Formacin basada en conocimientos

FORMATO DE PROGRAMA
POR OBJETIVOS DE APRENDIZAJE

PROGRAMA CURSO EDU 2017

DIDCTICA ESPECFICA I MENCIN MATEMTICA

A. ANTECEDENTES GENERALES

1. Unidad Acadmica FACULTAD DE EDUCACIN

2. Carrera Programa Formacin Pedaggica (PFP)

3. Cdigo PFE163

4. Nmero de clases por 17 clases

semestre
5. Ao / Semestre 2017 / 1

6. Crditos 10

En Aula Tiempo Fuera de aula Tiempo

7. Horas cronolgicas
1 hora 20 minutos 4 horas 240 minutos
de dedicacin semanales

8. Tipo de Asignatura Obligatoria X Electiva Optativa

9. Pre-requisito NO

B. APORTE AL PERFIL DE EGRESO

La asignatura de Didctica Especfica I mencin Matemtica busca desarrollar expertos en contenidos
disciplinares, altamente capacitados y dotados de recursos que te permitan impactar positivamente en la
comunidad educativa a la que pertenezcas. Docentes que amen la disciplina que ensean, que sean capaces de
entregarla con precisin, rigor y de manera ldica y creativa. Que busques de manera permanente el aprendizaje
profundo por parte de tus alumnos. Que seas emprendedor, autnomo, con capacidad de aprendizaje, trabajo en
equipo y espritu crtico, para evaluar innovaciones e incorporarlas de manera efectiva a tus prcticas pedaggicas.

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C. PROPSITOS DEL CURSO
Te imaginas una clase de matemtica entretenida para tus alumnos, una clase enmarcada en el aprendizaje
significativo y profundo, una clase que entregue contenidos, pero que estos logren estar ligados de tal manera
que tus alumnos sientan y entiendan el por qu debemos estudiarlos. Una de las mayores dificultades que
poseemos cuando estamos en el aula es poder dar un sentido a lo que estamos enseando.

El curso de Didctica Especfica I mencin Matemtica, busca desarrollar las capacidades bsicas y necesarias para
el desarrollo de clases adecuadas y de calidad; que sean efectivas para el aprendizaje. Busca entregarte las
herramientas tcnicas y metodolgicas que te permitan disear, organizar y preparar clases efectivas para tus
futuros alumnos; enmarcadas en la didctica, disciplina que te permitir tener en sello diferenciador y
enriquecedor para tu labor como profesor(a).

Objetivo general del curso:

Los estudiantes sern capaces de:

Profundizar en el conocimiento de los conceptos claves para el estudio de la didctica, identificando y

relacionando los conceptos de educacin y pedagoga.
Comprender cmo la didctica puede influir en el proceso de enseanza aprendizaje, conociendo y
evaluando aspectos de sta disciplina que la hacen tan relevante.
Disear propuestas pedaggicas para un contenido de aprendizaje especfico, elaboradas desde una
mirada didctica que asegure la comprensin del contenido y que estn alineadas al Marco Curricular
Nacional vigente.

Objetivos de aprendizaje:

Al final de este curso los y las estudiantes sern capaces de:

Identificar los conceptos claves asociados a la didctica, para poder utilizarlos de manera correcta y
eficiente en el proceso de enseanza aprendizaje.
Reflexionar sobre la importancia del adecuado anlisis de los procesos educativos en el marco de la
buena enseanza, integrando los conocimientos disciplinares y didcticos, para la obtencin de
aprendizajes de calidad.
Elaborar propuestas pedaggicas coherentes y centradas en didctica que permitan el logro de
aprendizaje significativo por parte de los alumnos.
Demostrar que posee un conocimiento de los contenidos disciplinares a ensear y que es capaz de
disear e implementar propuestas pedaggicas coherentes y alineadas al Marco Curricular Nacional
vigente.

