DANZA

ELEMENTOS DE LA COREOGRAFA
(literalmente "escritura de la danza", tambin llamada composicin de la danza). Es el arte de crearestructuras
en las que suceden movimientos; el trmino composicin tambin puede referirse a
lan a v e g a c i n o c o n e x i n d e e s t a s e s t r u c t u r a s d e m o v i m i e n t o s . a estructura de m
o v i m i e n t o s resultante tambin puede ser considerada como la coreograf!a.
Elementos
a danza se compone de diversos elementos b sicos que se interrelacionan, logrando
transmitir emociones al p#blico $ para el mismo bailar!n.

Movimiento
% Es un cambio de posicin en el espacio de alg#n tipo de materia de acuerdocon un observador f!sico.

Ritmo:
p u e d e d e f i n i r s e g e n e r a l m e n t e c o m o u n m o v i m i e n t o m a r c a d o p o r l a s u c e s i n regula
r de elementos dbiles $ fuertes, o bien de condiciones opuestas o diferentes.

Expresin corporal:
& o n m a t e r i a l e d u c a t i v o , l a e x p r e s i n c o r p o r a l s e r e f i e r e a l movimiento,
con el propsito de favorecer los procesos de aprendiza'e, estructurar el esquemacorporal,
construir una apropiada imagen de s! mismo, me'orar la comunicacin $ desarrollar
lacreatividad.

Espacio:
es el espacio donde se encuentran los ob'etos $ en el que los eventos que ocurrentienen una posicin $
direccin relativas.

Estilo:
n
movimiento artstico
es una tendencia referente al arte.
Qu es la improvisacin?
Es el libre juego de la conciencia con la materiaprima que provee el inconsciente y con los materiales de la
cultura. Laimprovisacin est al principio de la creacin y es aplicable a toda accin yasea un trabajo penoso,
un ofcio o el arte.La importancia de la improvisacin se relaciona con la rase de Platn: Elcomien!o es la
parte ms importante de cualquier trabajo

Improvisacin

es un camino directo a la composicin que estimula la imaginacin y la exploracin del

mundo interno y externo a travs del sistema sensorial.

La danza improvisacin toma el movimiento como elemento principal de creacin. La

improvisacin se basa en la escucha y la posibilidad de jugar y crear con los
movimientos y los estmulos que tenemos y que elegimos para cada improvisacin.

Escucha hacia uno mismo:

En la escucha hacia uno mismo se trata de facilitar un ambiente en el que el
improvisador pueda escucharse y conectarse consigo mismo: con lo que siente, con
sus sensaciones, con sus imgenes,en definitiva, con lo que le habita, con su
mundo interior.

El objetivo es buscar un estado corporal de mayor vitalidad y consciencia en el que

fluya la energa y circule la creatividad de una manera natural.

Fluir con lo que aparece y que, al mismo tiempo, est en continuo cambio.

Palabras clave: presente, presencia, fluir, exploracin, conocimiento, juego

Escucha hacia el exterior:

En la danza improvisacin se trabaja desde el aqu y el ahora, poniendo la atencin
en la persona y en lo que le rodea: las personas que le acompaan en el viaje de
movimiento, el espacio/tiempo en el que est situada la danza Crendose una
danza que es fruto del dilogo de cada bailarn con su entorno. Surgiendo as una
composicin efmera que nace y muere en ese preciso momento.

La danza improvisacin es un intercambio continuo de informacin entre los

improvisadores. Es un sistema de comunicacin corporal desde el centro de cada uno
y en contacto con los dems y con el contexto en el que se desarrolla la danza.

Palabras clave: escucha, dilogo, apertura, dejarse llevar, llevar, fluir, aqu y ahora,
exploracin, juego

Cada artista, cada improvisador, es nico. Su universo interior, su forma de

relacionarse con el mundo que le rodea, su historia personal, sus posibilidades y
limitaciones, su momento actual,Todo esto conduce a una danza personal e
intransferible que est en continuo cambio.

Se desarrolla una gran capacidad de alerta y atencin, la capacidad de estar en el

aqu/ahora, la intuicin. Se integra lo mental con lo sensorial, la motricidad y lo
emocional, la intencin y el movimiento. Se expande la conciencia.

