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Conscincia Histrica, ensino de Histria e orientaes no tempo para a

vida prtica: o uso produes cinematogrficas no desenvolvimento de
conhecimento histrico.

Leda Virgnia Belarmino Campelo Potier 1

Robson William Potier2

INTRODUO

Qual professor de Histria seja do ensino bsico ou do ensino superior, em

algum momento de suas aulas no decidiu por alar mo de recursos considerados no
didticos para auxili-lo no trabalho de desenvolvimento de conhecimento histrico em sala
de aula? Temos a certeza de que muitos profissionais, ao lerem essa indagao inicial se
identificam com o que foi questionado. A reflexo sobre os usos, em sala de aula, de materiais
que no foram necessariamente concebidos para fins didticos, tais como filmes, jornais,
poemas, fotos, pinturas e msicas, nos permite constatar a existncia de muitas proposies de
aulas de histria, muitos relatos de experincias por parte de professores de Histria, que
levam em considerao elementos de suas prprias vidas cotidianas, alm da de seus alunos,
como potenciais promotores de desenvolvimento de conhecimento histrico e orientao no
tempo e nos espaos de suas vidas prticas.
J faz muito tempo que o professor de Histria possui sua disposio uma
gama de possibilidades para desenvolver suas aulas, levando em considerao, o
conhecimento prvio que seus alunos adquiriram, inclusive, fora do Espao Escolar.
Os prprios livros didticos brasileiros nos ltimos anos passaram a recomendar
a utilizao de diferentes recursos pertencentes vida prtica dos alunos a fim de que um

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Universidade Federal do Rio Grande do Norte (UFRN), Mestranda.
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Universidade Potiguar (UNP), Mestre.
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maior aprofundamento do conhecimento histrico em sala de aula pudesse ser alcanado.

comum encontrarmos, por exemplo, em muitos livros didticos, indicaes de produes
cinematogrficas para serem utilizadas como recurso nas aulas a serem ministradas. Por
vezes, essas indicaes ainda tratam os filmes como recursos meramente complementares na
construo de conhecimento histrico, porm, j no so mais to raros os casos em que o
livro didtico traz recomendaes de usos de produes flmicas juntamente com orientaes
de usos que as colocam como fontes a partir das quais a construo de conhecimento sobre
determinado assunto pode vir a ser operacionalizada de forma bastante consonante com os
preceitos tericos do ensino de histria.
O livro didtico, porm, no seria o nico a oferecer orientaes e indicaes de
usos para recursos no didticos em aulas de Histria. Alm destes, o professor tambm
encontra na internet, cada vez mais, indicaes de possibilidades e materiais capazes de
contribuir para o desenvolvimento do conhecimento histrico a partir do Espao Escolar. Ao
acessarmos, por exemplo, o Portal do Professor, do MEC (Ministrio da Educao e Cultura)
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, temos a oportunidade de travar contato com diversos modelos de planos de aulas que
recomendam o uso de fontes histricas, a partir de diversas exemplaridades, estratgias e
abordagens didticas, propostas para desenvolvimento e produo do conhecimento em aulas
de Histria no ensino bsico. Nesse website, ao pesquisarmos, por exemplo, sobre a vinda da
famlia real portuguesa ao Brasil, em 1808, encontramos algumas sugestes de aulas que
recomendam a utilizao do filme Carlota Joaquina (1995), a partir de proposies como a de
que o filme ajudar os alunos no entendimento, pois conta de forma divertida a histria de
Carlota(MIRANDA, 2013).
A linguagem cinematogrfica para aqueles que, no mnimo, tem acesso a um
aparelho de televiso, acaba por fazer parte do cotidiano de muitos alunos brasileiros.
Sabemos que a maioria dos filmes com teor histrico, ou seja, filmes que representam um
dado conjunto de acontecimentos, ficcionais ou no, ocorridos no passado, no foram
produzidos segundo requisitos tericos e metodolgicos da pesquisa histrica, uma vez que
esse tipo de produto costuma visar o entretenimento e o atendimento de demandas de um
mercado consumidor com caractersticas e carncias especficas. Porm, so justamente os