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D. UNIDADES TEMTICAS
Las unidades de aprendizaje desarrolladas en el curso sern:

UNIDAD 1: Fundamento Epistemolgicos de la Didctica

La construccin del conocimiento desde su base epistemolgica sin duda nos permite tener mayor claridad del
objeto de estudio. El comprender desde su gnesis la didctica te permite ir relacionando de una manera distinta
cada una de los agentes involucrados en el proceso de enseanza aprendizaje; conocer su evolucin e identificar
cada uno de los aportes realizados por diversos didactas, te permitir ir perfeccionando cada uno de tus propios
procesos; as como analizar y reflexionar acerca de la extensin que puede llegar a tener esta disciplina al
identificar cmo y para qu aprendemos matemtica.

Objetivos de Aprendizaje Indicadores de evaluacin

Leer el desarrollo histrico de la Didctica de
la Matemtica, para comprender las razones
que la hacen ser un objeto de enseanza.
Describir la evolucin de la Didctica e
identificar a sus representantes ms
destacados para reconocerla como disciplina
cientfica.
Identificar los aportes individuales realizados
por los tericos de la Didctica para
incorporarlas de manera eficiente a la
prctica actual.
Comprende las distintas teoras que han
sustentado la enseanza de la
matemtica, entendiendo el proceso
histrico por el cual se llega a la
concepcin de una didctica especfica.
Comprende los inicios de la didctica
como un conjunto de convicciones, de
conocimientos y de saberes cientficos
en los que se fundamentan las teoras
que se han desarrollado para poder
entender cmo enseamos y cmo
aprendemos matemtica.

Identifica los aportes realizados por:

Brousseau, Coll, Vergnaud, Chevalliard,
Kemps, Bruner, Dienes, Ontoria y Duval,
que de diferentes puntos de vista y
experiencias, han construidos bases
fundacionales que soportan
consistentemente el continuo desarrollo
de la didctica.
Bibliografa obligatoria de la Unidad:
Brousseau, G. (1983): Les Obstacles Epistemologiques et les Problms en Mathmatiques
en Recherches en Didactique de Mathmatiques vol. 4, n2; pp. 165-198.
Brousseau, G. (1986): Fondements el Methodes de la Didactique des Mathmatiques en
Recherches en Didactique de Mathmatiques vol. 7, n2; pp. 33-115.

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 Medina, A. (2002): La Didctica: Disciplina pedaggica aplicada en Didctica General
(Medina, Salvador Eds.) (pp. 3-31) Madrid: Pearson. Prentice Hall.
Coll, C., y Otros. (1997): El Constructivismo en el Aula. Serie Pedagoga. Barcelona. Espaa:
Editorial Gra.
Beas, Josefina. (2000): Ensear a pensar para aprender mejor. Santiago de Chile. Editorial:
Universidad Catlica de Chile.
CPEIP (2003): Marco para la buena enseanza. Santiago de Chile. MINEDUC.

UNIDAD 2: Del Saber Sabio al Saber Enseado. Transposicin Didctica

Uno de los temores insertos en la pedagoga y asociada a cada una de las disciplinas de aprendizaje dice relacin
con la capacidad de poder entregar un contenido, no solo en su saber, sino en cmo el alumno recibe ese
contenido y se apropia de l. Seguramente te ha pasado que en ms de alguna oportunidad no has podido
encontrar la palabra precisa, el ejemplo perfecto o simplemente la manera clara de entregar ese contenido. La
didctica te otorga ciertas herramientas que te permiten mejorar estas dificultades; descubriendo metodologas,
caractersticas y prcticas apropiadas para asegurar aprendizaje de calidad. Ese aprendizaje que no se asocia a
solo una frmula o una frase; sino ese aprendizaje que es capaz de pasarse de un individuo a otro.

