Nombre de la Institucin:

Universidad Jean Piaget

MAESTRA:

En Educacin

NOMBRE DE LA MATERIA:

Estrategias de Enseanza y Aprendizaje

NOMBRE DEL DOCENTE:

Lic. Guadalupe Escobar Herrera

TRABAJO: Proyecto Integrador: Manual de estrategias de enseanza

y aprendizaje

NOMBRE DEL ESTUDIANTE:

Cecilia Fernndez Alcocer

Gamboa Palacios Abelardo

Ramn Rodrguez Rubicela

FECHA DE ENTREGA:

28 de enero 2017
 NIDICE
ESTRATEGIAS DE ENSEANZA

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
 JUSTIFICACIN

En la actualidad la educacin emprende desafos significativos donde los

estudiantes exigen procesos de enseanza prcticos que den pasos a procesos
de aprendizajes constructivos y significativos.

A partir de estos retos se presenta este manual que trata de integrar las
estrategias de enseanza y aprendizaje con la finalidad de ser aplicadas en el aula
por parte del docente.

El presente manual de Estrategias y aprendizaje es una recopilacin y bsqueda

de actividades que pueden aplicarse en el aula con la intencin de mejorar y
reforzar los procesos de aprendizaje por los estudiantes, tomando en cuenta sus
diversas formas y estilos.

OBJETIVO

Brindar al docente un repertorio de estrategias de enseanza y aprendizaje como

apoyo a la planeacin de las actividades en el aula.
 INTRODUCCIN

Cuando se habla de aprendizaje se dice que es un cambio en la estructura

cognoscitiva del estudiante, a travs del uso de los procesos mentales esenciales,
as como las experiencias recabadas en el da con da. Por lo tanto para que el
aprendizaje escolar sea viable es necesario la enseanza y el aprendizaje pero no
de forma aislada, sino como un proceso en conjunto para que sea significativo.

Para que este proceso se pueda dar es preciso preciso hacer uso de las
estrategias didcticas, ya que en ellas se da un proceso organizado, formalizado y
orientado a la obtencin de un aprendizaje y a la vez son todas aquellas
actividades que el docente realiza de manera organizada para lograr objetivos
bien definidos en los alumnos

Es preciso que todas y cada una de las actividades estn coordinadas para que en
realidad pueda llamarse proceso.

Por tanto las estrategias de enseanza son los procedimientos, actividades,

tcnicas, mtodos, etc. que emplea el maestro para conducir el proceso.de
enseanza en una clase Es importante la perspectiva que el docente tenga, para
poder adecuarlas a la experiencia de aprendizaje, ya que no todas alcanzan el
mismo nivel de saber.

As mismo las estrategias de aprendizaje, son procedimientos y recurso para

todas todas las actividades que el alumno realiza para fortalecer el comprensin
del nuevo conocimiento, las cuales deben ser previamente diseadas por el
maestro, ya que al igual que las estrategias de enseanza, cada una de las
actividades persigue un propsito diferente y por consiguiente, logran un
aprendizaje diferente.

Por otra parte la elaboracin de una gua permite mejorar el quehacer educativo
ya que conocer las estrategias sea de enseanza o de aprendizaje; permitir al
docente tener un excelente desarrollo de su clase, a su vez reconocer las
estrategias que sean necesarias y tiles para el proceso de enseanza, en forma
ordenada, en un solo documento, denominado Manual.

Por consiguiente un manual es un medio valioso para la comunicacin entre el

conocimiento y el alumno, y sirve para registrar y transmitir la informacin,
respecto a la organizacin y al funcionamiento de la enseanza aprendizaje.
Por tanto entenderemos por manual, el documento que contiene, en forma
ordenada y sistemtica, la informacin y/o las instrucciones sobre los tipos de
estrategias y dinmicas, y organizacin para la prctica docente.

Para la buena obtencin del conocimiento en los alumnos es preciso analizar la

informacin que se trasmitir y responder a los cuestionamientos siguientes para
tener un buen resultado en la prctica de las estrategias de enseanza
aprendizaje.

Qu trabajo se hace?
Se cuestiona el tipo de actividades que se realizan en las sesiones de clase y los
Resultados que se obtienen de stas.

Quin lo hace?
Son las unidades que intervienen en el procedimiento y el factor humano, ya sea
como individuos o como grupos, para la realizacin del trabajo.

Cmo se hace?
Se refiere a la secuencia de actividades que se realizan para cumplir con un
objetivo determinado.

Cundo se hace?
Es la periodicidad con la que se realiza el trabajo, as como los horarios y tiempos
Requeridos para obtener resultados o terminar una actividad.

Dnde se hace?
Se refiere a la ubicacin geogrfica y al domicilio de la escuela. Adems se
especifican las instalaciones, el mobiliario y el equipo requerido.

El tipo de registros de alumnos

Los tipos de estrategias a utilizar.

Las probables causas de demora, o dificultades para poderlas realizar.

Los formatos o materiales que se utilizan, su contenido, as como que

parte o partes de las mismas se pueden implementar

Estas recomendaciones permiten una visin ms clara del conjunto de

las actividades a realizarse en el saln de clases para tener un buen
resultado de aprendizaje.
CONCEPTUALIZACIN DE LAS ESTRATEGIAS DE ENSEANZA /
APRENDIZAJE

De acuerdo a Parra Pineda Doris Mara en su manual de estrategias de

enseanza /aprendizaje en la pagina 10 menciona:

Que las estrategias de enseanza se conciben como los procedimientos utilizados

por el docente para promover aprendizajes significativos, implican actividades
conscientes y orientadas a un fin.

Estrategias de aprendizaje por su parte constituyen actividades conscientes e

intencionales que guan las acciones a seguir para alcanzar determinadas metas
de aprendizaje por parte de los estudiantes. Son procedimientos que se aplican a
un modo intencional y deliberado de una tarea y que no puede reducirse a rutinas
automatizadas.

INTRODUCCIN
 DESARROLLO

ESTRATEGIAS DE ENSEANZA

Nombre: Analogas
Objetivo: Desarrollar la habilidad del estudiante, para que pueda
emplear correctamente la observacin y la explicacin de
algunos fenmenos o problemas que forma parte de la
realidad.
Nivel educativo: Bachillerato

Nmero de Individual.
participantes:

Tiempo: 5 Minutos por analoga

Procedimientos: Se dibuja una lnea vertical en medio de un papel dividindolo

por la mitad. En una mitad, se enumera cada uno y se pone un
guion donde ira la respuesta que corresponde en cada analoga
 se pone una letra A donde se escribe la caracterstica que se
explica y en la otra mitad se pone la letra B la caracterstica que
lo explica.
Del otro lado se pone una letra para cada relacin, el cual el
alumno tiene que relacionar correctamente entre las
caractersticas y las relaciones para poder hacer una respuesta
o una oracin correcta.
Puede darse la respuesta a travs de la comparacin, el cual presenta
una relacin explcita entre dos objetos, cuyo nexo es la conjuncin.
Ventajas
Las analogas buscan la comparacin lgica que
pueda existir entre dos conceptos; existen varios
tipos de analogas y que pueden ser de sinnimos,
antnimos, elemento, conjunto, gnero, especie,
causa-efecto, accin, entre otras.
.
Recursos para Informacin objetiva de un tema establecido, lpiz, papel,
utilizarla: material impreso.
omparacin o relacin entre varias cosas, razones o conceptos;
comparar o relacionar dos o ms seres u objetos a travs de la razn;
sealando caractersticas generales y particulares comunes que
permiten justificar la existencia de una propiedad en uno, a partir de la
existencia de dicha propiedad en los otros.