3
http://portaldoprofessor.mec.gov.br/
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conhecimentos sobre preceitos terico-metodolgicos da Histria, que auxiliam o profissional

historiador no entendimento de que, mesmo filmes cujas narrativas no pretendam reconstruir
acontecimentos histricos, nos servem como fontes tanto para a pesquisa quanto para a
construo de conhecimento histrico em sala de aula. Tanto quanto sabemos que filmes
oferecem representaes sociais que precisam atender s demandas de uma produo cultural
de massa, que necessita vender e ser consumida por grupos de pessoas capazes de se
interessarem por essas narrativas sabemos, tambm, que os filmes, sejam histricos ou no,
so capazes de representar, os elementos socioculturais pertencentes aos seus tempo e espao
de produo, do que os acontecimentos relativos a algum passado que por ventura se busque
reconstruir.
Se quisermos alar mo de um exemplo que nos permita uma reflexo inicial
acerca de como os filmes conseguem produzir orientaes temporais em seu pblico
consumidor, podemos voltar atenes ao filme 300 (2006), do diretor Jack Snyder, que foi
baseado em uma Graphic Novel homnima de autoria do famoso roteirista e desenhista de
quadrinhos, Frank Miller. A obra em quadrinhos se tornou um clssico no gnero e alcanou
altos ndices de sucesso tanto de crtica quanto de vendas a partir de seu lanamento em 1996.
A transposio dessa histria dos quadrinhos para o cinema pode ter sido motivada, entre
outros motivos, pelo alto potencial de vendas que, em tempos de sucesso de bilheteria de
filmes como Gladiador (2002), Cruzadas (2005) e Alexandre (2004), essa produo flmica
poderia proporcionar.
Apesar de buscar certa identificao esttica com o estilo visual dos quadrinhos
de Miller, o filme que, assim como a revista, buscou representar acontecimentos relacionados
com a sociedade grega existente em 480 a.C., teve suas representaes construdas de modo a
atender ritmos narrativos e padres visuais capazes de agradar aos mercados cinematogrficos
ocidentais do incio do sculo XXI.
Indo para alm dos padres meramente estticos, 300 tambm precisou
representar a Esparta de Lenidas a partir de escolhas sobre o passado, produzidas no e a
partir do presente. Essas representaes da sociedade espartana se concretizaram no filme sob
a forma de visibilidades e silenciamentos acerca de elementos desses tempo e espao, que
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fossem capazes de atrair bilheteria para esse produto da cultura POP que, desde seu projeto
inicial, teve como objetivo atrair multides aos cinemas pelo mundo.
O diretor do filme 300 concedeu algumas entrevistas esclarecedoras no que se
refere s demandas e interesses das produes cinematogrficas, principalmente em
Hollywood. De acordo com Zack Snyder, referindo-se necessidade de adaptao de um
roteiro para as salas de cinema, visando um pblico especfico, a fim de extrair dessa
produo o melhor retorno financeiro e comercial possvel, quando eles tm que produzir um
filme que j tenha um personagem definido, uma histria consagrada e os elementos visuais
que no podem ficar de fora, eles no tem nada (SNYDER, 2007). Quando perguntado sobre
a sociedade grega e sobre a histria dessa sociedade representada a partir de seu filme, o
diretor afirma que o principal objetivo de um filme desses divertir e entreter. Snyder faz um
alerta:

muito importante que as pessoas saibam disso, j que muito do que

vivemos hoje baseado na histria da sociedade ocidental e esse momento
[representado no filme] muito importante, por isso, no queremos que as
pessoas tirem concluses radicais ou erradas sobre isso. 300 fantasia. No
real. O cu absurdo, os elefantes so alucinantes, Xerxes gigante (Ibid.)

