignoran, reflexionan y toman decisiones para la como una red de proposiciones o enunciados de las
consecucin de sus metas. relaciones entre hechos, conceptos y eventos, mientras
52
En sntesis, se puede sealar que el enfoque cognos- que el conocimiento procedimental est representado
citivo concibe el aprendizaje como el proceso activo que como un sistema de produccin; es decir, enunciados de
modifica el sistema cognoscitivo humano con la finalidad las circunstancias bajo las cuales se realiza una accin o
de generar un cambio en la conducta o en la habilidad varias acciones, as como tambin, los detalles de lo que
de los individuos e incrementar, de manera ms o menos se debe hacer cuando esa accin es apropiada. Cada
irreversible, su ejecucin posterior en una o varias tareas;
resulta de la prctica o de la experiencia, es perdurable,
ocurre en el aprendiz y puede ser determinado por l.
(Shuell, 1986).
Tal concepcin del aprendizaje enfatiza la adqui-
sicin de conocimiento y la formacin de estructuras
cognoscitivas denominadas esquemas (Greeno, 1980).
En el mismo orden de ideas, Salomn (1994) men-
ciona que una de las formas de favorecer el aprendizaje
en el alumno es con el uso de las imgenes, debido a
que pueden ser de gran utilidad para ayudar a mejorar la
retencin de individuos que tienen baja habilidad verbal.
Es evidente que el aadir imgenes a un material
ayuda a procesarlo mejor. En consecuencia, es convenien-
te tomar en consideracin estos planteamientos cuando
se disean situaciones de aprendizaje y se ilustra con
imgenes la informacin que se desea transmitir.
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produccin contiene una condicin y una accin; en diferentes formas; algunas se presentan a continuacin.
otras palabras, una produccin es una regla, una unidad (Poggioli, 2005)
de conocimiento procedimental. Se han construido variadas definiciones de estra-
Gagn (1985) plante que los seres humanos ad- tegias de aprendizaje. Sin embargo, esas definiciones
quieren muchas reglas que conforman habilidades, las coinciden en sealar que stas constituyen un conjunto
cuales facilitan llevar a cabo operaciones simblicas de de actividades, mtodos o procedimientos mentales,
diversos tipos: utilizar el lenguaje, resolver problemas ma- conscientes o no, que el estudiante puede utilizar para ad-
temticos, componer y ejecutar msica, interactuar con quirir, retener y evocar diferentes tipos de conocimiento y
otras personas, etctera. El conocimiento de estas reglas de ejecucin, lograr objetivos instruccionales establecidos
(conocimiento procedimental) implica una ejecucin previamente a la tarea de aprendizaje e influir la manera
altamente precisa y predecible, mientras que el poseer como se procesa la informacin recibida y lograr aprender.
conocimiento declarativo implica poder enunciar el signi- Segn Gagn (1976) las estrategias cognoscitivas
ficado de un conjunto de ideas y construir conocimiento son destrezas de organizacin interna, que rigen el com-
en funcin de l. portamiento del individuo en relacin con su atencin,
Estos dos tipos de conocimiento, el declarativo y el lectura, memoria, pensamiento, entre otros.
procedimental, tienen implicaciones para la instruccin En estudios realizados en aos recientes, se ha en-
y el aprendizaje. Por ejemplo, el conocimiento previo contrado que las estrategias cognoscitivas influyen en las
relevante al aprendizaje de una nueva regla, conforma actividades de procesamiento de informacin. Cuando se
un conjunto especfico de conceptos y reglas prerre- adquieren estrategias cognoscitivas se puede decir que
quisitos. Por ejemplo, el aprendizaje de las reglas para
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se han adquirido procedimientos que permiten aprender
dividir, implica el conocimiento previo de reglas prerre- a aprender. En la medida que los estudiantes se apropien
quisito relacionadas con las operaciones de suma, resta de tales estrategias y las almacenen en su sistema de
y multiplicacin. Por su parte, el conocimiento previo memoria como habilidades cognoscitivas, se podra decir
(declarativo) para el aprendizaje de un nuevo conjun- que poseen herramientas que pueden contribuir en for-
to de hechos, es ms abstracto y no necesariamente ma determinante a que exhiban ejecuciones inteligentes.
constituye un prerrequisito del mismo. Los dos tipos de
conocimientos, independientemente de la forma como Enfoque integrador del aprendizaje
estn representados, poseen diferentes caractersticas Robert Gagn (1985) inicia sus estudios desde un enfoque
relativas a su aprendizaje, almacenamiento, recuerdo y muy cercano al conductista, pero poco a poco va incorpo-
transferencia (Gagn y Glaser, 1987). rando elementos de distintas teoras sobre el aprendizaje.
Tomando en consideracin lo expuesto por Gagn Del conductismo, y en especial de Skinner, mantiene a
(1984), se puede decir que en el aprendizaje de ejecucio- lo largo de los aos su creencia en la importancia que
nes complejas es importante resaltar las estrategias cog- da a los refuerzos y el anlisis de tareas. Es as que con la
noscitivas, las cuales son una caracterstica fundamental combinacin de los enfoques conductista y cognitivista
de la corriente del pensamiento cognitivo, tanto a nivel en la dinmica del aprendizaje, da como resultado una
terico como de investigacin sobre el aprendizaje, es la visin ms integradora en la que el aprendizaje es con-
nocin de que entre los recursos de los que disponen los cebido como proceso de asociacin y como proceso de
seres humanos existen procesos que influyen en otros, reestructuracin.
tales como: atender, comprender, aprender, recordar y El enfoque de Gagn (1985) est organizado en
pensar. Estas actividades constituyen las denominadas trminos de cuatro partes especficas: los procesos del
estrategias cognoscitivas, las cuales han sido definidas de aprendizaje, el anlisis de los resultados del aprendizaje,
las condiciones del aprendizaje y la aplicacin de la teora -Destrezas motoras: Son destrezas del sistema muscular
de Gagn en la educacin. del ser humano, es primordial en la educacin vocacio-
Para Gagn (1985) los procesos del aprendizaje se nal, en el aprendizaje de idiomas, entre otros. Para su
estructuran de la siguiente manera: aprendizaje se enfatiza la uniformidad y la regularidad
r.PUJWBDJO&TMBGBTFJOJDJBM RVFDPOTJTUFFODSFBSVOB de las respuestas, el aprendizaje est fuertemente in-
expectativa que mueve al aprendizaje y que puede fluido por la retroalimentacin, y la enseanza toma la
tener un origen externo o interno. forma de proveer prcticas reforzadas a las respuestas
r$PNQSFOTJO4FEFOPNJOBBTBMBBUFODJOEFMBQSFOEJ[ motoras.
sobre lo que es importante, y consiste en el proceso de -Informacin verbal: Se aprende gran cantidad de infor-
percepcin de aquellos aspectos que ha seleccionado macin: nombres, hechos, generalizaciones acerca de lo
y que le interesa aprender. que son las cosas y otras, la respuesta esperada es una
r"ERVJTJDJOZSFUFODJOTUFFMNPNFOUPDSVDJBMEFMQSP- especie de oracin, o proposicin, o palabras escritas
ceso de aprendizaje. Para Gagn esto significa incidente que demuestran el dominio de la informacin. La ense-
esencial porque marca la transicin del no-aprendizaje anza debe estar basada en la provisin de un amplio
al aprendizaje. contexto significativo, con el cual se pueda asociar el
r3FDVFSEPZUSBOTGFSFODJB4POGBTFTRVFDPSSFTQPOEFO tem, o dentro del cual se pueda incorporar.
al perfeccionamiento del aprendizaje. El recuerdo hace -Destrezas intelectuales: Comienzan con la adquisicin
posible que la informacin se pueda recuperar mientras de discriminaciones y cadenas simples hasta llegar a
que la transferencia permite que se pueda generalizar conceptos y reglas, en este dominio se aprende a saber
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lo aprendido, que se traslade la informacin aprendida cmo hacer las cosas y requiere del aprendizaje previo
a variados contextos e intereses. del dominio de Informacin verbal.
r 3FTQVFTUB Z SFUSPBMJNFOUBDJO -B GBTF EF SFTQVFTUB -Actitudes: Son las capacidades que influyen sobre la
corresponde a la instancia de desempeo, que se eleccin de las acciones personales; los movimientos
constituye en un parmetro importante del aprendi- hacia clases de cosas, hechos o personas, las reacciones
zaje. La retroalimentacin consiste en el proceso de emocionales, entre otros, se utiliza para la enseanza
confrontacin entre las expectativas y lo alcanzado en de valores como la responsabilidad, honestidad, ama-
el aprendizaje. De esta manera el aprendizaje se verifica bilidad, colaboracin, y para promover el agrado por
y se afirma, se corrige y avanza. las matemticas, literatura, msica o deportes, en su
forma negativa para evitar el uso de las drogas, para
Anlisis de los resultados del aprendizaje la prevencin de accidentes y para la prevencin de
Existen cinco clases de capacidades que pueden ser enfermedades.
aprendidas y que difieren unas de otras. Gagn (1985) -Estrategias cognoscitivas: Son destrezas organizadas
denomina a estas capacidades como los dominios del internamente que gobiernan el comportamiento del
aprendizaje, y cada uno de estos dominios requiere dife- individuo en trminos de la atencin, lectura, memoria
rentes maneras de controlar las condiciones del mismo y pensamiento. Se diferencia de los otros dominios
con la finalidad de aumentar la probabilidad de un xito en razn que no estn cargadas de contenido. Las
en el aprendizaje. A continuacin se muestran las carac- estrategias cognoscitivas constituyen formas con las
tersticas de estos dominios de aprendizaje, colocados que el estudiante cuenta para controlar los procesos
en el orden del menos complejo hacia el ms complejo. de aprendizaje.
(Smith y Ragan, 2000). -Condiciones del aprendizaje: Est conformado por cua-
tro elementos dentro de la situacin de aprendizaje: El
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aprendiz o estudiante, la situacin de estimulacin (si- ya que apoyan adecuadamente el funcionamiento de los
tuacin enseanza-aprendizaje), la conducta de entrada procesos de aprendizaje.
(conocimientos previos), y la conducta final esperada.
De estos elementos los que pueden ser objeto de Conclusiones
diseo y manipulacin por parte del facilitador corres-
ponden a la situacin de estimulacin y la conducta final Actualmente las nuevas tecnologas facilitan el desarrollo
esperada, es decir el cmo se lograr el aprendizaje y de programas educativos que usan diferentes tipos de
cules son las respuestas esperadas. Esto no significa que recursos y medios. Sin embargo, la tecnologa por s sola
los dems elementos carezcan de importancia, pero si se no es suficiente para garantizar la excelencia pedaggica,
piensa establecer una estrategia de enseanza- apren- es necesario hacer uso de un diseo instruccional que
dizaje, sta debe estar orientada a cualquier modelo de permita planificar estrategias acordes con el proceso
aprendiz o estudiante, cuya conducta de entrada haya de aprendizaje y necesidades per se de los educandos,
sido exitosa en procesos de aprendizaje anteriores, es teniendo en consideracin que el aprendizaje es el re-
decir, el aprendiz o estudiante debe cumplir con un perfil sultado de un cambio potencial en una conducta, bien a
de entrada al nuevo aprendizaje. nivel intelectual o psicomotor que se manifiesta cuando
Adems de lo anterior, se debe conocer la influencia estmulos externos incorporan nuevos conocimientos,
de los sucesos externos sobre el aprendizaje y la nece- estimulan el desarrollo de habilidades y destrezas o
sidad de usarlos como controladores del aprendizaje. El producen cambios provenientes de nuevas experiencias.
aprendiz se inicia con la recepcin de estmulos en los Asimismo, es importante tomar en consideracin
55
rganos sensoriales y termina con la retroalimentacin que el profesor en el proceso de enseanza y aprendizaje
que sucede en el desempeo adecuado de la persona. es un facilitador que apoyar al alumno para que logre
Entre dichos eventos hay varias etapas de procesamien- un aprendizaje. Su funcin ser disear, ejecutar y evaluar
to interno (las fases o procesos del aprendizaje). As, la situaciones de aprendizaje para que el alumno alcance
enseanza no es una mera cuestin de presentar un logros especficos. Esta relacin enseanza-aprendizaje
estmulo inicial, sino que est formada por varios tipos de puede darse, tanto en un proceso educativo tradicional,
estmulos externos que influyen en los diversos procesos como en un diseo instruccional en la aplicacin de
del aprendizaje. Los fenmenos externos a los que se les nuevas tecnologas en educacin.
denomina enseanza tienen la capacidad de sostener los Es por ello que la informacin que se desarrolle
procesos internos al activar una disposicin mental que en los contenidos debe ser suficiente y necesaria para
afecta la atencin y la percepcin selectiva. Asimismo, alcanzar el dominio por parte de los estudiantes, no debe
un fenmeno puede acrecentar el proceso interno de presentar ningn grado de dificultad, y se estructurara
codificacin al generar una organizacin que la persona con base al nivel y los conocimientos previos que tiene
adopta. Otra posibilidad de enseanza en mantener las el estudiante, en forma muy sencilla para que se logre el
expectativas en lo que se refieren a los resultados de un objetivo planteado para alcanzar el dominio del tema, es
desempeo, de tal manera que el procesamiento interno por ello que los contenidos conceptuales que se desa-
conserve una direccin determinada. A medida que se rrollen estarn basados en datos y conceptos especficos
completa el acto de aprendizaje, el fenmeno externo al que harn referencia a un contenido en particular. En los
que se denomina retroalimentacin adquiere una funcin contenidos procedimentales se desarrollar una secuen-
de extrema importancia. Puestos juntos, todos estos pro- cia ordenada de pasos (componente motriz y cognitivo)
cesos externos integran lo que se denomina enseanza, (Saber hacer y saber cmo hacer).
Referencias
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Universidades
UDUAL, Mxico, n. 51, octubre-diciembre 2011, pp. 57-71 ISSN 0041-8935
Psicopedagoga aplicada a la enseanza matemtica
A N A L I N N E T T E L E B R I JA TR E J O S
Doctora en el programa calidad y mejora de la educacin, de la Universidad
Autnoma de Madrid, Espaa.
Correo-e: ebrijatrejos.analinnette@gmail.com
Resumen Abstract
Se expone un Programa de Formacin Continua (PFC) para We report a Program of Continuous Education for math 57
profesores de matemtica de los niveles medio y premedio teachers at the Media and Pre-Media levels in the Repu-
de la Repblica de Panam que se dise, aplic y evalu blic of Panama. Such program is designed, applied and
desde el enfoque de Enseanza Centrada (ECA) en el Alum- evaluated based on the theoretical approach of Teaching
no, de McCombs (2001: 182 -193). Para elaborar el PFC se rea- centered on the Student of McCombs (2001). The research
liz una investigacin durante tres aos, en tres etapas: En is based on three stages. On the first stage, we built and va-
la primera, se construy y valid un cuestionario abierto de lidated an open set of questions regarding the evaluation
evaluacin de creencias hacia el proceso educativo y de co- of beliefs towards the learning process, and the knowledge
nocimientos del profesorado sobre estrategias de ensean- of the teachers on the strategies of math teaching. On the
za de la matemtica. En la segunda, se realiz una evaluacin second stage, we performed the diagnostic evaluation. On
diagnstica. En la tercera, se dise, desarroll y se evalu the third stage we elaborated and followed up for a school
el PFC que busca fomentar creencias positivas y estrategias year the proposed Program, which promotes positive be-
docentes adecuadas para promover el aprendizaje signifi- liefs and teaching strategies suitable to promote the signi-
cativo de la matemtica. Durante la investigacin se logran ficant learning of Math. During the investigation, we ob-
las colaboraciones de docentes e investigadores de las dos tained collaboration of teachers and researchers from the
principales entidades educativas pblicas nacionales: la Uni- two main National Public Education entities of the country:
versidad de Panam y el Ministerio de Educacin. The University of Panama and the Ministry of Education.
Palabras claves Keywords

