You are on page 1of 10

UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR

CARRERA DE EDUCACIN PARVULARIA

TEMA: CONCIENCIA LXICA

DOCENTE: MSC. INES TAYUPANTA

INTEGRANTES:

ALMEIDA LAURA

ALMAGRO KAREN

BALCAZAR RENATA

CARRIN GABRIELA

LAVERDE CAROLINA

MOLINA CINTHYA

URIARTE CAROLINA

SNCHEZ BELN

SUREZ CRISTINA

CURSO: 7TO SEMESTRE A


CONCIENCIA LXICA
Es una estrategia para el desarrollo oral receptivo y una primera
reflexin sobre la articulacin oral. Con ella se pretende que los nios y
las nias manipulen palabras dentro del contexto de una oracin e
identifiquen el nmero de palabras que la componen. A travs de este
ejercicio, reconocen que la lengua est formada por una serie
determinada de palabras relacionadas entre s para estructurar las ideas
que deseen expresar.

Capacidad para identificar y manipular las palabras que componen una


frase su objetivo es hacer que las y los nios expresen enunciados y
reconozcan las palabras que los forman, se desarrolla a partir de los 5
aos donde se desarrolla la necesidad de mantener un orden en su
construccin para que la oracin tenga sentido.

IMPORTANCIA
Es importante desarrollar la conciencia
lxica ya que facilita a los nios/as de
educacin infantil el acercamiento a la
lengua escrita. Consideramos que leer y
escribir son elementos fundamentales en
nuestras vidas, que nos permiten
interactuar en la sociedad.

Estrategias educativas

El educador debe proporcionar modelos de oraciones cuando


expresa con naturalidad sus ideas, sus rdenes, comentarios.
Debe expresarse con oraciones cortas, separadas por breves
pausas, evitando expresiones incompletas, suponiendo que el nio
ya compendi el mensaje.

El educador debe tener presente los errores tpicos infantiles


relacionados con la sintaxis:
Omisiones: el pensamiento del nio, a veces, es ms rpido que su
verbalizacin, de ah que puntos importantes de las ideas pueden
ser omitidos, ellos suponen que lo omitido ya es sabido por los
dems.

Actividades para desarrollar la conciencia lxica

ACTIVIDADES:

Inicie con frases cortas, que tengan: sustantivos verbos, adjetivos,


para facilitar el reconocimiento independiente de cada palabra.

Pregunte cuantas palabras cree que hay en el titulo de algn cuento


que acaban de leer.

Pregunte a los nios cuantas palabras se utiliza para decir el


borrador es blanco, repita con diferentes ejemplos.

Se puede dar un golpe por cada palabra, contando el nmero de


palabras que componen la oracin.
La progresin se fija trabajando con oraciones de dos palabras para
pasar a tres o ms.

Reconocimiento de palabra Se muestra la lmina en la que hay un


nio dibujado. Se pregunta el nombre del nio. El nio acuerda un
nombre.

Se pregunta qu hace el nio. El nio responde. Y le


proponemos dar una palmada por el nombre del nio y otra por
lo que est haciendo.

Contar palabras Se les entrega una tira grfica y se les pide que
pinten una cruz por cada cosa que digamos. Cada vez que digamos
algo deben reforzarlo con una palmada.

Omisin de la palabra inicial Miramos una lmina y decimos qu


ocurre en ella. El nio responde. Se le pide al nio que cuando vaya a
decir el nombre del nio (que est dibujado en la lmina) se ponga el
dedo en la boca para no decirlo. As slo dir la accin.

En la lmina el nio est comiendo

Jaime toma agua


Ejercicio de contar (tres palabras) Se les ensea una lmina que
expresa un enunciado de tres elementos: Se le pide que cuente las
partes que hay en lo que ha dicho (dando palmadas).

Luis bebe agua

= 3 partes = 3 palmadas
Comparacin de nmero de segmentos Se les muestran
dos emisiones. Una de dos palabras y otra de tres. Dando palmadas
tienen que contestar cul de las dos tiene ms partes.

Mara come = 2 partes= menos partes

Mateo tiene carro = 3 partes= mas partes

Dictado de palabras en la tira grfica Dictar frases con distintos


nmeros de palabras Ana come galletas o Ana toma sopa.