Nessa perspectiva, vale questionar: a partir de quais tipos de procedimentos,

filmes como esses supracitados podem ser utilizados em aulas de Histria com a finalidade
de desenvolver, junto aos alunos, conhecimentos capazes de orient-los no tempo e em suas
vidas prticas? Quais bases de entendimentos terico e metodolgico o profissional da
Histria deve possuir para propiciar uma efetiva aprendizagem histrica a partir do uso
desses recursos?
As duas questes levantadas mais acima so de fato pertinentes e recorrentes na
produo do conhecimento histrico para os alunos de todos os nveis de ensino no Brasil e
em outras partes do mundo.
Nesse texto tomaremos por opo analisar e discutir especificamente os filmes
produzidos pelo cinema com a intencionalidade de atingir uma grande massa da populao.
Discutiremos como esses filmes podem servir ao papel de promover desenvolvimento de
Conscincia Histrica dentro ou fora da escola. O que pretendemos discutir, parte
primeiramente da percepo de que produes como os filmes cinematogrficos desenvolvem
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Conscincia Histrica nos indivduos j a partir de espaos exteriores ao escolar. Ainda assim,
produes culturais como os filmes, idealizadas para fins no necessariamente didticos,
possuem poderosos potenciais comunicativos e podem ser utilizadas com nveis bastante
interessantes de eficcia e eficincia no que tange a promover aprendizagem histrica, em
aulas de histria formalmente pensadas para acontecerem a partir do Espao Escolar.
Se estas narrativas flmicas so produzidas fora do Espao Escolar, sem nenhum,
ou quase nenhum interesse, por parte de seus produtores, em educar historicamente um
determinado grupo de pessoas, podemos nos perguntar ento: como - a partir de quais
mecanismos terico-metodolgicos - esse tipo de material capaz de produzir alguma forma
de orientao temporal e espacial para aqueles que o consomem? Propomos que antes de
tentarmos responder a essa pergunta, nos concentremos em conceituar aquilo que estamos
chamando de Conscincia Histrica, bem como, busquemos compreender, em linhas gerais,
no que consiste o a Didtica da Histria, campo disciplinar que tomar a Conscincia
Histrica como base para a sua operacionalidade.

Cinema, vida prtica e desenvolvimento de Conscincia Histrica.

Nos ltimos anos, diversos historiadores brasileiros ligados s pesquisas sobre

o ensino de Histria, tem experienciado um processo de aproximao entre os estudos
reacionados com a Educao Histrica e a Teoria da Histria produzida pelo historiador
alemo Jrn Rsen. Muitos trabalhos vm sendo desenvolvidos a partir da compreenso de
que Teoria e Metodologia da Histria e ensino de Histria podem e devem andar juntos, alis,
conceitualmente, segundo concluses obtidas nesses mesmos trabalhos, Teoria da Histria e
Educao Histrica podem mesmo ser tomados como parte de um todo inerente Cincia
Histrica, com o intuito de responder as carncias humanas desenvolvidas na vida prtica dos
indivduos em sociedade.
De acordo com Luis Fernando Cerri, um dos pesquisadores brasileiros que tem
fornecido significativas contribuies para esses estudos, podemos perceber que teoria e
prtica se uniram a partir de uma compreenso da Histria enquanto cincia ligada ao
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cotidiano, o que vem provocando uma unio crescente entre universidades e professores da
rede de ensino bsico (CERRI, 2012: 992).
Para que a afirmativa de Cerri seja compreendida de forma eficaz e eficiente,
fazem-se necessrias algumas aproximaes com a Teoria da Histria proposta por Rsen, a
fim de que possamos buscar construir compreenses acerca das formas como o conhecimento
histrico parte de carncias de orientao nascidas na sociedade e deve poder voltar a ela,
auxiliando os indivduos a se orientarem em sua vida prtica. Para este historiador

A teoria da histria preocupa-se em colocar a relao do conhecimento

histrico prtica, de maneira que se possa reconhecer nela a possibilidade
dos procedimentos especificamente cientficos e dos pontos de vista
reguladores que se lhe aplicam. (RUSEN, 2010: 86)

Em sua obra Razo Histrica (2010), Rsen prope um modelo de uma matriz
disciplinar4 idealizada por ele, para a Cincia Histrica. A partir da matriz disciplinar de
Rsen podemos compreender que o conhecimento histrico produzido pela Cincia Histrica,
pode e deve ser construdo a partir de carncias de orientao no tempo e interesses imanentes
da sociedade. Tais interesses devem motivar os historiadores a produzir conhecimentos
histricos capazes de gerar solues e orientaes para essas carncias sociais no momento
em que voltem para a sociedade. So pelas formas de apresentao aplicadas aos
conhecimentos produzidos pela Cincia Histrica, que a sociedade poder se beneficiar das
respostas e orientaes que o aprendizado histrico capaz de oferecer. O conhecimento
produzido deve, portanto, responder s carncias de orientao no tempo da sociedade, e
aprendizagem histrica.
Na base dessa linha de raciocnio, encontra-se o pressuposto de que o ser humano,
uma vez pertencente a um grupo social, desenvolve ao longo de sua existncia, mecanismos
que lhe permitem se orientar no tempo e no espao, a partir da noo de que o mundo j
existia antes dele, o mundo est mudando durante a sua vida e, ainda, o mundo existir e
continuar mudando quando ele se for. Tal capacidade de compreenso de si no tempo e no
mundo desenvolve-se e pode atingir patamares diferenciados a depender de como cada

