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Desarrollo del
Pensamiento Lgico
Matemtico
COLECCIN DIDCTICA
PROGRAMA DE REAS BSICAS
El desarrollo de las habilidades para
pensar autnomamente debe ser la
prioridad. Adems, es esencial que los
jvenes adquieran una comprensin y
un sentimiento vivo de los valores, de lo
contrario, con su conocimiento
especializado, se parecern ms a
un perro amaestrado que a una
persona armnicamente desarrollada.
Albert Einstein
Sello Editorial
Fundacin para la
Educacin Superior San Mateo Bogot D.C. Colombia
Desarrollo
del Pensamiento
Lgico Matemtico
Desarrollo
del Pensamiento
Lgico Matemtico
101 p.
ISBN 978-958-98600-4-5
ISBN 978-958-98600-4-5
Todos los derechos reservados. Bajo las sanciones establecidas en las leyes, queda rigurosamente
prohibida, sin autorizacin escrita de los ttulares del copyright, la reproduccin total o parcial
de esta obra por cualquier medio o procedimiento, comprendidos la reprografa y el tratamiento informtico.
FUNDACIN PARA LA EDUCACIN SUPERIOR SAN MATEO
CONTENIDO
1. INTRODUCCIN 9
2. CAPTULO I:
Resea Histrica del Desarrollo del Pensamiento 7.11. TALLER No. 11 Asociacin de puntos 49
Lgico Matemtico en la Fundacin para la 7.12. TALLER No. 12 Cuadros matemticos 51
Educacin Superior San Mateo 13 7.13. TALLER No. 13 Sudoku 53
7.14. TALLER No. 14 Asociacin de puntos 55
3. CAPTULO II: 7.15. TALLER No. 15 Sudoku 57
Cognicin y Metacognicin. 15 7.16. TALLER No. 16 Asociacin de puntos 59
7.17. TALLER No. 17 Asociacin de puntos 61
4. CAPTULO III: 7.18. TALLER No. 18 Asociacin de puntos 63
Modificabilidad Cognitiva Estructural 19 7.19. TALLER No. 19 Visin espacial 65
7.20. TALLER No. 20 Observacin atenta 67
5. CAPTULO IV: 7.21. TALLER No. 21 Laberintos 69
Funciones Cognitivas y Operaciones 7.22. TALLER No. 22 Laberintos 71
Mentales 23 7.23. TALLER No. 23 Laberintos 73
7.24. TALLER No. 24 Laberintos 75
6. CAPTULO V: 7.25. TALLER No. 25 Laberintos 77
Estructura de los Talleres y Pautas 7.26. TALLER No. 26 Laberintos 79
para su Diligenciamiento 27 7.27. TALLER No. 27 Laberintos 81
7.28. TALLER No. 28 Conteo de reas 83
7. CAPTULO VI: TALLERES 29 7.29. TALLER No. 29 Conteo de reas 85
7.1. TALLER No. 1 Asociacin de puntos 29 7.30. TALLER No. 30 Rutas 87
7.2. TALLER No. 2 Ejercicios matemticos 31 7.31. TALLER No. 31 Cuadros de sumas 89
7.3. TALLER No. 3 Series 33 7.32. TALLER No. 32 Cuadros de sumas 91
7.4. TALLER No. 4 Asociacin de puntos 35 7.33. TALLER No. 33 Conteo de figuras 93
7.5. TALLER No. 5 Tringulos matemticos 37 7.34. TALLER No. 34 Completar valores 95
7.6. TALLER No. 6 Asociacin de puntos 39 7.35. TALLER No. 35 Letras en desorden 97
7.7. TALLER No. 7 Acertijos 41 7.36. TALLER No. 36 Analogas 99
7.8. TALLER No. 8 Asociacin de puntos 43
7.9. TALLER No. 9 Asociacin de puntos 45 8. BIBLIOGRAFA Y CIBERGRAFA 101
7.10. TALLER No. 10 Problemas matemticos 47
FUNDACIN PARA LA EDUCACIN SUPERIOR SAN MATEO
INTRODUCCIN
9
10
Albert Einstein.