Se trabaja eliminando la tensin superflua, poniendo el tono justo que se necesita

para cada momento. Termina siendo una meditacin en movimiento.

En la danza improvisacin se propone un clima en el que explorar, en el que jugar con

todos los elementos disponibles. Un clima en el que probar e investigar con lo que a
cada uno le interese, le apasione, le mueva.

Cualquier estmulo sirve para crear: una sensacin, una idea, un sentimiento, un
concepto, un elemento, un objeto, una imagen, un movimiento, una cualidad
Estar en el presente para tomar decisiones con el movimiento.
Estar aqu y ahora respirando lo que soy y lo que tengo alrededor.
Danzar para expresar.

jercicios de improvisacin para nios

Escrito por clarissa adkins | Traducido por sebastian castro

La improvisacin o los juegos de impro y los ejercicios permiten a los nios a usar su
creatividad, mejorar sus habilidades para hablar en pblico, la confianza y la concentracin. El
artista de improvisacin Wade Jackson hace hincapi en que esta disciplina puede ser para los
nios una manera de rer y hacer amigos. Cuando se ensea a los nios las actividades de
improvisacin, es mejor tratar de establecer unas cuantas reglas, por ejemplo que no haya
juegos bruscos o lenguaje inadecuado. Barb Shelby, experto en desarrollo profesional de
cuidado de nios, recomienda ensear a los nios a utilizar la cortesa mientras se improvisa. Es
decir compartir el escenario y decir s a las ideas de los otros nios.
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Locura en el saln de clases

Deja que los nios den rienda suelta a su creatividad en un saln de clases imaginario. A los
no jugadores pdeles un sustantivo y un verbo termina en "ando", "endo". La combinacin de
estas dos palabras, sirve como tema, por ejemplo, podras terminar en "payaso bailando".
Cuatro jugadores se sientan en sillas como en un saln de clases. Un jugador entra en el juego
como el profesor e introduce el tema de la clase . Anima a los nios a interpretar el tema en el
aula la forma que deseen. Recuerde a los "estudiantes" de ser tonto y extravagantes .
Contar una historia

En este ejercicio tendrs un improvisador que har gestos con las manos de rodillas o
sentado en el suelo y un narrador delante suyo, en una silla. Primero debes pedir algunas
variables a los no jugadores, incluyendo dos nombres y un lugar, o una emocin y dos verbos.
El narrador mantiene sus manos a los costados. El jugador hace los gestos de las manos durante
la historia del narrador. El narrador debe incorporar la palabras proporcionadas por los no
jugadores o espectadores. Esta es una forma divertida de animar a los nios a hablar frente a
grupos.
Expandiendo la mancha congelada

En el tpico juego de la mancha congelada, dos jugadores actan una escena, y luego se
congelan tan pronto como otro jugador que quiera entrar en escena haga palmas. Este jugador
toca a uno de los actores en el hombro para sealarle que salga de la escena. El nuevo actor
adquiere la posicin exacta del actor que sale. Al multiplicar la mancha congelada, los
jugadores aplauden para entrar en el lugar, pero nadie sale. Una vez que cada jugador est en la
escena, cualquier jugador al azar puede aplaudir, a continuacin se hace lo mismo para las
salidas, por lo que el nmero de jugadores se reduce de nuevo a dos. Anima a los nios a
aplaudir sin tener una idea para una escena que ya corriendo. En este juego la escena cambia
cada vez que un jugador entra o sale. Comienza la primera escena con un sustantivo y un verbo
o con una situacin.

Circulo de historia

Elige un par de variables al azar sacndolas de un sombrero o pdeselas a los no jugadores.