Creencias del profesorado, estrategias de enseanza cen- Education beliefs, teaching strategies centered on the
tradas en el alumno, enseanza matemtica, formacin del student, teaching of math, teacher formation, Program of
profesorado, programa de formacin. Continuous Education.
El aprendizaje visto desde la perspectiva eclctica de Robert Gagn y el uso de las nuevas tecnologas en educacin superior
Estela Gottberg de Noguera, Gustavo Noguera Altuve y Mara Alejandra Noguera Gottberg
Introduccin
En la Repblica de Panam la asignatura de matemtica Con base en la informacin recogida se elabora el

ha alcanzado ndices crticos de reprobacin en el ingreso Programa de Formacin Continua con acompaamiento
de estudiantes a los estudios superiores. El informe de la (PFC) dirigido a profesores de matemtica para modificar
Universidad de Panam indica que en los ltimos cinco las estrategias de enseanza y las creencias que rigen la
aos, aproximadamente, en esta disciplina, slo el 33% toma de decisiones y la docencia del profesor dentro del
aprueban los exmenes de ingreso. Por lo que, del 2005 aula. El objetivo ltimo es tratar de coadyuvar a la solucin
al 2010, se realiz una investigacin cuyo objetivo fue dise- del alto ndice de fracaso escolar en el aprendizaje de esta
ar, aplicar y evaluar un Programa de Formacin Continua ciencia. El PFC contiene cuatro fases: la inicial de evalua-
dirigido al profesorado de matemtica de los niveles de cin y deteccin de necesidades, seguida de una segunda
premedia y media, basado en la enseanza centrada en de aportacin de nuevos conocimientos y anlisis de la
el alumno (ECA) (McCombs, 2001), estrategias de ense- informacin ya aprendida, la fase ms importante, la de
anza y aprendizaje de los profesores de matemtica, y acompaamiento, que apoya al docente en el autoanlisis,
sus creencias que son un factor importante a la hora de desarrollo e incorporacin de los conocimientos aprendi-
diagnosticar y tratar de cambiar estrategias de enseanza dos a su docencia y, finalmente, la de cierre, que evala el
(Lebrija et al, 2010: 31-55; Us, L., 2009: 1-32; Oliver, C. 2009: proceso realizado durante el ao escolar y aporta lo que
63-75; Domenech, F., Gmez, A. 2003: 489-505; Daz Barriga, falta por profundizar en un siguiente nivel de formacin,
58
F., Hernndez, G.; 1999)). Segn Fernndez, (2003: 171 -197), estructurando de esta forma un crecimiento sistemtico.
al profesor se le consider como un aprendiz adulto en Este proceso se organiz en tres cursos talleres; para la
el que los factores cognitivos, metacognitivos, afectivos, evaluacin se construy un cuestionario tipo liker que
personales, sociales y sus diferencias individuales les hizo evala las caractersticas de los docentes antes y despus
diferir de un aprendiz ms joven e influyen en la forma del programa, instrumentos de autoevaluacin continua:
de cmo aproximase a las experiencias de formacin. En semanal y bimestral, que describen los cambios, logros,
Panam, se realiz un estudio denominado Diagnstico dudas, sugerencias de los profesores, un cuestionario
de la enseanza de la matemtica en el primer ao del de opinin para alumnos, entrevistas semiestructuradas
nivel medio: investigacin inter disciplinaria (actualmente y el portafolio como instrumento de organizacin y de
7 nivel), en donde se reportan las primeras caractersti- evaluacin metacognitiva.
cas del problema actual, pero no se le dio seguimiento El PFC se fundamenta en el modelo de enseanza
(Agard, 1974). Los resultados de la investigacin realizada centrado en el alumno y que plantea la construccin del
en los trabajos de campo muestran que, en el contexto conocimiento a partir de lo aprendido y de la utilizacin
panameo, los docentes son fuertemente directivos ms de estrategias docentes que promueven habilidades a
que mediadores en el aprendizaje y dirigen su enseanza niveles cognitivo, metacognitivo y afectivo del estudian-
al aprendizaje de algoritmos ms que a la solucin de te; en l participaron 16 profesores de nivel premedio y
problemas (Schoenfeld, A.; 1998) y a la comprensin de medio de la ciudad de Panam de los cuales 8 profesores
la utilidad de la matemtica en el entorno inmediato del pertenecieron al grupo estudio y 8 al grupo control. Para
aprendiz. De esta manera el estudiante no se interesa la evaluacin se disearon y utilizaron mltiples instru-
por el conocimiento matemtico ms que para lograr mentos para recoger la informacin, antes y durante el
una calificacin que le permita continuar sus estudios. desarrollo del Programa y al final del proceso formativo
(Lebrija, 2010). Al final de este trabajo exponemos con-
Universidades
clusiones que contienen un resumen de los resultados r$PNQSFOEFSZBOBMJ[BSMPTDPOPDJNJFOUPTQSFWJPTRVF

conseguidos. se requieren para una enseanza estratgica que pro-
mueva el aprendizaje significativo de la matemtica.
Diseo del Programa de Formacin Continua r $PNQSFOEFS MB JOVFODJB QPTJUJWB P OFHBUJWB EF MBT
(PFC) creencias hacia el aprendizaje.
Objetivos del Programa de Formacin: r1SPNPWFSGBDUPSFTBGFDUJWPTZFNPDJPOBMFTBEFDVBEPT
Objetivo General: hacia el proceso de enseanza y aprendizaje de las
Formar docentes con estrategias de enseanza centradas matemticas.
en las necesidades y caractersticas del alumno (Para- r %FTBSSPMMBS DPOPDJNJFOUPT Z IFSSBNJFOUBT OFDFTBSJBT
digma de McCombs y Whistler), (Cedillo, 2009: 55-58), para desarrollar diseos curriculares de aula
promoviendo el aprendizaje a travs de la solucin de Fases del Programa:
problemas reales y la comprensin de la utilidad de la El programa se desarrolla en cuatro fases (esquema VI-1).
matemtica. Esquema VI-1: Fases del Programa de Formacin para
Objetivos Especficos: Profesores de Matemtica.
r"OBMJ[BSMBTUFPSBTQTJDPFEVDBUJWBTSFMFWBOUFTDPOOGBTJT
en el aprendizaje centrado en el alumno.
Curso Taller con

