UNIVERSIDADE FEDERAL DO CEAR

CENTRO DE HUMANIDADES
FACULDADE DE EDUCAO
PROGRAMA DE PS-GRADUAO EM EDUCAO BRASILEIRA

PATRCIA LLIAN DE SALES ROCHA

ENSINO DE ARTES NA REDE PBLICA DE FORTALEZA: EXPERINCIA DE

VIDA E FORMAO DE UMA EDUCADORA MUSICAL.

FORTALEZA - CE
2015
 13

PATRCIA LLIAN DE SALES ROCHA

ENSINO DE ARTES NA REDE PBLICA DE FORTALEZA: EXPERINCIA DE

VIDA E FORMAO DE UMA EDUCADORA MUSICAL.

Dissertao apresentada ao Programa de Ps-

Graduao em Educao Brasileira da
Universidade Federal do Cear, como requisito
parcial obteno do ttulo de Mestre em
Educao. rea de concentrao: Ensino de
Msica.

Orientadora: Prof.. Dr. Carmen Mara Saenz

Coopat.

FORTALEZA
2015
14
 15

ENSINO DE ARTES NA REDE PBLICA DE FORTALEZA: EXPERINCIA DE

VIDA E FORMAO DE UMA EDUCADORA MUSICAL.

Dissertao apresentada ao Programa de Ps-

Graduao em Educao Brasileira da
Universidade Federal do Cear, como requisito
parcial obteno do ttulo de Mestre em
Educao. rea de concentrao: Ensino de
Msica.

Aprovada em: ___/___/______.

BANCA EXAMINADORA

________________________________________
Prof. Dr. Carmen Mara Saenz Coopat. (Orientadora)
Universidade Federal do Cear (UFC)

_________________________________________
Prof. Dr. Elvis de Azevedo Matos
Universidade Federal do Cear (UFC)

_________________________________________
Prof. Dr. Jos lbio Moreira de Sales
Universidade Estadual do Cear (UECE)

_________________________________________
Prof. Ph.D. Luiz Botlho Albuquerque
Universidade Federal do Cear (UFC)
 16

A Jesus, por ter voluntariamente descido dos

Cus para sacrificar-se em favor do mundo e
pela sua promessa de retorno Terra para
completar todo o sentido da Histria humana.
 17

AGRADECIMENTOS

Aos meus pais, Zeca e Beta, minhas irms Mara, Natrcia e Larissa, meus sobrinhos
Jasmim e Davi, e a todos os meus amigos e irmos em Cristo, por sempre me terem sido
arrimo de Amor para a alma.
sociloga Ana Cristina Digo pelo companheirismo incondicional desses anos de
nossa caminhada e principalmente por me ensinar a cultivar a leveza e a alegria de viver o
cotidiano de um mundo to complexo.
Prof. Dra. Carmen Coopat, orientadora deste trabalho, pela sensibilidade com que
tratou meu projeto de pesquisa e por ter me possibilitado mais profunda compreenso e
expresso de minha trajetria de vida e formao docente.
Aos que foram meus professores, no nome do Ph.D. Luiz Botelho e Dr. Elvis Matos,
por me fomentarem o sonho de uma educao melhor para os brasileiros, desde que os
conheci, como aluna da primeira turma de Educao Musical da UFC.
A todos os meus alunos, colegas e demais trabalhadores que fizeram parte de minha
trajetria docente e, finalmente CAPES pela bolsa de auxlio, sem a qual a pesquisa no
poderia ter sido realizada.
 18

A experincia, a possibilidade de que algo

nos acontea ou nos toque, requer um gesto de
interrupo, um gesto que quase impossvel
nos tempos que correm: requer parar para
pensar, parar para olhar, parar para escutar,
pensar mais devagar, olhar mais devagar, e
escutar mais devagar, demorar-se nos detalhes,
suspender a opinio, suspender o juzo,
suspender a vontade, suspender o automatismo
da ao, cultivar a ateno e a delicadeza, abrir
os olhos e os ouvidos, falar sobre o que nos
acontece, aprender a lentido, escutar aos
outros, cultivar a arte do encontro, calar muito,
ter pacincia e dar-se tempo e espao.
Jorge Larrosa Bonda
 19

RESUMO

O objetivo desta dissertao de mestrado foi compreender com maior profundidade e clareza a
minha trajetria de formao humana a partir da sistematizao de minhas percepes a
respeito dos diversos lugares e tempos de constituio de mim mesma, enquanto pessoa e
enquanto docente. Sendo uma pesquisa puramente qualitativa, minha histria de vida, aqui
narrada, o aporte metodolgico desta pesquisa-formao, da qual eu sou, ao mesmo tempo,
objeto de pesquisa e sujeito em contnua formao. Considerei como ponto inicial de minhas
experincias formadoras a minha origem familiar e como limite temporal final dessa reflexo,
o momento atual em que planejo a continuidade da carreira docente no campo do ensino das
Artes e da Educao Musical. Tiveram especial nfase as experincias vivenciadas nos anos
de 2008 a 2010, perodo que compreende o curso das disciplinas Estgio Supervisionado I, II,
III e IV, da Licenciatura em Educao Musical na Universidade Federal do Cear UFC,
seguidos de trs anos, 2010 a 2013, em que fui professora de Artes no sistema municipal de
ensino da cidade de Fortaleza-Ce. Inspirada na teoria de JOSSO e em seu conceito de Self
Transformation procurei organizar as recordaes um pouco sobre o eixo linear cronolgico
dos acontecimentos e mais atravs dos aspectos transdisciplinares desses diversos
lugares/momentos educativos. Fiz uso da prpria memria e de documentos que puderam
subsidiar a elaborao textual dessas vivncias que foram dialogadas, continuamente, com
diversos autores da rea de Educao e do Ensino de Msica propriamente dito. Justifico a
relevncia dessa narrativa por contribuir com os estudos sobre a formao e a atuao dos
professores de Artes e de Msica da educao bsica, e sobretudo por ter encontrado um
caminho de ressignificao de minha trajetria docente, por ter compreendido melhor o meu
processo formativo humano e de vida.

Palavras-chave: Educao Musical, Narrativa de Experincia e Formao Docente

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RSUM

Lobjectif de ce mmoire de Master tait de comprendre avec la plus grande profondeur et la clart
ma trajectoire de formation humaine a partir de la systmatisation de mes perceptions quant
plusieurs endroits et temps de constitution de moi-mme, en tant que personne et en tant
quenseignante. Il sagit dune recherche purement qualitative, lhistoire de ma vie, ici dcrite,
devient la contribution mthodologique de cette recherche-formation, dont je suis, en mme temps,
l'objet de recherche et sujet en formation continue. Jai considr comme point de dpart de mes
expriences formatrices mon origine familiale et comme limite temporaire final de cette rflexion, le
moment actuel o jenvisage la poursuite de la carrire denseignante dans le cadre de
lenseignement des Arts et de l'ducation Musicale. Laccent spcial a t mis tout particulirement
sur les expriences vcues dans les annes 2008 2010, priode comprenant le cours des disciplines
Stage Supervis I, II, III et IV, de la Licence en ducation Musicale l'Universit Fdrale du Cear-
UFC, ainsi que trois ans, 2010 2013, o jai t professeur dArts l'cole Municipale de la ville de
Fortaleza-Ce. Inspir par la thorie de JOSSO et son concept de Self Transformation/Transformation
de soi jai essay d'organiser les souvenirs un peu sur l'axe linaire chronologique des vnements et
plus encore travers les aspects transversaux de ces diffrents lieux / moments ducatifs. Jai utilis
de mes propres souvenirs et de documents qui ont pu soutenir llaboration textuelle de ces vcus
qui ont t dialogus, continuellement, avec plusieurs auteurs dans le domaine de l'ducation et de
l'Enseignement de Musique, proprement dit. La pertinence de ce rcit se justifie en raison de sa
contribution aux tudes sur la formation et la performance des enseignants dArts et de Musique de
lducation de base, et surtout, pour avoir trouv un chemin de redfinition de ma carrire
d'enseignante, pour avoir mieux compris mon processus de formation humaine et de vie. Mots-cls:
L'ducation musicale, rcit d'exprience et de formation denseignants.

Mots-cls: L'ducation musicale, rcit d'exprience et de formation des enseignants.

 21

LISTA DE FIGURAS

Figura 1 Primeira Turma de Licenciatura em Educao Musical da UFC............................51

Figura 2 Turma de Colao do Grau Superior.......................................................................51

Figura 3 Grupo de Flautas da UFC (2006) ...........................................................................53

Figura 4 - Orquestra de Sopros da UFC (2009) .......................................................................53

Figura 5 Apresentaes na EMEIF Antnio Sales (2008) ....................................................56

Figura 6 Apresentaes na EMEIF Antnio Sales (2008) ....................................................56

Figura 7 II Feira de Cincias e Cultura da SME/UFC (2012) .............................................57

Figura 8 - Projeto de Musicalizao Infantil EMEIF Antnio Sales (2008) ...........................58

Figura 9 Projeto de Musicalizao Infantil EMEIF Antnio Sales (2008) ...........................58

Figura 10 - Apresentao de Natal EMEIF Antnio Sales, dezembro (2008) .........................59

Figura 11 Grupo de flautas-doce e percusso corporal EMEIF Jos de Carvalho (2008) ....61

Figura 12 Grupo de flautas-doce e percusso corporal EMEIF Jos de Carvalho (2008) ....61

Figura 13 - Grupo de flautas-doce e percusso corporal EMEIF Jos de Carvalho (2008)......62

Figura 14- Teatro Bonequeiro da EMEIF Antnio Sales (2011) .............................................80

Figura 15 Aula de Construo Coletiva de Texto (2011) .....................................................81

Figura 16 Aula de Composio de Pardias na EMEIF Antnio Sales (2011) ....................82

Figura 17 Aula de Composio de Pardias na EMEIF Antnio Sales (2011) ....................83

 22

LISTA DE ABREVIATURAS E SIGLAS

BNB Banco do Nordeste do Brasil

CAPES Coordenao de Aperfeioamento de Pessoal de Nvel Superior

CEFET Centro Federal de Educao Tecnolgica

CONAE Conferncia Nacional de Educao

EJA Educao de Jovens e Adultos

EMEIF Escola Municipal de Ensino Infantil e Fundamental

FA7 Faculdade Sete de Setembro

ICVC Instituto Cultural do Vale Caririense

LDBEN Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional

PCNS Parmetros Curriculares Nacionais

PMF Prefeitura Municipal de Fortaleza

PNE Plano Nacional de Educao

SER III Secretaria Executiva Regional III

SESC Servio Social do Comrcio

SME Secretaria Municipal de Educao

SNE Sistema Nacional de Educao

UECE Universidade Federal do Cear

UFC Universidade Federal do Cear

UFCA Universidade Federal do Cariri

UNESCO Organizao das Naes Unidas para a Educao, a Cincia e a Cultura

URCA Universidade Regional do Cariri

 23

SUMRIO

1. Sobre Histrias, Vidas e Transformaes.................................................................24

2. Os Sons que Compuseram a Formao do Meu Gosto Auditivo............................31

3. Os Sistemas de Ensino.................................................................................................37

3.1 Meu Percurso de Escolarizao...............................................................................37

3.2 Experincias no Distrito de Educao da SER III...................................................40
3.3 Um Olhar Sobre a Gesto Escolar...........................................................................46

4. A Primeira Turma da Licenciatura em Educao Musical da UFC......................50

4.1 O Estgio Supervisionado.......................................................................................54

4.2 Escola Antnio Sales...............................................................................................55
4.3 Escola Jos de Carvalho..........................................................................................60

5. Docncia em Artes e Ensino de Msica no Sistema Municipal de Fortaleza-Ce...63

5.1 Por que Ser Professor no Mundo Contemporneo? ...............................................63

5.2 Objetivos Scio-polticos e Pedaggicos do Ensino de Artes e Msica.................63
5.3 Artes e Msica na Educao Bsica........................................................................65
5.4 Didticas do Ensino de Artes e Msica...................................................................70
5.4.1 Escola Professor Luiz Costa.....................................................................70
5.4.1.1Os Mtodos Ativos em Educao Musical.................................75
5.4.2 Escola Antnio Sales................................................................................77
5.4.2.1 Projeto Teatro Bonequeiro.........................................................79

6. Concluso.....................................................................................................................84

7. Referncias...................................................................................................................86
 24

1 Sobre histrias, vidas e transformaes

... nem tanto pelo encanto da palavra, mas pela beleza de se ter a fala...
Renato Teixeira