Objetivos de Aprendizaje Indicadores de evaluacin

Demostrar que comprende la transposicin Comprende que para posibilitar la

didctica en matemtica para poder
transformar el aprendizaje sabio en
aprendizaje enseable.
Identificar un sistema didctico para poder
reconocer la base del tringulo didctico.
Estudiar las diversas teoras de situaciones
matemticas y prcticas didcticas para
mejorar las prcticas pedaggicas actuales.
Identificar obstculos didcticos para evitar
aprendizajes errneos en los alumnos(as).
enseanza de un determinado elemento
matemtico, este debe haber sufrido
transformaciones que lo hacen apto
para su enseanza (transposicin
didctica).
Comprende las relaciones ternarias
entre alumno, el saber y el maestro,
como la base del esquema por el cul la
Didctica de la Matemtica puede
emprender la tarea de pensar la
matemtica. Aceptando que es un
esquema variante segn el medio en
que se forme, dependiendo de factores
humanos, polticos y acadmicos.

Sistematiza las condiciones que

determinan el aprendizaje,
considerando ese aprendizaje como
cambio de conducta.

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 Comprende las principales dificultades
en el aprendizaje de las matemticas,
reconociendo los obstculos didcticos
ms frecuentes.
Bibliografa obligatoria de la Unidad:
Chevallard, Y. (1998): La Transposicin Didctica, del Saber sabio al Saber enseado. Buenos
Aires: AIQUE.
Brousseau, G. (2007): Iniciacin al estudio de la Teora de situaciones didcticas. trad. de
Dilma Fregona, Buenos Aires, Libros del Zorzal, 125 p.
Arnauld, A. Y Nicole, P (1987): La lgica o el arte de pensar. G, Quints. Madrid. Ediciones:
Alfaguara.
Estvez, E. (2004): Ensear a aprender. Estrategias cognitivas. Mxico. Ediciones Paids.
Kilpatrick, J. (1995): Tcnicas de evaluacin para profesores de secundaria en Kilpatrick, J.;
Gmez, P. y Rico, L.: Educacin matemtica: Errores y Dificultades de los Estudiantes,
Resolucin de Problemas, Evaluacin, Historia. Mxico. Grupo editorial Iberoamericana; pp.
109-131.
Azarquiel. (1989): Un ejemplo de Diagnstico y errores Algebraicos. Madrid. ICE de la
Universidad Autnoma de Madrid.

UNIDAD 3: Ciclo Constructivista del Aprendizaje de la Matemtica

Te imaginas si todos pensramos de la misma forma, si todos tuvisemos la misma forma de aprender. Qu nos
diferenciara de un software que entrega contenidos? Cul sera tu aporte dentro de la sala de clases?
Sabemos que todos somos distintos, que todos pensamos distintos, que todos poseemos vivencias distintas; por
lo tanto, el desarrollar la capacidad de identificar, seleccionar y crear las mejores estrategias pedaggicas para la
obtencin de aprendizaje profundo en tus alumnos sin duda ser uno de los mayores desafos que te otorga y te
plantea este curso.

Objetivos de Aprendizaje Indicadores de evaluacin

Valorar y respetar la construccin de Comprende que el estudiante construye

significados para la obtencin de significados asociados a su propia
aprendizajes acordes a la experiencia que experiencia, incluyendo sus habilidades
vivida. lingsticas.

Analiza las bases tericas y tcnicas de las Analiza y elabora mapas conceptuales
Mapas Conceptuales, como estrategia, como estrategia eficiente de
mtodo y recurso esquemtico. aprendizaje.

Conocer y establecer contrato didctico para Reconoce las relaciones explcitas e

mejorar relaciones y tareas pedaggicas implcitas entre el docente y los
pertinentes con cada uno de los agentes alumnos(as) como un contrato

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 involucrados en el proceso de enseanza - didctico siempre presente, con
aprendizaje. consecuencias positivas y negativas para
el aprendizaje.
Identificar los problemas y dificultades en el
aprendizaje de la Matemtica desde una Plantea soluciones para abordar los
perspectiva cognitiva para plantear posibles problemas y dificultades en el
soluciones. aprendizaje de la matemtica desde una
visin consciente.
Bibliografa obligatoria de la Unidad:
Berenguer, L. Flores, P. Y Sanchez, J. (1995): Investigacin en el aula de matemticas.
Granada. Universidad de Granada.
Coll, C., y Otros. (1997): El Constructivismo en el Aula. Serie Pedagoga. Barcelona. Espaa.
Editorial: Gra.
MINEDUC. (2009): Planes y Programas de Estudio. Santiago de Chile. MINEUC.
Rico, L. et al. (1995): La Evaluacin en el aula de Matemtica. Granada. Universidad de
Granada. Soc. Andaluza de Educacin Matemtica Thales.
Sanmart, N. (2005): La Unidad didctica en el Paradigma Constructivista. En: Couso (Comp).
Unidades didcticas de ciencias y matemticas. Barcelona: Departamento de Didctica de las
Matemticas y las ciencias experimentales. (pp. 13-57). Barcelona: Universidad Autnoma de
Barcelona.