Nombre: Preguntas intercaladas

Objetivo: Asegurar una mejor atencin selectiva y codificacin de la

informacin relevante de un texto (especficamente en las preguntas) y
orientar las conductas de estudio hacia la informacin de mayor
importancia.
Promover el repaso y la reflexin sobre la informacin central que se
va a aprender (especialmente en las pos preguntas).
Nivel educativo: Bachillerato

Nmero de Individual o por parejas.

participantes:

Tiempo: 30 minutos.

Procedimientos: Identificar la lectura a abordar.

Identificar la intencin del uso de preguntas:
Aprendizaje intencional: aprender informacin especfica.
Aprendizaje incidental: alentar a que se haga un esfuerzo por ir ms
all del contenido literal.
Elaborar preguntas previas a la informacin especfica proporcionada, si
la intencin es propiciar un aprendizaje intencional.
Elaborar preguntas posteriores a la informacin proporcionada, si la
intencin es propiciar un aprendizaje incidental.
Si el aprendizaje es incidental, disponer un espacio despus de cada
pregunta para escribir la respuesta.
Retroalimentar las respuestas una vez expuestas todas y por todos.
Preparar una seccin especial con la retroalimentacin para no presentar
en forma inmediata o adyacente la respuesta, para no inducir a su
simple copia.

Recursos para Libreta, hojas, lpiz, etc.

utilizarla:
Las preguntas intercaladas son aquellas que se
plantean al alumno a lo largo del material o situacin
de enseanza y tienen como intencin facilitar su
aprendizaje. Se les denomina tambin preguntas
adjuntas o intercaladas.

Nombre: Redes semnticas

Objetivo: Permite conocer los recorridos habituales del pensamiento
respecto de un concepto, categora o imagen a nivel
colectivo.

Promover el repaso y la reflexin sobre la informacin central que se

va a aprender (especialmente en las pos preguntas).

Nivel educativo: Bachillerato

Nmero de Individual o por parejas.

participantes:

Tiempo: 30 minutos.

Procedimientos: Se debe comenzar con un torbellino o lluvia de ideas para

procurar obtener el mayor nmero de palabras asociadas con el
tema.
Organizar y estructurar semnticamente, es decir, formar
agrupaciones con conceptos generados en el punto anterior y
aprender los significados de las nuevas palabras surgidas.
Seleccin de las palabras concepto.

Inicia siempre desde el centro de la hoja,

colocando la idea central y remarcndola.
Los conceptos se encierran en una elipse para
verlos mejor.
Une los conceptos mediante lneas y relacinalos
mediante palabras que sirvan de enlace.
Una vez terminado, conviene pasar en limpio la red
para mejorar su claridad y establecer nuevos enlaces o
relaciones.
4.
Recursos para Libreta, hojas, lpiz, Plumones, cartulina, pizarrn etc.
utilizarla:
Es una forma de representacin de conocimiento lingstico en la que los
conceptos y sus interrelaciones se representan mediante un grafo
Nombre: Taller Reflexivo

Objetivo: Desarrollar procesos de construccin y apropiacin del conocimiento, as

como incentivar la autogestin; adems de permitir impartir informacin e
instruccin, identificar, analizar, y resolver problemas.
Permite generar un espacio de capacitacin, que integra el
hacer, el sentir y el pensar. El aprender haciendo y la
reflexin en la accin adquieren gran relevancia
caracterizando el taller.
La cohesin del grupo, donde se establecen relaciones, se
articule espacios, se establezcan nexos de intermediacin para
el anlisis, comprensin de los fenmenos de una realidad
acorde a las necesidades y expectativas del grupo.
Nivel educativo: Bachillerato

Nmero de 15 participantes.
participantes:

Tiempo: 30 minutos.

Procedimientos: Formar un Comit Coordinador para el taller con varias semanas o

meses de anticipacin a la fecha del evento.
Fijar los objetivos del taller, identificar los recursos (monetarios,
humanos y materiales) que sern necesarios.
Definir claramente los resultados esperados en el taller.
El programa para el taller debe incluir:
Inauguracin del taller.
Presentacin de la metodologa del taller.
Presentacin de la informacin bsica sobre el tema estudiado.
Descripcin general de las actividades a desarrollar.
Distribucin de tiempos para cada actividad a desarrollar dentro del
taller.
Elaborar documentos informativos (trpticos, manuales, orden del da,
estructura del taller) sobre el tema o temas a tratar durante el taller.
La conduccin del taller deber ser en un ambiente informal,
dinmico y flexible.
Se asignarn espacios para sesiones plenarias cada vez que se
introduzca nueva informacin, nuevas metodologas o nuevos
instrumentos de trabajo; as como espacios para el receso- descanso
(coffe- breake).
El facilitador del taller y el Comit Coordinador deber evaluar
peridicamente el avance del taller.
9. El relator dar el cierre del evento.

Recursos para Libreta, hojas, lpiz etc.
utilizarla:

Nombre: Illustraciones

Objetivo: Dirigir y mantener la atencin de los alumnos.

Promover y mejorar el inters y la motivacin.
Permite dar la informacin como un todo.
Ayuda a contextualizar sus aprendizajes, y a retener la informacin.
Facilita la codificacin visual de la informacin.

Nivel educativo: Bachillerato

Nmero de 15 participantes.
participantes:

Tiempo: 1 hora .

Procedimientos: Dirigir y mantener la atencin de los alumnos.

Promover y mejorar el inters y la motivacin.
Permite dar la informacin como un todo.
Ayuda a contextualizar sus aprendizajes, y a retener la informacin.
Facilita la codificacin visual de la informacin.
Las principales funciones de las ilustraciones en un texto de enseanza son:

a. Dirigir y mantener la atencin, el inters y la motivacin de los alumnos.

b. Explicar en trminos visuales de lo que sera difcil comunicar en forma

verbal.

c. Favorecer la retencin de la informacin.

d. Permitir integrar, en un todo, informacin que de otra forma quedara

fragmentada.

e. Contribuir a clarificar y a organizar la informacin.

f. Algunas recomendaciones para el empleo de las ilustraciones son:

g. Seleccionar las ilustraciones que tengan una estrecha relacin con los
contenidos ms relevantes que se van a ensear.

h. Vincular de manera explcita las ilustraciones con la informacin que

representan. En el caso de un texto, se pueden emplear pies de figura y
referencias a las ilustraciones.

i. Las ilustraciones a color son preferibles a las de blanco y negro, cuando

esta dimensin aade informacin relevante sobre el contenido que se ilustra o
 para realzar el atractivo del material.

j. Elegir ilustraciones claras y ntidas, y en lo posible, sencillas de

interpretar.

k. Las ilustraciones humorsticas en ocasiones ayudan a mantener el inters

y la motivacin de los estudiantes.