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Uma matriz disciplinar prope descrever as etapas de produo do conhecimento cientfico atendendo a todos
paradigmas de qualquer escola metdica.
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indivduo consegue desenvolver compreenses de mundo a partir da aquisio de

conhecimentos sobre acontecimentos do passado que lhe tenham aplicabilidade para a vida
prtica no presente. A esse conjunto de experincias cognitivas, aquisies de conhecimentos,
operaes de memria, que levam ao indivduo compreender-se como sujeito histrico e
compreender a sociedade sua volta, podemos denominar Conscincia Histrica. Para Rsen

[...] a conscincia histrica no meta , mas uma das condies de existncia

do pensamento: no est restrita um perodo da histria, a regies do
planeta, a classes sociais ou indivduos mais ou menos preparados para a
reflexo histrica ou social geral. Para isso a histria no entendida
como disciplina ou rea especializada do conhecimento, mas como toda
produo de conhecimento que envolva indivduos e coletividades em
funo do tempo. (CERRI, L. F. APUD, RSEN. 2010:28)

Ora, se todos os indivduos desenvolvem conscincia Histrica

independentemente de grupo social, tempo histrico ou condio socioeconmica a qual
pertenam, podemos supor que a Conscincia Histrica pode (at) ser desenvolvida a partir da
aprendizagem histrica promovida pela escola, porm, no cotidiano extraescolar, o contato
com informaes advindas da educao familiar, televiso, msica, cinema, jornais, internet,
tambm podem desenvolver significativos patamares de Conscincia Histrica junto aos
indivduos. Conceituando de forma abrangente, Rsen se refere Conscincia Histrica como

[...] a suma das operaes mentais com as quais os homens interpretam sua
experincia da evoluo temporal de seu mundo e de si mesmos, de forma
tal que possam orientar, intencionalmente, sua vida prtica no tempo.
(RSEN, 2001: 57)

Lidando diretamente com essa perspectiva de Conscincia Histrica, a Didtica

da Histria, segundo Rsen, constitui-se enquanto campo disciplinar e rea de interesse
promotora de pesquisas que buscam compreender as formas como os indivduos so capazes
de desenvolver patamares diferenciados de Conscincia Histrica, a partir do contato com
diversas naturezas de narrativas que buscam, no presente, representar ou reconstruir
elementos do passado. Assim, a Didtica da Histria no estaria interessada somente nas
teorias do ensino que visam discutir as formas de como produzir conhecimento histrico em
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sala de aula, mas sim, em todas as formas de apreenso de conhecimento histrico no

cientifico, capazes de se fazerem presentes na vida do homem em sociedade.
Para historiadores como Rsen, Cerri e Saddi , a Didtica da Histria como
campo disciplinar ou rea de interesses de estudos faz parte da Cincia Histrica e a auxilia
naquilo que, segundo Saddi (2012), seria a funo didtica bsica da Histria. De acordo
com o historiador Rafael Saddi,

A didtica da histria, como subdisciplina da Cincia Histrica que investiga

a conscincia histrica predominante em uma sociedade, no se reduz nem
ao ensino escolar da Histria nem s elaboraes da histria sem forma
cientfica. Ao se colocar na tarefa de estabelecimento da Morfologia, da
Gnese e da Funo da conscincia histrica, e, em sua tarefa normativa,
atuar como uma Pragmtica da didtica da histria, ela desenvolve sua
investigao em trs reas fundamentais: a) o ensino escolar da histria, em
que atua como uma didtica do ensino de histria; b) o uso pblico da
histria, em que se estabelece como uma didtica da histria pblica; e c) a
cincia histria, em que age como uma didtica da cincia histrica ou uma
instncia de auto-reflexo dos historiadores. (SADDI, 2012: 215)