Evaluacin Inicial. Taller.
acompaamiento 59
Deteccin de Necesidades Curso Evaluacin Final
Evaluacin de proceso
Instrumentos de evaluacin continua del Programa Evaluacin final:

Evaluacin diagnstica: r&OUSFWJTUBTFNJFTUSVDUVSBEB
-Cuestionario abierto de evaluacin de estrategias de r*OTUSVNFOUPTVUJMJ[BEPTFOMBFWBMVBDJOEJBHOTUJDB
enseanza y aprendizaje, y creencias sobre el proceso Componentes acadmicos del programa:
de aprendizaje en general y matemtico. r$VSTPEF*OUSPEVDDJOi&TUSBUFHJBTZ$SFFODJBT%PDFO-
-Cuestionario cerrado de medicin de creencias docentes. tes: aplicacin en la enseanza matemtica, desde
Evaluacin de proceso: el enfoque de enseanza aprendizaje centrado en el
r$VFTUJPOBSJPTFNBOBMNFUBTZMBBQMJDBDJOEFMBTTVHF- alumno. Basado en los resultados de la evaluacin
rencias docentes dadas a los profesores semanalmente. inicial, necesidades expuestas de los profesores y el
r$VFTUJPOBSJPCJNFTUSBM.FUBTCJNFTUSBMFT FTUSBUFHJBT marco terico propuesto.
conocimientos adquiridos, actividades realizadas, textos r$VSTP5BMMFSDPOBDPNQBBNJFOUPi)BCMP 1JFOTP "DUP
ledos, exmenes, calificaciones de sus estudiantes, en Matemtica. Seguimiento anual a travs de dos ins-
problemticas a las que se enfrent y cmo las resolvi, trumentos de evaluacin de proceso; el portafolio y un
etctera. cuestionario bimestral enfocado al anlisis, la reflexin y
r$VFTUJPOBSJPTEFPQJOJOZBVUPFWBMVBDJOQBSBBMVNOPT el proceso metacognitivo de los profesores, sugerencias
r 1PSUBGPMJP NFUBT BOVBMFT Z CJNFTUSBMFT FYQFSJFODJB de actividades semanales que relacionan lo visto en el
personal, dudas y soluciones. curso de introduccin y los contenidos matemticos.
El aprendizaje visto desde la perspectiva eclctica de Robert Gagn y el uso de las nuevas tecnologas en educacin superior
Estela Gottberg de Noguera, Gustavo Noguera Altuve y Mara Alejandra Noguera Gottberg
La comunicacin es va internet, fax, telefnica, retroa- r&TUSBUFHJBTEFFOTFBO[BQBSBQSPNPWFSFMBQSFOEJ[BKF

limentacin escrita y una seccin evaluativa, la cual autnomo: establecimiento de metas, estrategias de
consta de tutoras individuales in situ. aprendizaje generales y de organizacin
r5BMMFSi6OPQBSBUPEPZUPEPTQBSBVOPu5BMMFSEFDJFSSF r&TUSBUFHJBTEFFOTFBO[BFEVDBUJWBTPDJBMFTBQSFOEJ-
enfocado a trabajar el diseo curricular de aula del zaje cooperativo, cooperacin guiada.
siguiente ao escolar y analizar sus experiencias en el r.PUJWBDJO 3PESHVF[.POFP .

proceso de formacin; adems se volvern a aplicar los r&TUSBUFHJBTEFNPUJWBDJO
cuestionarios de evaluacin inicial. r.FUBDPHOJDJO 'MBWFMM +m

r&TUSBUFHJBTNFUBDPHOJUJWBT
Breve descripcin de cada uno de los tres compo- - Mdulo N 3: Creencias.
nentes. Se analizan las definiciones de creencias, estudios e inves-
Estrategias y Creencias Docentes: aplicacin en la tigaciones sobre las creencias de los profesores hacia el
enseanza matemtica desde el enfoque de ense- aprendizaje en general y su influencia en la docencia, as
anza aprendizaje centrado en el alumno. como las creencias de los alumnos hacia el aprendizaje
Se organiz en los 6 mdulos siguientes: de la matemtica y su influencia en el aprendizaje.
-Mdulo N 1: Fundamentos tericos. Los temas generales de este mdulo son:
En este mdulo se analizan las teoras educativas relevan- r$SFFODJBT
tes en el contexto actual, se describen sus definiciones, r$SFFODJBTTPCSFFMQSPDFTPFEVDBUJWP
caractersticas, as como su injerencia en el proceso r$SFFODJBTIBDJBFMBQSFOEJ[BKFNBUFNUJDP
60
educativo. - Mdulo N 4: Estrategias de enseanza de la matemtica.
Los temas generales de este mdulo son: Se analizan los mtodos de enseanza e investigaciones
r5FPSB$POEVDUJTUBEFMBQSFOEJ[BKF relevantes en el proceso de la enseanza y el aprendizaje
r5FPSB$PHOPTDJUJWBEFMBQSFOEJ[BKF de la matemtica.
r.BSDPUFSJDPDPOTUSVDUJWJTUB Los temas generales de este mdulo son:
- Modulo N 2: Promocin del aprendizaje significativo r$JFODJBNBUFNUJDB
con nfasis en la enseanza centrada en el alumno. r"QSFOEJ[BKFNBUFNUJDP
En este mdulo se analizan los enfoques del aprendizaje, r&OTFBO[BEFMBNBUFNUJDB
la importancia de la enseanza estratgica, las caractersti- - Mdulo N 5: La importancia de la evaluacin.
cas generales del proceso de aprendizaje, la utilizacin de En este mdulo se analizan los tipos de evaluacin, el
la tecnologa y apoyos estratgicos para la promocin de proceso de evaluacin educativa, sus aspectos centrales,
un aprendizaje adecuado y significativo para los alumnos. la perspectiva constructivista, tipos de pruebas e instru-
Los temas generales de este mdulo son: mentos y los principales criterios para su elaboracin.
r&OTFBO[BDFOUSBEBFOFMBMVNOP Los temas generales de este mdulo son:
r&OTFBO[BFTUSBUHJDB r&WBMVBDJOFEVDBUJWB
r &TUSBUFHJBT EF FOTFBO[B RVF GPNFOUBO MB SFMBDJO r5JQPTEFFWBMVBDJO
entre el alumno y el maestro. r"TQFDUPTFTFODJBMFTEFMBFWBMVBDJOFEVDBUJWB
r&TUSBUFHJBTEFFOTFBO[BQBSBQSPNPWFSFMQFOTBNJFO- r1SVFCBTFJOTUSVNFOUPT
to estratgico: objetivos, resmenes organizadores - Modulo N6: Planeacin curricular.
previos, analogas, redes semnticas. En este mdulo se analiza qu es el diseo curricular de
aula y cmo se elabora (Herbst, P., Chazan, D., 2009: 11-32).
Los temas generales de este mdulo son:
Universidades
r0CKFUJWPT la que iban requiriendo los profesores. Cabe aclarar que

r1MBOFBDJOEFDMBTFT FTUSBUFHJBT NUPEPTZUDOJDBT las actividades sugeridas en la semanas son opcionales,
r"DUJWJEBEFT EJONJDBTZFTUSBUFHJBT nada es obligatorio, los profesores deciden qu utilizar
r5BSFBTZUSBCBKPT y qu no.
r&WBMVBDJO La informacin terica fue estructurada de acuerdo
La duracin del curso es de 40 horas, 5 sesiones de con tres reas: contenidos matemticos, psicopedaggi-
8 horas presenciales. Cada mdulo estuvo estructurado cos (procesos de enseanza y aprendizaje) y de estrategias
en las siguientes secciones: de enseanza desde el enfoque centrado en el alumno.
Presentacin. Evaluacin de las metas. Semanalmente, el tiempo se distribuye segn las
Metas. Instrumento de siguientes tareas: Comunicados generales, sugerencias
autoevaluacin. docentes (actividades tericas y prcticas), peridico (re-
Anlisis del tema. Lecturas recomendadas. troalimentacin grupal y comunicacin interdisciplinaria
Actividades individuales Tarea.
intragrupo), evaluacin (general de proceso metacogniti-
y grupales.
vo y particular de la aplicacin de la informacin terico
Anlisis e integracin
y prctica realizada durante en la semana).
de la informacin.
Al finalizar todos los mdulos se realiza una evalua-
Uno para todos y todos para uno
cin final, con el objetivo de obtener informacin sobre
El taller de cierre se elabor con la informacin obte-
la pertinencia de los temas y actividades, la organizacin
nida durante el ao escolar. Los propsitos del taller
del curso y el conocimiento aprendido. 61
son: analizar el proceso de cada profesor, compartir las
experiencias y aplicar los nuevos conocimientos en el
Instrumento de autoevaluacin:
diseo curricular de aula para el siguiente ao escolar.
Qu me gust de la sesin?
Las estrategias principales fueron el trabajo colaborativo
Dudas sobre la informacin que recib.
y la enseanza recproca. El diseo curricular de aula del
Resumen de lo que entend
taller se expone en la tabla I.
(mximo 10 renglones).
Sugerencias.
Hablo, pienso y acto en matemtica.
El seguimiento anual se lleva durante el curso escolar

con el uso de: el portafolio y un cuestionario bimestral
enfocados al anlisis, la reflexin y el proceso metacog-
nitivo de los profesores (alumnos de los talleres). Se dan
sugerencias de actividades semanales que relacionan lo
visto en el curso taller y los contenidos matemticos, los
cuales son retroalimentados de forma escrita.
Actividades de seguimiento
Se elaboraron 18 semanas en el transcurso del ao escolar
utilizando, tanto la informacin terica pertinente, como
Tabla I: Diseo curricular de aula del taller de cierre.

