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Disciplinas
O modelo de currculo integrado tem sido um ideal presente nas definies curriculares do IFRN.
Nesse modelo, defende-se a formao omnilateral ancorada em uma proposta de educao politcnica e
dirigida para o exerccio da cidadania, a globalizao das aprendizagens e as prticas pedaggicas
interdisciplinares.
O IFRN, por meio da Pr-Reitoria de Ensino (PROEN), alia esse ideal organizao de um
currculo para os cursos tcnicos de nvel mdio em que se conectam a integrao e a disciplinaridade,
comumente representadas em instncias opostas. Nesse currculo, as disciplinas inter-relacionam-se por
meio das dimenses tanto da prtica educativa quanto das demandas sociais, articulando cincia,
trabalho, cultura e tecnologia. A proposta curricular configura-se em uma arquitetura que favorece a fuso
de fronteiras interdisciplinares, traadas, entre outras estratgias metodolgicas, pela pesquisa, pelo
estudo e/ou pelos projetos integradores. A disciplina deixa de ser dominante para subordinar-se ideia
que rege uma forma particular de integrao.
Assim, colocam-se, disposio, as Propostas de Trabalho para as Disciplinas do Ensino Mdio
(PTDEM) referentes aos Cursos Tcnicos Integrados do IFRN. Tais propostas tm por objetivo organizar
e sistematizar o trabalho pedaggico desenvolvido, destacando-se as concepes de ensino e de
aprendizagem ancoradoras da prtica docente, as bases terico-metodolgicas de cada disciplina, a
seleo dos contedos, o acompanhamento e a avaliao da aprendizagem. Sob forma de documentos
norteadores do ensino e da aprendizagem, oportuniza-se o acesso aos PTDEM.
Os PTDEM constituem-se como referenciais organizadores das disciplinas do ensino mdio
integrado, configurando-se, assim, em um planejamento macroinstitucional para a implementao e o
desenvolvimento curricular dos Cursos Tcnicos Integrados. Alm disso, possibilitam a (re)elaborao de
projetos educativos, a sistematizao de novas propostas pedaggicas e a pesquisa reflexiva sobre a
prtica. Trata-se de um registro histrico da cultura acadmica no IFRN.
Por fim, esses documentos apresentam-se como base terico-metodolgica para elaborao de
planos individuais e coletivos de estudo, para reflexes sobre o fazer docente e para a elaborao de
programas de formao continuada na Instituio.
Para a construo dos PTDEM, recorreu-se a uma sistematizao coletiva e democrtica. Para
tanto, foi decisiva a participao de professores de cada disciplina do ensino mdio e de membros da
equipe tcnico-pedaggica. A partir de discusses em encontros presenciais (seminrios e reunies) e
no presenciais (videoconferncia, correio eletrnico institucional e plataforma Moodle), as propostas
foram organizadas por disciplina.
Neste Volume V do Projeto Poltico-Pedaggico do IFRN, apresenta-se o conjunto das propostas
pedaggicas referentes s disciplinas de educao bsica no currculo integrado da formao tcnica.
Esse conjunto de propostas objetiva fortalecer prticas interdisciplinares no currculo dos Cursos Tcnicos
Integrados. Compe-se de catorze cadernos referentes, cada um deles, a disciplinas especficas do ensino
mdio (Lngua Portuguesa, Lngua Inglesa, Lngua Espanhola, Arte, Educao Fsica, Histria, Geografia,
Filosofia, Sociologia, Matemtica, Qumica, Fsica, Biologia e Informtica).
Espera-se, portanto, que os PTDEM contribuam para que a prtica docente esteja articulada com
as diretrizes curriculares do Projeto Poltico-Pedaggico institucional. Espera-se, sobretudo, que a
Instituio avance na promoo de um trabalho pedaggico (planejamento, acompanhamento e
avaliao), no mbito dos Cursos Tcnicos Integrados, sob a perspectiva da ao-reflexo-ao. Assim,
viabiliza-se a busca por novas utopias associadas formao humana integral.
Pr-Reitoria de Ensino/IFRN
Sumrio
PREFCIO .................................................................................................................................... 2
10. NUNES, Fbio Oliveira. Ctrl+art+del - Distrbios em Arte e Tecnologia. Coleo Big
Bang. Rio de Janeiro: Perspectiva, 2010. ............................................................................. 117
1.7. ANEXO II PROGRAMAS DAS DISCIPLINAS PARA OS CURSOS TCNICOS
INTEGRADOS NA MODALIDADE EJA ............................................................................... 123
1.1. Apresentao
1
O Projeto Poltico-Pedaggico do IFRN teve iniciado o seu processo de consolidao em 1994, com a elaborao da
Proposta Curricular da ento ETFRN. Em 1999, implantada uma reestruturao curricular, decorrente da
regulamentao instituda pelo Decreto 2.208/97 e do Programa de Expanso da Educao Profissional - PROEP.
(BRASIL, 1997). Em 2004, como consequncia de uma complexa situao interna configurada aps a transformao
das escolas tcnicas federais em CEFETs e das polticas educacionais de cunho neoliberal implantadas em nosso pas,
foi realizado um trabalho de redimensionamento da ao educacional, sistematizado como Projeto Poltico Pedaggico
do CEFET-RN: um documento em construo. Em 2009, reinicia-se nova (re) construo do PPP, em virtude da nova
institucionalidade de IFRN e das necessidades organizativas da proposta pedaggica da Instituio. Ressalta-se a
importncia deste documento como parte integrante do vigente PPP institucional.
compreendida como uma das formas de manifestao da linguagem, mais um entre os sistemas
semiticos construdos histrica e socialmente pelo homem.
1.4. Contedos
AZEREDO, Jos Carlos de. Gramtica Houaiss da Lngua Portuguesa. So Paulo: Publifolha, Instituto
Houaiss, 2008.
BEZERRA, M. A. B. (Orgs.). Gneros textuais e ensino. Rio de Janeiro: Lucena, 2002, p. 19-38.
BECHARA, Evanildo. Gramtica escolar da Lngua Portuguesa. 2.ed. ampl. e atualizada pelo Novo
Acordo ortogrfico. Rio de Janeiro: Nova Fronteira, 2010.
BAKHTIN, Mikhail. Esttica e criao verbal. 3.ed. Trad. do francs Maria Ermantina Galvo; rev. Marina
Appenzeler. So Paulo: Martins Fontes, 2000. [col. Ensino Superior]
BERND, Zil. Literatura e identidade nacional. 2. ed. Porto Alegre: EdUFRGS, 2003.
BORDINI, Maria da Glria; AGUIAR, Vera Teixeira de. Literatura: formao do leitor: alternativas
metodolgicas. 2.ed. Porto Alegre: Mercado Aberto, 1993. [Novas Perspectivas; v.27]
BUZEN, Clcio; MENDONA, Mrcia (Orgs.). Portugus no ensino mdio e formao do professor.
So Paulo: Parbola ed., 2006. [Estratgias de ensino; V.2]
CITELLI, Adilson (Coord.). Aprender e ensinar com textos no escolares. 4.ed. So Paulo: Cortez, 2002.
[Col. Aprender e ensinar com textos, Coord. Geral Lgia Chiappini, v. 3].
COSTA, Srgio Roberto da. Dicionrio de gneros textuais. Belo Horizonte: Autntica, 2008.
DIONSIO, A.P.; BEZERRA, M. de S. (Orgs.). Tecendo textos, construindo experincias. Rio de Janeiro:
Lucerna, 2003.
COSTA, Lgia Militz da; REMDIOS, Maria Luiza Ritzel. A tragdia: estrutura & histria. So Paulo: tica,
1988. [Fundamentos; 28]
DIONSIO, Angela P.; MACHADO, Anna R.; BEZERRA, Maria A (Orgs.). Gneros textuais e ensino. Rio
de Janeiro: Lucerna, 2002.
DIONSIO, A.; HOFFNAGEL, J.C. (Orgs.). Gneros textuais, tipificao e interao. So Paulo: Codes,
2005.
DONOFRIO, Salvatore. Teoria do texto. So Paulo: tica, 2003. [col. Bsica Universitria; v. I e v. II]
FIORIN, JOS Luiz; SAVIOLI, Francisco Plato. Lies de texto: leitura e redao. So Paulo: tica, 1996.
KOCH, Ingedore V.; ELIAS, Vanda M. Ler e escrever: estratgias de produo textual. So Paulo:
Contexto, 2009.
MACHADO, Anna Rachel et al. (Org.). Planejar gneros acadmicos. So Paulo: Parbola Editorial, 2005.
MEURER, J.L.; BONINI, A.; MOTTA-ROTH, D. (Orgs.). Gneros: teorias, mtodos, debates. So Paulo:
Parbola Editorial, 2005. (Lngua [gem]; 14).
SAUTCHUK, I. A produo dialgica do texto escrito: um dilogo entre escritor e leitor moderno. So
Paulo: Martins Fontes, 2003.
1.6. ANEXO I PROGRAMAS DAS DISCIPLINAS PARA OS CURSOS TCNICOS
INTEGRADOS REGULARES
EMENTA
PROGRAMA
Objetivos
Quanto gramtica:
Aperfeioar o conhecimento (terico e prtico) sobre as convenes relacionadas ao registro (ou
norma) padro escrito (a).
Quanto leitura de textos:
Recuperar o tema e a inteno comunicativa dominante;
Reconhecer, a partir de traos caracterizadores manifestos, a(s) sequncia(s) textual (is)
presente(s) e o gnero textual configurado;
Descrever a progresso discursiva;
Apropriar-se dos elementos coesivos e de suas diversas configuraes;
Avaliar o texto, considerando a articulao coerente dos elementos lingusticos, dos pargrafos
e demais partes do texto; a pertinncia das informaes e dos juzos de valor; e a eficcia
comunicativa.
Quanto produo de textos escritos:
Ler e produzir textos diversos, enfocando as sequncias representativas dos gneros estudados.
Quanto ao estudo de literatura:
Estudo dos gneros literrios, correlacionando-os cultura e histria. Considerar os aspectos
temticos, composicionais e estilsticos.
Bases Cientfico-Tecnolgicas (Contedos)
1. Sistema enunciativo-pragmtico do discurso
1.2 Cena de produo de texto;
1.3 Inteno comunicativa;
1.4 Conhecimentos necessrios leitura e produo de textos (enciclopdico, lingustico e
interacionista).
1.5 Intencionalidade discursiva;
1.6 Gneros do discurso.
2. Texto
2.1 Concepes de lngua, sujeito, texto e sentido;
2.2 Texto e contexto.
3. Gnero textual
3.1 Conceito: contedo temtico, estilo e construo composicional;
3.2 Elementos de composio e estratgias discursivas;
3.3 Esferas discursivas;
4. Pargrafo padro
4.1 Articuladores textuais;
4.3 Estrutura: tpico frasal/comentrio,
4.3 Progresso textual;
5. Tcnicas de leitura e produo do texto cientfico, especificamente o resumo.
5.1Resumo
5.1.1 Conceito tcnicas de sumarizao e sntese, tipos de resumo: acadmico, cientfico,
informativo e jornalstico (a sinopse).
5.1.2 Distino entre resumo e resenha.
6. Variao lingustica, usos, definies concepes da norma padro.
6.1 Conceito
6.2 Tipos e classificao
6.3 Modalidade oral e escrita
6.4 Preconceito lingustico
6.5 Usos e concepes das variantes
7. Introduo ao estudo do texto literrio
7.1 Cotejamento entre literariedade e discurso literrio:
7.2 Texto temtico e texto figurativo;
7.3 Configuraes do literrio;
8. Coerncia textual
8.1 Fatores e nveis;
8.1.1 Pardia e parfrase;
8.1.2 Intertextualidade;
9. Informaes implcitas
9.1 Pressupostos
9.2 Subentendidos
10. Coeso textual
10.1 Referencial
10.2 Sequencial
11. Sequncias textuais e funes da linguagem
11.1 Conceito e apresentao das seis sequncias (dialogal, narrativa, descritiva, injuntiva, explicativa
e argumentativa).
11.2 Funes: emotiva, conativa, referencial, ftica, metalngustica e potica;
12. Sequncia dialogal;
12.1 Macroestrutura e gneros; (entrevista, debate, texto dramtico, dilogos nas narrativas: novelas,
contos e crnicas).
13. Sequncia descritiva
13.1 Macroestrutura e gneros;
Estudo da crnica descritiva;
14. Sequncia narrativa
14.1 Macroestrutura e gneros
A narrativa no literria e narrativa literria;
15. Modos de citar o discurso alheio
15.1 Discurso direto
15.2 Discurso indireto
15.3 Modalizao em discurso segundo
15.4 Ilha textual e discurso indireto livre.
16. Estudo dos gneros literrios: a lenda
16.1 Discurso literrio e histria
16.2 As modalidades da Lenda
16.2.1A lenda como gnero literrio;
16.2.2 Leituras
16.2.3 Histria;
16.2.4 Aspectos temticos, composicionais da lenda;
- Interseces com mito e formas simples;
- Lendas indgenas.
17. Estudo dos gneros literrios: a novela
17.1 Discurso literrio e histria;
17.2 Tipos de novelas;
17.2.1 Leitura;
17.2.2 histrico;
17.2.3 teoria sobre a novela.
18. Estudo de gneros literrios: a pea de teatro
18.1 Discurso literrio e histria
18.2 As modalidades do texto de teatro
18.2.1 A pea de teatro
18.2.2 Leituras
18.2.3 Histria;
18.2.4 Aspectos temticos, composicionais do texto de teatro.
19. Estudo de gnero literrio: a saga
19.1 Discurso literrio e histria;
19.2 As modalidades da saga;
19.3 A saga como gnero literrio;
19.4 Origens da saga;
19.5 Discurso e Histria;
19.6 Aspectos temticos e composicionais da saga;
19.7 Caractersticas da saga;
20. Leitura
20.1 Gneros sugeridos: Pea teatral, crnica, notcia, seminrio, debate, entrevista, tirinha, piada,
charge, nota, poema.
21. Produo Textual
Gneros textuais escritos em que predominem as sequncias estudadas;
Gneros textuais orais: o seminrio;
22. Conhecimentos lingusticos
22.1 Variao lingustica;
22.2 Descrio e norma da lngua padro (NGB);
22.3 Aspectos descritivos e normativos da lngua padro;
22.4 Observao, identificao, reflexo sobre as relaes dos nomes e o funcionamento das
estruturas lingusticas;
22.5 Morfossintaxe do aspecto verbal;
Procedimentos Metodolgicos
Aula expositiva dialogada, leituras dirigidas, atividades individuais e/ou em grupo, seminrios,
debates, discusso e exerccios com o auxlio das diversas tecnologias da comunicao e da
informao. Projetos.
Utilizao de: textos tericos impressos produzidos e/ou adaptados pela equipe; exerccios impressos
produzidos pela equipe; veculos de comunicao da mdia impressa, tais como jornais e revistas;
obras representativas da literatura brasileira, africana e estrangeira; e textos produzidos pelos alunos;
Recursos Didticos
Quadro branco, projetor multimdia, aparelho vdeo/udio/TV.
Avaliao
A avaliao ser contnua e processual por meio de atividades orais e escritas, como a produo de textos
individuais e/ou em grupo, seminrios e apresentaes orais em sala, provas escritas, dirio de leitura,
projeto de pesquisa e pster acadmico (iniciao cientfica).
Bibliografia Bsica
QUANTO LEITURA E PRODUO DE TEXTOS/ ESTUDO DA LNGUA PADRO
1 AZEREDO, Jos Carlos de. Gramtica Houaiss da Lngua Portuguesa. So Paulo: Publifolha,
Instituto Houaiss, 2008.
2 BECHARA, Evanildo. Gramtica escolar da Lngua Portuguesa. 2.ed. ampl. e atualizada pelo Novo
Acordo ortogrfico. Rio de Janeiro: Nova Fronteira, 2010.
3 CITELLI, Adilson (Coord.). Aprender e ensinar com textos no escolares. 4.ed. So Paulo: Cortez,
2002. [Col. Aprender e ensinar com textos, Coord. Geral Lgia Chiappini, v. 3].
4 COSTA, Srgio Roberto da. Dicionrio de gneros textuais. Belo Horizonte: Autntica, 2008.
5 DIONSIO, A.P.; BEZERRA, M. de S. (Orgs.). Tecendo textos, construindo experincias. Rio de
Janeiro: Lucerna, 2003.
6 DIONSIO, ngela P.; MACHADO, Anna R.; BEZERRA, Maria A (Orgs.). Gneros textuais e ensino.
Rio de Janeiro: Lucerna, 2002.
7 DIONSIO, A.; HOFFNAGEL, J.C. (Orgs.). Gneros textuais, tipificao e interao. So Paulo:
Codes, 2005.
8 MEURER, J.L.; BONINI, A.; MOTTA-ROTH, D. (Orgs.). Gneros: teorias, mtodos, debates. So
Paulo: Parbola Editorial, 2005. (Lngua [gem]; 14).
9 DISCINI, Norma. Comunicao nos textos. So Paulo: Contexto, 2005.
10 FIORIN, JOS Luiz; SAVIOLI, Francisco Plato. Lies de texto: leitura e redao. So Paulo: tica,
1996.
11 FIORIN, JOS Luiz; SAVIOLI, Francisco Plato. Para entender o texto: leitura e redao. 11.ed. So
Paulo: 1995.
12 KOCH, Ingedore V.; ELIAS, Vanda M. Ler e escrever: estratgias de produo textual. So Paulo:
Contexto, 2009.
13 KOCH, Ingedore V.; ELIAS, Vanda M. Ler e compreender: os sentidos do texto. So Paulo: Contexto,
2009.
14 KOCH, I. G. V. Desvendando os segredos do texto. So Paulo: Cortez, 2002.
15 LEIBRUDER, A. P. O discurso de divulgao cientfica. In: BRANDO, H. N. (Coord.). Gneros do
discurso na escola. So Paulo: Cortez, 2000, p. 229-253. (Coleo Aprender e ensinar com textos),
v. 5.
16 MAINGUENEAU, Dominique. Anlise de textos de comunicao. 5.ed. Trad. Ceclia P. de Souza e
Silva. So Paulo: Cortez, 2001.
17 MARCUSCHI, L. A. Gneros textuais: definio e funcionalidade. In. DIONSIO, A. P,; MACHADO, A.
A. ; BEZERRA, M. A. B. (Orgs.). Gneros textuais e ensino. Rio de Janeiro: Lucena, 2002, p. 19-38.
18 MACHADO, Anna Rachel et al. (Org.). Planejar gneros acadmicos. So Paulo: Parbola Editorial,
2005.
19 ______. Resumo. So Paulo: Parbola Editorial, 2004.
20 SAUTCHUK, I. A produo dialgica do texto escrito: um dilogo entre escritor e leitor moderno.
So Paulo: Martins Fontes, 2003.
1 BAGNO, Marcos. Pesquisa na escola: o que , como se faz. 2.ed. So Paulo: Ed. Loyola, 1999.
2 CAMARGO, T. N. de. Uso de Vrgula. Barueri, SP: Monole, 2005. (Entender o portugus; 1).
3 FARACO, C. A. TEZZA, C. Oficina de texto. Petrpolis: Vozes, 2003.
4 FIGUEIREDO, L. C. A redao pelo pargrafo. Braslia: Editora Universidade Braslia, 1999.
5 FIGUEIREDO, Nbia Maria Almeida de. Mtodo e metodologia na pesquisa cientfica. 3.ed.So
Caetano do Sul (SP): Yendis, 2008.
6 GARCEZ, L. H. do C. Tcnica de redao: o que preciso saber para escrever. So Paulo: Martins
Fontes, 2002.
Bibliografia suplementar:
1 ACADEMIA BRASILEIRA DE LETRAS. Dicionrio escolar da Lngua Portuguesa. 2.ed. So Paulo:
Companhia Editora Nacional, 2008.
2 ARRUDA, Mauro; REIS, Alex. Leitura e redao de trabalhos acadmicos. Vitria [ES]: Oficina de
Letras Ed., 2008.
3 DONOFRIO, Salvatore. Metodologia do trabalho intelectual. So Paulo: Atlas, 1999.
4 INSTITUTO ANTNIO HOUAISS. Escrevendo pela nova ortografia: como usar as regras do novo
Acordo Ortogrfico da Lngua Portuguesa. Coord. e assistncia Jos Carlos de Azeredo. 2.ed. So
Paulo: Publifolha; Instituto Houaiss, 2008.
5 SILVA, Maurcio. O novo acordo ortogrfico da Lngua Portuguesa: o que muda, o que no muda,
4.reimp. So Paulo: 2009.
6 ZANOTTO, N. E-mail e carta comercial: estudo contrastivo de gnero textual. Rio de Janeiro: Lucerna;
Caxias do Sul, RS: Educar, 2005.
Curso: Tcnico Forma/Modalidade(s): Ensino Mdio Integrado
Regular
Disciplina: Lngua Portuguesa e Carga-Horria: 90h (120 h/a)
Literatura (2 ano)
EMENTA
PROGRAMA
Objetivos
Quanto gramtica:
Aperfeioar o conhecimento (terico e prtico) sobre as convenes relacionadas ao
registro (ou norma) padro escrito (a).
Procedimentos Metodolgicos
Aula expositiva dialogada, leituras dirigidas, atividades individuais e/ou em grupo, seminrios,
debates, discusso e exerccios com o auxlio das diversas tecnologias da comunicao e da
informao. Projetos.
Utilizao de: textos tericos impressos produzidos e/ou adaptados pela equipe; exerccios impressos
produzidos pela equipe; veculos de comunicao da mdia impressa, tais como jornais e revistas;
obras representativas da literatura brasileira, africana e estrangeira; e textos produzidos pelos alunos;
Recursos Didticos
Avaliao
A avaliao ser contnua e processual por meio de atividades orais e escritas, como a produo de textos
individuais e/ou em grupo, seminrios e apresentaes orais em sala, provas escritas, dirio de leitura,
projeto de pesquisa e pster acadmico (iniciao cientfica).
Bibliografia Bsica
Bibliografia Complementar
1. BAGNO, Marcos. Pesquisa na escola: o que , como se faz. 2.ed. So Paulo: Ed. Loyola, 1999.
2. CAMARGO, T. N. de. Uso de Vrgula. Barueri, SP: Monole, 2005. (Entender o portugus; 1).
3. FARACO, C. A. TEZZA, C. Oficina de texto. Petrpolis: Vozes, 2003.
4. FIGUEIREDO, L. C. A redao pelo pargrafo. Braslia: Editora Universidade Braslia, 1999.
5. FIGUEIREDO, Nbia Maria Almeida de. Mtodo e metodologia na pesquisa cientfica. 3.ed.So
Caetano do Sul (SP): Yendis, 2008.
6. GARCEZ, L. H. do C. Tcnica de redao: o que preciso saber para escrever. So Paulo: Martins
Fontes, 2002.
Bibliografia suplementar:
EMENTA
PROGRAMA
Objetivos
Quanto gramtica:
Aperfeioar o conhecimento (terico e prtico) sobre as convenes relacionadas ao
registro (ou norma) padro escrito (a).
8.Leitura
Gneros sugeridos: poema, editorial, carta aberta, carta argumentativa, carta ao leitor, carta do leitor, pea
teatral, romance.
9. Produo textual
- Produo de textos escritos em que predomine a sequncia argumentativa;
- Gneros textuais orais: o debate.
Procedimentos Metodolgicos
Aula expositiva dialogada, leituras dirigidas, atividades individuais e/ou em grupo, seminrios,
debates, discusso e exerccios com o auxlio das diversas tecnologias da comunicao e da
informao. Projetos.
Utilizao de: textos tericos impressos produzidos e/ou adaptados pela equipe; exerccios impressos
produzidos pela equipe; veculos de comunicao da mdia impressa, tais como jornais e revistas;
obras representativas da literatura brasileira, africana e estrangeira; e textos produzidos pelos alunos;
Recursos Didticos
Avaliao
A avaliao ser contnua e processual por meio de atividades orais e escritas, como a produo de textos
individuais e/ou em grupo, seminrios e apresentaes orais em sala, provas escritas, dirio de leitura,
projeto de pesquisa e pster acadmico (iniciao cientfica).
Bibliografia Bsica
1. BAGNO, Marcos. Pesquisa na escola: o que , como se faz. 2.ed. So Paulo: Ed. Loyola, 1999.
2. CAMARGO, T. N. de. Uso de Vrgula. Barueri, SP: Monole, 2005. (Entender o portugus; 1).
3. FARACO, C. A. TEZZA, C. Oficina de texto. Petrpolis: Vozes, 2003.
4. FIGUEIREDO, L. C. A redao pelo pargrafo. Braslia: Editora Universidade Braslia, 1999.
5. FIGUEIREDO, Nbia Maria Almeida de. Mtodo e metodologia na pesquisa cientfica. 3.ed.So
Caetano do Sul (SP): Yendis, 2008.
6. GARCEZ, L. H. do C. Tcnica de redao: o que preciso saber para escrever. So Paulo: Martins
Fontes, 2002.
Bibliografia suplementar:
EMENTA
PROGRAMA
Objetivos
Quanto gramtica:
Aperfeioar o conhecimento (terico e prtico) sobre as convenes relacionadas ao registro
(ou norma) padro escrito (a).
Procedimentos Metodolgicos
Aula expositiva dialogada, leituras dirigidas, atividades individuais e/ou em grupo, seminrios,
debates, discusso e exerccios com o auxlio das diversas tecnologias da comunicao e da
informao. Projetos.
Utilizao de: textos tericos impressos produzidos e/ou adaptados pela equipe; exerccios impressos
produzidos pela equipe; veculos de comunicao da mdia impressa, tais como jornais e revistas;
obras representativas da literatura brasileira, africana e estrangeira; e textos produzidos pelos alunos;
Recursos Didticos
Avaliao
A avaliao ser contnua e processual por meio de atividades orais e escritas, como a produo de textos
individuais e/ou em grupo, seminrios e apresentaes orais em sala, provas escritas, dirio de leitura,
projeto de pesquisa e pster acadmico (iniciao cientfica).
Bibliografia Bsica
Bibliografia Complementar
1. BAGNO, Marcos. Pesquisa na escola: o que , como se faz. 2.ed. So Paulo: Ed. Loyola, 1999.
2. CAMARGO, T. N. de. Uso de Vrgula. Barueri, SP: Monole, 2005. (Entender o portugus; 1).
3. FARACO, C. A. TEZZA, C. Oficina de texto. Petrpolis: Vozes, 2003.
4. FIGUEIREDO, L. C. A redao pelo pargrafo. Braslia: Editora Universidade Braslia, 1999.
5. FIGUEIREDO, Nbia Maria Almeida de. Mtodo e metodologia na pesquisa cientfica. 3.ed.So
Caetano do Sul (SP): Yendis, 2008.
6. GARCEZ, L. H. do C. Tcnica de redao: o que preciso saber para escrever. So Paulo: Martins
Fontes, 2002.
Bibliografia suplementar:
EMENTA
Textualidade e discurso; cena enunciativa, intencionalidade discursiva; sequncias textuais; coeso e coerncia.
Gneros textuais; variao lingustica; aspectos descritivos e normativos de Lngua Portuguesa; estudos
literrios.
PROGRAMA
Objetivos
Quanto gramtica:
Aperfeioar o conhecimento (terico e prtico) sobre as convenes relacionadas ao registro (ou
norma) padro escrito (a).
Bases Cientfico-TecnolgicasContedos
Procedimentos Metodolgicos
Aula expositiva dialogada, leituras dirigidas, atividades individuais e/ou em grupo, seminrios, debates,
discusso e exerccios com o auxlio das diversas tecnologias da comunicao e da informao.
Projetos.
Utilizao de: textos tericos impressos produzidos e/ou adaptados pela equipe; exerccios impressos
produzidos pela equipe; veculos de comunicao da mdia impressa, tais como jornais e revistas; obras
representativas da literatura brasileira, africana e estrangeira; e textos produzidos pelos alunos;
Recursos Didticos
Quadro branco, projetor multimdia, aparelho vdeo/udio/TV.
Avaliao
A avaliao ser contnua e processual por meio de atividades orais e escritas, como a produo de textos
individuais e/ou em grupo, seminrios e apresentaes orais em sala, provas escritas, dirio de leitura, projeto de
pesquisa e pster acadmico (iniciao cientfica).
Bibliografia Bsica
Bibliografia Complementar
1. BAGNO, Marcos. Pesquisa na escola: o que , como se faz. 2.ed. So Paulo: Ed. Loyola, 1999.
2. CAMARGO, T. N. de. Uso de Vrgula. Barueri, SP: Monole, 2005. (Entender o portugus;1).
3. FARACO, C. A. TEZZA, C. Oficina de texto. Petrpolis: Vozes, 2003.
4. FIGUEIREDO, L. C. A redao pelo pargrafo. Braslia: Editora Universidade Braslia, 1999.
5. FIGUEIREDO, Nbia Maria Almeida de. Mtodo e metodologia na pesquisa cientfica. 3.ed.So Caetano
do Sul (SP): Yendis, 2008.
6. GARCEZ, L. H. do C. Tcnica de redao: o que preciso saber para escrever. So Paulo: Martins Fontes,
2002.
Bibliografia Suplementar:
1. ACADEMIA BRASILEIRA DE LETRAS. Dicionrio escolar da Lngua Portuguesa. 2.ed. So Paulo:
Companhia Editora Nacional, 2008.
2. ARRUDA, Mauro; REIS, Alex. Leitura e redao de trabalhos acadmicos. Vitria [ES]: Oficina de Letras
Ed., 2008.
3. DONOFRIO, Salvatore. Metodologia do trabalho intelectual. So Paulo: Atlas, 1999.
4. INSTITUTO ANTNIO HOUAISS. Escrevendo pela nova ortografia: como usar as regras do novo Acordo
Ortogrfico da Lngua Portuguesa. Coord. e assistncia Jos Carlos de Azeredo. 2.ed. So Paulo: Publifolha;
Instituto Houaiss, 2008.
5. SILVA, Maurcio. O novo acordo ortogrfico da Lngua Portuguesa: o que muda, o que no muda, 4.reimp.
So Paulo: 2009.
6. ZANOTTO, N. E-mail e carta comercial: estudo contrastivo de gnero textual. Rio de Janeiro: Lucerna;
Caxias do Sul, RS: Educar, 2005.
Curso: Tcnico. Forma/Modalidade(s): Ensino Mdio Integrado EJA
Disciplina: Lngua Portuguesa e Literatura Carga-Horria: 60h (80h/a)
(2 Semestre)
EMENTA
PROGRAMA
Objetivos
Quanto gramtica:
Aperfeioar o conhecimento (terico e prtico) sobre as convenes relacionadas ao registro
(ou norma) padro escrito (a).
Quanto leitura de textos:
Recuperar o tema e a inteno comunicativa dominante;
Reconhecer, a partir de traos caracterizadores manifestos, a(s) sequncia(s) textual(is)
presente(s) e o gnero textual configurado;
Descrever a progresso discursiva;
Apropriar-se dos elementos coesivos e de suas diversas configuraes;
Avaliar o texto, considerando a articulao coerente dos elementos lingusticos, dos
pargrafos e demais partes do texto; a pertinncia das informaes e dos juzos de valor; e
a eficcia comunicativa.
Quanto produo de textos escritos:
Ler e produzir textos diversos, enfocando as sequncias representativas dos gneros
estudados.
Quanto ao estudo de literatura:
Estudo dos gneros literrios, correlacionando-os cultura e histria. Considerar os
aspectos temticos, composicionais e estilsticos.
Procedimentos Metodolgicos
Aula expositiva dialogada, leituras dirigidas, atividades individuais e/ou em grupo, seminrios,
debates, discusso e exerccios com o auxlio das diversas tecnologias da comunicao e da
informao. Projetos.
Utilizao de: textos tericos impressos produzidos e/ou adaptados pela equipe; exerccios impressos
produzidos pela equipe; veculos de comunicao da mdia impressa, tais como jornais e revistas;
obras representativas da literatura brasileira, africana e estrangeira; e textos produzidos pelos alunos;
Recursos Didticos
Avaliao
A avaliao ser contnua e processual por meio de atividades orais e escritas, como a produo de textos
individuais e/ou em grupo, seminrios e apresentaes orais em sala, provas escritas, dirio de leitura,
projeto de pesquisa e pster acadmico (iniciao cientfica).
Bibliografia Bsica
Bibliografia Complementar
1. BAGNO, Marcos. Pesquisa na escola: o que , como se faz. 2.ed. So Paulo: Ed. Loyola, 1999.
2. CAMARGO, T. N. de. Uso de Vrgula. Barueri, SP: Monole, 2005. (Entender o portugus; 1).
3. FARACO, C. A. TEZZA, C. Oficina de texto. Petrpolis: Vozes, 2003.
4. FIGUEIREDO, L. C. A redao pelo pargrafo. Braslia: Editora Universidade Braslia, 1999.
5. FIGUEIREDO, Nbia Maria Almeida de. Mtodo e metodologia na pesquisa cientfica. 3.ed.So
Caetano do Sul (SP): Yendis, 2008.
6. GARCEZ, L. H. do C. Tcnica de redao: o que preciso saber para escrever. So Paulo: Martins
Fontes, 2002.
Bibliografia Suplementar:
EMENTA
PROGRAMA
Objetivos
Quanto gramtica:
Aperfeioar o conhecimento (terico e prtico) sobre as convenes relacionadas ao registro
(ou norma) padro escrito (a).
Quanto leitura de textos:
Recuperar o tema e a inteno comunicativa dominante;
Reconhecer, a partir de traos caracterizadores manifestos, a(s) sequncia(s) textual (is)
presente(s) e o gnero textual configurado;
Descrever a progresso discursiva;
Apropriar-se dos elementos coesivos e de suas diversas configuraes;
Avaliar o texto, considerando a articulao coerente dos elementos lingusticos, dos
pargrafos e demais partes do texto; a pertinncia das informaes e dos juzos de valor; e
a eficcia comunicativa.
Quanto produo de textos escritos:
Ler e produzir textos diversos, enfocando as sequncias representativas dos gneros
estudados.
Quanto ao estudo de literatura:
Estudo dos gneros literrios, correlacionando-os cultura e histria. Considerar os
aspectos temticos, composicionais e estilsticos.
1. Pargrafo padro
1.1 Conceito
1.2 Estrutura
2. Coerncia textual
2.1 Fatores e nveis
2.1.1Pardia e parfrase
3. Informaes implcitas
3.1 Pressupostos
3.2 Subentendidos
4. Coeso textual
4.1 Referencial
4.2 Sequencial
5. Leitura
Gneros sugeridos: verbete, notcia, guia de viagens, guia do aluno, receita, dirio, manual, anncio
publicitrio, crnica, cardpio.
O estudo da Literatura ser abordado na perspectiva dos gneros literrios inter-relacionando o texto
literrio e a cultura. A noo de discurso literrio que nortear o conceito de literariedade. O corpus de
textos literrios deve contemplar, alm dos mais variados gneros, as mais diversas pocas histricas e
nacionalidades. O foco deve ser a leitura das obras literrias.
6. Sequncias textuais: descritivas e injuntivas
6.1. Macroestrutura e uso das sequncias descritiva e injuntiva.
7. Produo textual
Gneros orais e escritos em que predominem as sequncias injuntiva e/ou descritiva.
8. Aspectos descritivos e normativos da Lngua Portuguesa
8.1 Observao, identificao, reflexo sobre as relaes dos nomes e o funcionamento do sintagma
verbal;
Morfossintaxe do aspecto verbal;
Estudo dos verbos em suas inter-relaes com os sintagmas nominais no contexto do texto.
8.2Os elementos constituintes da transitividade;
8.4 Vozes do verbo;
8.4 Aspecto verbal;
8.5 Dixis: espacial e temporal.
9. O estudo do gnero literrio: o poema
9.1 A vozes, os espaos e os tempos no discurso potico;
9.2 Formas poticas e suas variaes ao longo da Histria;
9.3 Um livro de poemas de um determinado autor ou uma antologia (feita pelo prprio professor);
O estudo da Literatura ser abordado na perspectiva dos gneros literrios (inter-relacionando o texto
literrio e a cultura. A noo de discurso literrio que nortear o conceito de literariedade. O corpus de
textos literrios deve contemplar, alm dos mais variados gneros, as mais diversas pocas histricas e
nacionalidades. O foco deve ser a leitura das obras literrias de forma integral.
Procedimentos Metodolgicos
Aula expositiva dialogada, leituras dirigidas, atividades individuais e/ou em grupo, seminrios,
debates, discusso e exerccios com o auxlio das diversas tecnologias da comunicao e da
informao. Projetos.
Utilizao de: textos tericos impressos produzidos e/ou adaptados pela equipe; exerccios impressos
produzidos pela equipe; veculos de comunicao da mdia impressa, tais como jornais e revistas;
obras representativas da literatura brasileira, africana e estrangeira; e textos produzidos pelos alunos;
Recursos Didticos
Bibliografia Complementar
1. BAGNO, Marcos. Pesquisa na escola: o que , como se faz. 2.ed. So Paulo: Ed. Loyola, 1999.
2. CAMARGO, T. N. de. Uso de Vrgula. Barueri, SP: Monole, 2005. (Entender o portugus; 1).
3. FARACO, C. A. TEZZA, C. Oficina de texto. Petrpolis: Vozes, 2003.
4. FIGUEIREDO, L. C. A redao pelo pargrafo. Braslia: Editora Universidade Braslia, 1999.
5. FIGUEIREDO, Nbia Maria Almeida de. Mtodo e metodologia na pesquisa cientfica. 3.ed.So
Caetano do Sul (SP): Yendis, 2008.
6. GARCEZ, L. H. do C. Tcnica de redao: o que preciso saber para escrever. So Paulo: Martins
Fontes, 2002.
Bibliografia Suplementar:
1. ACADEMIA BRASILEIRA DE LETRAS. Dicionrio escolar da Lngua Portuguesa. 2.ed. So Paulo:
Companhia Editora Nacional, 2008.
2. ARRUDA, Mauro; REIS, Alex. Leitura e redao de trabalhos acadmicos. Vitria [ES]: Oficina de
Letras Ed., 2008.
3. DONOFRIO, Salvatore. Metodologia do trabalho intelectual. So Paulo: Atlas, 1999.
4. INSTITUTO ANTNIO HOUAISS. Escrevendo pela nova ortografia: como usar as regras do novo
Acordo Ortogrfico da Lngua Portuguesa. Coord. e assistncia Jos Carlos de Azeredo. 2.ed. So
Paulo: Publifolha; Instituto Houaiss, 2008.
5. SILVA, Maurcio. O novo acordo ortogrfico da Lngua Portuguesa: o que muda, o que no muda,
4.reimp. So Paulo: 2009.
6. ZANOTTO, N. E-mail e carta comercial: estudo contrastivo de gnero textual. Rio de Janeiro:
Lucerna; Caxias do Sul, RS: Educar, 2005.
Curso: Tcnico. Forma/Modalidade(s): Ensino Mdio Integrado EJA
Disciplina: Lngua Portuguesa e Literatura Carga-Horria: 60h (80h/a)
(4 semestre)
EMENTA
PROGRAMA
Objetivos
Quanto gramtica:
Aperfeioar o conhecimento (terico e prtico) sobre as convenes relacionadas ao registro
(ou norma) padro escrito (a).
Procedimentos Metodolgicos
Aula expositiva dialogada, leituras dirigidas, atividades individuais e/ou em grupo, seminrios,
debates, discusso e exerccios com o auxlio das diversas tecnologias da comunicao e da
informao. Projetos.
Utilizao de: textos tericos impressos produzidos e/ou adaptados pela equipe; exerccios impressos
produzidos pela equipe; veculos de comunicao da mdia impressa, tais como jornais e revistas;
obras representativas da literatura brasileira, africana e estrangeira; e textos produzidos pelos alunos;
Recursos Didticos
Avaliao
A avaliao ser contnua e processual por meio de atividades orais e escritas, como a produo de textos
individuais e/ou em grupo, seminrios e apresentaes orais em sala, provas escritas, dirio de leitura,
projeto de pesquisa e pster acadmico (iniciao cientfica).
Bibliografia Bsica
Bibliografia Complementar
1. BAGNO, Marcos. Pesquisa na escola: o que , como se faz. 2.ed. So Paulo: Ed. Loyola, 1999.
2. CAMARGO, T. N. de. Uso de Vrgula. Barueri, SP: Monole, 2005. (Entender o portugus; 1).
3. FARACO, C. A. TEZZA, C. Oficina de texto. Petrpolis: Vozes, 2003.
4. FIGUEIREDO, L. C. A redao pelo pargrafo. Braslia: Editora Universidade Braslia, 1999.
5. FIGUEIREDO, Nbia Maria Almeida de. Mtodo e metodologia na pesquisa cientfica. 3.ed.So
Caetano do Sul (SP): Yendis, 2008.
6. GARCEZ, L. H. do C. Tcnica de redao: o que preciso saber para escrever. So Paulo: Martins
Fontes, 2002.
Bibliografia suplementar:
1. ACADEMIA BRASILEIRA DE LETRAS. Dicionrio escolar da Lngua Portuguesa. 2.ed. So Paulo:
Companhia Editora Nacional, 2008.
2. ARRUDA, Mauro; REIS, Alex. Leitura e redao de trabalhos acadmicos. Vitria [ES]: Oficina de
Letras Ed., 2008.
3. DONOFRIO, Salvatore. Metodologia do trabalho intelectual. So Paulo: Atlas, 1999.
4. INSTITUTO ANTNIO HOUAISS. Escrevendo pela nova ortografia: como usar as regras do novo
Acordo Ortogrfico da Lngua Portuguesa. Coord. e assistncia Jos Carlos de Azeredo. 2.ed. So
Paulo: Publifolha; Instituto Houaiss, 2008.
5. SILVA, Maurcio. O novo acordo ortogrfico da Lngua Portuguesa: o que muda, o que no muda,
4.reimp. So Paulo: 2009.
6. ZANOTTO, N. E-mail e carta comercial: estudo contrastivo de gnero textual. Rio de Janeiro:
Lucerna; Caxias do Sul, RS: Educar, 2005.
Curso: Tcnico. Forma/Modalidade(s): Ensino Mdio Integrado EJA
Disciplina: Lngua Portuguesa e Literatura Carga-Horria: 30h (40h/a)
(5 semestre)
EMENTA
PROGRAMA
Objetivos
Quanto gramtica:
Aperfeioar o conhecimento (terico e prtico) sobre as convenes relacionadas ao registro
(ou norma) padro escrito (a).
Procedimentos Metodolgicos
Aula expositiva dialogada, leituras dirigidas, atividades individuais e/ou em grupo, seminrios,
debates, discusso e exerccios com o auxlio das diversas tecnologias da comunicao e da
informao. Projetos.
Utilizao de: textos tericos impressos produzidos e/ou adaptados pela equipe; exerccios impressos
produzidos pela equipe; veculos de comunicao da mdia impressa, tais como jornais e revistas;
obras representativas da literatura brasileira, africana e estrangeira; e textos produzidos pelos alunos;
Recursos Didticos
Avaliao
A avaliao ser contnua e processual por meio de atividades orais e escritas, como a produo de textos
individuais e/ou em grupo, seminrios e apresentaes orais em sala, provas escritas, dirio de leitura,
projeto de pesquisa e pster acadmico (iniciao cientfica).
Bibliografia Bsica
Bibliografia Complementar
1. BAGNO, Marcos. Pesquisa na escola: o que , como se faz. 2.ed. So Paulo: Ed. Loyola, 1999.
2. CAMARGO, T. N. de. Uso de Vrgula. Barueri, SP: Monole, 2005. (Entender o portugus; 1).
3. FARACO, C. A. TEZZA, C. Oficina de texto. Petrpolis: Vozes, 2003.
4. FIGUEIREDO, L. C. A redao pelo pargrafo. Braslia: Editora Universidade Braslia, 1999.
5. FIGUEIREDO, Nbia Maria Almeida de. Mtodo e metodologia na pesquisa cientfica. 3.ed.So
Caetano do Sul (SP): Yendis, 2008.
6. GARCEZ, L. H. do C. Tcnica de redao: o que preciso saber para escrever. So Paulo: Martins
Fontes, 2002.
Bibliografia Suplementar:
EMENTA
PROGRAMA
Objetivos
Quanto gramtica:
Aperfeioar o conhecimento (terico e prtico) sobre as convenes relacionadas ao registro
(ou norma) padro escrito (a).
Procedimentos Metodolgicos
Aula expositiva dialogada, leituras dirigidas, atividades individuais e/ou em grupo, seminrios,
debates, discusso e exerccios com o auxlio das diversas tecnologias da comunicao e da
informao. Projetos.
Utilizao de: textos tericos impressos produzidos e/ou adaptados pela equipe; exerccios impressos
produzidos pela equipe; veculos de comunicao da mdia impressa, tais como jornais e revistas;
obras representativas da literatura brasileira, africana e estrangeira; e textos produzidos pelos alunos;
Recursos Didticos
Avaliao
A avaliao ser contnua e processual por meio de atividades orais e escritas, como a produo de textos
individuais e/ou em grupo, seminrios e apresentaes orais em sala, provas escritas, dirio de leitura,
projeto de pesquisa e pster acadmico (iniciao cientfica).
Bibliografia Bsica
Bibliografia Complementar
1. BAGNO, Marcos. Pesquisa na escola: o que , como se faz. 2.ed. So Paulo: Ed. Loyola, 1999.
2. CAMARGO, T. N. de. Uso de Vrgula. Barueri, SP: Monole, 2005. (Entender o portugus; 1).
3. FARACO, C. A. TEZZA, C. Oficina de texto. Petrpolis: Vozes, 2003.
4. FIGUEIREDO, L. C. A redao pelo pargrafo. Braslia: Editora Universidade Braslia, 1999.
5. FIGUEIREDO, Nbia Maria Almeida de. Mtodo e metodologia na pesquisa cientfica. 3.ed.So
Caetano do Sul (SP): Yendis, 2008.
6. GARCEZ, L. H. do C. Tcnica de redao: o que preciso saber para escrever. So Paulo: Martins
Fontes, 2002.
Bibliografia Suplementar:
EMENTA
PROGRAMA
Objetivos
Quanto gramtica:
Conhecer as concepes da lngua padro do portugus brasileiro.
Aperfeioar o conhecimento (terico e prtico) sobre as convenes relacionadas ao registro
(ou norma) padro escrito (a).
Procedimentos Metodolgicos
Aula dialogada, leitura dirigida, trabalhos em grupo, discusso e exerccios com o auxlio das diversas
tecnologias da comunicao e da informao; aulas em laboratrio de informtica, iniciao
pesquisa: elaborao de um breve projeto de pesquisa.
Recursos Didticos
Avaliao
Contnua por meio de atividades orais e escritas, individuais e em grupo. Utilizao de instrumentos
avaliativos como registros dos resultados de projetos de pesquisa, portflio, entre outros.
Bibliografia Bsica
1. AZEREDO, Jos Carlos de. Gramtica Houaiss da Lngua Portuguesa. So Paulo: Publifolha,
Instituto Houaiss, 2008.
2. BECHARA, Evanildo. Gramtica escolar da Lngua Portuguesa. 2.ed. ampl. e atualizada pelo Novo
Acordo ortogrfico. Rio de Janeiro: Nova Fronteira, 2010.
3. CITELLI, Adilson (Coord.). Aprender e ensinar com textos no escolares. 4.ed. So Paulo: Cortez,
2002. [Col. Aprender e ensinar com textos, Coord. Geral Lgia Chiappini, v. 3].
4. COSTA, Srgio Roberto da. Dicionrio de gneros textuais. Belo Horizonte: Autntica, 2008.
5. DIONSIO, A.P.; BEZERRA, M. de S. (Orgs.). Tecendo textos, construindo experincias. Rio de
Janeiro: Lucerna, 2003.
6. DIONSIO, Angela P.; MACHADO, Anna R.; BEZERRA, Maria A (Orgs.). Gneros textuais e ensino.
Rio de Janeiro: Lucerna, 2002.
7. DIONSIO, A.; HOFFNAGEL, J.C. (Orgs.). Gneros textuais, tipificao e interao. So Paulo:
Codes, 2005.
8. MEURER, J.L.; BONINI, A.; MOTTA-ROTH, D. (Orgs.). Gneros: teorias, mtodos, debates. So
Paulo: Parbola Editorial, 2005. (Lngua [gem]; 14).
9. DISCINI, Norma. Comunicao nos textos. So Paulo: Contexto, 2005.
10. FIORIN, JOS Luiz; SAVIOLI, Francisco Plato. Lies de texto: leitura e redao. So Paulo: tica,
1996.
11. FIORIN, JOS Luiz; SAVIOLI, Francisco Plato. Para entender o texto: leitura e redao. 11. ed.
So Paulo: 1995.
12. KOCH, Ingedore V.; ELIAS, Vanda M. Ler e escrever: estratgias de produo textual. So Paulo:
Contexto, 2009.
13. KOCH, Ingedore V.; ELIAS, Vanda M. Ler e compreender: os sentidos do texto. So Paulo: Contexto,
2009.
14. KOCH, I. G. V. Desvendando os segredos do texto. So Paulo: Cortez, 2002.
15. LEIBRUDER, A. P. O discurso de divulgao cientfica. In: BRANDO, H. N. (Coord.). Gneros do
discurso na escola. So Paulo: Cortez, 2000, p. 229-253. (Coleo Aprender e ensinar com textos),
v. 5.
16. MAINGUENEAU, Dominique. Anlise de textos de comunicao. Trad. Ceclia P. de Souza e Silva.
5. ed. So Paulo: Cortez, 2001.
17. MACHADO, Anna Rachel et al. (Org.). Planejar gneros acadmicos. So Paulo: Parbola Editorial,
2005.
18. ______. Resumo. So Paulo: Parbola Editorial, 2004.
19. MARCUSCHI, L. A. Gneros textuais: definio e funcionalidade. In. DIONSIO, A. P,; MACHADO, A.
A. ; BEZERRA, M. A. B. (orgs.). Gneros textuais e ensino. Rio de Janeiro: Lucena, 2002, p. 19-38.
20. SAUTCHUK, I. A produo dialgica do texto escrito: um dilogo entre escritor e leitor moderno.
So Paulo: Martins Fontes, 2003.
Bibliografia Complementar
Bibliografia suplementar:
1.1. Apresentao
Aprender uma segunda lngua (lngua estrangeira) uma tarefa complexa. Exige,
portanto, uma postura ativa e participativa, tanto de quem ensina (professor), como de quem
aprende (aluno), bem como demanda contedos (material) relevantes para o desenvolvimento
de prticas de linguagem que possam ser atualizadas pelos participantes do processo de ensino-
aprendizagem em sua atuao como cidado em sociedade. Alm disso, preciso entender que
cada aluno nico. Cada professor nico. Cada relao professor-aluno nica, e cada
contexto nico. Sua tarefa como professor entender as peculiaridades dessas relaes2
(BROWN, 2000a, p. 14).
Para o professor de ingls dar conta do processo de ensino-aprendizagem de um
fenmeno to complexo, que a lngua/linguagem, faz-se pertinente que haja, primeiramente, o
entendimento de que ensinar guiar e facilitar, aprender, capacitar o aluno a aprender,
estabelecer as condies para a aprendizagem (BROWN, 2000a, p. 7)3. Em relao s
concepes que embasam o processo de ensino-aprendizagem, pautamo-nos em Vygotsky
(1987), cujos estudos acerca do fenmeno da aprendizagem indicam um carter eminentemente
interacional e social, e em Freire e Shor (1986), que abordam a natureza no apenas social, mas
poltica do ensino de linguagem.
Para Vygotsky, o ser humano constri e construdo simultaneamente por meio do uso
da linguagem, que ele aprende por imitao e dela se apropria para agir sobre o meio. O
desenvolvimento humano, o amadurecimento cognitivo, as aprendizagens em geral no so
definidas nem por alguma caracterstica intrnseca ao sujeito nem por fatores ambientais
determinantes. A aprendizagem acontece no espao de troca entre o indivduo e o meio (e outros
indivduos), na ao recproca de um para e com o outro. Assim, compreendemos que a
aprendizagem de LI no IFRN deve ser promovida levando em conta o processo interacional entre
o aluno e o professor, entre o aluno e seus colegas e entre alunos (turma) e professor,
colaborando todos para a (re) construo do conhecimento uns dos outros. Fica claro a partir
dessa assertiva que a figura do professor entendida aqui como um ser inacabado,
continuamente em formao, em vez de um portador de saberes. Explicite-se tambm que o
aluno visto como um agente, um sujeito que deve ser estimulado a atuar dentro e fora da sala
de aula, construindo seu conhecimento sobre a linguagem, sendo construdo a partir dela e
agindo por meio dela. O aluno no deve, portanto, ser visto como um mero receptculo dos
saberes que o professor traz.
A discusso fomentada por Vygotsky se apresenta bastante coerente com os escritos de
Paulo Freire, que defendeu a problematizao na escola do meio em que o aluno vive, o
constante inacabamento do professor e a contnua formao do professor em comunho com o
aluno e do aluno em comunho com o professor. Entretanto, Freire fomenta uma discusso que
2 Nossa traduo livre de: Every learner is unique. Every teacher is unique. Every learner-teacher
relationship is unique, and every context is unique. Your task as a teacher is to understand the properties
of those relationships (BROWN, 2000, p. 14).
3 Nossa traduo livre de: Teaching is guiding and facilitating, learning, enabling the learner to learn,
Ento o professor libertador usa uma abordagem diferente no que diz respeito
linguagem, ao ensino, aprendizagem. Sabe muito bem que a linguagem
um problema ideolgico. A linguagem tem a ver com as classes sociais, sendo
que a identidade e o poder de cada classe se refletem na sua linguagem. Mas
o professor libertador tambm sabe que o padro que hoje governa a
linguagem muito elitista. Os poderes que governam a sociedade como um
todo tm um padro atravs do qual julgam a linguagem. Se o professor
libertador quer ensinar competentemente, deve conhecer bem o critrio da elite
atravs do qual a linguagem valorizada. um critrio de linguagem difcil de
ser alcanado pelas pessoas comuns de baixa extrao econmica [...]. Ao
entender os aspectos elitistas e polticos do uso padronizado da lngua, o
professor libertador evita culpar os estudantes pelo choque entre sua prpria
linguagem e as formas em vigor. Sabendo disso o professor libertador trabalha
com os estudantes, que devem obter um bom domnio do ingls padro e de
seu uso correto (FREIRE; SHOR, 1986, p. 89, grifo nosso).
O contexto em que se inscreve o trecho acima de LI como lngua materna, mas nos
permite fazer uma srie de paralelos com o ensino de LI como lngua estrangeira: (1) a ideia de
que h, sempre, na relao de poder entre classes diferentes, a relao de poder entre
linguagens diferentes (este princpio aplicvel a diferentes lnguas e a variedades sincrnicas
de uma mesma lngua); (2) a essncia social da linguagem e das relaes em que ela se insere;
(3) a essncia poltica do ensino de (uma determinada) linguagem na educao formal; (4) o
posicionamento poltico que o professor assume (necessariamente) em sua prtica, por mais que
no se d conta disso.
Sob o prisma do ensino de LI como lngua estrangeira ns temos: (1) a relao de poder
entre a LI e as demais lnguas, sobrepujando-as e se caracterizando como Lngua Dominante
em relao nossa; (2) a LI no acontece, inclusive em solo brasileiro, descontextualizada. Ela
tem um carter social e se d no espao social; (3) o ensino de LI nas escolas brasileiras est
imbudo de um contedo poltico que a maioria de seus professores insiste em no ver e no
debater, o que resulta em (4) prticas de ensino de LI arraigadas em fundamentos reacionrios
e elitistas.
O professor libertador (postura que defendemos como norte para o professor de LI neste
instituto), deve estar atento a estes aspectos e deve procurar concretiz-los em sua prtica
pedaggica. Ele deve desvencilhar-se da crena na neutralidade de sua lngua-alvo. Deve,
consequentemente desenvolver outra crena que substitua a anterior: nesta nova crena, a LI
aparece em nosso contexto como uma estratgia e uma consequncia de uma relao de poder
que pressupe uma parte opressora e outra oprimida. Tal crena deve permear tanto o discurso
quanto a prtica do professor libertador, ou seja: a natureza dominante da LI deve ser explicitada
e problematizada em sala de aula.
Outra questo que deve estar presente no discurso e na prtica do professor libertador
a de que a LI um fenmeno essencialmente social, simplesmente por ser uma lngua. Mesmo
no Brasil, como lngua estrangeira/dominante, a LI se d socialmente e compete ao professor
abord-la em sala de aula sob a tica do uso social, em detrimento da tica estruturalista que
leva para a sala de aula: (1) normas gramaticais travestidas de linguagem; (2) textos forjados e
descontextualizados travestidos de realizaes concretas de linguagem; (3) listas de exerccios
cartilhados que provocam no a produo de sentido, mas apenas a superficialidade de uma
traduo alienante; (4) livros didticos estrelados por pessoas estrangeiras com nomes difceis
de pronunciar, que moram em cidades que soam ao aluno to fictcias quanto um reino de conto
de fadas. Neste ponto, livros didticos de editoras internacionais, permeados pela crena
anglocntrica da neutralidade da LI e desenhados para atender aprendizes de diversas partes
do mundo ao mesmo tempo, tornam-se o equivalente em ensino de LI s velhas cartilhas de
ABC que falavam de Ivos que viram uvas para moradores do serto nordestino que jamais
haviam visto uma uva sequer.
Fundamentada, nessas concepes, a proposta pedaggica para o ensino de LI no IFRN
busca articular o ensino, a pesquisa e a extenso como atividades indissociveis, articuladoras
da formao acadmico-profissional com a educao integrada e propulsoras de relaes sociais
mais aproximadas e justas. Para isso, corrobora com a viso crtica de homem, de mundo, de
sociedade, de trabalho, de cultura e de educao, organizadas para promover a construo, a
socializao e a difuso do conhecimento numa concepo histrico-crtica, objetivando a
formao integral dos educandos. Dessa forma, o ensino de LI no IFRN deve ser: 1) integrante
dos cursos tcnicos integrados regulares de nvel mdio, e, sendo assim, planejado de modo a
contribuir com uma habilitao profissional tcnica de nvel mdio que possibilitar a
continuidade de estudos na educao superior de graduao ou em cursos de especializao
tcnica; 2) integrante dos cursos tcnicos de nvel mdio na modalidade de educao de jovens
e adultos (EJA), ou cursos PROEJA Tcnico e, sendo assim, planejado de modo a conduzir o
discente a uma habilitao profissional tcnica de nvel mdio que possibilitar a continuidade
de estudos na educao superior de graduao ou em cursos de especializao tcnica; 3)
integrante dos cursos tcnicos de nvel mdio subsequentes, e, sendo assim, planejados com o
objetivo de formar para uma habilitao profissional tcnica de nvel mdio, que lhe possibilitar
a continuidade de estudos em cursos de especializao tcnica.
Articulando as condies apresentadas acima, a complexidade do fenmeno
lngua/linguagem e o contexto de ensino-aprendizagem no IFRN, o professor de ingls pode
tentar desenvolver uma abordagem comunicativa para o ensino de lngua estrangeira. Abaixo,
sintetizamos as caractersticas previstas nesta abordagem, descritas por Brown (2000b, p. 43):
Os objetivos das aulas so focados em componentes da competncia
comunicativa, a saber: gramatical, discursivo, funcional, sociolingustico e estratgico.
As tcnicas de linguagem so modeladas para engajar os alunos no uso
pragmtico, autntico e funcional da linguagem para propsitos comunicativos
significativos.
A fluncia e a correo gramatical so vistas como princpios subjacentes
s tcnicas comunicativas.
Os alunos devem ser capazes de usar a linguagem em contextos para
alm da sala de aula, sem ensaios prvios.
So dadas oportunidades aos alunos para que eles reflitam sobre seu
processo e estilo de aprendizagem, bem como as estratgias mais apropriadas para o
desenvolvimento de uma aprendizagem autnoma.
O papel do professor o de mediador e orientador, e no o de possuidor
de todo o conhecimento.
Por fim, vale ressaltar que esta proposta baseia-se, ainda, nos Parmetros
Curriculares Nacionais (PCNs) para o ensino mdio no que diz respeito ao ensino de uma lngua
estrangeira. Os PCNs (2000, p. 19) concebem a linguagem como uma capacidade humana para
a articulao de [...] significados coletivos em sistemas arbitrrios de representao, que so
compartilhados e que variam de acordo com as necessidades e experincias da vida em
sociedade em que todo ato de linguagem tem como objetivo principal a produo de sentido.
Dentro desta perspectiva, o ensino de lngua inglesa est vinculado ao domnio da mesma por
parte dos sujeitos como um meio de viabilizar o seu acesso a pessoas pertencentes a outras
culturas bem como obteno de informaes sobre outros povos, garantindo, assim, a
participao ativa dos sujeitos aprendizes nas prticas sociais e o exerccio pleno da sua
cidadania.
Uma proposta metodolgica para o ensino de lngua inglesa deve levar em considerao
seguinte indagao: como se aprende uma lngua estrangeira? Em resposta a esse
questionamento, Paiva (2005), assevera NO SER atravs: 1) do ensino de gramtica pela
gramtica, sem foco em sentido; 2) da manipulao da forma, das transformaes de estruturas
afirmativas em negativas e interrogativas; 3) do uso de textos artificiais; 4) do uso de exemplos
com atividades muito distantes da realidade dos alunos. Sendo assim, para a apresentao de
uma proposta metodolgica, faz-se fundamental que tenhamos em mente que a aprendizagem
de uma lngua estrangeira ocorre quando a lngua faz sentido ao aluno, oferecendo-lhe
oportunidade de uso desse instrumento, ao ler, ouvir, falar, escrever, interagir pela internet,
utilizando o que se aprende em contextos genunos de interao e comunicao.
Levando isso em considerao, nossa proposta metodolgica se adqua ao que
conhecemos como abordagem comunicativa, cujas caractersticas foram apresentadas
resumidamente na seo anterior (BROWN, 2000b). Desse modo, nossa proposta metodolgica
visa tentativa do desenvolvimento: 1) de um ensino que coloque o aluno como centro do
processo de ensino-aprendizagem (learner-centered instruction); 2) de uma aprendizagem
cooperativa e colaborativa (cooperative and colaborative learning); 3) de uma aprendizagem
interativa (interactive learning); 4) de uma viso de educao de lngua como um todo (whole-
language education); 5) de um ensino baseado em contedos (content-based instruction); 6) e
de um ensino baseado em tarefas (task-based instruction).
Ressaltamos que, ao fazer uso de uma proposta que busque respaldo nessa abordagem,
o professor de ingls pode tornar seu ensino comunicativo at mesmo quando tiver tpicos
gramaticais a serem explorados: basta utilizar a criatividade para desenvolver propostas ldicas,
interacionais e significativas para os alunos, ajudando-os a atingir seus objetivos (PAIVA;
FIGUEIREDO, 2005).
Acreditamos que, se o professor de ingls levar esses aspectos em considerao no
momento de fazer o recorte curricular para uma aula especfica, a estrutura gramatical e o
vocabulrio podem ser aprendidos em funo da comunicao, na medida em que houver trocas
efetivas entre os participantes/falantes da lngua estrangeira. Assim, pode ser interessante
basear os contedos das aulas em torno de frases que ilustrem a materializao de funes
comunicativas especficas. Tais frases podem contemplar elementos estruturais que do suporte
produo de sentido e podem ser utilizados pelo professor na medida em que contribuem para
produo adequada de sentido por parte do interlocutor. Alm disso, vale destacar que essas
frases devem emergir de funes comunicativas especficas, tais como: cumprimentar;
apresentar-se; dar ordens; etc.
Com Freire e Shor (1986), observamos a importncia de estabelecer uma relao
coerente entre es expresses que constituem os contedos das aulas e os contextos
comunicativos que digam respeito realidade dos alunos, tornando o alunado e suas vivncias
como parte integrante do fazer pedaggico. Distanciando-se de certas prticas sugeridas por
livros didticos diversos, o protagonista da estria que o professor conta para contextualizar
uma funo comunicativa no precisa ser necessariamente um personagem imaginrio que
tenha sido batizado na Amrica do Norte. Em vez disso, pode ser um dos alunos da rede federal
brasileira de ensino para quem foi dada a oportunidade de fazer um intercmbio cultural em um
pas de lngua inglesa, por exemplo. Alm disso, a interao entre os participantes no precisa
ser necessariamente ambientada em uma cidade dos Estados Unidos ou da Inglaterra, podendo
naturalmente acontecer em Natal, Pau dos Ferros, Ipanguau, etc. Afinal, vale ressaltar que os
prprios Institutos Federais contam com parcerias com algumas empresas e instituies
multinacionais, sendo a Petrobrs um bom exemplo disso. Compreende-se, em suma, que o
contexto do prprio aluno pode e deve ser abordado e problematizado nas aulas de lngua
inglesa, para que ele se perceba parte da aula e possa aprender a ver sua realidade em uma
perspectiva crtica e participativa.