Minha proposta investigativa inicial, ao ingressar neste curso de mestrado, tratava de

questes relacionadas implementao do ensino de msica na Escola bsica e o papel das
equipes gestoras nesse processo. Isso a partir das minhas experincias em sala de aula, quando
centrei-me no intento de colaborar com a insero da msica nos projetos poltico-
pedaggicos das unidades de ensino nas quais atuei. Entretanto, no decurso entre as
disciplinas cursadas e as leituras reflexivas orientadas, percebi que este tema apresentava mais
sua importncia quando situado em um universo maior de questionamentos.
Como a ponta visvel de um iceberg que entroniza um maior e mais complexo sobre as
guas, a msica e a docncia, nesse momento, me so a ponte que possibilita um olhar mais
subjetivo da realidade. Refletindo sobre o problema de minha atuao no ensino de msica,
deparei-me com muitas questes sobre o caminho que percorri desde o nascimento at esse
momento em que me preparo para colaborar com a formao de uma nova gerao de
professores.
Neste primeiro captulo explicitei como se deram a construo desse texto, seus
aportes metodolgicos, os conflitos naturalmente surgidos quando do exerccio da reflexo e
ainda como pude me valer de pesquisadores mais experientes que j passaram por esse
caminho, deixando sinais e orientaes relevantes para quem se dispe a, com coragem, falar
sobre si, como sugere JOSSO, reconhecendo acertos e ressignificando equvocos de uma
trajetria. Essa parte do trabalho dialogada com autores alumiadores das Histrias de Vida,
como Bourdieu e Matos e Moraes.
Para elaborao do captulo intitulado Os Sons que Compuseram a Formao do meu
Gosto Auditivo, soprei a poeira dos olhos e reconstru, ancorada em Dominic, Pineau e
Soares os primeiros cenrios da minha infncia e adolescncia. o incio de minha Histria
de Vida que se inicia com a fora simblica e reestruturante de uma cano composta por meu
pai, para mim, durante ainda o perodo em que minha me, Bernadete, me gestava, terceira,
entre as quatro filhas que compe o ncleo familiar. Foi essa msica, carregada de
significaes poticas e que leva meu nome, a primeira audio musical relevante de minha
infncia, cujo percurso desenlinhado no decorrer ainda deste segundo captulo.
 25

Ainda nessa parte da narrativa eu escrevi sobre a formao do meu gosto musical nas
fases do desenvolvimento humano em que brotam as primeiras vises de mundo e que a
msica exerce inegvel poder sobre a constituio do imaginrio, das ideias, dos
comportamentos e identidades. Esse dado da realidade do fenmeno musical observado a
partir de conceitos de Adorno, Coopat e Mattos, sobre a indstria cultural e a msica de
tradio, pelo fato de eu fazer parte de uma gerao que constituiu parte de sua viso de
mundo atravs dos contedos do rdio e da televiso brasileiros.
No terceiro captulo, Os Sistemas de Ensino tratei das memrias referentes minha
educao Escolar onde relato fatos de como fui inserida no sistema formal de ensino e de
como se deu meu percurso formativo, iniciando com as etapas da educao bsica, que
atualmente correspondem educao infantil, ensinos fundamental e mdio, e chegando ao
ensino superior, considerados os cursos de graduao e ps-graduao, cursados parcial ou
integralmente, at o presente momento.
Ainda no referido captulo, sistematizei experincias relativas ao trabalho que
desenvolvi no Distrito de Educao da SER III, rgo da Prefeitura Municipal de Fortaleza, a
partir do ano de 2004. Esse perodo tem uma relao de interseo cronolgica com o tempo
em que fiz o curso tcnico em msica no CEFET, iniciado em 2002, e tambm com os anos
do curso de Licenciatura em Educao Musical na UFC, iniciado em 2006. Nesse texto teo
observaes a respeito dos sistemas de ensinos e da gesto Escolar luz da teoria da
reproduo de Pierre Bourdieu.
No quarto captulo desta pesquisa-formao, A Primeira Turma de Educao Musical
da UFC, narrei minha prtica de educao musical, durante os anos de 2008 e 2009, perodo
que compreendeu as disciplinas Estgio Supervisionado I, II, III e IV, da Licenciatura em
Educao Musical. Descrevi a realizao dos projetos de Canto Coral desenvolvido na
EMEIF Antnio Sales e do Grupo de Flautas-Doce na EMEIF Jos Carvalho sendo essas
minhas primeiras experincias no ensino de msica, com crianas na etapa da Educao
Bsica.
No captulo quinto, Docncia em Artes e Msica no Sistema Municipal de Fortaleza-
Ce, narrei as experincias enquanto professora de Artes do sistema municipal de ensino de
Fortaleza-Ce, nos anos de 2010 a 2013. Descrevi sobre minhas motivaes para o ensino e os
objetivos scio-pedaggicos do ensino de Artes e de Msica que me nortearam na construo
de meus mtodos de ensino. Esse perodo concomitante aos cursos de especializao em
Arte-Educao e Cultura Popular, na Faculdade Darcy Ribeiro e em Gesto Escolar e
 26

Coordenao Pedaggica, na Faculdade 7 de Setembro. No obstante, as experincias

relacionadas ao perodo destes cursos de ps-graduao, foram citadas no captulo terceiro,
concernente ao meu percurso de escolarizao, por motivos de melhor organizao dos
assuntos abordados.
Essas experincias foram norteadas pelas teorias, mtodos e abordagens de educadores
da rea de Artes, como Fusari e Ferraz e ainda por educadores adeptos dos mtodos ativos em
Educao Musical, como Edgar Williams, Zoltn Kodaly e Murray Schaffer. A
interdisciplinaridade foi o vis encontrado no que tange questo da insero dos contedos
de Msica no currculo da Educao Bsica.
Na elaborao do captulo conclusivo desta narrativa, escrevi sobre os meus processos
de reflexo e a respeito de aspectos mltiplos da minha formao humana, da prtica do
ensino de msica e de como como pude costurar um panorama mais elaborado da realidade e
do ideal construdo e almejado cotidianamente, no sentido mais filosfico, e ainda da
ressignificao alcanada para o planejamento das aes futuras.
Este trabalho uma colheita em minha memria de fatos mais relevantes e da
semeadura de registros que me auxiliaram na compreenso do meu agir em um projeto
educacional atravs da msica. um registro de percepes, memrias e arrazoamentos que
continuam ainda sendo tecidos de maneira, tanto inevitvel, como conflitante, por buscar um
registro mais verdadeiro, coerente e o menos alienado possvel dos significados que constru
ou absorvi durante a vida, seja atravs da indstria cultural, da religio, das ideologias
poltico-partidrias ou de quaisquer foras outras atuantes na formao de minha cultura e
identidade.

Se podes olhar, v. Se podes ver, repara.

Jos Saramago

A Histria de Vida, enquanto metodologia de Pesquisa-Formao uma mediao do

conhecimento de si em sua existencialidade, que oferece reflexo de seu autor
oportunidades de tomada de conscincia sobre diferentes registros de expresso e de
representaes de si, assim como sobre as dinmicas que orientam sua formao (JOSSO,
2007, p.419).
Nesse sentido, propus um mtodo para esta pesquisa que considere a minha
experincia, tanto nica quanto comum, nessa trajetria formativa de reconhecer-me
 27

educadora musical. Para isso, me ancoro no conceito de Self-Transformation, extrado da

teoria de JOSSO.

Abordar o conhecimento de si mesmo pelo vis das transformaes do ser-sujeito

vivente e conhecente no tempo de uma vida, atravs das atividades, dos contextos de
vida, dos encontros, acontecimentos de sua vida pessoal e social e das situaes que
ele considera formadoras e muitas vezes fundadoras, conceber a construo da
identidade, ponta do iceberg da existencialidade, como um conjunto complexo de
componentes. De um lado, como uma trajetria que feita da colocao em tenso
entre heranas sucessivas e novas construes, e, de outro lado, feita igualmente do
posicionamento em relao dialtica da aquisio de conhecimentos, de saber-fazer,
de saber-pensar, de saber-ser em relao com o outro, de estratgias, de valores e de
comportamentos, com os novos conhecimentos, novas competncias, novo saber-
fazer, novos comportamentos, novos valores que so visados atravs do percurso
educativo escolhido (JOSSO, 2007, p.420).

No contra-caminho do self meramente egico, aparentemente mais confortvel e

certamente menos profundo, transponho-me a esse lugar de refinamento da conscincia
humana e disponho das palavras de MATOS, auto-oradas em sua histria de vida para ento,
elaborar minha prpria narrativa de vida e formao.

Um dos pilares deste trabalho , pois, a reconstituio do passado e a possibilidade

de reconhecimento de si mesmo [...]. At este ponto do trabalho, revivi,
ressignifiquei-me, atravs de memrias que se articulam reflexivamente com alguns
autores que simbolicamente me autorizam a auto-orar, autorando a autoria de uma
proposio autntica (MATOS, 2008, p. 143).

O fio condutor da narrativa a que me propus elaborar so os diversos momentos e/ou

lugares educativos de minha trajetria a serem investigados e que tem o sentido dado por
JOSSO:

Os lugares educativos sejam eles orientados para uma perspectiva de

desenvolvimento pessoal, cultural, de desenvolvimento de competncias sociais ou
ainda para uma perspectiva de formao profissional, acolhem pessoas cujas
expectativas e motivaes a respeito da formao e dos diplomas referem-se, tanto a
problemticas de posicionamento na sua vida quotidiana e na sua ao em nossas
sociedades em plena mutao, como s questes e problemticas ligadas
compreenso da natureza dessas prprias mutaes (JOSSO, 2007, p.414).

Nesse contexto, educao continuada deixa de corresponder corrida incessante pelos ttulos
e certificaes que habilitam a atuar em determinados espaos sociais e possibilitam certa
mobilidade na pirmide econmica e passa a ter um sentido mais meditatrio e transformador,
com todas as incertezas, sabores e dissabores inerentes ao exerccio de pensar e viver. A esse
respeito JOSSO afirma:
 28

Um trabalho transformador de si, ligado narrao das histrias de vida e a partir

delas, tornou-se indispensvel a uma educao continuada digna desse nome. As
narraes centradas na formao ao longo da vida revelam formas e sentidos
mltiplos de existencialidade singular-plural, criativa e inventiva do pensar, do agir
e do viver junto (JOSSO, 2007, p. 413).

e MORAES complementa:

Em vez de apelar para mecanismos motivacionais internos, de articular as estratgias

de formao aos mecanismos intrnsecos de autoformao, tais programas e projetos
de formao docente, sejam eles locais, nacionais ou mesmo internacionais,
vinculam muito mais a obrigatoriedade da presena docente em um determinado
curso s promessas de melhorias salariais, de ascenso profissional, etc. Sabemos
que tais mecanismos so tambm motivadores e importantes, mas no deixam de ser
atrativos externos, diferentes daquelas necessidades e motivaes que nascem de
dentro para fora e que impulsionam os sujeitos em direo construo de seus
prprios passos e sua profissionalizao. (MORAES, 2008, p. 209).

Foi pensando a esse respeito que me deparei com as palavras de (MATOS 2008, p.
23), inquieto por identificar, reconhecer, alimentar e plantar diferenas sonoras que no se
excluam: a questo a educao... educao da flor, do fruto. Suas questes quase
angustiantes, desnudadas em sua tese de doutorado, bordadas com o fio da poesia existencial,
alumiaram, de fato, um caminho pelo qual posso percorrer tratando minha prpria histria, em
prol de uma ressignificao de mim mesma, enquanto transeunte desse pequeno planeta
suspenso no Universo.
Sendo eu o objeto de estudo e concomitantemente sujeito em formao desta pesquisa,
tive o grato desafio de alargar minha compreenso e expressar-me melhor sobre o ensino de
msica e sobre a educao para a formao humana, atravs do conceito Self Transformation
ou Transformao de Si, sugerido por Marie-Christine Josso, dando significado e sentido a
uma travessia a partir da teorizao da prtica vivida como fonte construtiva de
conhecimento.

Trabalhar as questes da identidade, expresses de nossa existencialidade, atravs da

anlise e da interpretao das histrias de vidas escritas, permite colocar em
evidncia a pluralidade, a fragilidade e a mobilidade de nossas identidades ao longo
da vida. s constataes que questionam a representao convencional de uma
identidade, que se poderia definir num dado momento graas sua estabilidade
conquistada, e que se desconstruiria pelo jogo dos deslocamentos sociais, pela
evoluo dos valores de referncia e das referncias socioculturais, junta-se a
tomada de conscincia de que a questo da identidade deve ser concebida como
processo permanente de identificao ou de diferenciao, de definio de si mesmo,
atravs da nossa identidade evolutiva, um dos sinais emergentes de fatores
socioculturais visveis da existencialidade (JOSSO, 2007, p. 416).

