DISLEXIA

Avaliao Diagnstica

Ideias-fora
Algumas ideias-fora referentes a aspetos a serem priorizados no campo da interveno
especfica com casos de dislexia:

1. Formao Acrescida: formao especfica a docentes, no que se refere a saberes do

campo da psicopedagogia e da didtica e da pedagogia especial (mesmo para os
docentes j especializados);

2. Etapas de avaliao de um caso: anamnese, dados sobre histria escolar, triagem feita
pelo professor ou diretor de turma, com base nos "escritos - tpicos - do aluno" e
avaliao compreensiva do caso (diagnstico de reas fracas, emergentes e fortes);

3. Acompanhamento da Criana/ recuperao: treino de competncias, atravs de um

trabalho psicopedaggico dirigido autoestima e realizao acadmica melhorada;
trata-se dum trabalho especfico, sistemtico, estruturado e focalizado (duas a trs
sesses individuais/individualizadas por semana);

4. Acompanhamento a pais: trabalho direto, explicativo da problemtica, de

aconselhamento para a relao educativa e para atividades de interveno reeducativa
ou preventiva;

5. Avaliao precoce: avaliao de crianas com 5-6 anos.

A correta identificao da Dislexia e dos fatores que esto na sua origem passa por uma
avaliao estruturada que, segundo Torres e Fernandz (2001), deve envolver as reas
neuro-psicolgica e lingustica, j que a sua utilizao conjunta permite avaliar tanto o
comportamento (os dfices na leitura) como os problemas associados a este.

A avaliao neuro-psicolgica permite conhecer a natureza do fracasso na leitura,

recolhendo informao acerca das capacidades da criana que permita despistar uma
possvel origem comportamental ou disfuno neurolgica. As principais reas de
explorao desta avaliao, segundo as autoras, so a perceo, a motricidade, o
funcionamento cognitivo, a psicomotricidade, o funcionamento psicolingustico, a
linguagem e o desenvolvimento emocional.

A avaliao psicolingustica incide sobre os processos implicados na leitura, avaliando

tarefas de vocalizao, tarefas de deciso lexical, tarefas de deciso semntica e tarefas
de processamento visual.

Alm desta avaliao, a recolha prvia de informao de carcter desenvolvimental,

educativo, mdico e social permite um melhor enquadramento da situao de cada
criana.

No quadro que se segue, fazemos um resumo das reas de avaliao defendida pelas
autoras, bem como do contributo de cada uma na identificao da Dislexia.

Quadro 1 reas de Avaliao da Dislexia

 pertinente uma anlise mais pormenorizada a duas das componentes da avaliao
neuro-psicolgica: a Motricidade e a Psicomotricidade.

A avaliao da Motricidade incide sobre aspetos de desenvolvimento motor e justifica-

se, segundo as autoras, quando a criana manifesta dificuldade em copiar certas formas,
apesar de no apresentar problemas de carcter percetivo. Nesta avaliao inclui-se o
funcionamento cerebral e a dominncia lateral.

Relativamente ao funcionamento cerebral, procuram-se, entre outros, indcios de

disfuno neurolgica atravs da observao de aspetos como:

- Dificuldade em apoiar-se num s p;

- Problemas de equilbrio ao caminhar;

- Desarmonia e descoordenao nos movimentos voluntrios de grande amplitude;

- Movimento passivo nos braos e nas pernas;

- Debilidade muscular ou hipotonia.

O segundo aspeto da avaliao da Motricidade, diz respeito dominncia lateral, a qual

permite determinar preferncias mistas ou mal definidas em tarefas de lateralidade. Este
tipo de dificuldades aparece, segundo as autoras, com alguma probabilidade em crianas
com dificuldades de leitura e de escrita, apesar de no se correlacionar com o
rendimento noutras reas escolares nem com o desenvolvimento intelectual.

A avaliao da Psicomotricidade reveste-se de grande importncia, na medida em que

os problemas ou dfices na eficcia psicomotora dificultam a aprendizagem escolar.
Neste domnio, as autoras consideram especialmente importante a informao
respeitante ao esquema corporal e orientao espcio-temporal, na medida em que a
aprendizagem da leitura e da escrita assentam sobre uma adequada estruturao do
primeiro, o qual, por sua vez, se relaciona com estreitamente com a segunda (ainda que
nem todas as crianas dislxicas apresentam dificuldades motoras).

Para a compreenso destes possveis dfices necessrio saber se o sujeito manifesta

dificuldades espcio-temporais e de orientao na sua anlise do mundo exterior, em
atividades como por exemplo, um jogo.