Todos se sientan en un crculo. Cada nio, a su vez, indica la lnea de una historia. Anima a los
nios a que incorporen las variables predeterminadas en la historia.
Dice o canta lo mismo

Pregunta a los no jugadores a una categora, incluyendo, cancin, ttulo de la pelcula, una
poesa infantil, una publicidad o un poema. Luego pide a los no jugadores un sustantivo. Por
ejemplo, usted podra tener un ttulo de una pelcula llamada " fiesta de la rana " o un comercial
llamado "lodo coche". Insta a los dos o cuatro jugadores a permanecer unidos. Su objetivo es
cantar o hablar sobre el tema a la vez. Esperando obtener la risa de los jugadores y no jugadores
.
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CARACTERSTICAS ESENCIALES DE LA DANZA
3

La palabra danza procede del s_nscrito y significa anhelo de vivir, o

sea, un sentimiento humano una necesidad de ndole espiritual y emotiva
que se expresa en la accin corporal

El concepto de danza abarca tanto el proceso de danzar como su propio producto,

es decir, una o variadas danzas determinadas de los ms variados estilos.

Caractersticas generales que pueden definir la danza son:

-Danzar es un placer y casi una necesidad.
-Danzar es una tradicin profunda y universal.
-Danzar es una expresin individual y colectiva.
-Danzar supone una educacin de los ritmos naturales.
-Danzar exige una educacin de la atencin.
-Danzar implica una organizacin espacial correcta.
 -Danzar exige una educacin del odo.
-Danzar es uno de los aspectos de la educacin esttica.

La danza es tambin forma de expresin, que ha de ser valorada en su justo

medio, socialmente favorece la autoestima personal, el reconocimiento propio de uno
mismo, cuando puede desenvolverse al menos correctamente en la vida a travs del
baile, siendo a la vez, un importante medio de comunicacin social.

Cualidades esenciales de la danza han de ser la espontaneidad, la utilizacin de

todos los sentidos (fundamentalmente el tacto y el odo) y la sensacin de gozo.
La danza abarca:
1. El movimiento expresivo y la msica: formas bsicas.
2. La danza como forma organizada de movimiento.
3. Tipos de danzas

OBJETIVOS EN LA EDUCACIN DE LA DANZA

Mediante la educacin de la danza deben crearse e el nio (en los jvenes

o en los adultos) las condiciones previas de ndole pragmtica y
cognoscitiva, que son:
Capacidad de percepcin y vivencia.
Capacidad corporal y habilidades de movimiento.
Informacin en base a conocimientos y conciencia de los problemas.

Se plantean una serie de objetivos generales en la didctica de la danza:

1. El encuentro con la propia vivencia de la danza.
2. El aprender a utilizar la danza como una forma de expresin y relacin con los dems
no verbal.

3. Aprender a entender la danza como expresin sociocultural de otras pocas y otros

pueblos de igual y diferente raza.

La percepcin musical es otro de los objetivos que pretendemos con el aprendizaje de

la danza.

As se puede desarrollar la memoria motriz y espacial, a travs de la

memorizacin de la estructura de una danza, intentando conservar el tiempo musical;
realizando ejercicios de reflejos tales como utilizar la parada en una danza mientras la
msica contina, el silencio; modificando pasos o figuras, pero adaptadas a la misma
msica.
Otras danzas, sin embargo, requieren una reaccin rpida y desarrollo de
reflejos: como la eleccin de la pareja, el propio paso a utilizar con sus cambios y
variantes, en muchas ocasiones acompaados de gestos, por ej. palmear a la vez que
se salta, etc.

En todo momento se han de utilizar los recursos corporales como forma de

seguimiento de una obra musical.

La danza ha de ser entendida como medio de expresin y comunicacin humana,

pero por otra parte ha de ser entendida como medio de expresin de acuerdo con las
necesidades propias en sus distintas formas, abiertas o fijas, espontneas o
tradicionales,. Sabiendo a la vez que se disfruta de ella, emplearla con sentido critico.
Entender la danza es averiguar si la danza tiene un efecto previsto y que finalidad
persigue. Es decir, ver la danza con la carga de intencionalidad que tiene y estudiar su
trasfondo, causas y objetivos de la misma.

La improvisacin tambin ha de ser una actividad y objetivo de la enseanza de

la danza.
Los nios que no estn ejercitados en la danza y la improvisacin probablemente
necesiten siempre una ayuda externa, para llegar a un resultado ptimo dentro de la
misma. Evidentemente la msica siempre favorecer una mayor actividad corporal y una
mayor intensidad, tambin, en la expresin corporal.