Posso afirmar que o mtodo de pesquisa foi elucidando-se e constituindo-se no

decurso do desenvolvimento da narrativa, sendo ele prprio lugar e momento de formao
 29

humana. Essa elucidao metodolgica tardia assim se deu porque uma coisa buscar
conhecer os engendramentos da gesto Escolar no contexto da aplicao de uma lei de
obrigatoriedade do ensino de msica, a partir do meu olhar enquanto professora, qual era o
objetivo primeiro da pesquisa, e outra mais sujeita ao critrio da veracidade a minha
observao do que significa ser educadora musical no dia a dia do sistema de ensino, tal como
pude perceb-lo na minha vivncia/presena Escolar de maneira substancialmente objetiva.
Traduzir a experincia em linguagem verbal, para mim foi um esforo constante no
apenas pela tentativa de buscar organizar logicamente fatos que so pertencentes a um
Chronos 1e a um Kairs2, concomitantemente, mas tambm porque precisei reescrever todo o
texto, a partir de outro ngulo, o das testemunhas, que, espera-se, fale sempre a verdade
vivida, e para express-la atrai-lhe os verbos para a movimento contnuo em primeira pessoa.
Pelo que observei, as dissertaes de mestrado so a unidade coerente de artigos
cientficos que vo sendo escritos e publicados no decorrer do curso, retroalimentando a
dinmica de conhecimentos sobre o objeto de pesquisa. No meu caso, escrever os artigos
durante as disciplinas foram importantes para aprimorar a tcnica de escrita e para
sistematizar temas como polticas pblicas educacionais, gesto pedaggica do ensino de
msica e legislaes e realidades da educao musical. Entretanto esses artigos no compem,
em sua inteireza, o corpo da dissertao, pelo motivo exposto: a mudana do objeto de
pesquisa e da metodologia adotada.
O desafio do mtodo foi o de reencontrar instrumentos lingusticos que pudessem
expressar a minha experincia de forma a contribuir efetivamente na rea de formao dos
professores. E ainda o de colher e selecionar na memria aquilo que de fato tem importncia.
E as memrias surgem quando querem, numa ilustrao encontrada, em um texto lido que
sugere nova redao para todo o captulo, de forma que as palavras de Bourdieu expressam
com muita clareza o sentimento que me acompanhou durante todo o tempo desta narrativa:

... tenciono desvelar tal experincia, enunciada do modo mais honesto possvel, ao
confronto crtico, como se fosse qualquer outro objeto. Tenho perfeita conscincia
de que, se analisados nessa perspectiva e como convm... todos os momentos de
minha histria, em particular os diferentes partidos assumidos em matria de
pesquisa, podem parecer algo ajustados sua necessidade sociolgica, ou melhor,
justificados nesse registro, portanto, como se fossem muito mais racionais, ou,
ento, mais raciocinados ou mais razoveis do que de fato o foram, um pouco como
se tivessem sado de um projeto consciente de si desde o comeo. Ora, eu sei, e no

1
Chronos: o tempo quantitativo associado medida do movimento, contado em minutos, horas, dias, meses,
anos.
2
Kairs: significado mais sutil de "momento certo" ou "oportuno" e refere um tempo qualitativo, um momento
de ao ou propcio para agir, de maneira a alterar o decurso dos fatos.
 30

farei nada para escond-lo, que na realidade fui descobrindo aos poucos os
princpios que guiavam minha prtica, mesmo no terreno da pesquisa (BOURDIEU,
2010, p.38)

No se trata, portanto, de uma narrativa de sucesso, no sentido do termo tal qual

utilizado para fomentar os indicadores de avaliao no sistema de ensino brasileiro, mas de
uma narrativa, a mais prxima possvel, da minha meta enquanto posso enxergar
conscientemente as minhas possibilidades futuras de nova interveno, colaborando com a
formao humana, atravs da educao musical, por reconhecer nela a importncia que teve e
tem para o meu prprio processo formativo.
Os processos da vida e consequentemente da carreira docente no acontecem de forma
estvel, previsvel ou linear. Para atuar nessa nova realidade que se apresenta neste incio de
milnio, faz-se necessrio, antes de tudo, a compreenso de que as certezas cientficas que
orientaram as prticas sociais do mundo moderno, j no respondem, a contento, fluidez e
dinmica dos tempos atuais.

um mundo cada vez mais complexo e imprevisvel, sujeito s emergncias, ao

acaso e ao inesperado. Por sua vez, toda essa complexidade requer um pensamento
relacional, articulado e questionador, que ajude o sujeito a melhor compreender a
dinmica relacional existente nos processos independentes caracterizadores da vida:
um pensamento de natureza complexa (MORAES, 2008, p.16).

A transdisciplinaridade enquanto princpio epistemolgico desta pesquisa qualitativa,

nas palavras de (MORAES, 2008, p.119), implica em uma atitude de abertura do esprito
humano ao vivenciar um processo que envolve uma lgica diferente, uma maneira de pensar
mais elaborada, uma capacidade de percepo mais refinada e depurada da realidade para que
ela se faa presente.
Acredito que uma mudana paradigmtica na construo dos conhecimentos
cientficos pode acontecer a partir do mirar a complexidade e a transdisciplinaridade dos
acontecimentos de nossa trajetria, o que Moraes conceitua como fundamentos principais do
Pensamento Ecossistmico:

Pensar a formao com esses referenciais (da complexidade e da

transdisciplinaridade) requer uma mudana profunda de natureza ontolgica,
epistemolgica e metodolgica, caso contrrio, continuaremos fragmentando o ser
humano, o conhecimento e a realidade educacional e no dando conta dos
reducionismos que ainda prevalecem nos processos formadores dos profissionais da
educao (MORAES, 2008, p.208).

Pelas leis da Fsica, reflexo a luz enviada uma superfcie e reenviada atravs dessa
prpria superfcie, podendo esse raio refletido mudar ou no de direo e de sentido. A
 31

reflexo enquanto habilidade da alma e da mente humana assemelha-se a esse fenmeno, uma
vez que ambos tm essa possibilidade de movimento difuso no processo reflexivo. E esse
princpio que embeleza esta narrativa, o de poder me refletir como um todo, formada de vrias
faces, diversos vetores incidentes e infinitas possibilidades de ressignificao e revalorizao
de minha caminhada docente.
Dessa forma, procurei, atravs da minha experincia expressa pela tcnica da narrao,
vestir de vida o debate educacional, mais especificamente no que tange passagem da vida
acadmica para o mundo do trabalho e de como transitei, com minha experincia de vida,
pelas instituies administrativas da educao pblica e pela Escola com todas as suas
complexidades sistmicas. Assim como somente um artista da ventriloquia pode dar voz
sua pea inanimada, penso que o professor o ente mais legtimo para imprimir de realidade
as letras das leis e das teorias que regem a carreira do magistrio, o ensino de Artes e a
Educao Musical.

2. Os sons que compuseram a formao do meu gosto auditivo

No meu pequeno mundo de mil fantasias sou motivo de alegria para quem vive o Amor. NEle
eu me sinto mais Patrcia, mais princesa, mais ternura, mais pureza, mais morena do que sou.
Eu gostaria de dizer, se eu soubesse, de falar, se eu pudesse, dos encantos que Sou Eu. Como no
posso, me conformo com a beleza com a ternura e com a pureza que o Papai-do-Cu me deu.

(Jos Deusdedit)

A reconstituio dos fatos da minha trajetria de vida e a salvaguarda das minhas

memrias tem causado em mim um efeito de reestruturao e reorganizao profundas, o que
me leva a introduzir esse captulo com a msica que meu pai me comps, ainda no meu
perodo de gestao. Ela representa meu primeiro universo sonoro musical porque soou no
tempo ainda em que eu era gerada no ventre de minha me.
Retratar minha histria, a partir de minha prpria lente resultou-me em uma espcie de
deslocamento, de alterao do meu ponto de observao e de minha percepo da realidade,
tal como ela se apresenta para mim. Como na obra de Saint-Exupery em que o Pequeno
Prncipe deixa seu planeta minsculo para conhecer outros planetas, inclusive a Terra, e s
depois disto retorna sua rosa, sabendo que ela nica.
Foi o resultado desse exerccio de autorreflexo, proporcionado pela Histria de Vida
e Formao que me possibilitou essa releitura existencial, tornando meu espelho mais
agradvel aos prprios olhos e tomando direo mais consciente das novas possibilidades e
 32

mltiplos caminhos que posso engendrar a partir do momento presente, como um semeador
que j pode imaginar o fruto, a partir da semente que se semeia.

[...] essa corrente (Histria de Vida) se inscreve em um movimento biorreflexivo de

construo de novos espaos conceituais para trabalhar o crescimento multiforme de
problemas vitais inditos. A nosso ver, na sua modesta escala, ela pode contribuir
para fazer de suas prticas uma arte poderosa de autoformao da existncia ou, ao
contrrio, de submisso, conforme permite ou no aos sujeitos apropriarem-se do
poder de refletir sobre suas vidas e, desse modo, ajud-los a fazer delas uma obra
pessoal (PINEAU, 2006, p. 329).

Compreendo que esses registros esto carregados de muitas foras subjetivas,

inerentes ao tempo e ao espao em que foram elaborados. H de se considerar ainda a natural
parcialidade humana no tocante prpria viso dos fatos, acontecimentos e de si mesmo.
No entanto exatamente essa possibilidade, ainda que limitada de retratar minha histria a
partir de mim, da reconstruo do meu eu mais consciente e consequentemente de aprimorar
minha atuao futura, que me estimula e instiga a faz-lo.

Dessa forma, entendemos que preciso pensar a formao do professor como um

processo, cujo incio se situa muito antes do ingresso nos cursos de formao inicial,
ou seja, desde os primrdios de sua Escolarizao e at mesmo antes, e que depois
destes tem prosseguimento durante todo percurso profissional do docente (SOARES,
2008, p.5).

Dominic em uma das suas reflexes sobre o uso das histrias de vida enfatiza bem
esta concepo, expondo que a histria de vida:

[...] outra maneira de considerar a educao. [...] A histria de vida passa pela
famlia. marcada pela Escola. [...] a educao assim feita de momentos que s
adquirem o seu sentido na histria de uma vida (DOMINIC, 1998, p.140).

Rastreando lembranas do incio de minha formao humana, encontro a origem de

minha educao formal, enquanto filha de pais educados em instituies catlicas e instrudos
para a vocao celibatria e religiosa, substituda, num dado momento, pelo projeto de
construo da famlia, com todas as implicaes que um projeto de famlia brasileira pode ter,
no contexto da modernidade.
Enquanto neta de avs pobres reconheo-me filha de uma primeira gerao que
ascendeu economicamente atravs da dedicao de minha me educao das filhas e do
trabalho do meu pai, como bancrio do Banco do Nordeste, por mais de 30 anos. Procurei
compreender como adquiri a habilidade da lectoescrita e como se deu meu rito de passagem
da socializao familiar para o contato com a Escola.
 33

Descobri ainda que de minha av materna de nome Horaci, a qual no cheguei a

conhecer em vida, herdei o tipo biolgico antropolgico tipicamente indgena, retratado nos
cabelos lisos, na presena de uma mancha monglica3 na pele, e na crena de que na vida
haver sempre uma eficaz meizinha4 para superao e cura de todo mal.
A trilha sonora que constitui as partes memoradas, por mim ou por outros, de minha
histria tem continuidade com os primeiros sons que me acompanharam a caminho da
maternidade. O ensaio da banda militar que ocupava a avenida Duque de Caxias, s vsperas
do desfile de 7 de setembro de 1975, tambm um registro musical bem remoto, e durou o
tempo da abertura de uma passagem de livre trnsito, por tratar-se de minha me em trabalho
de parto, com destino ao Hospital Cura DArs.
De maior importncia so as canes de acalanto de minha me, leitmotiv 5de minha
primeira infncia, um repertrio meldico6 vivo, cujas letras ela improvisava ao sabor do
momento, geralmente na hora em que me colocava para dormir. uma cano em tonalidade7
maior, assemelhada das brincadeiras de roda, cuja primeira parte, em compasso8 6/8,
chamava rapidamente minha ateno e logo eu entrava em sintonia com ela e a msica.
Quando isso acontecia, ela cantava a segunda parte, em andamento mais moderado,
tonalidade menor e compasso 4/4, desacelerando pouco a pouco a cano e com ela minha
agitao natural da idade, at que finalmente, eu dormia. A propsito, ela ainda embala, com
os mesmos sons, os sonhos e a imaginao de seus netos, ao que eu poderia definir como
msica de tradio familiar.

A cultura tradicional um sistema derivado da experincia grupal, e, por

conseguinte, se encontra onde existe um grupo definido como tal, possuidor de uma
histria significativa, tanto na ordem familiar como da vizinhana, da comunidade
religiosa ou outro tipo de associao (COOPAT E MATOS, 2012, p.15).

Essas primeiras heranas musicais, harmonizam-se em minha memria e marcam o

estgio conceituado por Piaget como sensrio-motor, ou seja, o estgio da inteligncia pr-
verbal, onde predominam os sentimentos, sensaes e aes do mundo vivido.

3
Mancha Monglica: sinal cutneo da possvel origem asitica dos amerndios brasileiros.
4
Meizinha: receita de remdio caseiro repassado pelas geraes familiares atravs das mulheres.
5
Leitmotiv: espcie de fotografia sonora que identifica um personagem em uma obra cinematogrfica.
6
Meldico: de melodia. Organizao sucessiva de notas com sentido musical.
7
Tonalidade: relao entre as notas e acordes de uma pea com determinada centralidade chamada tnica.
8
Compasso: Unidade mtrica musical formada por grupos de tempos em pores iguais.
 34

Num segundo momento de minha infncia e na pr-adolescncia, marcaram-me

musicalmente os discos de histrias infantis musicadas e as bandas ou conjuntos formados por
integrantes de minha mesma faixa etria, cujo apelo da indstria cultural j se fazia latente.
Por conta de um aspecto introspectivo de minha personalidade, tive, sempre que pude,
o hbito de priorizar meu tempo com atividades individuais. Esse fato somado facilidade de
acesso aos sedutores produtos da indstria fonogrfica, resultou em anos de consumo passivo
e sistemtico da msica conhecida como Msica Popular Brasileira.
inegvel e sabido de todos a beleza da forma e do contedo da msica brasileira.
No obstante, no meu caso, a exposio passiva e prolongada ao universo imagtico que a
msica proporciona causou-me um efeito anestsico e alienante, em relao aos
questionamentos naturais da adolescncia, como: a sexualidade, o sistema poltico, as relaes
homem-natureza-trabalho e todas estas temticas que so muito bem tratadas no universo do
cancioneiro brasileiro. Theodor Adorno a respeito do poder da cultura industrializada
incidente sobre ns, esclarece:

A indstria cultural pode fazer o que quer da individualidade somente porque nela, e
sempre, se reproduziu a ntima fratura da sociedade. Na face dos heris do cinema e
do homem-da-rua, confeccionada segundo os modelos das capas das grandes
revistas, desaparece uma aparncia em que ningum mais cr, e a paixo por aqueles
modelos vive da satisfao secreta de, finalmente, estarmos dispensados da fadiga
da individualizao, mesmo que seja pelo esforo ainda mais trabalhoso da
imitao (Adorno, 2011, p.57).