FUNDACIN PARA LA EDUCACIN SUPERIOR SAN MATEO
CAPTULO I
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Entonces surgi el interrogante Qu hacer para no siente mejor ubicado en cuanto a la comprensin de
seguir reproduciendo el sistema centrado los contenidos matemticos, se espera adelantar
nicamente en lo operacional, sin permitir la hacia una segunda fase del estudio: la evaluacin
exploracin creativa?, Cmo mejorar el sistema, objetiva de los resultados obtenidos.
para que fuera ms agradable para el estudiante y
que sintiera gusto por el estudio de las matemticas?
CAPTULO II
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c.Tener conciencia de sus propios pensamientos la lectura y las operaciones mentales implicadas en
durante el acto de solucin de problemas. ella. Para que se lee, que hay que hacer para leer, que
impide leer bien, que diferencia hay entre unos textos
d. Reflexionar acerca de la solucin de los problemas. y otros. El conocimiento de la lectura es la
metalectura.
e. Evaluar la productividad de su propio
funcionamiento intelectual.(5) d. Metaescritura: es el conjunto de conocimientos
que se tiene sobre la escritura y la regulacin de las
A medida que se conoce ms sobre la operaciones mentales implicadas en la
metacognicin han surgido nuevos trminos que
comunicacin escrita. Incluye saber cual es la
hacen referencia a cada uno de los procesos
finalidad, regular la expresin, evaluar como y hasta
mentales, como:
que punto se consigue el objetivo.
a. Meta-atencin: es el conocimiento de los procesos
implicados en la accin de atender, que hay que e. Metacomprensin: es el conocimiento de la propia
atender, que hay que hacer mentalmente para comprensin y de los proceso mentales necesarios
atender, como se evitan las distracciones y como para conseguirla, tales como: que es comprender,
controlarlas. La ausencia de desarrollo meta- que tanto se comprende, que hay que hacer para
atencional se manifiesta en los estudiantes con comprender, que finalidad tiene; en que se diferencia
atencin dispersa, no se saben discriminar los del memorizar, deducir o imaginar. Si no
estmulos e ignorar aquellos que son irrelevantes, estas conociramos nuestra metacomprensin no nos
personas atienden a todo sin centrarse en nada. daramos cuenta de que no hemos entendido, por
ello se considera que este es el aspecto ms
b. Metamemoria: es el conocimiento que tiene cada importante del aprendizaje.
persona de su memoria; su capacidad, sus
limitaciones, de lo que hay que hacer para memorizar
y recordar, de los factores que impiden recordar, de la
forma como se diferencia la memoria visual de la
auditiva; que hay que hacer para recordar lo que se
mira o se escucha.
(5) GONZLEZ F. Acerca de la metacognicin.
www.utp.edu.co/chumanas/revistas/rev28/vargas.htm
c. Metalectura: es el conocimiento que se tiene sobre
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CAPTULO III
19
a. La inteligencia es compleja: es una escala de (7) Pilonieta Germn. Revista Magisterio. Modificabilidad estructural
cognitiva. 2004.
procesos cognitivos, en la cual cada nivel es a la vez www.colombiaaprende.edu.co/html/investigadores/1609/article-
parte de una estructura superior y totalidad, formada 74538.html
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El doctor Feuerstein considera que el bajo rendimiento que es un mediador, quien los selecciona, los
escolar es el fruto del uso ineficaz de las funciones organiza, los reordena, los agrupa, estructurndolos
que son necesarias para que se de un en funcin de una meta especfica." (Feuerstein,
funcionamiento cognitivo adecuado. Con este 1991).