Objetivamente, o professor de lngua inglesa no IFRN pode incorporar os seguintes
traos bsicos s suas aulas:
Objetivo interacional claro, concreto e conciso: o professor estipula um alvo para sua
aula que possa ser alcanado por seus alunos; os alunos so orientados a fazer uso de
seus conhecimentos prvios; o objetivo pautado na natureza interacional da linguagem;
Objetivo interacional situado em um contexto especfico: os elementos lingusticos
trabalhados so cercados de um entorno contextual que d conta da produo de sentido
das sentenas/expresses apresentadas pelo professor; jogos e elementos ldicos so
de grande valia;
Contexto especfico que seja relevante aos alunos: lidar com um contedo lingustico
novo um de cada vez na tentativa de manter a confiana do aluno; lidar com uma funo
comunicativa nova em um contexto j descrito, contemplado em seu conhecimento de
mundo;
Reconhecimento da bagagem lingustica e cultural dos alunos: respeito genuno,
evitando distanciamento por parte do alunado por sentir-se desprestigiado; estratgias
de ensino eficazes para determinado grupo, observando suas especificidades.
Antes de passarmos descrio dos contedos que devem ser articulados a esses
norteadores metodolgicos para o ensino de LI no IFRN, vale salientar que, dentro da perspectiva
de ensino nos cursos integrados EJA, tendo em vista os objetivos da natureza especfica do
pblico da educao de jovens e adultos, o professor de LI deve levar em considerao o que
est previsto no Projeto Poltico-Pedaggico do IFRN, de modo a desenvolver as seguintes
aes: a) elaborar e implementar o planejamento, o registro e a anlise das aulas e das
atividades realizadas; b) problematizar o conhecimento, sem esquecer-se de considerar as
especificidades dos diferentes ritmos de aprendizagens e a subjetividade do aluno adulto e seus
contextos extraescolares, incentivando-o a pesquisar em diferentes fontes; c) contextualizar os
conhecimentos, valorizando as experincias dos alunos adultos, sem perder de vista a
(re)construo dos saberes historicamente construdos ao longo da vida; d) elaborar materiais
didticos adequados a esse pblico a serem trabalhados em aulas expositivas dialogadas e
atividades em grupo; e) utilizar recursos tecnolgicos adequados ao pblico envolvido para
subsidiar as atividades pedaggicas; f) disponibilizar apoio pedaggico para alunos que
apresentarem dificuldades, visando permanncia nos estudos, a melhoria contnua da
aprendizagem e a concluso dos estudos com sucesso; g) diversificar as atividades acadmicas,
utilizando aulas expositivas dialogadas e interativas, momentos colaborativos e cooperativos da
aprendizagem, desenvolvimento de projetos, aulas experimentais (em laboratrios), visitas
tcnicas, seminrios, debates, atividades individuais e em grupo, exposio de filmes, grupos de
estudos e outras; h) organizar o ambiente educativo de modo a articular mltiplas atividades
voltadas s diversas dimenses de formao dos jovens e adultos, favorecendo a transformao
das informaes em conhecimentos diante das situaes reais de vida; i) adequar os processos
avaliativos da aprendizagem, no sentido de atender as reais necessidades do aluno da EJA, a
fim de lhe assegurar a permanncia e a concluso dos estudos, com xito.
1.4. Contedos
Selecionar contedos para a disciplina de LI uma tarefa de alta complexidade, uma vez
que o recorte curricular que se d a uma rea do conhecimento est intimamente relacionado
viso de ensino e aprendizagem que os professores trazem consigo. Mantendo coerncia com
os estudos que embasaram este documento at esta parte os contedos sero pautados
essencialmente em funes comunicativas bsicas que o professor e os alunos podero
trabalhar em maior profundidade ou manter bsicas dedicando mais tempo a projetos de
diferentes de acordo com as necessidades especficas de cada campus, curso e turma.
Para as turmas de cursos tcnicos integrados, em que pese a responsabilidade do IFRN
com a formao tcnica e propedutica, fica estabelecido o seguinte recorte:
Funes scio-comunicativas bsicas:
Apresentar-se ao outro mencionando nome, idade, estado civil, naturalidade e
profisso (e.g.: I am [name]; I am [age]; I am [marital status]; I am from [hometown];
I am a/an [job]).
Posicionar-se em relao a diferentes tpicos (e.g.: I love [e.g.: singer]; I like
[singer]; I dont like [singer]; I hate [singer]).
Falar sobre a prpria rotina (e.g.: On [e.g.: Mondays], I wake up, I get up, I take a
shower [etc]).
Descobrir informaes pessoais sobre o outro, como nome, idade, estado civil,
naturalidade e profisso (e.g.: What is your name? How old are you? Are you
single? Where are you from? Whats your job?).
Descobrir as preferncias do outro (e.g.: Do you [like] [e.g.: band]? What [bands]
do you [like]?).
Descobrir informaes sobre a rotina do outro (e.g.: What do you usually do on
[Mondays]?).
Dar instrues (e.g.: Pay attention!).
As funes acima relacionadas a uma terceira pessoa (masculina e feminina);
Falar sobre eventos passados (e.g.: What did you do [yesterday]? [Yesterday], I
studied English, I watched TV and I went to work.).
Falar sobre o aes em andamento (e.g.: What are you doing? I am [studying].).
Fazer planos (e.g.: What are you going to do [tomorrow]? [Tomorrow] I am going
to study.).
Conjecturar sobre o future (e.g.: What will you do [in January]? [In January] I will
travel.)
Vocabulrio bsico:
Profisses (em especial aquelas dos prprios alunos); nmeros (relativos
especialmente s idades dos alunos); estados civis; programas de TV, tipos de
filme, msica e comida; esportes, disciplinas escolares.
Dias da semana; atividades relativas ao dia-a-dia dos alunos.
A forma passada dos verbos trabalhados na disciplina de Lngua Inglesa I.
Expresses de tempo (yesterday, last weekend, a week ago, tomorrow, today,
tonight, now, tomorrow, next week, next month).
Meses do ano.
Os componentes curriculares acima representam elementos bsicos, podendo ser
trabalhados na modalidade escrita, oral ou em ambas. So elementos que, a critrio do professor
(e de acordo com o perfil de cada turma) podero ser aprofundados, levando todo o ano, ou
mantidos no nvel bsico, dando ao professor elasticidade para trabalhar projetos didticos das
mais variadas naturezas (leituras de diferentes gneros textuais, discusses crticas sobre o
papel da LI no cenrio brasileiro, aulas e trabalhos envolvendo elementos ldicos como msica
ou jogos, estratgias de compreenso e de aprendizagem autnoma a partir de filmes, dentre
muitas outras possibilidades). O carter bsico foi mantido tambm tendo em mente que a
modalidade PROEJA tenha acesso aos mesmos contedos do integrado regular mesmo
dispondo de carga horria reduzida.
Para as turmas de cursos tcnicos subsequente, em que se pressupe que a formao
propedutica j se deu anteriormente, a nfase fica no num contedo propriamente dito, mas
na capacitao do aluno para lidar com elementos lingusticos especficos de cada curso, sejam
diferentes gneros textuais, sejam itens lexicais importantes para a compreenso das
especificidades profissionais requeridas no curso. importante ressaltar, a importncia de um
trabalho interdisciplinar envolvendo as disciplinas da rea tcnica.
Referncias
BROWN, H. D. Principles of language and learning and teaching. 4th ed. Longman: San
Francisco, 2000a.
BROWN, H. D. Teaching by principles: an interactive approach to language pedagogy. 2nd ed.
Longman: San Francisco, 2000b.
FREIRE, Paulo; SHOR, Ira. Medo e ousadia: o cotidiano do professor. Rio de Janeiro: Paz e
Terra, 1986.
EMENTA
Introduo produo de sentido a partir de textos orais e escritos por meio de funes
sociocomunicativas, estruturas bsicas da lngua-alvo e gneros textuais de diversos domnios,
considerando tambm as demandas da formao profissional; reflexo acerca da influncia da lngua-
alvo na construo identitria do aluno e de sua comunidade.
Objetivos
Conhecer a LI, utilizando-a como base para a reflexo sobre sua lngua materna e os aspectos
culturais que elas compreendem, contribuindo para o resgate de identidade do aluno.
Definir a si mesmo na lngua-alvo (ser capaz de cumprimentar o outro adequadamente na lngua-
alvo, oralmente e por escrito, dizer/perguntar nome, idade, estado civil, cidade natal e emprego;
coisas ou pessoas que ama, gosta, no gosta e detesta; suas atividades do dia a dia, sua rotina) na
modalidade escrita e/ou oral.
Dar e seguir instrues;
Produzir sentido a partir de elementos lingusticos e extralingusticos de gneros textuais (orais,
escritos e/ou hbridos) na lngua-alvo.
Ampliar de modo autnomo o prprio vocabulrio a partir de estratgias de aprendizagem e
compreenso, bem como do uso de ferramentas de traduo eletrnicas e dicionrios convencionais.
Apropriar-se de elementos que auxiliem no processo de leitura, oralidade e escrita, tendo em vista a
aprendizagem autnoma e contnua.
Procedimentos Metodolgicos
Avaliao
Estratgias de avaliao formativa que indiquem ao aprendiz o que precisa ser feito, revisto,
estudado, re-elaborado, para superar dificuldades e estabelecer relaes para o desenvolvimento
de estruturas cognitivas (Soares e Ribeiro, 2001).
Instrumentos avaliativos escritos e orais considerando os processos de ensino-aprendizagem
desenvolvidos nas aulas.
Projetos/Trabalhos individuais e em grupo, escritos e/ou orais (produo textual, apresentaes, etc).
Bibliografia
EMENTA
Aprofundamento na produo de sentido a partir de textos orais e escritos por meio de funes
sociocomunicativas, estruturas bsicas da lngua-alvo e gneros textuais de diversos domnios,
considerando tambm as demandas da formao profissional; reflexo acerca do carter social, poltico
e econmico da presena dominante da LI no mundo, capacitando o aluno a pensar criticamente essa
presena.
Objetivos
Conhecer a lngua do outro, utilizando-a como base para a reflexo sobre sua lngua materna e os
aspectos culturais que ela compreende, contribuindo para o resgate de identidade do aluno.
Situar temporalmente suas aes (falar de coisas que fez, est fazendo e que planeja fazer/ir
fazer) na modalidade escrita e/ou oral.
Produzir sentido a partir de elementos lingusticos e extralingusticos de gneros textuais (orais,
escritos e/ou hbridos) na lngua-alvo.
Ampliar de modo autnomo o prprio vocabulrio a partir de estratgias de aprendizagem e
compreenso, bem como do uso de ferramentas de traduo eletrnicas e dicionrios
convencionais.
Apropriar-se de elementos que auxiliem no processo de leitura, oralidade e escrita, tendo em vista a
aprendizagem autnoma e contnua.
Procedimentos Metodolgicos
Recursos Didticos
Avaliao
Estratgias de avaliao formativa que indiquem ao aprendiz o que precisa ser feito, revisto,
estudado, re-elaborado, para superar dificuldades e estabelecer relaes para o desenvolvimento
de estruturas cognitivas (Soares e Ribeiro, 2001).
Instrumentos avaliativos escritos e orais considerando os processos de ensino-aprendizagem
desenvolvidos nas aulas.
Projetos/Trabalhos individuais e em grupo, escritos e/ou orais (produo textual, apresentaes, etc).
Bibliografia
Curso: XXX
Carga-Horria: 30h (40h/a)
Disciplina: Ingls I EJA
EMENTA
Introduo produo de sentido a partir de textos orais e escritos por meio de funes
sociocomunicativas, estruturas bsicas da lngua-alvo e gneros textuais de diversos domnios,
considerando tambm as demandas da formao profissional; reflexo acerca da influncia da lngua-
alvo na construo identitria do aluno e de sua comunidade.
Objetivos
Conhecer a LI, utilizando-a como base para a reflexo sobre sua lngua materna e os aspectos
culturais que elas compreendem, contribuindo para o resgate de identidade do aluno.
Definir a si mesmo na lngua-alvo (ser capaz de cumprimentar o outro adequadamente na lngua-
alvo, oralmente e por escrito, dizer/perguntar nome, idade, estado civil, cidade natal e emprego;
coisas ou pessoas que ama, gosta, no gosta e detesta; suas atividades do dia a dia, sua rotina) na
modalidade escrita e/ou oral.
Dar e seguir instrues;
Produzir sentido a partir de elementos lingusticos e extralingusticos de gneros textuais (orais,
escritos e/ou hbridos) na lngua-alvo.
Ampliar de modo autnomo o prprio vocabulrio a partir de estratgias de aprendizagem e
compreenso, bem como do uso de ferramentas de traduo eletrnicas e dicionrios
convencionais.
Apropriar-se de elementos que auxiliem no processo de leitura, oralidade e escrita, tendo em vista a
aprendizagem autnoma e contnua.
Procedimentos Metodolgicos
Recursos Didticos
Avaliao
Estratgias de avaliao formativa que indiquem ao aprendiz o que precisa ser feito, revisto,
estudado, re-elaborado, para superar dificuldades e estabelecer relaes para o desenvolvimento
de estruturas cognitivas (Soares e Ribeiro, 2001).
Instrumentos avaliativos escritos e orais considerando os processos de ensino-aprendizagem
desenvolvidos nas aulas.
Projetos/Trabalhos individuais e em grupo, escritos e/ou orais (produo textual, apresentaes, etc).
Bibiografia
EMENTA
Aprofundamento na produo de sentido a partir de textos orais e escritos por meio de funes sociocomunicativas,
estruturas bsicas da lngua-alvo e gneros textuais de diversos domnios, considerando tambm as demandas da
formao profissional; reflexo acerca do carter social, poltico e econmico da presena dominante da LI no mundo,
capacitando o aluno a pensar criticamente essa presena.
Objetivos
Conhecer a lngua do outro, utilizando-a como base para a reflexo sobre sua lngua materna e os aspectos
culturais que ela compreende, contribuindo para o resgate de identidade do aluno.
Situar temporalmente suas aes (falar de coisas que vez, est fazendo e que planeja fazer/ir fazer) na
modalidade escrita e/ou oral.
Produzir sentido a partir de elementos lingusticos e extralingusticos de gneros textuais (orais, escritos e/ou
hbridos) na lngua-alvo.
Ampliar de modo autnomo o prprio vocabulrio a partir de estratgias de aprendizagem e compreenso, bem
como do uso de ferramentas de traduo eletrnicas e dicionrios convencionais.
Apropriar-se de elementos que auxiliem no processo de leitura, oralidade e escrita, tendo em vista a aprendizagem
autnoma e contnua.
Procedimentos Metodolgicos
Recursos Didticos
Avaliao
Estratgias de avaliao formativa que indiquem ao aprendiz o que precisa ser feito, revisto, estudado, re-
elaborado, para superar dificuldades e estabelecer relaes para o desenvolvimento de estruturas cognitivas
(Soares e Ribeiro, 2001).
Instrumentos avaliativos escritos e orais considerando os processos de ensino-aprendizagem desenvolvidos nas
aulas.
Projetos/Trabalhos individuais e em grupo, escritos e/ou orais (produo textual, apresentaes, etc).
Bibliografia
EMENTA
Objetivos
Aprofundar o conhecimento da lngua-alvo, utilizando-a como base para a reflexo sobre sua lngua
materna e os aspectos culturais que ela compreende, contribuindo para o resgate de identidade do
aluno.
Produzir sentido a partir de elementos lingusticos e extralingusticos de gneros textuais (orais,
escritos e/ou hbridos) na lngua-alvo.
Ampliar de modo autnomo o prprio vocabulrio a partir de estratgias de aprendizagem e
compreenso, bem como do uso de ferramentas de traduo eletrnicas e dicionrios convencionais.
Apropriar-se de elementos que auxiliem no processo de leitura, oralidade e escrita, tendo em vista a
aprendizagem autnoma e contnua.
Recomenda-se neste ltimo semestre um trabalho que leve em profunda conta as necessidades e/ou
aspiraes de cada turma em relao lngua-alvo, sejam elas voltadas para a formao geral ou
profissional. Sugere-se o desenvolvimento de projetos que envolvam os alunos como sujeitos ativos
no processo de aquisio de seu conhecimento, a partir por exemplo de textos escritos mais amplos
e complexos (como contos ou artigos cientficos, por exemplo). Os contedos passam a ser os
aspectos presentes nos textos selecionados para e com cada turma.
Procedimentos Metodolgicos
Recursos Didticos
Avaliao
Estratgias de avaliao formativa que indiquem ao aprendiz o que precisa ser feito, revisto,
estudado, re-elaborado, para superar dificuldades e estabelecer relaes para o desenvolvimento
de estruturas cognitivas (Soares e Ribeiro, 2001).
Instrumentos avaliativos escritos e orais considerando os processos de ensino-aprendizagem
desenvolvidos nas aulas.
Projetos/Trabalhos individuais e em grupo, escritos e/ou orais (produo textual, apresentaes, etc).
Bibliografia
Curso: XXX
Disciplina: Ingls Tcnico Carga-Horria: XXh (XXXh/a)
EMENTA
Objetivos
Conhecer a lngua do outro, utilizando-a como base para a reflexo sobre sua lngua materna e os
aspectos culturais que ela compreende, contribuindo para o resgate de identidade do aluno.
Produzir sentido a partir de elementos lingusticos e extralingusticos de gneros textuais (orais,
escritos e/ou hbridos) na lngua-alvo.
Ampliar de modo autnomo o prprio vocabulrio a partir de estratgias de aprendizagem e
compreenso, bem como do uso de ferramentas de traduo eletrnicas e dicionrios convencionais.
Apropriar-se de elementos que auxiliem no processo de leitura, oralidade e escrita, tendo em vista a
aprendizagem autnoma e contnua.
Avaliao
Estratgias de avaliao formativa que indiquem ao aprendiz o que precisa ser feito, revisto,
estudado, re-elaborado, para superar dificuldades e estabelecer relaes para o desenvolvimento
de estruturas cognitivas (Soares e Ribeiro, 2001).
Instrumentos avaliativos escritos e orais considerando os processos de ensino-aprendizagem
desenvolvidos nas aulas.
Projetos/Trabalhos individuais e em grupo, escritos e/ou orais (produo textual, apresentaes, etc).
Bibliografia
1.1. Apresentao
A proposta de trabalho da disciplina de Espanhol nos cursos tcnicos de nvel mdio tem
como objetivo organizar e sistematizar o trabalho a ser desenvolvido pelos professores. Servir
de marco orientador de base terica e metodolgica para a execuo dos programas de forma
continuada e se constitui em um planejamento do fazer docente para o ensino e aprendizagem
do espanhol na educao bsica do IFRN.
Esta proposio baseia-se nas diretrizes curriculares nacionais para o ensino mdio em
articulao com as diretrizes nacionais para os cursos tcnicos. Observam, quanto estrutura e
organizao de contedos e de procedimentos metodolgicos, as indicaes contidas nas
Orientaes Curriculares Nacionais para o Ensino Mdio (OCEM) e nos Parmetros Curriculares
Nacionais (PCN+) para a rea de linguagens, cdigos e suas tecnologias.
Consolida-se numa sistematizao que funciona como um instrumento de apoio s
discusses pedaggicas, elaborao de direcionamentos metodolgicos, ao planejamento das
aulas, reflexo sobre a prtica educativa e anlise e produo de material didtico para o
ensino de Lngua Espanhola no IFRN. Espera-se por meio desta proposta de trabalho, estar
contribuindo para a atualizao curricular e para encaminhamentos de aes de formao
continuada dos educadores que atuam nessa rea.
1.4. Contedos
A - COMPREENSO DE TEXTOS
Compreender textos verbais e no-verbais.
Identificar temas centrais e especficos dos textos.
Inferir a significao de palavras e/ou expresses contextualizadas.
Compreender a coeso e a coerncia textuais.
B - ASPECTOS LINGUSTICOS
Identificar aspectos gramaticais em nvel funcional e contextualizado por meio de textos
diversos, escritos e/ou orais.
O ensino das noes bsicas da gramtica dever ser contextualizado. As estruturas
gramaticais podem ser apresentadas por meio de textos diversos (informativos,
literrios e de entretenimento), frases, dilogos, dramatizaes, leitura, letras de
canes, tirinhas... de maneira produtiva em que o prprio aluno deduza e elabore as
regras.
NOES BSICAS:
1 - Escrita e ortografia
Alfabeto ou Abecedrio (letras e sons): as letras particulares do espanhol: ch/ll/; sons
de r/rr/j/ge/gi; variaes lingusticas fonticas: ll/y (yesmo); s/ce,ci/za,zo,zu
(seseo/ceceo).
Signos ortogrficos: pontuao; acentuao grfica; diacrticos; palavras
heterotnicas.
3 - Grupo verbal
Conjugao regular e irregular: Presente e Pretritos do Indicativo.
Formao do Pretrito Perfecto. Verbo Haber em presente + particpio
Haber (impessoal); uso diferenciado de tener.
Usos diferenciados de Ser e Estar.
Verbos Doler, Gustar e similares.
Uso do Imperativo afirmativo.
Ir a + infinitivo.
Gerndio: formao, uso, valores.
D - ASPECTOS CULTURAIS
Noes de situaes culturais da rea
Msica, dana e gastronomia.
Festas populares.
Folclore. Tradies.
Literatura, cinema e arte.
Todos os itens devem estar conectados entre si, sempre contextualizados. Evitar
apresent-los isoladamente.
MARTIN, Ivan. Sntesis, curso de lengua espaola. 1 ed. So Paulo: tica, 2011. PNLD.
SACRISTN, J.G.; GMEZ, A.I.P. Compreender e transformar o ensino. 4 ed. Porto Alegre:
ArtMed, 1998.
OSMAN, Soraia e outros. Enlaces. Espaol para jvenes brasileos. 2 ed. So Paulo:
Macmillan, 2010. PNLD.
PICANO, Deise C. de Lima. VILLALBA, Terumi K.Bonnet. El arte de leer espaol, contacto. 2
ed. Curitiba: Base Editorial. 2010. PNLD.
EMENTA
Discurso como prtica social. Prticas discursivas. Prticas da oralidade, da leitura e da escrita, nos nveis formal e
informal. Funes comunicativas e carter prtico de uso dos cdigos estrangeiros. A interao com objetivo do
ensino/aprendizagem do Espanhol. O discurso entendido como prtica social nos seus infinitos gneros, possibilitando
a interao na lngua que est estudando. Conhecimentos discursivos, sociolingusticos, gramaticais e estratgicos
para que se tenha condies de compreender e se expressar na lngua espanhola. Trabalho com textos escritos, orais
e visuais.
PROGRAMA
Objetivos
Conhecer e usar a Lngua Espanhola como instrumento de acesso a informaes, a outras culturas e grupos
sociais, desenvolvendo estruturas bsicas de LE necessrias comunicao no idioma, envolvendo leitura,
comunicao oral e escrita; priorizando a compreenso de textos escritos.
Valorizar a aquisio de LE e de seus mecanismos como meio de acesso a distintos contextos socioculturais,
conhecimentos, informaes, tecnologias, outras culturas e diferentes saberes.
Relacionar um texto em LE s estruturas lingusticas, sua funo e seu uso social, dando destaque a temas
culturais de mbito universal que, ao mesmo tempo, estejam prximos do universo dos alunos.
Entender a aquisio de habilidades lingusticas como um dos recursos para o desenvolvimento global do aluno,
isto , considerar que o estudo da estrutura gramatical e a aquisio de vocabulrio constituem suportes para a
compreenso, no sendo, portanto, o objetivo final da aprendizagem.
Compreender a comunicao em lngua espanhola como um instrumento relevante para a formao profissional,
acadmica ou pessoal no mundo moderno.
Fazer uso da informtica e de outros meios eletrnicos disponveis que possam facilitar a aquisio e o uso de
novas aprendizagens em LE.
A - COMPREENSO DE TEXTOS.
Compreender textos verbais e no-verbais.
Identificar temas centrais e especficos dos textos.
Inferir a significao de palavras e/ou expresses contextualizadas.
Compreender a coeso e a coerncia textuais.
1 - Escrita e ortografia.
Alfabeto ou Abecedrio (letras e sons): as letras particulares do espanhol: ch/ll/; sons de r/rr/j/ge/gi;
variaes lingusticas fonticas: ll/y (yesmo); s/ce,ci/za,zo,zu (seseo/ceceo).
Signos ortogrficos: pontuao; acentuao grfica; diacrticos; palavras heterotnicas.
2 - Grupo nominal, pronomes e partculas.
Artigos: determinado/indeterminado/neutro; regras de eufonia; palavras heterogenricas.
Contraes e combinaes.
Preposies.
Demonstrativos.
Indefinidos.
Apcopes.
Substantivos e adjetivos (gnero, nmero, concordncia e outras variaes); palavras
heterossemnticas.
Numerais: ordinais e cardinais; horas, data, dias da semana, estaes e meses do ano.
Pronomes pessoais: sujeito; noes de pronome complemento. Tratamento de cortesia: variao
lingustica (tuteo/voseo; uso de vosotros/ustedes).
Pronomes: relativos, interrogativos e possessivos.
Advrbios. Muy/mucho.
3 - Grupo verbal.
Conjugao regular e irregular: Presente e Pretritos do Indicativo.
Formao do Pretrito Perfecto. Verbo Haber em presente + particpio
Haber (impessoal); uso diferenciado de tener.
Usos diferenciados de Ser e Estar.
Verbos Doler, Gustar e similares.
Uso do Imperativo afirmativo.
Ir a + infinitivo.
Gerndio: formao, uso, valores.
D - ASPECTOS CULTURAIS
Msica, dana e gastronomia.
Festas populares, folclore, tradies.
Literatura, cinema e arte.
Todos os itens devem estar conectados entre si, sempre contextualizados. Evitar apresent-los isoladamente.
Procedimentos Metodolgicos
Aulas interativas, resoluo de tarefas com atividades independentes, em pares e/ou em grupo.
Aulas expositivas com utilizao de textos, msicas, vdeos, internet e outros recursos e procedimentos interativos.
Recursos Didticos
AVALIAO
Prtica da avaliao contnua com, no mnimo, duas avaliaes bimestrais, atravs de provas escritas e/ou
orais, trabalhos, exerccios e outros instrumentos.
Referncias Bibliogrficas
Bibliografia Bsica
1. BRASIL. Parmetros curriculares nacionais: lngua estrangeira/ensino mdio. Braslia: MEC/SEB, 2000.
2. _______. PCN+ Ensino Mdio. Orientaes Educacionais Complementares aos Parmetros Curriculares
Nacionais. Linguagens, Cdigos e suas Tecnologias. Secretaria de Educao Mdia e Tecnolgica. Braslia:
MEC/SEMTEC, 2002.
3. Diretrizes curriculares da educao bsica. Lngua Estrangeira Moderna. Secretaria de Estado da Educao
do Paran. Departamento de Educao Bsica. Paran 2008.
4. El pequeo diccionario Larousse ilustrado. 9 ed. 2003.
5. SEAS. Diccionario para la Enseanza de la Lengua Espaola para Brasileos. Universidad de Alcal. SP:
Martins Fontes, 2002.
6. Gran Diccionario EspaolPortugus/PortugusEspaol. Madrid: Espasa Calpe, S.A., 2001.
7. ARIAS, Sandra di Lullo. Espanhol para o vestibular. Rio de Janeiro: Elsevier, 2006.
8. ____________. Espanhol urgente para brasileiros. Rio de Janeiro: Campos, 2000.
9. BARTABURU, M Eullia A. Espaol en accin. 7 Ed. So Paulo: Hispania, 2005.
10. GONZLEZ. A. Hermoso et al. Gramtica de espaol lengua extranjera. Espaa: Edelsa, 1995.
11. MARIANO, Grant. Muy amigo! Um guia de espanhol para escapar das armadilhas do portunhol. Rio de
Janeiro: DIFEL, 1999.
12. MARZANO, Fabio. Dicionrio espanholportugus de falsas semelhanas. Rio: Campos, 2001.
13. MILANI. Esther M. Gramtica de espanhol para brasileiros. 3 Ed. So Paulo: Saraiva, 2006.
14. MORENO, Concha. Temas de gramtica. 2 Ed. Espaa: SGEL, 2003.
15. ____________; ERES FERNNDEZ, G. Gramtica contrastiva del espaol para brasileos. Espaa: SGEL,
2007.
16. SERRA, M Lcia de A. et al. Fontica aplicada a la enseanza del espaol como lengua extranjera. So
Paulo: Ed. Galpo, 2007.
Livros didticos, artigos literrios, CDs, DVDs, msicas, textos autnticos de jornais, revistas ou Internet sobre
cultura, curiosidades e atualidades do mundo hispnico
1.7. ANEXO II PROGRAMAS DAS DISCIPLINAS PARA OS CURSOS TCNICOS
INTEGRADOS NA MODALIDADE EJA
EMENTA
Discurso como prtica social. Prticas discursivas. Prticas da oralidade, da leitura e da escrita, nos nveis formal e
informal. Funes comunicativas e carter prtico de uso dos cdigos estrangeiros. A interao com objetivo do
ensino/aprendizagem do Espanhol. O discurso entendido como prtica social nos seus infinitos gneros, possibilitando
a interao na lngua que est estudando. Conhecimentos discursivos, sociolingusticos, gramaticais e estratgicos
para que se tenha condies de compreender e se expressar na lngua espanhola. Trabalho com textos escritos, orais
e visuais.
PROGRAMA
OBJETIVOS
Conhecer e usar a Lngua Espanhola como instrumento de acesso a informaes e a outras culturas e grupos
sociais:
Valorizar a aquisio de LE e de seus mecanismos como meio de acesso a distintos contextos socioculturais,
conhecimentos, informaes, tecnologias, outras culturas e diferentes saberes.
Relacionar um texto em LE s estruturas lingusticas, sua funo e seu uso social, dando destaque a temas
culturais de mbito universal que, ao mesmo tempo, estejam prximos do universo dos alunos.
Entender a aquisio de habilidades lingusticas como um dos recursos para o desenvolvimento global do aluno,
isto , considerar que o estudo da estrutura gramatical e a aquisio de vocabulrio constituem suportes para a
compreenso, no sendo, portanto, o objetivo final da aprendizagem.
Compreender a comunicao em lngua espanhola como um instrumento relevante para a formao profissional,
acadmica ou pessoal no mundo moderno.
Fazer uso da informtica e de outros meios eletrnicos disponveis que possam facilitar a aquisio e o uso de
novas aprendizagens em LE.
A - COMPREENSO DE TEXTOS.
Compreender textos verbais e no-verbais.
Identificar temas centrais e especficos dos textos.
Inferir a significao de palavras e/ou expresses contextualizadas.
Compreender a coeso e a coerncia textuais.
1 - Escrita e ortografia.
Alfabeto ou Abecedrio (letras e sons): as letras particulares do espanhol: ch/ll/; sons de r/rr/j/ge/gi;
noes de variaes lingusticas fonticas: ll/y (yesmo); s/ce,ci/za,zo,zu (seseo/ceceo).
Signos ortogrficos: pontuao; acentuao grfica; diacrticos; palavras heterotnicas.
2 - Grupo nominal, pronomes e partculas.
Artigos: determinado/indeterminado/neutro; regras de eufonia; palavras heterogenricas.
Contraes e combinaes.
Preposies.
Demonstrativos.
Indefinidos.
Apcopes.
Substantivos e adjetivos (gnero, nmero, concordncia e outras variaes); palavras heterossemnticas.
Numerais: ordinais e cardinais; horas, data, dias da semana, estaes e meses do ano.
Pronomes pessoais: sujeito; noes de pronome complemento. Tratamento de cortesia: variao lingustica
(tuteo/voseo; uso de vosotros/ustedes).
Pronomes: relativos, interrogativos e possessivos.
Advrbios. Muy/mucho
3 - Grupo verbal.
Conjugao regular e irregular: Presente e Pretritos do Indicativo.
Haber (impessoal); uso diferenciado de tener.
Usos diferenciados de Ser e Estar.
Verbos Doler, Gustar e similares.
Uso do Imperativo afirmativo.
Ir a + infinitivo.
Gerndio: formao, uso, valores.
C - ASPECTOS CULTURAIS
Noes de situaes culturais da rea
Msica, dana e gastronomia.
Festas populares, folclore, tradies.
Procedimentos Metodolgicos
Aulas interativas, resoluo de tarefas com atividades independentes, em pares e/ou em grupo.
Aulas expositivas com utilizao de textos, msicas, vdeos, internet e outros recursos e procedimentos interativos.
Recursos Didticos
Avaliao
Prtica da avaliao contnua com, no mnimo, duas avaliaes bimestrais, atravs de provas escritas e/ou orais,
trabalhos, exerccios e outros instrumentos.
Referncias Bibliogrficas
Bibliografia Complementar
Livros didticos, artigos literrios, CDs, DVDs, msicas, textos autnticos de jornais, revistas ou Internet sobre cultura,
curiosidades e atualidades do mundo hispnico.
1.8. PROGRAMA DE LNGUA ESPANHOLA NO NCLEO ARTICULADOR
EMENTA
Aspectos lingusticos e funcionais de lngua espanhola aplicados compreenso de diferentes gneros textuais.
Estruturas bsicas de Lngua Espanhola. Habilidades de leitura e interpretao de textos tcnicos pertinentes ao
curso.
PROGRAMA
Objetivos
1. CONTEDO COMUNICATIVO
- Apresentar-se; comunicar-se ao telefone; estabelecer negociaes; manter contatos sociais em um ambiente
de trabalho.
2. PRTICA DE LEITURA E INTERPRETAO DE TEXTOS
- Textos referentes s prticas comerciais.
3. PRTICA DE PRODUO ESCRITA
- Cartas comerciais; pedidos; preenchimento de fichas, relatrios e outros.
- Traduo de textos da linguagem dos negcios.
4. ASPECTOS LINGUSTICOS
-Estruturas lingusticas e funcionais relacionadas prtica comercial; vocabulrio necessrio interao com
clientes e contatos no idioma.
Procedimentos Metodolgicos
Recursos Didticos
Avaliao
Bibliografia Bsica
1. MARTNEZ, ngeles. Guia de conversao comercial. 3 Ed. So Paulo. Martins Fontes. 2000
2. PRADA, Marisa de. MARC, Pilar. Comunicacin eficaz en los negocios. 1 Ed. Madrid. Edelsa. 2010
3. ______ . BOVET, Montserrat. Hablando de negcios. Madrid. Edelsa. 2004
4. SIERRA, Teresa Vargas. Espanhol Instrumental. 3 Ed. Curitiba PR. Ibpex. (?)
Bibliografia Complementar
1. MANGAS, Gaspar Gonzlez et al. Tcnicas de conversacin telefnica.CD. Madrid. Edelsa. 2003
2. PALOMINO, M ngeles. Tcnicas de correo comercial. CD. Madrid. Edelsa. 2004
3. Artigos de livros didticos, jornais, internet, referentes ao tema.
1.9. PROGRAMA DA DISCIPLINA LNGUA ESPANHOLA NO NCLEO ARTICULADOR
EMENTA
Aspectos lingusticos e funcionais de lngua espanhola aplicados compreenso de diferentes gneros textuais.
Estruturas bsicas da Lngua Espanhola. Habilidades de leitura e interpretao de textos tcnicos pertinentes ao
curso.
PROGRAMA
Objetivos
1. COMUNICATIVO
Apresentar-se; comunicar-se ao telefone; estabelecer negociaes; manter contatos sociais em um ambiente
de trabalho.
2. PRTICA DE LEITURA E INTERPRETAO DE TEXTOS
Textos referentes s prticas comerciais.
3. PRTICA DE PRODUO ESCRITA
Cartas comerciais; pedidos; preenchimento de fichas, relatrios e outros.
Traduo de textos da linguagem dos negcios.
4. ASPECTOS LINGUSTICOS
Estruturas lingusticas e funcionais relacionadas prtica comercial; vocabulrio necessrio interao com
clientes e contatos no idioma.
Procedimentos Metodolgicos
Recursos Didticos
Avaliao
Bibliografia Bsica
1. MARTNEZ, ngeles. Guia de conversao comercial. 3 Ed. So Paulo. Martins Fontes. 2000
2. PRADA, Marisa de. MARC, Pilar. Comunicacin eficaz en los negocios. 1 Ed. Madrid. Edelsa. 2010
3. ______ . BOVET, Montserrat. Hablando de negcios. Madrid. Edelsa. 2004
4. SIERRA, Teresa Vargas. Espanhol Instrumental. 3 Ed. Curitiba PR. Ibpex. (?)
Bibliografia Complementar
1. MANGAS, Gaspar Gonzlez et al. Tcnicas de conversacin telefnica.CD. Madrid. Edelsa. 2003
2. PALOMINO, M ngeles. Tcnicas de correo comercial. CD. Madrid. Edelsa. 2004
3. Artigos de livros didticos, jornais, internet, referentes ao tema.
Curso: Tcnico Subsequente em Recursos Pesqueiros
Disciplina: Espanhol Carga-Horria: 30h (40h/a)
EMENTA
PROGRAMA
Objetivos
1. Comunicativo
Apresentar-se; comunicar-se ao telefone; estabelecer negociaes; manter contatos sociais
em um ambiente de trabalho.
2. Prtica De Leitura E Interpretao De Textos
Textos referentes s prticas pesqueiras.
3. Prtica De Produo Escrita
Cartas; pedidos; preenchimento de fichas, relatrios e outros.
Traduo de textos da linguagem dos negcios.
4. Aspectos Lingusticos
Estruturas lingusticas e funcionais relacionadas prtica pesqueira; vocabulrio necessrio
interao com clientes e contatos no idioma.
Procedimentos Metodolgicos
Recursos Didticos
Avaliao
Bibliografia Bsica
1. MARTNEZ, ngeles. Guia de conversao comercial. 3 Ed. So Paulo. Martins Fontes. 2000
2. PRADA, Marisa de; MARC, Pilar. Comunicacin eficaz en los negocios. 1 Ed. Madrid.
Edelsa. 2010
3. PRADA, Marisa de; BOVET, Montserrat. Hablando de negcios. Madrid. Edelsa. 2004
4. SIERRA, Teresa Vargas. Espanhol Instrumental. 3 Ed. Curitiba PR. Ibpex. (?)
Bibliografia Complementar
1.1. APRESENTAO
A arte uma linguagem prpria do ser humano, e como tal, uma atividade
essencialmente social, produzida pela, e para a sociedade. Na arte rompem-se as fronteiras
entre a razo e a emoo, a realidade e o imaginrio, o feio e o belo. Arte tambm
conhecimento que abre perspectivas para uma compreenso de um mundo onde as dimenses
potica e esttica estejam presentes. A arte amplia a sensibilidade, a percepo, a reflexo e a
imaginao. De acordo com os Parmetros Curriculares Nacionais do Ensino Mdio de Arte:
O ato de educar pressupe a relao das pessoas com o mundo, bem como possibilita
estas intervirem como agentes de transformao social, o que permite a criao e re-criao na
perspectiva histrica, cultural e artstica.
Para tanto, deve-se considerar a humanidade em sua complexidade, envolvida numa
educao de sentidos corporais e nas experincias perceptivas. Desse modo, cada criao
artstica modifica, altera, esclarece, aprofunda, confirma, exalta, cria, recria, faz ruir, renova e
amplia novas significaes.
A proposta pedaggica aqui apresentada tem como objetivo sistematizar referenciais
terico-metodolgicos, contedos e procedimentos avaliativos para a disciplina de Arte do IFRN
em suas trs linguagens - Artes Visuais, Msica e Artes Cnicas, nos cursos tcnicos de nvel
mdio integrado regular e na modalidade de Educao de Jovens e Adultos - EJA.
Assim, pretende-se que esse documento amplie reflexes e subsidie discusses
referentes atualizao e definio curricular, a elaborao de programas para formao
continuada, a anlises e produo de material didtico-pedaggico para o ensino de Arte do
IFRN, e, primordialmente, possibilite aos docentes refletirem sobre sua prtica em sala de aula,
a fim de se buscar novas estratgias para a intermediao do ensino e da aprendizagem na
disciplina, trazendo-se orientaes sobre as concepes de ensino, os contedos, a proposta
metodolgica e a avaliao da aprendizagem.
Para compreendermos a atual organizao do ensino de Arte no IFRN, importante
resgatarmos a trajetria desta disciplina na instituio, especialmente no perodo do CEFET. A
disciplina de Arte, na ento Unidade Sede do CEFET-RN, com a implantao do Decreto N
5.154 de julho de 2004, que instituiu os cursos de nvel mdio tcnico integrado passou, a partir
de 2005, a ser organizada em trs projetos: msica, artes cnicas e artes visuais. Assim, em
consonncia com os Parmetros Curriculares Nacionais (PCNs) e as Orientaes Curriculares
para o Ensino Mdio (2007) os quais propem que os conhecimentos em Arte abranjam as
diversas linguagens artsticas, assim como entendendo o currculo como uma forma de ao
social e mediao do conhecimento cultural (FREEDMAN apud PEIXE, 2010), o IFRN adotou a
nova estrutura curricular englobando as reas de conhecimento da Arte, a saber: Artes Visuais,
Msica e Artes Cnicas, constitutivas da disciplina de Arte.
Assim, o ensino da referida disciplina ser ofertado em trs semestres consecutivos, de
modo que, em cada semestre, o aluno possa trabalhar com uma rea do conhecimento. Os
contedos que fundamentam as concepes gerais de arte, cultura e sociedade sero
ministrados no 1 semestre da disciplina, independente da linguagem artstica que venha a ser
ofertada. No h pr-requisito entre as linguagens a serem trabalhadas. A sequncia ser
definida de acordo com a disponibilidade e formao do(s) professor (es) dos distintos campus.
H uma ressalva para artes cnicas, pois devido sua peculiaridade no trabalho de produo,
sugere-se que esta rea do conhecimento seja trabalhada no segundo ano letivo.
importante ressaltar que o trabalho pedaggico a ser desenvolvido em cada uma das
referidas reas s poder ser efetivado por um profissional com formao especfica4 naquela
rea de conhecimento, respeitando-se assim, a formao profissional de cada docente. Contudo,
faz-se necessrio a articulao entre as diferentes reas de conhecimento para no haver a
fragmentao dos contedos na disciplina de arte.
A proposta de trabalho apresentada neste documento est organizada de acordo com a
seguinte estrutura: concepo de ensino de Arte, proposta metodolgica, contedos e avaliao
da aprendizagem em Arte, sempre apresentando questes gerais e especficas de cada uma
das linguagens.
O documento traz tambm, na forma de anexos, o programa da disciplina para os cursos
tcnicos integrados regulares nas trs reas de conhecimento: Artes Visuais, Msica e Artes
Cnicas, sendo uma rea do conhecimento por semestre, e o programa da disciplina de Arte
para os cursos integrados na modalidade EJA. Dessa forma, para a efetivao do programa da
disciplina de Arte so necessrias atividades complementares nos trs semestres, de acordo
com as reas de conhecimento: laboratrios de artes cnicas, de artes visuais e de msica. Para
efeito de registro de carga horria docente, essas atividades devem ser registradas como ensino.
A concepo de ensino de arte que aqui apresentamos parte da premissa da arte como
uma rea de conhecimento, como uma construo scio-histrica e cultural, evidenciando,
assim, a arte como uma importante estrutura para entender, articular, problematizar, criticar e
transformar o mundo em que vivemos.
4
Artes Visuais: Licenciatura em Educao Artstica com habilitao em Artes Plsticas ou
Desenho ou Artes Visuais, ou Licenciatura em Artes Visuais. / Msica: Licenciatura em
Educao Artstica com habilitao em Msica, ou Licenciatura em Msica. / Artes Cnicas:
Licenciatura em Educao Artstica com habilitao em Artes Cnicas, ou Licenciatura em
Teatro ou Artes Cnicas.
Deste modo, a concepo de ensino de arte como conhecimento defende a ideia desta
na educao com nfase na prpria arte. Segundo Rizzi (2002), a corrente essencialista:
[] acredita ser a Arte importante por si mesma e no por ser instrumento para
fins de outra natureza. Por ser uma experincia que permite a integrao da
experincia singular e isolada de cada ser humano com a experincia da
humanidade (RIZZI, 2002, p. 64-65).
Sendo a arte importante por si mesma, a educao em arte possibilita ao aluno uma
formao esttica crtica e expressiva. Acredita-se que um dos desdobramentos possveis com
a ampliao do gosto esttico-crtico dos alunos, a melhoria na qualidade de vida de uma
populao, na medida em que esta mesma populao tornar-se esteticamente mais exigente.
Isso provoca mudanas estruturais no nvel das representaes artsticas que precisam de
padres mnimos de qualidade para atingir um pblico mais exigente e tambm na prpria
formao esttica da sua cidade, do seu bairro, da sua casa e da sua escola. A qualidade de
vida surge quando vivemos em um lugar agradvel, e estar em um lugar agradvel tambm
uma questo esttica.
Assim, o ensino de arte por ele mesmo, em sua abordagem essencialista ou esttica,
segundo Eliot Eisner (KOUDELA, 1992) poder ter desdobramentos sociais para alm da escola.
Alm disso, espera-se ampliar o gosto artstico nos jovens que se tornaro, quando adultos,
plateias espontneas e crticas, ajudando a manter viva a arte e a cultura de nosso pas. Para
Barbosa (2005) o ensino de Arte atua como uma mediao necessria entre arte e pblico, e os
conceitos de arte como experincia cognitiva vm constituindo o ncleo das teorias ps-
modernas em Arte/Educao.
A atual concepo de ensino de arte exige uma disposio para conhecer e respeitar os
saberes artsticos e culturais dos educandos e o compromisso de contribuir para a ampliao
dos mesmos, pois, de acordo com Barbosa (2002):
A maioria de nossos alunos j tem uma vivncia artstica e cultural fora das experincias
escolares. So, comumente, manifestaes da cultura popular de fundamental importncia para
a afirmao da identidade dos sujeitos e das comunidades, e, por isso mesmo, devem ser
respeitadas e consideradas pelos professores de Arte comprometidos com o desenvolvimento
de seus alunos. Alm disso, os meios de comunicao de massa socializam determinados
produtos da indstria cultural que medeiam s formas de pensar e agir dos diversos segmentos
sociais, inclusive dos adolescentes, jovens e adultos que frequentam a escola. Compete a esses
educadores contribuir para a problematizao de tais manifestaes, valorizando e
ressignificando esses saberes prvios.
A problematizao e a ressignificao podem contribuir para que a escola amplie os
contatos dos alunos com a arte atravs de um processo de ensino e aprendizagem
comprometidos com os trs eixos norteadores propostos nos Parmetros Curriculares
Nacionais/PCN: produzir, apreciar e contextualizar arte. Esses eixos esto baseados na
Proposta Triangular (BARBOSA, 1998), e possibilitam uma aprendizagem significativa, ancorada
na criao (fazer artstico), na leitura da obra de arte (apreciao esttica) e na contextualizao.
A seguir apresenta-se as concepes e os referenciais tericos especficos para a
abordagem dos contedos nas trs linguagens para os cursos tcnicos integrados do IFRN: artes
visuais, msica e artes cnicas.
Por acreditar no imbricamento entre arte, conhecimento e sociedade, foi que o grupo de
professores de artes visuais do IFRN optou por utilizar como referencial terico para a rea do
conhecimento Artes Visuais um dilogo aberto entre a Abordagem Triangular e a Cultura Visual.
Essa escolha se d especialmente por compreendermos que estamos vivendo profundas
transformaes na sociedade que afetam cada vez mais a maneira como professores e alunos
concebem e articulam a relao com o mundo. De maneira evidente essas transformaes tm
impulsionado mudanas no apenas nas prticas artsticas, mas, principalmente, no pensar os
processos do ensino da arte.
Para Martins (2011) na sociedade contempornea se intensifica, cada vez mais, a
distncia entre a riqueza e a amplitude da experincia visual e a habilidade para avaliar e
compreender essa experincia, diante disso percebemos a necessidade de fazermos uso da
Cultura Visual como norteadora do processo de ensino das artes visuais. Segundo Mirzoeff
(2003) a Cultura Visual se prope a ser uma estratgia para compreender a vida contempornea
e no uma disciplina acadmica. Ela deve ocupar uma parte considervel do cotidiano de
professores e alunos, pois rompe com a experincia esttica da apreciao e suscita uma
compreenso crtica do papel das prticas sociais do olhar e da representao visual, de suas
funes sociais e das relaes de poder s quais se vincula (EFLAND apud MARTINS, 2011,
p. 20).
Hernandez (2000) aborda a cultura visual como um campo de estudo transdisciplinar
multireferencial que pode tomar seus referentes da arte, da arquitetura, da histria, da psicologia
cultural, da psicanlise lacaniana, do construcionismo social, dos estudos culturais, da
antropologia, dos estudos de gnero e mdia, sem fechar-se nessas ou somente sobre essas
referncias. Um estudo sistemtico da cultura visual pode proporcionar uma compreenso crtica
do seu papel e de suas funes sociais, como tambm de suas relaes de poder, indo alm da
apreciao ou do prazer que as imagens nos proporcionam.
A Abordagem Triangular deve ser pensada como um sistema aberto de Ensino de Arte,
que articula, de forma sistmica, trs aes: ler, contextualizar e fazer arte. No concebidas para
serem utilizadas de forma hierrquica, mas sim para serem articuladas de acordo com as
proposies e experincias em arte. Essas trs dimenses do ensino no visam dividir o
processo de aprendizagem em reas estanques, nem fornecer um receiturio especfico de
prticas pedaggicas, mas ao contrrio, recompor a dinmica fenomenolgica de construo do
conhecimento, permitindo o dilogo com outras abordagens, com outras reas de conhecimento,
justamente porque seu foco parametriza os aspectos conceituais e se coloca como eixo de
referncia para os processos de ensino e aprendizagem em Arte (PEIXE, 2010).
[...] produzir msica e interpretar msica implica aes musicais como criar
(improvisar, compor, fazer arranjos), executar (cantar, tocar, danar) escutar.
Assim, as estruturas mencionadas anteriormente podem ser trabalhadas tendo
como base a produo e a interpretao musicais. Essas estruturas constituem
materiais e possibilidades de organizao de vrios idiomas, estilos ou gneros
musicais. (BRASIL, 2006, p.193).
O corpo nosso meio geral de ter no mundo. Ora ele se limita aos gestos
necessrios observao da vida e correlativamente, pe em torno de ns um
mundo biolgico; ora, brincando com seus primeiros gestos e passando de seu
sentido prprio a um sentido figurado, ele manifesta atravs deles um novo
ncleo de significao: o caso dos hbitos motores como a dana. Ora enfim
a significao visada no pode ser alcanada pelos meios naturais do corpo;
preciso ento que ele se construa um instrumento, e ele projeta em torno de si
um mundo cultural. (MERLEAU-PONTY, 1999, p. 203).
Nesse aspecto, para Hans Thies Lehmann (2006), o teatro no apenas ou somente a
encenao de um mundo dramtico fictcio, mas tambm, inclui o espao heterogneo e a esfera
do cotidiano. Dessa maneira, a teatralizao acaba perpassando toda a vida social, comeando
pelas tentativas individuais de criar/forjar por meio de outros recursos (miditicos e visuais) um
eu pblico: um culto da auto-representao e da auto-manifestao mediante, tambm, sinais
da moda e outros que devem atestar um modelo do Eu diante de um grupo ou mesmo da multido
annima. Dessa forma, Lehmann (2006) destaca:
[...] Ao lado da construo exterior do indivduo se encontra a
autodemonstrao de identidades especficas de grupos ou geraes, que por
falta de discurso, ideologias ou utopias se representam como fenmenos
organizados de modo teatral. O dado fundamental da sociedade ocidental
que todas as experincias humanas esto associadas a mercadorias, ou seja,
ao seu consumo ou sua posse, e no h um discurso. A isso corresponde a
civilizao da imagem que sempre aponta to somente para uma sucesso de
imagens. Guy Debord chama de sociedade do espetculo. (LEHMANN, 2006,
p. 424).
O teatro uma narrativa simblica que se vale de vrios elementos para significar os
gestos, as sonoridades, os figurinos, os objetos cnicos, a dramaturgia, etc. Cada um desses
elementos de linguagem colabora para a narrativa da histria, e cabe ao espectador criar suas
significaes e interpretar o conjunto dos smbolos que se apresentam, e que se renovam a cada
instante.
Essa experincia do jogo teatral provocadora e convida o espectador a conhecer os
elementos dessa linguagem. Nesse sentido, a experincia teatral desafia o espectador a,
deparando-se com a linguagem prpria desta arte, criar significaes na interpretao dos
diversos smbolos presentes em uma encenao. O teatro enquanto prtica pedaggica, tambm
5
O educador francs Philippe Meirieu, interessado em investigar mais profundamente a
questo da arte e educao, realizou em 1992 uma pesquisa com crianas de 6 a 12 anos,
habitantes da periferia da cidade de Lyon. Meirieu, analisando as entrevistas com essas
crianas ressalta que aquelas habituadas a frequentar salas de teatro, de cinema e a ouvir
histrias demonstram maior facilidade de conceber um discurso narrativo, de criar histrias e
de organizar e apresentar os acontecimentos da prpria vida (MEIRIEU apud DESGRANGES,
2006, p 22-23).
transcende a sua funo de rea de conhecimento e prepara o indivduo para estar em sociedade
e relacionar-se com o outro e consigo mesmo.
Nesse sentido, a experincia da linguagem teatral dar-se- mediante o envolvimento do
aluno com os elementos referentes estrutura dramtica (ao/espao/personagem/pblico), de
modo que o contedo trabalhado favorea o compartilhamento de descobertas, trocas, reflexes
e anlise. Para tanto, na atitude de ensinar e aprender teatro:
1.4. CONTEDOS
Os contedos do ensino de arte para o ensino mdio devem ser sistematizados de modo
a contemplar as linguagens visuais, a msica e as artes cnicas, numa abordagem multicultural,
situando a arte na histria, abordando suas dimenses estticas, econmicas, polticas e scio-
culturais.
Considerando a cultura como expresso da identidade dos diversos grupamentos sociais
e que sua dinmica consiste em transformar-se, reinventar-se, reelaborar-se continuamente, a
arte, enquanto manifestao esttica de um povo est inteiramente relacionada s
transformaes que ocorrem no interior das diversas culturas. Atravs dos tempos, os modos de
produo e fruio das artes so modificados, na medida em que a arte absorve e transforma as
tcnicas e as matrias primas do grupo social em que produzida, criando novas formas de
expresso e at novas linguagens com a incorporao das tecnologias de seu tempo.
Destarte, necessrio que o estudante seja capaz de reconhecer quando est diante de
um objeto artstico, compreendendo as subjetividades que permeiam a tarefa de conceituao
da arte. De que arte falamos ? Linguagem, forma de comunicao e expresso, objeto de
conhecimento? De um produto de entretenimento, objeto de contemplao esttica, relquia
histrica, produto de mercado?
A difcil tarefa de conceituar arte deve, pois, ser acompanhada de uma orientao
pedaggica que preze pelo respeito s diversas manifestaes das artes diante de uma
perspectiva multicultural: o estudante deve aprender a apreciar uma manifestao artstica num
contexto historicizado, j que a eterna incorporao de novas tcnicas e tecnologias torna o
conceito de arte um conceito flutuante, danando ao sabor do tempo.
Assim, temos um eixo de contedos comum a todas as linguagens artsticas e que deve
ser abordado sempre como contedo introdutrio da disciplina Arte, no primeiro semestre em
que ela for ofertada, independente de qual das linguagens venha a ser trabalhada no semestre:
1. Conceito(s) de arte: linguagem, objeto de conhecimento, funes e produto.
2. Arte e suas dimenses sob uma perspectiva multicultural: sociais, culturais, estticas,
histricas, econmicas e polticas.
3. Arte na sociedade contempornea: arte e cotidiano; arte como patrimnio cultural.
Convm lembrar que os temas e contedos so os mesmos tanto para o ensino mdio
integrado regular quanto para a modalidade EJA, porm com carga horria diferente para a
EJA. A carga horria reduzida no afetar os contedos, porm solicitar uma adequao
metodolgica para atender a essa modalidade.
Na modalidade regular o estudante tem a oportunidade de conhecer as diversas
linguagens da arte atravs do desenvolvimento de projetos especficos por rea do
conhecimento. Cada rea deve ser trabalhada a partir de seus prprios conceitos e do
conhecimento de seus fundamentos, sua estrutura bsica, suas tendncias estticas e seus
modos de produo e relao com o espectador atravs do desenvolvimento de projetos
artsticos especficos, de modo que os estudantes tenham a oportunidade de criar seus prprios
produtos artsticos.
Na modalidade EJA, por sua vez, no ser desenvolvido um projeto para cada rea do
conhecimento, mas sim projeto(s) de acordo com a rea de formao do professor, sempre
considerando as vivncias artsticas e culturais dos alunos anteriores sala de aula.
So contedos especficos por rea do conhecimento, trabalhados no decorrer de um
semestre letivo na disciplina arte:
Msica, o que e porque existe: Por que ouvimos msica? A existncia da msica no
cotidiano. Por que fazemos msica e a cultivamos?
A msica como objeto de conhecimento: Contextos sociais, culturais, estticos,
histricos, econmicos, polticos e individuais.
Aspectos histricos da msica: Ocidental e povos grafos.
Msica e seus estilos e gneros musicais: Movimentos musicais urbanos; A msica
eletrnica, hip-hop; A msica de tradio oral, A msica erudita; A msica popular.
A msica como objeto de mercado: A massificao da arte.
Como funciona a msica: Grupos orquestrais e seu funcionamento; Orquestras e
bandas, processo de leitura por partitura; Processo de composio da msica
eletrnica DJ; Como acontece a msica de tradio oral e sua transmisso?
Elementos estruturais da msica: Componentes fundamentais da msica, ritmos,
melodia, harmonia, forma e textura; Linguagem e estruturao musical: Figuras
musicais, compasso, pautas notas e claves, dinmica, andamento, leitura e apreciao
musical.
Organologia: Classificao dos instrumentos musicais.
Produo musical: Leitura (descrio, interpretao, anlise e contextualizao);
Elaborao de uma obra, pea musical ou estruturao sonora.
O que arte.
Linguagem, objeto de conhecimento e produto.
Funes da arte.
Arte e suas dimenses sob uma perspectiva multicultural.
Sociais, culturais, estticas, histricas, econmicas e polticas.
Arte na sociedade contempornea.
Arte e cotidiano.
Arte como patrimnio cultural.
As diversas manifestaes e linguagens artsticas.
A arte do Rio Grande do Norte.
A diversidade das produes artsticas no Rio Grande do Norte.
Bsicas
AGAMBEN, Giorgio. O que o contemporneo? E outros ensaios. So Paulo: Perspectiva,
2009.
ARSLAN, Luciana Mouro e IAVELBERG, Rosa. Ensino de Arte. Coleo idias em ao. So
Paulo: Thomson, 2007.
BARBOSA, Ana Mae. Inquietaes e mudanas no ensino da arte. So Paulo: Cortez, 2002.
CALDAS, Dorian Gray. Artes Plsticas no Rio Grande do Norte. Natal. UFRN/Editora
Universitria / FUNPEC/SESC, 1989.
CARLINI, lvaro et al. ARTE: Projeto Escola e Cidadania para Todos. So Paulo: Editora do
Brasil, 2005.
GARCEZ, Lucilia; OLIVEIRA, Jo. Explicando a arte brasileira. So Paulo: Ediouro, 2004.
GARCEZ, Lucilia; OLIVEIRA, Jo. Explicando a arte: uma iniciao para entender as artes
visuais. So Paulo: Ediouro, 2001.
GRINSPUM, Denise; JAFFE, Noemi. Ver Palavras, Ler Imagens: literatura e Arte. So Paulo:
Global Ao Educativa Assessoria, Pesquisa e Informao, 2003.
HERNNDEZ, Fernando. Catadores da cultura visual: proposta para uma nova narrativa
educacional. Porto Alegre: Mediao, 2007.
HERNNDEZ, Fernando. Cultura visual, mudana educativa e projeto de trabalho. [Trad.
de Jussara Haubert Rodrigues]. Porto Alegre: Artes Mdicas Sul, 2000.
LARAIA, Roque de Barros. Cultura. Um conceito antropolgico. 24. ed. Rio de Janeiro: Zahar,
2009.
MARTINS, Mirian Celeste et al. Didtica do Ensino de Arte: a lngua do mundo: poetizar, fruir
e conhecer arte. So Paulo: FTD, 1998.
MARTINS, Raimundo. Imagem, identidade e escola. In: Salto para o Futuro. Cultura visual e
escola. Ano XXI Boletim 09 Agosto, 2011. Disponvel em
<tvbrasil.org.br/fotos/salto/series/14380009-CulturaVisual.pdf> ltimo acesso: (29/07/2011).
(pp.15-21)
MIRZOEFF, Nicholas. The Visual Culture Reader. 2da. ed. Londres: Routledge, 2002
MOLETTA, Alex. Criao de curta-metragem em vdeo digital - Uma proposta para produes
de baixo custo. So Paulo: Summus, 2009.
NUNES, Fbio Oliveira. Ctrl+art+del - Distrbios em Arte e Tecnologia. Coleo Big Bang. Rio
de Janeiro: Perspectiva, 2010.
Projeto Escola e Cidadania. Manual do Professor. Arte. So Paulo: Editora do Brasil, 2000.
SOBRINHO, Jos Dias. Avaliao democrtica: para uma universidade cidad. Dilvo I.
Ristoff (Org.). Florianpolis: Insular, 2002.
Complementares
ASSIS, Jesus de Paula. Artes do vdeogame: conceitos e tcnicas. So Paulo : Alameda, 2007.
BARBOSA, Ana Mae (org.). Arte/Educao Contempornea: consonncias internacionais. 2.
ed. So Paulo: Cortez, 2008.
BELL, Julian. Uma Nova Histria da Arte. Trad. Roger Maioli. So Paulo: Martins Fontes, 2008.
BOURRIAUD, Nicolas. Esttica Relacional. Trad. Denise Boottmann. So Paulo: Martins, 2009.
(Coleo Todas as Artes).
CANONGIA, Lgia. O legado dos anos 60 e 70. Rio de Janeiro: Jorge Zahar Ed., 2005. (Coleo
Arte).
CANTON, Ktia. Temas da Arte Contempornea, 6 volumes - caixa. So Paulo: Editora WMF
Martins Fontes, 2008. (Coleo Temas da Arte contempornea).
COLI, Jorge. O que arte. So Paulo: Editora Brasiliense, 1986 (Coleo Primeiros Passos;
46).
COSTA, Cristina. Questes de arte: o belo, a percepo esttica e o fazer artstico 2.. ed. So
Paulo: Moderna, 2004.
COSTA, Francisco Moreira. Proteja esta casa: retratos das moradias brasileiras textos de
Guacira Waldeck, Ricardo Gomes Lima e Myriam Moraes Lins de Barros. Rio de Janeiro: IPHAN,
CNFCP, 2009.
DOMINGUES, Diana (org.). Arte e vida no sculo XXI: tecnologia, cincia e criatividade. So
Paulo: Editora UNESP, 2003.
FREIRE, Cristina. Arte conceitual. Rio de Janeiro: Jorge Zahar Ed., 2006. (Coleo Arte).
GOMBRICH, E. H. A Histria da Arte. Trad. lvaro Cabral. Rio de Janeiro: LTC, 2008.
LIMA, Ricardo Gomes. Objetos: percursos e escritas culturais. So Jos dos Campos / SP:
Centro de Estudos da Cultura Popular; Fundao Cassiano Ricardo, 2010.
MACHADO, Arlindo. Arte e mdia 2. ed. Rio de Janeiro: Zahar, 2008. (Coleo Arte).
MELIM, Regina. Performance nas artes visuais. Rio de Janeiro: Zahar, 2008. (Coleo Arte).
MORAIS, Frederico. Arte o que eu e voc chamamos de arte: 801 definies sobre a arte e
o sistema de arte. Rio de Janeiro: Record, 1998.
OSRIO, Luiz Camilo. Razes da crtica. Rio de Janeiro: Zahar, 2005. (Coleo Arte).
OSTROWER, Fayga. Universos da Arte 24. ed. Rio de Janeiro: Elsevier, 2004.