Da variedade de gneros e estilos disponveis em casa, atravs do rdio, televiso e

uma relevante coleo de discos de vinil, eu fazia uso dirio, por prolongadas horas, de obras
nacionais como a de Chico Buarque de Holanda, Noel Rosa, Lupicnio Rodrigues e de
msicos do perodo romntico como Beethoven, Mozart e Chopin. Da famlia no nuclear me
veio aos ouvidos um vasto repertrio da msica popular do nordeste brasileiro, como Maria
Bethnia, Gilberto Gil, Caetano Veloso, Xangai, Elomar, Geraldo Azevedo, Alceu Valena,
Luiz Gonzaga, dentre outros.
Esse efeito anestsico e alienante a que me referi eu reafirmo por que a cano
elaborada com tamanha riqueza de recursos e dispositivos psicolgicos que o simples fruir
uma poesia cantada de protesto ao regime poltico, por exemplo, causava-me um escape
psicolgico da dor de no poder, ou no saber como interferir, poca, de forma real e
concreta no cotidiano da realidade presente. Deleitar-me horas a fio sobre verde cheiro das
sonoridades da msica de Xangai, por exemplo, me retardou um pensar mais consciente sobre
os efeitos da urbanizao para os indivduos originrios do vasto interior cearense.
 35

A respeito do cinema, Adorno afirma aquilo que tambm pode ser compreendido
como verdadeiro para outras linguagens artsticas, a da msica, inclusive, posto que sua
produo em larga escala, objetiva em oculto ou deliberadamente a homogeneizao do gosto
humano e das suas personalidades, com objetivo do lucro financeiro e mesmo facilitar
processos de dominao social, poltico e cultural.

Exigindo a semelhana essencial dos seus personagens, com a exceo do mau, at a

excluso das fisionomias relutantes (como aquelas que, a exemplo de Greta Garbo,
no tem o jeito de se deixar interpelar com um hello sister), o cinema por meio
desse procedimento parece tornar a vida mais fcil aos espectadores. A estes
assegurado no ser necessrio diferenciar-se daquilo que so, e que podero ter o
mesmo sucesso, sem que deles se pretenda aquilo de que se sabem incapazes
(ADORNO, 2011, p.43).

Assim age a Indstria Cultural, desde o advento da revoluo industrial, utilizando-se

dos meios de comunicao de massa e apelando padronizao do gosto, inclusive o musical,
objetivando a limitao das sensaes estticas e at mesmo promovendo a alienao
ideolgica, atravs da oferta indiscriminada de produtos pelo mercado fonogrfico e artstico.
certo que o desenvolvimento tecnolgico advindo ps revoluo industrial
contribuiu, consideravelmente, para a divulgao de produtos artsticos, no entanto, o fato no
garantiu acesso ao conhecimento cultural, e para sua aquisio ou produo, no basta
consumir a criao tecnolgica, preciso ter acesso informao, eivada de senso crtico e
reflexivo, de forma a pretender o respeito heterogeneidade quanto ao gosto do indivduo e
suas constituies biolgicas, individuais e sociais.
Na dcada de 1990, experimentei o aprendizado de violo com meu av Nelson, que
viera de Fortaleza morar conosco na cidade de Juazeiro do Norte-Ce. Tenho boas lembranas
de anoitecermos juntos compartilhando suas antigas canes e saudades. Eram msicas
simples, em tonalidades menores, geralmente em L ou R menor que ele pacientemente me
ensinava ajustando, vez por outra, meus dedos no violo e cantando a melodia fazia sinais
com as prprias mos, indicando a troca do acorde e o momento de prosseguir na harmonia.
Havia um ambiente musical sempre presente em minha casa. Meus pais cantavam em
um grupo chamado Andorinhas da Madrugada, formado por amigos que se encontravam
semanalmente para realizar serenatas de aniversrios ou alguma data comemorativa ou ainda
para festejos populares como batucadas e as andanas cantadas, tradicionalmente conhecida
como Dia de Reis.
 36

Sobre minha histria de formao musical, encontrei uma similaridade com o que foi
observado nesse estudo a respeito de como se desenvolve o entendimento e a prtica musical
nos alunos que chegam na licenciatura de msica da UFCA,

[...]a formao musical na grande maioria das vezes desenvolvidas em Escolas

privadas da regio, ou a partir do trabalho de professores autnomos que ensinam a
prtica de instrumentos populares como o violo, o teclado eletrnico, ....
Geralmente nessas modalidades de ensino, predomina o repertrio popular como
parte do contedo prtico. Tal repertrio geralmente transita entre a MPB, a msica
regional, a de cunho religioso ou ainda a msica internacional (COOPAT E
MATTOS, 2012, p. 27).

Tambm assistia sempre aos ensaios do Coral do ICVC, mantido pela Prefeitura de
Juazeiro, poca para apresentaes em eventos e reunies na cidade. Desses encontros
passei a ter maior interesse na msica e tive uma breve experincia com a educao no
formal, no ensino de teclado eletrnico, atravs de algumas aulas ministradas em casa, por um
professor conhecido na regio como Maestro Zezinho. Tendo sido esta minha primeira
experincia com o sistema de notao musical.
Basicamente as aulas consistiam em ele me repassar uma melodia simples, escrita na
pauta musical9, subscrita o nome da nota e indicada a harmonia10 atravs do sistema de
cifras11. O repertrio era basicamente composto de msica regional e popular, que ele
transcrevia na hora da aula mesmo, de acordo com minha sugesto.
Ainda nesse perodo, tive algumas aulas particulares de cavaquinho com uma
professora j idosa chamada Nair Silva e frequentei por algum pouqussimo tempo aulas de
piano no conservatrio Schoemberg. Considero essa formao musical ainda descontnua, a
qual s retomaria de forma mais consistente anos depois, no Curso Tcnico em Msica do
CEFET, graas expanso da Rede Federal de ensino pblico do pas.
Reconhecer e identificar os fatores incidentes no processo de formao do meu gosto
musical, compreender como se deu a construo, desconstruo e reconstruo de minhas
preferncias auditivas atuais, ou pelo menos de como me relaciono com elas, de maneira mais
racional e menos sensorial, foi um processo iniciado h alguns anos, mas que s agora tive a
oportunidade de organizar, teorizar e expressar, fazendo da minha vida, na atuao presente, a

9
Pauta Musical: conjunto de pentagramas no qual notada a msica com as alturas das notas, duraes,
articulaes, pausas, dinmica, expresso e todas as informaes necessrias leitura, compreenso e execuo
de uma obra.
10
Harmonia: combinao de notas musicais soando simultaneamente para produzir acordes e sucesses de
acordes.
11
Cifras: nmeros e sinais que indicam a ordenao dos sons dos acordes.
 37

prpria construo concreta de uma realidade futura, possibilitada pela construo do relato
de minha Histria de Vida, como sua funo, dito por Dominic:

Fazer sua vida quer dizer, tambm, desfazer-se dos rigores de sua educao. Essa
oposio construtiva, fonte de criatividade e de inovao, tem todavia a tendncia de
se atenuar para dar lugar a novas perspectivas autobiogrficas. Hoje, o futuro, com
efeito, est obscurecido por uma espcie de capa que nos impede de representar a
prpria vida em longo prazo (DOMINIC, 2006, p. 345).

J no final dos anos 90, o rdio, em especial a Rdio Universitria foi-me uma janela
sonora para um novo repertrio musical. Na poca, eu gravava os programas e depois editava-
os em fitas K-7, excluindo comerciais e as msicas que no me interessavam, constituindo um
acervo pessoal das canes mais interessantes e que no tocavam nas rdios de Juazeiro.
Nesse perodo tive o prazer de conhecer a msica de artistas como Luiz Tatit, o qual pude
reconhecer anos depois, ao estudar Sociologia da Msica, j cursando a licenciatura em
educao musical, na UFC. Os estudos de Miguel Wisnick, tambm foram responsveis por
uma maior abertura de entendimento sobre o real valor da msica para o indivduo e para a
sociedade, de maneira geral.

3. Os Sistemas de Ensino

3.1 Meu Percurso de Escolarizao

Meu ingresso na educao Escolar data do perodo entre o final da dcada de 70 e

incio da dcada de 80, perodo marcado pela retomada dos nimos do movimento popular e
sindical, que levou o Pas ao movimento das diretas j, que, embora no tenha sado
vitorioso, permitiu anos depois a eleio de Tancredo Neves, ainda que de forma indireta,
pelo Congresso Nacional. Importa lembrar que a Lei de Diretrizes e Bases da Educao
Nacional havia sido instituda recentemente, no ano de 1971, durante o perodo do regime
militar que durou de 1964 a 1985.
Nasci na cidade de Fortaleza, mas minha primeira experincia com a Escola ocorreu
entre os quatro e cinco anos de idade, quando eu e minha famlia residamos na cidade de
Mossor, interior do Rio Grande do Norte. Tendo em vista que o ambiente Escolar no me foi
agradvel ou pelo menos no os fora os primeiros contatos de socializao na instituio
formal de ensino, os conhecimentos iniciais de escrita e leitura me foram repassados em casa,
pelo meu pai.
 38

Ainda nesta casa do interior potiguar, deu-se meu primeiro contato com uma
biblioteca. Recordo do carpete azul e de estantes altas emadeiradas, acompanhadas de um bir
vasto e sempre muito organizado, porm um lugar sempre inacessvel e aos meus olhos,
mgico, que sempre despertava grande curiosidade.
A memria desse fato me ocorre junto s lembranas de uma professora que me
visitou em casa, trazendo-me um pequeno livro de ilustraes, como forma de motivar minha
estada na Escola. Esse provavelmente foi o primeiro livro que ganhei, fruto de um ato
educativo, cuja inteno era a de socializar. Se historicamente o livro antecede a Escola, em
minha histria ele representou, simbolicamente, a minha entrada na instituio formal de
ensino.
A partir de ento, inicia-se meu histrico de Escolarizao da educao bsica, cujo
ensino fundamental e mdio ( poca chamado de ensino cientfico) foi cursado na rede
particular de ensino da cidade de Juazeiro do Norte-Ce, regio do Cariri nordestino.
Inicialmente estudei no Colgio Monsenhor Macdo, instituio administrada por religiosas
catlicas, conhecido como colgio das freiras. Estudei ainda no Educandrio Paraso das
Crianas, no Colgio Batista e conclu os trs anos do ensino cientfico no Colgio Mdulo,
hoje incorporado rede de colgios Objetivo.
Minha carreira Escolar foi marcada pela interveno individual de alguns professores
no tocante ao estmulo a questionamentos polticos, ainda que as instituies no
fomentassem esse tipo de discusso, era comum encontrar um ou outro professor que utilizava
seu tempo de aula para uma formao mais crtica a respeito da realidade de ento. Agradeo
a esses professores por sua atuao militante e corajosa, pois era comum serem despedidos
das Escolas quando abordavam esses assuntos de cunho poltico-partidrio.
Conclu o ensino de 2 grau no ano de 1993 e iniciei o Curso de Letras, no ano de
1995, na Universidade Regional do Cariri URCA, situada na cidade de Crato-Ce. Escolhi
esse curso pela impossibilidade de cursar msica, minha inteno inicial, pois a Universidade
no oferecia o curso e no pude, poca, me deslocar para realizar esses estudos. Interrompi o
curso de Letras quando precisei, no ano de 1997, vir morar outra vez em Fortaleza. Este
deslocamento no planejado provocou no apenas uma descontinuidade na minha educao
formal, mas tambm resultou na necessidade de redefinio das prioridades as quais eu
elencava para minha vida, naquele momento. Passei a trabalhar na rea de informtica, rea
em que tambm iniciei um curso superior, porm no dei continuidade por no me identificar
com esse campo de conhecimento, para a dedicao profissional.
 39