Recursos para Libreta, hojas, lpiz, audiovisuales, etc.

utilizarla:
Son representaciones visuales de objetos o situaciones sobre una teora o
tema especfico (fotografas, dibujos, dramatizaciones, etc.). Por lo cual,
tienen como finalidad facilitar la codificacin visual de la informacin.

Nombre: Seminarios

Objetivo: Profundizar el conocimiento de un tema o de un aspecto

complejo de este.
Nivel educativo: Bachillerato

Nmero de 15 participantes.
participantes:

Tiempo: 30 minutos.

Procedimientos: Se inicia Escoger el Tema

Organizar la Presentacin

Preparar la Bibliografa

Escoger las Ayudas Audiovisuales

crear un ambiente adecuado
Controlar los nervios
practicar la charla

actuar ante el pblico

Hablar ante el publico
proyectar una apariencia positiva

presentar las ayudas audiovisuales

contestar las preguntas

Recursos para Libreta, hojas, lpiz, audiovisuales, etc.
utilizarla:
Tcnica de trabajo en grupo reducido, cuya finalidad
es el estudio intensivo de un tema, en sesiones
planificadas, usando fuentes autorizadas de
informacin y tiene como objetivo fundamental
profundizar el conocimiento de un tema o de un
aspecto complejo de este.

Nombre: Pistas tipograficas

Objetivo: El estudiante aprende a identificar la informacin relevante en un texto o

discurso oral, a travs de expresiones que resaltan las partes o ideas
importantes del mensaje. Las pistas tipogrficas son sealamientos que se
hacen en un texto; no aaden informacin, sino que hacen explcito al lector
lo relevante de un texto. Las pistas discursivas se utilizan para destacar
alguna informacin, o hacer algn comentario enftico, en un discurso o en
explicaciones orales.

Nivel educativo: Bachillerato

Nmero de Individual .
participantes:

Tiempo: 1 hora

Procedimientos: Leer el material a revisar.

Detectar la informacin principal.
Delimitar la organizacin, estructura e interrelaciones entre los
contenidos.
Destacar los elementos referentes a la estructura del mensaje. Algunos
tipos de pistas tipogrficas son:
Manejo alternado de maysculas y minsculas.
Uso de distintos tipos (negrillas, cursivas, etctera) y tamaos de
letras.
Empleo de ttulos y subttulos.
Subrayados, enmarcados y/o sombreados de contenidos principales.
 Inclusin de notas al calce o al margen.
Empleo de logotipos.
Manejo de diferentes colores en el texto.
Uso de expresiones aclaratorias.
Algunos tipos de pistas discursivas son:
Manejo de tono de voz.
Anotaciones en el pizarrn.
Gesticulaciones enfticas.
Establecimiento de pausas y discurso lento.
Reiteraciones de la informacin, recapitulaciones.
Socializar con otros los resultados para enriquecer el proceso.

Recursos para Libreta, hojas, lpiz, libros, etc.

utilizarla:
Consiste en la identificacin de palabras o frases cortas, que
sirve dbase para entender y manejar un texto escrito. Se trata de una
pista porque indica el camino hacia la comprensin del texto que se
estudia y tipogrfica ya que utiliza tipos de letras (grafas) que delimitan la
importancia del texto que se trabaja

Nombre: Entrevista

Objetivo: La entrevista temtica, generalmente empleada en la investigacin

exploratoria, es un mtodo especialmente adecuado cuando no tenemos
una teora exacta sobre el tema, si se elige este mtodo, los encuestados con
frecuencia aportarn ms puntos de vista nuevos que los que podamos usar.
Nivel educativo: Bachillerato

Nmero de Individual .
participantes:

Tiempo: 1 hora

Procedimientos: Antes de la entrevista: o Solicitar autorizacin a la persona o grupo que se

desee entrevistar, y explicar quin es el organizador responsable, la
finalidad del estudio y cmo sern usados los resultados. - Es aconsejable
elegir un lugar neutro y familiar para el
encuestado. - Documentarse sobre el personaje, la situacin o temtica de
la entrevista. - Elaborar un guin con las preguntas que previamente se
han pensado durante la documentacin. Durante la entrevista: - Vestirse
y comportarse de forma no llamativa. - Una grabadora es casi siempre un
instrumento indispensable en entrevistas temticas. - Las primeras
preguntas sobre el tema de estudio han de expresarse en trminos
generales.

 - Las preguntas son "abiertas", y con la finalidad de que el entrevistado se
sienta motivado para explicar y ampliar sus respuestas. Ejemplos: - Puede
decirme ms sobre eso? - Por qu piensa que ocurri eso? Cmo sola
sentirse la gente cuando oa eso? - Estimular positivamente, para llevar (de
vuelta) al encuestado a los temas interesantes. Despus de la entrevista: Es
conveniente seguir esta serie de recomendaciones tiles para redactar una
entrevista: - Ttulo: Puede ser una frase que aluda a las caractersticas,
habilidades, actividades o una frase dicha por el entrevistado. En este caso,
el ttulo debe ir entre comillas. - Entrada: Se entrega una breve introduccin
del personaje antes de empezar con la estructura pregunta-respuesta. La
entrada puede ser una descripcin de la biografa del personaje, o bien, una
introduccin de aquello que lo distingue entre los dems. - Pregunta-
respuesta: En este punto es necesario tener presente, al redactar las
preguntas- respuestas, que el texto sea lo ms claro posible; se pueden usar
subttulos. Adems, las respuestas se pueden cortar, siempre y cuando se
saquen solamente las ideas repetidas o los comentarios poco importantes. -
Formas bsicas de finalizar una entrevista son: Dejar que el entrevistado
diga la ltima palabra; y para ellos deber terminar con una respuesta, en lo
posible una en que el entrevistado haga una afirmacin contundente,
concluyente o provocadora; o bien, terminar con un prrafo propio que
resuma o anuncie algo respecto al tema tratado con el entrevistado, o con
una descripcin de la situacin en que finaliza la entrevista:.

Recursos para Libreta, hojas, lpiz, libros, etc.

utilizarla:
Nombre: Fichas de trabajo

Objetivo: Las fichas sirven para reconstruir el conocimiento obtenido de las fuentes,
organizarlo por temas y subtemas, y evitar la prdida de la informacin. La
elaboracin de fichas es una tcnica de conservacin de la informacin que
se ha comprendido en la lectura.
Se relaciona directamente con el orden y la importancia de las ideas
obtenidas dela lectura.