PEIXOTO, Maria Ins Hamann. Arte e grande pblico: a distncia a ser extinta. Campinas, SP:
Autores Associados, 2003. (Coleo polmicas do nosso tempo).
RABIGER, Michael. Direo de cinema. Trad. Sabrina Ricci. Rio de Janeiro: Elsevier, 2007.
SOUZA, Alberto. A inveno do barroco brasileiro: a igreja franciscana de Cairu. Joo Pessoa:
Editora Universitria / UFPB, 2005.
VANNUCCHI, Aldo. Cultura brasileira: o que , como se faz. So Paulo: Loyola, 1999.
VELHO, Gilberto (org.) Cultura material: identidades e processos. Rio de Janeiro: Funarte,
CNFCP, 2000. 84 p. (Encontros e estudos, v. 3).
WATTS, Harris. On Cmera: o curso de produo de filme e vdeo da BBC. So Paulo: Summus,
1990.
1.6. ANEXO I PROGRAMAS DAS DISCIPLINAS PARA OS CURSOS TCNICOS
INTEGRADOS REGULARES
EMENTA
Compreenso da arte como conhecimento esttico, histrico e sociocultural. Estudo de produes artsticas em
artes visuais e audiovisuais. Processos de produo em artes visuais e audiovisuais.
PROGRAMA
Objetivos
Compreender e refletir sobre a arte como conhecimento construdo numa perspectiva scio-histrica e cultural.
Reconhecer as manifestaes artsticas produzidas em seu contexto sociocultural no sentido de valoriz-las como
bens representativos para a comunidade e para o campo da arte.
Compreender que cada sociedade constri social e historicamente cdigos artsticos e estticos singulares que
orientam a produo, a apreciao e a difuso da arte.
Vivenciar diferentes tcnicas e materiais artsticos, a partir do seu corpo e de sua relao com o espao e com o
corpo do outro, no sentido de possibilitar a apreciao, a contextualizao e a produo nas diferentes linguagens
artsticas.
Estimular reflexes crticas sobre os discursos deterministas, homogeneizadores e excludentes no campo da arte.
Pesquisar e analisar as produes artsticas locais, nacionais e internacionais, a fim de compreender suas
especificidades.
Procedimentos Metodolgicos
Aulas expositivas e dialogadas; trabalhos em grupos e individuais; produes escritas; pesquisas; seminrios;
debates; exibio e apreciao de produes artsticas;
Atividades prticas individuais e coletivas nas diversas linguagens artsticas;
Elaborao de produes artsticas;
Aulas externas;
Recursos Didticos
Sala de aula equipada com: multimdia completo (projetor de multimdia, computador, estabilizador, caixa de
som, etc.); aparelho de som, aparelho de DVD, quadro branco, cadeiras e mesas.
Ateli de artes visuais equipado com: multimdia completo (projetor de multimdia, computador, estabilizador,
caixa de som, etc.); pia, bancadas, cavaletes, armrios, organizador de papel, cadeiras.
Avaliao
A avaliao se dar de forma contnua, considerando o processo formativo do aluno. Os instrumentos utilizados
para a avaliao sero a participao e envolvimento nas aulas e produes artsticas, trabalhos individuais e em
grupo, avaliao escrita e produo artstica.
Bibliografia Bsica
1. BARBOSA, Ana Mae. Inquietaes e mudanas no ensino da arte. So Paulo: Cortez, 2002.
2. BARBOSA, Ana Mae (org.). Arte/Educao Contempornea: consonncias internacionais. 2. ed. So Paulo :
Cortez, 2008.
3. CHAU, Marilena. Filosofia. So Paulo: tica, 2000.
4. CALDAS, Dorian Gray. Artes Plsticas no Rio Grande do Norte. Natal. UFRN/Editora Universitria /
FUNPEC/SESC, 1989.
5. CARLINI, lvaro et al. ARTE: Projeto Escola e Cidadania para Todos. So Paulo: Editora do Brasil, 2005.
6. GARCEZ, Lucilia; OLIVEIRA, Jo. Explicando a arte: uma iniciao para entender as artes visuais. So Paulo: Ed.
Ediouro, 2001.
7. _____. Explicando a arte brasileira. So Paulo: Ediouro, 2004.
8. GRAA, Proena. Histria da Arte. So Paulo: tica, 2007.
9. MARTINS, Mirian Celeste et al. Didtica do Ensino de Arte: a lngua do mundo: poetizar, fruir e conhecer arte.
So Paulo: FTD, 1998.
10. NUNES, Fbio Oliveira. Ctrl+art+del - Distrbios em Arte e Tecnologia. Coleo Big Bang. Rio de Janeiro:
Perspectiva, 2010.
Bibliografia Complementar
1. ASSIS, Jesus de Paula. Artes do vdeogame: conceitos e tcnicas. So Paulo: Alameda, 2007.
2. BARBOSA, Ana Me (org.). Arte/Educao Contempornea: consonncias internacionais. 2. ed. So Paulo
: Cortez, 2008.
3. BELL, Julian. Uma Nova Histria da Arte. Traduo Roger Maioli. So Paulo: Martins Fontes, 2008.
4. BOURRIAUD, Nicolas. Esttica Relacional; traduo Denise Boottmann. So Paulo: Martins, 2009 (Coleo
Todas as Artes).
5. BOURRIAUD, Nicolas. Ps-produo: como a arte reprograma o mundo contemporneo; traduo Denise
Boottmann. So Paulo: Martins, 2009 (Coleo Todas as Artes).
6. CANONGIA, Lgia. O legado dos anos 60 e 70. Rio de Janeiro: Jorge Zahar Ed., 2005. (Coleo Arte).
7. CANTON, Ktia. Temas da Arte Contempornea, 6 volumes - caixa. So Paulo: Editora WMF Martins Fontes,
2008. (Coleo Temas da Arte contempornea).
8. COLI, Jorge. O que arte. So Paulo: Editora Brasiliense, 1986 (Coleo Primeiros Passos; 46).
9. COSTA, Andra Virgnia Freire. Lugares do passado ou espaos do presente? Memria, identidade e valores
na representao social do patrimnio edificado em Mossor-RN. Mossor: Fundao Vingt-un Rosado, 2009.
10. COSTA, Cristina. Questes de arte: o belo, a percepo esttica e o fazer artstico 2. ed. Reform. So
Paulo: Moderna, 2004.
11. COSTA, Francisco Moreira. Proteja esta casa: retratos das moradias brasileiras textos de Guacira Waldeck,
Ricardo Gomes Lima e Myriam Moraes Lins de Barros. Rio de Janeiro; IPHAN, CNFCP, 2009.
12. DOMINGUES, Diana (org.). Arte e vida no sculo XXI: tecnologia, cincia e criatividade. So Paulo: Editora
UNESP, 2003.
13. FREIRE, Cristina. Arte conceitual. Rio de Janeiro: Jorge Zahar Ed., 2006. (Coleo Arte).
14. GIANNOTTI, Marco. Breve histria da pintura contempornea. So Paulo: Claridade, 2009.
15. GOMBRICH, E. H. A Histria da Arte; traduo lvaro Cabral. Rio de Janeiro: LTC, 2008.
16. HOLLANDA, Helenita; TALENTO, Biaggio. Baslicas e capelinhas: histria, arte e arquitetura de 42 igrejas de
Salvador. Salvador/BA : Bureau Grfica editora, 2008.
17. LIMA, Ricardo Gomes. Objetos: percursos e escritas culturais. So Jos dos Campos / SP: Centro de Estudos da
Cultura Popular; Fundao Cassiano Ricardo, 2010.
18. MACHADO, Arlindo. Arte e mdia 2. ed. Rio de Janeiro : Jorge Zahar Ed., 2008. (Coleo Arte).
19. MATTELART, Armand. Diversidade cultural e mundializao; traduo Marcos Marcionilo. So paulo
Parbola, 2005.
20. MELIM, Regina. Performance nas artes visuais. Rio de Janeiro: Jorge Zahar Ed., 2008. (Coleo Arte).
21. MORAIS, Frederico. Arte o que eu e voc chamamos de arte: 801 definies sobre a arte e o sistema de arte.
Rio de Janeiro: Record, 1998.
22. OSRIO, Luiz Camilo. Razes da crtica. Rio de Janeiro: Jorge Zahar Ed. , 2005. (Coleo Arte).
23. OSTROWER, Fayga. Universos da Arte 24. ed. Rio de Janeiro: Elsevier, 2004 30. reimpresso.
24. PARRAMN, Jos Maria. Fundamentos do desenho artstico. Traduo Ivone C. Benedetti. So Paulo: Martins
Fontes, 2009.
25. PEIXOTO, Maria Ins Hamann. Arte e grande pblico: a distncia a ser extinta. Campinas, SP: Autores
Associados, 2003 (Coleo polmicas do nosso tempo).
26. RABIGER, Michael. Direo de cinema; traduo de Sabrina Ricci Rio de Janeiro: Elsevier, 2007.
27. RODRIGUES, Chris. O cinema e a produo 3. Ed. Rio de Janeiro: Lamparina editora, 2007.
28. RICHTER, Ivone Mendes. Interculturalidade e esttica do cotidiano no ensino das artes visuais. Campinas,
SP: Mercado de Letras, 2003.
29. SOUZA, Alberto. A inveno do barroco brasileiro: a igreja franciscana de Cairu. Joo pessoa: Editora
Universitria / UFPB, 2005.
30. WATTS, Harris. On Cmera: o curso de produo de filme e vdeo da BBC. So Paulo: Summus, 1990.
31. VANNUCCHI, Aldo. Cultura brasileira: o que , como se faz. So Paulo: Loyola, 1999.
FARIAS, Agnaldo. Arte brasileira hoje. So Paulo: Publifolha, 2002.
32. VELHO, Gilberto (org.) Cultura material: identidades e processos. Rio de Janeiro: Funarte, CNFCP, 2000. 84 p.
(Encontros e estudos; 3).
Software(s) de Apoio:
CURSOS TCNICOS INTEGRADOS REGULARES
Disciplina: ARTE: MSICA Carga-Horria: 30h (40h/a)
EMENTA
Compreenso da msica como conhecimento esttico, histrico e sociocultural. Estudo de produes artsticas em
msica. Processos de produo em msica.
PROGRAMA
Objetivos
Compreender e refletir sobre a arte como conhecimento construdo numa perspectiva scio-histrica e cultural.
Reconhecer as manifestaes artsticas e musicais produzidas em seu contexto sociocultural no sentido de
valoriz-las como bens representativos para a comunidade e para o campo da arte.
Compreender que cada sociedade constri social e historicamente cdigos artsticos, estticos e musicais
singulares que orientam a produo, a apreciao e a difuso da arte.
Vivenciar diferentes tcnicas e materiais sonoros, a partir do seu corpo e de sua relao com o espao e com os
demais instrumentos sonoros e musicais, no sentido de possibilitar a apreciao, a contextualizao e a produo
nas diferentes linguagens artsticas.
Estimular reflexes crticas sobre os discursos deterministas, homogeneizadores e excludentes no campo da arte.
Pesquisar e analisar as produes musicais locais, nacionais e internacionais, a fim de compreender suas
especificidades.
Procedimentos Metodolgicos
Aulas expositivas e dialogadas; trabalhos em grupos e individuais; produes escritas; pesquisas; seminrios;
debates; exibio e apreciao de produes musicais;
Atividades prticas individuais e coletivas nas diversas linguagens artsticas;
Elaborao de produes musicais;
Aulas externas;
Recursos Didticos
Sala de aula equipada com: multimdia completo (projetor de multimdia, computador, estabilizador, caixa de
som, etc.); aparelho de som, aparelho de DVD, quadro branco, cadeiras e mesas.
Sala de msica equipada com: multimdia completo (projetor de multimdia, computador, estabilizador, caixa de
som, etc.); tratamento acstico adequado; aparelho de som, instrumentos musicais (percussivos, harmnicos e
meldicos), estantes para partituras, armrios, cadeiras.
Avaliao
A avaliao se dar de forma contnua, considerando o processo formativo do aluno. Os instrumentos utilizados
para a avaliao sero a participao e envolvimento nas aulas e produes artsticas, trabalhos individuais e em
grupo, avaliao escrita e produo musical.
Bibliografia Bsica
Bibliografia Complementar
Software(s) de Apoio:
CURSOS TCNICOS INTEGRADOS REGULARES
Disciplina: ARTE: ARTES CNICAS Carga-Horria: 30h (40h/a)
EMENTA
Compreenso da arte como conhecimento esttico, histrico e sociocultural. Estudo de produes artsticas em
artes cnicas. Processos de produo em cnicas.
Objetivos
Compreender e refletir sobre a arte como conhecimento construdo numa perspectiva scio-histrica e cultural.
Reconhecer as manifestaes artsticas produzidas em seu contexto sociocultural no sentido de valoriz-las como
bens representativos para a comunidade e para o campo da arte.
Compreender que cada sociedade constri social e historicamente cdigos artsticos e estticos singulares que
orientam a produo, a apreciao e a difuso da arte.
Vivenciar diferentes tcnicas e materiais artsticos, a partir do seu corpo e de sua relao com o espao e com o
corpo do outro, no sentido de possibilitar a apreciao, a contextualizao e a produo nas diferentes linguagens
artsticas.
Estimular reflexes crticas sobre os discursos deterministas, homogeneizadores e excludentes no campo da arte.
Pesquisar e analisar as produes artsticas locais, nacionais e internacionais, a fim de compreender suas
especificidades.
Procedimentos Metodolgicos
Aulas expositivas e dialogadas; trabalhos em grupos e individuais; produes escritas; pesquisas; seminrios;
debates; exibio e apreciao de produes artsticas;
Atividades prticas individuais e coletivas nas diversas linguagens artsticas;
Elaborao de produes artsticas;
Aulas externas;
Recursos Didticos
Para realizao das aulas de arte so necessrias quatro salas ambientes e climatizadas:
1. Sala de aula equipada com: multimdia completo (projetor de multimdia, computador, estabilizador, caixa de
som, etc.); aparelho de som, aparelho de DVD, quadro branco, cadeiras e mesas.
2. Espao cnico amplo equipado com: multimdia completo (projetor de multimdia, computador, estabilizador,
caixa de som, etc.); tratamento acstico adequado; equipamento de iluminao cnica, sistema de som, linleo,
cortinas, espelhos, praticveis, cadeiras, bastes, camarim, armrios,
3. Ateli de artes visuais equipado com: multimdia completo (projetor de multimdia, computador, estabilizador,
caixa de som, etc.); pia, bancadas, cavaletes, armrios, organizador de papel, cadeiras;
4. Sala de msica equipada com: multimdia completo (projetor de multimdia, computador, estabilizador, caixa de
som, etc.); tratamento acstico adequado; aparelho de som, instrumentos musicais (percussivos, harmnicos e
meldicos), estantes para partituras, armrios, cadeiras.
Avaliao
A avaliao se dar de forma contnua, considerando o processo formativo do aluno.
Bibliografia Bsica
1. BERTHOLT, Margot. Histria mundial do teatro. So Paulo: Perspectiva, 2000.
2. BOAL, Augusto. Jogos para atores e no atores. 11. ed. Rio de Janeiro: Civilizao Brasileira, 2008.
3. CACCIOCLA, M. Pequena histria do teatro no Brasil. So Paulo, 1996.
4. CAMPEDELLI, S. Y. Teatro brasileiro do sculo XX. So Paulo: Scipione, 1998.
5. DESGRANGES, Flvio. A pedagogia do espectador. So Paulo: Hucitec, 2003.
6. HELIODORA, Brbara. O teatro ensinado aos meus filhos. Rio de Janeiro: Agir, 2008.
7. MAGALDI, Sbato. Panorama do Teatro Brasileiro. So Paulo: Global, 1998.
8. MATOVANI, Ana. Cenografia. So Paulo: tica, 1989.
9. PALLOTINI, R. O que dramaturgia. So Paulo: Editora Brasiliense, 2006 (Coleo Primeiros Passos; 316).
10. PAVIS, P. Dicionrio de teatro. So Paulo: Perspectiva, 1999, p.393.
11. PEIXOTO, F. O que teatro. 14 ed. So Paulo: Brasiliense, 1995.
12. PRADO, D. A. Histria concisa do teatro brasileiro. So Paulo: EDUSP, 1999.
13. SPOLIN, Viola. O fichrio de Viola Spolin. So Paulo: Perspectiva, 2001.
Bibliografia Complementar
Software(s) de Apoio:
1.7. ANEXO II PROGRAMAS DAS DISCIPLINAS PARA OS CURSOS TCNICOS
INTEGRADOS NA MODALIDADE EJA
EMENTA
Compreenso da arte como conhecimento esttico, histrico e sociocultural. Estudo de produes artsticas em
artes visuais, msica e artes cnicas. Processos de produo em artes visuais, msica e artes cnicas.
PROGRAMA
Objetivos
Compreender e refletir sobre a arte como conhecimento construdo numa perspectiva scio-histrica e cultural.
Reconhecer as manifestaes artsticas produzidas em seu contexto sociocultural no sentido de valoriz-las como
bens representativos para a comunidade e para o campo da arte.
Compreender que cada sociedade constri social e historicamente cdigos artsticos e estticos singulares que
orientam a produo, a apreciao e a difuso da arte.
Vivenciar diferentes tcnicas e materiais artsticos, a partir do seu corpo e de sua relao com o espao e com o
corpo do outro, no sentido de possibilitar a apreciao, a contextualizao e a produo nas diferentes linguagens
artsticas.
Estimular reflexes crticas sobre os discursos deterministas, homogeneizadores e excludentes no campo da arte.
Pesquisar e analisar as produes artsticas locais, nacionais e internacionais, a fim de compreender suas
especificidades.
1. O que arte
1.1. Linguagem, objeto de conhecimento e produto.
1.2. Funes da arte
2. Arte e suas dimenses sob uma perspectiva multicultural
2.1. Sociais, culturais, estticas, histricas, econmicas e polticas.
3. Arte na sociedade contempornea
3.1. Arte e cotidiano
3.2. Arte como patrimnio cultural
4. As diversas manifestaes e linguagens artsticas
5. A arte do Rio Grande do Norte
6. A diversidade das produes artsticas no Rio Grande do Norte
Procedimentos Metodolgicos
Aulas expositivas e dialogadas; trabalhos em grupos e individuais; pesquisas; seminrios; debates; exibio e
apreciao de produes artsticas;
Atividades prticas individuais e coletivas nas diversas linguagens artsticas;
Elaborao de produes artsticas;
Aulas externas numa perspectiva interdisciplinar;
Recursos Didticos
Espao cnico amplo equipado com: equipamento de iluminao cnica, sistema de som, linleo, cortinas,
espelhos, praticveis, bastes, camarim, armrios;
Ateli de artes visuais equipado com: projetor multimdia, pia, bancadas, cavaletes, armrios, organizador de
papel, cadeiras;
Sala de msica equipada com: aparelho de som, instrumentos musicais, estantes para partituras, armrios,
cadeiras;
Sala de aula equipada com: projetor de multimdia, aparelho de som, aparelho de DVD, quadro branco, cadeiras
e mesas.
Avaliao
Bibliografia Bsica
ARTES VISUAIS
1. BARBOSA, Ana Mae. Inquietaes e mudanas no ensino da arte. So Paulo: Cortez, 2002.
2. CALDAS, Dorian Gray. Artes Plsticas no Rio Grande do Norte. Natal. UFRN/Editora Universitria /
FUNPEC/SESC, 1989.
3. GARCEZ, Lucilia; OLIVEIRA, Jo. Explicando a arte: uma iniciao para entender as artes visuais. So Paulo: Ed.
Ediouro, 2001.
4. _____. Explicando a arte brasileira. So Paulo: Ediouro, 2004.
5. GRAA, Proena. Histria da Arte. So Paulo: tica, 2007.
6. MARTINS, Mirian Celeste et al. Didtica do Ensino de Arte: a lngua do mundo: poetizar, fruir e conhecer arte.
So Paulo: FTD, 1998.
7. NUNES, Fbio Oliveira. Ctrl+art+del - Distrbios em Arte e Tecnologia. Coleo Big Bang. Rio de Janeiro:
Perspectiva, 2010.
MSICA
1. BENNETT, Roy. Instrumentos da Orquestra. Jorge Zahar, Rio de Janeiro, 1985.
2. ____. Elementos Bsicos da Msica. Jorge Zahar, Rio de Janeiro, 1998.
3. ____. Instrumentos de Teclado. Rio de Janeiro: Jorge Zahar, 1989.
4. BEYER, Esther (org.). Idias para a educao Musical. Porto Alegre: Mediao, 1999.
5. BEYER, Esther; KEBACH, Patrcia (org.). Pedagogia da Msica: experincias de apreciao musical. Porto
Alegre: Mediao, 2009.
6. FONTERRADA, Marisa Trench de Oliveira. De tramas e fios: Um ensaio sobre msica e educao. 2. ed. So
Paulo: Editora Unesp; Rio de Janeiro: Funarte, 2008.
7. ____. Msica e Meio Ambiente: a ecologia sonora. So Paulo: Irmos Vitale, 2004.
8. HENTSCHKE, Liane; SOUZA, Jusamara (org.). Avaliao em Msica: reflexes e prticas. So Paulo: Moderna,
2003.
9. QUEIROZ, Luis Ricardo S. Educao Musical e Cultura: Singularidade e Pluralidade cultural no ensino e
aprendizado da msica. Revista da ABEM. Rio de Janeiro, n. 10, 2004, p. 99-107.
10. OLING, Bert, WALLISCH, Heinz. Enciclopdia dos Instrumentos Musicais. Editora Livros e Livros, Lisboa,
2004.
11. SOUZA, Jusamara (org.). Aprender e ensinar msica no cotidiano. Porto Alegre: Sulina, 2008. Coleo
Msicas.
12. SCHAFER, R. Murray. O Ouvido Pensante. So Paulo: Editora Unesp, 1991.
13. SWANWICK, Keith. Ensinando msica musicalmente. Trad. de Alda Oliveira e Ana Cristina Tourinho. So
Paulo: Moderna, 2003.
ARTES CNICAS
1. BERTHOLT, Margot. Histria mundial do teatro. So Paulo: Perspectiva, 2000.
2. BOAL, Augusto. Jogos para atores e no atores. 11. ed. Rio de Janeiro: Civilizao Brasileira, 2008.
3. CACCIOCLA, M. Pequena histria do teatro no Brasil. So Paulo, 1996.
4. CAMPEDELLI, S. Y. Teatro brasileiro do sculo XX. So Paulo: Scipione, 1998.
5. DESGRANGES, Flvio. A pedagogia do espectador. So Paulo: Hucitec, 2003.
6. HELIODORA, Brbara. O teatro ensinado aos meus filhos. Rio de Janeiro: Agir, 2008.
7. MAGALDI, Sbato. Panorama do Teatro Brasileiro. So Paulo: Global, 1998.
8. MATOVANI, Ana. Cenografia. So Paulo: tica, 1989.
9. PALLOTINI, R. O que dramaturgia. So Paulo: Editora Brasiliense, 2006 (Coleo Primeiros Passos; 316).
10. PAVIS, P. Dicionrio de teatro. So Paulo: Perspectiva, 1999, p.393.
11. PEIXOTO, F. O que teatro. 14 ed. So Paulo: Brasiliense, 1995.
12. PRADO, D. A. Histria concisa do teatro brasileiro. So Paulo: EDUSP, 1999.
13. SPOLIN, Viola. O fichrio de Viola Spolin. So Paulo: Perspectiva, 2001.
Bibliografia Complementar
ARTES VISUAIS
1. BARBOSA, Ana Mae (org.). Arte/Educao Contempornea: consonncias internacionais. 2. ed. So Paulo :
Cortez, 2008.
2. CARLINI, lvaro et al. ARTE: Projeto Escola e Cidadania para Todos. So Paulo: Editora do Brasil, 2005.
3. CHAU, Marilena. Filosofia. So Paulo: tica, 2000.
4.
MSICA
1. HENTSCHKE, Liane; DEL BEM, Luciana (org.). Ensino de Msica: propostas para pensar e agir em sala de aula.
So Paulo: Moderna, 2003.
2. PENNA. Maura. Reavaliaes e buscas em musicalizao. So Paulo: Edies Loyola, 1990.
____. Msica(s) e seu ensino. Porto Alegre: Sulinas, 2008.
ARTES CNICAS
1. NICOLETE, D.; GALLETI, R.; ROCCO, A. Trs peas curtas: teatro na escola. So Paulo: Ed. do Autor LTD,
1999.
2. PALLOTINI, R. Dramaturgia, construo de personagens. So Paulo: tica, 1989.
Software(s) de Apoio:
PTEDM EDUCAO FSICA
1.1. Apresentao
Dentre os princpios norteadores do PPP destacamos:
Ncleo Estruturante
1 Ano
1. A CULTURA DE MOVIMENTO.
1.1 Conceitos e definies do movimento humano.
1.2 Contexto atual da Educao Fsica escolar no ensino mdio.
2. O JOGO.
2.1. Conceitos
2.2 Tipos e aplicaes.
2.3 Criaes e ressignificao dos jogos.
2.4 Brinquedos e brincadeiras populares.
3. A GINSTICA
3.1 Origem e evoluo do exerccio fsico.
3.2 Conceito e tipos de exerccios fsicos.
3.3 Exerccios fsicos e sade.
3.4 Aspectos biolgicos, culturais e sociais do corpo.
2 Ano
1. O ESPORTE:
1.1 Histrico e Evoluo do esporte.
1.2 Tipos de esportes.
1.3Fundamentos Tcnicos e Tticos.
1.4 O esporte e a mdia.
1.5 Os investimentos e a tecnologia no esporte.
1.6 O doping no esporte.
1.7 O uso poltico e econmico do esporte.
1.8 O trabalho no esporte.
2. AS LUTAS.
2.1Aspectos histricos e socioculturais das lutas.
2.2 Movimentos bsicos.
2.3 Sentidos e significados filosficos das lutas.
3. AS DANAS.
3.1 Histria das danas.
3.2 Tipos de dana.
3.3 Manifestaes culturais da Dana.
3.4 Dana e conscincia corporal.
NCLEO ARTICULADOR
3 Ano/4 Ano
1. QUALIDADE DE VIDA, SADE E TRABALHO
1.1. Conceito de qualidade de vida e sade.
1.2. Qualidade de vida e sade no trabalho.
1.3. Ginstica laboral.
8. BRACHT, Valter. Sociologia crtica do esporte: uma introduo. Iju: Ed. Uniju, 2003.
9. BETTI, Mauro e ZULIANI, Luiz Roberto. Educao Fsica escolar: uma proposta de
diretrizes pedaggicas. Revista Mackenzie de Educao Fsica e Esporte 2002.
23.POLITO, Eliane e BERGAMASHI, Elaine Cristina. Ginastica Laboral: teoria e pratica Rio
de Janeiro: 2 edio, Sprint, 2003.
24.TAFFAREL, Celi Neilza Zlke. Criatividade nas aulas de educao fsica. Rio de Janeiro:
Ao Livro Tcnico, 1985.
1.7. ANEXO I PROGRAMAS DAS DISCIPLINAS PARA OS CURSOS INTEGRADOS
REGULARES
EMENTA
PROGRAMA
Objetivos
Geral
Construir o conhecimento crtico-reflexivo acerca das prticas corporais assegurando a participao irrestrita dos educandos
em todas as vivencias pertinentes cultura de movimento.
Especficos
Diagnosticar e contextualizar as prticas corporais vivenciadas no ensino fundamental (1 ao 9 ano).
Identificar, compreender e vivenciar de forma critica e criativa os diferentes tipos de jogos e suas aplicaes.
Identificar, compreender e vivenciar as formas de exerccios ginsticos e suas aplicaes.
Bases Cientfico-Tecnolgicas (Contedos)
1. Cultura de movimento.
1.1 Conceitos e definies do movimento humano.
1.2 Contexto atual da Educao Fsica escolar no ensino mdio.
2. Jogo
2.1 Conceitos
2.2 Tipos e aplicaes.
2.3 Criaes e ressignificao dos jogos.
2.4 Brinquedos e brincadeiras populares
3. Ginstica
3.1 Origem e evoluo da ginstica.
3.2 Conceito e tipos da ginstica.
3.3 Exerccios fsicos e sade.
3.4 Aspectos biolgicos, culturais e sociais do corpo.
Procedimentos Metodolgicos
Aulas dialogadas.
Aulas expositivas.
Vivencias corporais.
Aulas de campo.
Oficinas pedaggicas.
Leitura e reflexo sobre textos.
Palestras.
Seminrios.
Apreciao critica de vdeos, msicas, obras de arte.
Discusso de noticias e reportagens jornalsticas.
Pesquisa temtica.
Recursos Didticos
Projetor de slides
Textos, Dvd, Cd, livros, revistas
Bolas diversas
Cordas, bastes, arcos, colchonetes, halteres.
Material de sucata.
Sala de ginstica.
Piscina
Quadra.
Campo.
Ptio.
Praas.
Avaliao
Bibliografia Bsica
1. BRASIL. PCNS + Ensino Mdio. Orientaes Educacionais Complementares aos Parmetros Curriculares
Nacionais. Linguagens, Cdigos e suas Tecnologias. SEEB; Braslia; 2002.
2. BREGOLATO R. A. Cultura Corporal da Ginstica. Ed. cone, 2007
3. ______. Cultura Corporal do Jogo. Ed. cone 2007
4. HILDEBRANDT, R. Concepes abertas no Ensino da Educao Fsica. Rio de Janeiro. Ao Livro tcnico, 1986.
5. TAFFAREL, Celi Nelza Zlke. Criatividade nas aulas de educao fsica. Rio de Janeiro: Ao Livro Tcnico, 1985.
CURSOS TCNICOS INTEGRADOS REGULARES 2 ANO
Disciplina: Educao Fsica Carga-Horria: 60h (80h/a)
EMENTA
Promover o conhecimento e a vivencia da pratica dos esportes considerando sua historia, princpios, objetivos, metodologia
de ensino, elementos tcnicos, aspectos tticos, condicionamento fisiolgico, conceitos psicolgicos, sentido de
coletividade, relaes sociais, culturais e econmicas como fenmenos inerentes ao esporte na contemporaneidade e suas
implicaes com o conceito de esporte educao no contexto da formao escolar.
PROGRAMA
Objetivos
Geral
Desenvolver o conhecimento crtico-reflexivo acerca das prticas corporais esportiva assegurando a participao irrestrita
dos educandos em todas as vivencias pertinentes a cultura de movimento.
Especficos
- Analisar o contexto histrico dos esportes compreendendo as suas transformaes no decorrer do tempo.
- Discutir aspectos tcnicos e tticos dos esportes.
- Vivenciar as prticas esportivas individuais e coletivas.
- Analisar o contexto histrico das lutas compreendendo as suas transformaes no decorrer do tempo.
- Vivenciar diferentes tipos de lutas.
1. O Esporte:
1.1. Histrico e evoluo do esporte.
1.2. Tipos de esportes.
1.3. Fundamentos tcnicos e tticos.
1.4. O esporte e a mdia.
1.5. Os investimentos e a tecnologia no esporte.
1.6. O doping no esporte.
1.7. O uso poltico e econmico do esporte.
1.8. O trabalho no esporte.
2. As Lutas.
2.1. Aspectos histricos e socioculturais das lutas.
2.2. Movimentos bsicos.
2.3. Sentidos e significados filosficos.
3. As Danas
3.1 Histrias das danas.
3.2 Tipos de dana.
3.3 Manifestaes culturais da Dana.
3.4 Dana e conscincia corporal.
Procedimentos Metodolgicos
Aulas dialogadas.
Aulas expositivas.
Vivencias corporais.
Aulas de campo.
Oficinas pedaggicas.
Leitura e reflexo sobre textos.
Palestras.
Seminrios.
Apreciao critica de vdeos, msicas, obras de arte.
Discusso de noticias e reportagens jornalsticas.
Pesquisa temtica.
Recursos Didticos
Data show
Textos, dvd, cd, livros, revistas.
Bolas diversas
Cordas, bastes, arcos, colchonete, halteres.
Sala de ginstica.
Piscina
Quadra.
Campo.
Ptio.
Praas.
Avaliao
Bibliografia Bsica
1. BRACHT, Valter. Sociologia crtica do esporte: uma introduo. Iju: Ed. Uniju, 2003.
2. BREGOLATO R. A. Cultura Corporal do Esporte. Ed. cone 2007
3. COLETIVO DE AUTORES. Metodologia do Ensino de Educao Fsica. So Paulo: Cortez, 1992.
4. DARIDO, Suraya Cristina e RANGEL, Irene Conceio de Andrade. Educao Fsica na escola: implicaes para a
prtica pedaggica. Rio de Janeiro: Guanabara Koogan, 2008.
5. GOELNER, Silvana Vildore. Bela, maternal e feminina: imagens da mulher na Revista Educao Physica. Iju: Ed.
Uniju, 2003.
6. KUNZ, Eleonor. Transformao didtico-pedaggica do esporte. 7ed., Iju: Editora Uniju, 1994.
7. PAES, Roberto Rodrigues. Pedagogia do Esporte: contextos, evoluo e perspectivas. Rio de Janeiro: Guanabara
Koogan, 2005.
Software de Apoio:
CURSOS TCNICOS INTEGRADOS REGULARES 3/4 ANO
Disciplina: Qualidade de Vida e Trabalho Carga-Horria: 30h (40h/a)
EMENTA
Possibilitar o estudo e a vivencia da relao do movimento humano com a sade, favorecendo a conscientizao da
importncia das praticas corporais como elemento indispensvel para a aquisio da qualidade de vida. Considerar a
nutrio equilibrada, o lazer, a cultura, o trabalho e a afetividade como elementos associados para a conquista de um estilo
de vida saudvel.
OBJETIVOS
GERAL
Valorizar o corpo e a atividade fsica como meio de sentir-se bem consigo mesmo e com os outros, sendo capaz de relacionar
o tempo livre e o lazer com sua vida cotidiana.
ESPECFICOS
Relacionar as capacidades fsicas bsicas, o conhecimento da estrutura e do funcionamento do corpo na atividade fsica e
no controle de movimentos adaptando s suas necessidades e as do mundo do trabalho.
Utilizar a expressividade corporal do movimento humano para transmitir sensaes, ideias e estados de nimo.
Reconhecer os problemas de posturas inadequadas, dos movimentos repetitivos (LER e DORT), a fim de evitar acidentes
e doenas no ambiente de trabalho ocasionando a perda da produtividade e a queda na qualidade de vida.
Procedimentos Metodolgicos
Aulas dialogadas.
Aulas expositivas.
Vivencias corporais.
Aulas de campo.
Oficinas pedaggicas.
Leitura e reflexo sobre textos.
Palestras.
Seminrios.
Apreciao critica de vdeos, msicas, obras de arte.
Discusso de noticias e reportagens jornalsticas.
Pesquisa temtica.
Recursos Didticos
Projetor de slides
Textos, dvd, cd, livros, revistas.
Bolas diversas
Cordas, bastes, arcos, colchonete, halteres.
Sala de ginstica.
Piscina
Quadra.
Campo.
Ptio.
Praas.
Avaliao
Bibliografia Bsica
Software de Apoio:
1.8. ANEXO II PROGRAMAS DAS DISCIPLINAS PARA OS CURSOS TCNICOS
INTEGRADOS NA MODALIDADE EJA
EMENTA
Possibilitar o estudo e a vivencia da relao do movimento humano com a sade, favorecendo a conscientizao da
importncia das praticas corporais como elemento indispensvel para a aquisio da qualidade de vida.
Considerar a nutrio equilibrada, o lazer, a cultura, o trabalho e a afetividade como elementos associados para a
conquista de um estilo de vida saudvel.
PROGRAMA
Objetivos
GERAL
Valorizar o corpo e a atividade fsica como meio de sentir-se bem consigo mesmo e com os outros, sendo capaz de
relacionar o tempo livre e o lazer com sua vida cotidiana.
ESPECFICOS
Relacionar as capacidades fsicas bsicas, o conhecimento da estrutura e do funcionamento do corpo na atividade fsica
e no controle de movimentos adaptando s suas necessidades e as do mundo do trabalho.
Utilizar a expressividade corporal do movimento humano para transmitir sensaes, idias e estados de nimo.
Reconhecer os problemas de posturas inadequadas, dos movimentos repetitivos (LER e DORT), a fim de evitar
acidentes e doenas no ambiente de trabalho ocasionando a perda da produtividade e a queda na qualidade de vida.
Procedimentos Metodolgicos
Aulas dialogadas.
Aulas expositivas.
Vivencias corporais.
Aulas de campo.
Oficinas pedaggicas.
Leitura e reflexo sobre textos.
Palestras.
Seminrios.
Apreciao critica de vdeos, msicas, obras de arte.
Discusso de noticias e reportagens jornalsticas.
Pesquisa temtica.
Recursos Didticos
Data show
Textos, Dvd, Cd, livros, revistas.
Bolas diversas
Cordas, bastes, arcos, colchonete, halteres.
Sala de ginstica.
Piscina
Quadra.
Campo.
Ptio.
Praas.
Avaliao
Bibliografia Bsica
Software de Apoio:
1.9. ANEXO III PROGRAMAS DAS DISCIPLINAS PARA OS CURSOS TCNICOS
SUBSEQUENTES
EMENTA
Possibilitar o estudo e a vivncia da relao do movimento humano com a sade, favorecendo a conscientizao da
importncia das praticas corporais como elemento indispensvel para a aquisio da qualidade de vida. Considerar
a nutrio equilibrada, o lazer, a cultura, o trabalho e a afetividade como elementos associados para a conquista de
um estilo de vida saudvel.
PROGRAMA
Objetivos
GERAL
Valorizar o corpo e a atividade fsica como meio de sentir-se bem consigo mesmo e com os outros, sendo capaz de
relacionar o tempo livre e o lazer com sua vida cotidiana.
ESPECFICOS
Relacionar as capacidades fsicas bsicas, o conhecimento da estrutura e do funcionamento do corpo na atividade
fsica e no controle de movimentos adaptando s suas necessidades e as do mundo do trabalho.
Utilizar a expressividade corporal do movimento humano para transmitir sensaes, idias e estados de nimo.
Reconhecer os problemas de posturas inadequadas, dos movimentos repetitivos (LER e DORT), a fim de evitar
acidentes e doenas no ambiente de trabalho ocasionando a perda da produtividade e a queda na qualidade de vida.
Procedimentos Metodolgicos
Aulas dialogadas.
Aulas expositivas.
Vivencias corporais.
Aulas de campo.
Oficinas pedaggicas.
Leitura e reflexo sobre textos.
Palestras.
Seminrios.
Apreciao critica de vdeos, msicas, obras de arte.
Discusso de noticias e reportagens jornalsticas.
Pesquisa temtica.
Recursos Didticos
Data show.
Textos, dvd, cd, livros, revistas.
Bolas diversas.
Cordas, bastes, arcos, colchonete, halteres.
Sala de ginstica.
Piscina
Quadra.
Campo.
Ptio.
Praas.
Avaliao
Bibliografia Bsica
1.10. ANEXO IV PROGRAMA DE SEMINRIO PARA CURSOS TCNICOS
INTEGRADOS, INTEGRADOS EJA E SUBSEQUENTES (cursos de 1.200 horas com a
disciplina no contemplada no ncleo articulador).
Seminrio Curricular: Seminrio de Qualidade de Vida e Trabalho para cursos tcnicos Integrados,
Integrados EJA e Subsequentes (Cursos de 1.200 horas).
Objetivos
Temas:
Qualidade de vida, sade e trabalho.
Prticas corporais e lazer.
Programa de atividade fsica e desenvolvimento da autonomia.
GERAL
Valorizar o corpo e a atividade fsica como meio de sentir-se bem consigo mesmo e com os outros,
possibilitando a utilizao qualitativa do tempo livre e do lazer na vida cotidiana.
ESPECFICOS
Relacionar as capacidades fsicas bsicas, o conhecimento da estrutura e do funcionamento do corpo
na atividade fsica e no controle de movimentos adaptando s suas necessidades e as do mundo do
trabalho.
Utilizar a expressividade corporal do movimento humano para transmitir sensaes, ideias e estados
de nimo.
Reconhecer os problemas de posturas inadequadas, dos movimentos repetitivos (LER e DORT), a fim
de evitar acidentes e doenas no ambiente de trabalho ocasionando a perda da produtividade e a
queda na qualidade de vida.
Procedimentos Metodolgicos
Palestras sobre temas atuais que estejam interligados com a rea da Educao Fsica e que sejam
de interesse dos alunos com a devida orientao docente;
Exibio e discusso crtica de filmes que abordem temas sobre os contedos especficos da cultura
corporal;
Debate de notcias e reportagens jornalsticas das agncias de divulgao no pas e em nossa regio,
relacionadas com as temticas estudadas.
Realizao de prticas corporais significativas nas quais o aluno compreenda o seu fazer como
elemento de integrao entre a teoria e a pratica.
Recursos Didticos
Projetor de slides.
Textos, Dvd, Cd, livros, revistas.
Bolas diversas.
Cordas, bastes, arcos, colchonetes, halteres.
Material de sucata.
Avaliao
Referncias
1. BREGOLATO R. A. Cultura Corporal da Ginstica. Ed. cone, 2007
2. DANTAS, Estlio Henrique Martins e FERNANDES FILHO, Jos. Atividade fsica em cincias da
sade. Rio de Janeiro, Shape, 2005.
3. PHILIPE-E.Souchard. Ginastica postural global. 2 ed. Martins Fontes, So Paulo, 1985.
4. POLITO, Eliane e BERGAMASHI, Elaine Cristina. Ginastica Laboral: teoria e pratica Rio de
Janeiro: 2 edio, Sprint, 2003.
5. VALQUIRIA DE LIMA Ginstica Laboral: Atividade Fsica no Ambiente de Trabalho. Ed. Phorte,
2007.
PTDEM GEOGRAFIA
1.1. Apresentao
A Geografia surge como conhecimento cientfico apenas em meados do sculo XIX como
projeto da modernidade cientfica. No entanto, ela se constitui num conhecimento to antigo
quanto prpria humanidade, resultante de um longo processo de evoluo do conhecimento
humano sobre a superfcie terrestre. Como conhecimento, a geografia surge num momento em
que
Assim, desde a sua consolidao como cincia, vrias foram as correntes terico-
metodolgicas que emergiram na Geografia as quais podem ser definidas como Geografia
Clssica ou Tradicional, que marcou essa primeira fase da Geografia Moderna e teve como
expoentes maiores o alemo Friedrich Ratzel (1844-1904) e o francs Paul Vidal de La Blache
(1845-1918); a Geografia Teortico-Quantitativa, fortemente baseada na crtica Geografia
Clssica e influenciada pelo positivismo lgico e pelo raciocnio hipottico-dedutivo; a Geografia
Crtica ou Radical e a Geografia Humanista, ambas surgidas a partir do final da dcada de 1960
e incio da dcada de 1970 e fortemente influenciada pelo pensamento marxista e pela
fenomenologia. Cada uma dessas fases refletem as transformaes sociais, econmicas,
polticas, tericas e filosficas que marcaram o mundo ao longo dos ltimos dois sculos.
Vrios foram os conceitos que, ao longo do tempo, deram alicerce ao pensamento
geogrfico e que ainda hoje se apresentam como essenciais para a explicao da realidade
estabelecendo um ngulo especfico com que a sociedade analisada, ngulo que confere
geografia a sua identidade e a sua autonomia relativa no mbito das cincias sociais (CORRA,
2005, p. 16), dentre os quais se destacam os conceitos de regio, paisagem, territrio, espao,
lugar.
Todo caminho realizado na direo de construo e consolidao da Geografia como
cincia tambm apresentou reflexos no ensino. Para Cassab (2009, p. 47), a Geografia escolar
no pode ser vista como mero reflexo do que estava ocorrendo no debate acadmico [...], ambas
se alimentam uma da outra e dos contextos e realidades aos quais se inserem. Assim, os
debates ocorridos no mbito da Geografia abriram os horizontes temticos da cincia e tornaram
mais complexo o currculo da disciplina nos diferentes nveis de ensino.
A institucionalizao do estudo cientfico como disciplina escolar ocorreu num momento
que se ampliava o interesse pelo conhecimento de novos lugares e pela necessidade de
construo e afirmao da nacionalidade por parte das potencias europeias. No Brasil, a
Geografia est presente no contexto dos currculos escolares desde o sculo XIX6, em que pese
o fato de ter sido institucionalizada como curso superior apenas nos anos de 19307.
6 Cassab (2009, p. 47) afirma que ser, mais precisamente, em 1837, no colgio Pedro II que a Geografia,
pela primeira vez, torna-se uma disciplina estudada na escola. Nesse momento, seu ensino visava contribuir
para construir, junto aos alunos, as idias de nacionalidade e nacionalismo. O recm criado pas
necessitava formar o esprito de nacionalidade e forjam seu povo. Para isso a Geografia ensinava as nossas
riquezas naturais e humanas presentes na vastido de nosso territrio.
7 Com a criao da Universidade de So Paulo, em 1934, foram ministradas as primeiras aulas de
Geografia no curso de Geografia e Histria, disciplinas que na poca tinham uma nica formao em nvel
de graduao. Em 1946, foi criado o Departamento de Geografia, que teve papel fundamental no
desenvolvimento da cincia geogrfica no Brasil. As criaes do Instituto Brasileiro de Geografia e
A Geografia desenvolvida no Brasil neste perodo era fortemente influenciada pelo
pensamento positivista e pelas ideias produzidas pela Escola Francesa as quais nortearam as
primeiras geraes de pesquisadores brasileiros e o trabalho pedaggico dos docentes
(PONTUSCHKA; PAGANELLI; CACETE, 2007, p. 44).
Assim, a Geografia ensinada nas escolas nesse perodo e ao longo das dcadas seguintes
quando da emergncia da chamada Nova Geografia, Geografia Quantitativa ou ainda
Geografia Teortico-Quantitativa8 , se caracterizava pela descrio como forma de apreenso
da realidade e pela memorizao dos diversos elementos da paisagem. Desta forma, o aluno
era ensinado a descrever, relacionar os fatos naturais e sociais, fazer analogias entre eles e
elaborar suas generalizaes ou snteses (CASSAB, 2009).
Foi a partir do final dos anos 70 e incio dos anos 80, que se avolumaram as crticas
Geografia que era ensinada nas escolas, tendo como referncia o movimento de renovao que
se realizava na Geografia, abrindo caminho para o processo de reorientao do ensino de
Geografia. Todas essas mudanas tm contribudo sobremaneira para as transformaes
ocorridas no ensino de Geografia nos diversos nveis de ensino.
Os avanos cientficos e tecnolgicos tiveram grande contribuio para o surgimento de
novas tcnicas e recursos para explicar o espao geogrfico e, neste processo, os fundamentos
filosficos e metodolgicos da Geografia Tradicional e os estudos da Geografia Terico-
Quantitativa [...] passam a ser criticados por no darem conta da nova realidade (MARTINS,
2011, p. 63). Assim, emergem novas correntes intituladas de Geografia Crtica ou Radical9 e a
Geografia Humanstica10.
Esse momento foi importante para o ensino de Geografia, na medida em que as mudanas
ocorridas a partir do movimento de renovao da Geografia, deram surgimento as novas
propostas curriculares. Sobre isto Martins (2011) afirma que:
Estatstica (IBGE), em 1937, e da Associao dos Gegrafos Brasileiros (AGB), em 1934, tambm
contriburam significativamente para o desenvolvimento da Geografia brasileira (MARTINS, 2011, p. 61).
8 Para Castrogiovanni (2007, p. 38), embora tenha apresentado adeptos, no que diz respeito pesquisa e
ao ensino universitrio, a geografia quantitativa, no Brasil, no trouxe consigo um movimento terico que
provocasse um significativo debate epistemolgico e, portanto, pouco se fez refletir sobre o ensino. Esse
fato contribuiu para que continuasse a predominar no ensino fundamental e mdio a geografia
clssica/tradicional, marcada pelo positivismo.
9 Esse movimento nasce a partir da denncia: a geografia da denncia. Aos poucos ela adere ao
materialismo histrico como paradigma e incorpora a dialtica mtodo de anlise espacial. A corrente est
vinculada ao contexto cientfico, ao marxismo, ao anarquismo (cuja origem aparece em Reclus e Kropotkin),
mas inspira-se e organiza-se em perspectivas estruturais marxistas como o exemplo das influncias de
Althusser em Castells e em Milton Santos (SUERTEGARAY apud, CASTROGIOVANNI, 2007, p. 39).
10 A Geografia Humanista procura um entendimento do mundo humano atravs do estudo das relaes
das pessoas com a natureza, do seu comportamento geogrfico, bem como dos seus sentimentos e idias
a respeito do espao e do lugar (TUAN apud, ROCHA, 2007, p. 21).
O movimento de renovao do ensino da Geografia nas escolas fez parte do
chamado movimento de renovao curricular dos anos 80, cujos esforos
estavam centrados na melhoria da qualidade do ensino, a qual,
necessariamente, passava por uma reviso dos contedos e das formas de
ensinar e aprender as diferentes disciplinas dos currculos da escola bsica.
11[...] o meio geogrfico do perodo atual, onde os objetos mais proeminentes so elaborados a partir
dos mandamentos da cincia e se servem de uma tcnica informacional da qual lhes vem o alto coeficiente
de intencionalidade com que servem s diversas modalidades e s diversas etapas da produo (SANTOS,
2006, p. 234-235).
Pesquisas em jornais, revistas, internet e in locu;
Desenvolvimento de seminrios e de debates;
Resoluo de exerccios em sala (individuais e em grupo);
Exibio e produo de filmes e documentrios;
Desenvolvimento de projetos integradores;
Utilizao de recursos cartogrficos e das novas tecnologias da informao;
Confeco de maquetes e portflios;
Produo de encenaes teatrais e utilizao de msicas;
Dinmicas de integrao coletivas;
Realizao de aulas de campo e visitas tcnicas.
Essas sugestes de procedimentos metodolgicos trazem o estudante para a
centralidade do processo de ensino e aprendizagem, priorizam a pesquisa como princpio
pedaggico e colocam o professor como mediador da aprendizagem e da construo de
conhecimentos. So encaminhamentos condizentes com a natureza dos conhecimentos
geogrficos, essencialmente, por favorecer a autonomia intelectual e pedaggica dos sujeitos
envolvidos no processo de ensino aprendizagem.
1.4. Contedos
MOREIRA, Ruy. Para onde vai o pensamento geogrfico? Por uma epistemologia
crtica. So Paulo; Contexto, 2006.
PONTUSCHKA, Ndia Nacib; PAGANELLI, Tomoko Iyda; CACETE, Nria Hanglei. Para
ensinar e aprender Geografia. So Paulo: Cortez, 2007. (Coleo Docncia em
Formao Ensino Fundamental).
______. Por uma Geografia Nova: da crtica da geografia a uma geografia crtica. 6.ed.
So Paulo: Editora da Universidade de So Paulo, 2008.
1.6. ANEXO I PROGRAMAS DAS DISCIPLINAS PARA OS CURSOS TCNICOS
INTEGRADOS REGULARES
EMENTA
PROGRAMA
Objetivos
Compreender e aplicar os conceitos bsicos da geografia: espao, territrio, regio, lugar, escala e paisagem,
tomando por base a leitura socioespacial do cotidiano.
Promover a leitura, anlise e interpretao das vrias formas de representao do espao geogrfico (mapas,
grficos, tabelas, imagens de satlites, aerofotos etc.), levando em considerao a relevncia destas nos
diferentes usos e apropriao do espao.
Compreender a dinmica do quadro natural nas dimenses globais, regionais e locais, considerando as suas
implicaes socioeconmicas e ambientais.
Conhecer a produo do espao geogrfico mundial, brasileiro e norte-rio-grandense, numa perspectiva poltica,
cultural, econmica e social;
Compreender como as transformaes no espao geogrfico, ao longo do tempo, refletem nos processos globais
e locais de regionalizao e formao dos blocos econmicos, bem como sua contribuio para a construo de
diferentes identidades regionais;
Compreender a dinmica populacional, os movimentos tnico-religiosos e sociais, como tambm as
consequncias destes para as transformaes socioespaciais.
DINMICA POPULACIONAL
Conceitos e Teorias demogrficas.
Estrutura da populao.
Movimentos migratrios.
Populao e mercado de trabalho no mundo globalizado.
Conflitos tnico-nacionalistas e reestruturao do territrio.
Dinmica populacional brasileira e do RN.
Procedimentos Metodolgicos
Recursos Didticos
Avaliao
Como forma de verificar o aprendizado do corpo discente na disciplina sero utilizados como instrumentos avaliativos:
Avaliaes escritas e orais;
Realizao de exerccios;
Anlise de trabalhos escritos individuais e em grupos;
Participao em seminrios, debates, jris simulados;
Confeco de cadernos temticos e de portiflios;
Relatrios de aula de campo e visitas tcnicas;
Gincanas temticas;
Exposies fotogrficas, de poesias, msicas e vdeos;
As avaliaes ainda sero seguidas de uma auto-avaliao feita pelos alunos e pelos professores, de cada
unidade.
Bibliografia Bsica
1. ADAS, Melhem. Panorama geogrfico do Brasil: contradies, impasses e desafios socioespaciais. 4. ed. So
Paulo: Moderna, 2004.
2. BOLIGIAN, Levon; BOLIGIAN, Andressa Tucartel Alves. Geografia: espao e vivncia. V. nico 2. ed. So Paulo,
Atual, 2007.
3. FELIPE, Jos Lacerda Alves; CARVALHO, Edlson Alves de. Atlas do Rio Grande do Norte. 2.ed. Joo Pessoa:
Grafset, 2009.
4. FELIPE, Jos Lacerda Alves; CARVALHO, Edlson Alves de. Economia do Rio Grande do Norte. 2.ed. Joo
Pessoa: Grafset, 2009.
5. LUCCI, Elian Alabi; BRANCO, Anselmo Lazaro; MENDONA, Cludio. Territrio e sociedade no mundo
globalizado. Volumes 1, 2 e 3. So Paulo: Saraiva, 2010.
6. SENE, Eustquio de; MOREIRA, Joo Carlos. Geografia geral e do Brasil: espao geogrfico e globalizao.
Volumes 1, 2 e 3. So Paulo: Scipione, 2011.
7. VESENTINI, Jos William. Geografia: o mundo em transio. Volumes 1, 2 e 3. So Paulo: tica, 2011.
Bibliografia Complementar
Software(s) de Apoio:
CURSOS TCNICOS INTEGRADOS REGULARES
Disciplina: Geografia (2 Ano) Carga-Horria: 60h (80h/a)
EMENTA
Dinmica dos processos de industrializao e de urbanizao no mundo, no Brasil e no Rio Grande do Norte.
Organizao e dinmica do espao agrrio. Problemas socioambientais na cidade e no campo.
PROGRAMA
Objetivos
Procedimentos Metodolgicos
Recursos Didticos
Avaliao
Como forma de verificar o aprendizado do corpo discente na disciplina sero utilizados como instrumentos avaliativos:
Avaliaes escritas e orais;
Realizao de exerccios;
Anlise de trabalhos escritos individuais e em grupos;
Participao em seminrios, debates, jris simulados;
Confeco de cadernos temticos e de portiflios;
Relatrios de aula de campo e visitas tcnicas;
Gincanas temticas;
Exposies fotogrficas, de poesias, msicas e vdeos;
As avaliaes ainda sero seguidas de uma auto-avaliao feita pelos alunos e pelos professores, de cada
unidade.
Bibliografia Bsica
1. ADAS, Melhem. Panorama geogrfico do Brasil: contradies, impasses e desafios socioespaciais. 4. ed. So
Paulo: Moderna, 2004.
2. BOLIGIAN, Levon; BOLIGIAN, Andressa Tucartel Alves. Geografia: espao e vivncia. V. nico 2. ed. So Paulo,
Atual, 2007.
3. FELIPE, Jos Lacerda Alves; CARVALHO, Edlson Alves de. Atlas do Rio Grande do Norte. 2.ed. Joo Pessoa:
Grafset, 2009.
4. FELIPE, Jos Lacerda Alves; CARVALHO, Edlson Alves de. Economia do Rio Grande do Norte. 2.ed. Joo
Pessoa: Grafset, 2009.
5. LUCCI, Elian Alabi; BRANCO, Anselmo Lazaro; MENDONA, Cludio. Territrio e sociedade no mundo
globalizado. Volumes 1, 2 e 3. So Paulo: Saraiva, 2010.
6. SENE, Eustquio de; MOREIRA, Joo Carlos. Geografia geral e do Brasil: espao geogrfico e globalizao.
Volumes 1, 2 e 3. So Paulo: Scipione, 2011.
7. VESENTINI, Jos William. Geografia: o mundo em transio. Volumes 1, 2 e 3. So Paulo: tica, 2011.
Bibliografia Complementar
Software(s) de Apoio:
1.7. ANEXO II PROGRAMAS DAS DISCIPLINAS PARA OS CURSOS TCNICOS
INTEGRADOS NA MODALIDADE EJA
EMENTA
PROGRAMA
Objetivos
Compreender e aplicar os conceitos bsicos da geografia: espao, territrio, regio, lugar, escala e paisagem,
tomando por base a leitura socioespacial do cotidiano.
Trabalhar as noes bsicas de orientao e localizao espacial, de fusos horrios (no mundo e no Brasil) e
conhecer os elementos que compem as vrias formas de representao do espao geogrfico (mapas, grficos,
tabelas, imagens de satlites, aerofotos etc.) e suas aplicaes.
Entender a dinmica dos elementos naturais e como a interdependncia entre esses elementos formam e
transformam as paisagens no mundo, no Brasil e no RN.
Procedimentos Metodolgicos
Recursos Didticos
Avaliao
Como forma de verificar o aprendizado do corpo discente na disciplina sero utilizados como instrumentos avaliativos:
Avaliaes escritas e orais;
Realizao de exerccios;
Anlise de trabalhos escritos individuais e em grupos;
Participao em seminrios, debates, jris simulados;
Confeco de cadernos temticos e de portiflios;
Relatrios de aula de campo e visitas tcnicas;
Gincanas temticas;
Exposies fotogrficas, de poesias, msicas e vdeos;
As avaliaes ainda sero seguidas de uma auto-avaliao feita pelos alunos e pelos professores, de cada
unidade.
Bibliografia Bsica
1. ADAS, Melhem. Panorama geogrfico do Brasil: contradies, impasses e desafios socioespaciais. 4. ed. So
Paulo: Moderna, 2004.
2. BOLIGIAN, Levon; BOLIGIAN, Andressa Tucartel Alves. Geografia: espao e vivncia. V. nico 2. ed. So Paulo,
Atual, 2007.
3. FELIPE, Jos Lacerda Alves; CARVALHO, Edlson Alves de. Atlas do Rio Grande do Norte. 2.ed. Joo Pessoa:
Grafset, 2009.
4. FELIPE, Jos Lacerda Alves; CARVALHO, Edlson Alves de. Economia do Rio Grande do Norte. 2.ed. Joo
Pessoa: Grafset, 2009.
5. LUCCI, Elian Alabi; BRANCO, Anselmo Lazaro; MENDONA, Cludio. Territrio e sociedade no mundo
globalizado. Volumes 1, 2 e 3. So Paulo: Saraiva, 2010.
6. SENE, Eustquio de; MOREIRA, Joo Carlos. Geografia geral e do Brasil: espao geogrfico e globalizao.
Volumes 1, 2 e 3. So Paulo: Scipione, 2011.
7. VESENTINI, Jos William. Geografia: o mundo em transio. Volumes 1, 2 e 3. So Paulo: tica, 2011.
Bibliografia Complementar
Software(s) de Apoio:
CURSOS TCNICOS INTEGRADOS NA MODALIDADE EJA
Disciplina: Geografia (2 Ano) Carga-Horria: 30h (40h/a)
EMENTA
Produo do espao geogrfico no mundo, no Brasil e no Rio Grande do Norte. Dinmica dos espaos urbano e
rural. Aspectos da dinmica populacional no mundo, no Brasil e no Rio Grande do Norte.
PROGRAMA
Objetivos
Conhecer a produo do espao geogrfico mundial, brasileiro e norte-rio-grandense, numa perspectiva histrica,
poltica, cultural, econmica e social.
Estudar, nas escalas global, nacional e local, a dinmica demogrfica e como os processos de industrializao,
urbanizao e de modernizao dos espaos rurais interferem na (re) organizao do espao geogrfico.
Procedimentos Metodolgicos
Recursos Didticos
Avaliao
Como forma de verificar o aprendizado do corpo discente na disciplina sero utilizados como instrumentos avaliativos:
Avaliaes escritas e orais;
Realizao de exerccios;
Anlise de trabalhos escritos individuais e em grupos;
Participao em seminrios, debates, jris simulados;
Confeco de cadernos temticos e de portiflios;
Relatrios de aula de campo e visitas tcnicas;
Gincanas temticas;
Exposies fotogrficas, de poesias, msicas e vdeos;
As avaliaes ainda sero seguidas de uma auto-avaliao feita pelos alunos e pelos professores, de cada
unidade.
Bibliografia Bsica
1. ADAS, Melhem. Panorama geogrfico do Brasil: contradies, impasses e desafios socioespaciais. 4. ed. So
Paulo: Moderna, 2004.
2. BOLIGIAN, Levon; BOLIGIAN, Andressa Tucartel Alves. Geografia: espao e vivncia. V. nico 2. ed. So Paulo,
Atual, 2007.
3. FELIPE, Jos Lacerda Alves; CARVALHO, Edlson Alves de. Atlas do Rio Grande do Norte. 2.ed. Joo Pessoa:
Grafset, 2009.
4. FELIPE, Jos Lacerda Alves; CARVALHO, Edlson Alves de. Economia do Rio Grande do Norte. 2.ed. Joo
Pessoa: Grafset, 2009.
5. LUCCI, Elian Alabi; BRANCO, Anselmo Lazaro; MENDONA, Cludio. Territrio e sociedade no mundo
globalizado. Volumes 1, 2 e 3. So Paulo: Saraiva, 2010.
6. SENE, Eustquio de; MOREIRA, Joo Carlos. Geografia geral e do Brasil: espao geogrfico e globalizao.
Volumes 1, 2 e 3. So Paulo: Scipione, 2011.
7. VESENTINI, Jos William. Geografia: o mundo em transio. Volumes 1, 2 e 3. So Paulo: tica, 2011.
Bibliografia Complementar
11. DURAND, Marie-Franoise et al. Atlas da mundializao: compreender o espao mundial contemporneo. So
Paulo: Saraiva, 2009.
12. HAESBART, Rogrio; PORTO-GONALVES, Carlos Walter. A nova des-ordem mundial. So Paulo: Editora
UNESP, 2006.
13. MAGNOLI, Demetrio. O mundo contemporneo. 2. ed. So Paulo: Atual, 2008.
14. NUNES, Elias. O meio ambiente da Grande Natal. Natal: Ed. UFRN, 2002.
15. ______. Geografia fsica do Rio Grande do Norte. Natal: Imagem Grfica, 2006.
16. SANTOS, Milton. Por uma outra globalizao. 17. ed. Rio de Janeiro: Record, 2008.
17. SENE, Eustquio de. Globalizao e espao geogrfico. 2. ed. So Paulo: Contexto, 2004.
18. SPOSITO, Eliseu Saverio. Redes e cidades. So Paulo: Editora UNESP, 2006.
19. TEIXEIRA, Wilson et al (Orgs.). Decifrando a Terra. 2. ed. So Paulo: Companhia Editora Nacional, 2009.
20. VESENTINI, Jos William. Novas Geopolticas. So Paulo: Contexto, 2000.
Software(s) de Apoio:
PTDEM HISTRIA
1.1. Apresentao
Entre 1992 e 1995, a proposta de ensino de Histria seguira essas orientaes dentro
das salas de aula da ento a ETFRN. Esse perodo coincide, tambm, com uma significativa
renovao no quadro de professores, oriundos do primeiro grande concurso pblico para a
instituio, realizado em 1991.
Essa renovao ocorre no momento em que, no plano institucional, inicia-se uma
efervescente movimentao para a construo do PPP, que se estende entre 1994-1995,
coincidindo com importantes debates nacionais em torno da reforma do ensino brasileiro, os
quais resultaram na construo das Diretrizes Curriculares Nacionais e dos Parmetros
Curriculares Nacionais. Nesse mesmo contexto, emergem os debates sobre os destinos das
Escolas Tcnicas Federais (ETFs) e do ensino profissionalizante.