O ensino pr-escolar , sem qualquer dvida, crucial na preveno do surgimento deste

tipo de problemas, pois como referimos anteriormente, muitos dos sinais indicadores do
desenvolvimento de uma Dislexia, ou do estado de prontido para a leitura, surgem
durante o perodo das aquisies pr-escolares. Muitos desses indicadores podem ser
trabalhados, nomeadamente os aspetos psicomotores que esto nesta fase, em perodo
timo do seu desenvolvimento.
Questes

1. Como l uma pessoa dislxica?

Varia de caso para caso, dependendo do nvel de automatizao da leitura. Poder, ao

ler, fazer hesitaes, inverses, omisses, adies, substituies, quer de slabas ou
letras, quer de palavras, saltar linhas, etc. Em geral, a leitura de um dislxico, uma
leitura sem fluncia e expressividade.

2. Os dislxicos so preguiosos?

A ideia de que os dislxicos so preguiosos errnea. H aqueles que o so e os que o

no so, como com qualquer outro aluno. O que se passa com a realizao de tarefas
pelos dislxicos, antes uma questo de lentido no processamento de informao para
resoluo das mais variadas atividades intelectuais. Os dislxicos ao utilizarem outras
reas do crebro para resoluo de tarefas demoram naturalmente mais tempo. Por isso,
em tarefas escolares (realizao de exerccios, testes de avaliao escrita, etc.) os
dislxicos necessitam de mais tempo.

3. Como deve estudar um dislxico?

Um dislxico deve estudar diariamente; quando faz os deveres escolares e quando rev
a matria dada para sistematizar melhor os conhecimentos, deve estudar sem elementos
distratores (Televiso /Rdio, etc.) para potenciar o nvel de ateno e concentrao;
deve poder recorrer a apontamentos, usar um caderno de estudo para efetuar smulas e
elaborar mapas conceptuais, de forma a apoiar a memria, pelo recurso a imagens
visuais, visuo-espaciais e auditivas. Um dislxico precisa de segurana no estudo e essa
segurana -lhe dada pelo trabalho sistemtico. E necessita de dominar os contedos,
pois se estiver inseguro no tem mecanismos eficientes para ativar
conhecimento/informao uma vez que a memria a curto prazo no responde da
melhor forma. Se estudar com tempo, a memria imediata no ativada, mas sim a
memria a mdio prazo e essa responde melhor.

4. Um dislxico tambm disortogrfico?

Pode ser. Um dislxico caracteriza-se genericamente pela (in) capacidade de

descodificar palavras e compreender o que l (fraca compreenso leitora). Um
disortogrfico caracteriza-se pela dificuldade em registar palavras escritas; a evocao e
rechamada de palavras j conhecidas torna-se difcil, e da o no registar de forma
correta as palavras, levando-o ao erro, ou porque faz inverses, ou omisses, ou adies,
ou confuses, ou assimilaes, ou substituies, quer de letras quer de slabas; tambm
surgem alteraes no uso da acentuao. Mas, no caso da disortografia, alm do erro
ortogrfico, pode haver tambm alteraes na estrutura morfossinttica das frases, por
exemplo por erros de concordncia em gnero e nmero e de tempo verbal, ou por falta
de elementos na frase, ou ainda por erros de pontuao, etc.

5. Uma criana do Pr-escolar j dislxica?

No, porque a criana nessa fase ainda no sabe ler, portanto ainda no dislxica.
Todavia pais e educadores podem estar alertados para certos sinais, tais como: ser
desatenta ou ter dificuldade em concentrar-se; ter um atraso no desenvolvimento da
linguagem e nas atividades de expresso oral; ter dificuldade em fixar as cores, a sua
direita e esquerda, ou rimas e canes e em participar em jogos de memria, em efetuar
traados do tipo grafismos, em representar a figura humana, etc; manifestar desinteresse
por tarefas do tipo escolar e de secretria (estar sentado, realizar fichas, ouvir
histrias).

6. Os alunos com dislexia (ou outras dificuldades de aprendizagem) so abrangidos pelo

Dec. Lei n. 3/2008?

.Confirmada a existncia de alteraes funcionais de carcter permanente, inerentes

dislexia, caso os alunos apresentem limitaes significativas ao nvel da atividade e da
participao, nomeadamente na comunicao e na aprendizagem, enquadram-se no
grupo-alvo do Dec. Lei n. 3/2008.