Nivel educativo: Bachillerato

Nmero de Individual.
participantes:

Tiempo: 1 hora

Procedimientos: Anotar en la parte superior izquierda la referencia de la fuente documental.

Escribir en la parte superior derecha las palabras clave en Maysculas
(temas importantes).
Hacer citas textuales cuando sea necesario.
Puede hacerse en forma de resumen o con ideas propias.
Pueden usarse vietas para destacar las ideas.
Las fichas deben organizarse en base a categoras que faciliten su uso.
Numerar la ficha en la parte inferior derecha para que no se revuelvan.
 No utilizar abreviaturas o signos convencionales, a menos que se haga el
respectivo registro de las mismas.
Escribir el nombre de quien las elaboro, con letras pequeas, en la parte
inferior izquierda.

Recursos para Libreta, hojas, lpiz, libros, etc.

utilizarla:

Nombre: Las tres QQQ

Objetivo: Permitir descubrir las relaciones que existen entre las partes de un
todo (entorno o tema) a partir de un razonamiento crtico, creativo e
hipottico
Se caracteriza por tener tres elementos:
Qu veo: es lo que se observa, se conoce o reconoce del tema.
Qu no veo: es aquello que no est comprendido explcitamente
en el tema, pero que puede estar contenido.
Qu infiero: es aquello que se deduce de un tema.

Nivel educativo: Bachillerato

Nmero de Individual.
participantes:

Tiempo: 1 hora

Procedimientos: Se planea un tema, se presenta un caso o una imagen a

analizar.
Se responden las tres interrogantes (qu veo?, qu no veo?,
qu infiero?)
 Se puede hacer uso de un organizador grfico.

Recursos para Libreta, hojas, lpiz, libros, etc.

utilizarla:

Ejemplo:
Observa detenidamente la siguiente imagen y conteste lo que se le solicita

Qu veo Qu no veo Qu infiero

Alumnos realizando Maestro o Tcnico Que se debe tener
una prctica, que no auxiliar, batas de cuidado en el
tienen bata en un laboratorio, lentes laboratorio, ya que
laboratorio escolar, protectores, extinguidor y sin supervisin y
salida de emergencia. falta de equipo
especial se puede
provocar un
accidente
Nombre: El tour de bases

Objetivo: Recoger y organizar informacion para cumplir retos

propuestos por el docente en distintas bases, al concluir
habran logado la construccin de los aprendizajes y
habilidades diseadas por el docente.

Nivel educativo: Bachillerato.

Nmero de Individual.
participantes:
Tiempo: 15 a 20 minuto aproximadamente.

Procedimientos: 1. El facilitador determina los temas y las habilidades que quiere que los
alumnos construyan, diseando las tareas relacionadas con el tema para
cada base y proporcionando a los estudiantes la informacin necesaria para
la realizacin de cada una de las tareas.
2. Se forman grupos heterogneos, no mayores de cinco integrantes.
3. Con las carpetas se forman las bases (el nmero depende de los temas que
el maestro ha elegido. Se recomienda unas cinco bases).
4. En cada base el docente coloca un cartel con el nmero de la base, las
tareas que debe realizar y el material bibliogrfico necesario.
5. A cada grupo se le entrega un cuadernillo de hojas en el que deben elaborar
las tareas de cada base.
6. A cada grupo se le puede ubicar en una base. Se les indica a los
estudiantes que para realizar la tarea tendrn un tiempo. Concluido ste, el
docente indicar el cambio de base, la rotacin de los grupos se har
teniendo en cuenta las manecillas del reloj.
7. Cuando los grupos han pasado por todas las bases y realizado las tareas
de cada una, el docente:
Realiza un sorteo y a cada grupo se le asigna la responsabilidad de
presentar un trabajo final, por ejemplo: Tengo que presentar un trabajo
final de la base 3, entonces voy de grupo en grupo recogiendo la hoja
del cuadernillo que corresponde a la base 3 (sern los insumos que
servirn para enriquecer el trabajo del grupo).
Para concluir, cada grupo presenta en la puesta en comn, su producto
final.

Recursos para Marca texto, lpiz, color, Libros, material escrito impreso
utilizarla: o digital.

Nombre: Diagrama del por qu

Objetivo: Es un organizador que permite analizar las causas de un acontecimiento, de un

fenmeno o las razones por las que determinado concepto es importante.
.

Nivel educativo: Bachillerato.

Nmero de Individual.
participantes:

Tiempo: 15 a 20 minuto aproximadamente.

Procedimientos: 1. El profesor propone un tema para la discusin y pide a los alumnos que, de
manera individual o grupal, analicen las razones que generan el tema o las
razones de su importancia.
2. Posteriormente cada grupo o alumno escribe el nombre del tema en un
papelgrafo (se puede usar la pizarra si se trabaja con todo el saln a la
vez) y se pregunta Por qu el tema es importante?. Se registran todas las
respuestas a la pregunta.
3. El procedimiento se repite para cada respuesta y se van registrando las
respuestas en los diagramas:

Recursos para Marca texto, lpiz, color, plumones, material escrito

utilizarla: impreso o digital.

Nombre: LOS SEIS SOMBREROS PARA PENSAR

Objetivo: Estrategia que nos permite realizar el anlisis integral de un tema desde
diferentes puntos de vista.
El alumno simula que cambia la perspectiva en el anlisis de una situacin, texto,
 acontecimiento, cada vez que se coloca un sombrero de diferente color. La
tcnica la podemos trabajar con todo el grupo y/o formando grupos de seis
personas. Luego del trabajo grupal se llega a la socializacin.
.

Nivel educativo: Bachillerato.

Nmero de Individual.
participantes:

Tiempo: 15 a 20 minuto aproximadamente.

Procedimientos: 1. Se elige el tema, situacin, texto o acontecimiento a ser analizado.