Taller Diseo curricular de aula
Revisar y analizar la planeacin curricular de los cursos de Matemtica.
Objetivos
Aplicar lo aprendido para la clase de Matemtica al diseo curricular de aula.
Actividades
Contenido-
Activacin del Conocimiento Materiales
Temtico
Previo
1.Actividad:Se exponen y analizan los resultados de la evaluacin
inicial de la investigacin (60min)
Estrategia: anlisis metacognitivo.
2.Actividad: Se elaboran, individualmente, las metas para el mdulo
(5min.).
Anlisis del nuevo conocimiento.
1. Actividad: Se elabora, en grupos organizados por nivel educativo,
el diseo curricular de aula
Estrategia: trabajo cooperativo.
Descanso de 15 minutos
Evaluacin
62 1. Actividad: Se evalan grupalmente las metas para el mdulo (5min.).
2. Actividad: Se aplica la evaluacin final de la investigacin
3. Aplicacin y Evaluacin del Programa estudio y 8 en el grupo control que no participaron en

de Formacin Continua (PFC) el Programa.
Variables
Mtodo de Investigacin Variable Independiente: Programa de Formacin Con-
La investigacin, de tipo cuantitativa (Baptista, Hernn- tinua para Profesores de Matemtica de nivel medio y
dez, Fernndez, 2008), evala el impacto del PFC en las premedio.
creencias y estrategias docentes enfocadas hacia una en- r%FOJDJODPODFQUVBMFTVOQSPHSBNBEFGPSNBDJO
seanza centrada en el alumno (ECA). Esta investigacin para profesores de matemtica el cual modifica las
se completa con un estudio de casos para profundizar estrategias docentes y las creencias hacia el proceso
en el significado personal que tiene para dos profesores de enseanza y aprendizaje general y el conocimiento
el enfoque ECA que no se expone en este escrito por matemtico.
cuestiones de espacio pero se puede consultar en Lebrija, r%FOJDJOPQFSBDJPOBMFMFGFDUPEFMQSPHSBNBTFWBB
(2010). medir a travs de la diferencia entre el grupo estudio
y el grupo control.
Sujetos Participantes Variable Dependiente: creencias y estrategias de ense-
16 profesores de nivel premedio y medio de la ciudad anza
de Panam distribuidos en 8 profesores en el grupo r%FOJDJODPODFQUVBM
Universidades
Creencias: son verdades personales indiscutibles, cente. (Metas bimestrales, estrategias, conocimientos
derivadas de la experiencia o de su entorno que tienen adquiridos, actividades realizadas, textos ledos, ex-
un fuerte componente evaluativo y afectivo. Las creen- menes, calificaciones de sus estudiantes, problemti-
cias se manifiestan a travs de declaraciones o acciones, cas a las que se enfrent y cmo las resolvi, etctera).
justificndolas. r $VFTUJPOBSJPT EF PQJOJO Z BVUPFWBMVBDJO QBSB
r %FOJDJO PQFSBDJPOBM -PT GBDUPSFT RVF DPOTUJUVZFO alumnos: cuestionarios sobre el proceso de ensean-
el paradigma de McCombs y Whistler y que permiten za y aprendizaje, los cuales permiten relacionar el
categorizar la prctica docente en relacin a un enfo- trabajo reportado por el profesor y el percibido por
que centrado en el alumno. El Factor I hace referencia los alumnos.
a las creencias sobre los alumnos, el aprendizaje y la r&OUSFWJTUBFOUSFWJTUBTFNJFTUSVDUVSBEB MBDVBMTFVUJMJ[B
enseanza, resaltando la importancia de las relaciones como instrumento para aclarar, comparar y comple-
sociales y afectivas en el aula. El Factor II, hace refe- tar la informacin obtenida con los instrumentos de
rencia a las creencias especficas sobre los alumnos. El evaluacin.
Factor III, evala las creencias sobre las estrategias en r5VUPSBJOEJWJEVBMTFTJOJOEJWJEVBMQBSBBDMBSBS QSPGVO-
la enseanza. dizar, corroborar, complementar la informacin obte-
Instrumentos de recogida de la informacin nida durante el curso escolar, as como retroalimentar
r $VFTUJPOBSJP BCJFSUP EF FWBMVBDJO EF FTUSBUFHJBT EF el trabajo realizado por el profesor.
enseanza y aprendizaje, y creencias sobre el proceso r1PSUBGPMJPTFVUJMJ[BDPNPTJTUFNBHMPCBMEFWBMPSBDJO
de aprendizaje en general y matemtico; adaptado y para analizar el trabajo.
63
validado para la investigacin. r4FPSHBOJ[BEFMBTJHVJFOUFGPSNB
r $VFTUJPOBSJP EF $SFFODJBT EFM 1SPGFTPS BEBQUBEP EF r"VUPFWBMVBDJO 1SPDFTPNFUBDPHOJUJWP BQSFOEJ[BKF
McCombs y Whistler, cuestionario cerrado para evaluar orientado a metas y cambio conceptual).
si las creencias de los profesores estn basadas en la r.FUBTBOVBMFTZCJNFTUSBMFT
concepcin del aprendizaje centrado en el alumno. r&YQFSJFODJBQFSTPOBM
r)BZPUSPTJOTUSVNFOUPTRVFTFFMBCPSBSPOQBSBMBJOGPS- r%VEBTRVFWBZBOTVSHJFOEP
macin cualitativa, a saber: r1MBOFBDJODVSSJDVMBS "QMJDBDJOEFMBJOGPSNBDJO
r$VFTUJPOBSJPEFFWBMVBDJODPOUJOVBTFNBOBMDVFTUJP- terica).
nario de autoevaluacin de las metas y la aplicacin r%JTFPDVSSJDVMBSEFMBVMB
de las sugerencias docentes dadas a los profesores r"DUJWJEBEFTZFWBMVBDJPOFTTFNBOBMFT &MBCPSBDJO
semanalmente. Motiva y promueve la metacognicin aplicacin, autoevaluacin y evaluacin).
y el autoanlisis. Diseo de la Investigacin Cuantitativa. (Tabla II).
r$VFTUJPOBSJPEFFWBMVBDJODPOUJOVBCJNFTUSBMDVFT-
tionario de autoevaluacin del proceso de cambio do-
Tabla II: Representacin simblica del diseo de investigacin.
Composicin de Intervencin del

Grupo Antes del programa Despus del Programa
Grupos Programa de Formacin
1 Participantes X X X
2 Control X X
Se utiliza un diseo cuasiexperimental pre-post, con educativo y se analizaron los problemas y aciertos obte-
grupo control. El diseo es de gran aplicacin en la nidos durante el curso.
investigacin educacional; se hace una prueba antes y Se aplicaron nuevamente los cuestionarios de
una despus de la realizacin del programa o propuesta evaluacin inicial para obtener la evaluacin final, se
(Hernndez, 2008) y se contrastan los grupos. realizaron entrevistas y tutoras individuales en donde se
Tipo de Estudio. analizaron los portafolios realizados por los profesores.
El estudio, aplicado en la Ciudad de Panam, es de campo, Se elabora el anlisis de resultados: para analizar
exploratorio en el pas, (no hay investigaciones sobre el los datos obtenidos se realiz una evaluacin cualitativa
tema a nivel medio y premedio) y descriptivo, por lo que utilizando, tanto estadstica inferencial, como descriptiva.
se detallan las herramientas, logros, estrategias y activi- La estadstica inferencial se manej, en la comparacin
dades realizadas por los Profesores. y contraste de los promedios obtenidos antes y despus
Procedimiento. de la aplicacin del Programa de Formacin Continua. La
Se aplica el PFC para profesores de Matemtica: Antes estadstica descriptiva se utiliz en el anlisis de los cam-
del curso escolar, se llev a cabo el primer curso de in- bios docentes durante el proceso de acompaamiento,
troduccin Estrategias y Creencias Docentes: aplicacin los cuales son utilizados como parmetros para medir el
en la enseanza Matemtica, desde el enfoque de en- nivel de eficacia del programa.
seanza aprendizaje centrado en el alumno, realizando
un trabajo conjunto con los profesores. Es importante Anlisis de resultados
sealar que durante el curso como parte del material de Evaluacin Cuantitativa (diferencias en las estrategias
64
apoyo se les dio un ejemplo de diseo curricular del aula docentes y creencias de los profesores hacia el aprendizaje
para que elaboraran el suyo durante el curso escolar. Para matemtico, antes y despus del PFC).
su elaboracin se analiz el Plan Nacional de estudios de Uno de los instrumentos utilizados para medir las
Matemtica y fueron utilizadas estrategias de enseanza y creencias hacia la educacin y el paradigma en que basan
aprendizaje, material didctico, etc. El diseo fue analizado su docencia los profesores fue el de McCombs y Whistler
y modificado por matemticos, los cuales sirvieron como Antes de analizar los datos es importante recordar
jueces expertos. que el Factor I, evala las creencias sobre los alumnos,
Con la apertura del ao escolar, se inici el curso- ta- el aprendizaje y la enseanza, resaltando la importancia
ller Hablo, Pienso y Acto en Matemtica, se acompa de las relaciones sociales y afectivas en el aula. Su pun-
a los profesores durante el ao 2005, el trabajo realizado tuacin mxima corresponde a 4; de acuerdo con los
fue colaborativo, se iban elaborando las sugerencias autores, las puntuaciones promedio arriba de 3 indican
docentes semanales utilizando la informacin terica que se adoptan creencias centradas en el alumno. El
impartida en el curso de introduccin y las necesidades Factor II, hace referencia a las creencias especficas sobre
que iban describiendo los profesores en sus evaluaciones los alumnos. La puntuacin mxima corresponde a 4; las
semanales y bimestrales. puntuaciones promedio arriba de 2 indican creencias
Cada bimestre se aplic el instrumento de evalua- no centradas en el alumno o adversas a ste. El Factor III,
cin continua, el cual constaba de 14 preguntas donde los evala las creencias sobre las estrategias enseanza. La
profesores describan sus avances, comentarios y dudas. puntuacin mxima corresponde a 4, las puntuaciones
Al trmino del curso escolar se realiz un taller promedio arriba de 2 indican una mayor preocupacin
en donde a travs del trabajo conjunto, los profesores por mantener el control de las actividades de enseanza
aplicaron los conocimientos adquiridos en una nueva en el aula. Un promedio ms de 2 representa creencias
propuesta de diseo curricular del aula para cada nivel ms centradas en el alumno.
Universidades
Para poder analizar el cumplimiento de los objeti- para muestras independientes. El nivel de significancia
vos de la investigacin requeramos conocer si haban utilizado fue de 0 .05.
diferencias significativas entre el grupo control y el grupo Las diferencias encontradas entre el grupo control
estudio antes y despus de la aplicacin del Programa de y el grupo estudio son significativas slo despus del
Formacin y si las creencias de los profesores del grupo Programa, como lo podemos ver en la penltima lnea de
estudio despus del programa eran positivas hacia la nivel de significancia, de la Tabla III; siendo no significativas
enseanza centrada en el alumno. Para ello lo primero antes, lo que nos indica que los grupos antes del progra-
que se hizo fue analizar cmo se distribua la muestra y ma no eran estadsticamente diferentes, situacin que
se aplica la prueba Smirnov Kolmogorov, comprobando se modifica despus de la aplicacin, lo que comprueba
que los datos no se ajustaban a la curva normal. Posterior- que el programa funciona.
mente se aplic la prueba estadstica U de Mann Whitney
Tabla III: Comparacin antes y despus del PFC del grupo estudio y el grupo control.
Antes Antes Antes Despus Despus FII Despus FIII

