Nombre del trabajo:

Ideas importantes para la construccin de un marco conceptual que oriente la reflexin

curricular en torno al sistema de investigaciones en las facultades de ingeniera del pas

Seminario:

Currculo en contexto

Alumno:

Wilson Leandro Pardo Osorio

Profesor:

Doctor Edgar Ramrez

Doctora Elida Giraldo Gil

Mayo de 2013
 El presente ensayo se enfoca en dar una mirada a algunos elementos del marco
conceptual que soportan el esquema investigativo que permea el currculo en las
Facultades de Ingeniera de Colombia, se aborda entonces el tema de los tipos de
investigacin que se manejan al interior de las ellas, en el contexto nacional. Luego, se
normaliza la idea del mtodo cientfico en la formacin investigativa del ingeniero y a
continuacin se establecen relaciones formales entre los niveles de formacin y el
acercamiento al conocimiento cientfico de cada tipo de profesional. Finalmente se trabaja
el concepto de lnea de investigacin, se orientan algunas recomendaciones al respecto y
se deja abierto el panorama para seguir desarrollando conceptos inherentes al marco
como los sern el de grupo, proyecto e investigador.

Adicionalmente este ensayo permite al autor comenzar a condensar algunos

elementos para el marco referencial de su tesis de doctorado, orientada en gran medida
sobre la gestin del currculo en ingeniera y las comunidades profesorales.

Clasificacin de los Tipos de Investigacin en las Facultades de Ingeniera

A nivel general, la mayora de las universidades reconocen y definen tres tipos de

investigacin: formativa, aplicada y bsica (ACOFI, 2009). Partiendo de este marco,
considerando los programas que las conforman y ahondando en las temticas que se
encuentran estudiando, las Facultades de Ingeniera han descrito una clasificacin
complementaria, la cual, ms que exhaustiva y forzosa, es representativa de los
programas as como de los proyectos, grupos y lneas que conforman este tipo de
unidades acadmicas ingenieriles.
 Tipo de
Parmetro Definicin
investigacin

Centrada en la instruccin e ilustracin del

Formativa
Segn el investigador novel
propsito o la
finalidad Prctica o emprica, orientada a la utilizacin
perseguida Aplicada
prctica de los conocimientos adquiridos
(Colciencias -
Decreto 204 de Pura, terica o dogmtica, tiene por fin ampliar el
2010) Bsica conocimiento cientfico sin perseguir en principio
ninguna aplicacin prctica

Apoyada en fuentes de carcter documental, esto

Documental
es, en documentos de cualquier especie
Segn la clase
de medios Apoyada por informaciones que provienen, entre
utilizados para De campo otras, de entrevistas, encuestas , cuestionarios y
obtener los observaciones
datos
Avalada por informacin que proviene de la
Experimental actividad intencional y dirigida realizada por el
investigador

Segn el nivel Busca detectar los aspectos fundamentales de una

de Exploratoria problemtica para elaborar una investigacin
conocimientos posterior
que se
adquieren
Tiene por propsito mostrar o examinar la relacin
Correlacional
(El Ministerio entre variables o resultados de variables
de Educacin
Nacional,
emplea este Busca especificar las propiedades importantes de
parmetro con Descriptiva cualquier fenmeno sometido a anlisis, e incluso
cierta disear artefactos acordes a la descripcin
frecuencia,
sobretodo en
sus polticas Busca conocer las causas de un evento para explicar
Explicativa
pblicas) por qu ocurre y bajo qu condiciones se da

Tabla 1. Tipos de investigacin en las Facultades de Ingeniera, construccin propia del autor, basado en
(ACOFI, 2009)
El Mtodo de Investigacin asumido por las Facultades de Ingeniera

Las Facultades de Ingeniera se sirven, en esencia, del mtodo cientfico; con todas
las acepciones que ste implica (mtodos definitorios, mtodos clasificatorios, mtodos
estadsticos, mtodos hipottico-deductivos, procedimientos de medicin, entre otros);
considerando adicionalmente, como refieren Castellanos y Torres (2003, pgs. 3-6), que:

la investigacin en ingeniera consiste en buscar mtodos, sistemas y

procedimientos actualizados para utilizar los recursos disponibles de acuerdo con
las necesidades de la comunidad y apoyados en los avances de la ciencia y la
tecnologa;
la investigacin en ingeniera se orienta sobre la planeacin, el anlisis, el diseo, la
construccin, la puesta en funcionamiento y el mantenimiento de soluciones;
la investigacin en ingeniera utiliza normas tanto de tipo tcnico o disciplinar (Ej.
Estndares industriales), como de tipo acadmico (Ej. Icontec, APA), para el
planteamiento y desarrollo de sus proyectos.