2. Se explica a los alumnos el significado de cada uno de los colores.
SOMBRERO NEGRO.- Es el color de la negacin y el pensamiento
crtico. Debemos elaborar juicios crticos negativos respecto al asunto
o tema de estudio, precisar lo que est mal, lo incorrecto y lo errneo;
advertir de los riesgos y peligros. Los juicios se centran en la crtica y la
evaluacin negativa.
SOMBRERO BLANCO.- Color de la objetividad y la neutralidad. Los
alumnos debern centrarse en hechos objetivos y cifras. No se hacen
interpretaciones ni se dan opiniones.
SOMBRERO ROJO.- El rojo representa el fuego y el calor, as como el
pensamiento intuitivo y emocional. Una persona que piense con el
sombrero rojo expresa lo que siente respecto al tema en estudio.
SOMBRERO AMARILLO.- El amarillo es el color del sol; representa el
optimismo y el pensamiento positivo. Indaga y explora lo valioso. Los
alumnos estn invitados a construir propuestas con fundamentos
slidos, pero tambin pueden especular y se permite soar.
SOMBRERO VERDE.- El color verde es el smbolo de la fertilidad, el
crecimiento y la abundancia. El alumno buscar nuevas alternativas. Va
mas all de lo conocido, de lo obvio y lo aceptado. No se detiene a
evaluar. Avanza siempre abriendo nuevos caminos, est todo el tiempo
en movimiento.
SOMBRERO AZUL.- Es el color de la tranquilidad y la serenidad.
Simboliza la visin de conjunto. Compara diferentes opiniones y resume
los puntos de vista y hallazgos del grupo. Se ocupa del control y de la
organizacin.
Se inicia el trabajo. El maestro facilita materiales y/o promueve la
investigacin personal y grupal para que los alumnos cuenten con los
recursos que les permitan realizar aportes.
Finaliza el trabajo con la socializacin de los aportes. Por consenso se llega
a las conclusiones.

Recursos para Sombreros de color: Verde, azul, negro, rojo, amarillo y blanco
utilizarla:
Nombre: GALERA DE APRENDIZAJES

Objetivo: Es una tcnica que permite a los alumnos reconocer todo aquello que el curso o
el tema les ha proporcionado.
.

Nivel educativo: Bachillerato.

Nmero de Individual.
participantes:

Tiempo: 15 a 20 minuto aproximadamente.

Procedimientos: 1. Los alumnos son divididos en parejas o en grupos de cuatro integrantes

como mximo.
2. El profesor pide a cada grupo que establezca que es lo que aprendi del
curso o del tema trabajando a partir de una gua que puede incluir los
siguientes aspectos:
a. Conocimiento nuevo
b. Cambio de actitudes
c. reas de mejora
d. Inters renovado por
e. Confianza cuando
3. Los alumnos escriben estos aprendizajes en un papelgrafo con el ttulo:
Lo que nos llevamos del curso/clase. Se exponen a manera de museo.
4. Los alumnos se pasean por el museo y marcan con un check, aquello que
se llevan de la clase y que no escribieron en su lista.
5. Luego se selecciona y analizan los aspectos ms mencionados as como
aquellos inesperados o inusuales.
Finalmente el facilitador puede, si lo cree necesario, reforzar las ideas
fuerza del tema de trabajo

Recursos para Plumones, hojas, etc.

utilizarla:

Nombre: LA ESPINA DE ISHIKAWA

Objetivo: permite:
1. Hacer comparaciones:
Aspectos positivos y negativos (virtudes y defectos, fortalezas y
debilidades, etc.)
El antes y el despus, causas y consecuencias.
Analogas; los estudiantes establecen semejanzas entre dos
situaciones.
2. Organizar los conocimientos:
Presenta de manera grfica las causas que generan un acontecimiento
y/o situacin problemtica e identifica las de mayor relevancia.
.
.

Nivel educativo: Bachillerato.

Nmero de Individual.
participantes:

Tiempo: 15 a 20 minuto aproximadamente.

Procedimientos: 1. Dibujar el esqueleto de un pez.

2. En la cabeza, escribir el nombre del problema, situacin, acontecimiento,
caso u objeto de estudio.
3. El tercer paso depende del uso que el maestro haga de la espina:
Para hacer comparaciones: En cada espina de la parte superior del
esqueleto se colocan las afirmaciones, en la parte inferior se escribe lo
opuesto, haciendo correspondencia con el de arriba.
Para organizar los conocimientos: En cada espina los alumnos escriben
todo aquello que, luego de la investigacin, han identificado como posibles
causas de un fenmeno, hecho, etc.
4. Finalmente teniendo la informacin consignada en la espina, el maestro
debe propiciar la reflexin, el anlisis, el dilogo y, si la situacin lo permite,
llegar a consensos.

Recursos para Un papelgrafo con plumones.

utilizarla: Pizarra y tiza.
El cuaderno de cada alumno.
El profesor debe elaborar una espina sobre un tablero. Las ideas se pueden
colocar con tarjetas. Este sistema nos permite optimizar el uso del tiempo en
los trabajos grupales.
http://www.orientacionandujar.es/2013/07/08/22-estrategias-y-tecnicas-de-aprendizaje/3-la-
espina-de-ishikawa/

INTRODUCCIN
 ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

Introduccin

Hoy en da el maestro juega un papel muy importante en torno al cambio

social que la sociedad requiere, es por ello que el docente cada da
enfrenta mayores retos y compromisos los cules debe asumir nos solo con
valenta, sino tambin con responsabilidad, pues el mundo hoy voltea hacia
la educacin para solucionar los problemas de cada uno de los diferentes
grupos sociales.

Por lo tanto el maestro debe de dotarse de estrategias necesarias que le

permitan generar en sus educandos aprendizajes significativos, es por ellos
surgen las denominadas estrategias de aprendizaje las cuales consisten
en un procedimiento o conjunto de pasos o habilidades que un estudiante
adquiere y emplea de forma intencional como instrumento flexible para
aprender significativamente y solucionar problemas y demandas
acadmicas.

Tomando como referencia lo anterior las estrategias de aprendizaje son

pieza clave en el desarrollo pleno del proceso educativo, asimismo cada
alumno que forme parte del proceso formal o no formal del sector educativo
debe conocer la estrategias de aprendizaje necesarias para formarse ante
la vida, es por ellos que continuacin se presenta este manual estrategias
aprendizaje que tiene la intencin de mejorar y consolidar los procesos de
aprendizaje por los estudiantes, tomando en cuenta sus diversas formas y
estilos.

El presente manual se compone de quince estrategias de aprendizaje las

cuales el educando podr utilizar para facilitar su proceso de adquisicin
de nuevos conocimientos, es importante destacar que dichas estrategias
tienen la finalidad de mejora el proceso de asimilacin y reproduccin de
nuevos cocimientos, mientras ms cotidiano sea el uso de dichas
estrategias, mayores habilidades se desarrollaran y se perfeccionaran
continuamente.
 Los educando podrn utilizarlas el momento que consideren idneo, ya sea
dentro o fuera del aula segn corresponda, desde el punto de vista
educativo, las estrategias son la columna vertebral del progreso de la
formacin de un estudiante, por ello a continuacin adentrmonos en
mundo de la estrategias de aprendizaje quienes favorecen el aprendizaje
significativo.

Estrategias de aprendizaje

Nombre: Resumen

Objetivo: Promover el desarrollo de la memoria, y facilitar el recuerdo

de la informacin ms relevante del contenido por aprender.
llevar a cabo, una organizacin global ms adecuada de la
informacin nueva (mejorar las conexiones internas).

Nivel educativo: Bachillerato.

Nmero de Individual o por equipos colaborativos de no ms de cuatro

participantes: integrantes.