FI F II F III FI
Mann- Whitney U 30.000 20.000 27.000 5.000 4.000 3.000
Wilcoxon W 66.000 56.000 63.000 41.000 40.000 39.000
Z(muestras grandes) -2.14 -1.271 -1.535 -2.846 -2.954 -3.057
Nivel de Significancia 65
.831 .204 .593 .004 .003 .002
Bilateral
Nivel de Significancia
.878 .234 .645 .003 .002 .001
Unilateral
Tabla IV: Medias del grupo estudio y grupo control antes y despus del programa.
Factor Grupo N de profesores Medias

Estudio 8 2.4196
Antes /Factor I
Control 8 2.4018
Estudio 8 3.4554
Despus
Control 8 2.7768
Estudio 8 2.9583
Antes /Factor II
Control 8 3.2083
Estudio 8 1.6528
Despus
Control 8 2.7639
Estudio 8 3.2500
Antes / Factor III
Control 8 3.1818
Estudio 8 2.1458
Despus
Control 8 3.1458
Con los datos de la Tabla IV podemos analizar que en res de que el estudiante, analice, critique, busque, utilice
el Factor I la media del grupo estudio antes del programa estrategias de forma autnoma y tome decisiones con
indicaba una docencia ms tradicional que despus, por respecto a la nueva informacin que est aprendiendo,
lo tanto podemos argumentar que la docencia de los fomentando de esta forma que el estudiante construya
profesores que participaron es ms acorde con el pa- un conocimiento til y significativo para l. Sin embargo,
radigma (ECA). El grupo estudio modific sus creencias no podemos decir que el Grupo Estudio cambie hacia
notablemente con respecto a cmo debe ser el proceso un enfoque ECA porque el factor III > 2, antes (3.25) y
de enseanza aprendizaje, en donde el profesor parte de despus (2.14) del PFC.
las caractersticas, necesidades y conocimientos previos El segundo instrumento de evaluacin fue el cues-
de sus alumnos para planear, organizar y seleccionar las tionario abierto, diseado y validado, utilizado para medir
estrategias de enseanza y actividades a travs de las estrategias de enseanza, conocimiento sobre stas y
cuales se obtendr el nuevo conocimiento. Podemos creencias docentes hacia la enseanza. Este cuestionario
decir que el Grupo Estudio cambia hacia un enfoque es complementario del de McCombs y Whistler.
ECA porque el factor I > 3, despus del PFC. Para el Factor Para el anlisis de los datos se identificaron diferentes
II al analizar las medias del grupo estudio despus del categoras y se consider el nmero de profesores en cada
Programa, podemos argumentar que los profesores que grupo que responda de acuerdo con cada una.
participaron modificaron sus creencias promoviendo una Las creencias con respecto a la Ciencia Matemtica
participacin activa del estudiante en la construccin de Uno de los objetivos del Programa fue fomentar el uso
su conocimiento, adems, que el Grupo Estudio cambia de estrategias de enseanza ms adecuadas para pro-
66
hacia un enfoque ECA porque el Factor II < 2, despus mover aprendizajes significativos, en donde el estudiante
de PFC. Finalmente, el Factor III. Analizando las medias aprende a travs de problemas reales, aplicables a la vida
despus del programa, podemos argumentar que los pro- cotidiana y el docente no se limita a la enseanza de
fesores que participaron en l desarrollaron creencias ms procedimientos abstractos; los datos de la Tabla V parecen
favorables que el grupo control con respecto a no querer mostrar que los profesores modificaron sus creencias con
tener el control absoluto de la clase, dejando de tener un respecto a la utilidad de ensear matemtica y cmo
rol directivo para convertirse en facilitadores o promoto- definen esta ciencia.
Tabla V: Creencias acerca de Matemtica y su proceso de enseanza y aprendizaje.
Creencias acerca de la Matemtica, % %

Qu es?, cmo la definen, para qu sirve? Antes Despus
El conocimiento matemtico se define por su utilidad en la vida cotidiana para resolver
13 37
problemas
Es cocimiento abstracto y razonamiento 13 12
Es conocimiento numrico y algortmico 38 25
Es importante por su aplicacin en la vida cotidiana 13 75
Creencias sobre los alumnos. evaluacin post que sealan la necesidad de tomar en
En la Tabla VI se exponen los resultados de las creencias cuenta los procesos cognitivos y afectivos del alumno y,
de los profesores en relacin a sus alumnos. En este ru- favorecer que hagan un puente entre lo que aprenden
bro los profesores presentan cambios importantes en la en la escuela y su vida diaria; igualmente, despus del
Universidades
Programa los profesores muestran la preocupacin por empata con ellos, del trabajo en equipo y de la impor-
motivar a los alumnos durante las actividades de clase tancia de las estrategias.
(anteriormente ningn profesor mencion dar peso a este Creencias sobre estrategias de enseanza y conoci-
aspecto). Segn los cuestionarios previos al Programa los mientos docentes
profesores tendan a no considerar estos aspectos para En relacin con las creencias de los profesores sobre los
el aprendizaje. conocimientos que deben tener para ensear y cmo
En la evaluacin posterior los profesores lograron debe ser la enseanza de la matemtica (Tabla VII), po-
identificar los problemas con mayor claridad y describirlos demos resaltar que a pesar de que siguen mencionando
con mayor eficiencia. Se observa la preocupacin por que la realizacin de ejercicios algortmicos es importante,
resolverlos haciendo un puente para que los alumnos ahora tambin mencionan que es imprescindible que
logren aprendizajes ms significativos; los profesores son se pongan actividades en donde los alumnos resuelvan
ms conscientes de la necesidad de la motivacin, de la problemas reales o cotidianos de su entorno.
Tabla VI: Creencias sobre los alumnos.
Grupo Estudio % %
Creencias para la enseanza centradas en el alumno Antes Despus
Hay que considerar el conocimiento de los alumnos. 38 75
Es importante conocer las caractersticas de los alumno 25 62
Es importante ensear a partir de la discusin de situaciones fuera de la escuela o cotidianas. 25 63 67
Es importante motivar al alumno durante la enseanza 0 62
Tabla VII: Creencias sobre los conocimientos del profesor.
Grupo Estudio: Creencias sobre los conocimientos que debe tener el profesor y
% Antes % Despus
cmo debe ensear Matemtica.
Conocer el currculo, planes, programas 25 38
El profesor debe tener conocimientos matemticos tericos 50 63
El profesor debe conocer sobre el proceso de enseanza y estrategias de aprendizaje. 14 75
La Matemtica se aprender haciendo ejercicios 100 100
La Matemtica se aprende solucionando problemas reales 13 63
Creencias sobre el proceso educativo utilidad e iniciaron la prctica de pedir a los alumnos que
Uno de los aspectos importantes del Programa es el plan- escribieran sus metas para el curso. En un inicio estaban
teamiento de metas. Constantemente se sugiri que los enfocadas slo a la obtencin de buenas calificaciones,
profesores promovieran en sus estudiantes y en ellos mis- poco a poco, algunos alumnos fueron logrando ser ms
mos el establecimiento de dichas metas. Antes del taller especficos. Otro de los puntos relevantes en los cambios
los profesores no consideraban relevante que los alumnos observados es la forma de evaluar. Es relevante mencio-
al inicio de la clase o durante el curso establecieran metas nar que aunque siguen utilizando el examen como el
como una forma de orientar su actividad de aprendizaje y instrumento de evaluacin ms importante, han tomado
evaluar sus logros; en el transcurso empezaron a valorar su en cuenta otras actividades y actitudes que reflejan el
esfuerzo del alumno durante el proceso de aprendizaje. r&OFMRVFTFUSBCBKDPOMPTQSPGFTPSFTFOFM1'$ FM