programa pretende potenciar, desarrollar, refinar y
cristalizar los prerrequisitos funcionales del La Experiencia de Aprendizaje Mediado, segn
pensamiento.(8) Feuerstein, puede ser ofrecida a todos los sujetos y a
cualquier edad. Lo importante es la utilizacin de una
La modificabilidad pretende conducir al individuo a modalidad apropiada. Para que se de se requiere de:
un nuevo estado no existente ni previsible en la
persona. Crear un concepto dinmico en el desarrollo 1. Intencionalidad y reciprocidad: el mediador se
de la inteligencia en contextos especficos, plantea una "interaccin intencionada", hay metas
implicando al ser humano en su totalidad, no solo en previas que orientan la seleccin y organizacin de la
el aspecto intelectual. informacin y del material necesario, para alcanzar
los objetivos prefijados. Implica una conciencia
La modificabilidad cognitiva centraliza su atencin en colectiva cultural y el mediador es el representante de
el desarrollo de funciones cognitivas y operaciones la cultura, llevando a que el sujeto no slo reciba
mentales, con el fin de aumentarlas o modificarlas si estmulos, sino se involucre y asuma un desafo
se hace necesario. A travs del proceso de mediacin compartido en un proceso mutuo, que lleve al
el individuo identifica y corrige sus funciones conocimiento, desarrollo y enriquecimiento de
cognitivas. El mediador humano interpuesto entre el ambos.
estmulo y el individuo ofrece estmulos y los
transforma, as como tambin las disposiciones, las 2. Mediacin del significado: tiene que ver con la
necesidades, las percepciones, que afectan al necesidad de despertar en el sujeto, el inters por la
individuo. El mediador asegura condiciones propicias tarea en s y que conozca la importancia y la finalidad
para la interaccin.
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que sta tiene para su aprendizaje. Para esto, el entre el individuo y las fuentes internas y externas de
mediador debe desarrollar y fortalecer un lazo estimulacin, lo cual se produce mediante la
afectivo poderoso con el mediado, a modo de Experiencia de Aprendizaje Mediado. (E.A.M). Esta se
posibilitar la aceptacin y la apertura del sujeto a la concreta con la intervencin de un mediador (padre,
recepcin y elaboracin del estmulo, de modo que educador, tutor, u otra persona relacionada con el
penetre su sistema de significados. sujeto), quien desempea un rol fundamental en la
seleccin, organizacin y transmisin de ciertos
3. Mediacin de trascendencia: es decir que la estmulos provenientes del exterior, facilitando as, su
mediacin debe extenderse mas all de la necesidad comprensin, interpretacin y utilizacin por parte del
inmediata que la origin, debe llevar a relacionar una sujeto, a la vez que es un trasmisor de cultura.
serie de actividades del pasado con el futuro,
logrando alcanzar un nivel de generalizacin de la Seala adems, que existen dos tipos de causas que
informacin. influyen es este desarrollo cognitivo:
Feuerstein dice que: " La mayor parte de los rasgos que a. Las causas dstales: relacionadas con los factores
consideramos constitutivos de la mente humana no genticos, orgnicos, ambientales, madurativos y
estn presentes a menos que los pongamos ah, a otras que estn permanentemente incidiendo en el
travs de un contacto comunicativo con otras ser humano.
personas." Plantea dos modalidades que determinan
el desarrollo cognitivo diferencial del sujeto. Estas dos b. Las causas proximales: que tienen que ver con la
modalidades son: carencia de aprendizaje sistematizado, ambiente
empobrecido socioculturalmente y otras.
a. La exposicin directa del organismo a los estmulos
del ambiente: se refiere a que todo organismo en Es necesario resaltar que Feuerstein, no acepta que
crecimiento, dotado por caractersticas psicolgicas las causas dstales, determinen un deterioro irreversible
determinadas genticamente, se modifica a lo largo en los sujetos, como tampoco, que las causas
de la vida al estar expuesto directamente a los prximales, puedan afectar grave e irreversiblemente
estmulos que el medio le provee. al individuo.