O Projeto Poltico-Pedaggico de 1995 consagra um currculo que integra o ensino
tcnico com o Mdio e divide esse ensino integrado por reas de Conhecimento, j em
consonncia com o que se esboava, no plano nacional, com a estruturao do ensino
(Fundamental e Mdio) em trs reas: Linguagens e Cdigos e suas Tecnologias; Cincias da
Natureza, Matemtica e suas Tecnologias; Cincias Humanas e suas Tecnologias. Um trao
importante do PPP de 1995 foi a introduo das Disciplinas de Sociologia e de Filosofia em
substituio Organizao Social e Poltica Brasileira (OSPB) e Moral e Cvica. Alm disso,
tambm se adotou o sistema anual, cujas disciplinas das Cincias Humanas ocupavam 01(um)
ano dentro do currculo e tinham uma carga horria de trs horas/aula. A disciplina de Histria
era ministrada no 2 ano.
No processo de consolidao do Projeto de 1995, importantes debates em torno do
ensino de Histria ocorreram na Instituio. No s os debates nacionais em torno da Reforma
do Ensino como tambm as mudanas estruturais expressas no PPP impunham um esforo na
perspectiva de repensar o ensino da disciplina, no sentido de adequ-lo s novas orientaes
curriculares. A preocupao em estruturar uma proposta consonante com esses marcos terico-
metodolgicos, resultou na realizao do I Seminrio sobre o Ensino de Histria da ETFRN,
realizado em outubro de 1995, contando com a presena de uma das principais pensadora do
ensino de Histria no Brasil, Circe Bittencourt, professora da USP. Durante uma semana, o grupo
teve a oportunidade de conhecer em primeira mo o que viria a ser as principais diretrizes para
o ensino de Histria nos PCNEM. Ressalte-se que esse seminrio contou com a presena de
educadores das Redes Municipais e Estaduais, pois a ideia do grupo da ETFRN era estabelecer
um dilogo permanente entre as prticas didticas em diferentes espaos e nveis de ensino.
O resultado dessas iniciativas foi a formulao de uma nova proposta para o ensino de
Histria na ETFRN, apresentada no Segundo Encontro Perspectivas do Ensino de Histria,
realizado na USP, no perodo de 12 a 15 de Fevereiro de 1996.
O grupo reconhecia a consistncia da proposta que estava em curso desde 1992, porm
entendia que era tambm necessrio formular uma nova proposta que se coadunasse com o que
propunham as novas Diretrizes Curriculares, principalmente no que avaliava ser os principais
problemas da proposta anterior: grande volume de contedos e de textos, incompatveis com a
quantidade de aulas previstas; o no direcionamento do contedo da disciplina para o estudo de
temas diretamente ligados realidade da formao de tcnicos; e, por fim, as caractersticas de
linearidade e determinismo contidas na proposta. (Bittencourt, 1996).
A nova proposta pedaggica incorporou, ento, alguns princpios que seriam definidos
posteriormente no PCNEM. A principal caracterstica dessa reformulao consistiu na adoo de
um novo vis metodolgico. Este, por sua vez, foi definido a partir do seguinte eixo temtico: O
trabalho e a Indstria no Brasil. A justificativa central dessa opo era a de que esse eixo
temtico possibilitaria fazer a anlise do processo histrico nacional brasileiro, ao mesmo tempo
em que remeteria ao estudo dos conceitos de trabalho, indstria, tcnica, tecnologia e cidadania.
(BITTENCOURT, 1996).
Uma das referncias importantes foi a Proposta para o Ensino de Histria da Rede
Pblica do Estado de So Paulo. As razes de fundo terico assentavam-se na tese de que
No Brasil, apesar de ter se iniciado ainda nos anos 1980, foi somente na dcada seguinte
que as reformas educacionais se concretizaram, principalmente aps o lanamento dos
Parmetros Curriculares Nacionais (PCN), que sofreram forte influncia das interpretaes do
espanhol Csar Coll daquilo que se denomina de construtivismo (COLL, 2006).
A relao ensino e aprendizagem, e no mais somente a questo do ensino
isoladamente, passou a ser o centro das atenes das propostas curriculares mais recentes. De
acordo com essas propostas, seguindo as orientaes oficiais, baseadas nos PCNs, os
contedos escolares devem corresponder aos vrios conhecimentos adquiridos na escola. Por
essa viso, devemos entender contedos escolares como sendo aqueles especficos de cada
disciplina somados a uma srie de valores, habilidades e competncias que o aluno adquire no
mundo escolar e que pode lev-lo a fazer uma melhor leitura do mundo econmico, social,
poltico e cultural.
No que se refere Histria, a busca deve ser no sentido de levar o aluno a compreender
conceitos histricos mais amplos, no se limitando a entender perodos histricos especficos e,
principalmente, conseguir fazer relaes e comparaes entre diversas realidades em momentos
diferentes, bem como aprender contedos sociais e culturais associados a comportamentos,
valores e iderios polticos.
1.4. Contedos
II
III
EIXO TEMTICO: DIVERSIDADE CULTURAL, IDEOLOGIA, AO DO ESTADO E
GLOBALIZAO.
I Tema: Nacionalismo, geopoltica e confrontos ideolgicos
1. Subtema Estado, poltica e ideologia
o O pensamento liberal como crtica ao Antigo Regime.
o Socialismo, Anarquismo e a formao da classe operria.
o Crise do liberalismo, totalitarismo e os conflitos mundiais.
o A ordem mundial do ps-guerra.
II Tema: Controle do Estado, Comunicao e Poder.
2. Subtema Poltica, propaganda, represso e censura
o Expresses do autoritarismo no Brasil.
o A utilizao da mdia na conquista de coraes e mentes.
o proibido proibir: expresses de inovao e resistncia.
3. Subtema Poltica e economia
o As bases da economia brasileira.
o A Nova Repblica e a reorganizao do Estado brasileiro.
o O colapso do socialismo real e a queda do muro de Berlim.
o Globalizaes: economias em rede.
III Tema: Etnias, identidade, alteridade e conflitos sociais.
4. Subtema - Cultura material e imaterial: patrimnio e diversidade cultural.
o Mama frica: cultura africana e suas contribuies na formao da
sociedade brasileira.
o Negros da terra: histria dos povos indgenas e a formao sociocultural
brasileira.
o Migraes e choques culturais: da queda do Imprio Romano expanso
mercantil europeia.
o Entre a civilizao e a barbrie: razes tnicas e culturais dos conflitos
contemporneos.
De modo geral, avaliar tem se constitudo um dos principais dilemas para os educadores.
Os riscos de se cometerem distores privilegiando determinados aspectos no processo de
ensino e aprendizagem, em detrimento de outros igualmente importantes, acaba por fazer do
processo de avaliao um momento muito angustiante para o educador. Em geral, avaliar tem
se resumido aplicao de alguns instrumentos metodolgicos provas, questionrios,
seminrios etc. que, por serem estruturados numa perspectiva totalizadora, quase sempre no
do conta da grande diversidade e ritmos de aprendizagens inerentes ao processo de ensino e
aprendizagem. Tais mecanismos tm se constitudo mais como um processo normativo, objetivo
e padronizado, o que concorre para a deturpao do real sentido da avaliao como processo
subjetivo e multidimensional.
O grupo de professores de Histria entende que a prtica avaliativa no pode prescindir
do fato de que, a relao entre educador e educando pressupe um processo avaliativo de
mediao que s se constitui atravs da valorizao da sensibilidade, do respeito ao outro, da
convivncia e da adoo de instrumentos que garantam o carter dialgico e significativo do
processo de ensino e aprendizagem (HOFFMANN, 2005).
Nesse sentido, buscar-se-, na disciplina de Histria no IFRN, a articulao dos diversos
instrumentos pedaggicos de avaliao, como forma de garantir um processo de avaliao
formativa, mediadora e diagnstica, elegendo como inteno maior desse processo acolher,
conhecer, e compreender os alunos em suas diferenas e estratgias prprias de aprendizagem,
visando o planejamento e o ajuste de aes pedaggicas que favoream a cada um e ao grupo
como um todo. (HOFFMANN, 2005).
A avaliao se efetivar na perspectiva de considerar no apenas aspectos da relao
entre o aluno(sujeito) e o conhecimento(objeto), mas privilegiando outros aspectos igualmente
importantes, como os valores e as atitudes, por meio do estabelecimento de mecanismos que
assegurem avaliar o processo de formao de competncias, os princpios
formadores/mediadores e os princpios ticos. Com base nesses marcos prope-se a utilizao
de uma diversidade de instrumentos, tais como: provas, portflios, mapas conceituais,
entrevistas, exposies orais, participao nas atividades livres em sala de aula, redaes,
escrituras de protocolos, entre outros.
Esses instrumentos devem ser utilizados sempre numa perspectiva de possibilitar ao
educador a aproximao com o processo de construo do conhecimento e de formao de
identidades pessoais e coletivas, medida em que forem planejados e estruturados com a
finalidade diagnstica e formativa, e no apenas como documentos formais ou registros de
diferenciao de capacidades entre os alunos.
Referncias
ARIAS NETO, Jos Miguel. (Org.). Dez anos de pesquisa em ensino de Histria. Londrina:
Atrioart, 2005.
BEZERRA, Holien Gonalves. Ensino de histria: contedos e conceitos bsicos. In: KARNAL,
Leandro (org.). Histria na sala de aula: conceitos, prticas e propostas. So Paulo, Contexto,
2004.
CERTEAU, Michel de. A Escrita da Histria. Rio de Janeiro: Forense universitria, 1982.
FREIRE, Paulo. Educao como prtica da liberdade. Rio de Janeiro, Paz e Terra, 1979.
FREITAS NETO, Jos Alves de. Histria na Sala de aula: conceitos, prticas e propostas. So
Paulo: Contexto, 2007.
MUNAKATA, Kazumi. Indagaes sobre a Histria Ensinada. In: GUAZZELLI, Csar Augusto
Bacellos et all. Questes de teoria e metodologia da histria. Porto Alegre: Ed.
Universidade/UFRGS, 2000, p. 303-313.
NEVES, Joana. Como se estuda histria. Revista de cincias humanas. Joo Pessoa: Ed.
UFPB, 1986.
OLIVEIRA, Margarida Dias; CAINELLI, Marlene Rosa; OLIVEIRA, Almir Flix B. de. Ensino de
Histria: mltiplos ensinos em mltiplos espaos. Natal: EDUFRN, 2008.
RMOND, Ren (org.). Por uma histria poltica. Rio de Janeiro: Ed. UFRJ, 1996.
SCHMITD, Maria Auxiliadora Moreira dos Santos. O aprender da histria no Brasil: trajetrias e
perspectivas. In: OLIVEIRA, Margarida Dias; CAINELLI, Marlene Rosa; OLIVEIRA, Almir Flix B.
de. Ensino de Histria: mltiplos ensinos em mltiplos espaos. Natal: EDUFRN, 2008. p. 9-20.
SILVA, Marcos; FONSECA, Selva Guimares. Ensinar histria no sculo XXI: em busca do
tempo entendido. Campinas: Papirus, 2007.
ZARTH, Paulo Afonso. Histria: Qual ensino? Qual Conhecimento? In: ZARTH, Paulo Afonso;
GERHARDT, Marcos; CORSETTI, Berenice; CAIMI, Flvia H. Ensino de histria e educao.
Iju: Ed Iju, 2004, p. 109-121.
1.6. ANEXO I PROGRAMAS DAS DISCIPLINAS PARA OS CURSOS TCNICOS
INTEGRADOS REGULARES
EMENTA
Principais conceitos e categorias que estruturam a construo do discurso historiogrfico e suas relaes com
os contextos reais de vida. Diferenas e semelhanas entre as diversas formas de organizao das sociedades
no que diz respeito utilizao da terra. Pluralidade tnico-cultural e cientfica em mltiplas espacialidades e
temporalidades.
PROGRAMA
Objetivos
Procedimentos Metodolgicos
Os contedos que compem o Eixo Temtico Homem, Sociedade e Cultura sero abordados por meio de
problematizaes. A organizao dos contedos por temas e subtemas possibilitar o domnio de linguagens, a
compreenso e a interpretao de fatos histricos, a soluo de problemas e a construo de argumentao.
Para tanto, sero empregados mtodos e tcnicas variados tais como: aulas expositivas, dinmicas de grupo,
anlise de fontes e documentos histricos, pesquisas bibliogrficas, pesquisas na Internet, prticas de estudo do
meio e seminrios.
Recursos Didticos
Parte desses mtodos e tcnicas so possveis de serem realizados por meio de recursos convencionais de
exposio didtica, pesquisa e reflexes articuladas ao uso de tecnologias simples, como quadro, uso de mapas,
fichas de registros, recortes de revistas, jornais, fotografias etc. A outra parte depende de tecnologias mais
sofisticadas, como DVD player, data-show, computador, softwares e internet.
Avaliao
As avaliaes sero formativas e contnuas. Sero avaliados a produo intelectual do aluno, o domnio dos
contedos, bem como sua capacidade de utilizar coerentemente as terminologias prprias do discurso
historiogrfico.
Os instrumentos de avaliao sero provas operatrias, avaliao do desempenho em trabalhos individuais
e coletivos, produo textual, atitudes importantes para a formao da cidadania, tais como: pontualidade,
assiduidade, cumprimento dos prazos na entrega de tarefas e realizao de trabalhos, participao em sala
de aula em debates, dinmicas de grupos etc.
Bibliografia Bsica
1. BETHELL, Leslie. Histria da Amrica Latina Volume I,II, III Amrica Latina Colonial. So Paulo/Braslia,
Edusp/Fundao Alexandre Gusmo, 1997.
2. CARDOSO, Ciro Flamarion. Deuses, Mmias e Ziguratts : um estudo comparado das religies do Egito e
Mesopotmia. Porto Alegre: Edpucrs, 1998.
3. ______. Sete Olhares sobre a Antiguidade Braslia: Ed. Universidade de Braslia, 1994.
4. FIGUEIREDO, Luciano (Org.). Razes africanas. Rio de Janeiro: Sabin, 2009. (Coleo Revista de Histria
no Bolso; 6)
5. FRANCO JUNIOR, Hilrio. A Idade Mdia: o nascimento do Ocidente So Paulo: Editora Brasiliense, 2001.
6. ______. O ano 1000. Tempo de medo ou de esperana?. So Paulo: Companhia das Letras, 1999. 110 p.
(Coleo Virando Sculos)
7. FUNARI, P. P. A. (Org.) . As religies que o mundo esqueceu. 1. ed. So Paulo: Contexto, 2009. v. 1. 224
p.
8. FUNARI, P. P. A. ; NOELLI, F. S. Pr-Histria do Brasil. 3a. ed., 1a. reimpresso 2009. 3a.. ed. So Paulo:
Contexto, 2009. v. 1. 110 p.
9. GRUZINSKI, Serge. A passagem do sculo 1480-1520: as origens da globalizao. So Paulo: Companhia
das Letras, 1999. (Coleo Virando Sculos)
10. HERMANN, Jacqueline. 1580-1600: o sonho da salvao. So Paulo: Companhia da. Letras, 2000. 120 p.
(Coleo Virando Sculos)
11. KI-ZERBO, Joseph (editor.). Histria geral da frica. v. I-VIII, 2.ed. rev. Braslia : UNESCO, 2010.
12. LE GOFF, Jacques. A civilizao do Ocidente Medieval. So Paulo: EDUSC, 2005.
13. LEROI-GOURHAN, Andr. Pr-Histria. So Paulo: Pioneira/USP, 1981.
14. MONTEIRO, Denise Mattos. Introduo histria do Rio Grande do Norte. 2. ed. Natal: EDUFRN, 2002.
15. PELEGRINI, S. ; FUNARI, P. P. A. . O que patrimnio cultural imaterial 4a. reimpresso. 4a. ed. So
Paulo: Brasiliense, 2011. v. 1. 116 p.
Bibliografia Complementar
Software(s) de Apoio:
CURSOS TCNICOS INTEGRADOS REGULARES
Disciplina: Histria II Carga-Horria: 60h (80h/a)
EMENTA
Principais formas de relaes de trabalho no decorrer dos processos histricos nos mais diferentes espaos e tempos.
Transformaes polticas e econmicas por meio dos diferentes processos que resultaram na constituio dos
estados democrticos contemporneos. Transformaes na vida e no trabalho perpetradas pelo advento da
industrializao.
PROGRAMA
Objetivos
Apreender as principais formas de relaes de trabalho no decorrer dos processos histricos nos mais diferentes
espaos e tempos.
Compreender as transformaes polticas e econmicas por meio dos diferentes processos que resultaram na
constituio dos estados democrticos contemporneos.
Analisar as transformaes na vida e no trabalho perpetradas pelo advento da industrializao.
Os contedos que compem o Eixo Temtico Tempos, espaos e prticas econmicas e socioculturais sero
abordados por meio de problematizaes. A organizao dos contedos por temas e subtemas possibilitar o
domnio de linguagens, a compreenso e a interpretao de fatos histricos, a soluo de problemas e a
construo de argumentao. Para tanto, sero empregados mtodos e tcnicas variados tais como: aulas
expositivas, dinmicas de grupo, anlise de fontes e documentos histricos, pesquisas bibliogrficas, pesquisas
na Internet, prticas de estudo do meio e seminrios.
Recursos Didticos
Parte desses mtodos e tcnicas so possveis de serem realizados por meio de recursos convencionais de
exposio didtica, pesquisa e reflexes articuladas ao uso de tecnologias simples, como quadro, uso de mapas,
fichas de registros, recortes de revistas, jornais, fotografias etc. A outra parte depende de tecnologias mais
sofisticadas, como DVD player, data-show, computador, softwares e internet.
Avaliao
As avaliaes sero formativas e contnuas. Sero avaliados a produo intelectual do aluno, o domnio dos
contedos, bem como sua capacidade de utilizar coerentemente as terminologias prprias do discurso
historiogrfico.
Os instrumentos de avaliao sero provas operatrias, avaliao do desempenho em trabalhos individuais e
coletivos, produo textual, atitudes importantes para a formao da cidadania, tais como: pontualidade,
assiduidade, cumprimento dos prazos na entrega de tarefas e realizao de trabalhos, participao em sala de
aula em debates, dinmicas de grupos etc.
Bibliografia Bsica
1. BICALHO, Maria Fernanda Baptista ; SOUZA, L. M. 1680-1720: o imprio deste mundo. 1. ed. So Paulo:
Companhia das Letras, 2000. v. 1. 121 p. (Coleo Virando Sculos)
2. DE DECCA, Edgar; MENEGUELLO. Fbricas e homens: a Revoluo Industrial e o cotidiano dos trabalhadores.
So Paulo: Atual, 1999. (Histria Geral em Documentos)
3. FIGUEIREDO, Luciano (Org.). Guerras e batalhas brasileiras. Rio de Janeiro: Sabin, 2009. (Coleo Revista
de Histria no Bolso; 1)
4. ______. A era da escravido. Rio de Janeiro: Sabin, 2009. (Coleo Revista de Histria no Bolso; 3)
5. ______. Razes africanas. Rio de Janeiro: Sabin, 2009. (Coleo Revista de Histria no Bolso; 6)
6. FRANCO JUNIOR, Hilrio. A Idade Mdia: o nascimento do Ocidente So Paulo: Editora Brasiliense, 2001.
7. ______. O ano 1000. Tempo de medo ou de esperana?. So Paulo: Companhia das Letras, 1999. 110 p.
(Coleo Virando Sculos)
8. FUNARI, P. P. A. Antiguidade Clssica: a Histria e a cultura a partir dos documentos. 2a.. ed. Campinas:
Editora da Unicamp, 2003.
9. GRUZINSKI, Serge. A passagem do sculo 1480-1520: as origens da globalizao. So Paulo: Companhia
das Letras, 1999. (Coleo Virando Sculos)
10. HUBERMAN, Leo. Histria da riqueza do homem. 21. Ed. Rio de Janeiro: LTC, 1986.
11. KI-ZERBO, Joseph (editor.). Histria geral da frica. v. I-VIII, 2.ed. rev. Braslia : UNESCO, 2010.
12. LE GOFF, Jacques. A civilizao do Ocidente Medieval. So Paulo: EDUSC, 2005.
13. MATTOS, Hebe Maria. Escravido e cidadania no Brasil monrquico. 2. ed. Rio de Janeiro: Jorge Zahar Ed.,
2004. (Descobrindo o Brasil)
14. MICELI, Paulo. As revolues burguesas. 10. ed. So Paulo: Atual, 1994. (Discutindo a Histria)
15. MONTEIRO, Denise Mattos. Introduo histria do Rio Grande do Norte. 2. ed. Natal: EDUFRN, 2002.
16. PINSKY, Jaime; PINSKY, Carla Bassanezi (Orgs.). Histria da cidadania. 3. ed. So Paulo: 2005.
17. REIS FILHO, Daniel Aaro. A aventura socialista no sculo XX. So Paulo: Atual, 1999. (Discutindo a Histria)
18. SANTIAGO, Theo (Org.). Do feudalismo ao capitalismo: uma discusso histrica. So Paulo: Contexto, 2003.
19. (Textos e Documentos: 2)
20. SEGATTO, Jos Antonio. A formao da classe operria no Brasil. Porto Alegre: Mercado Aberto, 1987.
(Reviso, 29)
21. VALLADADRES, Eduardo; BERBEL, Mrcia. Revolues no sculo XX. So Paulo: Scipione, 1994.
22. VILLALTA, Luiz Carlos. 1789-1808: O imprio luso-brasileiro e os Brasis. So Paulo. Companhia das Letras,
2000. 152 p. (Coleo Virando Sculos)
Bibliografia Complementar
Software(s) de Apoio:
CURSOS TCNICOS INTEGRADOS REGULARES
Disciplina: Histria III Carga-Horria: 60h (80h/a)
EMENTA
Significados histrico-geogrficos das relaes de poder entre os Estados, as naes e os grupos sociais. Relao
entre as estratgias de comunicao e as manifestaes do poder econmico e poltico nas sociedades
contemporneas. Identidades, manifestaes ou representaes da diversidade do patrimnio cultural e artstico em
diferentes etnias e contextos sociais.
PROGRAMA
Objetivos
Analisar os significados histrico-geogrficos das relaes de poder entre os Estados, as naes e os grupos
sociais.
Problematizar a relao entre as estratgias de comunicao e as manifestaes do poder econmico e poltico
nas sociedades contemporneas.
Compreender as identidades, manifestaes ou representaes da diversidade do patrimnio cultural e artstico
em diferentes etnias e contextos sociais.
Procedimentos Metodolgicos
Os contedos que compem o Eixo Temtico Diversidade cultural, ideologia, ao do estado e globalizao sero
abordados por meio de problematizaes. A organizao dos contedos por temas e subtemas possibilitar o
domnio de linguagens, a compreenso e a interpretao de fatos histricos, a soluo de problemas e a
construo de argumentao. Para tanto, sero empregados mtodos e tcnicas variados tais como: aulas
expositivas, dinmicas de grupo, anlise de fontes e documentos histricos, pesquisas bibliogrficas, pesquisas
na Internet, prticas de estudo do meio e seminrios.
Recursos Didticos
Parte desses mtodos e tcnicas so possveis de serem realizados por meio de recursos convencionais de
exposio didtica, pesquisa e reflexes articuladas ao uso de tecnologias simples, como quadro, uso de mapas,
fichas de registros, recortes de revistas, jornais, fotografias etc. A outra parte depende de tecnologias mais
sofisticadas, como DVD player, data-show, computador, softwares e internet.
Avaliao
As avaliaes sero formativas e contnuas. Sero avaliados a produo intelectual do aluno, o domnio dos
contedos, bem como sua capacidade de utilizar coerentemente as terminologias prprias do discurso
historiogrfico.
Os instrumentos de avaliao sero provas operatrias, avaliao do desempenho em trabalhos individuais e
coletivos, produo textual, atitudes importantes para a formao da cidadania, tais como: pontualidade,
assiduidade, cumprimento dos prazos na entrega de tarefas e realizao de trabalhos, participao em sala de
aula em debates, dinmicas de grupos etc.
Bibliografia Bsica
1. BETHELL, Leslie. Histria da Amrica Latina Volume I, II, III Amrica Latina Colonial. So Paulo/Braslia,
Edusp/Fundao Alexandre Gusmo, 1997.
2. BRENER, Jayme. As guerras entre Israel e os rabes. So Paulo: Scipione, 1997. (Opinio e Debate)
3. COSTA, ngela Marques da; SCHWARCZ, Lilia Moritz,; SOUZA, Laura de. Mello e. 1890-1914: no tempo das
certezas. So Paulo: Companhia das Letras, 2000. 184 p. (Coleo Virando Sculos)
4. DEL PRIORE, Mary et al. 500 anos de Brasil: histrias e reflexes. So Paulo: Scipione, 1999. (Ponto de Apoio)
5. FIGUEIREDO, Luciano (Org.). Festas e batuques do Brasil. Rio de Janeiro: Sabin, 2009. (Coleo Revista de
Histria no Bolso; 2)
6. ______. A era da escravido. Rio de Janeiro: Sabin, 2009. (Coleo Revista de Histria no Bolso; 3)
7. ______. A Frana nos trpicos. Rio de Janeiro: Sabin, 2009. (Coleo Revista de Histria no Bolso; 5)
8. ______.Razes africanas. Rio de Janeiro: Sabin, 2009. (Coleo Revista de Histria no Bolso; 6)
9. FILHO, Ciro Marcondes. Sociedade tecnolgica. So Paulo: Scipione, 1994. (Ponto de Apoio).
10. GRUZINSKI, Serge. A passagem do sculo 1480-1520: as origens da globalizao. So Paulo: Companhia das
Letras, 1999. (Coleo Virando Sculos)
11. HOBSBAWM, Eric. Era dos extremos: o breve sculo XX: 1914-1991. 2. ed. So Paulo: Companhia das Letras,
1995.
12. HUBERMAN, Leo. Histria da riqueza do homem. 21. Ed. Rio de Janeiro: LTC, 1986.
13. KI-ZERBO, Joseph (editor.). Histria geral da frica. v. I-VIII, 2.ed. rev. Braslia : UNESCO, 2010.
14. LINHARES, Maria Yedda (Org.). Histria geral do Brasil. 9. ed. Rio de Janeiro: Elsevier, 1990.
15. MAESTRI, Mrio. Terra do Brasil: a conquista lusitana e o genocdio tupinamb. 5. ed. So Paulo: Moderna,
1993. (Coleo Polmica)
16. MEDEIROS, Daniel H. de. 1968: esquina do mundo. So Paulo: Editora do Brasil, 1999. (Coleo De Olho na
Histria)
17. MESGRAVIS, Laima. O Brasil nos primeiros sculos. So Paulo: Contexto, 1989. (Repensando a Histria)
18. PELEGRINI, S. ; FUNARI, P. P. A. . O que patrimnio cultural imaterial 4a. reimpresso. 4a. ed. So Paulo:
Brasiliense, 2011. v. 1. 116 p.
19. PINSKY, Jaime; PINSKY, Carla Bassanezi (Orgs.). Histria da cidadania. 3. ed. So Paulo: 2005.
20. SEGATTO, Jos Antonio. A formao da classe operria no Brasil. Porto Alegre: Mercado Aberto, 1987.
(Reviso, 29)
21. SEVCENKO, Nicolau. A Corrida para o Sculo XXI: no loop da montanha-russa. So Paulo: Companhia das
Letras, 2001.140p. (Coleo Virando Sculos)
22. SINGER, Paul. A formao da classe operria. 21. ed. So Paulo: Atual, 1994. (Discutindo a Histria)
23. THEODORO, Janice. Pensadores, exploradores e mercadores: dos mares, oceanos e continentes. So Paulo:
Scipione, 1994. (Ponto de Apoio).
Bibliografia Complementar
1. BITTENCOURT, Circe Maria Fernandes. Ensino de Histria: fundamentos e mtodos. So Paulo: Cortez, 2004.
p. 102.
2. BRASIL, Ministrio da Educao e Cultura. PCN+ Ensino Mdio: orientaes educacionais complementares aos
Parmetros Curriculares Nacionais. Braslia, 2005.
3. DAVIS, Mike. Holocaustos coloniais. Rio de Janeiro: Record, 2002.
4. DEAN, Warren. A ferro e fogo: a histria e a devastao da Mata Atlntica brasileira. 1. ed. So Paulo: Cia. das
Letras, 2004. 484 p.
5. FUNARI, P. P. A. ; PINON, A. A temtica indgena na escola: subsdios para os professores. 1. ed. So Paulo:
Contexto, 2011. v. 1. 128 p.
6. MATTOS, Regiane A. de . Histria e Cultura Afro-Brasileira. 1. ed. So Paulo: Contexto, 2007. v. 1. 217 p.
7. SILVA, Marcos; FONSECA, Selva Guimares. Ensinar histria no sculo XXI: em busca do tempo entendido.
Campinas: Papirus, 2007.
Software(s) de Apoio:
1.7. ANEXO II PROGRAMAS DAS DISCIPLINAS PARA OS CURSOS TCNICOS
INTEGRADOS NA MODALIDADE EJA
EMENTA
Principais conceitos e categorias que estruturam a construo do discurso historiogrfico e suas relaes com os
contextos reais de vida. Diferenas e semelhanas entre as diversas formas de organizao das sociedades no que
diz respeito utilizao da terra. Pluralidade tnico-cultural e cientfica em mltiplas espacialidades e temporalidades.
PROGRAMA
Objetivos
Compreender os principais conceitos e categorias que estruturam a construo do discurso historiogrfico e suas
relaes com os contextos reais de vida.
Identificar as diferenas e semelhanas entre as diferentes formas de organizao das sociedades no que diz
respeito utilizao da terra.
Reconhecer as diferentes formas de organizao da cultura, cincia e pensamento religioso atravs do tempo.
Procedimentos Metodolgicos
Os contedos que compem o Eixo Temtico Homem, Sociedade e Cultura sero abordados por meio de
problematizaes. A organizao dos contedos por temas e subtemas possibilitar o domnio de linguagens, a
compreenso e a interpretao de fatos histricos, a soluo de problemas e a construo de argumentao. Para
tanto, sero empregados mtodos e tcnicas variados tais como: aulas expositivas, dinmicas de grupo, anlise
de fontes e documentos histricos, pesquisas bibliogrficas, pesquisas na Internet, prticas de estudo do meio e
seminrios.
Recursos Didticos
Parte desses mtodos e tcnicas so possveis de serem realizados por meio de recursos convencionais de
exposio didtica, pesquisa e reflexes articuladas ao uso de tecnologias simples, como quadro, uso de mapas,
fichas de registros, recortes de revistas, jornais, fotografias etc. A outra parte depende de tecnologias mais
sofisticadas, como DVD player, data-show, computador, softwares e internet.
Avaliao
As avaliaes sero formativas e contnuas. Sero avaliados a produo intelectual do aluno, o domnio dos
contedos, bem como sua capacidade de utilizar coerentemente as terminologias prprias do discurso historiogrfico.
Os instrumentos de avaliao sero provas operatrias, avaliao do desempenho em trabalhos individuais e
coletivos, produo textual, atitudes importantes para a formao da cidadania, tais como: pontualidade, assiduidade,
cumprimento dos prazos na entrega de tarefas e realizao de trabalhos, participao em sala de aula em debates,
dinmicas de grupos etc.
Bibliografia Bsica
1. BETHELL, Leslie. Histria da Amrica Latina Volume I,II, III Amrica Latina Colonial. So Paulo/Braslia,
Edusp/Fundao Alexandre Gusmo, 1997.
2. CARDOSO, Ciro Flamarion. Deuses, Mmias e Ziguratts : um estudo comparado das religies do Egito e
Mesopotmia. Porto Alegre: Edpucrs, 1998.
3. ______. Sete Olhares sobre a Antiguidade Braslia: Ed. Universidade de Braslia, 1994.
4. FIGUEIREDO, Luciano (Org.). Razes africanas. Rio de Janeiro: Sabin, 2009. (Coleo Revista de Histria no
Bolso; 6)
5. FRANCO JUNIOR, Hilrio. A Idade Mdia: o nascimento do Ocidente So Paulo: Editora Brasiliense, 2001.
6. ______. O ano 1000. Tempo de medo ou de esperana?. So Paulo: Companhia das Letras, 1999. 110 p.
(Coleo Virando Sculos)
7. FUNARI, P. P. A. (Org.) . As religies que o mundo esqueceu. 1. ed. So Paulo: Contexto, 2009. v. 1. 224 p.
8. FUNARI, P. P. A. ; NOELLI, F. S. Pr-Histria do Brasil. 3a. ed., 1a. reimpresso 2009. 3a.. ed. So Paulo:
Contexto, 2009. v. 1. 110 p.
9. GRUZINSKI, Serge. A passagem do sculo 1480-1520: as origens da globalizao. So Paulo: Companhia das
Letras, 1999. (Coleo Virando Sculos)
10. HERMANN, Jacqueline. 1580-1600: o sonho da salvao. So Paulo: Companhia da. Letras, 2000. 120 p.
(Coleo Virando Sculos)
11. KI-ZERBO, Joseph (editor.). Histria geral da frica. v. I-VIII, 2.ed. rev. Braslia : UNESCO, 2010.
12. LE GOFF, Jacques. A civilizao do Ocidente Medieval. So Paulo: EDUSC, 2005.
13. LEROI-GOURHAN, Andr. Pr-Histria. So Paulo: Pioneira/USP, 1981.
14. MONTEIRO, Denise Mattos. Introduo histria do Rio Grande do Norte. 2. ed. Natal: EDUFRN, 2002.
15. PELEGRINI, S. ; FUNARI, P. P. A. . O que patrimnio cultural imaterial 4a. reimpresso. 4a. ed. So Paulo:
Brasiliense, 2011. v. 1. 116 p.
Bibliografia Complementar
Software(s) de Apoio:
CURSOS TCNICOS INTEGRADOS NA MODALIDADE EJA
Disciplina: Histria II Carga-Horria: 30h (40h/a)
EMENTA
Principais formas de relaes de trabalho no decorrer dos processos histricos nos mais diferentes espaos e
tempos. Transformaes polticas e econmicas por meio dos diferentes processos que resultaram na
constituio dos estados democrticos contemporneos. Transformaes na vida e no trabalho perpetradas pelo
advento da industrializao.
PROGRAMA
Objetivos
Apreender as principais formas de relaes de trabalho no decorrer dos processos histricos nos mais
diferentes espaos e tempos.
Compreender as transformaes polticas e econmicas por meio dos diferentes processos que resultaram
na constituio dos estados democrticos contemporneos.
Analisar as transformaes na vida e no trabalho perpetradas pelo advento da industrializao.
Procedimentos Metodolgicos
Os contedos que compem o Eixo Temtico Tempos, espaos e prticas econmicas e socioculturais sero
abordados por meio de problematizaes. A organizao dos contedos por temas e subtemas possibilitar
o domnio de linguagens, a compreenso e a interpretao de fatos histricos, a soluo de problemas e a
construo de argumentao. Para tanto, sero empregados mtodos e tcnicas variados tais como: aulas
expositivas, dinmicas de grupo, anlise de fontes e documentos histricos, pesquisas bibliogrficas,
pesquisas na Internet, prticas de estudo do meio e seminrios.
Recursos Didticos
Parte desses mtodos e tcnicas so possveis de serem realizados por meio de recursos convencionais de
exposio didtica, pesquisa e reflexes articuladas ao uso de tecnologias simples, como quadro, uso de
mapas, fichas de registros, recortes de revistas, jornais, fotografias etc. A outra parte depende de tecnologias
mais sofisticadas, como DVD player, data-show, computador, softwares e internet.
Avaliao
As avaliaes sero formativas e contnuas. Sero avaliados a produo intelectual do aluno, o domnio dos
contedos, bem como sua capacidade de utilizar coerentemente as terminologias prprias do discurso
historiogrfico.
Os instrumentos de avaliao sero provas operatrias, avaliao do desempenho em trabalhos individuais
e coletivos, produo textual, atitudes importantes para a formao da cidadania, tais como: pontualidade,
assiduidade, cumprimento dos prazos na entrega de tarefas e realizao de trabalhos, participao em sala
de aula em debates, dinmicas de grupos etc.
Bibliografia Bsica
1. BICALHO, Maria Fernanda Baptista; SOUZA, L. M. 1680-1720: o imprio deste mundo. 1. ed. So Paulo:
Companhia das Letras, 2000. v. 1. 121 p. (Coleo Virando Sculos)
2. DE DECCA, Edgar; MENEGUELLO. Fbricas e homens: a Revoluo Industrial e o cotidiano dos
trabalhadores. So Paulo: Atual, 1999. (Histria Geral em Documentos)
3. FIGUEIREDO, Luciano (Org.). Guerras e batalhas brasileiras. Rio de Janeiro: Sabin, 2009. (Coleo Revista
de Histria no Bolso; 1)
4. ______. A era da escravido. Rio de Janeiro: Sabin, 2009. (Coleo Revista de Histria no Bolso; 3)
5. ______. Razes africanas. Rio de Janeiro: Sabin, 2009. (Coleo Revista de Histria no Bolso; 6)
6. FRANCO JUNIOR, Hilrio. A Idade Mdia: o nascimento do Ocidente So Paulo: Editora Brasiliense, 2001.
7. ______. O ano 1000. Tempo de medo ou de esperana?. So Paulo: Companhia das Letras, 1999. 110 p.
(Coleo Virando Sculos)
8. FUNARI, P. P. A. Antiguidade Clssica: a Histria e a cultura a partir dos documentos. 2a.. ed. Campinas:
Editora da Unicamp, 2003.
9. GRUZINSKI, Serge. A passagem do sculo 1480-1520: as origens da globalizao. So Paulo: Companhia
das Letras, 1999. (Coleo Virando Sculos)
10. HUBERMAN, Leo. Histria da riqueza do homem. 21. Ed. Rio de Janeiro: LTC, 1986.
11. KI-ZERBO, Joseph (editor.). Histria geral da frica. v. I-VIII, 2.ed. rev. Braslia : UNESCO, 2010.
12. LE GOFF, Jacques. A civilizao do Ocidente Medieval. So Paulo: EDUSC, 2005.
13. MATTOS, Hebe Maria. Escravido e cidadania no Brasil monrquico. 2. ed. Rio de Janeiro: Jorge Zahar
Ed., 2004. (Descobrindo o Brasil)
14. MICELI, Paulo. As revolues burguesas. 10. ed. So Paulo: Atual, 1994. (Discutindo a Histria)
15. MONTEIRO, Denise Mattos. Introduo histria do Rio Grande do Norte. 2. ed. Natal: EDUFRN, 2002.
16. PINSKY, Jaime; PINSKY, Carla Bassanezi (Orgs.). Histria da cidadania. 3. ed. So Paulo: 2005.
17. REIS FILHO, Daniel Aaro. A aventura socialista no sculo XX. So Paulo: Atual, 1999. (Discutindo a
Histria)
18. SANTIAGO, Theo (Org.). Do feudalismo ao capitalismo: uma discusso histrica. So Paulo: Contexto,
2003.
19. (Textos e Documentos: 2)
20. SEGATTO, Jos Antonio. A formao da classe operria no Brasil. Porto Alegre: Mercado Aberto, 1987.
(Reviso, 29)
21. VALLADADRES, Eduardo; BERBEL, Mrcia. Revolues no sculo XX. So Paulo: Scipione, 1994.
22. VILLALTA, Luiz Carlos. 1789-1808: O imprio luso-brasileiro e os Brasis. So Paulo. Companhia das Letras,
2000. 152 p. (Coleo Virando Sculos)
Bibliografia Complementar
EMENTA
Significados histrico-geogrficos das relaes de poder entre os Estados, as naes e os grupos sociais. Relao
entre as estratgias de comunicao e as manifestaes do poder econmico e poltico nas sociedades
contemporneas. Identidades, manifestaes ou representaes da diversidade do patrimnio cultural e artstico em
diferentes etnias e contextos sociais.
PROGRAMA
Objetivos
Analisar os significados histrico-geogrficos das relaes de poder entre os Estados, as naes e os grupos
sociais.
Problematizar a relao entre as estratgias de comunicao e as manifestaes do poder econmico e poltico
nas sociedades contemporneas.
Compreender as identidades, manifestaes ou representaes da diversidade do patrimnio cultural e artstico
em diferentes etnias e contextos sociais.
Procedimentos Metodolgicos
Os contedos que compem o Eixo Temtico Diversidade cultural, ideologia, ao do estado e globalizao sero
abordados por meio de problematizaes. A organizao dos contedos por temas e subtemas possibilitar o
domnio de linguagens, a compreenso e a interpretao de fatos histricos, a soluo de problemas e a
construo de argumentao. Para tanto, sero empregados mtodos e tcnicas variados tais como: aulas
expositivas, dinmicas de grupo, anlise de fontes e documentos histricos, pesquisas bibliogrficas, pesquisas
na Internet, prticas de estudo do meio e seminrios.
Recursos Didticos
Parte desses mtodos e tcnicas so possveis de serem realizados por meio de recursos convencionais de
exposio didtica, pesquisa e reflexes articuladas ao uso de tecnologias simples, como quadro, uso de mapas,
fichas de registros, recortes de revistas, jornais, fotografias etc. A outra parte depende de tecnologias mais
sofisticadas, como DVD player, data-show, computador, softwares e internet.
Avaliao
As avaliaes sero formativas e contnuas. Sero avaliados a produo intelectual do aluno, o domnio dos
contedos, bem como sua capacidade de utilizar coerentemente as terminologias prprias do discurso
historiogrfico.
Os instrumentos de avaliao sero provas operatrias, avaliao do desempenho em trabalhos individuais e
coletivos, produo textual, atitudes importantes para a formao da cidadania, tais como: pontualidade,
assiduidade, cumprimento dos prazos na entrega de tarefas e realizao de trabalhos, participao em sala de
aula em debates, dinmicas de grupos etc.
Bibliografia Bsica
1. BETHELL, Leslie. Histria da Amrica Latina Volume I, II, III Amrica Latina Colonial. So Paulo/Braslia,
Edusp/Fundao Alexandre Gusmo, 1997.
2. BRENER, Jayme. As guerras entre Israel e os rabes. So Paulo: Scipione, 1997. (Opinio e Debate)
3. COSTA, ngela Marques da; SCHWARCZ, Lilia Moritz,; SOUZA, Laura de. Mello e. 1890-1914: no tempo das
certezas. So Paulo: Companhia das Letras, 2000. 184 p. (Coleo Virando Sculos)
4. DEL PRIORE, Mary et al. 500 anos de Brasil: histrias e reflexes. So Paulo: Scipione, 1999. (Ponto de Apoio)
5. FIGUEIREDO, Luciano (Org.). Festas e batuques do Brasil. Rio de Janeiro: Sabin, 2009. (Coleo Revista de
Histria no Bolso; 2)
6. ______. A era da escravido. Rio de Janeiro: Sabin, 2009. (Coleo Revista de Histria no Bolso; 3)
7. ______. A Frana nos trpicos. Rio de Janeiro: Sabin, 2009. (Coleo Revista de Histria no Bolso; 5)
8. ______.Razes africanas. Rio de Janeiro: Sabin, 2009. (Coleo Revista de Histria no Bolso; 6)
9. FILHO, Ciro Marcondes. Sociedade tecnolgica. So Paulo: Scipione, 1994. (Ponto de Apoio).
10. GRUZINSKI, Serge. A passagem do sculo 1480-1520: as origens da globalizao. So Paulo: Companhia das
Letras, 1999. (Coleo Virando Sculos)
11. HOBSBAWM, Eric. Era dos extremos: o breve sculo XX: 1914-1991. 2. ed. So Paulo: Companhia das Letras,
1995.
12. HUBERMAN, Leo. Histria da riqueza do homem. 21. Ed. Rio de Janeiro: LTC, 1986.
13. KI-ZERBO, Joseph (editor.). Histria geral da frica. v. I-VIII, 2.ed. rev. Braslia : UNESCO, 2010.
14. LINHARES, Maria Yedda (Org.). Histria geral do Brasil. 9. ed. Rio de Janeiro: Elsevier, 1990.
15. MAESTRI, Mrio. Terra do Brasil: a conquista lusitana e o genocdio tupinamb. 5. ed. So Paulo: Moderna,
1993. (Coleo Polmica)
16. MEDEIROS, Daniel H. de. 1968: esquina do mundo. So Paulo: Editora do Brasil, 1999. (Coleo De Olho na
Histria)
17. MESGRAVIS, Laima. O Brasil nos primeiros sculos. So Paulo: Contexto, 1989. (Repensando a Histria)
18. PELEGRINI, S. ; FUNARI, P. P. A. . O que patrimnio cultural imaterial 4a. reimpresso. 4a. ed. So Paulo:
Brasiliense, 2011. v. 1. 116 p.
19. PINSKY, Jaime; PINSKY, Carla Bassanezi (Orgs.). Histria da cidadania. 3. ed. So Paulo: 2005.
20. SEGATTO, Jos Antonio. A formao da classe operria no Brasil. Porto Alegre: Mercado Aberto, 1987.
(Reviso, 29)
21. SEVCENKO, Nicolau. A Corrida para o Sculo XXI: no loop da montanha-russa. So Paulo: Companhia das
Letras, 2001.140p. (Coleo Virando Sculos)
22. SINGER, Paul. A formao da classe operria. 21. ed. So Paulo: Atual, 1994. (Discutindo a Histria)
23. THEODORO, Janice. Pensadores, exploradores e mercadores: dos mares, oceanos e continentes. So Paulo:
Scipione, 1994. (Ponto de Apoio).
Bibliografia Complementar
1. BITTENCOURT, Circe Maria Fernandes. Ensino de Histria: fundamentos e mtodos. So Paulo: Cortez, 2004.
p. 102.
2. BRASIL, Ministrio da Educao e Cultura. PCN+ Ensino Mdio: orientaes educacionais complementares aos
Parmetros Curriculares Nacionais. Braslia, 2005.
3. DAVIS, Mike. Holocaustos coloniais. Rio de Janeiro: Record, 2002.
4. DEAN, Warren. A ferro e fogo: a histria e a devastao da Mata Atlntica brasileira. 1. ed. So Paulo: Cia. das
Letras, 2004. 484 p.
5. FUNARI, P. P. A. ; PINON, A. A temtica indgena na escola: subsdios para os professores. 1. ed. So Paulo:
Contexto, 2011. v. 1. 128 p.
6. MATTOS, Regiane A. de . Histria e Cultura Afro-Brasileira. 1. ed. So Paulo: Contexto, 2007. v. 1. 217 p.
7. SILVA, Marcos; FONSECA, Selva Guimares. Ensinar histria no sculo XXI: em busca do tempo entendido.
Campinas: Papirus, 2007.
Software(s) de Apoio:
PTDEM FILOSOFIA
1.1. Apresentao
Um dos principais problemas tericos que envolvem o ensino de filosofia diz respeito a
uma suposta necessidade de se optar entre lecionar histria da filosofia ou temas filosficos. O
presente documento busca oferecer uma soluo pedaggica atravs de uma proposta de
ensino e da exposio de recursos metodolgicos que superem essa dicotomia e permitam aos
professores das disciplinas de base filosfica do IFRN desenvolverem a prtica docente a partir
de uma abordagem que possibilite a construo de uma vivncia de pensamento filosfico com
suas turmas, sem, no entanto, dispensar a confrontao das problemticas filosficas vinculadas
ao contedo programtico dessas disciplinas com a tradio filosfica.
No podemos pensar que o papel essencial da disciplina de filosofia seja fomentar o
senso crtico e promover a interconexo de saberes no mbito do nvel mdio. Essa deve ser
uma tarefa comum s diversas disciplinas que fazem parte deste nvel de ensino. Alm de tal
tarefa, a filosofia exerce um papel essencial no que diz respeito construo da vivncia de uma
experincia de pensamento por meio de conceitos, que desempenham uma funo privilegiada
no desenvolvimento do senso crtico dos alunos, bem como na contextualizao e
problematizao dos aspectos ticos, polticos e existenciais mais significativos presentes nas
sociedades contemporneas.
Nesse sentido, a filosofia precisa ser entendida como uma disciplina de articulao. Por
ser o fundamento de todas as cincias, ela se posiciona na base das diversas disciplinas que
compe o ensino mdio integrado regular, EJA e subsequente, sendo no apenas um saber
transversal, mas estruturante do conhecimento humano. Ao objetivar fundamentalmente a
viabilizao da experincia filosfica de se pensar atravs dos conceitos, as disciplinas de base
filosfica, do modo como esto localizadas no desenho curricular do IFRN, proporcionam uma
problematizao e contextualizao eficaz dos temas que envolvem o cotidiano e a prtica
profissional dos alunos, permitindo uma relao profcua com os diversos eixos tecnolgicos aos
quais os cursos da instituio se vinculam.
Seguindo tal intento, a disciplina de Filosofia presente no currculo dos cursos tcnicos
integrados regulares e EJA atua com o objetivo de promover uma aproximao filosfica de
temas relativos s principais questes ticas, polticas, estticas e existenciais que se
apresentam desafiadoramente nas sociedades contemporneas. O instrumental conceitual
oriundo da prtica filosfica, bem como da tradio das suas diversas escolas e linhas de
pensamento, devero oferecer aos alunos a condio de enfrentar as demandas da sociedade
tecnolgica a partir de um instrumental conceitual que os permita compreender, julgar, criticar e
elaborar conceitualmente suas vivncias na comunidade da qual fazem parte.
J a disciplina de Filosofia, cincia e tecnologia presente no ncleo articulador de todas
as modalidades dos cursos tcnicos atua com o objetivo de promover uma aproximao
filosfica de temas relativos s diversas reas do ensino tcnico, bem como enfatiza alguns
aspectos especficos a cada eixo tecnolgico, oportunizando aos alunos a condio de enfrentar
as demandas da sociedade tecnolgica a partir de um instrumental conceitual extrado da
tradio filosfica que os permita compreender, julgar, criticar e elaborar conceitualmente suas
vivncias no mundo do trabalho.
No interessante, por conseguinte, que se instrumentalize, nos primeiros anos do
ensino mdio integrado regular, a disciplina de Filosofia, aplicando-a a questes relativas ao
mundo do trabalho e das prticas profissionais vinculadas aos diversos cursos e aos diversos
eixos tecnolgicos do IFRN. Esse papel ser melhor realizado pela disciplina de Filosofia, cincia
e tecnologia, objeto de uma proposta pedaggica mais especifica e mais aplicada realidade do
ncleo articulador dos cursos do IFRN.
Assim sendo, as disciplinas aqui apresentadas atendem fundamentalmente, em
momentos distintos da formao do educando, s necessidades prementes de uma formao
filosfica adequada realidade do ensino tcnico. Inicialmente, atenta-se aos requisitos
essenciais de uma formao geral, ampla e abrangente que oportunize aos alunos dos cursos
integrados regulares uma experincia de pensamento conceitual que os permita contextualizar
e enfrentar de modo minimamente consciente e proativo as demandas da sociedade
contempornea; posteriormente, a nfase sobre os mundos da cincia e do trabalho promovem
um aprofundamento conceitual adequado aos diversos eixos tecnolgicos, favorecendo uma
insero consciente e reflexiva no mbito da profisso.
perceptvel, diante do anteriormente exposto, que ao tomar como base, como
fundamento, como raiz de uma srie de outras disciplinas, o ensino de filosofia no pode ser
entendido como um simples repasse de doutrinas ou uma mera apresentao geral da histria
da filosofia. Por isso, as presentes disciplinas estruturam sua concepo de ensino a partir da
construo de condies de possibilidade do exerccio de uma experincia filosfica relacionada
com os principais aspectos tratados pela tradio filosfica. Tal experincia se estrutura a partir
no da apresentao esquemtica de temas clssicos da filosofia geral nem de uma
aproximao de seus conceitos fundamentais isoladamente, mas sim de um direcionamento do
olhar filosfico para questes que permeiam a antropologia filosfica, o conhecimento humano,
a linguagem, a poltica, a tica e a esttica. Uma articulao desse tipo, aliada a uma
aproximao do olhar filosfico se dar, deste modo, a partir da construo de condies que
possibilitem os alunos a terem uma experincia filosfica de reflexo e enfrentamento de
problemas a partir de temas contextualizados (ASPIS e GALLO, 2009).
O ensino das disciplinas de base filosfica deve primar pelo esforo de fazer com que
os alunos pensem por si mesmos, de forma autoconsciente, autnoma e abrangente, com
profundidade e clareza, temas filosficos especficos: os da filosofia geral sero
preponderantemente enfocados pela disciplina de Filosofia; os da filosofia aplicada referentes
prtica profissional dos diversos cursos sero enfatizados pela disciplina de Filosofia, cincia e
tecnologia. Ambas as abordagens concernem ao cidad do estudante, bem como
construo de seu projeto de vida a partir de reflexes e proposies contextualizadas de
problemas filosficos. Neste sentido, o exerccio da prtica filosfica deve ser no apenas um
instrumento de construo da autonomia individual, mas tambm uma ferramenta de ao
poltica dos sujeitos na comunidade, a partir da construo de um olhar sobre os problemas
contemporneos que os permita compreender o lugar que ocupam na sua comunidade bem
como horizonte de possibilidades de interveno poltica que se abrem a partir da construo de
uma experincia filosfica que se firma a partir do exerccio do pensamento conceitual.
Se a prtica filosfica implica a imposio de uma disciplina, ou uma ordem ao
pensamento, como advogam Deleuze e Guattari (1992), o papel da disciplina de Filosofia levar
essa discusso ao campo das principais questes da tradio filosfica a partir das demandas
presentes no contexto cultural, social e existencial dos alunos, enquanto a disciplina de Filosofia,
cincia e tecnologia se encarregar de levar tal ordenamento do pensamento ao campo das
questes que envolvam a relao do homem com os meios tecnolgicos e do aluno com as
ferramentas que comporo o seu universo de formao profissional, a partir de problemas
filosficos derivados de reas aplicadas como a biotica, a tica ambiental ou mesmo a filosofia
da cincia.
Ao traar um plano de imanncia de conceitos filosficos, as disciplinas filosficas
permitem que possam ser construdos ambientes acadmicos facilitadores da reflexo terica,
da contemplao de ideias e de um modelo de comunicao calcado no dilogo e na troca de
perspectivas e de opinies, que admitam a construo de um conhecimento solidificado sobre
os problemas imediatos dos alunos e sobre as demandas que a moderna sociedade em rede
impe a seus componentes. Faz-se necessrio, nesse contexto, levar em conta as diversas
experincias sociais, culturais e econmicas dos alunos dos diversos campi do IFRN, enquanto
instncias que funcionaro como pontos de partida que podero ser contextualizados e
redimensionados a partir do instrumental conceitual herdado da tradio filosfica.
Michel Onfray (2001) indica que o encerramento da filosofia em si mesma, no mbito do
ensino mdio, incuo. Isso tendo em vista o papel da filosofia em potencializar os riscos do
pensamento; riscos esses que se materializam no domnio de uma prtica educacional, na
medida em que problematizam filosoficamente tpicos que cercam o universo cotidiano dos
alunos. Sendo assim, esse cotidiano no se circunscreve apenas s demandas existenciais e
sociais, comuns a outras modalidades de ensino, mas tambm a aspectos fundamentais que
envolvem a relao do homem com a tecnologia, o papel da cincia como produtora de
conhecimento e de transformaes sociais e econmicas e o lugar do aluno no universo do
trabalho.
Deste modo, entende-se a filosofia no apenas como fundamento ou antecipao do
conhecimento cientfico, mas tambm como uma prtica cultural derivada (COSTA, 2005),
incorporando aspectos de outros domnios das prticas sociais humanas, como cincia, arte e
religio, em uma articulao que pode oferecer ao aluno um instrumental discursivo e conceitual
capaz de dot-lo de recursos crticos que o permitam julgar, avaliar esteticamente, compreender
criticamente e interagir de forma autnoma e consciente como suas prprias circunstncias
scio-existenciais.
1.3. Proposta metodolgica
1.4. Contedos
CARGA-HORRIA (semestral)
BASE DE CONTEDO / DETALHAMENTO DO
Semana
CONHECIMENTO ASSUNTO CONTEDO Hora/aula Horas
l
O que poltica. O interesse
pblico e interesse privado.
A dimenso poltica na vida
Poltica 2 4
humana. Origens da
poltica. Poltica: teoria e
prtica.
O pensamento poltico
grego. O pensamento
poltico medieval e a
Concepes relao entre poltica e
3 6
1. Poltica e polticas religio. O pensamento
Cidadania poltico moderno.
Liberalismo. Socialismo.
Totalitarismo.
O que democracia.
Democracia direta,
Democracia semidireta e representativa. 2 4
Democracia formal e
substancial.
O que poder. O poder
Poder poltico. Relaes de poder. 3 6
Poder e violncia.
O que cidadania. Origens
da cidadania. A dimenso
Cidadania 2 4
cidad na vida humana.
Cidadania: teoria e prtica.
Cidadania, poltica, Cidadania e poltica.
democracia e Cidadania e democracia. 3 6
poder. Cidadania e poder.
O que valor. Valores:
Cidadania e valores quais cultivar?. Repensar 3 6
valores: uma atitude cidad.
Cidado e a vida pblica. As
possibilidades do exerccio
Prtica da
da cidadania. Cidado 2 4
cidadania
ativo. Cidado passivo.
Alienao.
CARGA-HORRIA
BASE DE CONTEDO / EIXO DETALHAMENTO DO (semestral)
CONHECIMENTO ASSUNTO TECNOLGICO CONTEDO Hora/
Semanal Horas
aula
Tekhn e epistme
(conhecimento
3 6
cientfico, sabedoria
prtica).
Tcnica e
TODOS Cincia e tecnologia. 2 4
Tecnologia
Civilizao da tcnica. 3 6
Cincia e humanismo
(razo crtica e razo 2 4
instrumental).
Natureza e cultura 2 4
Diferentes vises do
homem (marxista,
Gesto e 3 6
existencialista,
Antropologia Negcios e
personalista).
Filosfica Hospitalidade
Humanidade:
e Lazer
1.Filosofia, identidade, diversidade 3 6
Cincia e e autonomia.
Tecnologia. Trabalho e lazer. 2 4
Princpios fundamentais
2 4
da biotica.
Dilemas bioticos
Ambiente, 3 6
tica contemporneos.
Sade e
aplicada Dignidade humana:
Segurana.
liberdade e 2 4
responsabilidade.
Ecotica. 3 6
Problema mente e
2 4
Filosofia da corpo.
Informao e
mente e da O Problema da
Comunicao
linguagem conscincia: interao 3 6
homem-mquina.
Linguagem e realidade. 2 4
Pensamento e cultura. 3 6
EIXO CARGA-HORRIA
BASE DE CONTEDO / TECNOLGICO DETALHAMENTO DO (semestral)
CONHECIMENTO ASSUNTO CONTEDO Hora/
Semanal Horas
aula
Tekhn e epistme
(conhecimento
3 6
cientfico, sabedoria
prtica)
Tcnica e
TODOS Cincia e tecnologia. 2 4
Tecnologia
Civilizao da tcnica. 3 6
Cincia e humanismo
(razo crtica e razo 2 4
instrumental)
O problema da induo. 1 2
Verificacionismo e
3 6
falsificacionismo.
Controle e
Filosofia da Rupturas
Processos
Cincia epistemolgicas e 3 6
Industriais
revolues cientficas.
1. Filosofia, Cincias humanas e
3 6
Cncia e cincias da natureza.
Tecnologia. Foras produtivas e
3 6
relaes de produo.
Trabalho, Trabalho e
3 6
poder e Infraestrutura humanizao.
alienao Ideologia e poder. 2 8
Desenvolvimento
2 4
sustentvel.
Produo Princpios fundamentais
2 4
Alimentcia da ecotica.
Produo Dilemas ecoticos
3 6
Industrial contemporneos.
tica
Dignidade humana:
Ambiental
liberdade e 2 4
Recursos
responsabilidade.
Naturais
Desenvolvimento
3 6
sustentvel.
Tais aspectos devem ser tomados como critrios de uma avaliao contnua, onde o
instrumento da prova (avaliao de contedo tradicional) apenas um dos elementos
constitutivos do processo de avaliao e no sua totalidade. Neste sentido, o estabelecimento
de critrios meta-cognitivos de avaliao, nos quais a experincia filosfica em suas etapas
constituintes (sensibilizao, problematizao, conceitualizao e confrontamento com a
tradio filosfica) deve ser objeto de uma prtica diuturna de avaliao.
Assim, os instrumentos avaliativos devem levar em conta o sucesso da experincia
filosfica, tomada como uma experincia de pensamento e no simplesmente como uma
demonstrao de certo domnio cognitivo sobre os contedos da tradio filosfica.
Para que tal experincia de pensamento se consolide, no entanto, fundamental o
desenvolvimento de mecanismos que permitam a conexo entre a experincia do pensar e a
expresso dessa mesma experincia atravs da produo de textos filosficos ou, que possam
demonstrar o domnio mnimo das seis capacidades descritas acima.
Neste sentido, uma avaliao das disciplinas de base filosfica no IFRN tem que levar
em conta, a capacidade lingustica dos alunos em no apenas se apropriarem de suas prprias
experincias de pensamento, mas, fundamentalmente, de aplica-las ao mundo da vida, atravs
da contextualizao dessas experincias com seu entorno existencial, bem como o de socializar,
comunicando aos outros, atravs de um domnio introdutrio da linguagem filosfica a natureza
e importncia dessa prpria experincia.
Referncias
ASPIS, Renata Lima; GALLO, Slvio. Ensinar Filosofia: um livro para professores. So Paulo:
ATLAS, 2009.
CAPISTRANO, Pablo. Simples Filosofia: a histria da filosofia em 47 crnicas de Jornal.
Rio de Janeiro: ROCCO, 2009.
CHARLES, Feitosa. Explicando a Filosofia com Arte. So Paulo: EDIOURO, 2004.
COSTA, Claudio F. A Indagao Filosfica: por uma teoria global. Natal: EDUFRN, 2005.
______. Uma introduo contempornea filosofia. So Paulo: Martins Fontes, 2002.
DELEUZE, Gilles; GUATARRI, Flix. O que a Filosofia? Rio de Janeiro: Ed. 34, 1992.
FIGUEIREDO, Vinicius de (ORG). Seis Filsofos na sala de Aula. So Paulo: BERLENDIS,
2006.
GHEDIN, Evandro. Ensino de Filosofia no Ensino Mdio. So Paulo: Cortez, 2008.
HEGEL, Georg W. F. Escritos Pedaggicos. Mxico: Fondo de Cultura Ecnomica, 1991.
IFRN. Projeto Poltico-Pedaggico do IFRN: uma construo coletiva. Captulo 02 Princpios e
Referenciais. 2012.
HOFFMANN, Jussara. Avaliao, Mito e Desafio: uma perspectiva construtivista. Porto Alegre,
MEDIAO, 2012.
LAW, Stephen. Filosofia. Traduo de Maria Luiza X. de A. Borges. Rio de Janeiro: Jorge Zahar,
2007.
NAHRA, Cinara; WEBER, Ivan Hingo. Atravs da lgica. Petrpolis: VOZES, 1997.
NIETZSCHE, Fredrich. Escritos sobre educao. Traduo de Noli C. de M. Sobrinho.
ONFRAY, Michel. A Poltica Rebelde tratado de resistncia e insubimisso. Rio de Janeiro:
ROCCO, 2001.
1.6. ANEXO I PROGRAMAS DAS DISCIPLINAS PARA OS CURSOS
TCNICOS INTEGRADOS REGULARES
CURSOS TCNICOS INTEGRADOS REGULARES PRIMEIRO ANO
Disciplina: Filosofia Carga-Horria: 30h (40h/a)
EMENTA
PROGRAMA
Objetivos
Oportunizar aos alunos a experincia filosfica de pensar por conceitos a partir de problemas que
envolvam o mundo do trabalho e as demandas sociais, politicas e ticas da sociedade tecnolgica.
Oportunizar uma vivncia filosfica que d conta dos principais problemas que envolvem o mundo
do trabalho e o conhecimento cientfico.
Fornecimento de elementos didticos que possibilitem aos alunos o desenvolvimento e a tomada
de posse de um referencial lingustico discursivo que os permita escolher, criticar e julgar os
principais aspectos de sua prtica profissional.
Possibilitar a compreenso dos problemas mais relevantes do incio do pensamento filosfico,
estabelecendo relaes entre eles e a vida cotidiana do aluno e da sociedade atual.
Introduo a Filosofia
1.1 Contexto de surgimento da filosofia ocidental
1.2 Origem da filosofia ocidental
1.3 Atitude filosfica
1.4 Campos filosficos
1.5 Histria da filosofia
1.6 O mito e a filosofia
1.7 Razo, linguagem e o mtodo filosfico.
Procedimentos Metodolgicos
Recursos Didticos
As aulas sero desenvolvidas com recursos que possibilitem a (re) construo da experincia
filosfica em sala de aula (sensibilizao, problematizao, conceituao e confronto com a
tradio) por meio do uso de recursos de suporte como textos filosficos, livros didticos, filmes,
jogos ou mesmo experincias de pensamento que contextualizem os problemas e sensibilizem o
aluno e ajudem a introduo de temas e contedos da filosofia a partir de uma viso crtica.