Es de resaltar que igualmente el tema relativo al mtodo de investigacin puede

en principio observarse complejo, como lo indica Bernal (2006, pg. 68):

El mtodo de investigacin, igual que el concepto de ciencia, es tema de polmica

incesante, ya que en torno a ste se han constituido numerosas escuelas,
tendencias y paradigmas filosficos y epistemolgicos, los cuales como afirma
Cerda, han contribuido a alimentar numerosas inquietudes sobre el verdadero
significado y uso efectivo del mtodo.

No obstante, las Facultades de Ingeniera optan por el mtodo cientfico

emplendolo desde los diversos enfoques que despliegan sus programas acadmicos,
sabiendo que, como lo enuncia nuevamente Bernal (2006, pg. 68): hay pluralidad de
mtodos y que el uso de uno determinado depende del objeto, del problema de
investigacin y de las hiptesis a probar en el estudio por realizar.
Comparativo nivel de formacin segn el currculo en ingeniera vs., labor
investigativa en las facultades de ingeniera

Considerando que en los tiempos actuales, dada la fuerte promocin de la

educacin tcnica y tecnolgica, al interior de las Facultades de Ingeniera se presentan
programas de nivel tecnolgico y de nivel universitario diferenciados esencialmente
desde la ptica curricular, se han sugerido y plasmado en la tabla 2, las caractersticas
inherentes a cada ciclo y la relacin de estos ltimos con los tipos de problemas que
solucionan tales profesionales, su reciprocidad con el conocimiento cientfico, y el tipo de
labor investigativa a desarrollar segn los lineamientos del Ministerio de Educacin
Nacional enunciados en la Poltica Pblica sobre Educacin Superior por Ciclos y
Competencias (2010, pgs. 31-33).

De igual forma, para construir la tabla en mencin se han consultado los

requerimientos que a nivel investigativo se plantean en el marco de fundamentacin para
los exmenes Saber Pro en Ingeniera, y el marco de fundamentacin para los Saber Pro
en tecnologas. Dicha informacin es publicada por el ICFES en su portal institucional
(2010).

Adicionalmente, es vlido aclarar que un ciclo propedutico o preparatorio es

idntico a uno terminal, con la diferencia de que el primero habilita para continuar a un
ciclo superior; ms sin embargo, como se plantean los currculos actuales se espera que
los profesionales graduados en cualquiera de las dos modalidades (terminal o
propedutico), alcancen competencias investigativas similares. Por ltimo, cabe anotar
que el tipo de formacin a nivel Tcnico, no se presenta con frecuencia en las Facultades
de Ingeniera, pero s se ilustra en la tabla 2 para mostrar el panorama completo de estos
tres grados de formacin vigentes en Colombia.
 INGENIERO TECNLOGO TCNICO

Persona que posee

Sntesis Persona que profesa la Persona que se dedica a algunos conocimientos
definicin RAE ingeniera la tecnologa especiales de una ciencia
o arte

CREAR
IMPLEMENTAR
Establecer, fundar,
ADAPTAR Poner en
Verbo introducir por vez
Acomodar, ajustar algo a funcionamiento, aplicar
caracterstico primera algo; hacerlo
otra cosa mtodos, medidas, etc.,
nacer o darle vida, en
para llevar algo a cabo
sentido figurado

Soluciona problemas de Soluciona problemas de

Soluciona problemas de
tipo especifico tipo especial
tipo integral
(cantidad moderada de (cantidad mnima de
(mltiples variables,
variables, componentes variables, componente
mltiples componentes,
Tipo de mnimos, soluciones singular, soluciones
soluciones no
problemas regularmente estandarizadas,
estandarizadas,
que soluciona documentadas, matemticamente
matemticamente
matemticamente determinados,
indeterminados,
acotados, respondientes respondientes a
respondientes a
a necesidades necesidades definidas y
necesidades bsicas)
especficas) particulares)

Emplea la teora y la
Emplea la tcnica
Relacin con tcnica necesarias, que
Aprovecha el necesaria que le permite
el le permiten el
fundamento terico del el aprovechamiento
conocimiento aprovechamiento
conocimiento cientfico prctico del
cientfico prctico del
conocimiento cientfico
conocimiento cientfico

Labor
Explica, explora, Explora, describe,
investigativa Consulta, relaciona
describe, correlaciona correlaciona
(Segn MEN)

Tabla 2. Niveles de formacin y conocimiento cientfico. Construccin propia del autor.