CAPTULO IV
23
24
25
i. Induccin: es el raciocinio que se genera a partir de k. Razonamiento hipottico: capacidad para ensayar
la observacin constante entre fenmenos, o los mentalmente diversas opciones de interpretacin y
objetos de conocimiento para buscar la relacin resolucin de un problema. Por ejemplo: ensear
esencial. Es importante para descubrir leyes, principios si. entonces, o ejercicios de posibilidades.
o generalizaciones. Por ejemplo: a que conclusin se
llega si se identifican ciertas caractersticas en una
persona.
CAPTULOIV
V
27
CAPTULO
ESTRUCTURA DE LOS TALLERES Y PAUTAS estudiante se le brindan unas pautas que se enuncian
a continuacin:
PARA SU DILIGENCIAMIENTO
a. Elaborarlos de manera individual: esto permite
Los talleres que se han diseado para la asignatura de identificar las dificultades o los problemas reales que
desarrollo del pensamiento lgico matemtico tenga el estudiante, para que el mediador pueda
conservan los principios manejados por Feuerstein, ayudarle.
han sido diseados para desarrollar diferentes
b. Los ejercicios de asociacin de puntos se elaboran
funciones cognitivas y operaciones mentales, en esfero nicamente con el fin de no hacer
partiendo desde las ms sencillas hasta las ms correcciones o enmendaduras, de tal forma que el
elaboradas. estudiante mejore su capacidad de concentracin y
de anlisis, a la vez que trabaje su impulsividad.
Estos talleres permiten trabajar la identificacin, la
evocacin, la comparacin, el anlisis, la sntesis, la c. La hoja debe mantenerse en posicin vertical fija,
no girarla para localizar las figuras, se busca mejorar
clasificacin, la deduccin, la induccin, el la capacidad de ubicacin espacio - temporal.
razonamiento divergente e inferencial; tambin se
trabaja algunas operaciones de matemtica bsica d . Se conserva el principio de que las figuras no
como son los fraccionarios, los decimales, los nmeros comparten puntos, cada figura cuenta con puntos
mixtos y la conversin. Por ltimo se manejan independientes.
conceptos de figuras planas y en el espacio para
trabajar la ubicacin espacial. e. Las figuras conservan tamao y forma, pueden
variar en cuanto a la posicin.
Se busca mejorar en el individuo no solo sus
operaciones mentales, sino que tambin aborda f. Deben elaborarse sin utilizar ningn apoyo para el
aspectos del aprendizaje como: el manejo de la trazo, es decir se hacen a mano alzada.
impulsividad, el reconocimiento de sus tiempos y
g. En el caso del sudoku se sugiere al estudiante que
formas de aprendizaje, los entornos y maneras ms
inicie por el bloque que tenga ms nmeros y verifique
propicias para cada uno en este proceso, en el si el nmero que va a colocar cumple con las reglas
desarrollo de la autonoma y en general en los de acuerdo con los otros nmeros de la lnea.
procesos para el auto aprenizaje.
h. Los ejercicios de problemas matemticos se
Para el correcto diligenciamiento de los talleres al elaboran sin hacer uso de calculadora.
CAPTULO VI
TALLERES
A continuacin se presentan los talleres que se desarrollan en la asignatura: Desarrollo
del Pensamiento Lgico Matemtico
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DESARROLLO DEL PENSAMIENTO LGICO MATEMTICO
TALLER No. 2
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DESARROLLO DEL PENSAMIENTO LGICO MATEMTICO
TALLER No. 3
1 4 1 5
7 14 28 56
99 86 73 60
12 36 24 72
5 18 31 44
70 71 73 74
96 78 60 42
80 20 5 1.25
63 55 47 39
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DESARROLLO DEL PENSAMIENTO LGICO MATEMTICO
TALLER No. 4
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DESARROLLO DEL PENSAMIENTO LGICO MATEMTICO
TALLER No. 5
1. Organizar los nmeros del 1 al 6 sin que se repitan de tal forma que la
suma por cada lado del tringulo sea igual, plantee dos soluciones diferentes.
2. Organizar los nmeros del 1 al 9 sin que se repitan de tal forma que la suma
por cada lado del tringulo sea igual, plantee dos soluciones diferentes.