Somente cinco anos depois, no ano de 2002, com a aprovao no Curso Tcnico em
Msica do CEFET-CE, retomei os estudos musicais, ainda que de maneira muito tardia,
porm cheguei a conclu-lo com xito. Nesse perodo, eu era servidora pblica em exerccio
no Distrito de Educao da Secretaria Executiva Regional III, local de realizao de trabalhos
de ordem burocrtica e de assistncia administrativa das Escolas Pblicas Municipais.
Em 2006, com a abertura do Curso de Licenciatura em Educao Musical da
Universidade Federal do Cear UFC, pude ento aprimorar meus conhecimentos musicais e
concluir, no ano de 2010, minha formao em nvel superior. Vale considerar a importncia
das disciplinas do Estgio Supervisionado nessa escolha pelo magistrio, no obstante as
muitas dificuldades j observadas no complexo que nossa educao pblica.
Nesse mesmo ano, fui aprovada em dois concursos pblicos para o cargo de Professor
de Artes (rede municipal e estadual) das quais optei pela primeira, onde lecionei at o ano de
2013. Em concomitncia com os trabalhos docentes, especializei-me em Arte-Educao e
Cultura Popular, na Faculdade Darcy Ribeiro, objetivando melhor atuao nas atividades
educacionais, e ainda cursei outra especializao, em Gesto Escolar e Coordenao
Pedaggica, pela Faculdade Sete de Setembro, curso que me habilitou Gesto Escolar,
embora no tenha exercido a funo, mesmo aprovada tambm na seleo pblica da
secretaria estadual de educao, para essa funo.
Os atuais estudos no Programa de Ps-Graduao em Educao Brasileira, desta
Universidade, possibilitaram-me uma ressignificao positiva e considervel no tocante s
minhas atividades docentes. Conhecer a realidade da rede municipal de ensino de Fortaleza e
em seguida ter a oportunidade de refletir e embasar teoricamente essa experincia de trs anos
me fortifica intelectual e tecnicamente para uma carreira mais slida na rea da Educao.
A dificuldade mais fortemente marcante foi o fato de precisar deixar minhas atividades
como professora efetiva da rede pblica municipal para, paradoxalmente, aprimorar essa
atividade no Curso de Mestrado em Educao Brasileira. A administrao municipal j havia
me negado reiteradas vezes a jornada parcial de 120h, mesmo com a publicao da portaria
1931/2010 em cuja redao admitia-se essa possibilidade de carga horria de trabalho.
Ainda a Secretaria Municipal de Educao negou-me um pedido de afastamento sem
remunerao, alegando no haver professores substitutos, e diante da morosidade no
andamento do processo de liberao para os estudos do mestrado, senti-me obrigada a pedir
exonerao do cargo para dedicar-me exclusivamente a esta pesquisa que s foi possvel de
ser realizada atravs apoio financeiro da CAPES/CNPq.
 40

Em minha opinio, a Universidade Federal do Cear e a Secretaria Municipal de

Educao, enquanto instituies pblicas to importantes a servio da sociedade, deveriam
tratar a questo da formao docente de maneira articulada e conjunta, para que os professores
no precisassem travar to rdua batalha pela continuidade de suas formaes.
Essas batalhas administrativas com a PMF marcaram muito negativamente todo o meu
exerccio profissional. Foi um perodo onde constantemente eu estava de licena mdica, por
meu corpo fsico no suportar, muitas vezes, nem a carga horria de trabalho que me era
exigida, nem a presso psicolgica a que eu estava submetida, sobretudo por eu no saber
mesmo explicar a forma como eram julgados, indeferidos e at adulterados os processos
administrativos, atravs dos quais eu tentei, por trs anos, democrtica e legitimamente,
dialogar com a gesto municipal sem, contudo, alcanar esse objetivo.

3.2 Experincias no Distrito de Educao da SER III

Este captulo trata de uma reflexo sobre o perodo em que iniciei trabalhos
relacionados com a esfera pblica municipal, no mbito dos rgos administrativos de
educao de Fortaleza. Por ocasio da aprovao no concurso pblico para Agente
Administrativo, no incio do ano de 2004, fui convocada para atender a demanda de
profissionais de nvel mdio nas unidades de ensino do municpio, no que se refere a servios
burocrticos desenvolvidos nas secretarias das Escolas.
Conforme o ato do poder executivo 0056/2004, datado de 07 de janeiro, fui nomeada
para trabalhar na EMEIF Antnio Sales, no entanto, no momento da lotao dos servidores, a
ento chefe do Distrito de Educao da Secretaria Executiva Regional III, convidou-me a
compor sua equipe de trabalho, pois ao analisar meu currculo, julgou que alguns
conhecimentos adquiridos na rea das Letras e Informtica poderiam ser teis, naquele setor.
Ento eu era oficialmente lotada em uma Escola (a mesma que coincidentemente eu
iria trabalhar em 2008, como estagiria do curso de msica e depois, em 2011, como
professora de Artes e Literatura) mas efetivamente eu desenvolvia meu trabalho no Distrito de
Educao.
O ano de 2004 era o ltimo do Curso Tcnico em Msica do CEFET-CE e dessa
forma, conciliei um turno de estudos de msica, com outro turno de trabalho, cuja exigncia
era de apenas seis horas dirias. No turno da noite, cursava um preparatrio para o vestibular
 41

que era oferecido pela Universidade Estadual do Cear, a preo popular, no intuito de
recuperar o caminho do meu percurso formativo interrompido no ano de 1997.
Meus finais de semana eram destinados ao estudo de msica e de trompete,
instrumento meldico que eu tocava na banda de msica do CEFET, sempre que podia
encaixar um tempo. Atividade muito prazerosa, regida pelo Professor Nascimento, com a
qual me abstraa por completo da rotina de trabalho da secretaria. Obviamente o tempo de
estudos no era o suficiente para o nvel de desenvolvimento da habilidade musical que eu
desejava, porm, a msica sempre foi uma busca, um caminho que eu retomava sempre como
parte importante da minha vida.
Estudar msica e, concomitantemente, atuar em um rgo administrativo de educao
antes de atuar como docente em sala de aula, certamente foi um diferencial na minha
formao, posto que pude observar, por ngulos e lugares diferentes os desdobramentos de
um fluxo de decises educacionais no qual muitas variveis esto envolvidas em um sistema
municipal de ensino.
Sobre a organizao da educao nacional, como est no artigo 8 da LDB cada
sistema de ensino, a saber: o da Unio, dos Estados, do Distrito Federal e dos Municpios tem
liberdade para organizar seus prprios sistemas, em regime de colaborao. Porquanto, do
ponto de vista legal, no Brasil temos um sistema de ensino federal, os estaduais e do Distrito
Federal e os sistemas de ensino municipais, entretanto no existe ainda um sistema nacional
de ensino brasileiro.
O que existe so aes para sua criao, sendo esse o objetivo central do Plano
Nacional de Educao, conforme consta nos anais da CONAE/2010: Demarcamos aqui a
centralidade do PNE para a instituio do Sistema Nacional de Educao (SNE) elemento
central para assegurar maior organicidade da educao nacional.

O poder pblico dever instituir, em lei especfica, contados 2 (dois) anos da

publicao desta Lei, o Sistema Nacional de Educao, responsvel pela articulao
entre os sistemas de ensino, em regime de colaborao, para efetivao das
diretrizes, metas e estratgias do Plano Nacional de Educao (PNE-LEI 13.005/
2014, art.13).

Os conceitos de sistema, de uma maneira geral e de sistema de ensino que adotei para
esta narrativa e encontram maior clareza na definio de Libneo:

Um sistema supe, ento, um conjunto de elementos ou partes relacionadas e

coordenadas entre si, constituindo um todo. Por comporem uma reunio intencional
de aspectos materiais, esses elementos no perdem sua especificidade de
estabelecimentos que possuem determinadas caractersticas singulares e se inserem
 42

em determinadas regies. Do mesmo modo, o conjunto de normas e leis que

regulam a organizao e o funcionamento de uma rede de Escolas no perde sua
identidade de normas e leis. Todavia, ao se organizarem em um sistema, esses
elementos materiais (conjunto das instituies de ensino e ideais (conjunto das leis e
normas que regem as instituies educacionais) passam a formar uma unidade, no
caso, um sistema de ensino (LIBNEO, 2014, p.313).

O termo organizao refere-se ao modo pelo qual se ordena e se constitui um sistema.

A organizao da educao Escolar nacional (diz relao aos seus elementos materiais e
ideais) faz-se pelas esferas administrativas, ou seja, pela Unio, pelos Estados, pelo Distrito
Federal e pelos Municpios. A organizao do Sistema Educacional Brasileiro ocorre por
meio destes sistemas de ensino atravs dos seus elementos materiais e ideais, j que no h
um Sistema Nacional de Ensino.
Nesse sentido, instituies e mtodos esto engendrados entre si e articulados
representando uma unidade que s pode ser melhor compreendida se observada,
simultaneamente, enquanto todo e enquanto parte constitutiva de um agente maior, pois os
prprios sistemas de ensino esto em constante interao com o sistema econmico e outros
sistemas sociais.
A anlise desse meu perodo formativo se d luz da Teoria da Violncia Simblica
de Bourdeiu e Passeron, da obra A Reproduo, na qual eles nos fornecem elementos para
uma teoria do sistema de ensino. Segundo os autores:

[...] todo sistema de ensino institucionalizado (SE) deve as caractersticas

especficas de sua estrutura e de seu funcionamento ao fato de que lhe preciso
produzir e reproduzir, pelos meios prprios da instituio, as condies
institucionais cuja existncia e persistncia (auto-reproduo da instituio), so
necessrios tanto ao exerccio de sua funo prpria de inculcao quanto
realizao de sua funo de reproduo de um arbitrrio cultural do qual ele no o
produtor (reprodutor cultural) e cuja reproduo contribui reproduo das relaes
entre os grupos ou as classes (reproduo social) (BOURDIEU e PASSERON,
1975, p.64).

Tendo a Escola como objeto de estudo, Bourdieu no chega a formular uma

perspectiva de interferncia, de transformao da realidade do ambiente Escolar. Suas obras e
atuaes contribuem por serem uma proposta analtica para pensar a instituio que forma e
educa o homem na nossa sociedade. So propostas polticas para os sistemas de ensino e suas
regulamentaes. E atenta-nos de que a violncia simblica s pode deixar de existir, quando
deixa de ser oculta e perde todo seu poder de auto-reproduo.
A hiptese dos pesquisadores que a Escola Primria nica, termo referente ao
Sistema de Ensino Francs, ao invs de oferecer uma comum bagagem cultural vlida para
 43

todos, submete as crianas a uma inculcao ideolgica, no caso a inculcao da ideologia

burguesa. Isso possvel atravs da segregao do prprio sistema de ensino que oferece
currculos diferenciados: um conhecimento superior para as classes dominantes e um outro
inferior para as classes subordinadas.
Importa lembrar que na dcada de 1960, perodo em que a teoria foi desenvolvida
tendo como objeto de anlise o sistema de ensino francs, a Educao Escolar estava
estreitamente vinculada ao mercado de trabalho. No ps-guerra, os diplomas e certificados
eram instrumentos de ascenso social, possibilitando postos mais privilegiados e melhoria
financeira. Os processos sociais desse perodo eram de concentrao urbana e de crescimento
da diviso do trabalho.
Nesse sentido, o papel da Escola seria o de ocultar as relaes de conflito, luta,
dominao e explorao de um grupo que legitima de maneira arbitrria a cultura a ser
transmitida para a sociedade. Quanto a ns professores, Bourdieu define-nos como um corpo
de agentes especializados, intercambiveis, de fcil recrutamento, de formao e instrumentos
de trabalhos homogneos, como: manuais, dirio escolar, livro do mestre e programas, e que
promovem a reproduo atravs do trabalho pedaggico institucionalizado.
crtica que se fez de que a teoria tem um carter determinista ou fatalista, Bourdieu
declara ter sido um equvoco a escolha do ttulo da obra, que inspirado pelo cenrio da guerra,
acabou por supervalorizar um aspecto dentre outros da questo abordada. A chave para sair
desse ciclo vicioso est no prprio conceito de violncia simblica que s existe na condio
do ocultamento. Alis a luta simblica j em si mesma uma confrontao de foras. A
Escola resultado desse conflito de poder, produto humano e, portanto, histrico.
Cincia, teoria, cumpre o papel de desocultar essas relaes de fora, pois uma vez
reveladas deixam de ser arbitrrias e perdem seu poder atravs do conhecimento. Porm
ns que cabe, transformar a realidade analisada. uma questo emprica que acontece a partir
da conscientizao dos fundamentos ideolgicos que regulamentam os sistemas de ensino e
do reconhecimento da reproduo das desigualdades que acontece inconscientemente nas
pessoas, em seus cotidianos escolares
Segundo os autores a constituio do sistema de ensino correlativa constituio do
trabalho pedaggico. Um s existe na coexistncia do outro, e isto pode ser observado pelas
caractersticas do ensino institucionalizado: o ensino remunerado, as Escolas de formao de
novos professores, a homogeneizao da organizao da educao, os exames, a
funcionarizao e assalariado.
 44

Mas qual a estrutura e o como se d o funcionamento do sistema de ensino municipal

de Fortaleza? preciso identificar, pois, segundo a teoria, as caractersticas estruturais e
funcionais do sistema relacionam-se intrinsecamente com a sua funo reprodutiva de uma
determinada cultura e de um determinado esquema social.
Do latim structura, verbo struere significa construir e functio, nis significa cumprir,
exercer, desempenhar. O Sistema Municipal de Ensino de Fortaleza foi institudo legalmente,
nestes termos:

Fica institudo, nos termos do art. 211 da Constituio Federal de 1998, do art. 11 da
Lei n. 9.394/96, e do art. 272 da Lei Orgnica do Municpio (LOM), o Sistema
Municipal de Ensino de Fortaleza, com a seguinte estrutura: I instituies pblicas
municipais de educao infantil, de ensino fundamental e de ensino mdio; II -
instituies privadas de educao infantil; III - rgos municipais de educao
constitudos por: a) rgo normativo; b) rgos executivos, central e regionais; c)
Fundo Municipal de Educao. (LEI 9.317/2007, art. 1)