Avaliao
1. ASPIS, Renata Lima; GALLO, Slvio. Ensinar Filosofia: um livro para professores. So Paulo:
ATLAS, 2009.
2. BAGGINI, Julian. O porco filsofo: 100 experincias de pensamento para a vida cotidiana.
Traduo de Edmundo Barreiros. Rio de Janeiro: Relume Dumar, 2005.
3. CAPISTRANO, Pablo. Simples Filosofia: a histria da filosofia em 47 crnicas de Jornal. Rio de
Janeiro: ROCCO, 2009.
4. CHARLES, Feitosa. Explicando a Filosofia com Arte. So Paulo: EDIOURO, 2004.
5. FIGUEIREDO, Vinicius de (ORG). Seis Filsofos na sala de Aula. So Paulo: BERLENDIS, 2006.
6. GHEDIN, Evandro. Ensino de Filosofia no Ensino Mdio. So Paulo: Cortez, 2008.
7. LAW, Stephen. Filosofia. Traduo de Maria Luiza X. de A. Borges. Rio de Janeiro: Jorge Zahar,
2007.
Bibliografia Complementar
Software(s) de Apoio:
CURSOS TCNICOS INTEGRADOS REGULARES SEGUNDO ANO
Disciplina: Filosofia Carga-Horria: 30h (40h/a)
EMENTA
Filosofia prtica: problemas da tica e de moral. A liberdade e a condio humana. Relao entre natureza e cultura
a partir de pressupostos filosficos. Dilemas morais e ticos da contemporaneidade. Esttica: o belo e a arte em
questo.
PROGRAMA
Objetivos
1. Moral e tica
1.1 Natureza e cultura
1.2 Juzo Moral
1.3 Moral
1.4 tica como filosofia moral
1.5 tica e suas vertentes
1.6 Liberdade e determinismo
1.7 Dilemas morais da contemporaneidade
1.8 Condio humana
2. Esttica
2.1 O belo em questo
2.2 A arte em questo
Procedimentos Metodolgicos
Recursos Didticos
As aulas sero desenvolvidas com recursos que possibilitem a (re) construo da experincia filosfica em sala
de aula (sensibilizao, problematizao, conceituao e confronto com a tradio) por meio do uso de recursos
de suporte como textos filosficos, livros didticos, filmes, jogos ou mesmo experincias de pensamento que
contextualizem os problemas e sensibilizem o aluno e ajudem a introduo de temas e contedos da filosofia a
partir de uma viso crtica.
Avaliao
Bibliografia Bsica
1. ASPIS, Renata Lima; GALLO, Slvio. Ensinar Filosofia: um livro para professores. So Paulo: ATLAS, 2009.
2. BAGGINI, Julian. O porco filsofo: 100 experincias de pensamento para a vida cotidiana. Traduo de Edmundo
Barreiros. Rio de Janeiro: Relume Dumar, 2005.
3. CAPISTRANO, Pablo. Simples Filosofia: a histria da filosofia em 47 crnicas de Jornal. Rio de Janeiro: ROCCO,
2009.
4. CHARLES, Feitosa. Explicando a Filosofia com Arte. So Paulo: EDIOURO, 2004.
5. FIGUEIREDO, Vinicius de (ORG). Seis Filsofos na sala de Aula. So Paulo: BERLENDIS, 2006.
6. GHEDIN, Evandro. Ensino de Filosofia no Ensino Mdio. So Paulo: Cortez, 2008.
7. LAW, Stephen. Filosofia. Traduo de Maria Luiza X. de A. Borges. Rio de Janeiro: Jorge Zahar, 2007.
Bibliografia Complementar
1. ARENDT, Hannah. A Condio Humana. Traduo de Roberto Raposo. Rio de Janeiro: FORENSE, 1997.
2. DELEUZE, Gilles; GUATARRI, Flix. O que a Filosofia? Rio de Janeiro: Ed. 34, 1992.
3. HEGEL, Georg W. F. Escritos Pedaggicos. Mxico: Fondo de Cultura Ecnomica, 1991.
4. ______. Cursos de Esttica Volume I. Traduo Marco Aurelio Werle e Oliver Tolle. So Paulo: EDUSP, 1998.
5. ______. Curso de Esttica Volume II. Traduo Marco Aurelio Werle e Oliver Tolle. So Paulo: EDUSP, 2000.
6. ______. Cursos de Esttica Volume III. Traduo Marco Aurelio Werle e Oliver Tolle. So Paulo: EDUSP, 2003.
7. _______. Cursos de Esttica Volume IV. Traduo Marco Aurelio Werle e Oliver Tolle. So Paulo: EDUSP, 2004.
8. HFFE, Otfried. Immanuel Kant. Traduo de Christian Viktor Hamm e Valeiro Rohden. So Paulo: Martins
Fontes, 2005.
9. HOFFMANN, Jussara. Avaliao, Mito e Desafio: uma perspectiva construtivista. Porto Alegre, MEDIAO,
2012.
10. HUME, David. Uma investigao sobre os princpios da moral. Traduo de Jos Oscar de Almeida Marques.
Campinas: UNICAMP, 1995.
11. MARAS, Julin. Histria da Filosofia. Traduo de Claudia Berliner. So Paulo: Martins Fontes, 2004.
12. KANT, Immanuel. Duas Introdues Crtica do Juzo. Traduo de Ricardo Ribeiro Terra. So Paulo:
Iluminuras, 1995.
13. NIETZSCHE, Fredrich. Alm do Bem e do Mal: preldio a uma Filosofia do Futuro. Traduo de Paulo Csar de
Souza. So Paulo: Companhia das Letras, 1999.
14. ONFRAY, Michel. A Poltica Rebelde tratado de resistncia e insubimisso. Rio de Janeiro: ROCCO, 2001.
15. RUSSELL, Bertrand. Histria do Pensamento Ocidental. Traduo de Laura Alves e Aurlio Rebelo. Rio de
Janeiro: EDIOURO, 2007.
16. SCHILLER, Friedrich. A educao esttica do homem: numa srie de cartas. Traduo de Roberto Schwarz e
Mrcio Suzuki. So Paulo: Iluminuras, 1995.
17. SINGER, Peter. tica Prtica. Traduo de Jefferson Luiz Cardoso. So Paulo: Martins Fontes, 1998.
18. _____. Vida tica. Traduo de Alice Xavier. Rio de Janeiro: EDIOURO, 2000.
19. SLOTERDIJK, Peter. Regras para um parque humano: uma resposta carta de Heidegger sobre o humanismo.
Traduo de Jos Oscar de Almeida Marques. So Paulo: Estao Liberdade, 1999.
20. TUNGENDHAT, Ernst. Lies Sobre tica. Traduo de Ernildo Stein e Ronai Rocha. Petrpolis: VOZES, 1996.
Software(s) de Apoio:
CURSOS TCNICOS INTEGRADOS REGULARES TERCEIRO ANO
Disciplina: Filosofia. Carga-Horria: 30h (40h/a)
EMENTA
Filosofia Prtica: questes de filosofia poltica. Poltica e cidadania. Concepes polticas e a ordem democrtica.
Principais problemas da filosofia poltica contempornea. Poder, cidadania e democracia.
PROGRAMA
Objetivos
Investigar as relaes entre os aspectos coletivos e individuais da vida poltica na democracia, conscientizando-
se da indissociabilidade entre estas duas dimenses e das implicaes ticas a existentes.
Oportunizar aos alunos a experincia filosfica de pensar por conceitos a partir de problemas que envolvam o
mundo do trabalho e as demandas sociais, politicas e ticas da sociedade tecnolgica.
Oportunizar uma vivncia filosfica que d conta dos principais problemas que envolvem o mundo do trabalho e
o conhecimento cientfico.
Fornecimento de elementos didticos que possibilitem aos alunos o desenvolvimento e a tomada de posse de
um referencial lingustico discursivo que os permita escolher, criticar e julgar os principais aspectos de sua
prtica profissional.
1. Poltica e cidadania
1.2 Poltica
1.3 Concepes Polticas
1.4 Democracia
1.5 Poder
1.6 Cidadania
1.7 Cidadania, poltica, democracia e poder.
1.8 Cidadania e valores
1.9 Prtica da cidadania
Procedimentos Metodolgicos
Recursos Didticos
As aulas sero desenvolvidas com recursos que possibilitem a (re) construo da experincia filosfica em sala
de aula (sensibilizao, problematizao, conceituao e confronto com a tradio) por meio do uso de recursos
de suporte como textos filosficos, livros didticos, filmes, jogos ou mesmo experincias de pensamento que
contextualizem os problemas e sensibilizem o aluno e ajudem a introduo de temas e contedos da filosofia a
partir de uma viso crtica.
Avaliao
Bibliografia Bsica
1. ASPIS, Renata Lima; GALLO, Slvio. Ensinar Filosofia: um livro para professores. So Paulo: ATLAS, 2009.
2. BAGGINI, Julian. O porco filsofo: 100 experincias de pensamento para a vida cotidiana. Traduo de Edmundo
Barreiros. Rio de Janeiro: Relume Dumar, 2005.
3. CAPISTRANO, Pablo. Simples Filosofia: a histria da filosofia em 47 crnicas de Jornal. Rio de Janeiro: ROCCO,
2009.
4. CHARLES, Feitosa. Explicando a Filosofia com Arte. So Paulo: EDIOURO, 2004.
5. FIGUEIREDO, Vinicius de (ORG). Seis Filsofos na sala de Aula. So Paulo: BERLENDIS, 2006.
6. GHEDIN, Evandro. Ensino de Filosofia no Ensino Mdio. So Paulo: Cortez, 2008.
7. LAW, Stephen. Filosofia. Traduo de Maria Luiza X. de A. Borges. Rio de Janeiro: Jorge Zahar, 2007.
Bibliografia Complementar
1. ARENDT, Hannah. A Condio Humana. Traduo de Roberto Raposo. Rio de Janeiro: FORENSE, 1997.
2. BARKER, Sir Ernest. Teoria Poltica Grega. Traduo de Srgio Bath. Braslia: UNB, 1980.
3. CHOMSKY, Noam. Notas sobre o anarquismo. Traduo de Felipe Correa, Bruna Mantese, Rodrigo Rosa e
Pablo Ortellado. So Paulo: HEDRA, 2011.
4. CRESPIGNY, Anthony de; MINOGUE, Kenneth. Filosofia Poltica Contmepornea. Traduo de Yovenne Jean.
Braslia: UNB, 1982.
5. DELEUZE, Gilles; GUATARRI, Flix. O que a Filosofia? Rio de Janeiro: Ed. 34, 1992.
6. HOBSBAWM, Eric. Como Mudar o Mundo: marx e o marxismo. Traduo de Donaldson m. Garshangen. So
Paulo: Companhia das Letras, 2011.
7. HFFE, Otfried. Justia Poltica. Traduo de Ernildo Stein. So Paulo: Martins Fontes, 2001.
8. HOFFMANN, Jussara. Avaliao, Mito e Desafio: uma perspectiva construtivista. Porto Alegre, MEDIAO,
2012.
9. MAQUIAVEL, Nicolo. O Prncipe/ A Arte da Guerra. Madrid: S.A. Ediciones, 1999.
10. MARAS, Julin. Histria da Filosofia. Traduo de Claudia Berliner. So Paulo: Martins Fontes, 2004.
11. MARX, Karl; ENGELS, Friedrich. Traduo de lvaro Pina e Ivana Jinkings. So Paulo: BOITEMPO, 2010.
12. ONFRAY, Michel. A Poltica Rebelde tratado de resistncia e insubimisso. Rio de Janeiro: ROCCO, 2001.
13. RAWLS, John. Justia e Democracia. Traduo de Irene A. Paternot. So Paulo: Martins Fontes, 2000.
14. RUSSELL, Bertrand. Histria do Pensamento Ocidental. Traduo de Laura Alves e Aurlio Rebelo. Rio de
Janeiro: EDIOURO, 2007.
15. SLOTERDIJK, Peter. No mesmo barco: ensaio sobre a hiperpoltica. Traduo de Claudia Cavalvanti. So Paulo:
ESTAO LIBERDADE, 1999.
16. ZIZEK, Slavoj. Em defesa das causas perdidas. Traduo de Maria Beatriz de Medina. So Paulo: BOITEMPO,
2011.
Software(s) de Apoio:
1.7. ANEXO II PROGRAMAS DAS DISCIPLINAS PARA OS CURSOS TCNICOS
INTEGRADOS REGULARES, INTEGRADOS NA MODALIDADE EJA e TCNICOS
SUBSEQUENTES.
EMENTA
Principais problemas da sociedade tecnolgica. tica e filosofia da cincia. Natureza e Cultura. A condio humana
e a questo da identidade e da diversidade. O Trabalho e as diversas concepes de homem.
PROGRAMA
Objetivos
Oportunizar aos alunos a experincia filosfica de pensar por conceitos a partir de problemas que envolvam o
mundo do trabalho e as demandas sociais, politicas e ticas da sociedade tecnolgica.
Oportunizar uma vivncia filosfica que d conta dos principais problemas que envolvem o mundo do trabalho
e o conhecimento cientfico.
Fornecimento de elementos didticos que possibilitem aos alunos o desenvolvimento e a tomada de posse de
um referencial lingustico discursivo que os permita escolher, criticar e julgar os principais aspectos de sua
prtica profissional.
1. Tcnica e tecnologia
1.1. Tekhne e episteme (conhecimento cientfico e sabedoria prtica)
1.2. Cincia e tecnologia
1.3. Civilizao da tcnica
1.4. Cincia e humanismo (razo crtica e razo instrumental)
2. Antropologia Filosfica
2.1. Natureza e cultura
2.2. Diferentes vises do homem (marxista, existencialista, personalista).
2.3. Humanidade: identidade, diversidade e autonomia.
2.4. Trabalho e lazer
Procedimentos Metodolgicos
Recursos Didticos
As aulas sero desenvolvidas com recursos que possibilitem a (re) construo da experincia filosfica em sala de
aula (sensibilizao, problematizao, conceituao e confronto com a tradio) por meio do uso de recursos de
suporte como textos filosficos, livros didticos, filmes, jogos ou mesmo experincias de pensamento que
contextualizem os problemas e sensibilizem o aluno e ajudem a introduzir os temas e contedos da tica e da filosofia
a partir de uma viso crtica do papel da tecnologia no universo vivencial dos alunos.
Avaliao
Bibliografia Bsica
1. ASPIS, Renata Lima; GALLO, Slvio. Ensinar Filosofia: um livro para professores. So Paulo: ATLAS, 2009.
2. BAGGINI, Julian. O porco filsofo: 100 experincias de pensamento para a vida cotidiana. Traduo de Edmundo
Barreiros. Rio de Janeiro: Relume Dumar, 2005.
3. BASTOS, Cleverson leite; CANDIOTTO, Kleber B.B. Filosofia da Cincia. Petrpolis: Vozes, 2008.
4. CAPISTRANO, Pablo. Simples Filosofia: a histria da filosofia em 47 crnicas de Jornal. Rio de Janeiro: ROCCO,
2009.
5. CHARLES, Feitosa. Explicando a Filosofia com Arte. So Paulo: EDIOURO, 2004.
6. FIGUEIREDO, Vinicius de (ORG). Seis Filsofos na sala de Aula. So Paulo: BERLENDIS, 2006.
7. GHEDIN, Evandro. Ensino de Filosofia no Ensino Mdio. So Paulo: Cortez, 2008.
8. LAW, Stephen. Filosofia. Traduo de Maria Luiza X. de A. Borges. Rio de Janeiro: Jorge Zahar, 2007.
Bibliografia Complementar
1. ARENDT, Hannah. A Condio Humana. Traduo de Roberto Raposo. Rio de Janeiro: FORENSE, 1997.
2. DELEUZE, Gilles; GUATARRI, Flix. O que a Filosofia? Rio de Janeiro: Ed. 34, 1992.
3. ELIAS, Norbert. O Processo Civilizador: uma histria dos costumes. Traduo Ruy Jungmann. Rio de Janeiro:
Jorge Zahar, 1997.
4. HEIDEGGER, Martin. Sobre o humanismo. So Paulo: ABRIL, 1973.
5. HEGEL, Georg W. F. Escritos Pedaggicos. Mxico: Fondo de Cultura Ecnomica, 1991.
6. HOFFMANN, Jussara. Avaliao, Mito e Desafio: uma perspectiva construtivista. Porto Alegre, MEDIAO,
2012.
7. MARAS, Julin. Histria da Filosofia. Traduo de Claudia Berliner. So Paulo: Martins Fontes, 2004.
8. MARX, Karl. Manuscritos econmicos e filosficos. Traduo Alex Martins. So Paulo: Martin Claret, 2002.
9. ONFRAY, Michel. A Poltica Rebelde tratado de resistncia e insubimisso. Rio de Janeiro: ROCCO, 2001.
10. RUSSELL, Bertrand. Histria do Pensamento Ocidental. Traduo de Laura Alves e Aurlio Rebelo. Rio de
Janeiro: EDIOURO, 2007.
11. SARTRE, Jean-Paul. O existencialismo um humanismo. So Paulo: ABRIL, 1973.
12. SLOTERDIJK, Peter. Regras para o parque humano: uma resposta carta de Heidegger sobre o humanismo.
Traduo de Jos Oscar de Almeida Marques. So Paulo: Estao Liberdade, 1999.
Software(s) de Apoio:
CURSOS TCNICOS INTEGRADOS REGULARES, EJA e SUBSEQUENTE.
Filosofia, cincia e tecnologia (Eixo Tecnolgico
Disciplina: Carga-Horria: 30h (40h/a)
Ambiente, Sade e Segurana).
EMENTA
Principais problemas da sociedade tecnolgica. tica e filosofia da cincia. Meio ambiente e trabalho. Dilemas
bioticos na sociedade contempornea. Ecotica e a questo do humanismo e da dignidade humana.
PROGRAMA
Objetivos
Oportunizar aos alunos a experincia filosfica de pensar por conceitos a partir de problemas que envolvam o
mundo do trabalho e as demandas sociais, politicas e ticas da sociedade tecnolgica.
Oportunizar uma vivncia filosfica que d conta dos principais problemas que envolvem o mundo do trabalho
e o conhecimento cientfico.
Fornecimento de elementos didticos que possibilitem aos alunos o desenvolvimento e a tomada de posse de
um referencial lingustico discursivo que os permita escolher, criticar e julgar os principais aspectos de sua
prtica profissional.
1. Tcnica e tecnologia
1.1. Tekhne e episteme (conhecimento cientfico e sabedoria prtica)
1.2. Cincia e tecnologia
1.3. Civilizao da tcnica
1.4. Cincia e humanismo (razo crtica e razo instrumental)
2. tica Aplicada
2.1. Princpios Fundamentais da biotica
2.2. Dilemas Bioticos Contemporneos
2.3. Dignidade humana: liberdade e responsabilidade.
2.4. Ecotica
Procedimentos Metodolgicos
Recursos Didticos
As aulas sero desenvolvidas com recursos que possibilitem a (re) construo da experincia filosfica em sala de
aula (sensibilizao, problematizao, conceituao e confronto com a tradio) por meio do uso de recursos de
suporte como textos filosficos, livros didticos, filmes, jogos ou mesmo experincias de pensamento que
contextualizem os problemas e sensibilizem o aluno e ajudem a introduzir os temas e contedos da tica e da filosofia
a partir de uma viso crtica do papel da tecnologia no universo vivencial dos alunos.
Avaliao
Bibliografia Bsica
1. ASPIS, Renata Lima; GALLO, Slvio. Ensinar Filosofia: um livro para professores. So Paulo: ATLAS, 2009.
2. BAGGINI, Julian. O porco filsofo: 100 experincias de pensamento para a vida cotidiana. Traduo de Edmundo
Barreiros. Rio de Janeiro: Relume Dumar, 2005.
3. BASTOS, Cleverson leite; CANDIOTTO, Kleber B.B. Filosofia da Cincia. Petrpolis: Vozes, 2008.
4. CAPISTRANO, Pablo. Simples Filosofia: a histria da filosofia em 47 crnicas de Jornal. Rio de Janeiro: ROCCO,
2009.
5. CHARLES, Feitosa. Explicando a Filosofia com Arte. So Paulo: EDIOURO, 2004.
6. FIGUEIREDO, Vinicius de (ORG). Seis Filsofos na sala de Aula. So Paulo: BERLENDIS, 2006.
7. GHEDIN, Evandro. Ensino de Filosofia no Ensino Mdio. So Paulo: Cortez, 2008.
8. LAW, Stephen. Filosofia. Traduo de Maria Luiza X. de A. Borges. Rio de Janeiro: Jorge Zahar, 2007.
Bibliografia Complementar
1. ARENDT, Hannah. A Condio Humana. Traduo de Roberto Raposo. Rio de Janeiro: FORENSE, 1997.
2. DELEUZE, Gilles; GUATARRI, Flix. O que a Filosofia? Rio de Janeiro: Ed. 34, 1992.
3. FERRY, Luc. A Nova Ordem Ecolgica. Traduo de Rejane Janowitzer. Rio de Janeiro: DIFEL, 2009.
4. HEGEL, Georg W. F. Escritos Pedaggicos. Mxico: Fondo de Cultura Ecnomica, 1991.
5. HOFFMANN, Jussara. Avaliao, Mito e Desafio: uma perspectiva construtivista. Porto Alegre, MEDIAO,
2012.
6. LWY, Michael. Ecologia e Socialismo. So Paulo: CORTEZ, 2005.
7. MARAS, Julin. Histria da Filosofia. Traduo de Claudia Berliner. So Paulo: Martins Fontes, 2004.
8. NIETZSCHE, Fredrich. Escritos sobre educao. Traduo de Noli C. de M. Sobrinho.
9. ONFRAY, Michel. A Poltica Rebelde tratado de resistncia e insubimisso. Rio de Janeiro: ROCCO, 2001.
10. RUSSELL, Bertrand. Histria do Pensamento Ocidental. Traduo de Laura Alves e Aurlio Rebelo. Rio de
Janeiro: EDIOURO, 2007.
11. SINGER, Peter. tica Prtica. Traduo de Jefferson Luiz Cardoso. So Paulo: Martins Fontes, 1998.
12. SLOTERDIJK, Peter. Regras para um parque humano: uma resposta carta de Heidegger sobre o humanismo.
Traduo de Jos Oscar de Almeida Marques. So Paulo: Estao Liberdade, 1999.
Software(s) de Apoio:
CURSOS TCNICOS INTEGRADOS REGULARES, EJA e SUBSEQUENTE.
Filosofia, Cincia e Tecnologia (Eixo Tecnolgico
Disciplina: Carga-Horria: 30h (40h/a)
Controle e Processos Industriais).
EMENTA
Principais problemas da sociedade tecnolgica. tica e filosofia da cincia. Problemas relativos aos critrios de
definio e validade da cincia. Cincias humanas e cincias da natureza. Rupturas epistemolgicas e as crticas
ao cientificismo.
PROGRAMA
Objetivos
Oportunizar aos alunos a experincia filosfica de pensar por conceitos a partir de problemas que envolvam o
mundo do trabalho e as demandas sociais, politicas e ticas da sociedade tecnolgica.
Oportunizar uma vivncia filosfica que d conta dos principais problemas que envolvem o mundo do trabalho
e o conhecimento cientfico.
Fornecimento de elementos didticos que possibilitem aos alunos o desenvolvimento e a tomada de posse de
um referencial lingustico discursivo que os permita escolher, criticar e julgar os principais aspectos de sua
prtica profissional.
1 Tcnica e tecnologia
1.1 Tekhne e episteme (conhecimento cientfico e sabedoria prtica)
1.2 Cincia e tecnologia
1.3 Civilizao da tcnica
1.4 Cincia e humanismo (razo crtica e razo instrumental)
2 Filosofia da Cincia
2.1 O problema da induo
2.2 Verificacionismo e Falsificacionismo
2.3 Rupturas epistemolgicas
2.4 cincias humanas e cincias da natureza
Procedimentos Metodolgicos
Recursos Didticos
As aulas sero desenvolvidas com recursos que possibilitem a (re) construo da experincia filosfica em sala de
aula (sensibilizao, problematizao, conceituao e confronto com a tradio) por meio do uso de recursos de
suporte como textos filosficos, livros didticos, filmes, jogos ou mesmo experincias de pensamento que
contextualizem os problemas e sensibilizem o aluno e ajudem a introduzir os temas e contedos da tica e da
filosofia a partir de uma viso crtica do papel da tecnologia no universo vivencial dos alunos.
Avaliao
Bibliografia Bsica
1 ASPIS, Renata Lima; GALLO, Slvio. Ensinar Filosofia: um livro para professores. So Paulo: ATLAS, 2009.
2 BAGGINI, Julian. O porco filsofo: 100 experincias de pensamento para a vida cotidiana. Traduo de Edmundo
Barreiros. Rio de Janeiro: Relume Dumar, 2005.
3 BASTOS, Cleverson leite; CANDIOTTO, Kleber B.B. Filosofia da Cincia. Petrpolis: Vozes, 2008.
4 CAPISTRANO, Pablo. Simples Filosofia: a histria da filosofia em 47 crnicas de Jornal. Rio de Janeiro: ROCCO,
2009.
5 CHARLES, Feitosa. Explicando a Filosofia com Arte. So Paulo: EDIOURO, 2004.
6 FIGUEIREDO, Vinicius de (ORG). Seis Filsofos na sala de Aula. So Paulo: BERLENDIS, 2006.
7 GHEDIN, Evandro. Ensino de Filosofia no Ensino Mdio. So Paulo: Cortez, 2008.
8 LAW, Stephen. Filosofia. Traduo de Maria Luiza X. de A. Borges. Rio de Janeiro: Jorge Zahar, 2007.
Bibliografia Complementar
1 ARENDT, Hannah. A Condio Humana. Traduo de Roberto Raposo. Rio de Janeiro: FORENSE, 1997.
2 COSTA, Claudio F. A Indagao Filosfica: por uma teoria global. Natal: EDUFRN, 2005.
3 ______. Uma introduo contempornea filosofia. So Paulo: Martins Fontes, 2002.
4 DELEUZE, Gilles; GUATARRI, Flix. O que a Filosofia? Rio de Janeiro: Ed. 34, 1992.
5 HEGEL, Georg W. F. Escritos Pedaggicos. Mxico: Fondo de Cultura Ecnomica, 1991.
6 HOFFMANN, Jussara. Avaliao, Mito e Desafio: uma perspectiva construtivista. Porto Alegre, MEDIAO,
2012.
7 FOUCAULT, Michel. As Palavras e as Coisas: uma arqueologia das cincias humanas. Traduo de Salma
Tannus Muchail. So Paulo: Martins Fontes, 1990.
8 JAPIASSU, Hilton. Francis Bacon: o profeta da Cincia Moderna. So Paulo: letras e letras, 1995.
9 MARAS, Julin. Histria da Filosofia. Traduo de Claudia Berliner. So Paulo: Martins Fontes, 2004.
10 NIETZSCHE, Fredrich. Escritos sobre educao. Traduo de Noli C. de M. Sobrinho.
11 ONFRAY, Michel. A Poltica Rebelde tratado de resistncia e insubimisso. Rio de Janeiro: ROCCO, 2001.
12 RUSSELL, Bertrand. Histria do Pensamento Ocidental. Traduo de Laura Alves e Aurlio Rebelo. Rio de
Janeiro: EDIOURO, 2007.
Software(s) de Apoio:
CURSOS TCNICOS INTEGRADOS REGULARES, EJA e SUBSEQUENTE.
Filosofia, Cincia e Tecnologia (Eixo Tecnolgico
Disciplina: Carga-Horria: 30h (40h/a)
Infraestrutura).
EMENTA
Principais problemas da sociedade tecnolgica. tica e filosofia da cincia. Problemas relativos aos critrios de
definio e validade da cincia. Cincias humanas e cincias da natureza. Rupturas epistemolgicas e as crticas
ao cientificismo.
PROGRAMA
Objetivos
Oportunizar aos alunos a experincia filosfica de pensar por conceitos a partir de problemas que envolvam o
mundo do trabalho e as demandas sociais, politicas e ticas da sociedade tecnolgica.
Oportunizar uma vivncia filosfica que d conta dos principais problemas que envolvem o mundo do trabalho
e o conhecimento cientfico.
Fornecimento de elementos didticos que possibilitem aos alunos o desenvolvimento e a tomada de posse de
um referencial lingustico discursivo que os permita escolher, criticar e julgar os principais aspectos de sua
prtica profissional.
1 Tcnica e tecnologia
1.5 Tekhne e episteme (conhecimento cientfico e sabedoria prtica)
1.6 Cincia e tecnologia
1.7 Civilizao da tcnica
1.8 Cincia e humanismo (razo crtica e razo instrumental)
Procedimentos Metodolgicos
Recursos Didticos
As aulas sero desenvolvidas com recursos que possibilitem a (re) construo da experincia filosfica em sala de
aula (sensibilizao, problematizao, conceituao e confronto com a tradio) por meio do uso de recursos de
suporte como textos filosficos, livros didticos, filmes, jogos ou mesmo experincias de pensamento que
contextualizem os problemas e sensibilizem o aluno e ajudem a introduzir os temas e contedos da tica e da filosofia
a partir de uma viso crtica do papel da tecnologia no universo vivencial dos alunos.
Avaliao
Bibliografia Bsica
1 ASPIS, Renata Lima; GALLO, Slvio. Ensinar Filosofia: um livro para professores. So Paulo: ATLAS, 2009.
2 BAGGINI, Julian. O porco filsofo: 100 experincias de pensamento para a vida cotidiana. Traduo de Edmundo
Barreiros. Rio de Janeiro: Relume Dumar, 2005.
3 BASTOS, Cleverson leite; CANDIOTTO, Kleber B.B. Filosofia da Cincia. Petrpolis: Vozes, 2008.
4 CAPISTRANO, Pablo. Simples Filosofia: a histria da filosofia em 47 crnicas de Jornal. Rio de Janeiro: ROCCO,
2009.
5 CHARLES, Feitosa. Explicando a Filosofia com Arte. So Paulo: EDIOURO, 2004.
6 FIGUEIREDO, Vinicius de (ORG). Seis Filsofos na sala de Aula. So Paulo: BERLENDIS, 2006.
7 GHEDIN, Evandro. Ensino de Filosofia no Ensino Mdio. So Paulo: Cortez, 2008.
8 LAW, Stephen. Filosofia. Traduo de Maria Luiza X. de A. Borges. Rio de Janeiro: Jorge Zahar, 2007.
Bibliografia Complementar
1 ARENDT, Hannah. A Condio Humana. Traduo de Roberto Raposo. Rio de Janeiro: FORENSE, 1997.
2 DELEUZE, Gilles; GUATARRI, Flix. O que a Filosofia? Rio de Janeiro: Ed. 34, 1992.
3 HEGEL, Georg W. F. Escritos Pedaggicos. Mxico: Fondo de Cultura Ecnomica, 1991.
4 ______. Fenomenologia do Esprito Volume I. Traduo de Paulo Meneses e Karl-Heinz Efken. Petropolis:
Vozes, 1992.
5 ______. Fenomenologia do Esprito Volume II. Traduo de Paulo Meneses e Jos Nogueira Machado.
Petropolis: Vozes, 1999.
6 HOBSBAWM, Eric. Como Mudar o Mundo: Marx e o Marxismo. Traduo de Donaldson M. Garschagen. So
Paulo: Companhia das Letras, 2011.
7 HOFFMANN, Jussara. Avaliao, Mito e Desafio: uma perspectiva construtivista. Porto Alegre, MEDIAO,
2012.
8 LWY, Michael. Ecologia e Socialismo. So Paulo: CORTEZ, 2005.
9 MARAS, Julin. Histria da Filosofia. Traduo de Claudia Berliner. So Paulo: Martins Fontes, 2004.
10 MARX, Karl; ENGELS, Friedrich. Manifesto Comunista. Organizao e Traduo Osvaldo Coggiola. So Paulo:
Boitempo, 2010.
11 MARX, Karl. Manuscritos Ecnomicos e Filosficos. Traduo de Alex Martins. So Paulo: Martins Claret,
2002.
12 NIETZSCHE, Fredrich. Escritos sobre educao. Traduo de Noli C. de M. Sobrinho.
13 ONFRAY, Michel. A Poltica Rebelde tratado de resistncia e insubimisso. Rio de Janeiro: ROCCO, 2001.
14 RUSSELL, Bertrand. Histria do Pensamento Ocidental. Traduo de Laura Alves e Aurlio Rebelo. Rio de
Janeiro: EDIOURO, 2007.
15 SLOTERDIJK, Peter. O desprezo das massas: ensaio sobre lutas culturais na sociedade moderna. Traduo de
Claudia Cavalcanti. So Paulo: Estao Liberdade, 2002.
Software(s) de Apoio:
CURSOS TCNICOS INTEGRADOS REGULARES, EJA e SUBSEQUENTE.
EMENTA
Principais problemas da sociedade tecnolgica. tica e filosofia da cincia. tica ambiental e os dilemas ecoticos
contemporneos. Fundamentos e crticas ideia de desenvolvimento sustentvel a partir de uma discusso entre
humanismo e ecologia profunda. Princpio da responsabilidade e as ideias ecolgicas.
PROGRAMA
Objetivos
Oportunizar aos alunos a experincia filosfica de pensar por conceitos a partir de problemas que envolvam o
mundo do trabalho e as demandas sociais, politicas e ticas da sociedade tecnolgica.
Oportunizar uma vivncia filosfica que d conta dos principais problemas que envolvem o mundo do trabalho
e o conhecimento cientfico.
Fornecimento de elementos didticos que possibilitem aos alunos o desenvolvimento e a tomada de posse de
um referencial lingustico discursivo que os permita escolher, criticar e julgar os principais aspectos de sua
prtica profissional.
1. Tcnica e tecnologia
1.1. Tekhne e episteme (conhecimento cientfico e sabedoria prtica)
1.2. Cincia e tecnologia
1.3. Civilizao da tcnica
1.4. Cincia e humanismo (razo crtica e razo instrumental)
2. tica Ambiental
2.1 Princpios Fundamentais de Ecotica
2.2 Dilemas ecoticos contemporneos
2.3 Dignidade humana: liberdade e responsabilidade.
2.4 Desenvolvimento sustentvel.
Procedimentos Metodolgicos
Recursos Didticos
As aulas sero desenvolvidas com recursos que possibilitem a (re) construo da experincia filosfica em sala de
aula (sensibilizao, problematizao, conceituao e confronto com a tradio) por meio do uso de recursos de
suporte como textos filosficos, livros didticos, filmes, jogos ou mesmo experincias de pensamento que
contextualizem os problemas e sensibilizem o aluno e ajudem a introduzir os temas e contedos da tica e da filosofia
a partir de uma viso crtica do papel da tecnologia no universo vivencial dos alunos.
Avaliao
Bibliografia Bsica
1 ASPIS, Renata Lima; GALLO, Slvio. Ensinar Filosofia: um livro para professores. So Paulo: ATLAS, 2009.
2 BAGGINI, Julian. O porco filsofo: 100 experincias de pensamento para a vida cotidiana. Traduo de Edmundo
Barreiros. Rio de Janeiro: Relume Dumar, 2005.
3 BASTOS, Cleverson leite; CANDIOTTO, Kleber B.B. Filosofia da Cincia. Petrpolis: Vozes, 2008.
4 CAPISTRANO, Pablo. Simples Filosofia: a histria da filosofia em 47 crnicas de Jornal. Rio de Janeiro: ROCCO,
2009.
5 CHARLES, Feitosa. Explicando a Filosofia com Arte. So Paulo: EDIOURO, 2004.
6 FIGUEIREDO, Vinicius de (ORG). Seis Filsofos na sala de Aula. So Paulo: BERLENDIS, 2006.
7 GHEDIN, Evandro. Ensino de Filosofia no Ensino Mdio. So Paulo: Cortez, 2008.
8 LAW, Stephen. Filosofia. Traduo de Maria Luiza X. de A. Borges. Rio de Janeiro: Jorge Zahar, 2007.
Bibliografia Complementar
1 ARENDT, Hannah. A Condio Humana. Traduo de Roberto Raposo. Rio de Janeiro: FORENSE, 1997.
2 DELEUZE, Gilles; GUATARRI, Flix. O que a Filosofia? Rio de Janeiro: Ed. 34, 1992.
3 FERRY, Luc. A Nova Ordem Ecolgica. Traduo de Rejane Janowitzer. Rio de Janeiro: DIFEL, 2009.
4 HEGEL, Georg W. F. Escritos Pedaggicos. Mxico: Fondo de Cultura Ecnomica, 1991.
5 HOFFMANN, Jussara. Avaliao, Mito e Desafio: uma perspectiva construtivista. Porto Alegre, MEDIAO,
2012.
6 LWY, Michael. Ecologia e Socialismo. So Paulo: CORTEZ, 2005.
7 MARAS, Julin. Histria da Filosofia. Traduo de Claudia Berliner. So Paulo: Martins Fontes, 2004.
8 NIETZSCHE, Fredrich. Escritos sobre educao. Traduo de Noli C. de M. Sobrinho.
9 ONFRAY, Michel. A Poltica Rebelde tratado de resistncia e insubimisso. Rio de Janeiro: ROCCO, 2001.
10 RUSSELL, Bertrand. Histria do Pensamento Ocidental. Traduo de Laura Alves e Aurlio Rebelo. Rio de
Janeiro: EDIOURO, 2007.
11 SINGER, Peter. tica Prtica. Traduo de Jefferson Luiz Cardoso. So Paulo: Martins Fontes, 1998.
Software(s) de Apoio:
CURSOS TCNICOS INTEGRADOS REGULARES, EJA e SUBSEQUENTE.
EMENTA
Principais problemas da sociedade tecnolgica. tica e filosofia da cincia. Problema da conscincia e a questo
mente e corpo. Inteligncia artificial e a questo da interao homem mquina. Linguagem e realidade. Conexes
entre pensamento, linguagem e cultura.
PROGRAMA
Objetivos
Oportunizar aos alunos a experincia filosfica de pensar por conceitos a partir de problemas que envolvam o
mundo do trabalho e as demandas sociais, politicas e ticas da sociedade tecnolgica.
Oportunizar uma vivncia filosfica que d conta dos principais problemas que envolvem o mundo do trabalho
e o conhecimento cientfico.
Fornecimento de elementos didticos que possibilitem aos alunos o desenvolvimento e a tomada de posse de
um referencial lingustico discursivo que os permita escolher, criticar e julgar os principais aspectos de sua
prtica profissional.
1. Tcnica e tecnologia
1.1. Tekhne e episteme (conhecimento cientfico e sabedoria prtica)
1.2. Cincia e tecnologia
1.3. Civilizao da tcnica
1.4. Cincia e humanismo (razo crtica e razo instrumental)
Recursos Didticos
As aulas sero desenvolvidas com recursos que possibilitem a (re) construo da experincia filosfica em sala de
aula (sensibilizao, problematizao, conceituao e confronto com a tradio) por meio do uso de recursos de
suporte como textos filosficos, livros didticos, filmes, jogos ou mesmo experincias de pensamento que
contextualizem os problemas e sensibilizem o aluno e ajudem a introduzir os temas e contedos da tica e da filosofia
a partir de uma viso crtica do papel da tecnologia no universo vivencial dos alunos.
Avaliao
Bibliografia Bsica
1 ASPIS, Renata Lima; GALLO, Slvio. Ensinar Filosofia: um livro para professores. So Paulo: ATLAS, 2009.
2 BAGGINI, Julian. O porco filsofo: 100 experincias de pensamento para a vida cotidiana. Traduo de Edmundo
Barreiros. Rio de Janeiro: Relume Dumar, 2005.
3 BASTOS, Cleverson leite; CANDIOTTO, Kleber B.B. Filosofia da Cincia. Petrpolis: Vozes, 2008.
4 CAPISTRANO, Pablo. Simples Filosofia: a histria da filosofia em 47 crnicas de Jornal. Rio de Janeiro: ROCCO,
2009.
5 CHARLES, Feitosa. Explicando a Filosofia com Arte. So Paulo: EDIOURO, 2004.
6 FIGUEIREDO, Vinicius de (ORG). Seis Filsofos na sala de Aula. So Paulo: BERLENDIS, 2006.
7 GHEDIN, Evandro. Ensino de Filosofia no Ensino Mdio. So Paulo: Cortez, 2008.
8 LAW, Stephen. Filosofia. Traduo de Maria Luiza X. de A. Borges. Rio de Janeiro: Jorge Zahar, 2007.
Bibliografia Complementar
1 ARENDT, Hannah. A Condio Humana. Traduo de Roberto Raposo. Rio de Janeiro: FORENSE, 1997.
2 COSTA, Claudio F. A Indagao Filosfica: por uma teoria global. Natal: EDUFRN, 2005.
3 ______. Uma introduo contempornea filosofia. So Paulo: Martins Fontes, 2002.
4 DASCAL, Marcelo (ORG). Conhecimento, Linguagem e Ideologia. So Paulo: Perspectiva, 1989.
5 DELEUZE, Gilles; GUATARRI, Flix. O que a Filosofia? Rio de Janeiro: Ed. 34, 1992.
6 DESCARTES, Ren. Meditaes. So Paulo: PROL, 1995.
7 HEGEL, Georg W. F. Escritos Pedaggicos. Mxico: Fondo de Cultura Ecnomica, 1991.
8 HOFFMANN, Jussara. Avaliao, Mito e Desafio: uma perspectiva construtivista. Porto Alegre, MEDIAO,
2012.
9 MARAS, Julin. Histria da Filosofia. Traduo de Claudia Berliner. So Paulo: Martins Fontes, 2004.
10 MARQUES, Jordino. Descartes e sua concepo de homem: com uma traduo do tratado do homem. So
Paulo: Loylola, 2000.
11 NAHRA, Cinara; WEBER, Ivan Hingo. Atravs da lgica. Petrpolis: VOZES, 1997.
12 NIETZSCHE, Fredrich. Escritos sobre educao. Traduo de Noli C. de M. Sobrinho.
13 ONFRAY, Michel. A Poltica Rebelde tratado de resistncia e insubimisso. Rio de Janeiro: ROCCO, 2001.
14 RUSSELL, Bertrand. Histria do Pensamento Ocidental. Traduo de Laura Alves e Aurlio Rebelo. Rio de
Janeiro: EDIOURO, 2007.
15 SEARLE, John R. A Redescoberta da Mente. Traduo Eduardo Pereira e Ferreira. So Paulo: Martins Fontes,
1997.
16 ______. O mistrio da conscincia. Traduo de Andr Yuji Pinheiro Uema e Vladimir Safatle. So Paulo: Paz
e Terra, 1998.
17 SLOTERDIJK, Peter. O desprezo das massas: ensaio sobre lutas culturais na sociedade moderna. Traduo de
Cludia Cavalcanti. So Paulo: Estao Liberdade, 2002.
Software(s) de Apoio:
1.8. ANEXO IV PROGRAMAS DE SEMINRIOS PARA CURSOS TCNICOS
INTEGRADOS, INTEGRADOS EJA E SUBSEQUENTES. (cursos de 1.200 horas com
a disciplina no contemplada no ncleo articulador)
Objetivos
GERAL
Problematizar questes pertinentes ao desenvolvimento tecnolgico a partir de uma percepo de aspectos
filosficos que deem conta da problemtica da identidade e diversidade em sociedades humanas.
ESPECFICOS
Delimitar as relaes entre cincia, tecnologia, cultura e economia.
Abordar criticamente os aspectos constitutivos da chamada civilizao da tcnica.
Problematizar aspectos ligados ao multiculturalismo ps-moderno a partir das questes que envolvem
identidade e diversidade na contemporaneidade.
Procedimentos Metodolgicos
Realizao de uma semana de atividades extra curriculares a partir de mesas redondas, palestras, oficinas,
projetos de interveno, bem como de atividades culturais com os temas propostos.
Recursos Didticos
Podero ser utilizados recursos como: livro didtico, livros (diversos), revistas, jornais (impressos e on-line),
filmes, msicas, computadores, internet, datashow, entre outros.
Avaliao
Referncias
1. ASPIS, Renata Lima; GALLO, Slvio. Ensinar Filosofia: um livro para professores. So Paulo: Atta, 2009.
2. ARENDT, Hannah. A Condio Humana. Traduo de Roberto Raposo. Rio de Janeiro: Forense Universitria,
1997.
3. GONDRIN, Jean. Introduo Hermenutica Filosfica. Traduo de Brenno Dischinger. So Leopoldo:
Unisinos, 2004.
4. MARIAS, Julin. Histria da Filosofia. Traduo de Claudia Berliner. So Paulo: Martins Fontes, 2004.
5. RICOEUR, Paul. Tempo e Narrativa: A intriga e a narrativa histrica. Traduo Claudia Berliner. So Paulo:
Martins Fontes, 2012.
6. ______. Tempo e Narrativa: a configurao do tempo na narrativa de fico. Traduo Mrcia Valeria
Martinez de Aguiar. So Paulo: Martins fontes, 2012.
7. RUSSELL, Bertrand. Histria do Pensamento Ocidental. Traduo de Laura Alves e Aurlio Rebelo. Rio de
Janeiro: EDIOURO, 2007.
8. HEIDEGGER, Martin. Ensaios e Conferncias. Traduo Emmanuel Carneiro Leo, Gilvan Fogel, Mrcia S
Cavalcante Schuback. Petrpolis: Vozes, 2002.
9. HEINNIGFELD, Jochem; JANSOHN, Heinz (ORG). Filsofos da Atualidade. Traduo de Ilson Kayser. So
Leopoldo: UNISINOS, 2006.
10. HUTCHENS, B. C. Compreender Lvinas. Traduo de Vera Lcia Mello Joscelyne. Petrpolis: Vozes, 2004.
SLOTERDIJK, Peter. O desprezo das massas: ensaio sobre lutas culturais na sociedade moderna. Traduo de
Claudia Cavalcanti. So Paulo: Estao Liberdade, 2000.
Curso: Tcnico Integrado, Integrado EJA e Subsequente.
Eixo: Ambiente, Sade e Segurana.
Seminrio Curricular: Seminrio de Filosofia para cursos tcnicos Integrados, Integrados EJA e
Subsequentes (Cursos de 1.200 horas)
Objetivos
GERAL
Problematizar questes pertinentes ao desenvolvimento tecnolgico a partir de uma percepo de aspectos
filosficos que deem conta da problemtica ambiental e da sade humana, a partir de uma viso biotica e
biopoltica.
ESPECFICOS
Delimitar as relaes entre cincia, tecnologia, economia e meio ambiente.
Abordar criticamente os aspectos constitutivos da chamada civilizao da tcnica.
Problematizar aspectos ligados a ideia de desenvolvimento sustentvel e as teorias fundamentais da ecotica.
Estabelecer discusses envolvendo questes fundamentais da problemtica biotica e biopoltica
contempornea.
Procedimentos Metodolgicos
Realizao de uma semana de atividades extra curriculares a partir de mesas redondas, palestras, oficinas,
projetos de interveno, bem como de atividades culturais com os temas propostos.
Recursos Didticos
Podero ser utilizados recursos como: livro didtico, livros (diversos), revistas, jornais (impressos e on-line),
filmes, msicas, computadores, internet, datashow, entre outros.
Avaliao
Referncias
1. ASPIS, Renata Lima; GALLO, Slvio. Ensinar Filosofia: um livro para professores. So Paulo: Atta, 2009.
2. ARENDT, Hannah. A Condio Humana. Traduo de Roberto Raposo. Rio de Janeiro: Forense Universitria,
1997.
3. LWY, Michael. Ecologia e socialismo. So Paulo: CORTEZ, 2005.
4. MARIAS, Julin. Histria da Filosofia. Traduo de Claudia Berliner. So Paulo: Martins Fontes, 2004.
5. RUSSELL, Bertrand. Histria do Pensamento Ocidental. Traduo de Laura Alves e Aurlio Rebelo. Rio de
Janeiro: EDIOURO, 2007.
6. HEIDEGGER, Martin. Ensaios e Conferncias. Traduo Emmanuel Carneiro Leo, Gilvan Fogel, Mrcia S
Cavalcante Schuback. Petrpolis: Vozes, 2002.
7. HEINNIGFELD, Jochem; JANSOHN, Heinz (ORG). Filsofos da Atualidade. Traduo de Ilson Kayser. So
Leopoldo: UNISINOS, 2006.
8. SINGER, Peter. Vida tica. Traduo de Alice Xavier. So Paulo: Ediouro, 2000.
9. ________. tica Prtica. Traduo de Jefferson Luiz Camargo. So Paulo: Martins Fontes, 1998.
10. SLOTERDIJK, Peter. Regras para um parque humano: uma resposta carte de Heidegger sobre o
humanismo. Traduo de Jos Oscar de Almeida Marques. So Paulo: estao liberdade, 1999.
11. ZIZEK, Slavoj. Em defesa das Causas Perdidas. Traduo de Maria Beatriz de Medina. So Paulo: Boitempo,
2011.
Curso: Tcnico Integrado, Integrado EJA e Subsequente.
Eixo: Informao e comunicao
Seminrio Curricular: Seminrio de Filosofia para cursos tcnicos Integrados, Integrados EJA e
Subsequentes (Cursos de 1.200 horas)
Objetivos
GERAL
Problematizar questes pertinentes ao desenvolvimento tecnolgico a partir de uma percepo de aspectos
filosficos que deem conta da problemtica que envolve as relaes entre pensamento, linguagem e cultura na
sociedade de informao.
ESPECFICOS
Delimitar as relaes entre cincia, tecnologia a partir de uma leitura da sociedade de informao.
Abordar criticamente os aspectos constitutivos da chamada civilizao da tcnica.
Problematizar aspectos ligados cultura contempornea, globalizao e sociedade de redes.
Estabelecer discusses envolvendo questes fundamentais da problemtica envolvendo pensamento e
linguagem.
Procedimentos Metodolgicos
Realizao de uma semana de atividades extra curriculares a partir de mesas redondas, palestras, oficinas,
projetos de interveno, bem como de atividades culturais com os temas propostos.
Recursos Didticos
Podero ser utilizados recursos como: livro didtico, livros (diversos), revistas, jornais (impressos e on-line),
filmes, msicas, computadores, internet, datashow, entre outros.
Avaliao
Referncias
1. ASPIS, Renata Lima; GALLO, Slvio. Ensinar Filosofia: um livro para professores. So Paulo: Atta, 2009.
2. ARENDT, Hannah. A Condio Humana. Traduo de Roberto Raposo. Rio de Janeiro: Forense Universitria,
1997.
3. BENJAMIN, Walter. Magia e tcnica, arte e poltica. Traduo de Sergio Paulo Rouanet. So Paulo:
Brasiliense, 1996.
4. MARIAS, Julin. Histria da Filosofia. Traduo de Claudia Berliner. So Paulo: Martins Fontes, 2004.
5. RUSSELL, Bertrand. Histria do Pensamento Ocidental. Traduo de Laura Alves e Aurlio Rebelo. Rio de
Janeiro: EDIOURO, 2007.
6. HACKING, Ian. Por que a linguagem interessa filosofia. Traduo de Maria Elisa Marchini Sayeg. So
Paulo: UNESP, 1997.
7. HEIDEGGER, Martin. Ensaios e Conferncias. Traduo Emmanuel Carneiro Leo, Gilvan Fogel, Mrcia S
Cavalcante Schuback. Petrpolis: Vozes, 2002.
8. HEINNIGFELD, Jochem; JANSOHN, Heinz (ORG). Filsofos da Atualidade. Traduo de Ilson Kayser. So
Leopoldo: UNISINOS, 2006.
9. SLOTERDIJK, Peter. O desprezo das massas: ensaio sobre lutas culturais na sociedade moderna.
Traduo de Claudia Cavalcanti. So Paulo: Estao Liberdade, 2000.
10. ZIZEK, Slavoj. Em defesa das Causas Perdidas. Traduo de Maria Beatriz de Medina. So Paulo: Boitempo,
2011.
11. ______. Bem Vindo ao deserto do real. Traduo de Paulo Cezar Castanheira. So Paulo: Boitempo, 2002.
Curso: Tcnico Integrado, Integrado EJA e Subsequente.
Eixo: Controle e Processos Industriais
Seminrio Curricular: Seminrio de Filosofia para cursos tcnicos Integrados, Integrados EJA e
Subsequentes (Cursos de 1.200 horas)
Objetivos
GERAL
Problematizar questes pertinentes ao desenvolvimento tecnolgico a partir de uma percepo de aspectos
filosficos que deem conta da problemtica que envolve as relaes entre as cincias humanas e as cincias
da natureza.
ESPECFICOS
Delimitar as relaes entre cincia, tecnologia a partir de critrios de delimitao do conhecimento cientfico.
Abordar criticamente os aspectos constitutivos da chamada civilizao da tcnica.
Problematizar aspectos ligados aos elementos especficos das cincias humanas e sua relao com as cincias
da natureza.
Estabelecer discusses envolvendo questes fundamentais ligadas aos aspectos econmicos e polticos e sua
influncia na produo do conhecimento cientfico.
Procedimentos Metodolgicos
Realizao de uma semana de atividades extra curriculares a partir de mesas redondas, palestras, oficinas,
projetos de interveno, bem como de atividades culturais com os temas propostos.
Recursos Didticos
Podero ser utilizados recursos como: livro didtico, livros (diversos), revistas, jornais (impressos e on-line),
filmes, msicas, computadores, internet, datashow, entre outros.
Avaliao
Referncias
1. ASPIS, Renata Lima; GALLO, Slvio. Ensinar Filosofia: um livro para professores. So Paulo: Atta, 2009.
2. BASTOS, Cleverson Leite; CANDIOTTO, Kleber B.B. Filosofia da Cincia. Petrpolis: Vozes, 2008.
3. COSTA, Cludio F. Cartografias Conceituais: uma abordagem da filosofia contempornea. Natal: EDUFRN,
2008.
4. FOUCAULT, Michel. As Palavras e as coisas: uma arqueologia das cincias humanas. Traduo de Salma
Tannus Muchail. So Paulo: Martins Fontes, 1990.
5. GONDRIN, Jean. Introduo Hermenutica Filosfica. Traduo de Brenno Dischinger. So Leopoldo:
Unisinos, 2004.
6. MARIAS, Julin. Histria da Filosofia. Traduo de Claudia Berliner. So Paulo: Martins Fontes, 2004.
7. RUSSELL, Bertrand. Histria do Pensamento Ocidental. Traduo de Laura Alves e Aurlio Rebelo. Rio de
Janeiro: EDIOURO, 2007.
8. HEIDEGGER, Martin. Ensaios e Conferncias. Traduo Emmanuel Carneiro Leo, Gilvan Fogel, Mrcia S
Cavalcante Schuback. Petrpolis: Vozes, 2002.
9. HEINNIGFELD, Jochem; JANSOHN, Heinz (ORG). Filsofos da Atualidade. Traduo de Ilson Kayser. So
Leopoldo: UNISINOS, 2006.
Curso: Tcnico Integrado, Integrado EJA e Subsequente.
Eixo: Infraestrutura
Seminrio Curricular: Seminrio de Filosofia para cursos tcnicos Integrados, Integrados EJA e
Subsequentes (Cursos de 1.200 horas).
Objetivos
GERAL
Problematizar questes pertinentes ao desenvolvimento tecnolgico a partir de uma percepo de aspectos
filosficos que deem conta da problemtica que envolve as relaes entre o trabalho e o desenvolvimento scio
ambiental.
ESPECFICOS
Delimitar as relaes entre cincia, tecnologia a partir de questes que envolvam o modo como o trabalho
exercido da sociedade capitalista.
Abordar criticamente os aspectos constitutivos da chamada civilizao da tcnica.
Problematizar aspectos ligados aos elementos especficos da ideia de desenvolvimento sustentvel a partir de
uma viso socioambiental.
Estabelecer discusses envolvendo questes fundamentais ligadas aos aspectos econmicos e polticos que
influenciam no mundo do trabalho.
Procedimentos Metodolgicos
Realizao de uma semana de atividades extracurriculares a partir de mesas redondas, palestras, oficinas,
projetos de interveno, bem como de atividades culturais com os temas propostos.
Recursos Didticos
Podero ser utilizados recursos como: livro didtico, livros (diversos), revistas, jornais (impressos e on-line),
filmes, msicas, computadores, internet, Datashow, entre outros.
Avaliao
Referncias
1. ASPIS, Renata Lima; GALLO, Slvio. Ensinar Filosofia: um livro para professores. So Paulo: Atta, 2009.
2. BASTOS, Cleverson Leite; CANDIOTTO, Kleber B.B. Filosofia da Cincia. Petrpolis: Vozes, 2008.
3. COSTA, Cludio F. Cartografias Conceituais: uma abordagem da filosofia contempornea. Natal: EDUFRN,
2008.
4. LWY, Michael. Ecologia e socialismo. So Paulo: CORTEZ, 2005.
5. MARIAS, Julin. Histria da Filosofia. Traduo de Claudia Berliner. So Paulo: Martins Fontes, 2004.
6. MARX, Karl. Manuscritos Econmicos e Filosficos. Traduo de Alex Martins. So Paulo: Martins Claret,
2002.
7. RUSSELL, Bertrand. Histria do Pensamento Ocidental. Traduo de Laura Alves e Aurlio Rebelo. Rio de
Janeiro: EDIOURO, 2007.
10. HEIDEGGER, Martin. Ensaios e Conferncias. Traduo Emmanuel Carneiro Leo, Gilvan Fogel, Mrcia S
Cavalcante Schuback. Petrpolis: Vozes, 2002.
11. HEINNIGFELD, Jochem; JANSOHN, Heinz (ORG). Filsofos da Atualidade. Traduo de Ilson Kayser. So
Leopoldo: UNISINOS, 2006.
12. HOBSBAWM, Eric. Como Mudar o Mundo: Marx e o marxismo. Traduo de Donaldson M. Garshangen. So
Paulo: Companhia das Letras, 2011.
13. ZIZEK, Slavoj. A Viso em Paralaxe. Traduo de Maria Beatriz Medina. So Paulo: Boitempo, 2011.
Curso: Tcnico Integrado, Integrado EJA e Subsequente.
Eixo: Produo Alimentcia; Produo Industrial e Recursos Naturais.
Seminrio Curricular: Seminrio de Filosofia para cursos tcnicos Integrados, Integrados EJA e
Subsequentes (Cursos de 1.200 horas).
Objetivos
GERAL
Problematizar questes pertinentes ao desenvolvimento tecnolgico a partir de uma percepo de aspectos
filosficos que deem conta da problemtica que envolve a noo de desenvolvimento sustentvel a partir das
principais correntes da ecotica contempornea.
ESPECFICOS
Delimitar as relaes entre cincia, tecnologia a partir de questes pertinentes ideia de desenvolvimento
sustentvel e de preservao ambiental.
Abordar criticamente os aspectos constitutivos da chamada civilizao da tcnica.
Problematizar aspectos ligados aos elementos especficos das principais correntes da ecotica contempornea.
Estabelecer discusses envolvendo questes fundamentais ligadas aos aspectos econmicos e polticos que
influenciam a temtica ambiental.
Procedimentos Metodolgicos
Realizao de uma semana de atividades extracurriculares a partir de mesas redondas, palestras, oficinas,
projetos de interveno, bem como de atividades culturais com os temas propostos.
Recursos Didticos
Podero ser utilizados recursos como: livro didtico, livros (diversos), revistas, jornais (impressos e on-line),
filmes, msicas, computadores, internet, datashow, entre outros.
Avaliao
Referncias
1. ASPIS, Renata Lima; GALLO, Slvio. Ensinar Filosofia: um livro para professores. So Paulo: Atta, 2009.
2. BASTOS, Cleverson Leite; CANDIOTTO, Kleber B.B. Filosofia da Cincia. Petrpolis: Vozes, 2008.
3. COSTA, Cludio F. Cartografias Conceituais: uma abordagem da filosofia contempornea. Natal: EDUFRN,
2008.
4. LWY, Michael. Ecologia e socialismo. So Paulo: CORTEZ, 2005.
5. MARIAS, Julin. Histria da Filosofia. Traduo de Claudia Berliner. So Paulo: Martins Fontes, 2004.
6. RUSSELL, Bertrand. Histria do Pensamento Ocidental. Traduo de Laura Alves e Aurlio Rebelo. Rio de
Janeiro: EDIOURO, 2007.
7. HEIDEGGER, Martin. Ensaios e Conferncias. Traduo Emmanuel Carneiro Leo, Gilvan Fogel, Mrcia S
Cavalcante Schuback. Petrpolis: Vozes, 2002.
8. HEINNIGFELD, Jochem; JANSOHN, Heinz (ORG). Filsofos da Atualidade. Traduo de Ilson Kayser. So
Leopoldo: UNISINOS, 2006.
9. FERRY, luc. A Nova Ordem Ecolgica: a rvore, o animal e o homem. Traduo de Rejane Janowitzer. Rio
de Janeiro: Bertrand Brasil, 2009.
ZIZEK, Slavoj. Em defesa das Causas Perdidas. Traduo de Maria Beatriz de Medina. So Paulo: Boitempo,
2011.
PTDEM SOCIOLOGIA
1.1. Apresentao
O debate sobre a incluso do ensino da Sociologia no Brasil tem como marco inicial a
proposta de Rui Barbosa, em 1870 e veio efetivamente ser includa como disciplina no incio do
sculo XX. Desde ento a disciplina pauta de discusses sobre sua permanncia ou no nos
currculos escolares (BRASIL, 2006).
A atual Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional (Lei n 9.394/96) apontou que
os conhecimentos de Sociologia deveriam ser parte integrante do Ensino Mdio, no entanto a
interpretao dada pelos Parecer CNE/CEB 15/98 e da Resoluo CNE/CEB 03/98 foi a de que
os contedos fossem abordados por outras disciplinas. Porm a incluso da Sociologia como
disciplina oficial e obrigatria no Ensino Mdio brasileiro s se efetivou atravs da lei 11.684, de
02 de junho de 2008.
A perspectiva da obrigatoriedade da disciplina de Sociologia em todo o Ensino Mdio
reavivou a necessidade de debater e elaborar propostas de ensino que sejam capazes de
transmitir aos alunos noes elementares dessa disciplina e as relaes com a sua realidade.
Associada a essa conjuntura temos, no mbito institucional, a reformulao do Projeto
Poltico-Pedaggico e, por sua vez, dos currculos dos Cursos Tcnicos oferecidos pelo IFRN.
nesse contexto que a disciplina passa a ser oferecida em todas as sries dos cursos de Nvel
Mdio Integrado, no entanto nos cursos Tcnico Subsequente e Tcnicos Integrados na
modalidade da Educao de Jovens e Adultos a disciplina oferecida aos alunos somente em
um semestre com a denominao de Sociologia do trabalho.
Nessa perspectiva, podemos visualizar a formao cidad como parte intrnseca a esse
processo e a disciplina Sociologia como parte deste. No entanto, essa prerrogativa no
exclusiva da Sociologia, visto que, de forma conjunta a outras disciplinas, deve apontar para
alm do processo formal da educao, deve ser articuladora da relao entre teoria e prtica, j
que a reflexo sobre a sociedade constante, inerente vida e a participao social (BRASIL,
2006).
E ainda, com relao disciplina Sociologia relevante considerar que
O proposto que esses trs recortes possam se articular e caminhar juntos, embora
necessite de um exerccio reflexivo constante, uma vez que so fundamentais como meios e
ferramentas, no como fins em si mesmos. Os contedos so fundamentais num projeto de
ensino. No entanto, eles pouco significam se seus supostos conhecedores no forem capazes
de mobiliz-los mentalmente na articulao de sentidos que permitam a compreenso do mundo
ao redor.
Pensando desta forma importante considerar que na perspectiva da prtica pedaggica
como essencial formao do sujeito humano, o dilogo entre os diversos campos do saber se
torna primordial. Nesse sentido, a interdisciplinaridade passa a fazer parte da proposta de ensino
no enquanto justaposio de conhecimentos de diferentes componentes curriculares, mas sim
enquanto uma atitude no desenvolvimento da ao pedaggica ou da abordagem aplicativa das
cincias, a qual implica estabelecer articulaes e interaes que sejam pertinentes e adequadas
construo do conhecimento.