Concepto de lnea de investigacin, apropiado para una Facultad de
Ingeniera

Un concepto interesante sobr lo que debe ser una lnea de investigacin, es el

presentado por la Direccin de Investigaciones la Universidad Nacional de Colombia, la
Institucin de Educacin Superior en Colombia ms prolfica en el campo investigativo
(Universidad de los Andes, 2007, pg. 84) ver tambin rankings como QS, U-Sapiens,
Scimago, quien segn Acuerdo 20 (2001) del Consejo Acadmico en su Artculo 19
declara:

Lnea de Investigacin: es un eje temtico mono-disciplinario o interdisciplinario en

el que confluyen actividades de investigacin realizadas por uno o ms grupos de
investigacin que tengan resultados visibles en su produccin acadmica y en la
25formacin de recursos humanos mediante el desarrollo de trabajos de grado,
finales o tesis.

En concordancia con tal postulado, de igual forma para las Facultades de Ingeniera
debe ser claro que las lneas de investigacin se conforman gracias a los resultados
concretos de la produccin acadmica generada por los grupos de investigacin.

Se presentan a continuacin algunos parmetros (Bonilla Molina, 2006, pgs. 2-6),

que se sugieren a las Facultades de Ingeniera frente a sus lneas de investigacin, en
cuanto a las temticas a tratar, su origen , la importancia de la publicacin desde ellas, y
su evolucin haca el desarrollo de ncleos o centros de investigacin.

Temtica de las lneas de investigacin.

En primer lugar la estructura de una lnea debe ser lo suficientemente amplia para
permitir el desarrollo de diversos proyectos que no agoten rpidamente los temas de
inters que le son inherentes, de manera que ello pueda nutrir permanentemente el
currculo. En segundo lugar, cada vez ms se precisa el trabajo multidisciplinario y trans-
diciplinario, ello implica retos para los currculos diseados desde una visin uni-disciplinar
pero a su vez justifica el dialogo, la co-creacin y el soporte multi-disciplinar. Por ltimo es
importante mencionar que el dinamismo propio de cada lnea de investigacin le lleva a
crecer en enfoque y temticas que aunque apasionantes siempre deben procurar ser
enlazadas con el eje central que marca la lnea principal y el currculo o los currculos
donde asociados.

Estas ideas finales, aclaran notablemente la temtica conceptual en torno a la

lnea, se abre as entonces el desarrollo de otros conceptos como el de investigador,
grupo, proyecto, investigacin, resultado e impacto curricular, los cuales guardan una
dinmica como la que se presenta en la ilustracin final.

Anlisis de Comunidad
impacto o acadmica de la
enriquecimiento facultad de
curricular ingeniera

Lider,
Experiencia,
investigador o
resultado o
grupo de
producto
investigacin

Proyecto de
Investigacin
investigacin

Ilustracin 1. Dinmica del impacto curricular de la investigacin en ingeniera (construccin del autor).

En conclusin, se pueden encontrar algunas ideas importantes que orientan y

sintetizan lo expuesto en el presente escrito:
 Todo marco conceptual que orienta la construccin y gestin curricular en
ingeniera debe nutrirse del anlisis sobre la experiencia investigativa de la misma
comn/583/83idad acadmica liderada por sus profesores. Lo anterior concuerda
con la esencia de un planteamiento expuesto por Lawrence Stenhouse citado por
Magendzo (1986) al indicar que en torno al diseo curricular la investigacin y el
desarrollo del currculum deben pertenecer al profesor.
Ms all de mantener un enfoque tcnico, prctico o terico frente a la
construccin y gestin del currculo, conviene establecer un dialogo recurrente
entre la comunidad acadmica, manteniendo abierta la posibilidad de la
interaccin multidisciplinar y dando cabida a los resultados de las investigaciones
que se conozcan y le sean pertinentes.
Visionar tanto el mtodo, cmo el enfoque disciplinar y la dimensin de las lneas
de investigacin, es una tarea fundamental para cimentar, orientar y analizar el
desarrollo curricular, tanto en ingeniera como en cualquier rea del conocimiento.

Bibliografa
ACOFI. (2009). Ciencia, tecnologa e innovacin en ingeniera como aporte a la competitividad del
pas. Bogot: ACOFI.

Bernal, C. A. (2006). Metodologa de la Investigacin. Mxico: Pearson Educacin.

Castellanos Aceros, H., & Torres Soler, L. C. (2003). Investigacin en Ingeniera. Bogot:
Universidad Nacional de Colombia. Departamento de Ingeniera de Sistemas e Industrial.

ICFES. (01 de Junio de 2010). Marcos de Fundamentacin conceptual por programa, para los
ECAES. Recuperado el 06 de Noviembre de 2007, de Portal Institucional ICFES:
http://200.26.128.174:8080/portalicfes/home_2/htm/cont_116.jsp?rec=not_502.jsp

Magendzo, A. (1986). Currculo y cultura en Amrica Latina. Santiago de Chile: Programa

interdisciplinario de investigacin en educacin.

Ministerio de Educacin Nacional. (2010). Politca pblica sobre educacin por ciclos y por
competencias (Documento de discusin). Bogot, Colombia.