Portanto, o Distrito de Educao, a instncia administrativa vinculada a um rgo

executivo regional, uma das sete Secretarias Executivas Regionais, que constituam, poca,
o municpio de Fortaleza. Eles tm a funo de execuo de polticas pblicas e esto
vinculados Secretaria de Educao, estabelecendo vnculo imediato com as Escolas Pblicas
da Educao Bsica.
O trabalho realizado pela equipe da Regional III constitua no acompanhamento
sistemtico de aproximadamente 29 Escolas distribudas entre os bairros Amadeu Furtado,
Antnio Bezerra, Autran Nunes, Bonsucesso, Bela Vista, Dom Lustosa, Henrique Jorge, Joo
XXIII, Jquei Clube, Olavo Oliveira, Padre Andrade, Parque Arax, Pici, Parquelndia,
Presidente Kennedy, Rodolfo Tefilo e Quintino Cunha.
Era comum e constante, no setor, a visita de alunos, professores, diretores de Escolas,
lderes comunitrios e vereadores para dirimir questes de toda ordem: matrcula, carteiras de
estudantes, reforma e aquisio de prdios escolares, assistncia a professores, contratao de
pessoal, aquisio de materiais, dentre outras. Uma equipe era designada para o
acompanhamento pedaggico e os demais alinhavavam o novelo dirio das questes mais
burocrticas.
Experimentei no ano de 2005, a dinmica de transio de gesto municipal. Foi um
perodo de acirrada disputa poltica, mudana de rotina de trabalho e mesmo da equipe que foi
sendo substituda, no distrito de educao. No caso, os funcionrios terceirizados foram
demitidos em razo de novas contrataes e os servidores efetivos transferidos, permanecendo
 45

um contingente bem menor dos profissionais de carreira no rgo, numa reconfigurao

rpida do quadro de trabalhadores do Distrito.
Claramente eu podia observar que era uma ao apaixonada, de carter poltico-
partidrio, e que, a meu ver, violava o princpio da imparcialidade exigido nos atos
administrativos, e tudo era legalmente justificado, teoricamente legitimado, pelo que eu no
compreendia bem o motivo pelo qual as mudanas se davam daquela forma pouco
humanizada. Posso dizer que foi um caso concreto de violncia simblica, pela definio de
(BOURDIEU, 1975, p18) Todo poder de violncia simblica, isto todo poder que chega a
impor significaes e a imp-las como legtimas, dissimulando as relaes de fora,
acrescenta sua prpria fora, isto , propriamente simblica, a essas relaes de fora.
Com essa nova organizao dos agentes no setor, fui nomeada para o Cargo em
Comisso de Encarregado de Atividades Tcnicas, cuja nova funo de assessoria direta e
exclusiva ao Chefe do Distrito me proporcionou o conhecimento de como questes
importantes eram tratadas no dia a dia, na vida daqueles que, decidem a rotina de trabalho de
centenas de profissionais, muitos deles completamente alheios ao que de fato, lhes acontece.
Eu gostaria de registrar nessa dissertao que o que houve foi uma reestruturao dos
quadros, com realocao de pessoas e redefinies de funes com vistas ao melhor alcance
dos objetivos do setor. Se assim fora, as pessoas com quem eu trabalhava no teriam sido
transferidas revelia e sem um programa de capacitao consistente que as desse condies
de crescimento e continuidade significativa na carreira.
Ocorre que a minha impresso a respeito desse perodo que a equipe que se
configurava tinha em comum e como elo mais forte que os unia, a filiao partidria. De
modo que as decises escapavam constantemente do crivo da reflexo e tomavam quase
sempre o caminho empobrecido de simplificar as intenes como oriundas de dois grupos: os
da antiga e os da nova gesto municipal. Critrio questionvel at mesmo por mim, que
poca militava nos quadros do Partido dos Trabalhadores e acabara de conquistar um cargo
mais significativo nas instncias da secretaria.
Foi ainda durante esse tempo que a Prefeitura Municipal instituiu o Plano de Cargos e
Carreiras dos Profissionais do Quadro do Magistrio, um divisor de guas que valorizou
sobremaneira a profisso de professor, assegurando um piso salarial menos discrepante para a
categoria.
Estive disposio do rgo, praticamente em tempo integral pois j havia concludo
o curso tcnico de msica. Procurei no me afastar dos estudos de msica, participando
 46

sempre em cursos de curta durao ou cursando disciplinas no Conservatrio de Msica

Alberto Nepomuceno, como forma de no me afastar do processo de aquisio do
conhecimento musical, j iniciado de maneira to tardia e com muitas dificuldades.
No ano de 2005 fiz o vestibular para o curso de msica da Universidade Estadual do
Cear e fui reprovada no teste de aptides musicais mesmo j tendo obtido o ttulo de tcnica
em msica e percorrido um currculo que contemplava as disciplinas de Teoria Musical,
Apreciao Musical, Prtica de Instrumentos Harmnico e Meldico, Prtica de Harmonia e
Msica em Conjunto.
Um ano depois, em 2006, com a aprovao no processo do vestibular para ingressar na
primeira turma do Curso de Educao Musical da Universidade Federal do Cear, precisei
decidir entre o investimento acadmico e o cargo comissionado no qual eu estava nomeada.
Foi um perodo de muitas tenses, consultei colegas de profisso e cheguei a procurar o ento
coordenador do curso, o Professor Elvis Matos para maiores esclarecimentos sobre o curso
que se inaugurava.
Nesse nterim, optei por solicitar pela exonerao do cargo de Assistente Tcnica em
Educao e permanecer apenas atuando como Agente Administrativo. Embora essa deciso
representasse uma objetiva diminuio de percepes financeiras e um aparente retrocesso no
status da carreira pblica, para mim configurava-se numa oportunidade de melhor emprego do
meu tempo em uma atividade que se apresentava mais prazerosa, posto que, a carreira docente
se apresentava para mim muito mais atrativa que os trabalhos da secretaria, como de fato o
foi, pela possibilidade de contato mais direto com centenas de estudantes da educao bsica.

3.3 Um Olhar Sobre a Gesto Escolar

Ainda trabalhando na PMF tive a oportunidade de vivenciar mudanas quanto

escolha dos dirigentes escolares das Escolas pblicas de Fortaleza, conforme os olhares
poltico-ideolgicos que se sucederam de trs gestores municipais: o ex-prefeito Juraci
Magalhes, a ex-prefeita Luizianne Lins e o atual prefeito Roberto Cludio.
No meu entender, as diretrizes nacionais so muito claras e delineiam aquilo que deve
ser feito durante o interregno de tempo em que os polticos so eleitos para nos representar. O
Brasil, balizado pela Declarao Mundial sobre Educao para Todos, tem estabelecido suas
metas e estratgias visando ao mercado financeiro global, haja vista os organismos
internacionais que financiaram esse documento, como, por exemplo, o Banco Mundial.
 47

Nesse sentido, entendo que os gestores dos municpios brasileiros, de Fortaleza

inclusive, se diferenciam em suas polticas educacionais apenas pelo tempo que levam para
implement-las ou pelo modus operandi pelo qual conduzem esses processos. Isto pode ser
confirmado observando as propostas educacionais dos candidatos Presidncia da Repblica,
desta eleio de 2014, as quais se diferenciavam em quase nada de essencial. A federalizao
da educao, a educao em tempo integral, a gesto democrtica e os demais pontos dos
programas de governo foram propostas comuns e superficialmente abordadas, indicando em
todas as alternativas um mesmo caminho de criao de um Sistema Nacional de Educao,
proposto e contemplado no Plano Nacional de Educao de 2014-2024.
Desse modo, a leitura que fao sobre as mudanas ocorridas, durante a gesto desses
trs prefeitos que todos eles, resguardadas as devidas propores e de maneira gradual,
foram responsveis pelas mudanas na forma de provimento dos cargos de Gestores
Escolares, na forma como hoje se d, posto que no h governo com proposta divergente
daquilo que chamamos Gesto Democrtica, pelo menos no que concerne a seus discursos e
na tomada de medidas legais.
A livre indicao da equipe gestora pelos poderes polticos justificada por tratar-se
de cargos de confiana da administrao e era o modelo adotado pelo prefeito Juraci
Magalhes quando na minha chegada aos servios pblicos de Educao. No obstante, essa
modalidade de provimento de cargos sem a tomada dos critrios necessrios para a escolha do
profissional, resulta em um mecanismo de barganhas e favores de todo improdutivo e
malfico para o sistema de ensino.
De fato, a confiana um critrio necessrio para qualquer cargo pblico que se
ocupe. Parte-se da ideia de que aquele escolhido de fato algum com quem se poder contar
para com-fiar, para tecer junto as atividades que lhe so incumbidas. Mas... e as outras
habilidades necessrias para o exerccio da funo? Eu mesma cheguei a atender vrias
diretoras cujas assinaturas eram trmulas e realizadas com as dificuldades prprias da fase de
alfabetizao. Uma evidncia da deficincia de seu prprio processo educativo formal.
Havia j nessa poca, uma lista de indicao de Diretores, Vice-Diretores, Secretrios
Escolares e Funcionrios de Apoio Administrativo vinculados em relao clara de
subservincia - ao seu respectivo Vereador, assim, em casos de conflitos, fazamos contato
com o poltico do bairro, que rapidamente intermediava a relao, dando a soluo que lhe
parecia conveniente para o momento.
 48

Descrever esses momentos no uma tarefa confortvel para mim. Sobretudo porque
me obriga a rever como eu mesma atuei no setor e de como lidei com as informaes que
tinha na ocasio de uma mudana de governo e que, a meu ver, poderiam ser relevantes para
uma nova gesto que realmente estivesse empenhada em mudar aquele estado de coisas.
Era um tempo de apostar nas mudanas! E depois de muitas noites dormidas no
Comit da Cultura do PT, situado provisoriamente na Avenida da Universidade, elegemos a
prefeita Luizianne Lins e com ela a possibilidade de um realizar diferente nas reas da
Educao e da Cultura de Fortaleza.
A partir de 2006 os cargos da Gesto Escolar passaram a ser ocupados por
profissionais de carreira, escolhidos dentre os indicados de uma lista trplice, considerados o
nvel de escolarizao, o tempo de servio, dentre outros critrios que sem dvida,
representavam um avano para o ensino municipal. Essa modalidade de acesso ao cargo
pblico leva em considerao certa parcela do mrito profissional, a meu ver, o mnimo a ser
exigido para o exerccio da funo.
A meritocracia questo complexa. Alguns a tomam como instrumento de excluso,
posto que nem todos tm as mesmas oportunidades em uma sociedade visivelmente desigual
em aspectos econmicos, sociais e culturais. Por outro lado, desconsiderar o conhecimento
adquirido e a experincia acumulada na rea, em nome de uma justia social , no meu
entender, uma inverso de princpios, furtar o direito da carreira profissional em nome do
prprio Direito Democrtico.
O que presenciei nesse perodo de mudana dos gestores, infelizmente fato que no
me conduz ao esmiuar das benesses e males da meritocracia. Essa discusso, realmente no
faz sentido, tendo em vista que os acontecimentos daquele perodo, nas dependncias da SER
III, no era da ordem natural das polticas ou planos educacionais. Essas vivncias e o dia a
dia de um rgo de execuo de polticas pblicas em Educao foram o incio do meu
processo de politizao apartidria.
O fato que, em relao lista trplice, se houve meritocracia ou no, ela no foi
suficiente para garantir a lisura do processo de escolha dos Gestores Escolares. A lista de
diretores e seus respectivos vereadores, que eu mesma disponibilizara para a gesto municipal
que se iniciava, almejando seu fim e um novo momento para a educao de Fortaleza, foi
utilizada como um instrumento de garantia do clientelismo, agora sob as cores mais
envolventes do discurso revolucionrio.
 49

Presenciei fatos como as visitas de uma Diretora Escolar, que aps passar por todas as
anlises de currculo e indicaes da comunidade Escolar, e todo o trmite exigido em nome
da lisura administrativa, compareceu ao setor informando ter sua integridade fsica ameaada
por um homem de identidade desconhecida, que a orientava a desistir do cargo que acabara de
assumir. Era uma senhora de meia idade, assustada e sempre acompanhada do marido, que
aps vrias idas ao Distrito, e inexplicavelmente, sem compreenso e soluo para o caso,
resolveu entregar o cargo de Direo da Escola que foi substitudo imediatamente por outra
pessoa. Histrias assim, dignas das mais elaboradas tramas novelsticas brasileiras,
permeavam a minha rotina de trabalho.
Importa-me que o aqui escrito seja entendido como uma mera descrio dos dissabores
das gestes administrativas que acompanhei, tambm no um simples relato daquilo que
sabemos desengrenado, h sculos, na Educao Brasileira. O que ento justifica o relatar
dessas prticas dentro da administrao pblica? Um apenas! O de compreender como eu
atravessei esse percurso e ainda atravesso ora seduzida pela duvidosa fomentao dos
princpios da prtica coletiva, em tudo quanto se realize em nossa sociedade - e isto sem
considerar a responsabilidade individual de cada cidado - e ora apanhada pela prpria
conscincia latente, que no consegue esquecer situaes to contestveis.
Certamente me seria menos incmodo um descrever sobre os louros e xitos desse
perodo/lugar formativo, que decerto existiram, se assim no fosse no teria dedicado cinco
anos do meu trabalho dirio nas dependncias daquele rgo executivo. Essa experincia
permitiu-me conhecer mais de perto as polticas, estrutura e organizao do sistema de ensino,
antes mesmo de me tornar professora, realizar leituras e teorizar a esse respeito.
Segundo (BONDA, 2002, p. 21) experincia aquilo que nos passa, o que nos
acontece, o que nos toca. No o que se passa, o que acontece ou o que toca. Aquilo que pode
ser interpretado como sincericdio narrativo e ingnuo nessa dissertao, para mim a parcela
de contribuio mais verdadeira para a construo de novos caminhos para a nossa Educao.
Afinal, o que so os Sistemas de Ensino seno as decises, minuto aps minuto, de homens e
mulheres que fiam e matizam a renda da Histria, em seus lugares e tempos de atuao?
por acreditar no poder transformador da reflexo que esses registros so feitos, no
por um denuncismo infrutfero, mas para entender como funciona essa lgica de
favorecimentos ilcitos, que nos envolve a todos indiscriminadamente, estabelecendo uma
administrao de princpios duvidosos sob o discurso sedutor da incluso social e da
democracia.
 50