Otro de los cambios observados en los docentes es que promedio baj a 23.01%, por lo que el nivel de fracaso
logran elaborar estrategias para motivar al estudiante. en la materia se redujo.
Anlisis de resultados a largo plazo r&OFMRVFTFTJHVJUSBCBKBOEPFOFM1SPHSBNBFM
Existen muchas propuestas, programas, herramientas promedi disminuy a 20.41% y la materia deja de ser
innovadoras que se elaboran, desarrollan, son tiles y una de las 5 asignaturas con ms fracasos en el colegio.
apoyan a que el proceso de enseanza y aprendizaje de r&OFMFMQSPNFEJPEFGSBDBTPTCBKBONT
la Matemtica en el contexto escolar sean ms adecuado, ello parece indicar que las estrategias aprendidas y
pero cmo argumentar que este programa fundamen- desarrolladas por los docentes fueron cada vez ms
tado en la perspectiva de la enseanza centrada en el eficientes, por lo que el rendimiento acadmico de los
alumno, es til y eficiente y que sus resultados tuvieron estudiantes era mejor. Estos datos fueron proporcio-
una repercusin duradera en el contexto real. nadas por el profesor de esta escuela al que, del 2006
Ante este cuestionamiento, algunas estadsticas al 2008, el Ministerio de Educacin le concedi una
que permiten evaluar la eficiencia del PFC en una de las licencia para apoyar el PFC en todas las escuelas donde
escuelas participantes (Escuela Octavio Mndez Prez). se desarrollaba. En el 2009 este profesor se integra a su
(Lebrija, 2010) las exponemos a continuacin. labor acadmica y manifiesta que mantienen al Progra-
r&OFMFMQSPNFEJPEFGSBDBTPTFOMBNBUFSJBGVFEF ma como un proyecto de investigacin permanente.
26.56%; en ese momento la asignatura de matemtica
estaba como una de las 5 asignaturas con ms fracasos Conclusiones
68
escolares. El Programa de Formacin Continua con acompaa-
miento tuvo resultados significativos con respecto a las
estrategias de enseanza y a las creencias hacia el proceso
el aprendizaje y enseanza de la matemtica. Al respecto
queremos resaltar aspectos del panorama inicial con el
que nos encontramos para luego precisar en los logros
obtenidos y finalizar con lo que consideramos aportacio-
nes importantes del estudio.
En los logros del programa de formacin fue im-
portante la identificacin inicial de las creencias y visin
de los profesores sobre la enseanza. Se identificaron
diferentes comportamientos y actitudes que limitan las
posibilidades de una enseanza ms efectiva. Ante los
problemas los profesores se consideran incapaces de
incidir en el aprendizaje de sus alumnos (Lebrija, 2008).
Los porcentajes encontrados en la investigacin develan
una visin de la enseanza escasamente centrada en el
alumno. No obstante los resultados anteriores, muestran
un compromiso en su papel como docente. Este compro-
miso es un elemento que contribuir en forma decisiva
en los logros de un programa de formacin.
Universidades
En sntesis, los resultados de la evaluacin diagns- de buenas calificaciones; comprendieron, a pesar de

tica indicaron tres aspectos sobresalientes: una visin las dificultades, la importancia de planificar el diseo
absolutista de la matemtica, una enseanza centrada curricular de aula para todo un curso escolar, no solo
en el papel del docente y acompaada por una visin utilizando los contenidos acadmicos, sino describiendo
del alumno que eventualmente le puede ser adversa, y las estrategias a utilizar, elaborando actividades diversas
por ltimo una preocupacin social del docente. Cimen- donde el alumno pueda comprender la utilidad del tema,
tado en los resultados de la investigacin diagnstica se planificando la evaluacin basada en los distintos estilos
propuso el Programa de seguimiento que se desarroll de aprendizaje, puntualizando los materiales, etctera; se
a travs del ao escolar. logr analizar junto con los profesores la importancia de
En relacin con los resultados directamente vin- que el proceso de evaluacin no solo se dirija al alumno
culados al paradigma de investigacin se sealaron sino que tambin l debe ser evaluado; se identific la
creencias no centradas en el alumno (Lebrija, et al, 2010) necesidad de la modificacin de los exmenes 100%
mediadas por una relacin pobre en el plano social y algortmicos, a exmenes que evalen el conocimiento
afectivo. Despus del programa esta situacin vara en del estudiante sobre la utilidad del tema, la aplicacin en
el grupo participante en la formacin. Una situacin la vida cotidiana, la utilizacin y comprensin del lenguaje
similar se evidenciaba en el hecho de que previo al PFC, matemtico y el proceso metacognitivo del estudiante
los profesores no se preocupaban por crear un puente como base fundamental de la evaluacin. Por otro lado,
entre la matemtica enseada en la escuela y su utilidad tambin se analiz la importancia de modificar en el
en la vida cotidiana como lo resalta el hecho de que slo estudiante la creencia de que no se pueden cometer
69
el 13% motiva la enseanza con problemas reales; pos- errores; que la evaluacin no sea slo la obtencin de una
terior al PFC la situacin mejor pues el 75% menciona calificacin, sino el conocimiento de cunto te hace falta
que es importante tener conocimientos sobre el proceso por aprender, de elaboracin de dudas y sobre todo del
y estrategias de aprendizaje. Hay un aumento del 13% al planteamiento de nuevas metas de aprendizaje.
63%, de profesores que mencionan que el aprendizaje Un punto clave para el cambio en los docentes
debe ser a travs de la solucin de problemas con signi- fue el comprender que la motivacin para aprender la
ficado para los estudiantes, de manera que se logra que matemtica depende de la interaccin con el alumno y
sus creencias sean ms acordes con la perspectiva del del fomento de la comprensin. El papel del profesor no
aprendizaje centrado en el alumno. Se lograron proponer debe ser el de transmisor o facilitador del aprendizaje,
actividades y estrategias cuyos objetivos eran fomentar, sino de mediador entre sus alumnos y la construccin
durante el proceso de enseanza y aprendizaje, la auto- del conocimiento.
noma de los alumnos. A partir de los resultados obtenidos se tienen ms
Los profesores antes del programa de formacin elementos para resaltar la importancia del acompaa-
sostenan la creencia de ser eficientes como docentes, miento durante el curso escolar como parte de la forma-
pero no eran conscientes de la variabilidad en estilos cin docente. Igualmente de enfatizar la necesidad de
de aprender, lo que generaba confrontaciones con los que los cursos de formacin partan de las necesidades y
alumnos derivadas de un slo estilo de enseanza. opiniones de los profesores y no solo de las sugerencias
Los profesores tomaron conciencia de que la de los expertos que no estn da con da en el aula.
enseanza del conocimiento de forma mecnica, pro- La presente investigacin muestra que la problem-
moviendo slo la memorizacin de la informacin, sin tica de la enseanza de la matemtica en Panam slo
hacer nfasis en la bsqueda de nuevos conocimientos, podr resolverse a largo plazo y con polticas de estado
slo promueve estudiantes que buscan la obtencin que apoyen a la investigacin de proyectos enfocados
en la didctica de la matemtica (Azcrate, P., Serrad, A., un acercamiento al proceso que estn siguiendo los pro-
2006: 341-378; Brousseau, G. 1986). fesores en su prctica diaria. Estudios como el presente
El profesor es un agente importante para que el deben complementarse con la indagacin directa y per-
alumno participe activamente en la adopcin y adap- manente, en el aula y la discusin conjunta con los propios
tacin de estrategias. La manera como ste conciba la profesores, pues la sola visin de los investigadores o la
matemtica y su enseanza influye en la forma como de los tomadores de decisiones en los planteamientos
el alumno aprende. Por esta razn, favorecer la transfor- curriculares no basta para entender cmo propiciar un
macin de sus creencias (Flores, 2001: 247-256) y apoyar cambio en el aula.
al paradigma educativo actual que implica aprender a Finalmente concluimos que el PFC requiere ser per-
aprender, y aprender haciendo bajo la gua del profe- feccionado constantemente y que se vaya modificando
sor debe potenciar los espacios para que los estudiantes de acuerdo con las necesidades de los profesores, para
desarrollen una actitud competente y defiendan sus que no se vuelva ineficiente como muchos de los cursos
puntos de vista (UNESCO, 1997). En las experiencias de obligatorios, con una semana de duracin, que toman
formacin, los profesores oyen hablar de la epistemologa los profesores cada ao. Sin embargo, aun cuando estas
de la matemtica, de las estrategias de enseanza ms consideraciones son importantes la propuesta tiene
adecuadas, de los planteamientos didcticos innovadores, ventajas intrnsecas.
pero no hay ocasin para meditar sobre el valor de este
conocimiento. Los adultos no cambian sus esquemas de Referencias bibliogrficas
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Brasil, v. 29, n.2, 2011. ISSN 03022439
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n.91, diciembre 2011.
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en Amrica Latina?. >(3!+&(!+8#7+1:"#U%:%&%+#V#>+1"&+#?D8#B+'W+#!"3#4%3(1#V#X%
1(3!+#4E1"A8#J)(<"3#V#9(11"1(#Y=C"3(8#$(-%3(#/&!1"(D#?"1%"Z#/&;3%)%)#*'+&,-%'+8#
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Investigaciones Econmicas, UNAM, Mxico, v. 43, n. 169, abriljunio 2012. ISSN 03017036
Revista da Faculdade de Direito UFPR. ]#C&(#^C<3%'(_`+#)"-")01(3#!"#01(<(3@+)#'%"&0W5'+)#%&E!%0+)#

!(#;1"(#=C1W!%'(8#&('%+&(3#+C#")01(&:"%1(#!(#6&%2"1)%!(!"#["!"1(3#!+#4(1(&;D#41+:1(-(#!"#
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Reencuentro. /&;3%)%)#!"#^1+<3"-()#C&%2"1)%0(1%+)D#a*!C'('%,&#)C^"1%+1#^1%2(!(bD#4C<3%'('%,&#'C(01%-")
tral del Programa de Superacin Acadmica de la Universidad Autnoma Metropolitana Xochimilco,
Mxico, serie Cuadernos, a. 22, n.62, diciembre 2011 ISSN 0188168X
Revista Brasileira de Estudos Polticos. Programa de Psgraduao da Faculdade de Directo. Universidade

Federal de Minas Gerais. Belo Horizonte, MG, Brasil, n.102, jan.jun. 2011. ISSN 00347191
Revista de la Educacin Superior. Publicacin trimestral de la Asociacin Nacional de Universidades e Insti

tuciones de Educacin Superior v. XL(4), n. 160, octubrediciembre 2011. ISSN 01852760
Revista Letras. 4C<3%'(_`+#cC(!1%-")01(3#!+#$C1)+#!"#d"01()#!(#6&%2"1)%!(!"#["!"1(3#!+#4(1(&;8#91()%38#

nmeros 80, 81 y 82, 2010. ISSN 01000888
Revista Mexicana de Sociologa. Publicacin trimestral del Instituto de Investigaciones Sociales. UNAM,
Mxico, a.74, n.1, eneromarzo 2012. ISSN 01882503
Ichan tecolotl. rgano Informativo del Centro de Investigaciones y Estudios Superiores en