E. ESTRATEGIAS METODOLGICAS
La metodologa de enseanza incluir exposiciones docentes dialogadas, lecturas de textos especficos y anlisis
de problemticas que te permitan poner en prctica los conocimientos conceptuales adquiridos en clases.

Algunas de las estrategias utilizadas sern:

1) Trabajos de grupo, debates entre pares, foros y paneles de discusin.
2) Elaboracin de ensayos individuales.
3) Guas de trabajo y desarrollo de talleres en clases.
4) Elaboracin de instrumentos, materiales didcticos y articulacin curricular.
5) Cuestionarios a diversas fuentes de informacin.

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F. ESTRATEGIAS DE EVALUACIN
Los procedimientos utilizados para la evaluacin de los objetivos de aprendizajes planteados para la asignatura
de Didctica Especfica I mencin Matemtica ser a travs de dos pruebas escritas, que evaluaran y calificaran
los aprendizajes conceptuales y procedimentales de las unidades de aprendizaje desarrolladas en el curso.
Realizacin de talleres de produccin personal, ensayos y elaboracin de diseos curriculares acordes a las
unidades de aprendizaje abordadas en clases. Realizacin de una presentacin final que aborde la articulacin de
una propuesta didctica en la que se desarrolle una simulacin de clases que permita observar los elementos
didcticos requeridos y una autoevaluacin que te permita evaluar y calificar tu nivel de desempeo en el curso.

Tipo de evaluacin Rango (N) Ponderacin Ponderacin

final

Prueba escrita (sumativa) 2 60%

Talleres (proceso) 2-4 30%
Autoevaluacin (proceso) 1 10%
70%

100%

Examen Final (Sumativa) 1 30%

G. REQUISITOS FORMALES DEL CURSO

Asistencia: 75% como mnimo.

Atrasos: Justificados y que no interrumpan el adecuado desarrollo de la clase.
Recuperacin de evaluaciones: Solo si se cuenta con el certificado mdico correspondiente para una
evaluacin sumativa o la autorizacin directa del jefe de carrera y con la autorizacin del profesor del curso
para el caso de una evaluacin formativa.

H. RECURSOS DE APRENDIZAJE COMPLEMENTARIOS

Bibliogrficos:
Artigue, M. (1989): Epistmologie et Didactique. Institut de Recherche pour IEnseignement des
Mathmatiques. Pars: Universit paris VII.
Azarquiel (1989: Un ejemplo de Diagnstico y Errores Algebraicos. Madrid: ICE de la Universidad
Autnoma de Madrid.

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 Dewey, J. (1989): Cmo pensamos: Nueva Exposicin de la relacin entre Pensamiento Reflexivo y
Proceso Educativo. Barcelona. Ediciones: Paids.
Robert, J. Swartz. Arthur, L. Costa. Barry, K. Beyer. Reagan, R. Y Kallick, B. (2013): El aprendizaje
basado en el pensamiento: Cmo desarrollar en los alumnos las competencias del siglo XXI. Prlogo
de David Perkins. Ediciones: SM.

Informticos:
htt://www.ugr.es/~jgodino/
Teora y Metodologa de Investigacin en educacin Matemtica.
http://www.ugr.es/~jgodino/fundamentos_teoricos/perspectiva_ddm.pdf
Fundamentos Tericos de una perspectiva de la Didctica de la Matemtica.
https://rdm.penseesauvage.com/
Pgina de origen Francs que permite acceder los artculos de los ms importantes didactas franceses
y espaoles.