4. A Primeira Turma da Licenciatura em Educao Musical da UFC

No ano de 2006, a Universidade Federal do Cear publicou o edital para o ingresso de

trinta estudantes no curso de Licenciatura em Educao Musical que se inaugurava.
relevante o fato de no ter havido etapa avaliativa para a seleo de aptides ou de
conhecimentos musicais, tradicionalmente exigida para os cursos de graduao em msica.
Para mim esse foi um fator de incluso, pois embora na minha trajetria eu tenha
passado pela prtica de vrios instrumentos, eu no havia me aprofundado em nenhum deles,
especificamente e sem a habilidade do solfejo meldico era certo que eu seria eliminada nos
testes seletivos. Eu j havia estudado Teoria Musical e Solfejo no Curso Tcnico em Msica,
mas na realidade, quase nunca tnhamos aula, pela constante ausncia da professora. Isso
comprometeu verdadeiramente meu aprendizado, porque raramente tnhamos essas aulas.
A realidade da educao musical formal tardia e as disciplinas de solfejo realizadas
apenas por formalidade de um histrico estudantil, durante o curso tcnico em msica, me
renderam grandes dificuldades nas disciplinas de Percepo e Solfejo durante a licenciatura.
Alcancei as notas, tanto as musicais como as da avaliao de aprendizagem, com muito
exerccio e excepcional esforo de superao.
Essas aulas eram ministradas pelo professor Gerardo Jnior, e como j no incio do
semestre ele apresentava o planejamento de todas as aulas, eu estudava em casa, com
antecedncia, toda a matria, maneira que encontrei para atender as exigncias da disciplina.
Tambm contei com a ajuda da Lcia Braso, uma colega que viera de Cabo Verde fazer o
curso conosco. Por residirmos na mesma rua ela ia aos finais de tarde na minha casa e me
oferecia preciosos subsdios naquelas suas aulas de tcnica vocal.
Desde a minha infncia e durante toda a minha vida, a experincia com mltiplos
instrumentos musicais foi uma realidade. Eu gostava muito de tocar uma ctara12 artesanal,
primeiro instrumento musical adquirido no mercado de Juazeiro do Norte, em um domingo de
feira. Era um instrumento divertido, porque vinha acompanhado de um repertrio com
notao musical prpria para o instrumento: uma folha impressa a ser disposta abaixo das
cordas e acima da caixa acstica, facilitando a leitura e a execuo musical.
Tambm fizeram parte de toda a minha histria as brincadeiras com flauta-doce,
tambores, surdos, pandeiro, diversos outros instrumentos de percusso, violo, cavaquinho,

12
Ctara: instrumento de cordas feito de madeira com caixa de ressonncia retangular ou arrendondada cuja
execuo feita atravs do dedilhado ou uso de palheta.
 51

teclado eletrnico e posteriormente, j no CEFET, o trompete. O canto iniciei apenas com a

insero no coral, na licenciatura, quando comecei a conhecer e desenvolver melhor a prpria
voz. So esses os instrumentos musicais que fizeram parte de minha formao e que consigo
elencar na memria.
A sensao, ento, era que o curso havia sido feito para pessoas que como eu, tinham
um ntimo contato com a msica, mas atravs de uma educao informal e no especializada.

uma licenciatura em Educao Musical, cuja centralidade curricular est nas prticas
musicais coletivas, especialmente vocais, especificamente corais para a compartilha
e irmanao dos timbres que expressam a verdade de formao dos formadores,
multiplicadores que havero de, com seus sons e sonhos, espantar a ave de rapina, o
carcar que insiste em vir devorar o fgado do prometido livre Prometeu, habitante
de todas as sonoras almas que formam a ciranda musical, coral-operacional, real em
seu faz-de-conta ldico (MATOS, 2008, p.164).

Figura 1 - Primeira Turma de Licenciatura em Educao Musical da UFC

Fonte: autor desconhecido

Figura 2 Turma de Colao do Grau Superior

Fonte: fotgrafo Andr Sttopelli

 52

A parte do texto do Projeto Pedaggico do curso e que revela a sua funo mais
subjetiva: para a partilha e irmanao dos timbres 13
que expressam a verdade de formao
dos formadores o que d sentido s proposies sinceras expostas nesse trabalho de
dissertao. poca da licenciatura esse texto tinha para mim um sentido de incluso, e agora
ainda mais, depois das reflexes, posto que o pensar em formao docente s me ocorreu
durante e aps as experincias em sala de aula.
Nesse sentido o curso que era uma conquista dos que faziam msica coral, de maneira
no institucional j h tempos, na Universidade, representava uma janela de possibilidades
para os ingressos da primeira turma de Educao Musical da UFC que funcionava nas
instalaes do Stio onde fica a Casa de Jos de Alencar, no bairro de Messejana.
Como descrito anteriormente eu havia iniciado dois cursos superiores antes de
concluir a licenciatura em educao musical, um curso de Letras, na Universidade Regional
do Cariri e outro de Cincias da Computao na Faculdade particular Loureno Filho. Essa
insero, j na idade adulta, em um curso que iniciava com uma nica turma, me possibilitou
perceber as diferentes nuances presentes nesses locais to diferenciados um do outro.
A equipe de professores, diferentemente das equipes das outras Universidades que
estudei, vinha afinada na proposta de institucionalizao de um ensino de msica que j
existia, multplice, na cidade de Fortaleza. Isso fazia uma diferena positiva e resultava, a meu
ver, em um ganho de qualidade acadmica. Pois posso dizer que conclu todo o curso sem ter,
em um nico dia, uma aula vaga ou a falta de um docente para assumir a turma.
Nas instituies onde atuei como estudante ou professora, sobretudo nas de natureza
pblica, a falta dos professores sempre foi um problema constante. Pois, em um rgo
pblico, as motivaes dos servidores so as mais diversas e plurais pelo que se faz necessrio
um algo que os unifique, a meu ver, algo que seja da ordem da conscincia individual e das
utopias coletivas.
Eu cheguei no curso de Educao Musical com uma substancial bagagem de
informaes, intenes e expectativas sobre o exerccio profissional a que me propunha. Os
conhecimentos tericos proporcionados pela Universidade: o estgio curricular, os trabalhos
de monitoria e as atividades de extenso realmente me possibilitaram certa antecipao das
situaes da vida profissional, dando-me subsdios intelectuais e tcnicos para o
desenvolvimento de minhas atividades.

13
Timbres: elemento que diferencia a qualidade de sons de igual intensidade e frequncia devido presena
maior ou menor de determinados harmnicos e sua relao com a fundamental.
 53

Muitas pessoas acreditam que o desempenho satisfatrio do professor em sala de

aula depende de vocao natural ou somente da experincia prtica, descartando-se a
teoria. verdade que muitos professores manifestam especial tendncia e gosto pela
profisso, assim como se sabe que mais tempo de experincia ajuda no desempenho
profissional. Entretanto o domnio das bases terico-cientficas e tcnicas, e sua
articulao com as exigncias concretas do ensino, permitem maior segurana
profissional, de modo que o docente ganhe base para pensar sua prtica e aprimore
sempre mais a qualidade do seu trabalho (LIBNEO, 1994, pg.28).

Durante a minha formao acadmica, tive a oportunidade de vivenciar vrios

momentos educacionais formativos, como a participao artstica na gravao de dois CDs:
O Tom do Chico em homenagem aos 50 anos da bossa-nova e Catando Estrelas no Cho
repertrio cantado por estudantes das Escolas do municpio. Alm disso, participei do
espetculo cnico-musical Rosa Maria: o Auto do Mandacaru-Rei, apresentado nos teatros
de formao de plateia da cidade de Fortaleza, como SESC e Teatro do BNB.

Figura 3 - Grupo de Flautas da UFC (2006) Figura 4 - Orquestra de Sopros da UFC (2009)

Fonte: Imagem de acervo pessoal Fonte: Imagem de acervo pessoal

No Grupo de Flautas, toquei flautas-doce do tipo sopranino, soprano, contralto, tenor

e baixo. No Coral da Casa de Estudos Musicais cantei no naipe dos contraltos e tive a
oportunidade de experimentar a atuao cnica na opereta Rosa Maria. Na Orquestra de
Sopros participei tocando trompete em Bb. Foram estes importantes projetos de extenso
universitria da UFC que me inseriram no universo das prticas musicais coletivas e que
somados experincia do estgio curricular, foram a base do meu modo de ensinar e elaborar
meus mtodos de ensino.
 54

4.1 O Estgio Supervisionado

A disciplina Estgio Supervisionado, parte da integralizao curricular da Licenciatura

em Educao Musical, teve a durao de 400 horas, distribudas pelo perodo de dois anos.
Segundo o Projeto Poltico Pedaggico do curso, p.70, o objetivo da disciplina era formar
educadores musicais que dominassem os contedos, mtodos e tcnicas relativas aos
processos de ensino e aprendizagem da msica, que tivessem conhecimento acerca da
expresso e da linguagem musical e que pudessem com desenvoltura, trabalhar atravs do
instrumento musical natural do Ser Humano: a voz.
As atividades que foram realizadas a partir do V semestre da licenciatura, tiveram
incio em fevereiro de 2008 e foram realizadas atravs de convnio de parceria da
Universidade Federal do Cear com a Secretaria Municipal de Educao. As atividades eram
realizadas semanalmente, de maneira individual ou em duplas de estudantes, em suas
referidas Escolas de atuao. Havia tambm o encontro dos licenciandos, na prpria Casa de
Jos de Alencar, sede de nosso curso; esse horrio era reservado para o debate, reflexo e
troca de experincias sob a orientao do professor Dr. Elvis Matos.
Desenvolvi projetos de educao musical em duas Escolas pblicas da rede de ensino
municipal, a saber: EMEIF Antnio Sales, situada Rua Francisca Clotilde, n 675, bairro
Rodolfo Tefilo, sob a jurisdio da Secretaria Executiva Regional III e posteriormente na
EMEIF Jos Carvalho, Rua Clodoaldo Arruda, s/n, bairro Alagadio Novo (proximidades da
Casa de Jos de Alencar), esta, localizada na rea da Secretaria Executiva Regional VI.
A primeira unidade de ensino me foi sugerida pela equipe de Ensino Bsico do
Distrito de Educao da Secretaria Executiva Regional III da Prefeitura Municipal de
Fortaleza, rgo de exerccio do cargo de Agente Administrativo. A indicao da Escola foi
feita por tratar-se de uma unidade de ensino com baixos ndices em sua avaliao institucional
e por apresentar muitos problemas da ordem da gesto, segundo a Tcnica em Educao,
responsvel pela Equipe de Ensino do Distrito, poca.
A segunda eu mesma escolhi por critrio geogrfico. Localizava-se prximo Casa de
Jos de Alencar, sede primeira do curso antes de mudar-se para as instalaes do Campus do
Pici. E como eu trabalhava um turno na SER III, a Escola prxima s instalaes onde eu
tinha as aulas da Licenciatura, possibilitavam meu deslocamento sem grandes esforos e
remia-me o tempo disponvel e necessrio para dar conta de todas as atividades.
 55

Desenvolver o trabalho em duas Escolas deu-me a oportunidade de experimentar

mtodos diferentes de ensino de msica, alm de refletir a respeito do modelo de gesto
Escolar dessas instituies. Isto dito no apenas do ponto de vista das solues objetivas,
gerencias e administrativas, mas tambm no mbito relativo tica, s formas de liderana e
atitudes em prol da democratizao da educao dentro do ambiente Escolar.