La flexibilidad tambin es muy importante en la enseanza de la danza.

Flexibilidad que no tiene que ver con la facilidad para realizar movimientos, sino con la
actitud que ha de guiar al profesor, haciendo adaptable a las distintas posibilidades y
situaciones de los alumnos las distintas actividades siendo siempre fruto de la
observacin del alumno por parte del profesor.

Como consecuencia de todo lo anterior, llegar el momento de disfrutar a travs

de la danza. A veces se pone sto como un objetivo prioritario de la materia; sin
embargo, esto no ha de ser del todo as, o al menos parece una concepcin equivocada
de lo que se pretende; de la misma manera que dar un enfoque exclusivamente prctico
a la asignatura o exclusivamente terico, sera igualmente errneo. La fundamentacin
terica es de gran importancia, ya que se le oferta al alumno el soporte psicolgico que
tiene todo aquello que realiza y del cual debe conocer el por qu.

El disfrute de una danza puede darse en distintos momentos: a lo largo de su

creacin, ejecucin o contemplacin, o bien las tres cosas simultneamente. El goce de
la danza est basado en definitiva, en la perfecta conjuncin entre el ritmo, el gesto, las
evoluciones y el elemento musical. Esto requiere una memoria musical, ya que la prdida
por ejemplo en el encadenamiento de las figuras, produce un sesmembraiento de la
danza y de su resultado final. En definitiva, a lo espontneo que `puede haber en un
principio, se impone una educacin metdica, lo que implica una conquista de la
voluntad, llegando a ser dueo de s mismo.
De ah que no estamos tanto de acuerdo en que el acercamiento a la msica ha
de ser una forma ldica siempre; tal vez en la enseanza Primaria y Secundaria, pero
no en momentos posteriores. Sin embargo, de una metodologa bien llevada y centrada,
se desprender como de forma inmediata el gusto, recreo y placer por la danza. Visto
desde el ngulo opuesto, la danza suele ser un momento esperado por el alumno. Esto
hace que el inters colectivo cree un ambiente positivo y de deseo de disfrute hacia dicha
actividad.

Respecto a la calidad de la danza, el profesor habr de buscarla no simplemente

mediante la repeticin de los ejercicios o coreografas sino ayudndose de todo aquello
que considere necesario. As, por ejemplo el profesor introducir los tipos de danzas con
palabras adecuadas, utilizar los accesorios que hagan ms fcil la ejecucin, un
pequeo sombrero, pauelo, cinta,....
En conclusin, las danzas han de llegar a formar parte del repertorio adquirido
por el alumno, una vez finalizado su aprendizaje musical. El carcter personalizado de
la enseanza en general, y de la danza en particular hace que en la danza quepan todo
tipo de personalidades y que todos puedan desarrollar su parte ms caracterstica y
propia. As, aquellos que tienen facilidad para or sern ms sensibles a la msica y sus
componentes ; los que tienen facilidad para ver son sensibles a la perfeccin de las
figuras y sus movimientos; los que son muy dinmicos, tienen facilidad para realizar los
pasos y los gestos, incluso los ms difciles; los que son de mentalidad geomtrica,
tienen facilidad para la creacin de coreografas en los que predomina la imaginacin,
tienen posibilidad de desarrollar su creatividad mediante la ambientacin de la danza
creando as un momento y clima especial.
De este manera, poco a poco el alumno tendr una preparacin ms interior,
profunda y consciente para la danza.

PROCEDIMIENTOS EN EL APRENDIZAJE DE UNA DANZA

Los procedimientos a seguir en el aprendizaje de una danza segn

indica el diseo curricular base seran:
1. Utilizacin de un repertorio de danzas y de ritmos fijados e inventados.
2. Improvisacin de pasos y frmulas rtmicas bsicas.
3. Interpretacin del movimiento adecuado al ritmo y al sentido musical de la
danza.
4. Comprensin de la danza:
-Reconocimiento de las distintas partes de una danza por su msica.
-.Diferenciacin espacial y temporal en la realizacin personal de la danza,
respecto al resto de los compaeros, y conjuncin con ellos en la
realizacin coordinada.