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DESARROLLO DEL PENSAMIENTO LGICO MATEMTICO
TALLER No. 6
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DESARROLLO DEL PENSAMIENTO LGICO MATEMTICO
TALLER No. 7
ACERTIJOS
1. Mara y Juan:
Mara tiene un hermano llamado Juan. Juan tiene tantos hermanos como
hermanas. Mara tiene el doble de hermanos que de hermanas. Cuantos
chicos y chicas hay en la familia?
2. La viejecita en el mercado:
Una viejecita llevaba huevos al mercado cuando se le cay la cesta.
- Cuantos huevos llevabas? - le preguntaron,
- No lo se, recuerdo que al contarlos en grupos de 2, 3, 4 y 5, sobraban 1, 2, 3 y 4
respectivamente.
Cuantos huevos tena la viejecita?
3. El to y el sobrino:
Un to le dice a su sobrino: " Yo tengo el triple de la edad que t tenas cuando yo
tena la edad que t tienes. Cuando t tengas la edad que yo tengo ahora, la
suma de las dos edades ser de 70 aos". Qu edad tienen ahora ambos?
4. La coleccin de monedas:
Un comerciante decide vender una coleccin de monedas de oro a tres
coleccionistas. El primero compra la mitad de la coleccin y media moneda; el
segundo, la mitad de lo que queda y media moneda y el tercero la mitad de lo
que queda y media moneda. Cuantas monedas tenia el comerciante?
5. La rana obstinada:
Buscando agua, una rana cay en un pozo de 30 m de hondo. En su intento de
salir, la obstinada rana consegua subir 3 metros cada da, pero por la noche
resbalaba y bajaba dos metros. Podras decir cuntos das tard la rana en salir
del pozo?
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DESARROLLO DEL PENSAMIENTO LGICO MATEMTICO
TALLER No. 8
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DESARROLLO DEL PENSAMIENTO LGICO MATEMTICO
TALLER No. 9
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DESARROLLO DEL PENSAMIENTO LGICO MATEMTICO
TALLER No. 10
PROBLEMAS MATEMTICOS
1.- Dividir la esfera del reloj mediante dos trazos rectilneos en tres partes tales que los
nmeros contenidos en cada uno de ellos sumen 26
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DESARROLLO DEL PENSAMIENTO LGICO MATEMTICO
TALLER No. 11
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DESARROLLO DEL PENSAMIENTO LGICO MATEMTICO
TALLER No. 12
Complete los cuadros del 1 al 3 con nmeros del 1 al 9 y los cuadros del 4 al 6 con
nmeros del 11 al 19 de modo tal que al sumarse en sentido horizontal, vertical y
diagonal corresponda con el nmero indicado.
1. 4.
11 43
19 45
1 17 11 45
9 45
19 9 17 11 43 40 52 40
2. 5.
15 50
18 42
2 12 17 50
15 43
12 17 16 7 44 44 47 42
3. 6.
9 48
12 41
3 18 18 50
15 44
15 12 18 15 44 41 50 50
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DESARROLLO DEL PENSAMIENTO LGICO MATEMTICO
TALLER No. 13
SUDOKU
Rellenar todas las celdas vacas con nmeros del 1 al 9, en cada fila y columna no se
puede repetir ningn nmero; y en cada bloque de tres por tres deben estar los
nmeros del 1 al 9.
2 6 4 9
5 8 1 6 4
6 5
3 5 9
3 4 2
7 5 9 1
8 3 5
9 7 2 8
1 5 4 6
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DESARROLLO DEL PENSAMIENTO LGICO MATEMTICO
TALLER No. 14
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DESARROLLO DEL PENSAMIENTO LGICO MATEMTICO
TALLER No. 15
SUDOKU
Rellenar todas las celdas vacas con nmeros del 1 al 9, en cada fila y columna no se
puede repetir ningn nmero; y en cada bloque de tres por tres deben estar los
nmeros del 1 al 9.