Tiempo: A aproximadamente 20 minutos, ( aunque no tiene tiempo

establecido)

El resumen puede emplearse antes de la presentacin de un

texto o de una leccin como estrategia preinstruccional; o
bien, al final del mismo como estrategia posinstruccional.

Procedimientos: El resumen es la redaccin de un nuevo texto a partir de otro,

donde exponemos, de forma abreviada, las ideas principales
o ms importantes del escrito original (CICE).
Se elabora en forma de prosa escrita, aunque tambin llega a
disearse esquemticamente al numerar o marcar las ideas
principales; o bien, representndolo con ciertos apoyos
grficos que incluyen otras formas de redaccin.

Segn Ana Mara Maqueo (2000), los pasos a seguir en su

 elaboracin son cuatro:
1.- Leer con atencin un texto: Es necesario comprender
lo que se lee, por lo que es recomendable emplear un
diccionario para las palabras desconocidas en el texto.
2.- Separar la informacin en bloques de ideas: Se
identifican las ideas principales y aquellas que apoyan o
explican las primeras.
3.- Subrayar las ideas principales: Se destacan en el texto
las ideas que el autor considera esenciales.
4.-Redactar el resumen enlazando las ideas principales
Con los nexos correspondientes: Se selecciona lo ms
relevante, sin hacer cambios o alterar palabras del autor.
Cuando la informacin sea extensa (abundante) y contenga
diferentes niveles de importancia; es decir, condensada, y
requiera de organizacin alternativa al contenido.

Recursos para Informacin objetiva de un tema establecido.

utilizarla: Hojas blancas, libreta, libros, computadora, etc.

Nombre: Relatora

Objetivo: Promover el desarrollo de actividades reflexivas que se

apoyen en el lenguaje oral o escrito y que le permita transferir
formas de expresin y comunicacin a su proceso de
aprendizaje, as como el manejo de las habilidades de
observacin, sntesis y anlisis.

Nivel educativo: Bachillerato

Nmero de Individual.
participantes:

Tiempo: 30 Minutos.

Procedimientos: Una relatora es una escritura de varios acontecimientos.

Posa de ser sntesis dialctica de lo discutido, de lo pensado,
de lo vivido.

Las relatoras pueden realizarse a partir de varias alternativas,

 se puede elegir una, la que se desee, segn los intereses,
inquietudes y las caractersticas del texto ledo. Y estas tres
formas son:
Sobre la temtica del texto.
Sobre la organizacin del texto.
Sobre su proceso de lectura.

Todas las relatoras deben dar cuenta de los tres puntos

establecidos a partir de una de las opciones que se
ofrecen. Cuando existe ms de un texto, stos no deben
tomarse por separado. Slo se realiza una relatora
tomando todos los textos como base de su reflexin.
Siempre se debe indicar las opciones escogidas de
manera puntual al iniciar la relatora y justificarlas
brevemente.

Las relatoras deben tener una extensin entre 3 y 5

pginas La relatora, bsicamente se emplea cuando se
busca recopilar la informacin relevante de una
investigacin o temtica disertada. Tambin, se puede
decir que busca aprovechar la exposicin a la informacin
ms all de la simple audiencia.

Recursos para Documento de Word, hojas blancas, informacin

utilizarla: especfica.

Nombre: La crnica

Objetivo: Promover el desarrollo de la memoria, y facilitar el recuerdo

de la informacin ms relevante del contenido por aprender.

Nivel educativo: Bachillerato

Nmero de Individual.
participantes:

Tiempo: Tiempo indefinido.

Procedimientos: La crnica es un relato testimonial, es decir, una narracin
hecha por alguien que particip activamente o al menos vivi
la situacin como espectador, puede dar informacin y
opiniones de primera mano, independientemente de que se
incluyan opiniones de otros personajes. Se utiliza tanto
dentro del gnero literario como en el periodstico y en el
acadmico o cientfico.

Para elaborar una crnica, es necesario utilizar las tcnicas

de narracin y descripcin a fin de que los lectores se
formen una idea completa de los hechos. En primer lugar se
debe definir el asunto o hecho central que se quiere contar y
enunciarlo claramente. Tambin se mencionan los datos ms
importantes como lugar y fecha y, si es posible,
antecedentes del suceso, adems del nombre de los actores
o personajes ms importantes que intervinieron en los
hechos.

La crnica responde al esquema general de introduccin,

desarrollo y conclusin, El lenguaje que utiliza es literario
(busca la belleza), y acepta opiniones subjetivas
independientemente de que la crnica sea periodstica o
acadmica, por tanto su estructura es bastante libre.

Recursos para Documento de Word, hojas blancas, informacin

utilizarla: especfica

Nombre: Diagrama de rbol.

Objetivo: Facilitar el entendimiento de las ideas principales y

secundarias.

Nivel educativo: Bachillerato

Nmero de Individual o por equipos colaborativos de cuatro integrantes.

participantes:

Tiempo: 30 minutos.
Procedimientos: Un diagrama de rbol es un mtodo grfico para identificar
todas las partes necesarias para alcanzar algn objetivo
final. En mejora de la calidad, los diagramas de rbol se
utilizan generalmente para identificar todas las tareas
necesarias para implantar una solucin.
Es necesario llevar a cabo los siguientes pasos para su
elaboracin:
o El estudiante realiza una lectura profunda y matricula
las ideas principales.
o Elabora un esquema en forma de rbol, en el tronco
de rbol se coloca el nombre del tema, en las ramas
principales se coloca la idea principal y en las ramitas
o hojas las ideas secundarias.
o Se emplea para profundizar un tema; A travs de la
representacin grfica del tema se facilita el
entendimiento de las ideas principales y secundarias.

Recursos para Documento de Word, hojas blancas, informacin

utilizarla: especfica

Nombre: Cuadro sinptico

Objetivo: Establecer relaciones entre conceptos.

Desarrollar la habilidad para clasificar y establecer
jerarquas.
Organizar el pensamiento.
Facilitar la comprensin de un tema.

Nivel educativo: Bachillerato

Nmero de Individual o por equipos colaborativos de cuatro
participantes: integrantes.

Tiempo: 30 minutos.

Procedimientos: El cuadro sinptico es un organizador grfico muy

utilizado, ya que permite organizar y clasificar
informacin. Se caracteriza por organizar los conceptos
de lo general a lo particular, y de izquierda a derecha, en
orden jerrquico; para utilizar la informacin se utilizan
llaves.
1. Se identifican los conceptos generales o inclusivos.
2. Se derivan los conceptos secundarios o subordinados.
3. Se categorizan los conceptos estableciendo relaciones
de jerarqua.
4. Se utilizan llaves para sealar las relaciones.

Recursos para Documento de Word, hojas blancas, cartulina,

utilizarla: proyecciones digitales, material didcticas.

Nombre: Los mapas conceptuales.