A proposta neste documento dos programas de Sociologia para os cursos oferecidos
pelo IFRN resultante de debates e reflexes dos professores dessa disciplina, que buscaram
considerar os vrios cursos ofertados pelos diversos Campi e a realidade em seu entorno. No
entanto, essa tarefa no se esgota, os debates dessas singularidades devem ser
constantemente pensados e (re)construdos.
Dessa forma, considera-se a formao dos estudantes como prtica social e no uma
exclusiva preparao para uma vida futura, pois o educando vivencia e sujeito da sua prpria
formao. A vida no pra enquanto o aluno est na escola, ao contrrio, esta , por excelncia,
um espao de socializao e de aprendizado de todos que fazem parte dessa instituio.
1.4. Contedos
Disciplina: 1 ano
2. Relaes indivduo-sociedade
2.1 Comunidade e sociedade
2.2 Relao social
2.3 Fato social, classes sociais e ao social.
4. Sociologia e Cotidiano
4.1 Relaes sociais na sociedade contempornea
4.2 Trabalho e cotidiano
Disciplina: 2 ano
Disciplina: 3 ano
2. Poltica e Estado
2.1. As diferentes formas do Estado;
2.2. O Estado brasileiro e os regimes polticos;
2.3. Sistema partidrio, representatividade e a democracia;
4. Poltica e cotidiano
4.1. As relaes de poder no cotidiano;
4.2. Polticas de juventude no Brasil;
4.3. Poltica e poder regional e local;
1. A organizao do trabalho
1.1. Conceito de trabalho
1.2. Os modos de produo
1.3. Trabalho na sociedade capitalista
1.4. A diviso social do trabalho
1.5 Formas de organizao do trabalho: Fordismo, Taylorismo, Toyotismo;
1.6 Sindicalismo;
4. Trabalho e cotidiano
4.1. Mercado de trabalho e profissionalizao
4.2. Potencialidades produtivas locais
2. Cultura e trabalho
2.1. Conceito de cultura e ideologia
2.2. Diversidade cultural, etnocentrismo e relativismo.
2.3. Globalizao e reestruturao produtiva: identidade e consumo
4. Trabalho e cotidiano
4.1. As transformaes no mundo do trabalho
4.2. Potencialidades produtivas locais
4.3. As organizaes no governamentais, as cooperativas, as associaes, organizao, autonomia
dos trabalhadores/as e a economia solidria;
2. A organizao do trabalho
2.1 Conceito de trabalho
2.2 Os modos de produo
2.1 Trabalho na sociedade capitalista
2.2 Trabalho e desigualdades sociais
2.3 A diviso social do trabalho
2.4 Formas de organizao do trabalho: Fordismo, Taylorismo, Toyotismo;
2.5 Sindicalismo e a organizao dos trabalhadores
4. Trabalho e cotidiano
4.1 Mercado de trabalho e profissionalizao
4.2 Potencialidades produtivas locais
EMENTA
PROGRAMA
Objetivos
Compreender a Sociologia como cincia voltada para a anlise e reflexo das relaes sociais, propiciando
uma viso crtica da realidade em que vive.
Analisar os principais conceitos necessrios para entender e intervir na sociedade contempornea.
Relacionar as discusses empreendidas para que possam contribuir para reflexo dos problemas atuais.
2. Relaes indivduo-sociedade
2.1 Comunidade e sociedade
2.2 Relao social
2.3 Fato social, classes sociais e ao social.
4. Sociologia e Cotidiano
4.1 Relaes sociais na sociedade contempornea
4.2 Trabalho e cotidiano
Procedimentos Metodolgicos
Aulas expositivas e dialogadas; leitura, compreenso e anlise de textos; estudo dirigido; pesquisa e divulgao
que incentivem o processo reflexivo e possvel interveno da realidade pesquisada; seminrio e debates;
oficinas; vdeos debate; exposies fotogrficas, de poesias, msicas e vdeos; criao de ambientes virtuais
(como por exemplo: blog, twitter, entre outros); aulas de campo.
O desenvolvimento dos contedos podem ser relacionados s demais disciplinas do Ensino Bsico e tambm
Tcnicas, permitindo o desenvolvimento de projetos interdisciplinares e integradores, de acordo com a realidade
de cada curso e Campi.
Recursos Didticos
Quadro branco, pincis para quadro branco, livro didtico, livros (diversos), revistas, jornais (impressos e on-
line), computadores, internet, Datashow.
Avaliao
O processo avaliativo pode ocorrer de forma contnua, diagnstica, mediadora e formativa. Nessa perspectiva, como
formas de avaliar o aprendizado na disciplina sero utilizadas como instrumentos avaliativos: avaliaes escritas e
orais; trabalhos escritos individuais e em grupos; participao em seminrios, debates, jris simulados; confeco de
cadernos temticos; relatrios de aula de campo, de visitas tcnicas, ou de pesquisas.
Bibliografia Bsica
1. COSTA, Cristina Maria Castilho. Sociologia: introduo cincia da sociedade. So Paulo: Moderna, 2002.
2. MARTINS, Carlos Benedito. O que Sociologia. So Paulo: Brasiliense, 2004.
3. MEDEIROS, Bianca Freire. BOMENY, Helena. Tempos modernos, tempos de Sociologia. Rio de Janeiro: Ed.
Do Brasil, 2010.
4. MORAES, Amaury Csar (Coord.). Sociologia: Ensino Mdio. Braslia: Ministrio da Educao, Secretaria de
Educao Bsica, 2010. (Coleo Explorando o Ensino; v. 15).
5. OLIVEIRA, Prsio Santos de. Introduo Sociologia. So Paulo: tica, 2010.
6. TOMAZI, Nelson Dcio. Sociologia para o Ensino Mdio. So Paulo: Saraiva , 2007.
Bibliografia Complementar
1. BERGER, P., BERGER, B. Socializao: como ser membro de uma sociedade. In: FORACCHI, M., MARTINS,
J. Sociologia e Sociedade. Rio de Janeiro: Livros Tcnicos e Cientficos, 1977.
2. BERGER, P., LUCKMANN, T. A Construo Social da Realidade. Rio de Janeiro: Vozes, 1973.
3. COHN, Gabriel. Sociologia: Para ler os clssicos. Rio de Janeiro: Azougue, 2005.
4. DURKHEIM, mile. As regras do mtodo sociolgico. So Paulo: CEN, 1975.
5. FERNANDES, F. Ensaios de Sociologia Geral e Aplicada. So Paulo: Pioneira, 1960.
6. FERNANDES, Florestan. A Sociologia no Brasil. Petrpolis: Vozes, 1980.
7. FORACCHI, Marialice Mencarini & MARTINS, Jos de Souza. (Orgs) Sociologia e sociedade. Rio de Janeiro:
LTC, 2004.
8. GIDDENS, A. Novas Regras do Mtodo Sociolgico. Rio de Janeiro: Zahar, 1978.
9. HORKHEIMER, M., ADORNO, T. (orgs.) Temas Bsicos da Sociologia. So Paulo: Cultrix/USP, 1973.
10. MARX, Karl. O capital: crtica da economia poltica. Rio de Janeiro: Civilizao Brasileira, 2006.
11. WEBER, M. Metodologia das Cincias Sociais. (partes 1 e 2) So Paulo: Cortez, 1993.
12. WEBER, Max. Cincia como vocao. Braslia/So Paulo: UnB/Cultrix, 1983.
CURSOS TCNICOS INTEGRADOS REGULARES
Disciplina: Sociologia (2 ano) Carga-Horria: 30h (40h/a)
EMENTA
Cultura, diversidade e ideologia. Indstria cultural e alienao. Consumo. Cultura brasileira. Manifestaes culturais
e cultura regional e local.
PROGRAMA
Objetivos
Procedimentos Metodolgicos
Aulas expositivas e dialogadas; leitura, compreenso e anlise de textos; estudo dirigido; pesquisa e divulgao
que incentivem o processo reflexivo e possvel interveno da realidade pesquisada; seminrio e debates;
oficinas; vdeos debate; exposies fotogrficas, de poesias, msicas e vdeos; criao de ambientes virtuais
(como por exemplo: blog, twitter, entre outros); aulas de campo.
O desenvolvimento dos contedos podem ser relacionados s demais disciplinas do Ensino Bsico e tambm
Tcnicas, permitindo o desenvolvimento de projetos interdisciplinares e integradores, de acordo com a realidade
de cada curso e Campi.
Recursos Didticos
Quadro branco, pincis para quadro branco, livro didtico, livros (diversos), revistas, jornais (impressos e on-
line), computadores, internet, Datashow.
Avaliao
O processo avaliativo pode ocorrer de forma contnua, diagnstica, mediadora e formativa. Nessa perspectiva, como
formas de avaliar o aprendizado na disciplina sero utilizadas como instrumentos avaliativos: avaliaes escritas e
orais; trabalhos escritos individuais e em grupos; participao em seminrios, debates, jris simulados; confeco de
cadernos temticos; relatrios de aula de campo, de visitas tcnicas, ou de pesquisas.
Bibliografia Bsica
1. COSTA, Cristina Maria Castilho. Sociologia: introduo cincia da sociedade. So Paulo: Moderna, 2002.
2. MEDEIROS, Bianca Freire. BOMENY, Helena. Tempos modernos, tempos de Sociologia. Rio de Janeiro: Ed.
Do Brasil, 2010.
3. MORAES, Amaury Csar (Coord.). Sociologia: Ensino Mdio. Braslia: Ministrio da Educao, Secretaria de
Educao Bsica, 2010. (Coleo Explorando o Ensino; v. 15).
4. OLIVEIRA, Prsio Santos de. Introduo Sociologia. So Paulo: tica, 2010.
5. TOMAZI, Nelson Dcio. Sociologia para o Ensino Mdio. So Paulo: Saraiva, 2007.
Bibliografia Complementar
1. ARANTES, Augusto Antonio. O que cultura popular. 5 ed. So Paulo: Editora Brasiliense, 1983.
2. BATISTA, Sebastio Nunes. Antologia da Literatura de Cordel. 1 ed. Natal: Fundao Jos Augusto, 1977.
3. BERGER, P., BERGER, B. Socializao: como ser membro de uma sociedade. In: FORACCHI, M., MARTINS, J.
Sociologia e Sociedade. Rio de Janeiro: Livros Tcnicos e Cientficos, 1977.
4. BOSI, Ecla. Cultura de massa e cultura popular: leituras de operrias. 5 ed. Petrpolis: Editora Vozes, 1981.
5. BRANDO, Carlos Rodrigues. Identidade e etnia: construo da pessoa e resistncia cultural. So Paulo:
Brasiliense, 1986.
6. BRANDO, Carlos Rodrigues. O que folclore. 2 ed. So Paulo: Editora Brasiliense, 1982.
7. CHAU, Marilena. O que ideologia, So Paulo: Brasiliense, 1997.
8. COELHO, Teixeira. O que indstria cultural. 15 ed. So Paulo: Editora Brasiliense, 1993.
9. DA MATTA, Roberto, Relativizando: uma introduo Antropologia Social. Petrpolis Vozes, 1981.
10. Everardo Rocha. O que Etnocentrismo. So Paulo: Ed. Brasiliense, 1984.
11. FERNADES, Florestan. A integrao do negro na sociedade de classes. So Paulo: tica, 1978, Vol. I e II.
12. GEERTZ, Clifford. A Interpretao das Culturas. Rio de Janeiro: Guanabara, 1989.
13. LAPLATINE, Franois. Aprender Antropologia. So Paulo. Brasiliense. 2007, 205p.
14. LARAIA, Roque de Barros. Cultura um conceito antropolgico. Rio de Janeiro: Zahar, 2003.
15. LWY, Michael. Ecologia e socialismo. So Paulo: Cortez, 2005, (Coleo questes da nossa poca).
16. MARCUSE, H. A ideologia da Sociedade Industrial o homem unidimensional. Rio de Janeiro: Zahar
editores, 1982.
17. MARCUSE, Herbert. A Ideologia da sociedade industrial: o homem unidimensional. Rio de Janeiro: Zahar,
1982.
18. MATTA, Roberto da. Relativizando: uma introduo antropologia social. Rio de Janeiro: Vozes, 1981.
19. MELO NETO, Joo Cabral. Morte e vida Severina. Rio de Janeiro: Ed. Nova Fronteira, 2000.
20. ORTIZ, Renato. Cultura brasileira e identidade nacional. So Paulo: Brasiliense, 2003.
21. PEREIRA, Carlos Alberto M. O que contracultura. 7 ed. So Paulo: Brasiliense, 1989.
22. RIBEIRO, Darci. O povo brasileiro: a formao e o sentido do Brasil. So Paulo, Companhia das Letras, 1995.
23. SANTOS, Boaventura de. A construo multicultural da igualdade e da diferena. IN: VI Congresso
Brasileiro de Sociologia. Rio de Janeiro - UFRJ, 1995.
24. SANTOS, Jos Luiz. O que cultura. So Paulo, Ed. Brasiliense, 1983.
25. VELHO, Gilberto. Individualismo e Cultura: notas para uma Antropologia da Sociedade. Rio de Janeiro, Zahar,
1981.
26. VELHO, Gilberto. Projeto e metamorfose: Antropologia das sociedades complexas. Rio de Janeiro: Jorge
Zahar editor, 1994.
CURSOS TCNICOS INTEGRADOS REGULARES
Disciplina: Sociologia (3 ano) Carga-Horria: 30h (40h/a)
EMENTA
Poltica, Estado e relaes de poder. Direitos e cidadania. Estado brasileiro, Sistema partidrio e democracia.
Movimentos sociais e participao poltica. Poder regional e local.
PROGRAMA
Objetivos
Compreender a poltica como uma rede de interesses e de acordos estabelecidos pelos seres humanos, em
um processo de tomadas de decises que giram, em torno de valores sociais e de relaes de poder.
Valorizar o exerccio da cidadania direitos deveres e participao e da democracia.
Compreender os conceitos de Estado e de regime poltico considerando o sistema partidrio brasileiro.
Identificar fatores que levam a mudana, considerando os movimentos sociais e seu poder de interveno nas
estruturas sociais.
Identificar a presena da poltica no cotidiano dos indivduos, grupos e instituies.
2. Poltica e Estado
2.1 As diferentes formas do Estado;
2.2 O Estado brasileiro e os regimes polticos;
2.3 Sistema partidrio, representatividade e a democracia;
4. Poltica e cotidiano
4.1. As relaes de poder no cotidiano;
4.2 Polticas de juventude no Brasil;
4.3 Poltica e poder regional e local;
Procedimentos Metodolgicos
Aulas expositivas e dialogadas; leitura, compreenso e anlise de textos; estudo dirigido; pesquisa e divulgao
que incentivem o processo reflexivo e possvel interveno da realidade pesquisada; seminrio e debates;
oficinas; vdeos debate; exposies fotogrficas, de poesias, msicas e vdeos; criao de ambientes virtuais
(como por exemplo: blog, twitter, entre outros); aulas de campo.
O desenvolvimento dos contedos podem ser relacionados s demais disciplinas do Ensino Bsico e tambm
Tcnicas, permitindo o desenvolvimento de projetos interdisciplinares e integradores, de acordo com a realidade
de cada curso e Campi.
Recursos Didticos
Quadro branco, pincis para quadro branco, livro didtico, livros (diversos), revistas, jornais (impressos e on-
line), computadores, internet, Datashow.
Avaliao
O processo avaliativo pode ocorrer de forma contnua, diagnstica, mediadora e formativa. Nessa perspectiva, como
formas de avaliar o aprendizado na disciplina sero utilizadas como instrumentos avaliativos: avaliaes escritas e
orais; trabalhos escritos individuais e em grupos; participao em seminrios, debates, jris simulados; confeco de
cadernos temticos; relatrios de aula de campo, de visitas tcnicas, ou de pesquisas.
Bibliografia Bsica
1 COSTA, Cristina Maria Castilho. Sociologia: introduo cincia da sociedade. So Paulo: Moderna, 2002.
2 MEDEIROS, Bianca Freire. BOMENY, Helena. Tempos modernos, tempos de Sociologia. Rio de Janeiro: Ed.
Do Brasil, 2010.
3 MORAES, Amaury Csar (Coord.). Sociologia: Ensino Mdio. Braslia: Ministrio da Educao, Secretaria de
Educao Bsica, 2010. (Coleo Explorando o Ensino; v. 15).
4 OLIVEIRA, Prsio Santos de. Introduo Sociologia. So Paulo: tica, 2010.
5 TOMAZI, Nelson Dcio. Sociologia para o Ensino Mdio. So Paulo: Saraiva, 2007.
Bibliografia Complementar
EMENTA
Trabalho. Trabalho na sociedade capitalista. A diviso social do trabalho. Sindicalismo. As transformaes no mundo
do trabalho. Globalizao. Reestruturao produtiva. Profissionalizao. Trabalho no terceiro setor. Organizaes.
Economia solidria. Desigualdades sociais. Mobilidade social. Trabalho e cotidiano.
PROGRAMA
Objetivos
Compreender de que forma o trabalho organiza a sociedade e define suas caractersticas bsicas;
Analisar e identificar as tendncias e exigncias do mundo do trabalho atual e as alternativas que vem sendo
construdas;
Identificar e compreender os diferentes modos de organizao do trabalho e de perceber sua importncia nas
demais estruturas sociais;
1. A organizao do trabalho
1.1 Conceitos de trabalho;
1.2 Os modos de produo;
1.3 Trabalho na sociedade capitalista;
1.4 Alienao e realizao humana;
1.6 A diviso social do trabalho;
1.6 Formas de organizao do trabalho: Fordismo, Taylorismo,toyotismo;
1.7 Sindicalismo;
4. Trabalho e cotidiano
4.1 Mercado de trabalho e profissionalizao;
4.2 Potencialidades produtivas locais;
Procedimentos Metodolgicos
Aulas expositivas e dialogadas; leitura, compreenso e anlise de textos; estudo dirigido; pesquisa e divulgao
que incentivem o processo reflexivo e possvel interveno da realidade pesquisada; seminrio e debates;
oficinas; vdeos debate; exposies fotogrficas, de poesias, msicas e vdeos; criao de ambientes virtuais;
aulas de campo.
O desenvolvimento dos contedos podem ser relacionados s demais disciplinas do Ensino Bsico e tambm
Tcnicas, permitindo o desenvolvimento de projetos interdisciplinares e integradores, de acordo com a realidade
de cada curso e Campi.
Recursos Didticos
Quadro branco, pincis para quadro branco, livro didtico, livros (diversos), revistas, jornais (impressos e on-
line), computadores, internet, Datashow.
Avaliao
O processo avaliativo pode ocorrer de forma contnua, diagnstica, mediadora e formativa. Nessa perspectiva, como
formas de avaliar o aprendizado na disciplina sero utilizadas como instrumentos avaliativos: avaliaes escritas e
orais; trabalhos escritos individuais e em grupos; participao em seminrios, debates, jris simulados; confeco de
cadernos temticos; relatrios de aula de campo, de visitas tcnicas, ou de pesquisas.
Bibliografia Bsica
1 COSTA, Cristina Maria Castilho. Sociologia: introduo cincia da sociedade. So Paulo: Moderna, 2002.
2 MEDEIROS, Bianca Freire. BOMENY, Helena. Tempos modernos, tempos de Sociologia. Rio de Janeiro: Ed.
Do Brasil, 2010.
3 MORAES, Amaury Csar (Coord.). Sociologia: Ensino Mdio. Braslia: Ministrio da Educao, Secretaria de
Educao Bsica, 2010. (Coleo Explorando o Ensino; v. 15).
4 OLIVEIRA, Prsio Santos de. Introduo Sociologia. So Paulo: tica, 2010.
5 TOMAZI, Nelson Dcio. Sociologia para o Ensino Mdio. So Paulo: Saraiva, 2007.
Bibliografia Complementar
EMENTA
Sociologia como cincia. As relaes indivduo-sociedade. Cultura e trabalho. Poltica e cidadania. Participao
poltica e movimentos sociais. As transformaes no mundo do trabalho, globalizao e reestruturao produtiva.
Organizaes. Economia solidria. Desigualdades sociais. Trabalho potencialidades produtivas locais e cotidiano.
PROGRAMA
Objetivos
Compreender a Sociologia como cincia voltada para a anlise e a reflexo das relaes sociais, tendo em vista
a promoo de uma viso mais crtica da dinmica societria;
Compreender o conceito de cultura e refletir sobre os diferentes modos de vida que os indivduos, em interao,
constroem para si;
Pensar a poltica como campo no qual se desenvolvem relaes sociais de poder que afetam diretamente o
conjunto da sociedade, de modo que se possa entender os movimentos sociais como espaos de manifestao
e participao poltica;
Compreender o trabalho como um dos princpios organizadores das relaes sociais, culturais e polticas de uma
sociedade, bem como problematizar as novas tendncias e exigncias postas pelo mundo do trabalho atual e
seus reflexos em termos de reconfigurao das relaes sociais.
2. Cultura e trabalho
2.1 Conceito de cultura e ideologia
2.2 Diversidade cultural, etnocentrismo e relativismo.
2.3 Globalizao e reestruturao produtiva: identidade e consumo
4. Trabalho e cotidiano
4.1 As transformaes no mundo do trabalho;
4.2 Potencialidades produtivas locais;
4.3 As organizaes no governamentais, as cooperativas, as associaes, organizao, autonomia dos
trabalhadores/as e a economia solidria;
Procedimentos Metodolgicos
Aulas expositivas e dialogadas; leitura, compreenso e anlise de textos; estudo dirigido; pesquisa e divulgao
que incentivem o processo reflexivo e possvel interveno da realidade pesquisada; seminrio e debates;
oficinas; vdeos debate; exposies fotogrficas, de poesias, msicas e vdeos; criao de ambientes virtuais
(como por exemplo: blog, twitter, entre outros); aulas de campo.
O desenvolvimento dos contedos podem ser relacionados s demais disciplinas do Ensino Bsico e tambm
Tcnicas, permitindo o desenvolvimento de projetos interdisciplinares e integradores, de acordo com a realidade
de cada curso e Campi.
Recursos Didticos
Quadro branco, pincis para quadro branco, livro didtico, livros (diversos), revistas, jornais (impressos e on-
line), computadores, internet, Datashow.
Avaliao
O processo avaliativo pode ocorrer de forma contnua, diagnstica, mediadora e formativa. Nessa perspectiva, como
formas de avaliar o aprendizado na disciplina sero utilizados como instrumentos avaliativos: avaliaes escritas e
orais; trabalhos escritos individuais e em grupos; participao em seminrios, debates, jris simulados; confeco de
cadernos temticos; relatrios de aula de campo, de visitas tcnicas, ou de pesquisas.
Bibliografia Bsica
1 COSTA, Cristina Maria Castilho. Sociologia: introduo cincia da sociedade. So Paulo: Moderna, 2002.
2 MEDEIROS, Bianca Freire. BOMENY, Helena. Tempos modernos, tempos de Sociologia. Rio de Janeiro: Ed.
Do Brasil, 2010.
3 MORAES, Amaury Csar (Coord.). Sociologia: Ensino Mdio. Braslia: Ministrio da Educao, Secretaria de
Educao Bsica, 2010. (Coleo Explorando o Ensino; v. 15).
4 OLIVEIRA, Prsio Santos de. Introduo Sociologia. So Paulo: tica, 2010.
5 TOMAZI, Nelson Dcio. Sociologia para o Ensino Mdio. So Paulo: Saraiva, 2007.
Bibliografia Complementar
EMENTA
Sociologia como cincia. As relaes indivduo-sociedade. Trabalho. Trabalho na sociedade capitalista. A diviso
social do trabalho. Sindicalismo. As transformaes no mundo do trabalho. Globalizao. Reestruturao produtiva.
Profissionalizao. Trabalho no terceiro setor. Organizaes. Economia solidria. Desigualdades sociais. Mobilidade
social. Trabalho e cotidiano.
PROGRAMA
Objetivos
Compreender a Sociologia como cincia voltada para a anlise e reflexo das relaes sociais, propiciando
uma viso crtica da realidade em que vive.
Compreender de que forma o trabalho organiza a sociedade e define suas caractersticas bsicas;
Analisar e identificar as tendncias e exigncias do mundo do trabalho atual e as alternativas que vem sendo
construdas;
Identificar e compreender os diferentes modos de organizao do trabalho e de perceber sua importncia nas
demais estruturas sociais.
2. A organizao do trabalho
2.1 Conceitos de trabalho;
2.2 Os modos de produo;
2.3 Trabalho na sociedade capitalista;
2.4 Trabalho e desigualdades sociais;
2.5 A diviso social do trabalho;
2.6 Formas de organizao do trabalho: Fordismo, Taylorismo,Toyotismo;
2.7 Sindicalismo e a organizao dos trabalhadores;
4. Trabalho e cotidiano
4.1 Mercado de trabalho e profissionalizao;
4.2 Potencialidades produtivas locais;
Procedimentos Metodolgicos
Aulas expositivas e dialogadas; leitura, compreenso e anlise de textos; estudo dirigido; pesquisa e divulgao
que incentivem o processo reflexivo e possvel interveno da realidade pesquisada; seminrio e debates;
oficinas; vdeos debate; exposies fotogrficas, de poesias, msicas e vdeos; criao de ambientes virtuais
(como por exemplo: blog, twitter, entre outros); aulas de campo.
O desenvolvimento dos contedos podem ser relacionados s demais disciplinas do Ensino Bsico e tambm
Tcnicas, permitindo o desenvolvimento de projetos interdisciplinares e integradores, de acordo com a realidade
de cada curso e Campi.
Recursos Didticos
Quadro branco, pincis para quadro branco, livro didtico, livros (diversos), revistas, jornais (impressos e on-
line), computadores, internet, Datashow.
Avaliao
O processo avaliativo pode ocorrer de forma contnua, diagnstica, mediadora e formativa. Nessa perspectiva, como
formas de avaliar o aprendizado na disciplina sero utilizadas como instrumentos avaliativos: avaliaes escritas e
orais; trabalhos escritos individuais e em grupos; participao em seminrios, debates, jris simulados; confeco de
cadernos temticos; relatrios de aula de campo, de visitas tcnicas, ou de pesquisas.
Bibliografia Bsica
1 COSTA, Cristina Maria Castilho. Sociologia: introduo cincia da sociedade. So Paulo: Moderna, 2002.
2 MEDEIROS, Bianca Freire. BOMENY, Helena. Tempos modernos, tempos de Sociologia. Rio de Janeiro: Ed.
Do Brasil, 2010.
3 MORAES, Amaury Csar (Coord.). Sociologia: Ensino Mdio. Braslia: Ministrio da Educao, Secretaria de
Educao Bsica, 2010. (Coleo Explorando o Ensino; v. 15).
4 OLIVEIRA, Prsio Santos de. Introduo Sociologia. So Paulo: tica, 2010.
5 TOMAZI, Nelson Dcio. Sociologia para o Ensino Mdio. So Paulo: Saraiva, 2007.
Bibliografia Complementar
Seminrio Curricular: Seminrio de Sociologia do trabalho para Cursos Tcnicos Integrados, Integrados
EJA e Subsequentes (Cursos de 1.200 horas)
Temas
1 Sociologia do trabalho
2 Organizao do trabalho na sociedade
3 As transformaes no mundo do trabalho
4 O trabalho no mundo contemporneo
5 Trabalho e cotidiano
Objetivos
Compreender de que forma o trabalho organiza a sociedade e define suas caractersticas bsicas; analisar as
transformaes ocorridas no trabalho (processo, contedo e estrutura) numa perspectiva histrica; analisar e
identificar as tendncias e exigncias do mundo do trabalho atual e as alternativas que vem sendo construdas; e
identificar e compreender os diferentes modos de organizao do trabalho e de perceber sua importncia nas demais
estruturas sociais.
Procedimentos Metodolgicos
Os procedimentos metodolgicos podem ser executados de diversas formas: atravs de aulas expositivas e
dialogadas; leitura, compreenso e anlise de textos; estudo dirigido; pesquisa e divulgao que incentivem o
processo reflexivo e possvel interveno da realidade pesquisada; seminrio e debates; oficinas; e vdeos debate.
Recursos Didticos
Quadro branco, pincis para quadro branco, livro didtico, livros (diversos), revistas, jornais (impressos e on-line),
filmes, msicas, computadores, internet, Datashow, entre outros.
Avaliao
O processo avaliativo pode ocorrer de forma contnua, diagnstica, mediadora e formativa. Nessa perspectiva, sero
utilizados como instrumentos avaliativos: a frequncia e a participao dos alunos nas atividades propostas sejam
individuais ou em grupo. Entre outras atividades destacamos atividades escritas e orais, participao em debates,
jris simulados e elaborao de relatrios.
Referncias
1.1. Apresentao
1.4. Contedos
LUCKESI, C. C. O que mesmo o ato de avaliar a aprendizagem. In: Revista Ptio, ano 03,
n 12, fev/abr.2000, p. 7-11.
PEREIRA, Joana Mata. PONTE, Joo Pedro da. Raciocnio matemtico em contexto
algbrico: uma anlise com alunos de 9. ano [In.] EIEM 2011 - Ensino e aprendizagem da
lgebra. Actas do Encontro de Investigao em Educao Matemtica. Martinho, M. H.
Ferreira,R. A. Vale,T. I. Ponte,J. P. (eds), 7-8 Maio, 2011, pp. 347364.
1.6. ANEXO I PROGRAMAS DAS DISCIPLINAS PARA OS CURSOS TCNICOS
INTEGRADOS REGULARES
EMENTA
PROGRAMA
Objetivos
1. Aritmtica e lgebra: Reviso e aprofundamento de tpicos fundamentais do ensino fundamental com nfase
no estudo: dos nmeros inteiros, racionais, irracionais e reais; propriedades do mdulo de um nmero real; das
equaes de primeiro e segundo graus; dos sistemas lineares com duas incgnitas; dos produtos notveis e
fatorao; da proporcionalidade, da regra de trs.
2. Geometria plana e introduo Trigonometria: Estudo das propriedades das formas geomtricas bsicas e
das unidades de medidas de comprimento e rea. Estudo da semelhana de tringulos, do teorema de Pitgoras
e das razes trigonomtricas no tringulo retngulo com nfase na conceituao e nas aplicaes em situaes
envolvendo seno, cosseno ou tangente.
3. Conjuntos: Conceituao e operaes com conjuntos com nfase na resoluo de problemas e nas operaes
com intervalos.
4. Introduo ao estudo das Funes: Conceituao de funo (incluindo as definidas por mais de uma sentena
matemtica) atravs de conjuntos e de situaes cotidianas com nfase ao estudo das funes via suas
representaes grfica, algbrica e por meio de tabelas. Classificaes das funes, funo composta e funo
inversa.
7. Funo exponencial: Conceituao de funo exponencial atravs das representaes grfica e algbrica e da
resoluo de problemas.
8. Funo logartmica: Conceituao de funo logartmica atravs dos logaritmos e suas propriedades bsicas.
Ainda, estudo das representaes grfica e algbrica e aplicaes dos logaritmos em outras reas do
conhecimento.
Procedimentos Metodolgicos
Aulas dialogadas nas quais se deve priorizar a utilizao de diferentes instrumentos (grficos, tabelas, textos,
figuras...) para discusses de situaes cotidianas onde a aritmtica, a lgebra bsica ou geometria sejam
ferramentas essenciais no processo educativo. Priorizar situaes cotidianas que possam ser problematizadas e
geradoras de discusso envolvendo determinao de distncias inacessveis, a modelagem de fenmenos atravs
das funes, as aplicaes reais dos logaritmos, a anlise grfica e de tabelas, entre outras. Ainda existe a
possibilidade de se explorar a matemtica como ferramenta em outras reas do conhecimento (geografia, fsica,
economia, engenharia, arquitetura...) atravs do estudo das funes e da introduo ao estudo da trigonometria.
Recursos Didticos
Livro didtico como referncia para leitura de contedos e resoluo de exerccios. Roteiros com atividades
produzidas ou adaptadas pela equipe. Recursos multimdia (informatizados) para o estudo de grficos, figuras e
tabelas. Recursos de sala de aula como: quadro, apagador, marcador para quadro branco. Materiais diversos, como
papel quadriculado, rgua, esquadro, compasso, geoplano (com tbua de pregos e elsticos), calculadoras,
softwares matemticos, internet e outros.
Avaliao
O educador poder utilizar a elaborao de textos individuais ou em grupo, discusso de temas, relatrios de aulas
experimentais, apresentao de seminrios, entre outros, para avaliar o educando. A avaliao poder ser realizada
tambm de forma especfica, por meio de provas, pesquisas realizadas, relatrios de projetos, estudo de casos,
snteses de trabalho, confeco de grficos, tabelas, experimentos, coletas, anlise crtica de trabalhos de campo e
outros instrumentos que se faam necessrios e viveis para o desenvolvimento da aprendizagem.
Bibliografia Bsica
Bibliografia Complementar
1. LIMA, Elon Lajes [et al]. A Matemtica do Ensino Mdio (vol. 1, 2, 3). Rio de Janeiro: SBM, 2008.
2. IEZZI, Gelson [et al]. Fundamentos de Matemtica Elementar (vol. 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11). So Paulo:
Atual, 2005.
Software(s) de Apoio:
EMENTA
PROGRAMA
Objetivos
Identificar regularidades numricas e associar a situaes do cotidiano que possam padres sequenciais.
Representar e operar com dados numricos na forma matricial, preferencialmente, em aplicaes a outras reas
do conhecimento.
Interpretar (algebricamente e geometricamente) e resolver situaes modeladas sobre a forma de sistemas
lineares.
Identificar, representar e elaborar estratgias para a resoluo de problemas atravs das funes
trigonomtricas.
Relacionar modelos trigonomtricos com outras reas do conhecimento.
Desenvolver o raciocnio de contagem atravs da resoluo de situaes que envolvam o princpio multiplicativo
(princpio fundamental da contagem).
Compreender, formular, selecionar e interpretar informaes em problemas de contagem.
Compreender e representar uma distribuio de frequncias em grficos, tabelas e histogramas.
Utilizar os conceitos das medidas de tendncia central e de disperso na resoluo de problemas.
Procedimentos Metodolgicos
Aulas dialogadas nas quais se deve priorizar a utilizao de diferentes instrumentos (grficos, tabelas, textos,
figuras...) para discusses de situaes cotidianas onde a aritmtica, a lgebra e a trigonometria sejam ferramentas
essenciais no processo educativo. Priorizar situaes cotidianas que possam ser problematizadas e geradoras de
discusso envolvendo as progresses e suas similaridades com as funes; as matrizes como uma das formas de
leitura e representao matemticas; o mundo numrico do comrcio, do trabalho e dos impostos na matemtica
financeira; a estreita relao entre a resoluo de sistemas lineares e a geometria das retas; os fenmenos
peridicos; e a importncia dos nmeros complexos na matemtica e nos estudos de eletricidade e eletrnica. Aqui
existe a possibilidade de se explorar a matemtica como ferramenta em outras reas do conhecimento (informtica,
fsica, economia, engenharia, arquitetura). Ainda existe a possibilidade da utilizao de atividades em
supermercados, shopping center, mercadinhos com relao estudos de pesquisa de preos e tomada de decises.
Recursos Didticos
Livro didtico como referncia para leitura de contedos e resoluo de exerccios. Roteiros com atividades
produzidas ou adaptadas pela equipe. Recursos multimdia (informatizados) para o estudo de grficos, figuras e
tabelas. Recursos de sala de aula como: quadro, apagador, marcador para quadro branco. Materiais diversos, como
papel quadriculado, rgua, esquadro, compasso, calculadoras, internet e outros.
Avaliao
O educador poder utilizar a elaborao de textos individuais ou em grupo, discusso de temas, relatrios de aulas
experimentais, apresentao de seminrios, entre outros, para avaliar o educando. A avaliao poder ser realizada
tambm de forma especfica, por meio de provas, pesquisas realizadas, relatrios de projetos, estudo de casos,
snteses de trabalho, confeco de grficos, tabelas, experimentos, coletas, anlise crtica de trabalhos de campo e
outros instrumentos que se faam necessrios e viveis para o desenvolvimento da aprendizagem.
Bibliografia Bsica
Bibliografia Complementar
1. LIMA, Elon Lajes [et al]. A Matemtica do Ensino Mdio (vol. 1, 2, 3). Rio de Janeiro: SBM, 2008.
2. IEZZI, Gelson [et al]. Fundamentos de Matemtica Elementar (vol. 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11). So Paulo:
Atual, 2005.
Software(s) de Apoio:
EMENTA
PROGRAMA
Objetivos
1. Anlise combinatria: Estudo do princpio fundamental da contagem. O estudo das expresses matemticas
(frmulas) de arranjo, combinao e permutao devem ficar para segundo plano.
2. Probabilidades: Conceituao e clculo de probabilidades. Probabilidade condicional e independncia.
3. Estatstica bsica: Organizao de dados, distribuies de frequncia, medidas de tendncia central e de
disperso.
4. Polinmios e equaes polinomiais: focar o estudo das razes de uma equao polinomial e sua
representao grfica.
5. Geometria espacial: Estudo da geometria de posio e mtrica; das propriedades das formas geomtricas
espaciais (poliedros, cones, cilindros e esferas). Esse estudo ser enfatizado atravs de problemas que
envolvam determinao de reas e volumes (princpio de Cavalieri) de formas tridimensionais.
6. Geometria analtica: Estudo das retas, circunferncias e cnicas. Deve-se enfocar a estreita relao entre a
geometria plana, as funes e a geometria analtica.
Procedimentos Metodolgicos
Aulas dialogadas nas quais se deve priorizar a utilizao de diferentes instrumentos (grficos, tabelas, textos,
figuras, jogos...) para discusses de situaes cotidianas onde a aritmtica, a lgebra, a geometria e a inferncia
sejam ferramentas essenciais no processo educativo. Priorizar situaes cotidianas que possam ser
problematizadas e geradoras de discusso envolvendo os problemas de contagem, clculos probabilsticos, o
tratamento estatstico de dados e a ampliao de conceitos geomtricos. O estudo probabilstico e estatstico pode
estar conectado aos jogos lgicos, inferncia, aos mtodos de contagem e a sua importncia na tomada de
decises de situaes no mundo real. A ampliao da noo espacial e posicional geomtrica pode ser explorada
atravs das formas geomtricas planas e espaciais, do clculo de reas e volumes, da estreita relao entre a
geometria analtica, a geometria plana e o estudo das funes, das aplicaes na geografia. Deve-se tambm
enfatizar as aplicaes das curvas cnicas em outras reas do conhecimento e sua importncia para a continuidade
de estudos, principalmente, na engenharia, na arquitetura e na fsica.
Recursos Didticos
Livro didtico como referncia para leitura de contedos e resoluo de exerccios. Roteiros com atividades
produzidas ou adaptadas pela equipe. Recursos multimdia (informatizados) para o estudo de grficos, figuras e
tabelas. Recursos de sala de aula como: quadro, apagador, marcador para quadro branco. Materiais diversos, como
slidos geomtricos, figuras planas, papel quadriculado, rgua, esquadro, compasso, geoplano (com tbua de
pregos e elsticos), tangran, quebra-cabeas, recipientes, caixas de embalagens, calculadoras, softwares
matemticos, internet e outros.
Avaliao
O educador poder utilizar a elaborao de textos individuais ou em grupo, discusso de temas, relatrios de aulas
experimentais, apresentao de seminrios, entre outros, para avaliar o educando. A avaliao poder ser realizada
tambm de forma especfica, por meio de provas, pesquisas realizadas, relatrios de projetos, estudo de casos,
snteses de trabalho, confeco de grficos, tabelas, experimentos, coletas, anlise crtica de trabalhos de campo
e outros instrumentos que se faam necessrios e viveis para o desenvolvimento da aprendizagem.
Bibliografia Bsica
Bibliografia Complementar
1. LIMA, Elon Lajes [et al]. A Matemtica do Ensino Mdio (vol. 1, 2, 3). Rio de Janeiro: SBM, 2008.
2. IEZZI, Gelson [et al]. Fundamentos de Matemtica Elementar (vol. 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11). So Paulo:
Atual, 2005.
Software(s) de Apoio:
EMENTA
Conjuntos e conjuntos numricos. Razo e proporo. Mdia aritmtica. Expresses algbricas. Equaes de 1 o
2 graus. Sistemas de equaes. Formas planas e espaciais elementares. Unidades de medida de comprimento e
rea.
PROGRAMA
Objetivos
1. Aritmtica, lgebra bsica e Conjuntos: noes de conjuntos, conjuntos numricos (definio e operaes),
mdia aritmtica, proporcionalidade, expresses algbricas, equaes e sistemas de equaes.
2. Geometria plana bsica: anlise de figuras planas e a formao de corpos geomtricos. Unidades de medidas
de comprimento e superfcie (rea).
3. Matemtica no comrcio, no trabalho e nos impostos. Porcentagem, descontos e acrscimos.
Procedimentos Metodolgicos
Aulas dialogadas nas quais se deve priorizar a utilizao de diferentes instrumentos (grficos, tabelas, textos,
figuras) para discusses de situaes cotidianas onde a aritmtica, a lgebra bsica ou geometria sejam
ferramentas essenciais no processo educativo. Priorizar situaes cotidianas que possam ser problematizadas e
geradoras de discusso como: as fraes, a mdia na escola e na vida, os casos de proporcionalidade (ampliao
e reduo - escalas), as contas domsticas, o mundo numrico do comrcio, do trabalho e dos impostos. Aqui existe
a possibilidade de se explorar a matemtica como ferramenta em outras reas do conhecimento (geografia, fsica,
economia, engenharia, arquitetura). Ainda existe a possibilidade da utilizao de atividades em supermercados,
shopping center, mercadinhos com relao estudos de pesquisa de preos e tomada de decises.
Recursos Didticos
Materiais diversos, como slidos geomtricos, figuras planas, papel quadriculado, rgua, esquadro, compasso,
geoplano (com tbua de pregos e elsticos), tangran, quebra-cabeas, recipientes, caixas de embalagens,
calculadoras, recursos multimdia, panfletos de propagandas comerciais, contracheques, comprovantes de contas
domsticas, softwares matemticos, lousa, pincel, internet e outros.
Avaliao
O educador poder utilizar a elaborao de textos individuais ou em grupo, discusso de temas, relatrios de aulas
experimentais, apresentao de seminrios, entre outros, para avaliar o educando. A avaliao poder ser realizada
tambm de forma especfica, por meio de provas, pesquisas realizadas, relatrios de projetos, estudo de casos,
snteses de trabalho, confeco de grficos, tabelas, experimentos, coletas, anlise crtica de trabalhos de campo
e outros instrumentos que se faam necessrios e viveis para o desenvolvimento da aprendizagem.
Bibliografia Bsica
1. NOVO Telecurso: matemtica: ensino mdio. 1. ed. Rio de Janeiro: Fundao Roberto Marinho, 2008. 296 p.
v. 1 e 2.
Bibliografia Complementar
1. PAIVA, Manoel. Matemtica Paiva. (vol. 1, 2, 3) - 1 ed. So Paulo: Moderna, 2009.
2. BARROSO, J.M. (Ed.) Conexes com a matemtica. (vol. 1, 2, 3) - 1 Ed. So Paulo: Moderna, 2010.
3. IEZZI,Gelson. [et al.]. Cincia e Aplicaes. (vol. 1, 2, 3) - 5 ed. So Paulo: Saraiva, 2010.
4. RIBEIRO, Jackson. Matemtica: Cincias, Linguagem e Tecnologia (vol. 1, 2, 3) - 1 ed. So Paulo: Scipione,
2012.
Software(s) de Apoio:
EMENTA
PROGRAMA
Objetivos
1. Introduo ao estudo de funes: o sistema cartesiano ortogonal e esquemas de localizao posicional, noo
intuitiva de funo e as diversas representaes para as funes (grficos, tabelas, expresses algbricas).
2. Funes polinomiais de 1 e 2 graus: definio, representao grfica, estudo das razes e problemas de mximo
e mnimo.
3. Funes exponenciais e estudo do logaritmo: definio, representao grfica e propriedades principais.
Procedimentos Metodolgicos
Aulas dialogadas nas quais se deve priorizar a utilizao de diferentes instrumentos (grficos, tabelas, textos,
figuras) para discusses de situaes cotidianas no qual a lgebra bsica seja ferramenta essencial no processo
educativo. Priorizar situaes cotidianas que possam ser problematizadas atravs das funes. Na medida do
possvel, explorar a matemtica como ferramenta em outras reas do conhecimento com nfase s situaes de
aplicao das funes em problemas reais e na leitura e interpretao de grficos.
Recursos Didticos
Materiais diversos como figuras e tabelas, papel quadriculado, rgua, calculadoras, recursos multimdia,
comprovantes de contas da COSERN, softwares matemticos, lousa, pincel, internet e livros didticos ou
paradidticos.
Avaliao
O educador poder utilizar a elaborao de textos individuais ou em grupo, discusso de temas, relatrios de aulas
experimentais, apresentao de seminrios, entre outros, para avaliar o educando. A avaliao poder ser realizada
tambm de forma especfica, por meio de provas, pesquisas realizadas, relatrios de projetos, estudo de casos,
snteses de trabalho, confeco de grficos, tabelas, experimentos, coletas, anlise crtica de trabalhos de campo e
outros instrumentos que se faam necessrios e viveis para o desenvolvimento da aprendizagem.
Bibliografia Bsica
2. NOVO Telecurso: matemtica: ensino mdio. 1. ed. Rio de Janeiro: Fundao Roberto Marinho, 2008. 296 p. v.
1 e 2.
Bibliografia Complementar
Software(s) de Apoio:
EMENTA
PROGRAMA
Objetivos
Procedimentos Metodolgicos
Aulas dialogadas nas quais se deve priorizar a utilizao de diferentes instrumentos lgico-matemticos para
discusses de situaes cotidianas onde a aritmtica e a lgebra bsica sejam ferramentas essenciais no processo
educativo. Essas situaes devem estar ligadas a padres que possam gerar progresses numricas,
desenvolvimento do raciocnio combinatrio, do raciocnio probabilstico e de sua correlao com as porcentagens.
A representao de dados na forma matricial deve ser explorada principalmente para interpretar, representar e
resolver situaes-problema por meio de sistemas lineares.
Recursos Didticos
Materiais cotidianos que possam representar padres sequenciais, tabelas, os diversos jogos (bingo, sena, loterias),
calculadoras, recursos multimdia, revistas, contracheques, softwares matemticos, lousa, pincel, internet e livros
didticos ou paradidticos.
Avaliao
O educador poder utilizar a elaborao de textos individuais ou em grupo, discusso de temas, relatrios de aulas
experimentais, apresentao de seminrios, entre outros, para avaliar o educando. A avaliao poder ser realizada
tambm de forma especfica, por meio de provas, pesquisas realizadas, relatrios de projetos, estudo de casos,
snteses de trabalho, confeco de grficos, tabelas, experimentos, coletas, anlise crtica de trabalhos de campo e
outros instrumentos que se faam necessrios e viveis para o desenvolvimento da aprendizagem.
Bibliografia Bsica
1. NOVO Telecurso: matemtica: ensino mdio. 1. ed. Rio de Janeiro: Fundao Roberto Marinho, 2008. 296 p. v.
1 e 2.
Bibliografia Complementar
Software(s) de Apoio:
EMENTA
PROGRAMA
Objetivos
Procedimentos Metodolgicos
Aulas dialogadas nas quais se deve priorizar a utilizao de diferentes instrumentos (grficos, tabelas, textos,
figuras) para discusses de situaes cotidianas onde a aritmtica, a lgebra bsica a trigonometria e os conceitos
estatsticos sejam ferramentas essenciais no processo educativo. Priorizar situaes cotidianas que possam ser
problematizadas com aplicaes dos conceitos trigonomtricos no clculo de distncias e da periodicidade das
funes. Aqui existe a possibilidade de se explorar a matemtica como ferramenta em outras reas do conhecimento
(geografia, fsica, economia, engenharia, arquitetura). Ainda existe a possibilidade da utilizao de atividades em
supermercados, shopping center, mercadinhos com relao estudos de pesquisa de preos e tomada de decises
envolvendo conceitos estatsticos. O conjunto dos nmeros complexos deve ser apresentado como necessidade
histrica no desenvolvimento do conhecimento matemtico.
Recursos Didticos
Materiais diversos como figuras, tabelas, papel quadriculado, rgua, esquadro, calculadoras, recursos multimdia,
panfletos de propagandas comerciais, revistas, contracheques, comprovantes de contas domsticas, softwares
matemticos, lousa, pincel, internet e livros didticos ou paradidticos.
Avaliao
O educador poder utilizar a elaborao de textos individuais ou em grupo, discusso de temas, relatrios de aulas
experimentais, apresentao de seminrios, entre outros, para avaliar o educando. A avaliao poder ser realizada
tambm de forma especfica, por meio de provas, pesquisas realizadas, relatrios de projetos, estudo de casos,
snteses de trabalho, confeco de grficos, tabelas, experimentos, coletas, anlise crtica de trabalhos de campo e
outros instrumentos que se faam necessrios e viveis para o desenvolvimento da aprendizagem.
Bibliografia Bsica
1. NOVO Telecurso: matemtica: ensino mdio. 1. ed. Rio de Janeiro: Fundao Roberto Marinho, 2008. 296 p. v.
1 e 2.
Bibliografia Complementar
EMENTA
PROGRAMA
Objetivos
1. Geometria Plana: estudo dos principais polgonos e suas propriedades fundamentais; estudo da circunferncia;
clculo de rea e permetro das principais figuras geomtricas.
2. Geometria Espacial: clculo de reas e volumes dos principais slidos.
Procedimentos Metodolgicos
Aulas dialogadas nas quais se deve priorizar a utilizao de diferentes instrumentos (grficos, tabelas, textos,
figuras) para discusses de situaes cotidianas onde a aritmtica, a lgebra e a geometria sejam ferramentas
essenciais no processo educativo. Priorizar situaes cotidianas que possam ser problematizadas e geradoras de
discusso como proporcionalidade, figuras planas, slidos geomtricos e situaes reais (tridimensionais). Explorar
o estudo do permetro, do clculo de reas e de volumes em situaes cotidianas retiradas de revistas, panfletos,
modelos geomtricos, plantas de habitaes, etc.
Recursos Didticos
Materiais diversos, como slidos geomtricos, figuras planas, papel quadriculado, rgua, esquadro, compasso,
geoplano (com tbua de pregos e elsticos), tangran, quebra-cabeas, recipientes, caixas de embalagens,
calculadoras, recursos multimdia, panfletos de propagandas comerciais, revistas, softwares matemticos, lousa,
pincel, internet e livros didticos ou paradidticos.
Avaliao
O educador poder utilizar a elaborao de textos individuais ou em grupo, discusso de temas, relatrios de aulas
experimentais, apresentao de seminrios, entre outros, para avaliar o educando. A avaliao poder ser realizada
tambm de forma especfica, por meio de provas, pesquisas realizadas, relatrios de projetos, estudo de casos,
snteses de trabalho, confeco de grficos, tabelas, experimentos, coletas, anlise crtica de trabalhos de campo e
outros instrumentos que se faam necessrios e viveis para o desenvolvimento da aprendizagem.
Bibliografia Bsica
1. NOVO Telecurso: matemtica: ensino mdio. 1. ed. Rio de Janeiro: Fundao Roberto Marinho, 2008. 296 p. v.
1 e 2.
Bibliografia Complementar
Software(s) de Apoio:
EMENTA
PROGRAMA
Objetivos
1. Geometria Analtica: estudo do ponto, da reta, da circunferncia e das cnicas com aplicaes em situaes do
dia-a-dia.
2. Equaes Algbricas: definio e estudo (pesquisa) de razes.
Procedimentos Metodolgicos
Aulas dialogadas nas quais se deve priorizar a utilizao de diferentes instrumentos (grficos, tabelas, textos,
figuras) para discusses de situaes cotidianas onde a aritmtica, a lgebra bsica ou geometria sejam ferramentas
essenciais no processo educativo. Priorizar situaes cotidianas que possam ser problematizadas e geradoras de
discusso como aplicaes das cnicas. Aqui existe a possibilidade de se explorar a matemtica como ferramenta
em outras reas do conhecimento (Fsica, por exemplo). Utilizar o processo investigativo na pesquisa de razes ou
na resoluo de equaes algbricas para auxiliar no desenvolvimento do senso de investigao e do carter lgico
matemtico.
Recursos Didticos
Materiais diversos como figuras planas, papel quadriculado, rgua, esquadro, compasso, calculadoras, recursos
multimdia, softwares matemticos, lousa, pincel para lousa, internet e livros didticos ou paradidticos.
Avaliao
O educador poder utilizar a elaborao de textos individuais ou em grupo, discusso de temas, relatrios de aulas
experimentais, apresentao de seminrios, entre outros, para avaliar o educando. A avaliao poder ser realizada
tambm de forma especfica, por meio de provas, pesquisas realizadas, relatrios de projetos, estudo de casos,
snteses de trabalho, confeco de grficos, tabelas, experimentos, coletas, anlise crtica de trabalhos de campo e
outros instrumentos que se faam necessrios e viveis para o desenvolvimento da aprendizagem.
Bibliografia Bsica
1. NOVO Telecurso: matemtica: ensino mdio. 1. ed. Rio de Janeiro: Fundao Roberto Marinho, 2008. 296 p. v.
1 e 2.
Bibliografia Complementar
Software(s) de Apoio:
EMENTA
Contedos Programticos
1. Proporcionalidade
1.1 Razo
1.2 Proporo
1.3 Diviso proporcional
1.4 Regra de Trs simples
1.5 Regra de Trs compostas.
2. Conjuntos
2.1 Conceitos
2.2 Operaes com conjuntos
2.3 Relao entre elementos e conjuntos
2.4 Conjuntos numricos
2.4.1 Propriedades
2.4.2 Intervalos
2.4.3 Operaes
3. Funes
3.1 Definio
3.2 Notao
3.3 Grfico
3.4 Funo composta
3.5 Funo inversa
3.6 Funo crescente e decrescente
3.7 Funo afim
3.8 Funo quadrtica
3.9 Funo exponencial
3.10 Aplicao de logaritmos
4. Progresses
4.1 Progresso aritmtica
4.2 Progresso geomtrica
Procedimentos Metodolgicos
Aulas tericas e prticas expositivas dialogadas com atividades individuais e em grupo, sero utilizadas
listas de exerccios, dinmica de grupo e estudo dirigido. O s recursos podem ser quadro branco, livro-
texto, projetor multimdia, filmes para discusso.
Recursos Didticos
Avaliao
Ser realizada de modo contnuo com a utilizao de avaliaes escritas e atividades prticas. As
atividades avaliativas contemplaro resoluo de lista de exerccios, estudo dirigido, pesquisa e
apresentao de seminrios.
Bibliografia
Softwares de Apoio
Maple;
Geogebra;
Planilhas eletrnicas;
Curso: Tcnico Subsequente em Agroecologia, na modalidade presencial
Disciplina: Matemtica Carga Horria: 60h(80h/a)
EMENTA
Conjuntos numricos; Funes Polinomiais; Unidades de medidas; Geometria Bsica; Razo e proporo; Noes
de matemtica financeira.
PROGRAMA
Objetivos
1. Conjuntos numricos
2. Intervalo.
3. Funo
4. Funo composta e inversa
5. Funo do 1 grau
6. Funo do 2 grau
7. Unidades de medidas
8. reas de superfcies planas
9. Volume dos slidos geomtricos
10. Razo e proporo
11. Noes de matemtica financeira
Procedimentos Metodolgicos
Recursos Didticos
Quadro branco, pincis para quadro branco, livro didtico, livros (diversos), revistas, jornais (impressos e on-line),
computadores, internet, Datashow, uso de modelos representacionais moleculares e uso de materiais de laboratrio.
Avaliao
Bibliografia Bsica
Bibliografia Complementar
LIMA, E.L.et.al. A matemtica do ensino mdio. V.1. Rio de Janeiro: Coleo do professor de matemtica, 2001.
LIMA, E.L.et.al. A matemtica do ensino mdio. V.2. Rio de Janeiro: Coleo do professor de matemtica, 2001.
Software(s) de Apoio:
Curso: Tcnico Subsequente em Alimentos
Disciplina: Matemtica Carga-Horria: 60h (80 h/a)
EMENTA
Conjuntos e conjuntos numricos. Razo e proporo. Mdia aritmtica. Expresses algbricas. Equaes de 1 o
2 graus. Sistemas de equaes. Formas planas e espaciais elementares. Unidades de medida de comprimento e
rea.
PROGRAMA
Objetivos
1. Aritmtica, lgebra bsica e Conjuntos: noes de conjuntos, conjuntos numricos (definio e operaes),
mdia aritmtica, proporcionalidade, expresses algbricas, equaes e sistemas de equaes.
2. Geometria plana bsica anlise de figuras planas e a formao de corpos geomtricos. Unidades de medidas
de comprimento e superfcie (rea).
3. Matemtica no comrcio, no trabalho e nos impostos. Porcentagem, descontos e acrscimos.
Procedimentos Metodolgicos
Aulas dialogadas nas quais se deve priorizar a utilizao de diferentes instrumentos (grficos, tabelas, textos, figuras)
para discusses de situaes cotidianas onde a aritmtica, a lgebra bsica ou geometria sejam ferramentas
essenciais no processo educativo. Priorizar situaes cotidianas que possam ser problematizadas e geradoras de
discusso como: as fraes, a mdia na escola e na vida, os casos de proporcionalidade (ampliao e reduo -
escalas), as contas domsticas, o mundo numrico do comrcio, do trabalho e dos impostos. Aqui existe a
possibilidade de se explorar a matemtica como ferramenta em outras reas do conhecimento (geografia, fsica,
economia, engenharia, arquitetura). Ainda existe a possibilidade da utilizao de atividades em supermercados,
shopping center, mercadinhos com relao estudos de pesquisa de preos e tomada de decises.
Recursos Didticos
Materiais diversos, como slidos geomtricos, figuras planas, papel quadriculado, rgua, esquadro, compasso,
geoplano (com tbua de pregos e elsticos), tangran, quebra-cabeas, recipientes, caixas de embalagens,
calculadoras, recursos multimdia, panfletos de propagandas comerciais, contracheques, comprovantes de contas
domsticas, softwares matemticos, lousa, pincel, internet e outros.
Avaliao
O educador poder utilizar a elaborao de textos individuais ou em grupo, discusso de temas, relatrios de aulas
experimentais, apresentao de seminrios, entre outros, para avaliar o educando. A avaliao poder ser realizada
tambm de forma especfica, por meio de provas, pesquisas realizadas, relatrios de projetos, estudo de casos,
snteses de trabalho, confeco de grficos, tabelas, experimentos, coletas, anlise crtica de trabalhos de campo e
outros instrumentos que se faam necessrios e viveis para o desenvolvimento da aprendizagem.
Bibliografia Bsica
1. NOVO Telecurso. Matmatica: ensino mdio. 1. ed. Rio de Janeiro: Fundao Roberto Marinho, 2008. 296 p.
v. 1 e 2.
Bibliografia Complementar
EMENTA
PROGRAMA
Objetivos
1. Conjuntos numricos
2. Intervalo.
3. Funo
4. Funo composta e inversa
5. Funo do 1 grau
6. Funo do 2 grau
7. Unidades de medidas
8. reas de superfcies planas
9. Volume dos slidos geomtricos
10. Razo e proporo
11. Noes de matemtica financeira
Procedimentos Metodolgicos
Recursos Didticos
Quadro branco, pincis para quadro branco, livro didtico, livros (diversos), revistas, jornais (impressos
e on-line), computadores, internet, Datashow, uso de modelos representacionais moleculares e uso de
materiais de laboratrio.
Avaliao
Bibliografia Bsica
1. SOUSA,MariaHelenade;SPINELLE,Walter.Matemtica.5a8Sries.SoPaulo:tica,2001.
2. DANTE,LuizRoberto.Matemtica:contextoeaplicaes.EnsinoMdio.SoPaulo:tica,2003.
3. GELSON,Tezzietal.APOIOMatemtica:Cinciaeaplicaes:EnsinoMdio.SoPaulo.Atud,2004.
Bibliografia Complementar
1. LIMA,E.L.et.al.Amatemticadoensinomdio.V.1.RiodeJaneiro:Coleodoprofessordematemtica,
2001.
2. LIMA,E.L.et.al.Amatemticadoensinomdio.V.2.RiodeJaneiro:Coleodoprofessordematemtica,
2001.
Software(s) de Apoio:
Curso: Tcnico Subsequente em Biocombustveis
Disciplina: Matemtica Carga-Horria: 60h (80h/a)
Ementa
Operaes Bsicas (Soma , Subtrao, Multiplicao, Diviso, Potenciao e Radiciao). Porcentagem e Regra de Trs.
Geometria Bsica. Funes Polinomiais.
PROGRAMA
Objetivos
Elaborar estratgias de resoluo de problemas envolvendo nmeros naturais, inteiros e racionais (na forma de fraes
e na forma decimal);
Identificar diferentes representaes e significados de nmeros e operaes no contexto social;
Usar funes matemticas na modelagem, resoluo de problemas e gerao de grficos do cotidiano;
Compreender a manipular problemas geomtricos nas diferentes representaes e unidades de medidas;
Resolver problemas geomtricos, no plano e espao, por meio de equaes e grficos;
Aplicar os contedos apresentados na resoluo de situaes problemas
Bases Cientfico-Tecnolgicas (Contedos)
1. Operaes Bsicas
1.1. Operaes Fundamentais nos Inteiros
1.2. Operaes Fundamentais nos Racionais (Forma Fracionria e Forma Decimal)
1.3. Potenciao e Radiciao (Definio e Propriedades)
1.4. Notao Cientfica
2. Porcentagem
3. Regra de Trs Simples e Composta
4. Geometria Bsica
4.1. Unidades de Medidas
4.2. reas das Figuras Planas
4.3. Volume das Figuras Espaciais
5. Funes Polinomiais
5.1. Funo Polinomial do 1 grau
5.1.1. Definio e Casos Particulares (Constante, Linear, Afim, etc.).
5.1.2. Zeros da Funo
5.1.3. Valor da funo e Valor inicial
5.1.4. Equao do 1 grau e Sistemas de Equao
5.1.5. Grfico das funes polinomiais de 1 grau
5.2. Funo Polinomial do 2 grau
5.2.1. Definio
5.2.2. Equaes de 2 grau
5.2.3. Zeros da Funo
5.2.4 Grficos das funes polinomiais de 2 grau
Procedimentos Metodolgicos
Aulas tericas expositivas dialogadas e atividades em grupo, resoluo de listas de exerccios, dinmicas de grupo e estudo
dirigido, utilizao de quadro branco, projetor multimdia, retroprojetor em sala de aula. Realizar atividades no Laboratrio
de Ensino de Matemtica com slidos geomtricos, figuras planas, papel quadriculado, rgua, esquadro, compasso,
geoplano (com tbua de pregos e elsticos), tangran e quebra-cabeas.
Recursos Didticos
Quadro branco, computador, projetor multimdia.
Avaliao
Avaliaes escritas individuais e em grupo;
Resoluo de lista de exerccios, estudo dirigido, pesquisas;
Portflios e Relatrios das atividades em Laboratrio de Ensino de Matemtica.
Bibliografia Bsica
1 DANTE, L. R. Matemtica Contexto e Aplicao. Volume nico, So Paulo: tica, 1999.
2 IEZZI, G. et. al. Fundamentos de matemtica elementar. V.1,9, 10 e 11. 8.ed.So Paulo: atual editora, 2005.
3 MELLO, J.L.P.(org). Matemtica: construo e significado. Volume nico. So Paulo: moderna, 2005.
Software de Apoio
Geogebra, MAPLE, MATLAB ou similares.
Curso: Tcnico Subsequente em Comrcio, na modalidade presencial.
Disciplina: Matemtica Bsica Carga-Horria: 30h (40h/a)
EMENTA
Conjuntos numricos; razo e proporo; regra de trs e porcentagem; equaes e sistemas de equaes; funes
afim, quadrtica, exponencial e logartmica; matemtica financeira; estatstica.
PROGRAMA
Objetivos
1. Aritmtica e lgebra: nmeros inteiros, racionais, irracionais e reais; propriedades do mdulo de um nmero real;
das equaes de primeiro e segundo graus; dos sistemas lineares com duas incgnitas, da proporcionalidade,
da regra de trs.
2. Funes: Conceituao de funo, funes polinomiais do1 e 2 grau, funes exponenciais e logartmicas.
3. Matemtica Financeira: acrscimos, descontos, juros simples e juros compostos.
4. Estatstica: distribuio de frequncia, histograma, probabilidade.
Procedimentos Metodolgicos
Recursos Didticos
Roteiros com atividades produzidas ou adaptadas pela equipe. Recursos multimdia (informatizados) para o estudo
de grficos, figuras e tabelas. Recursos de sala de aula como: quadro, apagador, marcador para quadro branco.