3 7
5 6 4 7
9 8 6 2
1 4 7 3 6
7 5 1
5 6 9 8
7 4 8
3 6 2 4
9 7 2
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DESARROLLO DEL PENSAMIENTO LGICO MATEMTICO
TALLER No. 16
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DESARROLLO DEL PENSAMIENTO LGICO MATEMTICO
TALLER No. 17
61
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DESARROLLO DEL PENSAMIENTO LGICO MATEMTICO
TALLER No. 18
63
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DESARROLLO DEL PENSAMIENTO LGICO MATEMTICO
TALLER No. 19
65
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DESARROLLO DEL PENSAMIENTO LGICO MATEMTICO
TALLER No. 20
Observe cada una de los grficos y responda la pregunta.
Ingresos de los usuarios
Conseguir ms amigos
Admiracin de otros
Identidad con la moto
Mayor libertad
Cumplir horarios
Viajar y pasear
Aumentar ingresos
El menor nmero de usuarios de moto es La causa principal por la que se compra una
de gnero? moto es?
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DESARROLLO DEL PENSAMIENTO LGICO MATEMTICO
TALLER No. 21
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DESARROLLO DEL PENSAMIENTO LGICO MATEMTICO
TALLER No. 23
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DESARROLLO DEL PENSAMIENTO LGICO MATEMTICO
TALLER No. 24
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DESARROLLO DEL PENSAMIENTO LGICO MATEMTICO
TALLER No. 26
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DESARROLLO DEL PENSAMIENTO LGICO MATEMTICO
TALLER No. 27
a) =1
b)
=5
c)
=
d)
=
e)
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TALLER No. 29
a)
=3
b)
=
c)
=
d)
=
e)
g)
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DESARROLLO DEL PENSAMIENTO LGICO MATEMTICO
TALLER No. 30
Determinar cuantas rutas diferentes hay para ir desde A hasta B sin ir en contrava.
a)
b)
A
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DESARROLLO DEL PENSAMIENTO LGICO MATEMTICO
TALLER No. 31
Resolver
Usando los nmeros del 1 al 9 y sin repetir, obtener las sumas horizontales y verticales
que corresponden a los resultados que aparecen en cada cuadro.
Ejemplo:
5 4 3 12
2 7 9 18
1 8 6 15
8 19 18
1) 2)
18 17
12 19
15 9
4 15 16 12 11 12
3) 4)
14 12
19 18
12 15
16 18 14 8 19 18
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TALLER No. 32
Resolver
Usando los nmeros del 41 al 49 y sin repetir, obtener el resultado de las sumas
horizontales, verticales y diagonales correspondientes a los resultados que aparecen
en cada cuadro.
a) 141 b) 134
138 130
136 134
131 141
134 141 130 134 32 33 140 133
126 d) 139
c)
137 129
133 138
138 138
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DESARROLLO DEL PENSAMIENTO LGICO MATEMTICO
TALLER No. 33
1)
2)
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DESARROLLO DEL PENSAMIENTO LGICO MATEMTICO
TALLER No. 34
Completen los valores que faltan, sabiendo que el valor en cada crculo corresponde a
la suma de los valores en los dos crculos debajo.
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DESARROLLO DEL PENSAMIENTO LGICO MATEMTICO
TALLER No. 35
Descubra los nombres de pases y apellidos que estn escritos por las letras en
desorden
urpe:
ezguorrdi:
omlaiboc:
ndzefanre:
anadac:
zuom:
xmioec:
toacrs:
ndaloha:
dopaev:
iaalit:
daaom:
aiusr:
ianhc:
hezscna:
arfcnai:
lazzengo:
menalaia:
lasesor:
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DESARROLLO DEL PENSAMIENTO LGICO MATEMTICO
TALLER No. 36
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BIBLIOGRAFA Y CIBERGRAFA
BIBLIOGRAFA CIBERGRAFA
1. BARRIGA, Frida, HERNNDEZ Gerardo. Estrategias 1. GONZLEZ F. Acerca de la metacognicin. 2004.
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Revista electrnica de investigacin educativa
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