Inversin de palabras Dado un enunciado: Mara salta. Se le pide al


nio que haga una raya cuando escuche el nombre de la nia y una cruz
cuando escuche lo que hace.

Segmentacin de la primera palabra Dado un enunciado: Manuel


come Se le pide al nio que diga la primera palabra. ... come. Le
preguntamos qu queda de lo que habamos dicho al principio.

Manuel come

..come
Palabra cambiada Se dan dos frases.. Se le pregunta qu es lo que
ha cambiado.
Dame el baln

Dame el jarrn

Palabra aadida Hay que aadir, no cambiar, una palabra en una de


las dos frases con el objetivo de que se descubra la que se ha aadido.

Pap canta. / El pap canta.

Pedro come. / Pedro come mucho.

Miguel est triste./ Miguel est muy triste

Palabra suprimida Se trata de descubrir qu palabra ha sido eliminada


de la 2 da frase.

Ayer hizo calor....

.hizo calor.

Actividades para el desarrollo de la sintaxis:


Toma de Conciencia del Sujeto:

EL educador hace pasar 3-4 nios a frente. Les interroga:Qu


animal le gustara ser? A la cual ellos deben responder.

Gato

Perro

Gallina

Toma de Conciencia del Verbo:

El educador elige una pregunta que estimule verbalmente a los


nios, por ejemplo: Qu vamos hacer en el recreo? Si no
reaccionan, l puede recurrir a la mmica de las acciones.

Quin salta? El nio puede responder el canguro.

Dnde
salta el
canguro?... en el campo. Por ltimo la maestra le hace repetir. El
canguro salta en el campo.

Toma de Conciencia de los Complementos:

Una vez que tengan suficiente habilidad en discriminar el sujeto y


el verbo de la oracin, se introduce la toma de conciencia de los

complementos, por ejemplo:

El educador los invita a que se imagine un momento del da o del


ao donde se realiza la accin. Los nios podrn responder: en las
vacaciones, en la maana, en la noche.

El educador tambin puede sugerir que busquen o piensen en un


lugar donde se desarrolle la accin. Ellos podrn responder: en el
patio, plaza, aire.

El educador recurre al uso de cartones o lminas para estimular la


sintaxis. Por ejemplo: presentarn la clase los cartones o lminas y
los distribuir entre cuatro nios que se ubican frente a sus
compaeros. Solo el verbo escrito y dicho por el educador, al
presentarlo
Jugar al Tren:

El educador puede concretizar los diferentes elementos sintcticos


utilizando un tren. La locomotora que da la idea de accin
representar el verbo, el maquinista, el sujeto; un carro de
pasajeros de primera, el complemento directo; el complemento
indirecto y un vagn de carga, que sera complemento
circunstancial.

Ejercicios de Descubrimiento:

Se entiende una serie de actividades lingsticas, cuyo objetivo


principal es lograr que los propios nios tomen conciencia de las
nociones gramaticales y, si es posible lleguen a formular una regla
o una definicin. Como base a los ejercicios de descubrimiento se
le presenta al nio la ilustracin de una escena en lo posible
atractiva, con colores vivos y personajes que se repitan en
escenas siguientes, lo que permitir la ejemplificacin de todas las
nociones.

Jugar al "Cul de los dos:

Este juego permite al educador reforzar diferentes nociones


sintcticas a travs de una modalidad diferente. Consisten en
presentar al nio una lmina que ilustre dos escenas, una de las
cuales va a corresponder a la oracin dada y la otra no, pese a
contener los mismos elementos.
Cindemarn, M., Chadwik, M. Neva M. (1995).
Madures Escolar. Santiago de Chile. Editorial Andrs
Bello.

Recomendaciones
Realizar ejercicios ya que travs de ellos, los nios, nias llegan a
reconocer que la lengua est formada por una serie determinada de
palabras que se relacionan entre s, para estructurar las ideas que
necesitamos expresar. Esto permite, al mismo tiempo, desarrollar la
nocin de la necesidad de mantener un orden en su construccin para que
la oracin tenga sentido.

REFERENCIAS:

Cindemarn, M., Chadwik, M. Neva M. (1995). Madures Escolar.


Santiago de Chile. Editorial Andres Bello.

http://es.slideshare.net/katherinemaila/la-evaluacion-
19677208

You might also like