Dentre os aspectos levantados por Saddi, sobre as finalidades da Didtica da

Histria, nos deteremos principalmente nos primeiro e segundo fatores, tentando
problematizar como a Didtica da Histria pblica se relaciona com o ensino escolar de
Histria. Sobre esse ltimo aspecto, Saddi ainda reflete:

[...] no mbito do ensino escolar da histria, preciso compreender como se

aprende histria, para saber como se deve ensin-la. Mas, para alm do
ensino escolar da Histria, a didtica da histria tambm lida com os usos
pblicos da histria fora da sala de aula e fora tambm das narrativas
acadmicas (sistemticas) da cincia da histria. (SADDI, 2012:217).

Saddi ainda argumenta que A rea que denominamos de Usos Pblicos da

Histria ou didtica da histria pblica aquela que se dedica aos elementos
extracientficos e extraescolares da conscincia histrica. (SADDI, 2012:217).
Assim, levar em considerao a vida prtica dos alunos, ou seja, seu cotidiano,
suas apreenses e formas de ver a sociedade, pode ser o ponto inicial para se pensar a
construo de compreenses acerca de como a Conscincia Histrica se desenvolve em
sociedade. Acreditamos que esse deveria ser um fator a estar na ordem do dia dos debates
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acadmicos. Compreendemos que no podemos desconsiderar o fato de que vivemos nesse

momento em uma sociedade da informao, onde os insights, as conexes dos assuntos em
sala de aula, remetem de forma cada vez mais forte (e imediata) ao processo de
desenvolvimento de Conscincia Histrica no espao externo ao escolar.
A produo do conhecimento em ambientes no escolares vlida e possvel (ou
at mesmo, obviamente inevitvel), porm, necessrio que a Educao Histrica, a partir
dos conhecimentos e preceitos tericos oferecidos pela Didtica da Histria, esteja preparada
para realizar a consolidao desse conhecimento a fim de que o indivduo seja capaz de se
orientar temporalmente, desenvolvendo sua identidade e sendo capaz de pensar
historicamente.

O aprendizado da histria transforma a conscincia histrica em tema da

didtica da histria. Vale lembrar que os processos de aprendizado histrico
no ocorrem apenas no ensino de histria, mas nos mais diversos e
complexos contextos da vida concreta dos aprendizes, nos quais a
conscincia histrica desempenha um papel. (RUSEN, 2010: 91)

Entendemos, portanto, que a vida prtica dos alunos colabora para o aprendizado
histrico. As memrias familiares, as informaes dos sites na internet, os jornais, os meios
de comunicao de massa, a arte, a religio, contribuem para o desenvolvimento da
Conscincia Histrica dos alunos e essa uma constatao que no pode ser relegada ou
desprezada. preciso que nos lembremos que a Educao Histrica produzida no ambiente
escolar, a responsvel por realizar a organizao do dilogo entre os aprendizados histricos
operacionalizados dentro e fora da escola a fim de que patamares de Conscincia Histrica
qualitativamente, cada vez melhores, possam ser desenvolvidos.
Nesse ponto da discusso acreditamos ser pertinente retornar ao questionamento
elaborado anteriormente, ou seja: como e, a partir de quais mecanismos terico-
metodolgicos os filmes produzidos para o cinema so capazes de produzir alguma forma de
orientao temporal na vida prtica daqueles que o consomem?
Vejamos! Se nos basearmos nos preceitos tericos discutidos at aqui, podemos
facilmente chegar concluso de que os filmes podero ajudar a desenvolver patamares de
Conscincia Histrica junto queles que travarem contato com seus discursos, mesmo que
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esses contatos tenham se dado unicamente objetivando o entretenimento do espectador. J