Materiais diversos, papel quadriculado, rgua, esquadro, calculadoras, softwares matemticos, internet e outros.
Avaliao
O educador poder utilizar a elaborao de textos individuais ou em grupo, discusso de temas, relatrios de aulas
experimentais, apresentao de seminrios, entre outros, para avaliar o educando. A avaliao poder ser realizada
tambm de forma especfica, por meio de provas, pesquisas realizadas, relatrios de projetos, estudo de casos,
snteses de trabalho, confeco de grficos, tabelas, experimentos, coletas, anlise crtica de trabalhos de campo e
outros instrumentos que se faam necessrios e viveis para o desenvolvimento da aprendizagem.
Bibliografia Bsica
Bibliografia Complementar
1. LIMA, Elon Lajes [et al]. A Matemtica do Ensino Mdio (vol. 1, 2, 3). Rio de Janeiro: SBM, 2008.
2. IEZZI, Gelson [et al]. Fundamentos de Matemtica Elementar (vol. 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11). So Paulo:
Atual, 2005.
Software(s) de Apoio:
Noes de conjuntos. Conjuntos numricos. Equaes e sistemas de equaes de 1 grau. Equaes e sistemas de
equaes de 2 grau. Relaes. Funes. Matrizes. Determinantes. Sistemas de equaes lineares.
PROGRAMA
Objetivos
Noes de conjuntos. Conjuntos numricos: naturais, inteiros, racionais, irracionais e reais (valor absoluto e
intervalos). Razo e proporo: grandezas diretamente e inversamente proporcionais; regra de trs simples e
composta. Equaes e sistemas de equaes de 1 grau. Equaes e sistemas de equaes de 2 grau. Relaes:
conceito, produto cartesiano. Funes: conceito, domnio e imagem. Funes: polinomial, quadrtica, exponencial,
logartmica e trigonomtrica (seno, cosseno, tangente, secante, cossecante e cotangente); representao grfica e
interpretao dos coeficientes. Matrizes. Determinantes. Sistemas de equaes lineares.
Procedimentos Metodolgicos
1. Aula dialogada;
2. Trabalhos individuais e em grupo;
3. Palestra e debate;
4. Avaliao escrita.
Recursos Didticos
Avaliao
Ser contnua considerando os critrios de participao ativa dos discentes no decorrer das aulas nas aulas
expositivas, na produo de trabalhos acadmicos: trabalhos escritos e orais, individuais e em grupo, snteses,
seminrios e avaliaes individuais.
Bibliografia Bsica
EMENTA
Estudos dos Conjuntos; Conjuntos Numricos; Estudo de Funes; Funes Elementares e seus grficos;
Funo exponencial e logartmica; Matemtica comercial e financeira; Estatstica.
PROGRAMA
Objetivos
Revisar contedos de ensino mdio para nivelar e resgatar alunos com deficincias em
matemtica bsica;
Favorecer a autonomia do aluno solidificando e a aprofundando conhecimentos relacionados ao
cooperativismo;
Formular e interpretar hipteses visando resoluo de problemas, utilizando os conceitos e
definies matemticas;
Reconhecer e utilizar operaes entre conjuntos;
Construir grficos e tabelas;
Interpretar situaes problemas modeladas atravs de conjuntos e funes;
Descrever atravs de funes o comportamento de fenmenos nas outras reas do conhecimento
como a Cooperativismo, Informtica, Fsica, Qumica, Biologia, Economia, etc;
Transcrever mensagens matemticas da linguagem cotidiana para a linguagem simblica;
Associar lgebra geometria na resoluo de problemas, fazendo representaes no plano;
Reconhecer a Matemtica Comercial e Financeira na construo da cidadania do aluno;
Consolidar e aprofundar conceitos de razo, proporo e porcentagens;
Identificar e resolver problemas que envolvam juros;
Fazer uso da calculadora e programas de computador;
Compreender conceitos ligados Matemtica Financeira que circulam nos meios de comunicao,
tais como: taxas de juros de financiamento e emprstimos bancrios, rendimentos de poupana,
etc.
Reconhecer a importncia da Estatstica no cotidiano e suas contribuies ao Cooperativismo;
Identificar e classificar os tipos de variveis;
Interpretar e construir grficos e tabelas para resumir um conjunto de dados;
Calcular mdia, mediana e moda para os valores de variveis quantitativas;
Compreender a necessidade de trabalhar com uma medida que revele o grau de disperso;
Compreender a importncia de se trabalhar com dados agrupados e, nesse caso, associar a eles
medidas de centralidade e variabilidade;
1. CONJUNTOS
1.1. Conceitos introdutrios a teoria dos conjuntos
1.2. Conjunto das partes
1.3. Operaes entre conjuntos
1.4. Nmero de elementos da unio de conjuntos
2. CONJUNTOS NUMRICOS
2.1. Conjunto dos nmeros Naturais
2.2. Conjunto dos nmeros Inteiros
2.3. Conjunto dos nmeros Racionais
2.4. Conjunto dos nmeros Irracionais
2.5. Conjunto dos nmeros Reais
3. FUNES
3.1. Fundamentos e funes
3.2. Conceitos e tipos de funes
3.3. Funo composta
3.4. Funo Inversa
3.5. Funo Afim
3.6. Funo Quadrtica
6. ESTATSTICA BSICA
6.1. Varivel
6.2. Tabelas de frequncia
6.3. Representaes grficas
6.4. Medidas de centralidade e variabilidade
6.5. Medidas de disperso
6.6. Aplicaes s cooperativas
Aulas expositivas;
Aulas prticas nos vrios ambientes de trabalho e no laboratrio;
Estudos dirigidos com abordagem prtica;
Apresentaes e seminrios;
Pesquisa na Internet;
Utilizao de quadro branco, computador, projetor multimdia, etc;
Avaliao
Bibliografia
Softwares de Apoio
EMENTA
Conceitos bsicos sobre unidades de medidas, capacidades e volumes. A explorao das grandezas proporcionais
e suas aplicaes ao estudo das razes, propores, escalas e porcentagens. O estudo do tringulo retngulo,
explorando as relaes mtricas e as relaes trigonomtricas, para depois aplicar esses conhecimentos na
resoluo de tringulos quaisquer. Estudar a condio de alinhamento de trs pontos. Estudar reas e volumes de
figuras planas e espaciais conhecidas para depois calcular reas e volumes de quaisquer figuras planas e espaciais.
Estudo sistemtico de um sistema linear mediante as tcnicas de resoluo tais como Regra de Crammer e o
escalonamento.
PROGRAMA
Objetivos
Formular e interpretar hipteses visando resoluo de problemas, mediante a utilizao correta de conceitos
matemticos;
Operar corretamente com os conceitos de medidas, capacidades e volumes, fazendo as devidas transformaes de
uma unidade para outra;
Utilizar adequadamente as relaes trigonomtricas do tringulo retngulo;
Identificar os principais slidos geomtricos e calcular suas reas e volumes;
Reconhecer, classificar, discutir e resolver sistemas de equaes lineares;
Procedimentos Metodolgicos
Aulas expositivas e dialogadas; resoluo de listas de exerccios; seminrios; estudo dirigido e;Utilizao de
multimdia.
Recursos Didticos
Avaliao
Bibliografia Bsica
1. DANTE, Roberto. Matemtica: contexto e aplicaes; vol. 2 e 3. 2 ed. So Paulo: tica, 2000.
2. CRESPO, Antnio Arnot. Matemtica Comercial e Financeira Fcil. 7. Ed. So Paulo: Saraiva, 1992.
3. GIOVANNI, Jos Ruy. BONJORNO, Jos Roberto. Matemtica Completa . vol. 1, 2 e 3. 2 ed. renov. So Paulo:
FTD, 2005.
Bibliografia Complementar
1. GELSON, Iezzi et al. Matemtica: Cincia e aplicaes. Vol. 1, 2 e 3. So Paulo: Atual, 2004.
2. DIAS FILHO, Astor Guimares. FEVORINI, Remo Alberto. Matemtica. Vol. 1, 2 e 3. So Paulo: Scipione,
1985.
3. MARCONDES DOS SANTOS, Carlos Alberto et al. Matemtica. Vol. nico. So Paulo: tica, 2002.
Software(s) de Apoio:
WINMAT; GEOGEBRA; e WINPLOT.
Curso: Tcnico Subsequente em Eletrnica, na modalidade presencial.
Disciplina: Matemtica Bsica Carga-Horria: 60h (80h/a)
EMENTA
Noes de Conjuntos. Potenciao de nmeros reais e notao cientfica. Tipos e operaes com matrizes Resoluo
e discusso de sistemas lineares. Noes de Trigonometria com nfase ao estudo das funes seno e cosseno.
Operaes com nmeros complexos na forma algbrica e trigonomtrica.
PROGRAMA
Objetivos
Identificar diferentes representaes e significados de nmeros no contexto social voltados a rea de atuao
do tcnico em eletrnica.
Identificar, transformar e traduzir valores apresentados sob diferentes formas de representao matemtica
dentro do contexto do curso em questo.
Utilizar diferentes estratgias de resoluo de situaes-problema que usem conceitos bsicos da matemtica
relacionados ao contexto do curso.
Bases Cientfico-Tecnolgicas (Contedos)
1. Conjuntos;
2. Potenciao e Notao cientfica;
3. Matrizes e Sistemas Lineares;
4. Trigonometria (funes seno e cosseno);
5. Nmeros complexos.
Procedimentos Metodolgicos
Recursos Didticos
Roteiros com atividades produzidas ou adaptadas pela equipe. Recursos multimdia (informatizados) para o estudo
de grficos, figuras e tabelas. Recursos de sala de aula como: quadro, apagador, marcador para quadro branco.
Materiais diversos, papel quadriculado, rgua, esquadro, calculadoras, softwares matemticos, internet e outros.
Avaliao
O educador poder utilizar a elaborao de textos individuais ou em grupo, discusso de temas, relatrios de aulas
experimentais, apresentao de seminrios, entre outros, para avaliar o educando. A avaliao poder ser realizada
tambm de forma especfica, por meio de provas, pesquisas realizadas, relatrios de projetos, estudo de casos,
snteses de trabalho, confeco de grficos, tabelas, experimentos, coletas, anlise crtica de trabalhos de campo e
outros instrumentos que se faam necessrios e viveis para o desenvolvimento da aprendizagem.
Bibliografia Bsica
Bibliografia Complementar
1. LIMA, Elon Lajes [et al]. A Matemtica do Ensino Mdio (vol. 1, 2, 3). Rio de Janeiro: SBM, 2008.
2. IEZZI, Gelson [et al]. Fundamentos de Matemtica Elementar (vol. 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11). So Paulo:
Atual, 2005.
Software(s) de Apoio:
EMENTA
Noes de Conjuntos. Potenciao de nmeros reais e notao cientfica. Tipos e operaes com matrizes Resoluo
e discusso de sistemas lineares. Noes de Trigonometria com nfase ao estudo das funes seno e cosseno.
Operaes com nmeros complexos na forma algbrica e trigonomtrica.
PROGRAMA
Objetivos
Identificar diferentes representaes e significados de nmeros no contexto social voltados a rea de atuao
do tcnico em eletrotcnica.
Identificar, transformar e traduzir valores apresentados sob diferentes formas de representao matemtica
dentro do contexto do curso em questo.
Utilizar diferentes estratgias de resoluo de situaes-problema que usem conceitos bsicos da matemtica
relacionados ao contexto do curso.
1. Conjuntos;
2. Potenciao e Notao cientfica;
3. Matrizes e Sistemas Lineares;
4. Trigonometria (funes seno e cosseno);
5. Nmeros complexos;
Procedimentos Metodolgicos
Recursos Didticos
Roteiros com atividades produzidas ou adaptadas pela equipe. Recursos multimdia (informatizados) para o estudo
de grficos, figuras e tabelas. Recursos de sala de aula como: quadro, apagador, marcador para quadro branco.
Materiais diversos, papel quadriculado, rgua, esquadro, calculadoras, softwares matemticos, internet e outros.
Avaliao
O educador poder utilizar a elaborao de textos individuais ou em grupo, discusso de temas, relatrios de aulas
experimentais, apresentao de seminrios, entre outros, para avaliar o educando. A avaliao poder ser realizada
tambm de forma especfica, por meio de provas, pesquisas realizadas, relatrios de projetos, estudo de casos,
snteses de trabalho, confeco de grficos, tabelas, experimentos, coletas, anlise crtica de trabalhos de campo e
outros instrumentos que se faam necessrios e viveis para o desenvolvimento da aprendizagem.
Bibliografia Bsica
1. LIMA, Elon Lajes [et al]. A Matemtica do Ensino Mdio (vol. 1, 2, 3). Rio de Janeiro: SBM, 2008.
2. IEZZI, Gelson [et al]. Fundamentos de Matemtica Elementar (vol. 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11). So Paulo:
Atual, 2005.
Software(s) de Apoio:
EMENTA
PROGRAMA
Objetivos
Procedimentos Metodolgicos
Aulas expositivas dialogadas; resoluo de listas de exerccios aplicados construo civil; seminrios de
pesquisa; dinmica de grupo; estudo dirigido.
Recursos Didticos
Avaliao
Avaliao diagnstica individual e/ou grupal; Prova escrita; Utilizao de instrumentos avaliativos diversificados:
fichas de acompanhamento; registro de observao; testes escritos individuais ou em grupo.
Bibliografia Bsica
Bibliografia Complementar
Software(s) de Apoio:
Curso: Tcnico Subsequente em Logstica, na modalidade presencial.
Disciplina: Matemtica Bsica Carga-Horria: 60h (80h/a)
EMENTA
Conjuntos numricos. Razo e proporo. Regra de trs e porcentagem. Equaes e sistemas de equaes.
Funes afim e quadrtica. Matemtica financeira. Estatstica.
PROGRAMA
Objetivos
1. Aritmtica e lgebra: nmeros inteiros, racionais, irracionais e reais; propriedades do mdulo de um nmero real;
das equaes de primeiro e segundo graus; dos sistemas lineares com duas incgnitas, da proporcionalidade, da
regra de trs.
2. Funes: Conceituao de funo, funo polinomial do1 e 2 grau.
3. Matemtica Financeira: acrscimos, descontos, juros simples e juros compostos.
4. Estatstica: distribuio de frequncia, histograma, probabilidade.
Procedimentos Metodolgicos
Recursos Didticos
Roteiros com atividades produzidas ou adaptadas pela equipe. Recursos multimdia (informatizados) para o estudo
de grficos, figuras e tabelas. Recursos de sala de aula como: quadro, apagador, marcador para quadro branco.
Materiais diversos, papel quadriculado, rgua, esquadro, calculadoras, softwares matemticos, internet e outros.
Avaliao
O educador poder utilizar a elaborao de textos individuais ou em grupo, discusso de temas, relatrios de aulas
experimentais, apresentao de seminrios, entre outros, para avaliar o educando. A avaliao poder ser realizada
tambm de forma especfica, por meio de provas, pesquisas realizadas, relatrios de projetos, estudo de casos,
snteses de trabalho, confeco de grficos, tabelas, experimentos, coletas, anlise crtica de trabalhos de campo e
outros instrumentos que se faam necessrios e viveis para o desenvolvimento da aprendizagem.
Bibliografia Bsica
Bibliografia Complementar
1. LIMA, Elon Lajes [et al]. A Matemtica do Ensino Mdio (vol. 1, 2, 3). Rio de Janeiro: SBM, 2008.
2. IEZZI, Gelson [et al]. Fundamentos de Matemtica Elementar (vol. 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11). So Paulo:
Atual, 2005.
Software(s) de Apoio:
EMENTA
Noes de Conjuntos. Potenciao de nmeros reais e notao cientfica. Tipos e operaes com matrizes.
Resoluo e discusso de sistemas lineares. Noes de Trigonometria com nfase ao estudo das funes seno e
cosseno. Operaes com nmeros complexos na forma algbrica e trigonomtrica.
PROGRAMA
Objetivos
Identificar diferentes representaes e significados de nmeros no contexto social voltados a rea de atuao
do tcnico em Manuteno de Computadores.
Identificar, transformar e traduzir valores apresentados sob diferentes formas de representao matemtica dentro
do contexto do curso em questo.
Utilizar diferentes estratgias de resoluo de situaes-problema que usem conceitos bsicos da matemtica
relacionados ao contexto do curso.
1. Conjuntos;
2. Potenciao e Notao cientfica;
3. Matrizes e Sistemas Lineares;
4. Trigonometria (funes seno e cosseno);
5. Nmeros complexos.
Procedimentos Metodolgicos
Recursos Didticos
Roteiros com atividades produzidas ou adaptadas pela equipe. Recursos multimdia (informatizados) para o estudo
de grficos, figuras e tabelas. Recursos de sala de aula como: quadro, apagador, marcador para quadro branco.
Materiais diversos, papel quadriculado, rgua, esquadro, calculadoras, softwares matemticos, internet e outros.
Avaliao
O educador poder utilizar a elaborao de textos individuais ou em grupo, discusso de temas, relatrios de aulas
experimentais, apresentao de seminrios, entre outros, para avaliar o educando. A avaliao poder ser realizada
tambm de forma especfica, por meio de provas, pesquisas realizadas, relatrios de projetos, estudo de casos,
snteses de trabalho, confeco de grficos, tabelas, experimentos, coletas, anlise crtica de trabalhos de campo e
outros instrumentos que se faam necessrios e viveis para o desenvolvimento da aprendizagem.
Bibliografia Bsica
1. LIMA, Elon Lajes [et al]. A Matemtica do Ensino Mdio (vol. 1, 2, 3). Rio de Janeiro: SBM, 2008.
2. IEZZI, Gelson [et al]. Fundamentos de Matemtica Elementar (vol. 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11). So Paulo:
Atual, 2005.
Software(s) de Apoio:
EMENTA
Noes de Conjuntos. Potenciao de nmeros reais e notao cientfica. Tipos e operaes com matrizes Resoluo
e discusso de sistemas lineares. Noes de Trigonometria com nfase ao estudo das funes seno e cosseno.
Operaes com nmeros complexos na forma algbrica e trigonomtrica.
PROGRAMA
Objetivos
Identificar diferentes representaes e significados de nmeros no contexto social voltados a rea de atuao
do tcnico em mecnica.
Identificar, transformar e traduzir valores apresentados sob diferentes formas de representao matemtica
dentro do contexto do curso em questo.
Utilizar diferentes estratgias de resoluo de situaes-problema que usem conceitos bsicos da matemtica
relacionados ao contexto do curso.
1. Conjuntos;
2. Potenciao e Notao cientfica;
3. Matrizes e Sistemas Lineares;
4. Trigonometria (funes seno e cosseno);
5. Nmeros complexos
Procedimentos Metodolgicos
Recursos Didticos
Roteiros com atividades produzidas ou adaptadas pela equipe. Recursos multimdia (informatizados) para o
estudo de grficos, figuras e tabelas. Recursos de sala de aula como: quadro, apagador, marcador para quadro
branco. Materiais diversos, papel quadriculado, rgua, esquadro, calculadoras, softwares matemticos, internet e
outros.
Avaliao
O educador poder utilizar a elaborao de textos individuais ou em grupo, discusso de temas, relatrios de aulas
experimentais, apresentao de seminrios, entre outros, para avaliar o educando. A avaliao poder ser realizada
tambm de forma especfica, por meio de provas, pesquisas realizadas, relatrios de projetos, estudo de casos,
snteses de trabalho, confeco de grficos, tabelas, experimentos, coletas, anlise crtica de trabalhos de campo e
outros instrumentos que se faam necessrios e viveis para o desenvolvimento da aprendizagem.
Bibliografia Bsica
Bibliografia Complementar
1. LIMA, Elon Lajes [et al]. A Matemtica do Ensino Mdio (vol. 1, 2, 3). Rio de Janeiro: SBM, 2008.
2. IEZZI, Gelson [et al]. Fundamentos de Matemtica Elementar (vol. 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11). So Paulo:
Atual, 2005.
Software(s) de Apoio:
Noes de conjuntos. Conjuntos numricos. Equaes e sistemas de equaes de 1 grau. Equaes e sistemas de
equaes de 2 grau. Relaes. Funes. Matrizes. Determinantes. Sistemas de equaes lineares.
PROGRAMA
Objetivos
Noes de conjuntos. Conjuntos numricos: naturais, inteiros, racionais, irracionais e reais (valor absoluto e
intervalos). Razo e proporo: grandezas diretamente e inversamente proporcionais; regra de trs simples e
composta. Equaes e sistemas de equaes de 1 grau. Equaes e sistemas de equaes de 2 grau. Relaes:
conceito, produto cartesiano. Funes: conceito, domnio e imagem. Funes: polinomial, quadrtica, exponencial,
logartmica e trigonomtrica (seno, cosseno, tangente, secante, cossecante e cotangente); representao grfica e
interpretao dos coeficientes. Matrizes. Determinantes. Sistemas de equaes lineares.
Procedimentos Metodolgicos
1. Aula dialogada;
2. Trabalhos individuais e em grupo;
3. Palestra e debate;
4. Avaliao escrita;
Recursos Didticos
Avaliao
Ser contnua considerando os critrios de participao ativa dos discentes no decorrer das aulas nas aulas
expositivas, na produo de trabalhos acadmicos: trabalhos escritos e orais, individuais e em grupo, snteses,
seminrios e avaliaes individuais.
Bibliografia Bsica
Bibliografia Complementar
Software(s) de Apoio:
Curso: Tcnico Subsequente em Petrleo e Gs, na modalidade presencial
Disciplina: Matemtica Carga-Horria: 30h(40h/a)
EMENTA
Noes de conjuntos. Conjuntos numricos. Equaes e sistemas de equaes de 1 grau. Equaes e sistemas de
equaes de 2 grau. Relaes. Funes. Matrizes. Determinantes. Sistemas de equaes lineares.
PROGRAMA
Objetivos
Noes de conjuntos. Conjuntos numricos: naturais, inteiros, racionais, irracionais e reais (valor absoluto e
intervalos).
Porcentagem;
Razo e proporo: grandezas diretamente e inversamente proporcionais;
Regra de trs simples e composta.
Equaes e sistemas de equaes de 1 grau.
Equaes e sistemas de equaes de 2 grau.
Funes: conceito, domnio e imagem.
Funes: polinomial, quadrtica, exponencial e logartmica;
Potenciao e Notao cientfica;
Procedimentos Metodolgicos
Aula dialogada;
Trabalhos individuais e em grupo;
Avaliao escrita.
Recursos Didticos
Avaliao
Ser contnua considerando os critrios de participao ativa dos discentes no decorrer das aulas nas aulas
expositivas, na produo de trabalhos acadmicos: trabalhos escritos e orais, individuais e em grupo, snteses,
seminrios e avaliaes individuais.
Bibliografia Bsica
Bibliografia Complementar
Software(s) de Apoio:
Curso: Tcnico Subsequente em Qumica, na modalidade presencial
Disciplina: Matemtica Carga-Horria: 60h (80h/a)
EMENTA
Conjuntos numricos e operaes. Razes e propores. Notao cientfica. Unidades de medidas. Funes.
Geometria plana. Geometria espacial. Trigonometria no tringulo retngulo.
PROGRAMA
Objetivos
2. Razes e propores:
2.1. Razo.
2.1.1. Definio.
2.1.2. Razes especiais.
2.1.3. Porcentagem.
2.2. Propores.
2.3. Grandezas diretamente e inversamente proporcionais.
2.4. Regra de trs simples e composta.
3. Notao cientfica.
4. Unidades de medidas:
4.1. Unidade de comprimento.
4.2. Unidade de superfcie.
4.3. Unidade de volume.
4.4. Unidade de capacidade.
4.5. Unidade de massa.
4.6. Unidade de tempo.
Procedimentos Metodolgicos
Recursos Didticos
Os principais recursos metodolgicos a serem utilizados nesta disciplina so projetor de multimdia, computador,
caixas de som, internet, quadro branco, pincis e apagador de quadro branco.
Avaliao
A avaliao desta disciplina deve ser realizada de forma contnua ao longo de todo o perodo letivo. Dessa maneira,
sero avaliados os seguintes elementos: participao dos alunos nas aulas, exerccios referentes s aulas, trabalhos
individuais e em grupo, seminrios, estudos dirigidos, provas individuais tericas.
Bibliografia Bsica
Bibliografia Complementar
1. IEZZI, G.; DOLCE, O.; MURAKAMI, C. Fundamentos de Matemtica Elementar, vol.2. 9a ed. So Paulo: Atual,
2004.
2. DOLCE, O.; POMPEO, J. N. Fundamentos de Matemtica Elementar, vol. 9. 8a ed. So Paulo: Atual, 2005.
3. DOLCE, O.; POMPEO, J. N. Fundamentos de Matemtica Elementar, vol. 10. 6a ed. So Paulo: Atual, 2005.
Software(s) de Apoio:
Curso: Tcnico Subsequente em Recursos Pesqueiros
Disciplina: Matemtica Carga-Horria: 60h (80h/a)
EMENTA
PROGRAMA
Objetivos
6. Conjuntos numricos
7. Intervalo.
8. Funo
9. Funo composta e inversa
10. Funo do 1 grau
12. Funo do 2 grau
13. Unidades de medidas
14. reas de superfcies planas
15. Volume dos slidos geomtricos
16. Razo e proporo
17. Noes de matemtica financeira
Procedimentos Metodolgicos
Recursos Didticos
Quadro branco, pincis para quadro branco, livro didtico, livros (diversos), revistas, jornais
(impressos e on-line), computadores, internet, Datashow, uso de modelos representacionais
moleculares e uso de materiais de laboratrio.
Avaliao
Bibliografia Bsica
Bibliografia Complementar
1. LIMA, E.L.et.al. A matemtica do ensino mdio. V.1. Rio de Janeiro: Coleo do professor de
matemtica, 2001.
2. ______. A matemtica do ensino mdio. V.2. Rio de Janeiro: Coleo do professor de matemtica,
2001.
Software(s) de Apoio:
Curso: Tcnico Subsequente em Redes de Computadores, na modalidade presencial
Disciplina: Matemtica Bsica Carga-Horria: 60h(80h/a)
EMENTA
PROGRAMA
Objetivos
1. Noes de conjuntos. Conjuntos numricos: naturais, inteiros, racionais, irracionais e reais (valor
absoluto e intervalos).
2. Razo e proporo: grandezas diretamente e inversamente proporcionais; regra de trs simples e
composta.
3. Equaes de 1 e 2 grau e sistemas de equaes.
4. Funes: conceito, domnio e imagem.
5. Funes: polinomial, quadrtica, exponencial, logartmica e trigonomtrica.
6. Matrizes, determinantes e sistemas de equaes lineares.
Procedimentos Metodolgicos
Recursos Didticos
Roteiros com atividades produzidas ou adaptadas pela equipe. Recursos multimdia (informatizados)
para o estudo de grficos, figuras e tabelas. Recursos de sala de aula como: quadro, apagador, marcador
para quadro branco. Materiais diversos, papel quadriculado, rgua, esquadro, calculadoras, softwares
matemticos, internet e outros.
Avaliao
Bibliografia Bsica
Bibliografia Complementar
1. LIMA, Elon Lajes [et al]. A Matemtica do Ensino Mdio (vol. 1, 2, 3). Rio de Janeiro: SBM, 2008.
2. IEZZI, Gelson [et al]. Fundamentos de Matemtica Elementar (vol. 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11). So
Paulo: Atual, 2005.
Software(s) de Apoio:
EMENTA
Operaes Bsicas (Soma , Subtrao, Multiplicao, Diviso, Potenciao e Radiciao). Porcentagem e Regra de
Trs. Geometria Bsica. Funes Polinomiais.
PROGRAMA
Objetivos
Elaborar estratgias de resoluo de problemas envolvendo nmeros naturais, inteiros e racionais (na forma de
fraes e na forma decimal);
Identificar diferentes representaes e significados de nmeros e operaes no contexto social;
Usar funes matemticas na modelagem, resoluo de problemas e gerao de grficos do cotidiano;
Compreender a manipular problemas geomtricos nas diferentes representaes e unidades de medidas;
Resolver problemas geomtricos, no plano e espao, por meio de equaes e grficos;
Aplicar os contedos apresentados na resoluo de situaes problemas;
1. Operaes Bsicas
1.5. Operaes Fundamentais nos Inteiros
1.6. Operaes Fundamentais nos Racionais (Forma Fracionria e Forma Decimal)
1.7. Potenciao e Radiciao (Definio e Propriedades)
1.8. Notao Cientfica
2. Porcentagem
3. Regra de Trs Simples e Composta
4. Geometria Bsica
4.1. Unidades de Medidas
4.2. reas das Figuras Planas
4.3. Volume das Figuras Espaciais
5. Funes Polinomiais
5.1. Funo Polinomial do 1 grau
5.1.1. Definio e Casos Particulares (Constante, Linear, Afim, etc).
5.1.2. Zeros da Funo
5.1.3. Valor da funo e Valor inicial
5.1.4. Equao do 1 grau e Sistemas de Equao
5.1.5. Grfico das funes polinomiais de 1 grau
5.2. Funo Polinomial do 2 grau
5.2.1. Definio
5.2.2. Equaes de 2 grau
5.2.3. Zeros da Funo
5.2.4 Grficos das funes polinomiais de 2 grau
Procedimentos Metodolgicos
Aulas tericas expositivas dialogadas e atividades em grupo, resoluo de listas de exerccios, dinmicas de grupo e
estudo dirigido, utilizao de quadro branco, projetor multimdia, retroprojetor em sala de aula. Realizar atividades no
Laboratrio de Ensino de Matemtica com slidos geomtricos, figuras planas, papel quadriculado, rgua, esquadro,
compasso, geoplano (com tbua de pregos e elsticos), tangran e quebra-cabeas.
Recursos Didticos
Aula expositiva, quadro branco, projetor multimdia, aparelho vdeo/udio/TV.
Avaliao
Avaliaes escritas individual e em grupo;
Resoluo de lista de exerccios, estudo dirigido, pesquisas;
Portflios e Relatrios das atividades em Laboratrio de Ensino de Matemtica
Bibliografia
1. DANTE, L. R. Matemtica Contexto e Aplicao. Volume nico, So Paulo: tica, 1999.
2. IEZZI, G. et. al. Fundamentos de matemtica elementar. V.1,9, 10 e 11. 8.ed.So Paulo: atual editora, 2005.
3. MELLO, J.L.P.(org). Matemtica: construo e significado. Volume nico. So Paulo: moderna, 2005.
Software(s) de Apoio
Conjuntos numricos; Fundamentos numricos das quatro operaes; Nmeros decimais; Razo entre duas
grandezas; Regra de trs compostas; Porcentagem; Sistema mtrico decimal e no decimal; Noes de estatstica;
Definio de sequncia;
Definio de progresso aritmtica e suas propriedades e definio de progresso geomtrica e suas propriedades.
PROGRAMA
Objetivos
Tem como objetivo promover o desenvolvimento da capacidade de empregar fundamentos e formulas da matemtica
assim como ler, interpretar e utilizar representaes matemticas em (tabelas, grficos, expresses etc). Identificar o
problema (compreender enunciados, formular questes e etc). Atuar na resoluo de problemas referentes a
dimensionamentos, preparao e execuo de atividades tericas e prticas realizadas na indstria txtil e do
vesturio.
Bases Cientfico-Tecnolgicas (Contedos)
1. Conjuntos numricos;
2. Fundamentos numricos das quatro operaes;
3. Nmeros decimais;
4. Razo entre duas grandezas;
5. Regra de trs compostas;
6. Porcentagem;
7. Sistema mtrico decimal e no decimal;
8. Noes de estatstica;
9. Definio de sequncia;
10. Definio de progresso aritmtica e suas propriedades;
11. Definio de progresso geomtrica e suas propriedades
Procedimentos Metodolgicos
Aulas expositivas;
Aulas expositivas/dialogadas;
Aulas prticas em laboratrios;
Resoluo de exerccios
Recursos Didticos
A avaliao tem carter contnuo e os resultados da aprendizagem so aferidos atravs de provas, questionamentos
orais, trabalhos escritos, assiduidade, pontualidade, e participao nas aulas, destacando: trabalhos individuais e em
grupo; participao em discusses e seminrios presenciais; desenvolvimento de projetos multidisciplinares e
interdisciplinares.
Bibliografia Bsica
EMENTA
Conjuntos numricos; razo e proporo. Regra de trs e porcentagem. Unidades de medidas. Estatstica.
Progresses aritmticas e geomtricas.
PROGRAMA
Objetivos
Tem como objetivo promover o desenvolvimento da capacidade de empregar fundamentos e frmulas da matemtica
assim como ler, interpretar e utilizar representaes matemticas em (tabelas, grficos, expresses etc). Identificar o
problema (compreender enunciados, formular questes e etc). Atuar na resoluo de problemas referentes a
dimensionamentos, preparao e execuo de atividades tericas e prticas realizadas na indstria txtil e do
vesturio.
1. Conjuntos numricos;
2. Fundamentos numricos das quatro operaes;
3. Nmeros decimais;
4. Razo entre duas grandezas;
5. Regra de trs compostas;
6. Porcentagem;
7. Sistema mtrico decimal e no decimal;
8. Noes de estatstica;
9. Definio de sequncia;
10. Definio de progresso aritmtica e suas propriedades;
11. Definio de progresso geomtrica e suas propriedades.
Procedimentos Metodolgicos
EMENTA
Conjuntos e conjuntos numricos. Razo e proporo. Mdia aritmtica. Expresses algbricas. Equaes de 1 o
2 graus. Sistemas de equaes. Formas planas e espaciais elementares. Unidades de medida de comprimento e
rea.
PROGRAMA
Objetivos
1.1. Apresentao
A proposta de trabalho da disciplina de Fsica nos cursos tcnicos de nvel mdio tem
como objetivo organizar e sistematizar o trabalho desenvolvido. Servir de marco orientador, de
base para elaborao de programas de formao continuada e se constitui em um registro
histrico da cultura acadmica no IFRN.
A sociedade do conhecimento e da informao desenvolveu-se muito neste comeo de
milnio e exige cada vez mais que os cidados tenham uma viso integral das relaes humanas
e dos eventos que caracterizam um mundo globalizado. A velocidade e o alcance com que a
informao transmitida nos dias atuais no esto conectados com um ensino de cincias
acrtico, memorstico e estanque, caractersticas comuns dos defensores de uma cincia
indutivista que por muitos anos foi ensinada nas turmas de cincias da educao bsica sob a
influncia do positivismo.
Pretendemos superar o ensino de Fsica que apenas prepara o aluno para o vestibular
ou instrumentaliza o conhecimento para o ensino tcnico dos eixos tecnolgicos da indstria
ou da infraestrutura. A finalidade desenvolver condies para formar cidados crticos, com a
capacidade de discernir sobre questes cientficas que afetam a comunidade e que estes
desenvolvam as habilidades de explicar, argumentar, interpretar e tomar decises acerca de
fenmenos cientficos e tecnolgicos que afetam o cotidiano.
Neste caminhar, apresentamos as diretrizes terico-metodolgicas da proposta de
trabalho para o desenvolvimento da disciplina de Fsica em todos os cursos integrados de nvel
mdio do IFRN.
1.2. Concepo de ensino e fundamentao terica
A rea de educao e ensino de Fsica desenvolveu nas ltimas dcadas uma grande
quantidade de material acerca de propostas inovadoras para o ensino desta disciplina no nvel
mdio. Apesar desta produo, a grande maioria das salas de aulas de Cincias convive com
um mtodo explicativo, em que o professor domina grande parte das aes no processo
pedaggico.
As aulas expositivas esto presentes na prtica pedaggica de grande parte dos
professores. Por uma questo cultural e por reconhecermos a importncia da aula expositiva,
sabemos que ela no pode ser, de um todo, abandonada. Entretanto, no se admite, nos dias
atuais, que os alunos no participem ativamente da exposio, principalmente porque um dos
objetivos do ensino desta disciplina que o jovem e o adulto se apropriem da litercia cientfica
(PORTUGAL, 2001). Portanto, preciso nos distanciar da mera transmisso de saberes e
efetivar um processo de produo do conhecimento fundado na dialtica. Busca-se, com isso, a
aula expositiva dialogada, uma estratgia que consiste numa exposio dos contedos realizada
pelo professor [...] com a participao ativa dos estudantes, cujo conhecimento prvio deve ser
considerado e pode ser tomado como ponto de partida. O professor leva os estudantes a
questionarem, interpretarem e discutirem o objeto de estudo, a partir do reconhecimento e do
confronto com a realidade (ANASTASIOU; ALVES, 2004, p. 79).
Para que esse dilogo seja possvel em sala de aula, propomos uma metodologia para
desenvolver as aulas que no se restringe exposio do contedo pelo professor. Sugere-se
dividir a aula em trs momentos: problematizao, desenvolvimento da atividade e o de
organizao do conhecimento.
No primeiro momento, o de problematizao, possvel levantar as concepes prvias
que os alunos possuem, ou seja, que modelos eles utilizam para explicar determinados
fenmenos associados ao contedo a ser ensinado. importante a participao do professor
nesse momento como um facilitador que evita que a discusso saia de foco ou possa atingir um
nvel de conhecimento no desejado no momento.
No segundo momento, o de desenvolvimento da atividade, a etapa do processo em
que as informaes levantadas pela turma na problematizao so comparadas. nesse
momento que realizamos uma atividade experimental (aproximando teoria e prtica), a partir de
uma estratgia CTS e/ou promovendo um dilogo com os conceitos de histria e filosofia da
cincia. Nesses meandros, preciso criar conflitos entre os conhecimentos prvios e os
cientficos, por meio da discusso em grupo e da garantia da participao de todos na atividade.
Para tanto, faz-se necessrio planejar situaes de aprendizagem de Fsica de cunho
investigativo, questionador e criativo.
A atividade ser finalizada com a explicao cientfica que corresponde ao terceiro
momento, o da organizao do conhecimento. Nessa etapa, o professor apresenta o contedo
como o faz em suas aulas expositivas, com o diferencial de manter um dilogo com os alunos, a
fim de favorecer maior interao entre estudantes, as temticas e os contedos abordados.
Apesar de projetarmos uma sequncia de aula, no queremos aqui estabelecer uma
regra a ser seguida fielmente. Esta uma proposta metodolgica de natureza flexvel que
necessita adequar-se a cada um dos contextos de desenvolvimento da disciplina. Ademais,
defendemos que esses trs momentos estejam orientados pela avaliao processual e contnua,
na condio de se constituir em importantes mecanismos didticos para o processo de
construo do aprendizado dos conhecimentos da rea.. Na sequncia apresentamos o
detalhamento dos contedos de Fsica, para dois anos de desenvolvimento da disciplina.
1.4. Contedos
EMENTA
Introduo ao estudo da fsica; Dinmica Clssica. Trabalho, Energia e sua conservao e Potncia. Dinmica
rotacional. Gravitao Clssica. Esttica. Hidrosttica. Fsica Trmica. Temperatura e Calor. Termodinmica.
PROGRAMA
Objetivos
Possibilitar uma formao bsica na cincia Fsica, a partir de uma viso geral e clara dos fundamentos da
mecnica e da termodinmica para que ao final do curso ele seja capaz de equacionar e resolver
matematicamente problemas que envolvam os conceitos e os princpios fundamentais da mecnica e da
termodinmica bsica.
Compreender as leis bsicas da mecnica e da termodinmica dentro da formulao conceitual e matemtica
atuais com o objetivo de interpretar fenmenos, prever situaes e encontrar solues adequadas para
problemas aplicados aos sistemas mecnicos.
Relacionar os fenmenos fsicos estudados com o cotidiano, alm de identificar as diferentes formas de energia
expressas na natureza.
Desenvolver as competncias bsicas de se comunicar cientificamente e interagir com o mundo fsico, utilizando
conceitos de mecnica e termodinmica.
Procedimentos Metodolgicos
Aulas expositivas e dialogadas a partir da problematizao, teorizao e aplicao dos contedos de mecnica
e termodinmica, utilizando recursos tecnolgicos interativos como animaes e simulaes, atividades
experimentais investigativas e aulas de campo em ambientes no-formais de ensino.
Recursos Didticos
Sala de aula tradicional e laboratrio de Fsica com material experimental bsico. Sala de informtica com no
mnimo um computador para cada dois alunos, recursos de multimdia e softwares especficos. Livro didtico
tradicional e notas de aulas desenvolvidas pelo prprio professor.
Avaliao
A avaliao constar de atividades discursivas como testes, provas, estudos dirigidos, listas de exerccios e
prticas de laboratrio individuais ou em grupo, numa perspectiva contnua e cumulativa. A recuperao ser
realizada semanalmente nos centros de aprendizagem e no final do curso por meio de uma prova final para os
alunos que no obtiveram o rendimento mnimo necessrio.
Bibliografia Bsica
1. GASPAR, Alberto. Compreendendo a Fsica: Mecnica. Volume 1. Editora tica. So Paulo, 2011.
2. GASPAR, Alberto. Compreendendo a Fsica: Ondas, ptica e termodinmica. Volume 2. Editora tica. So Paulo,
2011.
Bibliografia Complementar
Software(s) de Apoio:
EMENTA
PROGRAMA
Objetivos
Possibilitar formao bsica na cincia Fsica, a partir de uma viso geral e clara dos fundamentos do
eletromagnetismo e fenmenos pticos e ondulatrios, sendo que ao final do curso, este seja capaz de
equacionar e resolver matematicamente, problemas que envolvam os conceitos e os princpios fundamentais da
mecnica e da termodinmica bsica.
Compreender as leis bsicas do eletromagnetismo dentro da formulao conceitual e matemtica atuais com o
objetivo de interpretar fenmenos , prever situaes e encontrar solues adequadas para problemas aplicados
aos sistemas mecnicos.
Relacionar os fenmenos da Fsica Moderna estudados com o cotidiano, alm de identificar os diferentes
fenmenos expressos na natureza.
1. Ondulatria
Movimento Harmnico Simples; Ondas e Fenmenos Ondulatrios; Acstica.
2. ptica geomtrica
Princpios da ptica Geomtrica; Espelhos planos; Espelhos esfricos; Lentes; Fsica da Viso; Instrumentos
pticos.
3. Eletrosttica
Princpio da Conservao da Carga Eltrica, Campo Eltrico, Lei de Coulomb, Potencial Eltrico e Diferena de
Potencial, Capacitores.
4. Eletrodinmica
Corrente eltrica; resistncia eltrica Associao de Resistores; Potncia eltrica; Aparelhos eltricos resistivos;
Instrumentos de Medio; Geradores e Receptores; Leis Kirchhoff.
5. Magnetismo
Experincia de Oersted, campo magntico, fora magntica.
6. Eletromagnetismo
Induo Eletromagntica Lei de Faraday e Lei de Lenz; Corrente Alternada e Transformadores; Ondas
Eletromagnticas
7. Princpios de Fsica Quntica
Radiao de Corpo Negro; Efeito Fotoeltrico; Dualidade Onda-Partcula; Modelo Atmico de Bohr; Noes de
Energia Nuclear.
8. Introduo Teoria da Relatividade Especial
Postulados da relatividade especial; fator de Lorentz; contrao do comprimento; dilatao do tempo;
impossibilidade da simultaneidade; paradoxo dos gmeos.
Procedimentos Metodolgicos
Aulas expositivas e dialogadas a partir de problematizao, teorizao e aplicao dos contedos de mecnica
e termodinmica, incluindo a utilizao de recursos tecnolgicos interativos como animaes e simulaes,
atividades experimentais investigativas e aulas de campo em ambientes no formais de ensino.
Recursos Didticos
Sala de aula tradicional e laboratrio de Fsica com material experimental bsico. Sala de informtica com no
mnimo um computador para cada dois alunos, recursos de multimdia e softwares especficos. Livro didtico
tradicional e notas de aulas desenvolvidas pelo prprio professor.
Avaliao
A avaliao constar de atividades discursivas como testes, provas, estudos dirigidos, listas de exerccios e
prticas de laboratrio individuais ou em grupo, numa perspectiva contnua e cumulativa. A recuperao ser
realizada semanalmente nos centros de aprendizagem e no final do curso por meio de uma prova final para os
alunos que no obtiveram o rendimento mnimo necessrio.
Bibliografia Bsica
1. GASPAR, Alberto. Compreendendo a Fsica: Eletromagnetismo e Fsica Moderna. Volume 3. Editora tica. So
Paulo, 2011.
2. GASPAR, Alberto. Compreendendo a Fsica: Ondas, ptica e termodinmica. Volume 2. Editora tica. So
Paulo, 2011.
Bibliografia Complementar
Software(s) de Apoio:
EMENTA
Introduo ao estudo da fsica. Dinmica Clssica. Trabalho, Energia e sua conservao e Potncia. Dinmica
rotacional. Gravitao Clssica. Esttica; Hidrosttica. Fsica Trmica; Temperatura e Calor. Termodinmica.
PROGRAMA
Objetivos
Possibilitar formao bsica na cincia Fsica, propiciando ao aluno uma viso geral e clara dos fundamentos da
mecnica e da termodinmica, sendo que ao final do curso, este seja capaz de equacionar e resolver
matematicamente problemas que envolvam os conceitos e os princpios fundamentais da mecnica e da
termodinmica bsica.
Compreender as leis bsicas da mecnica e da termodinmica dentro da formulao conceitual e matemtica
atuais com o objetivo de interpretar fenmenos, prever situaes e encontrar solues adequadas para
problemas aplicados aos sistemas.
Relacionar os fenmenos fsicos estudados com o seu cotidiano, alm de poder identificar as diferentes formas
de energia expressas na natureza.
Desenvolver as competncias bsicas de se comunicar cientificamente e interagir com o mundo fsico utilizando
conceitos de mecnica e termodinmica.
Procedimentos Metodolgicos
Aulas expositivas e dialogadas sobre a problematizao, teorizao e aplicao dos contedos de mecnica e
termodinmica incluindo a utilizao de recursos tecnolgicos interativos como animaes e simulaes,
atividades experimentais investigativas e aulas de campo em ambientes no formais de ensino.
Recursos Didticos
Sala de aula tradicional e laboratrio de Fsica com material experimental bsico. Sala de informtica com no
mnimo 1 computador para cada dois alunos, recursos de multimdia e softwares especficos. Livro didtico
tradicional e notas de aulas desenvolvidas pelo prprio professor.
Avaliao
A avaliao constar de atividades discursivas como testes, provas, estudos dirigidos, listas de exerccios e
prticas de laboratrio individuais ou em grupo, numa perspectiva contnua e cumulativa. A recuperao ser
realizada semanalmente nos centros de aprendizagem e no final do curso por meio de uma prova final para os
alunos que no obtiveram o rendimento mnimo necessrio.
Bibliografia Bsica
1. GASPAR, Alberto. Compreendendo a Fsica: Mecnica. Volume 1. Editora tica. So Paulo, 2011.
2. GASPAR, Alberto. Compreendendo a Fsica: Ondas, ptica e termodinmica. Volume 2. Editora tica. So
Paulo, 2011.
Bibliografia Complementar
Software(s) de Apoio:
EMENTA
PROGRAMA
Objetivos
Possibilitar uma formao bsica na cincia Fsica, propiciando ao aluno uma viso geral e clara dos
fundamentos do eletromagnetismo e fenmenos pticos e ondulatrios, sendo que ao final do curso, este seja
capaz de equacionar e resolver matematicamente problemas que envolvam os conceitos e os princpios
fundamentais da mecnica e da termodinmica bsica.
Compreender as leis bsicas do eletromagnetismo dentro da formulao conceitual e matemtica atuais com o
objetivo de interpretar fenmenos , prever situaes e encontrar solues adequadas para problemas aplicados
aos sistemas mecnicos.
Relacionar os fenmenos da Fsica Moderna estudados com o seu cotidiano, alm de poder identificar os
diferentes fenmenos expressos na natureza.
1. Ondulatria
2. ptica geomtrica
3. Eletrosttica
4. Eletrodinmica
5. Magnetismo
6. Eletromagnetismo
Procedimentos Metodolgicos
Aulas expositivas e dialogadas a partir da problematizao, teorizao e aplicao dos contedos de mecnica
e termodinmica, incluindo a utilizao de recursos tecnolgicos interativos como animaes e simulaes,
atividades experimentais investigativas e aulas de campo em ambientes no-formais de ensino.
Recursos Didticos
Sala de aula tradicional e laboratrio de Fsica com material experimental bsico. Sala de informtica com no
mnimo 1 computador para cada dois alunos, recursos de multimdia e softwares especficos. Livro didtico
tradicional e notas de aulas desenvolvidas pelo prprio professor.
Avaliao
A avaliao constar de atividades discursivas como testes, provas, estudos dirigidos, listas de exerccios e
prticas de laboratrio individuais ou em grupo, numa perspectiva contnua e cumulativa. A recuperao ser
realizada semanalmente nos centros de aprendizagem e no final do curso por meio de uma prova final para os
alunos que no obtiveram o rendimento mnimo necessrio.
Bibliografia Bsica
1. GASPAR, Alberto. Compreendendo a Fsica: Eletromagnetismo e Fsica Moderna. Volume 3. Editora tica. So
Paulo, 2011.
2. GASPAR, Alberto. Compreendendo a Fsica: Ondas, ptica e termodinmica. Volume 2. Editora tica. So
Paulo, 2011.
Bibliografia Complementar
Software(s) de Apoio:
UNIVERSITY OF COLORADO AT BOULDER. Interactive Simulations.
Disponvel em http://phet.colorado.edu/en/simulations/category/physics
PTDEM QUMICA
1.1. Apresentao
A proposta de trabalho da disciplina de Qumica nos cursos tcnicos de nvel mdio tem
como objetivo organizar e sistematizar o trabalho desenvolvido. Insere-se no processo de
reformulao do Projeto Poltico-Pedaggico do Instituto Federal de Educao, Cincia e
tecnologia do Rio Grande do Norte e foi elaborada entre os anos de 2010 e 2012. Trata-se de
uma construo coletiva que contou com a participao da Pr-Reitoria de Ensino (PROEN),
membros da Equipe Tcnico-Pedaggica (ETEP) e do Ncleo Central Estruturante da disciplina
de Qumica.
Este documento apresenta a concepo de ensino e o referencial terico norteador para
a disciplina de Qumica, a proposta metodolgica, o detalhamento dos contedos e das temticas
a serem trabalhadas em cada ano/perodo letivo e os procedimentos avaliativos a serem
adotados no desenvolvimento da disciplina.
A extrema complexidade do mundo atual no mais permite planejar o ensino mdio
integrado com disciplinas da educao bsica puramente conteudistas, desconexas da formao
tcnica e que visem, preponderantemente, a preparao para o vestibular. O contexto
sociocultural atual exige um ensino calcado na formao integral do sujeito e que a educao
esteja integrada ao trabalho, cincia, cultura e tecnologia. Nessa perspectiva, o aluno
participa, se posiciona, julga, toma decises e se torna tambm responsvel pela aprendizagem.
Partindo desses pressupostos, prope-se um ensino de Qumica que leve em
considerao alguns princpios do currculo integrado (formao integrada, contextualizao,
interdisciplinaridade, articulao entre teoria e prtica, etc.), os aspectos de construo do
conhecimento (atravs de vivncias sociais e de situaes complexas que exigem novas formas
de participao), alm da integrao entre as reas de formao geral e formao especfica.
Com isto, este documento assume o papel relevante de marco orientador no processo
de ensino aprendizagem da Qumica nos diversos campi do IFRN, no se configurando como
um obstculo habilidade, criatividade e/ou diversidade. Em sntese, se constitui como um
instrumento norteador de prticas e de suporte metodolgico a todo o corpo docente da
disciplina.
Terico Fenomenolgico
Figura 1: Representao do conhecimento qumico.
O prprio entendimento da qumica enquanto uma cincia nos nveis acima expressos
encaminha para a compreenso de que esta deve ser ensinada/aprendida no apenas
conceitualmente, mas deve consistir em uma apropriao mediada pela experimentao.
Essa experimentao deve estar em consonncia com as habilidades e competncias
relativas investigao e compreenso e pautar-se no apenas nas aulas laboratoriais enquanto
demonstrao de conceitos. Ao contrrio deve proporcionar o ambiente adequado para a
construo de conhecimento a partir de situaes problemticas condizentes com a elaborao
dos conhecimentos cientficos.
Uma ideia subjacente prtica do ensino/aprendizagem dessa disciplina a busca de
uma Alfabetizao Cientfica e Tecnolgica (ACT), pautada no apenas na nfase conceitual,
mas tambm uma busca de uma compreenso sobre a cincia, seus processos de construo e
interao com a sociedade.
Para tanto, aqui se entende ACT como argumentado por Chassot (2006), segundo o qual
preciso que os sujeitos sejam capazes de ler o mundo natural e construdo. Por outro lado a
prpria natureza da instituio, remete necessidade de que a cincia seja entendida em
conjunto com a tecnologia, assim concebe-se maneira de Cajas (2001) que no apenas o
conhecimento cientfico um conhecimento para todos, mas tambm o conhecimento
tecnolgico.
Vinculada essa discusso esto as habilidades e competncias de contextualizao
scio-cultural, sobre as quais cabem algumas ressalvas a serem feitas, uma vez que
representam um rompimento com a nfase conceitual/experimental que tradicionalmente tem
dominado essa disciplina. Para tanto, se faz necessrio recorrer ao texto das Orientaes
Curriculares Nacionais:
Qumica II:
. Reaes qumicas
. Molculas
. Contando tomos e
. Determinao de frmulas
. Estudo dos gases
. Aspectos quantitativos das transformaes qumicas
. Estudo das Solues
. Termoqumica A energia e as transformaes qumicas
. Cintica Qumica
. Equilbrio qumico molecular
. Equilbrio inico
. Equilbrio em sistemas heterogneos
. Eletroqumica
Qumica I:
. Introduo ao estudo da Qumica;
. Propriedades dos materiais;
. Modelos sobre a constituio da matria;
. Classificao peridica;
. Funes da Qumica inorgnica;
. Reaes qumicas;
Qumica II:
. Aspectos quantitativos das transformaes qumicas;
. Estudo das Solues;
. Cintica Qumica;
. Funes da Qumica orgnica;
. Noes bsicas sobre polmeros;
. Petrleo, gs natural e carvo. Madeira e hulha. Biomassa. Biocombustveis. Impactos
ambientais de combustveis fsseis.
- Trabalhos em grupo;
- Mapas conceituais;
- Resoluo de problemas;
- Auto avaliao;
- Progresso individual;
Referncias
EMENTA
Introduo a Histria da Qumica e a importncia dessa cincia para a sociedade. As propriedades das substncias
e dos materiais. Os modelos da evoluo da matria e a anlise de sua evoluo histrica. As interaes atmicas
e moleculares. As funes qumicas. Qumica orgnica. Aspectos gerais da Bioqumica.
PROGRAMA
Objetivos
Ler e interpretar cdigos, nomenclaturas e textos prprios da Qumica e da Cincia, transposio entre
diferentes formas de representao, a busca de informaes?, a produo e anlise crtica de diferentes tipos
de textos;
Utilizar ideias, conceitos, leis, modelos e procedimentos cientficos associados Qumica e;
Inserir conhecimentos cientficos nos diferentes setores da sociedade, suas relaes com os aspectos polticos,
econmicos e sociais de cada poca e com a tecnologia e cultura contemporneas.
3. Classificao peridica
3.1. Evoluo da organizao peridica
3.2. Diviso e caractersticas da Classificao Peridica
3.3. Periodicidade das configuraes eletrnicas
3.4. Raio Atmico
3.5. Energia de ionizao
3.6. Afinidade eletrnica
10. Petrleo, gs natural e carvo. Madeira e hulha. Biomassa. Biocombustveis. Impactos ambientais de
combustveis fsseis
Procedimentos Metodolgicos
Recursos Didticos
Utilizao de quadro branco, computador, projetor multimdia, televiso, DVD, softwares educacionais e filmes
paradidticos para o ensino de Qumica.
Bibliografia Bsica
1. CANTO, E. L.; PERUZZO, F. M.; Qumica na abordagem do cotidiano. v. 1, Editora Moderna. 2011
2. CANTO, E. L.; PERUZZO, F. M.; Qumica na abordagem do cotidiano. v. 3, Editora Moderna. 2011
3. LISBOA, J. C. F.; Ser Protagonista Qumica. v. 1, Editora SM. 2011
4. LISBOA, J. C. F.; Ser Protagonista Qumica. v. 3, Editora SM. 2011
5. MACHADO, A. H.; MORTIMER, E. F.; Qumica. v. 1, Editora Scipione. 2011.
6. MACHADO, A. H.; MORTIMER, E. F.; Qumica. v. 3, Editora Scipione. 2011.
7. MOL, G. S.; et al; Qumica para a nova gerao Qumica cidad. v. 1, Editora Nova Gerao, 2011.
8. MOL, G. S.; et al; Qumica para a nova gerao Qumica cidad. v. 3, Editora Nova Gerao, 2011.
9. REIS, M.; Qumica Meio Ambiente Cidadania Tecnologia. v. 1, Editora FTD, 2011.
10. REIS, M.; Qumica Meio Ambiente Cidadania Tecnologia. v. 3, Editora FTD, 2011.
Bibliografia Complementar
Software(s) de Apoio:
CURSOS TCNICOS INTEGRADOS REGULARES
Disciplina: Qumica II Carga-Horria: 120h (160h/a)
EMENTA
Relaes qualitativas e quantitativas envolvidas nas reaes qumicas. Estudo das solues. Aspectos
termoqumicos e cinticos das transformaes. Equilbrio qumico. Eletroqumica.
PROGRAMA
Objetivos
Ler e interpretar cdigos, nomenclaturas e textos prprios da Qumica e da Cincia, transposio entre diferentes
formas de representao, a busca de informaes, a produo e anlise crtica de diferentes tipos de textos;
Utilizar corretamente ideias, conceitos, leis, modelos e procedimentos cientficos associados Qumica;
Compreender a insero do conhecimento disciplinar nos diferentes setores da sociedade, suas relaes com os
aspectos polticos, econmicos e sociais de cada poca e com a tecnologia e cultura contemporneas.
1 Reaes qumicas
1.1 Reaes e equaes qumicas
1.2 Balanceamento de equaes qumicas
1.3 Tipos de reao qumica sntese, decomposio, simples troca e dupla troca.
1.4 Reaes de oxidao-reduo
1.5 Condies para ocorrncia de reaes
3. Determinao de frmulas
3.1 Mnima
3.2 Porcentual ou centesimal
3.3 Molecular
8. Cintica Qumica
8.1 Taxa de desenvolvimento de uma reao
8.2 Condies para que uma reao ocorra
8.2 Fatores que influenciam a taxa de desenvolvimento de uma reao qumica
8.3 Lei de ao das massas
12. Eletroqumica
12.1 Nmero de oxidao e balanceamento de reaes
12.2 Pilhas ou clulas eletroqumicas
12.3 Corroso de metais
12.4 Eletrlise gnea
12.5 Eletrlise aquosa
12.6 Eletrodeposio metlica
12.7 Leis da eletroqumica
Procedimentos Metodolgicos
Bibliografia Bsica
1. CANTO, E. L.; PERUZZO, F. M.; Qumica na abordagem do cotidiano. v. 1, Editora Moderna. 2011
2. CANTO, E. L.; PERUZZO, F. M.; Qumica na abordagem do cotidiano. v. 2, Editora Moderna. 2011
3. LISBOA, J. C. F.; Ser Protagonista Qumica. v. 1, Editora SM. 2011
4. LISBOA, J. C. F.; Ser Protagonista Qumica. v. 2, Editora SM. 2011
5. MACHADO, A. H.; MORTIMER, E. F.; Qumica. v. 1, Editora Scipione. 2011.
6. MACHADO, A. H.; MORTIMER, E. F.; Qumica. v. 2, Editora Scipione. 2011.
7. MOL, G. S.; et al; Qumica para a nova gerao Qumica cidad. v. 1, Editora Nova Gerao, 2011.
8. MOL, G. S.; et al; Qumica para a nova gerao Qumica cidad. v. 2, Editora Nova Gerao, 2011.
9. REIS, M.; Qumica Meio Ambiente Cidadania Tecnologia. v. 1, Editora FTD, 2011.
10. REIS, M.; Qumica Meio Ambiente Cidadania Tecnologia. v. 2, Editora FTD, 2011
Bibliografia Complementar
Software(s) de Apoio:
1.7. ANEXO II PROGRAMAS DAS DISCIPLINAS PARA OS CURSOS TCNICOS
INTEGRADOS NA MODALIDADE EJA
EMENTA
Histria da Qumica e a importncia dessa cincia para a sociedade as propriedades das substncias e dos
materiais. Os modelos da evoluo da matria e a anlise de sua evoluo histrica. As interaes atmicas e
moleculares. Funes qumicas.
PROGRAMA
Objetivos
Ler e interpretar cdigos, nomenclaturas e textos prprios da Qumica e da Cincia, transposio entre
diferentes formas de representao, a busca de informaes, a produo e anlise crtica de diferentes tipos de
textos;
Utilizar corretamente ideias, conceitos, leis, modelos e procedimentos cientficos associados Qumica;
Compreender a insero do conhecimento cientfico nos diferentes setores da sociedade, suas relaes com os
aspectos polticos, econmicos e sociais de cada poca e com a tecnologia e cultura contemporneas.
4. Classificao peridica
4.1 Evoluo da organizao peridica
4.2 Diviso e caractersticas da Classificao Peridica
4.3 Periodicidade das configuraes eletrnicas
4.4 Propriedades peridicas
5. Interaes atmicas e moleculares
5.1 Introduo ao estudo das ligaes qumicas
5.2 Modelo do octeto e estabilidade dos gases nobres
5.3 Estrutura eletrnica de Lewis
5.4 Modelo da ligao inica, frmula unitria e propriedades das substncias inicas.
5.5 Modelo da ligao covalente, frmula eletrnica de Lewis, frmula estrutural plana e propriedades das
substncias moleculares.
5.6 O modelo da ligao metlica, propriedades das substncias metlicas e as ligas metlicas.
6. Funes da Qumica inorgnica
6.1 Introduo s funes inorgnicas
6.2 Solues eletrolticas e no eletrolticas
6.3 cidos: cido segundo a teoria de ionizao de Arrhenius, classificao, fora, nomenclatura e frmulas.
6.4 Bases ou hidrxidos: base segundo a teoria de dissociao de Arrhenius, classificao, fora,
nomenclatura e frmulas.
6.5 Escala para medir o carter cido e bsico: pH
6.6 Indicadores cido e base
6.7 Sais: O que so sais, reao de neutralizao, classificao, nomenclatura.
6.8 xidos: classificao dos xidos e, nomenclatura,
7. Reaes qumicas
7.1 Reaes e equaes qumicas
7.2 Balanceamento de equaes qumicas
7.3 Tipos de reao qumica sntese, decomposio, simples troca e dupla troca.
Procedimentos Metodolgicos
Recursos Didticos
Utilizao de quadro branco, computador, projetor multimdia, televiso, DVD, softwares educacionais e filmes
paradidticos para o ensino de Qumica.
Bibliografia Bsica
1. CANTO, E. L.; PERUZZO, F. M.; Qumica na abordagem do cotidiano. v. 1, Editora Moderna. 2011
2. LISBOA, J. C. F.; Ser Protagonista Qumica. v. 1, Editora SM. 2011
3. MACHADO, A. H.; MORTIMER, E. F.; Qumica. v. 1, Editora Scipione. 2011.
4. MOL, G. S.; et al; Qumica para a nova gerao Qumica cidad. v. 1, Editora Nova Gerao, 2011.
5. REIS, M.; Qumica Meio Ambiente Cidadania Tecnologia. v. 1, Editora FTD, 2011
Bibliografia Complementar
VANIN,J.A; Alquimistas e qumicos : O passado, o presente e o futuro, Editora Moderna, 2004
Software(s) de Apoio:
CURSOS TCNICOS INTEGRADOS EJA
Disciplina: Qumica II Carga-Horria: 60h (80h/a)
EMENTA
Relaes qualitativas e quantitativas nas reaes qumicas. Estudo das solues. Aspectos termoqumicos e
cinticos das transformaes. As funes da Qumica Orgnica e o estudo dos polmeros. Os combustveis e seus
impactos ambientais.
PROGRAMA
Objetivos
Ler e interpretar cdigos, nomenclaturas e textos prprios da Qumica e da Cincia, transposio entre diferentes
formas de representao, a busca de informaes, a produo e anlise crtica de diferentes tipos de textos;
Utilizar corretamente ideias, conceitos, leis, modelos e procedimentos cientficos associados Qumica;
Compreender a insero do conhecimento cientfico nos diferentes setores da sociedade, suas relaes com os
aspectos polticos, econmicos e sociais de cada poca e com a tecnologia e cultura contemporneas.