Antropologa Social, Mxico, a. 22, n. 259, marzo 2012. ISSN 1405193
76
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n. 2, second semester, 2014. ISSN 14058448
?7&+@&2&/)8(-3+A&;)3&*+4C<3%'('%,&#'C(01%-")01(3#!"#0@"#7"C&")#*C1+^E"&)#[E!E1(3%)0")#h7*[i8#R@"#6&%+&#*C1+
penne des Fdralistes (UEF) y the World Federalist Movement (WFM) bajo el auspicio de The Einstein
Center for International Studies (CESI), Italia, new series, y. XXIV, n. 3, november 2011. ISSN 15918483
?/);)87"+B+=2%')CD"*+E&>(-3)+2"+F=?=*+Publicao quadrimestral, Faculdade de Educao da Universidade

Federal de Minas Gerais, Brasil, v. 19, n. 3, setdez 2010. ISSN 15169537
Universidad y Ciencia. B"2%)0(#'C(01%-")01(3#^C<3%'(!(#^+1#3(#6&%2"1)%!(!#7C;1"A#/C0,&+-(#!"#R(<()'+8#

Mxico, v.27, n.3, diciembre 2011 ISSN 01862979
Universitas philosophica. Filosofa de las emociones. Publicacin semestral de la Facultad de Filosofa de

3(#4+&0%5'%(#6&%2"1)%!(!#7(2"1%(&(8#9+:+0;8#$+3+-<%(8#(DGN8#&D\P8#"&"1+O=C&%+#GHIID##J??K#HIGHO\QGQ
VOICES of Mexico. CISANUNAM, Mxico, n. 92, winter 20112012. ISSN 01869418

En el marco del nexo universitario la Unin de Universidades
D OCUMENTACIN U NIVERSITARIA de Amrica Latina y el Caribe, UDUAL, ha establecido el
Centro de Informacin y Documentacin Universitarios
(CIDU), el cual constituye el eje fundamental en donde
se rene, procesa y difunde informacin y documentacin
relacionada con la educacin superior y las universidades
latinoamericanas.
El acervo del CIDU contiene alrededor de 10500 registros mo-
nogrficos y 1472 registros de publicaciones peridicas. En el
rea documental, se cuenta con los principales reglamentos y leyes
universitarias, as como informacin de asociaciones nacionales y
regionales de 22 pases de Amrica Latina. De manera adicional, el
acervo documental contiene programas de estudio e informacin
acadmica de ms de 220 universidades en 13 pases de la regin.
CONSULTA Y PRSTAMO
La consulta de acervo puede hacerse personalmente en

la sala de lectura, o de forma indirecta por va telefnica,
fax, correo y e-mail: udual1@servidor.unam.mx. Si es
necesario el prstamo de algn material, se cuenta con
servicio de prstamo interbibliotecario siempre y cuando
se mantenga vigente un convenio para tal fin entre la
DE I NFORMACIN Y
UDUAL y otra institucin. Hasta ahora estn inscritas

42 instituciones en nuestro programa.
CANJE Y DONACIONES
Se ha establecido un sistema de intercambio de las publi-

caciones de la UDUAL (Revista Universidades, Coleccin
UDUAL e Idea Latinoamericana), as como de aquellas
publicaciones duplicadas de la coleccin con instituciones
de Amrica Latina y otras partes del mundo, por lo que
C ENTRO
quienes estn interesados, pueden solicitar la lista de canje