Objetivo: Identificar conceptos o ideas clave de un texto y establecer

relaciones entre ellos.
Interpretar, comprender e inferir la lectura realizada.
 Promover un pensamiento lgico.
Establecer relaciones de subordinacin e interrelacin.
Insertar nuevos conocimientos en la propia estructura del
pensamiento.
Visualizar la estructura y organizacin del pensamiento.
Nivel educativo: Bachillerato

Nmero de Individual o por equipos colaborativos.

participantes:

Tiempo: 50 minuto aproximadamente.

Procedimientos: Los mapas conceptuales son herramientas tiles para ayudar a

los estudiantes a aprender acerca de la estructura del
conocimiento y los procesos de construccin de pensamiento
(metacognicin). De esta forma, los mapas conceptuales
tambin ayudan al estudiante a aprender sobre el cmo
aprender (metaaprendizaje).

Qu elementos componen los mapas conceptuales?

Concepto: Un concepto es un evento o un objeto que con

regularidad se denomina con un nombre o etiqueta (Novak y
Gowin, 1988) Por ejemplo, agua, casa silla, lluvia. El concepto,
puede ser considerado como aquella palabra que se emplea
para designar cierta imagen de un objeto o de un
acontecimiento que se produce en la mente del individuo.
(Segovia, 2001). Existen conceptos que nos definen elementos
concretos (casa, escritorio) y otros que definen nociones
abstractas, que no podemos tocar pero que existen en la
realidad (Democracia, Estado)

Palabras de enlace: Son las preposiciones, las conjunciones, el

adverbio y en general todas las palabras que no sean concepto
y que se utilizan para relacionar estos y as armar una
"proposicin" Ej. : para, por, donde, como, entre otras. Las
palabras enlace permiten, junto con los conceptos, construir
frases u oraciones con significado lgico y hallar la conexin
entre conceptos.

Proposicin: Una proposicin es dos o ms conceptos ligados

por palabras enlace en una unidad semntica.

Lneas y Flechas de enlace: En los mapas conceptuales

convencionalmente, no se utilizan las flechas porque la relacin
 entre conceptos esta especificada por las palabras de enlace,
se utilizan las lneas para unir los conceptos.Aunque los
programas de cmputo como Inspiration utilizan las flechas en
lugar de lneas.

Conexiones Cruzadas: Cuando se establece entre dos

conceptos ubicados en diferentes segmentos del mapa
conceptual, una relacin significativa. Las conexiones cruzadas
muestran relaciones entre dos segmentos distintos de la
jerarqua conceptual que se integran en un solo conocimiento.
La representacin grfica en el mapa para sealar la existencia
de una conexin cruzada es a travs de una flecha.

Recursos para Documento de Word, hojas blancas, cartulina, proyecciones

utilizarla: digitales, material didcticas, etc.
Nombre: Subrayado.

Objetivo: Destacar las ideas esenciales de un texto.

Nivel educativo: Bachillerato.

Nmero de Individual.
participantes:

Tiempo: 15 a 20 minuto aproximadamente.

Procedimientos:
Por qu es indispensable subrayar un libro para leerlo?

o En primer lugar, porque as nos mantenemos

despiertos, totalmente despiertos y no slo
conscientes.
o En segundo lugar, leer, si lo hacemos activamente
equivale a pensar, y el pensamiento tiende a
expresarse en palabras, escritas o habladas.

o En tercer lugar, el subrayado evita tener que leer

de nuevo todo el texto.
 1. CUNDO SUBRAYAR?

Inmediatamente despus de captar el texto. Si no, no sabrs

qu remarcar.

2. QU SUBRAYAR?

Los puntos ms importantes, los argumentos de mayor

fuerza. Las ideas centrales, las Palabras-Clave. (Mucho ms
en lo humanstico que en lo tcnico).

Recursos para Marca texto, lpiz, color, Libros, material escrito impreso o
utilizarla: digital.

Nombre: Palabra Clave

Objetivo: Identificar y comprender el contenido.

Nivel educativo: Bachillerato.

Nmero de Individual.
participantes:

Tiempo: 15 a 20 minuto aproximadamente.

Procedimientos: Existen algunas palabras que se encuentran directamente

vinculadas con el tema central del texto. Estas son las
palabras claves, las palabras ms importantes. Estas
palabras nos dan las pistas que necesitamos para identificar
y comprender el contenido. Tan solo leyendo estas palabras
deberamos estar en condiciones de saber de qu trata el
texto.
 Es recomendable encerrar en un crculo cada una de estas
palabras. De esta manera podrs reconocer las ideas
principales con mucha ms facilidad. Por esta razn, la
tcnica de las palabras clave podra ser considerada como
un primer paso para emplear la tcnica del subrayado.
Recuerda que con estas palabras claves deberas estar en
condiciones de captar el sentido del texto.

Recursos para Marca texto, lpiz, color, Libros, material escrito impreso
utilizarla: o digital.

Nombre: Diagrama o esquema en forma de sol.

Objetivo: Organizar contenidos sealando sus caractersticas.

Nivel educativo: Bachillerato.

Nmero de Individual o grupos colaborativos de 4 integrantes.

participantes:

Tiempo: 35 a 40 minuto aproximadamente.

Procedimientos: En la parte central (sol) se anota el nombre del tema a tratar

y en las lneas o rayos se aaden ideas obtenidas sobre el
tema. Para introducir u organizar un tema, se colocan las
ideas que se tiene respecto a un tema o concepto.
Esquema en forma de tela de araa, donde se clasifica la
informacin de temas o subtemas.
El nombre del tema se anota en el centro.
Alrededor del centro los subtemas sobre las lneas se anotan
 las caractersticas sobre lneas curvas o punteadas, que
semejan telaraas.

Recursos para Material escrito impreso o digital, software.

utilizarla:

Nombre: La lnea del tiempo.

Objetivo: Proporcionar estructura, facilitando a los estudiantes la

ubicacin de sucesos, acontecimientos, procesos, etctera,
en un continuo

Nivel educativo: Bachillerato.

Nmero de Individual o grupos colaborativos.

participantes:

Tiempo: 40 a 50 minuto aproximadamente.

Procedimientos: Representacin grfica de los periodos cortos, medianos o

largos (aos, lustros, dcadas, siglos, milenios, por ejemplo).
En dicha lnea podemos representar la duracin de los
 procesos, hechos y acontecimientos y darnos cuenta de
cuales suceden al mismo tiempo, cunto tiempo duran,
cmo se relacionan y en qu momento se produjeron.
Para elaborar una lnea del tiempo, primero debers leer
previamente una unidad temtica, seleccionar los aspectos
que necesitas representar y registrar el momento en el cual
ocurrieron. Toma en cuenta que dichos aspectos pueden
referirse al inicio o fin de una guerra, el ao en que se
decreta una ley o se inventa una mquina, al periodo que
abarca una revolucin, al momento de auge de corriente
pensamiento, al lapso de tiempo que comprende el
desarrollo de una manifestacin cultural como el cristianismo
o bien, un sistema econmico como el del capitalismo-,
entre muchos ms.
Despus de haber realizado la lectura y la seleccin de los
aspectos a representar sigue estos pasos:
Determina la primera y ltima fecha a representar.
Decide la escala de medicin que utilizaras (meses,
aos, lustros, dcadas. Siglos, etc.)
Traza una lnea horizontal de derecha a izquierda y
seala las marcas temporales de acuerdo con la escala
de medicin que utilizars.
Escribe sobre la lnea palabras e ideas clave que se
refieran a los aspectos que seleccionaste; estos deben
estar registrados en estricto orden cronolgico.
Es recomendable que utilices diferentes tipos de
lneas o colores para distinguir cada periodo o
acontecimiento histrico, con el fin de logres una mayor
ubicacin de los datos en el tiempo. Tambin puedes
incluir ilustraciones.