3. Cintica Qumica
3.1 Taxa de desenvolvimento de uma reao
3.2 Condies para que uma reao ocorra
3.3 Fatores que influenciam a taxa de desenvolvimento de uma reao qumica
Procedimentos Metodolgicos
Bibliografia Bsica
1. CANTO, E. L.; PERUZZO, F. M.; Qumica na abordagem do cotidiano. v. 2, Editora Moderna. 2011
2. CANTO, E. L.; PERUZZO, F. M.; Qumica na abordagem do cotidiano. v. 3, Editora Moderna. 2011
3. LISBOA, J. C. F.; Ser Protagonista Qumica. v. 2, Editora SM. 2011
4. LISBOA, J. C. F.; Ser Protagonista Qumica. v. 3, Editora SM. 2011
5. MACHADO, A. H.; MORTIMER, E. F.; Qumica. v. 2, Editora Scipione. 2011.
6. MACHADO, A. H.; MORTIMER, E. F.; Qumica. v. 3, Editora Scipione. 2011.
7. MOL, G. S.; et al; Qumica para a nova gerao Qumica cidad. v. 2, Editora Nova Gerao, 2011.
8. MOL, G. S.; et al; Qumica para a nova gerao Qumica cidad. v. 3, Editora Nova Gerao, 2011.
9. REIS, M.; Qumica Meio Ambiente Cidadania Tecnologia. v. 2, Editora FTD, 2011
10. REIS, M.; Qumica Meio Ambiente Cidadania Tecnologia. v. 3, Editora FTD, 2011
Bibliografia Complementar
EMENTA
Introduo a Histria da Qumica e a importncia dessa cincia para a sociedade. As propriedades das
substncias e dos materiais. Os modelos da evoluo da matria e a anlise de sua evoluo histrica.
As interaes atmicas e moleculares. As funes qumicas. Qumica orgnica. Aspectos gerais da
Bioqumica.
PROGRAMA
Objetivos
- Conhecer a histria da qumica orgnica, assim como os princpios que a regem, representando de
vrias formas os compostos orgnicos,
- estabelecer as nomenclaturas de acordo com as normas oficiais da IUPAC, reconhecendo atravs
dos grupos funcionais as principais caractersticas dos compostos orgnicos e diferenciando-os atravs
dessas propriedades;
- conhecer os conceitos de ressonncia, de acidez e basicidade aplicados aos compostos orgnicos;
- conhecer os arranjos espaciais dos compostos do carbono e iniciar o estudo do conhecimento das
reaes orgnicas atravs dos seus mecanismos.
3. Equilbrio Qumico:
3.1. Conceitos gerais de reaes reversveis e de equilbrio qumico
3.2. Fatores que afetam o estado de equilbrio
3.3. Escala de pH e pOH
Procedimentos Metodolgicos
A metodologia da disciplina compreender aulas dialogadas utilizando livros textos e outras referncias
para leitura, anlise e sntese. Utilizar-se- a resoluo de exerccios em sala e atividades experimentais
em laboratrio de Qumica, elaborao e apresentao de seminrios e de outros trabalhos acadmicos
pelos estudantes, de modo a coloc-los em contato com a prtica de atividades de pesquisa e interao
com a comunidade.
Recursos Didticos
Quadro branco, pincis para quadro branco, livro didtico, livros (diversos), revistas, jornais (impressos e
on-line), computadores, internet, Datashow, uso de modelos representacionais moleculares e uso de
materiais de laboratrio.
Avaliao
A avaliao ser realizada de forma contnua por meio de trabalhos escritos e orais, individuais e em grupo;
snteses, seminrios, avaliaes individuais. Ser considerada a participao dos discentes nas aulas, nas
propostas das atividades individuais e coletivas, nas discusses em sala, no planejamento e na elaborao
de seminrios e trabalhos escritos.
Bibliografia Bsica
Bibliografia Complementar
Software(s) de Apoio:
Curso: Tcnico Subsequente em Biocombustveis
Disciplina: Qumica Carga-Horria: 60h (80h/a)
EMENTA
Relaes qualitativas e quantitativas nas reaes qumicas. Estudo das solues. Aspectos termoqumicos e
cinticos das transformaes. As funes da Qumica Orgnica e o estudo dos polmeros. Os combustveis e seus
impactos ambientais.
PROGRAMA
Objetivos
Ler e interpretar cdigos, nomenclaturas e textos prprios da Qumica e da Cincia, transposio entre diferentes
formas de representao, a busca de informaes, a produo e anlise crtica de diferentes tipos de textos;
Utilizar corretamente ideias, conceitos, leis, modelos e procedimentos cientficos associados Qumica;
Compreender a insero do conhecimento cientfico nos diferentes setores da sociedade, suas relaes com os
aspectos polticos, econmicos e sociais de cada poca e com a tecnologia e cultura contemporneas.
4. Cintica Qumica
3.4 Taxa de desenvolvimento de uma reao
3.5 Condies para que uma reao ocorra
3.6 Fatores que influenciam a taxa de desenvolvimento de uma reao qumica
Procedimentos Metodolgicos
Recursos Didticos
Utilizao de quadro branco, computador, projetor multimdia, televiso, DVD, softwares educacionais e filmes
paradidticos para o ensino de Qumica.
Bibliografia Bsica
11. CANTO, E. L.; PERUZZO, F. M.; Qumica na abordagem do cotidiano. v. 2, Editora Moderna. 2011
12. CANTO, E. L.; PERUZZO, F. M.; Qumica na abordagem do cotidiano. v. 3, Editora Moderna. 2011
13. LISBOA, J. C. F.; Ser Protagonista Qumica. v. 2, Editora SM. 2011
14. LISBOA, J. C. F.; Ser Protagonista Qumica. v. 3, Editora SM. 2011
15. MACHADO, A. H.; MORTIMER, E. F.; Qumica. v. 2, Editora Scipione. 2011.
16. MACHADO, A. H.; MORTIMER, E. F.; Qumica. v. 3, Editora Scipione. 2011.
17. MOL, G. S.; et al; Qumica para a nova gerao Qumica cidad. v. 2, Editora Nova Gerao, 2011.
18. MOL, G. S.; et al; Qumica para a nova gerao Qumica cidad. v. 3, Editora Nova Gerao, 2011.
19. REIS, M.; Qumica Meio Ambiente Cidadania Tecnologia. v. 2, Editora FTD, 2011
20. REIS, M.; Qumica Meio Ambiente Cidadania Tecnologia. v. 3, Editora FTD, 2011
Bibliografia Complementar
EMENTA
A disciplina visa trabalhar contedos tcnico-cientficos na rea da qumica, necessrios ao exerccio de atividades
tcnicas na rea da execuo de obras rodovirias.
PROGRAMA
Objetivos
Gerais: Contextualizar o estudo da Qumica enquanto cincia fundamental na rea da tecnologia dos materiais
aplicada ao setor rodovirio.
Especficos: Estudo dos sistemas qumicos; Ligaes qumicas; Funes qumicas; Gases; Termodinmica
aplicada qumica e Cinemtica Qumica;
Procedimentos Metodolgicos
Recursos Didticos
Avaliao
Bibliografia Bsica
Bibliografia Complementar
Software(s) de Apoio:
Curso: Tcnico Subsequente em Meio Ambiente
Disciplina: Qumica Carga-Horria: 60 h(80 h/a)
EMENTA
Conceitos fundamentais da qumica; Estrutura atmica; Tabela Peridica; Ligaes Qumicas; Foras
Intermoleculares; Solues: unidades de concentrao e processos de soluo; Termoqumica; Cintica Qumica;
Equilbrios em soluo; cidos e Bases; Reaes de Transferncia de eltrons-reaes de xido-reduo.
PROGRAMA
Objetivos
Procedimentos Metodolgicos
Aulas dialogadas pautadas nos livros textos e com o uso de outros textos para leitura, anlise e sntese, resoluo
de exerccios em sala
Recursos Didticos
Avaliao
Bibliografia Bsica
1. BRADY, James E; HUMISTON, Gerard E. Qumica Geral. 2ed. So Paulo: LTC, 1986. v.1.
2. ______. Qumica Geral. 2ed. So Paulo: LTC, 1986. v.2.
3. KOTZ, John C; Jr. TREICHEL, Paul. Qumica Geral e Reaes Qumicas. So Paulo: CengageLaerning,
2005. v.1.
4. RUSSEL, Jonh B. Qumica Geral. 2ed. So Paulo: Makron Books, 1994. v.1.
Curso: Tcnico Subseqente em Petrleo e Gs
Disciplina: Qumica do Petrleo e Gs Natural Carga-Horria: 60h (80 h/a)
EMENTA
PROGRAMA
Objetivos
Procedimentos Metodolgicos
Recursos Didticos
Avaliao
Bibliografia Bsica
1. FELTRE, Ricardo. Qumica 1: Qumica Geral. Editora Moderna, 7 Ed., So Paulo, 2008.
2. FELTRE, Ricardo. Qumica 2: Fsico-Qumica. Editora Moderna, 7 Ed., So Paulo, 2008.
3. FELTRE, Ricardo. Qumica 3: Qumica Orgnica. Editora Moderna, 7 Ed., So Paulo, 2008.
Bibliografia Complementar
Software(s) de Apoio:
Curso: Tcnico Subsequente em Qumica
Disciplina: Qumica Geral Carga-Horria: 60h (80h/a)
EMENTA
Estrutura eletrnica dos tomos. Tabela peridica e propriedades gerais dos elementos. Ligaes qumicas.
Geometria molecular. Funes inorgnicas. Reaes qumicas. Estequiometria.
PROGRAMA
Objetivos
Introduzir uma viso geral das diversas aplicaes da Qumica.
Caracterizar um tomo por meio do nmero atmico, do nmero de massa e do nmero de nutrons.
Entender o modelo atmico de Rutherford-Bohr, relacionando matria e energia.
Distribuir os eltrons dos tomos e dos ons de um determinado elemento qumico por camadas e pelo diagrama
de Linus Pauling.
Perceber como os elementos qumicos esto organizados na Tabela Peridica.
Definir e comparar o comportamento dos elementos por meio das propriedades peridicas.
Entender, diferenciar e caracterizar as ligaes inica, covalente e metlica.
Perceber a disposio espacial das molculas.
Interpretar a polaridade da molcula como uma associao entre a geometria molecular e a polaridade da ligao.
Relacionar as propriedades das substncias com o tipo de interao existente entre as partculas formadoras
dessas substncias.
Entender a necessidade em classificar substncias com propriedades funcionais semelhantes e reuni-las em
grupos ou famlias.
Interpretar, escrever e balancear uma equao qumica.
Aplicar o clculo estequiomtrico na resoluo de problemas envolvendo quantidade de reagente e/ou produtos
participantes de uma reao qumica.
Compreender que o tomo de carbono tem caractersticas que o destacam dos demais elementos.
Procedimentos Metodolgicos
Recursos Didticos
Os principais recursos metodolgicos a serem utilizados nesta disciplina so projetor de multimdia, computador,
caixas de som, internet, quadro branco, pincis e apagador de quadro branco, materiais, reagentes e equipamentos
do laboratrio de Qumica Geral e Inorgnica.
Avaliao
A avaliao desta disciplina deve ser realizada de forma contnua ao longo de todo o perodo letivo. Dessa maneira,
sero avaliados os seguintes elementos: participao dos alunos nas aulas, exerccios referentes s aulas, trabalhos
individuais e em grupo, seminrios, estudos dirigidos, relatrios tcnico-cientficos das aulas prticas, provas
individuais tericas e prticas.
Bibliografia Bsica
Bibliografia Complementar
Software(s) de Apoio:
Curso: Tcnico Subsequente em Qumica
Disciplina: Qumica Ambiental Carga-Horria: 45 h (60 h/a)
EMENTA
PROGRAMA
Objetivos
Fornecer ao aluno condies de compreender os fundamentos qumicos que ocorrem nos ecossistemas do
planeta, bem como as mudanas destes processos causados por ao natural ou pelo homem.
Fornecer ao aluno condies de compreender os fundamentos qumicos da poluio da atmosfera, da hidrosfera
e da litosfera.
Abordar os princpios fundamentais envolvidos nos processos de reciclagem e de controle de poluentes.
Conhecer e compreender a legislao ambiental vigente e como o tcnico em qumica deve atuar.
Desenvolver competncias para avaliao ambiental e implementao de sistemas e instrumentos de gesto
ambiental, aplicando conhecimentos multidisciplinares na melhoria da qualidade e desempenho ambientais de
organizaes, instituies e espaos territoriais.
1. Atmosfera:
1.1. Ciclo do nitrognio e do enxofre.
1.2. Poluio atmosfrica.
1.3. Reaes fotoqumicas.
1.4. O oznio da atmosfera.
1.5. Balano trmico do planeta.
1.6. Legislao.
2. gua:
2.1. Ciclo das guas.
2.2. Qumica das guas.
2.3. Qualidade das guas.
2.4. Recursos hdricos e gua na litosfera.
2.5. Poluio das guas.
2.6. Tratamento de guas e esgotos.
2.7. Legislao.
3. Solos:
3.1. Formao e composio dos solos e suas propriedades.
3.2. Ciclo do carbono e do fsforo.
3.3. Uso e danos dos solos.
3.4. Qualidade dos solos.
3.5. Poluio do solo.
3.6. Legislao.
4. Resduos:
4.1. Lixo.
4.2. Reciclagem / Reutilizao.
4.3. Legislao.
Procedimentos Metodolgicos
Recursos Didticos
Os principais recursos metodolgicos a serem utilizados nesta disciplina so projetor de multimdia, computador,
caixas de som, internet, quadro branco, pincis e apagador de quadro branco, materiais, reagentes e equipamentos
do laboratrio de Qumica Geral e Inorgnica.
Avaliao
A avaliao desta disciplina deve ser realizada de forma contnua ao longo de todo o perodo letivo. Dessa maneira,
sero avaliados os seguintes elementos: participao dos alunos nas aulas, exerccios referentes s aulas, trabalhos
individuais e em grupo, seminrios, estudos dirigidos, projetos interdisciplinares (projetos integradores), relatrios
tcnico-cientficos das aulas prticas e das aulas externas, provas individuais tericas e prticas.
Bibliografia Bsica
1. ROCHA, J. C.; ROSA, A. H.; CARDOSO, A. A. Introduo a Qumica Ambiental. 2a ed. Porto Alegre: Bookman,
2009.
2. VAITSMAN, E. P.; VAITSMAN, D. S. Qumica & Meio Ambiente Ensino Contextualizado. Rio de Janeiro:
Intercincia, 2006.
3. COLIN, B. Qumica Ambiental. 2 ed. Porto Alegre: Editora Bookman, 2002.
4. DERISIO, J. C. Introduo ao Controle de Poluio Ambiental. 3 ed. So Paulo: Editora Signus, 2007.
5. SPIRO, T. G.; STIGLIAN, W. M. Qumica Ambiental. 2 ed. Editora Pearson, 2009.
Bibliografia Complementar
1. LIBANIO, M. Fundamentos de Qualidade e Tratamento de gua. So Paulo: Editora Alnea e tomo, 2005.
2. LENZI, E. F.; LUCHESE, L. O. B.; BERNARDI, E. Introduo Qumica da gua - Cincia, Vida e
Sobrevivncia. 1 ed. Editora LTC, 2009.
3. LENZI, E. F.; LUCHESE, L. O. B. Introduo Qumica da Atmosfera - Cincia, Vida e Sobrevivncia. 1 ed.
Editora LTC, 2009.
4. KOTZ, J. C.; TREICHEL JR, P. M. Qumica Geral e Reaes Qumicas, vols. 1 e 2. 5 ed. Editora Pioneira,
2005.
5. BALL, D. W. Fsico-Qumica, vols. 1 e 2. Editora Pioneira, 2005.
6. CHANG, R. Fsico-Qumica para as Cincias Qumicas e Biolgicas, vols. 1 e 2. 3 ed. Editora AMGH Ltda,
2010.
Software(s) de Apoio:
Editores de textos (Word), slides (PowerPoint), tabelas (Word e Excel) e grficos (Excel e Origin).
Curso: Tcnico Subsequente em Saneamento
Disciplina: Qumica Aplicada ao Saneamento Carga-Horria: 30h (40h/a)
EMENTA
Conceitos bsicos do uso de laboratrios. Operaes elementares em laboratrios de qumica. Aspectos Gerais de
Qumica Quantitativa. Aspectos Gerais de Qumica Ambiental
PROGRAMA
Objetivos
Procedimentos Metodolgicos
Aula expositiva;
Atividades experimentais;
Trabalhos de campo;
Seminrios;
Recursos Didticos
Aula expositiva;
Atividades experimentais;
Trabalhos de campo;
Seminrios;
Avaliao
Prova escrita;
Relatrios;
Atividades complementares;
Seminrios
Bibliografia Bsica
1. ATKINS, P. , JONES, L. Princpios de Qumica: questionando a vida e o meio ambiente. Porto Alegre:
Bookman, 2006.
2. BACCAN, N.; ANDRADE, J. C. De; GODINHO, O. E.; BARONE, J. S. Qumica analtica quantitativa
elementar. So Paulo:Edgar Blucker Ltda, 1985.
3. BAIRD, C.. Qumica Ambiental. 2 ed., Bookman, Porta Alegre, 2002.
4. BARROS, R.T.V. Et al. Manual de saneamento e proteo ambiental para pequenos municpios. Belo
Horizonte: Escola de Engenharia da UFMG, 1995. Volume 2.
5. BRAGA, Benedito; HESPANHOL, Ivanildo; CONEJO, Joo G. Lotufo; BARROS, Mrio Thadeu L. de; VERAS
JNIOR, Milton Spencer; PORTO, Mnica F. do Amaral; NUCCI, Nelson L. R.; JULIANO, Neusa Monteiro de A.;
EIGER, Srgio. Introduo engenharia ambiental. So Paulo: Prentice Hall, 2002.
6. BROWN, T. L., LeMAY, H. E., BURSTEIN, B. E., Qumica: Cincia Central. Rio de Janeiro: LTC, 4 Ed, 1997.
7. CHRISPINO, A. FARIA, P. Manual de Qumica Experimental. Campinas: tomo, 2010.
8. Experincia de Qumica Tcnicas e Conceitos. PEQ Projetos de Ensino de Qumica. So Paulo: Moderna,
1982.
9. OHLWILER, Otto Alcides. Qumica analtica quantitativa. So Paulo: Mestre Jou, 1996.
10. MORITA, T.; ASSUMPO, R. M. V. Manual de solues, reagentes e solventes: padronizao, preparao,
purificao. 2. ed. So Paulo: Editora Edgard Blcher LTDA, 1987.
Bibliografia Complementar
1. BACCAN, N.; ANDRADE, J. C. De; GODINHO, O. E.; BARONE, J. S. Qumica analtica quantitativa ele
mentar. So Paulo:Edgar Blucker Ltda, 1985.
2. Experincia de Qumica Tcnicas e Conceitos. PEQ Projetos de Ensino de Qumica. So Paulo: Moderna,
1982.
3. OHLWILER, Otto Alcides. Qumica analtica quantitativa. So Paulo: Mestre Jou, 1996.
Software(s) de Apoio:
EMENTA
Reviso sobre os principais tpicos abaixo: Introduo a Qumica, Estados fsicos da matria, Densidade, Fenmenos
fsicos e qumicos, Substncias puras e misturas. Interpretao de grficos; Propriedades peridicas, Ligaes
Inicas, Covalentes, Metlicas; Funes de Qumica Inorgnica (cidos, Bases, Sais e xidos); Reaes Qumicas.
Reaes de Sntese, Anlise, Deslocamento e Dupla troca; Aspectos Quantitativos da Qumica (Clculo
estequiomtrico); Solues e Propriedades Coligativas (Estudo dos principais tipos de concentraes, calcular
concentrao de uma soluo, efeitos coligativos de lquidos puros, solues inicas e moleculares);Termoqumica;
Cintica Qumica (Estudo da velocidade das reaes qumicas, fatores que influenciam na rapidez das reaes);
Equilbrio Qumico (Conceitos de equilbrio, perturbaes das condies de equilbrio, clculo de constantes, pH e
hidrlise de sais); Qumica Orgnica Hidrocarbonetos; Funes Orgnicas Oxigenadas e outras;
Funes Orgnicas Nitrogenadas; Reaes Orgnicas; Polmeros; Conceitos fundamentais de unidades de medidas
de volume, massa, densidade e viscosidade.
PROGRAMA
Objetivos
Promover a discusso dos aspectos conceituais da qumica que permitam a compreenso da constituio,
propriedades e transformaes dos materiais, destacando as implicaes sociais relacionadas sua produo
e a seu uso. Reconhecer e identificar os processos scios tecnolgicos e relacion-los ao estudo do calor nas
reaes qumicas, radioatividade e corroso. Conhecer as caractersticas dos compostos orgnicos, classific-
los em vrios grupos ou funes, bem como suas propriedades fsicas e qumicas.
Procedimentos Metodolgicos
Aulas expositivas;
Aulas expositivas/dialogadas;
Aulas prticas em laboratrios;
Resoluo de exerccios.
Recursos Didticos
Avaliao
Bibliografia Bsica
Bibliografia Complementar
No disponvel para esta disciplina
Software(s) de Apoio:
No aplicvel para esta disciplina
PTDEM BIOLOGIA
1.1. Apresentao
Uma proposta metodolgica para uma disciplina deve ter como foco principal possibilitar
a aprendizagem dos alunos. Os PCN+ enfatizam que o papel do professor de mediador
devendo apresentar problemas que desafiem os alunos a buscar respostas e apresenta como
principais estratgias metodolgicas para o ensino de Biologia a experimentao, os estudos do
meio, o desenvolvimento de projetos, os jogos, os seminrios, os debates e as simulaes.
Krasilchik (2008) acredita que as opes metodolgicas do professor dependero do
contedo, dos objetivos esperados, da classe a que se destina, do tempo, dos recursos
disponveis e muitas vezes da prpria convico do professor acerca do trabalho que realiza, de
forma que cada situao exigir uma soluo prpria que desperte o interesse do aluno e atenda
s necessidades individuais de aprendizagem. De acordo com esta autora as opes
metodolgicas podem ser agrupadas de acordo com as atividades que os professores
desenvolvem podendo ser exploradas atividades atravs do falar (aulas expositivas, discusses,
debates); do fazer (simulaes, aulas prticas, jogos e projetos) e do mostrar (demonstraes,
filmes e etc.).
Muitas estratgias metodolgicas poderiam ser descritas ou prescritas podendo
significar um engessamento do processo ensino aprendizagem, de forma que se aconselha que
a seleo dessas estratgias para o ensino da disciplina deva ser a mais adequada para que se
possa explorar o assunto estudado e desenvolver as competncias e habilidades requeridas para
aquele momento, devendo levar em conta, principalmente, e o quanto possvel, que a aluno
precisa ter papel ativo no processo de aprendizagem e perceber que os fenmenos biolgicos
no acontecem de forma distante e isolada de si e dos outros.
1.4. Contedos
SAGAN, C. O mundo assombrado pelos demnios. So Paulo: Companhia das letras, 1998.
EMENTA
PROGRAMA
Objetivos
Proporcionar uma vivncia do fazer cientfico (terico e prtico) para compreenso de sua metodologia.
Desenvolver o sentido da meta-cognio (viso do todo) a partir da compreenso da diversidade e complexidade
dos ecossistemas biolgicos, ou seja, da compreenso das relaes dos seres vivos entre si e destes com o
meio ambiente.
Desenvolver a compreenso da estrutura celular e molecular da vida, os mecanismos de perpetuao,
diferenciao e diversificao biolgica como pr-requisitos para o entendimento da Biologia ao nvel dos
organismos e das populaes.
Entender que a Biologia moderna nos fornece, a cada dia, importantes ferramentas para a transformao da
natureza cujas implicaes ticas e sociais devem ser debatidas de forma profunda e constante, levando
reflexo sobre as relaes entre a cincia, tecnologia e a sociedade.
Entender a reproduo como caracterstica principal para a vida, manuteno e evoluo das espcies levando
o aluno a relacionar o estudo da Biologia sade sexual e qualidade de vida.
1. Introduo Biologia
Cincia e mtodo cientfico; Conceituao e Importncia da biologia; Caracterizao dos seres vivos.
2. Ecologia
Componentes estruturais dos ecossistemas: Cadeia e teia alimentar; Nveis trficos; Hbitat e nicho
ecolgico; Fluxo de energia; Ciclos biogeoqumicos; Relaes ecolgicas; Sucesso ecolgica;
Desequilbrios ambientais.
3. Bioqumica da Clula
Caractersticas gerais dos seres vivos
Bioqumica celular: Substncias inorgnicas (gua, sais minerais; Substncias orgnicas (glicdios;
lipdios; protenas; enzimas; cidos nuclicos)).
4. Citologia
Microscopia; Teoria celular; Envoltrios celulares; Transporte atravs da membrana (difuso, osmose,
difuso facilitada, transporte ativo, endocitose e exocitose); Citoplasma (hialoplasma, citoesqueleto,
centrolos, clios e flagelos, ribossomos, retculo endoplasmtico, complexo golgiense, lisossomos,
peroxissomos, vacolos, plastos, mitocndrias); Metabolismo Energtico (fotossntese, quimiossntese,
respirao aerbia; respirao anaerbia; fermentao); Ncleo (carioteca; cromatina e nucleoplasma;
nuclolo; cromossomos); Ciclo Celular (mitose, meiose).
5. Reproduo e desenvolvimento
Reproduo com nfase na reproduo e sexualidade humana; Noes de embriologia; Reproduo e
sade humana (DSTs, contracepo, etc.).
Procedimentos Metodolgicos
Para o ensino de Biologia a experimentao, estudos do meio, desenvolvimento de projetos, jogos, seminrios,
debates e simulaes so estratgias que podem ser desenvolvidas no escopo metodolgico. Porm, o contedo, os
objetivos esperados, a classe a que se destina e o tempo, exigiro uma soluo prpria que desperte o interesse do
aluno e atenda s necessidades individuais de aprendizagem. Compreendemos tambm que opo metodolgica
pode ser uma escolha individual que precisa ser pensada e descrita no planejamento de aula de cada professor.
Pode-se explorar atividades atravs do falar (aulas expositivas, discusses, debates); do fazer (simulaes, aulas
prticas, jogos e projetos) e do mostrar (demonstraes, filmes e etc). Para muitos contedos dessa unidade podem
ser previstas e utilizadas aulas de campo, com observaes in lcus e a utilizao de laboratrios didticos.
Optamos por no utilizar um rol de estratgias metodolgicas descritas ou prescritas, pois significaria o engessamento
no processo ensino aprendizagem, de forma que se aconselha que a seleo dessas estratgias para o ensino da
disciplina deva ser a mais adequada para que se possa explorar o assunto estudado e desenvolver as competncias
e habilidades requeridas para aquele momento, devendo levar em conta, principalmente, e o quanto possvel, que o
aluno precisa ter papel ativo no processo de aprendizagem e perceber que os fenmenos biolgicos no acontecem
de forma distante e isolada de si e dos outros.
Disciplinas associadas para possveis projetos integradores: qumica (contedos de bioqumica e ecologia/meio
ambiente), Histria/Sociologia/Filosofia (Contedos de cincia e mtodo cientfico).
Recursos Didticos
Os recursos didticos, assim como a metodologia utilizada pelo professor devem est em sintonia com o contedo,
os objetivos esperados, a classe a que se destina e o tempo disponvel. O livro didtico tem sido o principal aliado
do professor quando se trata de recurso didtico, porm, segundo os PCN, importante e necessria
diversificao de materiais ou recursos o que tambm uma forma de tentar alcanar autonomia intelectual.
Podem ser utilizados vdeos e filmes, computador, jornais, revistas, livros de divulgao e fico cientfica e
diferentes formas de literatura, manuais tcnicos, assim como peas teatrais e msica, pois, segundo as orientaes
curriculares para o ensino de Biologia, do maior abrangncia ao conhecimento, possibilitam a integrao de
diferentes saberes, motivam, instigam e favorecem o debate sobre assuntos do mundo contemporneo. Os
parmetros aconselham, tambm, desenvolver prticas experimentais, indispensveis para a construo da
competncia investigativa, e estimular o uso adequado dos produtos das novas tecnologias.
Avaliao
A escolha, construo e aplicao de instrumentos avaliativos devem ser coerentes com as habilidades e
competncias que se pretende desenvolver nos alunos, sem deixar de considerar a sequencia, abrangncia e
profundidade em que os contedos foram abordados.
Os PCN+ (2002) orientam que muitos instrumentos e procedimentos avaliativos podem ser escolhidos, construdos e
aplicados tais como trabalhos individuais, trabalhos coletivos, valorizao da participao espontnea ou mediada
pelo professor, o esprito de cooperao, e mesmo a pontualidade e a assiduidade.
Aponta ainda que avaliaes realizadas em provas, trabalhos ou por outros instrumentos, no decorrer dos semestres
ou em seu final, individuais ou em grupo, so essenciais para obter um balano peridico do aprendizado dos alunos,
e tambm tm o sentido de administrar sua progresso. Mas alerta que elas no substituem as outras modalidades
contnuas de avaliao, mas as complementam.
As orientaes curriculares nacionais tambm trazem em seus textos orientaes que reportam diretamente a
caractersticas que deve ter a avaliao no ensino de Biologia, segundo o documento ela deve priorizar, quanto
possvel, observao, interpretao, comparao e registros de dados. Privilegiar a reflexo, anlise e soluo de
problemas.
Assim como a ao metodolgica a ao avaliativa tambm pode ser um processo de criao onde o professor pode
utilizar instrumentos diversos, inclusive articular com as disciplinas da rea de linguagens e cdigos com a utilizao
da produo e interpretao textual e da esttica, atravs de artes, jogos, literatura, teatro, dana, esporte, figura,
cena e msica sem perder de vista a primazia da disciplina e seus objetivos formativos.
Bibliografia Bsica
1. AMABIS, J. M., MARTHO, G. R. Fundamentos da Biologia moderna. So Paulo: Editora moderna, 2011.
2. LOPES, S. Bio,. So Paulo: Saraiva, 2006.
Bibliografia Complementar
1. PURVES, H.K, et al. Vida: Cincia da Biologia: clula e hereditariedade. vol 1 . Porto Alegre: Artmed, 2005.
2. MENDONA, R. Como cuidar do seu meio ambiente. Col. Entenda e Aprenda. So Paulo: BEI, 2002.
3. MINC, C. Ecologia e cidadania. Coleo polmica. So Paulo: Moderna, 2005
4. TORTORA, G. J., FUNKE, B. R., CASE C. L. Microbiologia. Porto Alegre: Artmed, 2005.
5. Odum, E.P. Ecologia. Rio de Janeiro: Guanabara Coogan, 2005.
Software(s) de Apoio:
http://objetoseducacionais2.mec.gov.br/handle/mec/35/browse?type=title
http://genoma.ib.usp.br/educacao/materiais_didaticos_jogos.html
CURSOS TCNICOS INTEGRADOS REGULARES
Disciplina: BIOLOGIA Carga-Horria: 120h (160h/a)
EMENTA
Gentica clssica e molecular; origem da vida e evoluo; fisiologia humana; fisiologia humana; Classificao
biolgica; vrus; Biologia dos reinos dos seres vivos.
PROGRAMA
Objetivos
Procedimentos Metodolgicos
Para o ensino de Biologia a experimentao, estudos do meio, desenvolvimento de projetos, jogos, seminrios,
debates e simulaes so estratgias que podem ser desenvolvidas no escopo metodolgico. Porm, o contedo, os
objetivos esperados, a classe a que se destina e o tempo, exigiro uma soluo prpria que desperte o interesse do
aluno e atenda s necessidades individuais de aprendizagem. Compreendemos tambm que opo metodolgica
pode ser uma escolha individual que precisa ser pensada e descrita no planejamento de aula de cada professor.
Pode-se explorar atividades atravs do falar (aulas expositivas, discusses, debates); do fazer (simulaes, aulas
prticas, jogos e projetos) e do mostrar (demonstraes, filmes e etc). Para muitos contedos dessa unidade podem
ser previstas e utilizadas aulas de campo, com observaes in lcus e a utilizao de laboratrios didticos.
Optamos por no utilizar um rol de estratgias metodolgicas descritas ou prescritas, pois significaria o engessamento
no processo ensino aprendizagem, de forma que se aconselha que a seleo dessas estratgias para o ensino da
disciplina deva ser a mais adequada para que se possa explorar o assunto estudado e desenvolver as competncias
e habilidades requeridas para aquele momento, devendo levar em conta, principalmente, e o quanto possvel, que o
aluno precisa ter papel ativo no processo de aprendizagem e perceber que os fenmenos biolgicos no acontecem
de forma distante e isolada de si e dos outros.
Disciplinas associadas para possveis projetos integradores: qumica (contedos de bioqumica e ecologia/meio
ambiente), Histria/Sociologia/Filosofia (Contedos de cincia e mtodo cientfico).
Recursos Didticos
Os recursos didticos, assim como a metodologia utilizada pelo professor devem est em sintonia com o contedo,
os objetivos esperados, a classe a que se destina e o tempo disponvel. O livro didtico tem sido o principal aliado
do professor quando se trata de recurso didtico, porm, segundo os PCN, importante e necessria a
diversificao de materiais ou recursos o que tambm uma forma de tentar alcanar autonomia intelectual.
Podem ser utilizados vdeos e filmes, computador, jornais, revistas, livros de divulgao e fico cientfica e
diferentes formas de literatura, manuais tcnicos, assim como peas teatrais e msica, pois, segundo as orientaes
curriculares para o ensino de Biologia, do maior abrangncia ao conhecimento, possibilitam a integrao de
diferentes saberes, motivam, instigam e favorecem o debate sobre assuntos do mundo contemporneo. Os
parmetros aconselham, tambm, desenvolver prticas experimentais, indispensveis para a construo da
competncia investigativa, e estimular o uso adequado dos produtos das novas tecnologias.
Avaliao
A escolha, construo e aplicao de instrumentos avaliativos devem ser coerentes com as habilidades e
competncias que se pretende desenvolver nos alunos, sem deixar de considerar a sequencia, abrangncia e
profundidade em que os contedos foram abordados.
Os PCN+ (2002) orientam que muitos instrumentos e procedimentos avaliativos podem ser escolhidos, construdos e
aplicados tais como trabalhos individuais, trabalhos coletivos, valorizao da participao espontnea ou mediada
pelo professor, o esprito de cooperao, e mesmo a pontualidade e a assiduidade.
Aponta ainda que avaliaes realizadas em provas, trabalhos ou por outros instrumentos, no decorrer dos semestres
ou em seu final, individuais ou em grupo, so essenciais para obter um balano peridico do aprendizado dos alunos,
e tambm tm o sentido de administrar sua progresso. Mas alerta que elas no substituem as outras modalidades
contnuas de avaliao, mas as complementam.
As orientaes curriculares nacionais tambm trazem em seus textos orientaes que reportam diretamente a
caractersticas que deve ter a avaliao no ensino de Biologia, segundo o documento ela deve priorizar, quanto
possvel, observao, interpretao, comparao e registros de dados. Privilegiar a reflexo, anlise e soluo de
problemas.
Assim como a ao metodolgica a ao avaliativa tambm pode ser um processo de criao onde o professor pode
utilizar instrumentos diversos, inclusive articular com as disciplinas da rea de linguagens e cdigos com a utilizao
da produo e interpretao textual e da esttica, atravs de artes, jogos, literatura, teatro, dana, esporte, figura,
cena e msica sem perder de vista a primazia da disciplina e seus objetivos formativos.
Bibliografia Bsica
1. AMABIS, J. M., MARTHO, G. R. Fundamentos da Biologia moderna. So Paulo: Editora moderna, 2011.
2. LOPES, S. Bio,. So Paulo: Saraiva, 2006.
Bibliografia Complementar
3. Purves, H.K, et al. Vida: Ciencia da biologia vol 1 : clula e hereditariedade, Editora Artmed, 2005.
4. Meyer & El-Hani. Evoluo: o sentido da biologia. Editora UNESP, 2005.
5. Guyton & Hall Tratado de fisiologia mdica; Editora Elsevier, 2006.
6. Guyton & Hall Tratado de fisiologia mdica; Editora Elsevier, 2006.
7. Purves, H.K, et al. Vida: Ciencia da biologia vol 3 : Plantas e animais Editora Artmed, 2005.
Software(s) de Apoio:
http://objetoseducacionais2.mec.gov.br/handle/mec/35/browse?type=title
http://genoma.ib.usp.br/educacao/materiais_didaticos_jogos.html
1.7. ANEXO II PROGRAMAS DAS DISCIPLINAS PARA OS CURSOS TCNICOS
INTEGRADOS NA MODALIDADE EJA
EMENTA
PROGRAMA
Objetivos
1. Introduo Biologia (incluindo-se a discusso sobre origem da vida e caracterizao dos seres vivos)
2. Ecologia
Conceitos bsicos (espcie, populao, comunidade, habitat, bitopo, nicho ecolgico, fatores biticos e
abiticos); conceito de ecossistema e bioma. A comunidade biolgica: cadeia e teia alimentar. Interaes entre
os seres vivos. Recursos naturais e desequilbrios ambientais.
3. Bioqumica Celular e Citologia
Noes de estrutura qumica e funo dos compostos inorgnicos e orgnicos com foco nos aspectos
nutricionais. Aspectos morfofisiolgicos e/ou bioqumicos das estruturas celulares (revestimentos celulares;
citoplasma e organelas, noes de metabolismo energtico). Ncleo, e noes de replicao do DNA e de
Diviso celular (mitose, meiose).
4. Reproduo Humana e Sexualidade
5. Gentica
Senso comum e hereditariedade. Princpios bsicos de Gentica: Mendelismo Mono-hibridismo, dihibridismo.
Gentica dos grupos sanguneos (codominncia e alelo mltiplos). Determinao do sexo e noes de herana
sexual. Gentica molecular: Transcrio e traduo (Sntese proteica); mutaes; tcnicas de manipulao do
DNA; engenharia gentica e transgnicos.
OBS: Evoluo (Tema transversal estruturante que dever ser trabalhado ao longo dos tpicos programticos da
Biologia I)
Procedimentos Metodolgicos
Para o ensino de Biologia a experimentao, estudos do meio, desenvolvimento de projetos, jogos, seminrios,
debates e simulaes so estratgias que podem ser desenvolvidas no escopo metodolgico. Porm, o contedo, os
objetivos esperados, a classe a que se destina e o tempo, exigiro uma soluo prpria que desperte o interesse do
aluno e atenda s necessidades individuais de aprendizagem. Compreendemos tambm que opo metodolgica
pode ser uma escolha individual que precisa ser pensada e descrita no planejamento de aula de cada professor.
Pode-se explorar atividades atravs do falar (aulas expositivas, discusses, debates); do fazer (simulaes, aulas
prticas, jogos e projetos) e do mostrar (demonstraes, filmes e etc). Para muitos contedos dessa unidade podem
ser previstas e utilizadas aulas de campo, com observaes in lcus e a utilizao de laboratrios didticos.
Optamos por no utilizar um rol de estratgias metodolgicas descritas ou prescritas, pois significaria o engessamento
no processo ensino aprendizagem, de forma que se aconselha que a seleo dessas estratgias para o ensino da
disciplina deva ser a mais adequada para que se possa explorar o assunto estudado e desenvolver as competncias
e habilidades requeridas para aquele momento, devendo levar em conta, principalmente, e o quanto possvel, que o
aluno precisa ter papel ativo no processo de aprendizagem e perceber que os fenmenos biolgicos no acontecem
de forma distante e isolada de si e dos outros.
Disciplinas associadas para possveis projetos integradores: qumica (contedos de bioqumica e ecologia/meio
ambiente), Histria/Sociologia/Filosofia (Contedos de cincia e mtodo cientfico).
Recursos Didticos
Os recursos didticos, assim como a metodologia utilizada pelo professor devem est em sintonia com o contedo,
os objetivos esperados, a classe a que se destina e o tempo disponvel. O livro didtico tem sido o principal aliado
do professor quando se trata de recurso didtico, porm, segundo os PCN, importante e necessria a
diversificao de materiais ou recursos o que tambm uma forma de tentar alcanar autonomia intelectual.
Podem ser utilizados vdeos e filmes, computador, jornais, revistas, livros de divulgao e fico cientfica e
diferentes formas de literatura, manuais tcnicos, assim como peas teatrais e msica, pois, segundo as orientaes
curriculares para o ensino de Biologia, do maior abrangncia ao conhecimento, possibilitam a integrao de
diferentes saberes, motivam, instigam e favorecem o debate sobre assuntos do mundo contemporneo. Os
parmetros aconselham, tambm, desenvolver prticas experimentais, indispensveis para a construo da
competncia investigativa, e estimular o uso adequado dos produtos das novas tecnologias.
Avaliao
A escolha, construo e aplicao de instrumentos avaliativos devem ser coerentes com as habilidades e
competncias que se pretende desenvolver nos alunos, sem deixar de considerar a sequencia, abrangncia e
profundidade em que os contedos foram abordados.
Os PCN+ (2002) orientam que muitos instrumentos e procedimentos avaliativos podem ser escolhidos, construdos e
aplicados tais como trabalhos individuais, trabalhos coletivos, valorizao da participao espontnea ou mediada
pelo professor, o esprito de cooperao, e mesmo a pontualidade e a assiduidade.
Aponta ainda que avaliaes realizadas em provas, trabalhos ou por outros instrumentos, no decorrer dos semestres
ou em seu final, individuais ou em grupo, so essenciais para obter um balano peridico do aprendizado dos alunos,
e tambm tm o sentido de administrar sua progresso. Mas alerta que elas no substituem as outras modalidades
contnuas de avaliao, mas as complementam.
As orientaes curriculares nacionais tambm trazem em seus textos orientaes que reportam diretamente a
caractersticas que deve ter a avaliao no ensino de Biologia, segundo o documento ela deve priorizar, quanto
possvel, observao, interpretao, comparao e registros de dados. Privilegiar a reflexo, anlise e soluo de
problemas.
Assim como a ao metodolgica a ao avaliativa tambm pode ser um processo de criao onde o professor pode
utilizar instrumentos diversos, inclusive articular com as disciplinas da rea de linguagens e cdigos com a utilizao
da produo e interpretao textual e da esttica, atravs de artes, jogos, literatura, teatro, dana, esporte, figura,
cena e msica sem perder de vista a primazia da disciplina e seus objetivos formativos.
Bibliografia Bsica
1. AMABIS, J. M., MARTHO, G. R. Fundamentos da Biologia moderna. So Paulo: Editora moderna, 2011.
2. LOPES, S. Bio,. So Paulo: Saraiva, 2006.
Bibliografia Complementar
1. PURVES, H.K, et al. Vida: Cincia da Biologia: clula e hereditariedade. vol 1 . Porto Alegre: Artmed, 2005.
2. MENDONA, R. Como cuidar do seu meio ambiente. Col. Entenda e Aprenda. So Paulo: BEI, 2002.
3. MINC, C. Ecologia e cidadania. Coleo polmica. So Paulo: Moderna, 2005.
4. TORTORA, G. J., FUNKE, B. R., CASE C. L. Microbiologia. Porto Alegre: Artmed, 2005.
5. Odum, E.P. Ecologia. Rio de Janeiro: Guanabara Coogan, 2005.
Software(s) de Apoio:
http://objetoseducacionais2.mec.gov.br/handle/mec/35/browse?type=title
http://genoma.ib.usp.br/educacao/materiais_didaticos_jogos.html
CURSOS TCNICOS INTEGRADOS PARA A EDUCAO DE JOVENS E ADULTOS
Disciplina: BIOLOGIA II (semestral) Carga-Horria: 60h (80h/a)
EMENTA
Morfofisiologia humana; noes de classificao biolgica; vrus; biologia dos reinos dos seres vivos.
PROGRAMA
Objetivos
Compreender os aspectos morfolgicos e fisiolgicos bsicos dos principais sistemas do corpo humano, as
principais patologias associadas, assim como os cuidados que devemos ter para uma boa sade.
Entender os princpios da classificao biolgica como uma forma de agrupamento dos seres vivos por
caractersticas comuns e da sistemtica como representao das relaes evolutivas entre diferentes grupos
taxonmicos.
Conhecer a biologia dos vrus, incluindo sua diversidade morfolgica, reprodutiva, as patogenias virais e suas
formas de preveno e tratamento.
Conhecer a biologia dos diferentes reinos dos seres vivos, enfatizando, quando relevante, os aspectos
relacionados sade humana, alm da importncia ecolgica e econmica dos diferentes grupos taxonmicos.
1. Morfofisiologia Humana
Sistema digestrio; sistema respiratrio; sistema circulatrio e excretor; sistema nervoso; sistema endcrino
(trabalhado transversalmente nos demais sistemas).
2. Noes de Classificao Biolgica.
3. Noes Sobre Vrus e a Biologia dos Reinos dos Seres Vivos (nfase nos aspectos relacionados
Sade humana)
OBS: Evoluo (Tema transversal estruturante que dever ser trabalhado ao longo dos tpicos programticos da
Biologia II)
Procedimentos Metodolgicos
Para o ensino de Biologia a experimentao, estudos do meio, desenvolvimento de projetos, jogos, seminrios,
debates e simulaes so estratgias que podem ser desenvolvidas no escopo metodolgico. Porm, o contedo, os
objetivos esperados, a classe a que se destina e o tempo, exigiro uma soluo prpria que desperte o interesse do
aluno e atenda s necessidades individuais de aprendizagem. Compreendemos tambm que opo metodolgica
pode ser uma escolha individual que precisa ser pensada e descrita no planejamento de aula de cada professor.
Pode-se explorar atividades atravs do falar (aulas expositivas, discusses, debates); do fazer (simulaes, aulas
prticas, jogos e projetos) e do mostrar (demonstraes, filmes e etc). Para muitos contedos dessa unidade podem
ser previstas e utilizadas aulas de campo, com observaes in lcus e a utilizao de laboratrios didticos.
Optamos por no utilizar um rol de estratgias metodolgicas descritas ou prescritas, pois significaria o engessamento
no processo ensino aprendizagem, de forma que se aconselha que a seleo dessas estratgias para o ensino da
disciplina deva ser a mais adequada para que se possa explorar o assunto estudado e desenvolver as competncias
e habilidades requeridas para aquele momento, devendo levar em conta, principalmente, e o quanto possvel, que o
aluno precisa ter papel ativo no processo de aprendizagem e perceber que os fenmenos biolgicos no acontecem
de forma distante e isolada de si e dos outros.
Disciplinas associadas para possveis projetos integradores: qumica (contedos de bioqumica e ecologia/meio
ambiente), Histria/Sociologia/Filosofia (Contedos de cincia e mtodo cientfico).
Recursos Didticos
Os recursos didticos, assim como a metodologia utilizada pelo professor devem est em sintonia com o contedo,
os objetivos esperados, a classe a que se destina e o tempo disponvel. O livro didtico tem sido o principal aliado
do professor quando se trata de recurso didtico, porm, segundo os PCN, importante e necessria a
diversificao de materiais ou recursos o que tambm uma forma de tentar alcanar autonomia intelectual.
Podem ser utilizados vdeos e filmes, computador, jornais, revistas, livros de divulgao e fico cientfica e
diferentes formas de literatura, manuais tcnicos, assim como peas teatrais e msica, pois, segundo as orientaes
curriculares para o ensino de Biologia, do maior abrangncia ao conhecimento, possibilitam a integrao de
diferentes saberes, motivam, instigam e favorecem o debate sobre assuntos do mundo contemporneo. Os
parmetros aconselham, tambm, desenvolver prticas experimentais, indispensveis para a construo da
competncia investigativa, e estimular o uso adequado dos produtos das novas tecnologias.
Avaliao
A escolha, construo e aplicao de instrumentos avaliativos devem ser coerentes com as habilidades e
competncias que se pretende desenvolver nos alunos, sem deixar de considerar a sequencia, abrangncia e
profundidade em que os contedos foram abordados.
Os PCN+ (2002) orientam que muitos instrumentos e procedimentos avaliativos podem ser escolhidos, construdos e
aplicados tais como trabalhos individuais, trabalhos coletivos, valorizao da participao espontnea ou mediada
pelo professor, o esprito de cooperao, e mesmo a pontualidade e a assiduidade.
Aponta ainda que avaliaes realizadas em provas, trabalhos ou por outros instrumentos, no decorrer dos semestres
ou em seu final, individuais ou em grupo, so essenciais para obter um balano peridico do aprendizado dos alunos,
e tambm tm o sentido de administrar sua progresso. Mas alerta que elas no substituem as outras modalidades
contnuas de avaliao, mas as complementam.
As orientaes curriculares nacionais tambm trazem em seus textos orientaes que reportam diretamente a
caractersticas que deve ter a avaliao no ensino de Biologia, segundo o documento ela deve priorizar, quanto
possvel, observao, interpretao, comparao e registros de dados. Privilegiar a reflexo, anlise e soluo de
problemas.
Assim como a ao metodolgica a ao avaliativa tambm pode ser um processo de criao onde o professor pode
utilizar instrumentos diversos, inclusive articular com as disciplinas da rea de linguagens e cdigos com a utilizao
da produo e interpretao textual e da esttica, atravs de artes, jogos, literatura, teatro, dana, esporte, figura,
cena e msica sem perder de vista a primazia da disciplina e seus objetivos formativos.
Bibliografia Bsica
1. AMABIS, J. M., MARTHO, G. R. Fundamentos da Biologia moderna. So Paulo: Editora moderna, 2011.
2. LOPES, S. Bio,. So Paulo: Saraiva, 2006.
Bibliografia Complementar
1. Purves, H.K, et al. Vida: Ciencia da biologia vol 1 : clula e hereditariedade, Editora Artmed, 2005.
2. Meyer & El-Hani. Evoluo: o sentido da biologia. Editora UNESP, 2005.
3. Guyton & Hall Tratado de fisiologia mdica; Editora Elsevier, 2006.
4. Guyton & Hall Tratado de fisiologia mdica; Editora Elsevier, 2006.
5. Purves, H.K, et al. Vida: Ciencia da biologia vol 3 : Plantas e animais Editora Artmed, 2005.
Software(s) de Apoio:
http://objetoseducacionais2.mec.gov.br/handle/mec/35/browse?type=title
http://genoma.ib.usp.br/educacao/materiais_didaticos_jogos.html
PTDEM INFORMTICA
1.1. APRESENTAO
1.4. CONTEDOS
Introduo informtica
Sistemas operacionais
Internet
Software de edio de texto
Software de planilha eletrnica
Software de apresentao
ALENCAR FILHO, Edgard de. Iniciao Lgica Matemtica. Ed. Nobel, 2002.
CAPRON, H. L.; JOHNSON, J. A. Introduo informtica. 8. ed. So Paulo: Pearson, 2004. 350
p. il. ISBN 978-85-87918-88-8.
CARVALHO, V. F. Trabalho e luta de classes em Marx como luta e unidade dos contrrios e a
concepo de politecnia. In: MONKEN, M.; DANTAS, A. V. (Orgs.). Estudos de politecnia e
sade. Rio de Janeiro: EPSJV, 2009.
FREEMAN, Elisabeth. Use a cabea ! HTML com CSS e XHTML. Alta Books. 2008.
GEARY, David M.; HORSTMANN, Cay. Core Java Server Faces. Alta Books, 2005.
GUSSOW, M. Eletricidade Bsica. Traduo Aracy Mendes da Costa. Makron Books, 1996.
Instituto Federal de Educao, Cincia e Tecnologia do Rio Grande do Norte. Projeto Poltico
Pedaggico, 2012. Disponvel em: <www2.ifrn.edu.br/ppi/doku.php>. Acesso em: 03/02/2012.
MANZANO, Andr Luiz N. G.; MANZANO, Maria Izabel N. G. Estudo dirigido de informtica
bsica. 7. ed. So Paulo: rica, 2008. 250 p. il. ISBN 978-85-365-0128-4.
MARULA, Marcelo; BRNINI FILHO, Pio Armando. Informtica: conceitos e aplicaes. 3.ed.
So Paulo: rica, 2008. 406 p. il. ISBN 978-85-365-0053-9.
MORGADO, Flavio Eduardo Frony. Formatando teses e monografias com BrOffice. Rio de
Janeiro: Cincia Moderna, 2008. 138 p. il. ISBN 978-85-7393-706-0.
MORVILLE, Peter; ROSENFELD, Louis. Information architecture for the world wide web. 3.ed.
Sebastopol: OReally, 2006.
NORTON, Peter. Introduo informtica. So Paulo: Pearson Makron Books, 2007. 619 p. il.
ISBN 978-85-346-0515-1.
ROSS, Keith e KUROSE, JAMES. Redes de Computadores e a Internet: Uma nova abordagem,
Ed.AddisonWesley.
SOARES, Luiz F.; LEMOS, Guido e COLCHER, Srgio. Redes de Computadores: Das LANs
MANseWANs s Redes ATM, Ed. Campus
TORRES, Gabriel. Hardware: Curso Completo, 4 edio. Rio de Janeiro: Axcel Books, 2001.
TODD, Nick; SZOLKOWSKI, Mark. Java Server Pages: Guia do Desenvolvedor. Elsevier , 2003.
EMENTA
PROGRAMA
Objetivos
1 Introduo informtica
1.1 Hardware
1.2 Software
2 Sistemas operacionais
2.1 Fundamentos e funes
2.2 Sistemas operacionais existentes
2.3 Utilizao de um sistema operacional
2.3.1 Ligar e desligar o computador
2.3.2 Interfaces de interao
2.3.3 rea de trabalho
2.3.4 Gerenciador de pastas e arquivos
2.3.5 Ferramentas de sistemas
2.3.6 Softwares utilitrios
2.3.6.1 Compactadores de arquivos
2.3.6.2 Leitor de PDF
2.3.6.3 Antivrus
3 Internet
3.1 World Wide Web
3.1.1 Navegadores
3.1.2 Sistema acadmico
3.1.3 Pesquisa de informaes
3.1.4 Download de arquivos
3.1.5 Correio eletrnico
3.1.6 Grupos/listas de discusso
3.1.7 Redes sociais
3.1.8 tica
3.2 Segurana da informao
4 Software de edio de texto
4.1 Viso geral
4.2 Digitao e movimentao de texto
4.3 Nomear, gravar e encerrar sesso de trabalho.
4.4 Formatao de pgina, texto, pargrafos e colunas.
4.5 Correo ortogrfica e dicionrio
4.6 Insero de quebra de pgina e coluna
4.7 Listas, marcadores e numeradores.
4.8 Figuras, objetos e tabelas.
5 Software de planilha eletrnica
5.1 Viso geral
5.2 Formatao clulas
5.3 Frmulas e funes
5.4 Classificao e filtro de dados
5.5 Formatao condicional
5.6 Grficos
6 Software de apresentao
6.1 Viso geral do Software
6.2 Assistente de criao
6.3 Modos de exibio de slides
6.4 Formatao de slides
6.5 Impresso de slides
6.6 Listas, formatao de textos, insero de desenhos, figuras, som.
6.7 Vdeo, insero de grficos, organogramas e fluxogramas.
6.8 Slide mestre
6.9 Efeitos de transio e animao de slides
Procedimentos Metodolgicos
Recursos Didticos
Avaliao
Bibliografia Bsica
1. MARULA, Marcelo; BRNINI FILHO, Pio Armando. Informtica: conceitos e aplicaes. 3.ed. So
Paulo: rica, 2008. 406 p. il. ISBN 978-85-365-0053-9.
2. NORTON, Peter. Introduo informtica. So Paulo: Pearson Makron Books, 2007. 619 p. il.
ISBN 978-85-346-0515-1.
3. MORGADO, Flavio Eduardo Frony. Formatando teses e monografias com BrOffice. Rio de
Janeiro: Cincia Moderna, 2008. 138 p. il. ISBN 978-85-7393-706-0.
4. MANZANO, Andr Luiz N. G.; MANZANO, Maria Izabel N. G. Estudo dirigido de informtica
bsica. 7. ed. So Paulo: rica, 2008. 250 p. il. ISBN 978-85-365-0128-4.
5. CAPRON, H. L.; JOHNSON, J. A. Introduo informtica. 8. ed. So Paulo: Pearson, 2004. 350
p. il. ISBN 978-85-87918-88-8.
Bibliografia Complementar
1. VELLOSO, Fernando de Castro. Informtica: conceitos bsicos. 7. ed. Rio de Janeiro: Elsevier,
2004. 407 p. il. ISBN 85-352-1536-0.
2. SCHAFF, Adam. A sociedade informtica: as consequncias sociais da segunda revoluo
industrial. 10. ed. So Paulo: Brasiliense, 2007. 157 p. ISBN 85-11-14081-6.
3. GLENWRIGHT, Jerry. Fique por dentro da internet. So Paulo: Cosac Naify, 2001. 192 p. il. ISBN
85-7503-037-X.
4. BORGES, Klaibson Natal Ribeiro. LibreOffice para Leigos. Disponvel em
http://www.brofficeparaleigos.org/
5. Apostilas e estudos dirigidos desenvolvidos por professores da rea de Informtica do IFRN
6. Apostilas disponveis em http://www.broffice.org/
Software(s) de Apoio:
Sutes de escritrio;
Navegadores;
Softwares aplicativos diversos;
1.8. ANEXO II PROGRAMAS DAS DISCIPLINAS PARA OS CURSOS TCNICOS
INTEGRADOS NA MODALIDADE EJA
EMENTA
PROGRAMA
Objetivos
1. Introduo informtica
1.1. Hardware
1.2. Software
2. Sistemas operacionais
2.1. Fundamentos e funes
2.2. Sistemas operacionais existentes
2.3. Utilizao de um sistema operacional
2.3.1. Ligar e desligar o computador
2.3.2. Interfaces de interao
2.3.3. rea de trabalho
2.3.4. Gerenciador de pastas e arquivos
2.3.5. Ferramentas de sistemas
2.3.6. Softwares utilitrios
2.3.6.1. Compactadores de arquivos
2.3.6.2. Leitor de PDF
2.3.6.3. Antivrus
3. Internet
3.1. World Wide Web
3.1.1. Navegadores
3.1.2. Sistema acadmico
3.1.3. Pesquisa de informaes
3.1.4. Download de arquivos
3.1.5. Correio eletrnico
3.1.6. Grupos/listas de discusso
3.1.7. Redes sociais
3.1.8. tica
3.2. Segurana da informao
4. Software de edio de texto
4.1. Viso geral
4.2. Digitao e movimentao de texto
4.3. Nomear, gravar e encerrar sesso de trabalho.
4.4. Formatao de pgina, texto, pargrafos e colunas.
4.5. Correo ortogrfica e dicionrio
4.6. Insero de quebra de pgina e coluna
4.7. Listas, marcadores e numeradores.
4.8. Figuras, objetos e tabelas.
5. Software de planilha eletrnica
5.1. Viso geral
5.2. Formatao clulas
5.3. Frmulas e funes
5.4. Classificao e filtro de dados
5.5. Formatao condicional
5.6. Grficos
6. Software de apresentao
6.1. Viso geral do Software
6.2. Assistente de criao
6.3. Modos de exibio de slides
6.4. Formatao de slides
6.5. Impresso de slides
6.6. Listas, formatao de textos, insero de desenhos, figuras, som.
6.7. Vdeo, insero de grficos, organogramas e fluxogramas.
6.8. Slide mestre
6.9. Efeitos de transio e animao de slides
Procedimentos Metodolgicos
Recursos Didticos
Avaliao
Bibliografia Bsica
1. MARULA, Marcelo; BRNINI FILHO, Pio Armando. Informtica: conceitos e aplicaes. 3.ed. So
Paulo: rica, 2008. 406 p. il. ISBN 978-85-365-0053-9.
2. NORTON, Peter. Introduo informtica. So Paulo: Pearson Makron Books, 2007. 619 p. il.
ISBN 978-85-346-0515-1.
3. MORGADO, Flavio Eduardo Frony. Formatando teses e monografias com BrOffice. Rio de Janeiro:
Cincia Moderna, 2008. 138 p. il. ISBN 978-85-7393-706-0.
4. MANZANO, Andr Luiz N. G.; MANZANO, Maria Izabel N. G. Estudo dirigido de informtica bsica.
7. ed. So Paulo: rica, 2008. 250 p. il. ISBN 978-85-365-0128-4.
5. CAPRON, H. L.; JOHNSON, J. A. Introduo informtica. 8. ed. So Paulo: Pearson, 2004. 350
p. il. ISBN 978-85-87918-88-8.
Bibliografia Complementar
1. VELLOSO, Fernando de Castro. Informtica: conceitos bsicos. 7. ed. Rio de Janeiro: Elsevier,
2004. 407 p. il. ISBN 85-352-1536-0.
2. SCHAFF, Adam. A sociedade informtica: as consequncias sociais da segunda revoluo
industrial. 10. ed. So Paulo: Brasiliense, 2007. 157 p. ISBN 85-11-14081-6.
3. GLENWRIGHT, Jerry. Fique por dentro da internet. So Paulo: Cosac Naify, 2001. 192 p. il. ISBN
85-7503-037-X.
4. BORGES, Klaibson Natal Ribeiro. LibreOffice para Leigos. Disponvel em
http://www.brofficeparaleigos.org/
5. Apostilas e estudos dirigidos desenvolvidos por professores da rea de Informtica do IFRN
6. Apostilas disponveis em http://www.broffice.org/
Software(s) de Apoio:
Sutes de escritrio;
Navegadores;
Softwares aplicativos diversos;
1.9. ANEXO III PROGRAMAS DAS DISCIPLINAS PARA OS CURSOS TCNICOS
SUBSEQUENTES
EMENTA
PROGRAMA
Objetivos
Oportunizar a reflexo sobre a utilizao da informtica na contemporaneidade;
Conhecer os componentes bsicos de um computador: entrada , processamento, sada e
armazenamento;
Distinguir os diferentes tipos de software;
Identificar os diferentes tipos de sistemas operacionais;
Utilizar um sistema operacional;
Operar softwares utilitrios;
Utilizar navegadores e os diversos servios da internet;
Operar softwares para escritrio;
Recursos Didticos
Avaliao
O processo de avaliao se desenvolver numa perspectiva processual, contnua e cumulativa,
explicitando a compreenso dos educandos quanto aos conhecimentos e sua operacionalizao
(teoria-prtica) no mbito individual e coletivo, desenvolvendo atividades como: estudo dirigido, lista
de questes e apresentao de trabalhos.
Bibliografia Bsica
1. MARULA, Marcelo; BRNINI FILHO, Pio Armando. Informtica: conceitos e aplicaes. 3.ed. So
Paulo: rica, 2008. 406 p. il. ISBN 978-85-365-0053-9.
2. NORTON, Peter. Introduo informtica. So Paulo: Pearson Makron Books, 2007. 619 p. il.
ISBN 978-85-346-0515-1.
3. MORGADO, Flavio Eduardo Frony. Formatando teses e monografias com BrOffice. Rio de Janeiro:
Cincia Moderna, 2008. 138 p. il. ISBN 978-85-7393-706-0.
4. MANZANO, Andr Luiz N. G.; MANZANO, Maria Izabel N. G. Estudo dirigido de informtica bsica.
7. ed. So Paulo: rica, 2008. 250 p. il. ISBN 978-85-365-0128-4.
5. CAPRON, H. L.; JOHNSON, J. A. Introduo informtica. 8. ed . So Paulo: Pearson, 2004. 350
p. il. ISBN 978-85-87918-88-8.
Bibliografia Complementar
1. VELLOSO, Fernando de Castro. Informtica: conceitos bsicos. 7. ed. Rio de Janeiro: Elsevier,
2004. 407 p. il. ISBN 85-352-1536-0.
2. SCHAFF, Adam. A sociedade informtica: as consequncias sociais da segunda revoluo
industrial. 10. ed. So Paulo: Brasiliense, 2007. 157 p. ISBN 85-11-14081-6.
3. GLENWRIGHT, Jerry. Fique por dentro da internet. So Paulo: Cosac Naify, 2001. 192 p. il. ISBN
85-7503-037-X.
4. BORGES, Klaibson Natal Ribeiro. LibreOffice para Leigos. Disponvel em
http://www.brofficeparaleigos.org/
5. Apostilas e estudos dirigidos desenvolvidos por professores da rea de Informtica do IFRN
6. Apostilas disponveis em http://www.broffice.org/
Software(s) de Apoio:
Sutes de escritrio;
Navegadores;
Softwares aplicativos diversos;