En la utilizacin de los distintos procedimientos la experiencia adquirida en la

Educacin Primaria condicionar el uso posterior en la Etapa Secundaria y
evidentemente en el aprendizaje posterior.

La msica est en estrecho contacto con la danza a travs de distintos medios,

ya mencionados, tales como el lenguaje musical -en su faceta ms directa relacionado
con este tema, que lo constituyen el ritmo y la mtrica- o la utilizacin de distintas
fuentes sonoras.

Estudiar la mtrica de una obra musical es ensear a marcar los tiempos fuertes,
y dar a conocer los diferentes compases fundamentales, en ejercicios que los contemplen
tambin alternativamente. As surge la medida del comps intuitivamente mediante la
amplitud de los gestos y de los pasos que servirn para expresarlo.
Los conocimientos acerca de la realizacin de una danza con la msica que le es
propia, son necesarios y tiles para alcanzar mayor precisin. Muchas veces es la
msica la que determina la estructura formal, sobre todo en las ms antiguas o de
carcter tradicional. Por otra parte las frases musicales y las formulas rtmicas componen
la estructura interna. Sobre ellas se regulan las figuras y las evoluciones en que se
dibujarn los pasos.

Respecto a las fuentes musicales o sonoras, stas pueden ser directas o

indirectas, llevadas a cabo por el profesor o procedentes de otras materias ya
elaborados; todo ello depender siempre de la finalidad de la actividad que se realice.
Generalmente, si se quieren realizar danzas tradicionales, la msica ha de ser de la
mxima autenticidad posible, para lo cual siempre ser ms fcil utilizar una fuente
sonora probada, si se quieren realizar formas improvisadas o libres, la aportacin del
maestro o la ayuda ajena de otros alumnos o instrumentistas ser muy importante.

Entre las actividades a desarrollar en la clase de danza en Eduacin rtmica en la

escuela encontramos numerosos ejemplos para realizar ejercicios relacionados con los
pasos, los desplazamientos , los gestos de imitacin o expresivos.. Es
importante tambin, dada la actualidad, estudiar la relacin entre msica y
movimiento en los medios de comunicacin.

En la informacin sobre una danza se abarcan factores como la poca en que se

bailaba, personas que lo hacan, vestuario que utilizaban, funcin social que
desempeaba esa danza independientemente o respecto a otras; por otra parte otra
forma de infomacin la constituye el aspecto profesional de la danza, es decir, su
evolucin histrica y sus figuras ms destacadas. Esta informacin evidentemente
variar si va orientada a alumnos de diferentes edades; en las ms iniciales la
informacin se basar en la experiencia personal mientras que en las ms avanzadas
esta informacin tendr sentido en cuanto a informacin socio-cultural. La informacin
puede partir o bien de la danza propia realizada por uno mismo o de la visualizacin
de la danza realizada por otros.

En la danza ha de existir un vocabulario reconocido por todos que precise lo que

se va a hacer en cada momento. As palabras como pasos, figuras, direcciones, gestos,
posiciones y toda la terminologa musical, no significan lo mismo. Ejemplo: pasos
(pequeos o grandes pasos, galope,...) posiciones (en cuclillas, de pie, etc. ....)

Respecto a la notacin de la danza, para que sta se pueda memorizar y

transmitir, ha de ser el alumno el que ha de efectuar sus propios intentos de plasmacin,
aunque ayudado por el profesor. En estas plasmaciones se han de introducir factores
como la ritmificacin de los pasos, la formacin de grupos, los enlaces, las direcciones
en las que se desarrollan, etc... Puede aadirse a todo ello una relacin verbal-escrita
sobre la danza realizada, que sirva de informacin al apunte tomado.

Por ltimo, la clase de danza puede realizarse como en tres apartados:

1. Ejercicios de ritmo, movimiento en el espacio y fortalecimiento de la atencin.

2. Ejercicios de iniciacin al contacto con la msica.
3. Finalmente el estudio de la danza concreta.