actualizada.
CRITERIOS ADICIONALES
PARA LA PUBLICACIN DE TRABAJOS EN
universidades
Las colaboraciones debern cumplir con los siguientes requisitos:
De contenido:
1. Todos los artculos, ensayos y reseas deben ser ori- 5. Todos los trabajos sern sometidos a dictamen de
ginales y no haber sido publicados con anterioridad, pares ciegos a cargo de la Cartera de rbitros de la
as como no deben ser sometidos al mismo tiempo revista, la cual est compuesta por prestigiados aca-
a dictamen en cualquier otro impreso. dmicos de instituciones nacionales e internaciona-
les. Cada trabajo ser enviado a dos dictaminadores
2. Se aceptan trabajos en los idiomas: castellano, ingls,
segn el rea de especializacin disciplinaria que
francs y portugus.
corresponda. En el caso de resultados discrepantes
78 3. Es imprescindible entregar un resumen de una se remitir a un tercer dictamen, el cual ser defi-
extensin de entre 100 y 150 palabras, adems de nitivo.
anexar cinco palabras clave del texto, todo en el
6. Los resultados de los dictmenes son inapelables.
idioma castellano e ingls.
7. Los procesos de dictaminacin estn determinados
4. La Unin de Universidades de Amrica Latina y el
por el nmero de artculos en lista de espera. La
Caribe requiere a los autores que concedan la pro-
Coordinacin Editorial de la revista informar a cada
piedad de los derechos de autor a Universidades
uno de los autores del avance de su trabajo en el
para que su artculo y materiales sean reproducidos,
proceso de dictaminacin y edicin en su caso.
publicados, editados, fijados, comunicados y trans-
mitidos pblicamente en cualquier forma o medio: 8. Cada nmero de la revista se integrar con los
as como su distribucin al pblico en el nmero trabajos que en el momento del cierre de edicin
de ejemplares que se requieran y su comunicacin cuenten con la aprobacin de por lo menos dos
pblica en cada una de sus modalidades, incluida su rbitros o dictaminadores. No obstante, con el fin de
puesta a disposicin del pblico a travs de medios dar una mejor composicin temtica a cada nmero,
electrnicos, pticos o de cualquier otra tecnologa, Universidades se reserva el derecho de adelantar o
para fines exclusivamente cientficos, culturales, de posponer los artculos aceptados.
difusin y sin fines de lucro. Para ello, el o los auto- 9. La coordinacin editorial de la revista se reserva el
res deben remitir el formato de Carta-Cesin de la derecho de hacer la correccin de estilo y cambios
Propiedad de los Derechos de Autor (que se puede editoriales que considere necesarios para mejorar
consultar en http://www.udual.org/CIDU/Revista/ el trabajo.
CARTA.doc) debidamente requisitado y firmado
por el autor (autores). Este formato se puede enviar 10. Todo caso no previsto ser resuelto por el Comit
por correspondencia o por correo electrnico en de Redaccin de la revista.
archivo pdf.
De formato:
1. Slo se aceptarn trabajos con una extensin de 15 Cuando se haga referencia de manera general
a 25 cuartillas incluyendo grficos, tablas, notas a pie a una obra, se escribir el apellido del autor, el ao
de pgina y bibliografa, en tamao carta, con un de edicin y el nmero de pgina, dentro de un
interlineado de 1.5 a 12 puntos, en tipografa times parntesis:
new roman. Las reseas deben tener una extensin
(Alberti, 2002:39), o en el caso de dos autores (Ro-
de 3 a 5 cuartillas.
drguez y Garca: 1998:56); si son mas de dos autores
2. Todas las colaboraciones debern entregarse en se anotar (Snchez et al.,2003).
archivo electrnico a travs de correo electrnico o
En el caso de utilizarse obras del mismo autor
correo postal, en procesador word, sin ningn tipo
publicadas en el mismo ao, se ordenarn alfabti-
de formato, sangras o notas automticas.
camente y se les distinguir con una letra minscula
3. En la portada del trabajo deber aparecer el nombre despus del ao:
completo del autor (es).
La poesa no puede sacar partido del arrepen-
4. Los cuadros, tablas y grficos deben presentarse timiento, pues no bien se plantea este ltimo, el
agrupados al final del documento o en archivo escenario es interno (Kierkegaard, 1992:79).
aparte. Y en el texto se debe sealar el lugar donde
Un momento as exige tranquilidad, no debe ser
habrn de colocarse.
perturbado por la reflexin, ni pueden interrumpirlo
5. Todo grfico deber presentarse en blanco y negro, las tormentas de la pasin (Kierkegaard, 1992b:100).
79
sin ningn tipo de resaltado o textura, as como
los diagramas o esquemas no deben ser copia de
Internet.
6. No se acepta ningn tipo de foto.
7. No se deben colocar epgrafes al inicio de cada
trabajo.
8. Los ttulos y subttulos debern
numerarse con sistema deci-
mal.
9. Las notas a pie de pgina debe-
rn ser nicamente aclaratorias o
explicativas, es decir, han de servir
para ampliar o ilustrar lo dicho en el
cuerpo del texto, y no para indicar las
fuentes bibliogrficas, ya que para eso
est la bibliografa. Cabe sealar que sta
deber contener las referencias completas
de las obras de los autores que se citen en el
cuerpo del texto, sin agregar otras que no sean
citadas.
10. Las citas debern usar el sistema Harvard, de acuer-
do con los siguientes ejemplos:
11. La bibliografa debe estar escrita en el mismo Envo de trabajos a las siguientes direcciones de correo
sistema, ordenada alfabtica y cronolgicamente electrnico:
segn corresponda. No usar maysculas continuas.
udual1@unam.mx y publicaciones@udual.org
Los apellidos y nombres de los autores deben estar
completos, es decir, no deben anotarse slo abre- publicaciones@udual.org
viaturas. Vanse los siguientes ejemplos:
Para libros:
Grize, Jean (1990), Logique et langage, Pars : Ophrys.
Dogan, Matei y Robert Pahre (1993), Las nuevas
ciencias sociales : la marginidad creadora, Mxico:
Grijalbo.
Para revistas o captulos de libros:
Jimnez, Gilberto (2203), El debate sobre la pros-
pectiva de las ciencias sociales en los umbrales del
nuevo milenio, en Revista Mexicana de Sociologa,
ao 65, nm. 2, Mxico: UNAM.
Morley, David (1998), Debate meditico: interpre-
tando las interpretaciones de las interpretaciones,
80 en Curran, James et al. [comps.], Estudios culturales
y comunicacin, Espaa: Paids Comunicacin.
Para referencias a sitios web se indicar la ruta completa
del trabajo sealando la fecha de consulta:
Romero, Ernesto (2005), Estudios sociolgicos
contemporneos en Sociologa general, nm. 35,
Mxico: UNAM.
http://www.iis.unam.mx/biblioteca/principal.html
[22 de enero de 2006].
12. Las siglas deben ir desatadas la primera vez que
aparezcan en el texto, en la bibliografa, en los
cuadros, tablas y grficos. Por ejemplo, en el texto
la primera vez deber escribirse: Consejo Nacional
de Poblacin, posteriormente: CONAPO.
13. Al final del trabajo el o los autores debern colocar
una breve fecha curricular que deber contener los
siguientes elementos: mximo grado acadmico,
institucin y dependencia donde labora, pas, lneas
de investigacin, ltimas tres publicaciones, correo
electrnico, direccin postal, telfono y fax.
Instituciones de Educacin Superior afiliadas a la UDUAL
ARGENTINA ECUADOR Universidad Mxico Americana del Norte, A.C.
Universidad Catlica de Crdoba Escuela Politcnica Nacional Universidad Nacional Autnoma de Mxico
Universidad de Buenos Aires !%6*G0%&(I%01$'%F"#16%$%(&"(K1"$61%9(4'61%G"9(D!I/K4XE( Universidad Panamericana
Universidad de Mendoza Universidad Catlica de Santiago de Guayaquil Q$1>"#91&%&(M'A*G%#(/*0@$'F%(&"G(?90%&'(&"(M*"+G%(
Universidad Nacional de Crdoba Universidad Central del Ecuador Universidad Regiomontana, A.C.
Universidad Nacional de Cuyo Universidad de Cuenca Universidad Tecnolgica de Mxico
Universidad Nacional de Entre Ros Universidad Escuela Politcnica Javeriana del Ecuador Q$1>"#91&%&()"6$'G@C16%(&"(2*"#:0%#'
Universidad Nacional de Jujuy Universidad Laica Eloy Alfaro de Manabi Universidad Tecnolgica de Tulancingo
Q$1>"#91&%&(R%61'$%G(&"(G%(M%FA%( Universidad laica Vicente Rocafuerte de Guayaquil Universidad Valle del Bravo
Universidad Nacional de la Patagonia San Juan Bosco Universidad Tcnica de Ambato Universidad Veracruzana
Universidad Nacional de La Plata Universidad Tcnica del Norte
Universidad Nacional de Lomas de Zamora Universidad Tcnica Particular de Loja NICARAGUA
Universidad Nacional de Mar del Plata Universidad Tecnolgica Equinoccial Universidad Centroamericana
Universidad Nacional de Santiago del Estero Universidad Nacional Autnoma de Nicaragua
Universidad Nacional de Tres de Febrero EL SALVADOR Universidad Politcnica de Nicaragua
Universidad Nacional del Litoral Universidad de El Salvador
PANAM
BOLIVIA GUATEMALA Universidad Autnoma de Chiriqu
Universidad Autnoma Gabriel Rene Moreno Universidad San Carlos de Guatemala Universidad Catlica Santa Mara La Antigua
Universidad Autnoma Juan Misael Saracho Universidad Rafael Landvar Universidad de Panam
Universidad Autnoma Toms Fras
Universidad del Valle T/B)= PARAGUAY
Universidad Mayor de San Andrs Universit tat d Hati Q$1>"#91&%&(K%0@G16%(UR*"90#%(4"L'#%(&"(G%(/9*$61@$V(
Q$1>"#91&%&(S%;'#,(-"%G(;(M'$01.61%(&"(4%$(!#%$6196'(
Xavier de Chuquisaca HONDURAS PER
Universidad Tecnolgica Privada de Santa Cruz Escuela Agrcola Panamericana, El Zamorano M'$01.61%(Q$1>"#91&%&(K%0@G16%(&"(M"#Y(
Universidad Nacional Autnoma de Honduras Universidad Andina del Cusco
BRASIL Universidad Pedaggica Nacional Francisco Morazn Universidad Catlica de Santa Mara
Universidade de Fortaleza Universidad Catlica Los ngeles de Chimbote
Universidade de Sao Paulo MXICO Universidad Csar Vallejo
Q$1>"#91&%&"(?90%&*%G(&"(K%FA1$%9( Benemrita Universidad Autnoma de Puebla Universidad de Lima
Universidade Federal da Grande Dourados Centro de Estudios Avanzados de las Amricas Universidad de San Martn de Porres
Universidade Federal de Santa Catarina K"$0#'(&"(?90*&1'9(4*A"#1'#"9(&"G(?90%&'(&"(4'$'#%( Universidad Femeninna del Sagrado Corazn
Universidade Federal de Santa Mara Centro de Investigacin y de Estudios Avanzados del I.P.N Universidad Inca Garcilaso de La Vega
Universidade Federal de Mato Grosso El Colegio de la Frontera Norte Universidad Nacional de Ingeniera
Universidade Federal de Uberlndia El Colegio de Mxico, A.C. Universidad Nacional de Piura
Universidade Federal do Cear El Colegio de Sonora Universidad Nacional de San Antonio Abad del Cusco
Universidade Federal do Maranhao Escuela de Medicina Tominaga Nakamoto Universidad Nacional de Trujillo
Universidade Federal do Rio de Janeiro Instituto Nacional de Salud Pblica Universidad Nacional del Callao
Universidade Santa Ursula Instituto Politcnico Nacional Universidad Nacional Federico Villarreal
Instituto Tecnolgico de Sonora Universidad Nacional Mayor de San Marcos
COLOMBIA B$9010*0'()"6$'G@C16'(;(&"(?90*&1'9(4*A"#1'#"9(&"(X661&"$0"( Universidad Peruana Cayetano Heredia
Escuela Colombiana de Carreras Industriales Multiversidad Mundo Real Edgar Marin A.C. Universidad Peruana Unin
Fundacin Universidad Central Universidad Anhuac Universidad Privada de Tacna
Instituto Caro y Cuervo Universidad Autnoma de Aguascalientes Universidad Ricardo Palma
M'$01.61%(Q$1>"#91&%&(8%>"#1%$%( Universidad Autnoma de Baja California del Norte Q$1>"#91&%&(4"L'#(&"(41A5$(
Universidad Autnoma del Caribe Q$1>"#91&%&(/*0@$'F%(&"(K%FA"67"(
Universidad Colegio Mayor de Cundinamarca Q$1>"#91&%&(/*0@$'F%(&"(K71%A%9( PUERTO RICO
Q$1>"#91&%&(K''A"#%01>%(&"(K'G'F+1%( Universidad Autnoma de Ciudad Jurez Universidad de Puerto Rico
Fundacin Universitaria de Boyac Universidad Autnoma de Guadalajara
Q$1>"#91&%&(&"(K1"$61%9(/AG16%&%9(;(/F+1"$0%G"9( Universidad Autnoma de La Laguna, A.C. REPUBLICA DOMINICANA
Universidad de la Amazonia Universidad Autnoma de Nuevo Len Instituto Tecnolgico de Santo Domingo
Universidad de La Sabana Q$1>"#91&%&(/*0@$'F%(&"(2*"#:0%#'( Instituto Tecnolgico del Cibao Oriental
Universidad El Bosque Universidad Autnoma de Sinaloa M'$01.61%(Q$1>"#91&%&(K%0@G16%(S%&#"(;(S%"90#%(
Universidad Libre Q$1>"#91&%&(/*0@$'F%(&"()%F%*G1A%9( Q$1>"#91&%&(/+1"#0%(A%#%(/&*G0'9
Q$1>"#91&%&(S"0#'A'G10%$%( Universidad Autnoma de Yucatn Universidad Autnoma de Santo Domingo
Universidad Nacional de Colombia Universidad Autnoma del Estado de Hidalgo Universidad Catlica Nordestana
Universidad Pedaggica Nacional Universidad Autnoma del Estado de Mxico Universidad Catlica Tecnolgica del Cibao
Universidad Piloto de Colombia Universidad Autnoma del Estado de Morelos Universidad Central del Este
Universidad Santiago de Cali Q$1>"#91&%&(/*0@$'F%(S"0#'A'G10%$%( Universidad del Caribe
Universidad Santo Toms Universidad de Colima Universidad Federico Henrquez y Carvajal
Universidad de Guadalajara Universidad Iberoamericana
COSTA RICA Universidad de Guanajuato Q$1>"#91&%&(R%61'$%G(UM"&#'(T"$#JZ*"3(Q#"L%V(
Instituto Tecnolgico de Costa Rica Universidad de Occidente Universidad Tecnolgica de Santiago
Universidad de Costa Rica Universidad de Sonora
Universidad del Centro de Estudios Cortazar URUGUAY
CUBA Universidad del Centro de Mxico Q$1>"#91&%&(K%0@G16%(&"G(Q#*C*%;([\5F%9'(/$0'$1'(I%##%L%C%](
B$9010*0'(4*A"#1'#(&"(K1"$61%9(S:&16%9(&"(I%(T%+%$%( Universidad del Claustro de Sor Juana Q$1>"#91&%&(&"(I%(-"AY+G16%(
B$9010*0'(4*A"#1'#(M'G10:6$16'(U8'9:(/$0'$1'(?67">"##J%V( Universidad del Noreste Universidad ORT de Uruguay
Universidad Central Martha Abreu de Las Villas Universidad del Valle de Mxico
Universidad de Camagey Universidad Iberoamericana, A.C. VENEZUELA
Universidad de La Habana Universidad ICEL, S.C. Universidad Central de Venezuela
Universidad de Oriente Universidad Insurgentes, S.C. Universidad de Carabobo
Universidad Jurez Autnoma de Tabasco Universidad de Los Andes
CHILE Universidad La Salle, A.C. Universidad del Zulia
Universidad de Los Lagos Universidad Latinoamericana, S.C. Universidad Rafael Urdaneta
Q$1>"#91&%&(&"(W%GA%#%J9'( Universidad Mesoamericana de San Agustn
Q$1>"#91&%&()"6$'G@C16%(S"0#'A'G10%$%(

Bulcourf y Cardozo - Enseñanza de La Ciencia Politica

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Dr. Nicanor Colonia Valenzuela Tel. (51 1) 275 50 16

Dr. RAl M. Vidal Coronado Tel: (51 1) 275 23 17

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Annual Report 2011. International Association of Universities, UNESCO, Francia, 2011.

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esfuerzo del alumno durante el proceso de aprendizaje. r&OFMRVFTFUSBCBKDPOMPTQSPGFTPSFTFOFM1'$ FM

Nuestra Ciencia. [('C30(!#!"#$%"&'%()#F('0()#.#K(0C1(3")8#4+&0%5'%(#6&%2"1)%!(!#$(0,3%'(#!"#'C(!+18#&D\8#

?/);)87"+B+=2%')CD"+E&>(-3)+2"+F=?=+Publicao quadrimestral, Faculdade de Educao da Universidade