Otros recursos:
REICE, Revista Iberoamericana sobre calidad, eficiencia y cambio en educacin, ISSN 1696-4713.

I. PRCTICAS DE ALTO IMPACTO (PAI)

- PAI principales: son trabajadas y evaluadas de forma explcita y sistemtica en el curso.

- PAI secundarias: son mencionadas y tocadas en el curso, pero no cumplen los criterios de las PAI principales.

Principal Secundaria Prctica de Alto Impacto

1.Liderar discusiones grupales

X 2.Explicar y modelar los contenidos, prcticas y estrategias

3.Felicitar e interpretar el pensamiento individual de los estudiantes

4.Diagnosticar patrones comunes particulares en el razonamiento y

desarrollo de los estudiantes en una asignatura
5.Implementar normas y rutinas para el discurso y el trabajo de la sala
de clases
6.Coordinar y ajustar la enseanza durante una clase

7.Especificar y reforzar el comportamiento productivo de los

estudiantes

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 Principal Secundaria Prctica de Alto Impacto

8.Implementar rutinas de organizacin

9.Establecer y gestionar el trabajos de los estudiantes en grupos

pequeos
10.Construir relaciones respetuosas con los estudiantes

11.Conversar acerca de los estudiantes con sus padres o apoderados

12.Aprender sobre el contexto cultural, religioso, familiar, intelectual y

personal de los estudiantes y considerarlo en el proceso de enseanza -
aprendizaje
13. Establecer metas de corto y largo plazo para los estudiantes.

X 14.Planificar clases y secuencias de clases

X 15.Comprobar la comprensin de los estudiantes durante y al final de

cada clase
16.Seleccionar y disear evaluaciones formales del aprendizaje de los
estudiantes

X 17.Interpretar los resultados del trabajo de los estudiantes, incluyendo

tareas cotidianas, controles, pruebas, proyectos y evaluaciones
estandarizadas
18.Retroalimentar a los estudiantes de forma oral y escrita

19. Analizar la enseanza con el propsito de mejorarla

Explica y modela correctamente los contenidos, prcticas y estrategias especficas para el grupo curso
de alumnos que posee.

Planifica clases y secuencias de clases, de acuerdo a las necesidades y caractersticas del grupo curso
que observa.

Comprueba la compresin de los estudiantes cuando debe hacer su clase o simular una.

Es capaz de interpretar los resultados del trabajo de los estudiantes, incluyendo tareas cotidianas,
controles, pruebas, proyectos y evaluaciones estandarizadas.

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J. PROFESIONALISMO DOCENTE (prcticas ticas)

Los comportamientos profesionales que sern enseados y evaluados de forma explcita y sistemtica en el
curso, sern:

Comportamiento

1. Respeta el carcter nico de cada estudiante y, por tanto, la diversidad

que se manifiesta entre ellos.

2. Se hace responsable del acceso equitativo al aprendizaje y del desarrollo del

mximo potencial de todos los estudiantes.
3. Acta con honestidad e integridad.

X 4. Demuestra un trabajo riguroso y responsable.

5. Ejerce cuidadosamente el liderazgo y la autoridad que implica el rol docente.

X 6. Trabaja de manera colaborativa y respetuosa con jefaturas, colegas, padres y

apoderados, tcnicos y otros miembros de la comunidad educativa.

X 7. Mejora continuamente su desempeo profesional.

Tiene conocimiento de las rbricas e indicadores de evaluaciones para las tareas asignados, citando
adecuadamente los autores que fundamentan sus respuestas o conclusiones y entrega en fechas y
tiempos requeridos los trabajos solicitados.

Mantiene una actitud de respeto y colaboracin con la comunidad educativa a la que pertenece.
Entendiendo que es un agente activo del proceso y que debe hacerse parte de este.

Mejora continuamente su desempeo profesional buscando que los instrumentos que elabora
respondan cada vez mejor a las necesidades y requerimientos del grupo para el que fueron diseados.

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