Recursos para Lnea del tiempo, material impreso digital.

utilizarla:
CONCLUSIONES
ALEXOS
 GLOSARIO

Aprendizaje:

Es el proceso activo de construccin de significados, de cambios conceptuales, es

subjetivo y personal. El estudiante construye sus propias representaciones a travs de
smbolos, imgenes, graficas y modelos aplicados al contexto.

Actividades de enseanza (Docente):

Son todas aquellas acciones que realiza un docente con el propsito de facilitar el
aprendizaje del o los alumnos. El diseo de experiencias de aprendizaje es una actividad
que no es fcil de planear, pues se requieren conocimientos de didctica.

Actividades de aprendizaje (alumnos):

Son todas aquellas que debe realizar un estudiante para alcanzar ciertos objetivos de
aprendizaje, dicho en otras palabras son las experiencias que desarrolla todo alumno para
adquirir los conceptos y las habilidades que determinen su aprendizaje

Estrategias:

Son un conjunto de actividades, tcnicas y medios que se planifican de acuerdo con las
necesidades de la poblacin a la cual van dirigidas, loso objetivos que persiguen y la
naturaleza de las areas y cursos, todo esto con la finalidad de hacer mas efectivo el
procesos de aprendizaje.

Estrategias de aprendizaje:

Son las formulas que se emplean para una determinada poblacin, los objetivos que
buscan entre otros son hacer mas efectivos los procesos de aprendizaje.es decir el
proceso por el cul el alumno elige, observa, piensa y aplica los procedimientos a elegir
paa conseguir un fin.

Estrategias de enseanza:

Se definen como los procedimientos o recursos utilizados por los docentes para lograr
aprendizajes significativos en los alumnos

Competencia:

Capacidad de movilizar recursos cognitivos para hacer frente a un tipo de situaciones con
buen juicio, a su debido tiempo, para definir y soluci9onar verdaderos problemas.

Desempeo:

Actuacin en la realidad que se observa en la realizacin de actividades o en anlisis y

resolucin de problemas, im0plicando la articulacin de la dimensin cognoscitiva, con la
dimensin actitudinal y la dimensin del hacer.

Dinmica:

Estudio de los procesos de grupo, ejemplo: cohesin, liderazgo, objetivos y normas

Tcnicas:

Son las actividades que se realizan los alumnos cuando aprenden: repetir, subrayar,
realizar esquemas, realizar preguntas, participar en clase, etc.

Tcnica didctica o mtodo de enseanza:

Procedimiento didctico que se presta a ayudar a realizar una parte del aprendizaje que
se persigue con la estrategia, mientras la estrategia abarca aspectos ms generales del
curso o de un proceso de formacin completo.

La tcnica:

Se enfoca a la orientacin del aprendizaje en areas delimitadas del curso. Es decir que
es un recurso particular de que se vale el docente para llevar a efecto los propsitos
planeados desde la estrategia.
 Conclusin

Indudablemente los grandes retos son para los grandes hombres, es por ello que
la educacin no es solo un reto; sino que es un compromiso que se tiene con la
sociedad actual y con nios, adolescentes, jvenes y adultos de maana, el
concepto de educacin de calidad se encuentra en boca de todos, y en muchas
ocasiones hemos visto encabezados en los diarios no solo locales sino nacionales
que establecen notas periodsticas como; Falta de estrategia docente desalienta
aprendizaje ... (MORELIA, Mich., 21 de enero de 2017) informacin como esta
forma parte de la trayectoria acadmica de nuestro pas, es por ello que se han
aplicado reformas educativas, las cuales buscan eliminar comentarios negativos
hacia el sector acadmico, la bsqueda de nuevos modelos o enfoques
continan surgiendo, pero la clave no solo est en las reformas; sino que est en
el DOCENTE, quien la columna vertebral del progreso, y cual debe de estar
dotado de estrategias para genera un aprendizaje significativo.

Una estrategia consiste en el arte de proyectar y dirigir; el estratega proyecta,

ordena y dirige las operaciones para lograr los objetivos propuestos. Las
estrategias de aprendizaje tienen que ver con una serie de operaciones cognitivas
que el estudiante lleva a cabo para organizar, integrar y elaborar informacin y
pueden entenderse como procesos o secuencias de actividades que sirven de
base a la realizacin de tareas intelectuales y que se eligen con el propsito de
facilitar la construccin, permanencia y transferencia de la informacin o
conocimientos.

La finalidad de hablar en este manual de estrategias; implica voltear a ver tanto al

docente, como al alumno, es por ello que el presente manual busc plasmar una
gama de estrategias de enseanza y aprendizaje que permitan un aprendizaje
significativo y un mejoramiento de la calidad de vida de una sociedad.

Finalmente las estrategias de aprendizaje son una serie de operaciones

cognoscitivas y afectivas que el estudiante lleva a cabo para aprender, con las
cuales puede planificar y organizar sus actividades de aprendizaje mientras que
las estrategias de enseanza se refieren a las utilizadas por el profesor para
mediar, facilitar, promover y organizar los aprendizajes, ambas son trascendentes
en el proceso educativo; y deben ser el pan de cada da de todo aquel que est
interesado en la formacin educativa.

Fuentes de informacin

http://www.camposc.net/0repositorio/libros/estrategias/m2TiposdeEstrategia
s.htm

http://laclase-didactica2012.blogspot.mx/2012/07/ejemplo-de-estrategias-
estilos-de.html

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS Y / O ELECTRNICAS

http://definicin.de/estrategias/
PEDF de estrategias

http://www.google.com.mx/url?
sa=t&rct=t&q=&esrc=4&ved=0ahUKEwiY3bmAoLTRAhuK04MKHXm8D7UQFggw
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http://www.psicopedagogia.com/definicion/dinamica%20de20grupo

Prez Oporto Julin y Merino Maria.2008 y actualizado 2012

http:deconceptos.com/general/tecica#bc4VEVr9J44

www.estrategiasdeaprendizaje.com.

Hazi Zerb.24 dinamicas grupales para rabajar con adolescentes

Pimienta PrietoJulio. Estrategias de enseanza-aprendzaje