vimos que, nessas condies, as formas como essa Conscincia Histrica pode se
desenvolver, so objetos de interesse da Didtica da Histria, uma vez que essa est
interessada em todas as formas de apreenso de conhecimento histrico. Vale lembrar que a
qualidade do desenvolvimento de Conscincia Histrica que esse filme poder promover,
depender da bagagem de conhecimentos prvios, ou seja, do capital cultural e da prpria
Conscincia Histrica desenvolvida anteriormente em cada indivduo. Por fim, levemos em
conta que quando um filme, capaz de promover orientaes no tempo, assistido apenas para
entreter e divertir, estamos diante daquilo que, pargrafos acima, conceituamos como usos
pblicos da Histria. Nesse caso, qual seria o papel do professor de Histria ao tentar se
utilizar de filmes para o desenvolvimento de patamares mais consistentes e organizados de
Conscincia Histrica, a partir de aulas de Histria, no Espao Escolar?
Nesse caso o professor dever estar embasado por preceitos terico-
metodolgicos que permitam efetivar o uso de filmes em aulas de histria, levando em conta
todo o aparato de operaes metodolgicas, inerentes Cincia Histrica, capazes de lidar
com esses recursos como fonte, ou seja, como produtos culturais produzidos pelo homem em
determinada poca e para determinados fins. Raciocinando dessa forma, torna-se vazio e sem
sentido o procedimento que consistiria em passar um filme para uma classe de alunos
simplesmente para que eles aprendam sobre como as coisas aconteceram a partir de seus
contedos. Proceder assim seria desprezar toda a noo de que os filmes reconstroem
acontecimentos passados a partir de seus respectivos tempos de produo, portanto,
oferecero ao espectador leituras do passado a partir daquilo que se pde, ou que se quis
alar mo no presente para essa reconstruo.
O papel de mediador na construo de Conscincia Histrica atribudo ao
professor de Histria confere a esse profissional a misso de compreender e saber operar em
bom nvel, junto aos alunos, os preceitos referentes a usos de fontes tanto como recurso de
pesquisa, quanto como recurso didtico. Essa afirmao no consiste em defender que o
professor do ensino bsico, por exemplo, ensine Teoria da Histria aos seus alunos, mas sim,
serve para argumentar que, assim como o mdico deve conhecer a composio qumica dos
remdios que receita aos seus pacientes, o professor de Histria deve estar preparado para
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conhecer os elementos e os motivos que fazem desse ou daquele filme potenciais auxiliares
no desenvolvimento de conhecimento histrico em sala de aula. Assim como, o professor
deve estar metodologicamente instrumentalizado para fazer com que o uso desses recursos,
dessas fontes, produza bons resultados. A esse respeito Saddi complementa

Compreender o modo como os diferentes meios, linguagens e atores

produzem uma interpretao do passado que orienta o presente e projeta
futuros significa reconhecer que essas narrativas interferem diretamente no
ensino escolar da histria, uma vez que alunos e professores aprendem
histria no somente com referncia disciplina escolar ou acadmica da
histria. (SADDI, 2012:217).

Para finalizar, voltemos ao nosso exemplo anterior. No filme 300 no apenas o

cu que absurdo e os elefantes que so alucinantes. Suas cenas de violncia so carregadas
de sangue marrom, feito computao grfica e efeitos em slow motion. Seus homens so
inacreditavelmente plsticos, fortes e corajosos, feitos de pura honra, msculos e testosterona.
Suas mulheres so capazes de opinar e interferir tanto nas decises polticas do Estado, quanto
nas atitudes de um marido monogmico. Seu Lenidas capaz de gritar aos soldados: nessa
noite jantaremos no inferno, em tempos em que a noo de inferno sequer existia. Mas
afinal, esse filme representa melhor a sociedade espartana de 480 a. C. ou 2006, ano em que
foi produzido? Independentemente de qual for resposta para essa pergunta, sabemos que
filmes como esse podero influenciar os sentidos que seus espectadores passaro a dar ao
mundo grego antigo. Influenciaro, tambm, uma srie de valores e noes morais que sero
aplicadas ao tempo presente. Sabemos, tambm, que independentemente de seus
anacronismos ou licenas poticas, filmes como esse podem ser utilizados em sala de aula
de modo a produzir excelentes resultados no tocante ao desenvolvimento de Conscincia
Histrica junto aos alunos. Basta que o professor de histria esteja preparado para trabalhar
esse tipo de recurso de modo a problematizar suas narrativas produzindo efeitos de sentido
que orientem e ajudem a desenvolver autonomia na vida prtica e na forma de aprender a
aprender Histria. Afinal, o professor de histria bem preparado saber, por exemplo,
procurar junto aos seus alunos, aonde Lenidas e seus homens podero jantar depois de uma
possvel derrota j que o inferno no estar l esperando por eles.
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REFERNCIAS

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