4.1.1 Escola Antnio Sales

Minha chegada na EMEIF Antnio Sales deu-se durante um perodo de greve de

professores e mesmo no havendo aulas observei que os alunos circulavam pelas
dependncias da Escola o dia inteiro, procura de atividades, ou mesmo permaneciam nas
imediaes, jogando bola em um campo de futebol localizado bem em frente Escola, onde
transitavam constantemente entre um ambiente e outro.
No havendo previso para o retorno oficial das aulas, passei a conversar com os
alunos de maneira individual sobre canto coral. Levei para a Escola um teclado eletrnico
cedido temporariamente pela SER III, para este fim, e como todas as salas estavam
desocupadas, criei um ambiente propcio para as aulas de msica, que se iniciaram com
apenas sete alunos, no obstante a situao, esse nmero cresceu para trinta coralistas, logo
que a greve acabou e os alunos retornaram s suas atividades.
O repertrio desse perodo inicial foi do grupo Palavra Cantada cuja qualidade, na
minha opinio, faz jus ao merecimento do pblico e dos estudantes da faixa etria infanto-
juvenil. Utilizei a tcnica da Manossolfa14 e durante a atividade do canto eu orientava-os
sobre pulsao15, mtrica16, andamento17 e dinmica18, buscando a conscientizao destas
qualidades do som. Tambm realizvamos jogos auditivos, como a brincadeira do grave e
agudo, nos quais as crianas identificavam a altura relativa das notas emitidas pelo teclado
eletrnico.

14
Manossolfa: sistema de estudo de solfejo auxiliado pelo uso dos dedos das mos.
15
Pulsao: sentido de constncia e unidade de ritmo.
16
Mtrica: sistema de organizao rtmica de sons e pausas, compreendidas de forma identificvel sob
determinado andamento.
17
Andamento: indicativo de tempo ou de carter, determina como a pea ou trecho devem ser executados.
18
Dinmica: refere-se organizao da intensidade dos sons na msica.
 56

Figuras 5 e 6 Apresentaes na EMEIF Antnio Sales (2008)

Fonte: Imagens de acervo pessoal

Eu havia recentemente cursado disciplinas importantes com o professor Luiz Botelho

e os textos e discusses sobre Sociologia da Msica e Antropologia e Cultura Musical eram
vivos e sempre presente nas minhas reflexes durante o estgio na Escola. Ele nos havia
sugerido um levantamento sobre o gosto musical dos estudantes, com o intuito de, j na
graduao, nos iniciar nas atividades de pesquisa acadmica, as quais, eu particularmente, at
aquele momento no vislumbrava ainda possibilidades.
Muito me importa registrar esse estmulo constante a todos os alunos, desde o primeiro
dia do curso de licenciatura, pois acreditar no que ele dizia (que todos ns poderamos e
deveramos dar continuidade aos estudos aps a licenciatura) foi determinante para mim, para
o desenvolvimento de minha carreira e para que eu pudesse vislumbrar a possibilidade da ps-
graduao, tendo sido a primeira pessoa de minha famlia a realizar um curso de mestrado.
Retornando ao assunto da pesquisa sobre a formao do gosto musical, no consegui
mesmo fazer aquele levantamento durante o estgio, mas a pesquisa foi realizada anos depois,
coincidentemente na mesma Escola, posteriormente, quando l passei a trabalhar j como
professora efetiva de Artes. E a realizamos por ocasio da Seara da Cincia na II Feira de
Cincia e Cultura realizada pela parceria da SME com a UFC.
O objetivo da feira era a iniciao dos alunos da Escola Bsica no campo da pesquisa,
atravs da orientao de seus professores e assim, eu e os gmeos Sara e Samuel, estudantes
do nono ano, desenvolvemos na Escola a pesquisa cujos objetivos especficos eram: conhecer
os gneros musicais presentes na prtica de escuta musical dos estudantes do 6 ao 9 ano;
identificar os meios de acesso a seus repertrios e observar valores e crenas a respeito da
formao do gosto musical.
 57

Foi uma experincia revigorante, pois eles prprios, autonomamente, reuniam os

colegas e demais alunos no horrio do contra turno Escolar e proporcionavam momentos de
audio musical e conversa informal sobre msica, indstria cultural e outros temas que
discutamos constantemente. Alguns destes momentos foram registrados em vdeo e tenho a
certeza que foram experincias significativamente positivas, tanto para mim como para os
estudantes pesquisadores e ainda para os que puderam participar das audies e conversas.
Ademais, a pesquisa cientfica enquanto estratgia de formao para o professor
pesquisador deve ser estimulada tambm quando da atuao do professor no ambiente escolar
para que essa prtica seja estendida tambm aos estudantes da educao bsica, pois quanto
mais cedo se ampliam os horizontes do conhecimento cientfico, melhores sero os resultados
do ensino, da pesquisa e da extenso que tanto almejamos para a educao de nosso pas. No
meu entender dever ser uma prtica contnua que apenas se realiza quando a universidade e
os sistemas de ensino conseguirem dialogar em prol de afinarem-se suas aes, quanto aos
seus objetivos, que so, em ltima instncia e generalizando, os mesmos.
Figura 7 II Feira de Cincias e Cultura da SME/UFC (2012)

Fonte: Imagens de acervo pessoal

(Samuel, eu, Sara e a diretora Joseli)

O motivo por que essa pesquisa sobre o gosto musical no foi possvel, no perodo do
estgio supervisionado, em 2008, foi por consistir em uma visitao casa dos estudantes
para levantamento de hbitos de escuta musical, para conhecer os tipos de equipamentos de
reproduo de udio utilizados pelas famlias, dentre outras informaes relevantes para a
 58

implementao da lei do ensino de msica na educao bsica e que, equivocadamente, a

diretora da Escola julgou de grande risco interventivo para sua gesto.
Os atos de gesto Escolar, nesta Escola, eram nitidamente orientados pelo vereador do
bairro, e no mesmo dia em que apresentei os objetivos da pesquisa, por tratar-se de perodo
pr-eleitoral eles concluram que se tratava de uma atividade de campanha a algum candidato
e caso eu no identificasse o vereador, o qual eu supostamente apoiava, no seria mais
possvel reunir os alunos ou visita-los em suas residncias para a realizao da atividade,
como de fato, s fiz a pesquisa anos depois, j como professora efetiva e quando ouve
mudana da equipe gestora.
No obstante as dificuldades, um coral infanto-juvenil e um grupo percussivo foram
formados e as atividades aconteciam uma vez por semana, por todo o perodo do estgio.
Eram atividades intensamente prazerosas, tanto para mim como para os alunos que eram
assduos, colaborativos e interessados em praticamente tudo que eu lhes propunha: as
brincadeiras rtmico-cnicas, os exerccios vocais e o momento de cantar em conjunto na
elaborao de um bom repertrio para apresentaes.

Figuras 8 e 9 - Projeto de Musicalizao Infantil EMEIF Antnio Sales (2008)

Fonte: Imagens de acervo pessoal

Realizamos ainda um pequeno musical, composto de 07 cantigas de roda, algumas de

domnio pblico, outras de autores desconhecidos ou ainda canes do folclore brasileiro e de
outros pases: Pai Francisco, Marcha Soldado, Frre Jacques, Ciranda Cirandinha, O
Pastorzinho, Peixe-Vivo e Flor de Amor, msica de minha autoria para a festividade do dia
das mes. As msicas eram executadas com grande teor teatral. Os alunos interpretavam os
 59

personagens das canes e acompanhavam o ritmo sempre com palmas, batidas de p,

baquetas de maculel19 ou pandeiro.
A disposio das crianas, em crculo, proporcionava que uma ou outra entrasse na
roda ou seja, se posicionasse no centro da roda para danar livremente, pelo tempo que
julgasse conveniente ou at o tempo de outro colega tomar o lugar central da atividade,
enquanto os outros davam continuidade ao canto e ao acompanhamento percussivo.
Graas aos relatrios do Estgio Supervisionado, as prticas pedaggicas do Projeto de
Musicalizao Infantil Escola Antnio Sales puderam ser rememoradas agora nessa narrativa,
com um olhar mais apurado e reflexivo sobre essa experincia passada. Ns utilizvamos um
teclado cedido pelo Distrito de Educao e alguns instrumentos de percusso que eu mesma
disponibilizara, como pandeiro, cajon, caxixis, apitos de madeira e outros objetos dos mais
diversos passveis de emisso sonora.

Figura 10 - Apresentao de Natal EMEIF Antnio Sales (2008)

Fonte: Imagem de acervo pessoal

Alguns alunos tinham muita habilidade com os instrumentos percussivos por

participarem das atividades de capoeira, ou por haverem sido iniciados nos atabaques atravs
da prtica religiosa do candombl, o que muito facilitava e embelezava nossas apresentaes.
O desafio maior era mesmo encontrar um lugar para as aulas, pois s havia sala disponvel
quando faltava um professor ou algum liberava a chave da biblioteca. Comumente
ensaivamos no refeitrio da Escola.

19
Maculel: dana de origem africana que simula uma luta de espadas e produz efeito rtmico a partir dos
bastes percutidos pelos danarinos.
 60

Geralmente inicivamos as aulas com uma dinmica de grupo, algo que alcanasse a
ateno inicial dos alunos em busca de entrosamento, concentrao e uma ambientao
propcia para o desenvolvimento da aula. Em seguida, passvamos s atividades de
relaxao20, preparando os estudantes para exercer a atividade do canto, atravs do
alongamento corporal.
Eu fazia uso de um vasto repertrio de exerccios respiratrios, sistematizados numa
apostila que havia elaborado por ocasio da disciplina de Tcnica Vocal, orientada pelo
professor Erwin Scharader, com o intuito de desenvolver, em mim inclusive, a capacidade
respiratria e o fortalecimento da musculatura costaldiafragmtica21 abdominal para melhor
controle da respirao.
Em seguida passvamos a brincar com as vocalizes22 de aquecimento, ressonncia,
articulao, flexibilidade, projeo, extenso e afinao. Realizvamos as brincadeiras de roda
e trabalhvamos a voz em direo s tonalidades e intervalos meldicos 23que encontraramos
no ensaio do repertrio propriamente dito. As apresentaes eram realizadas na prpria
Escola, para os demais alunos, que formavam nossa plateia nas datas comemorativas do
calendrio escolar ou nas datas que simplesmente escolhamos para dar-nos ao prazer do
canto.

4.1.2 Escola Jos Carvalho

J nesta outra Escola, a diretora era mais autnoma nas suas decises e tinha formao
e afinidade com as reas artsticas, motivos pelos quais julgo no ter encontrado tantos
obstculos para o alcance de meus objetivos docentes. O trabalho se deu da forma por mim
esperada, o ncleo gestor acompanhava sistematicamente todo o trabalho e em comum acordo
convocamos os pais para a realizao da inscrio dos alunos no Grupo de Flautas Escola
Jos Carvalho.
Todas as medidas necessrias foram tomadas, inclusive a aquisio dos instrumentos e
uma sala disponvel para as atividades.

20
Relaxao: preparao do corpo em busca do tnus muscular ideal para a atividade do canto.
21
Costaldiafragmtica: regio do corpo no torxica utilizada nas tcnicas de respirao.
22
Vocalizes: msica vocal desprovida de texto e cantada ora empregando apenas vogais, ora articulando
repetidamente alguma consoante, antes de cada grupo de notas, e mudando de tonalidade em geral cromtica e
constantemente.
23
Intervalos Meldicos: distncia por graus entre dois sons musicais.
 61

Figuras 11 e 12 Grupo de flautas-doce e percusso corporal EMEIF Jos de Carvalho (2008)

Fonte: Imagem de acervo pessoal

A meu ver, sendo o estgio uma iniciao formal da atividade docente, esta tem como
fim e objetivo maior alcanar o agente principal dessa rede: o aluno da Escola Bsica. E deve
ser esse o objeto de cuidados ltimos de todos os envolvidos direta e indiretamente com a
formao e educao de pessoas. Constatei que os trabalhos do estgio, de maneira geral,
foram melhor desenvolvidos e exitosos nesta segunda instituio cujos conceitos de
participao eram mais evidentemente conhecidos e vivenciados.
As aulas consistiam, inicialmente com o ensino do manuseio do instrumento, a postura
correta de sentar-se ou de tocar mesmo em p, a limpeza e manuteno da flauta, a ateno
necessria para as instrues da professora e principalmente o ouvir o que se toca e o que o
outro ao seu lado est tocando. Estes podem parecer ensinamentos desnecessrios para criar
um grupo de flautistas, pois imagina-se que logo devam tocar e atravs da msica que se
socializam e aprendem a interagir em grupo.
Mas na minha experincia isso no verdade. Quando dezenas de crianas se unem
em uma sala, preciso antes de tudo explicar o que elas fazem ali, pois simplesmente no
sabem. Mas ensinando, logo aprendem, a higienizar a flauta por causa do excesso natural de
saliva, a falar cada um por vez a ouvir o que se pede, e assim por diante. Por isso antes de
cada execuo, propriamente dita, do instrumento, era necessria uma organizao do
ambiente fsico para receb-los, gerando um clima de organizao, limpeza e harmonia na
sala e ainda era preciso disponibilizar um tempo de conversa sobre os limites e algumas regras
que precisavam ser cumpridas. E posso garantir que isso nunca frustrou nenhuma criana nem
nos roubou a alegria de cantar e tocar juntos.
 62

Tambm dessa experincia, eu registro como sugesto aos novos professores sempre
observar sobre o que os estudantes esto conversando entre si, e por qual motivo dirigem sua
ateno a outro colega em vez de fruir o que est sendo oferecido na aula. Eu chegava
Escola, s vezes cansada ou desmotivada por alguma razo, mas digo que os meus problemas
eram infinitamente menores que os deles. Corriqueiramente, eles chegavam discutindo sobre a
morte de um vizinho, ou a priso de um familiar ou a respeito dos muitos atos de violncia
que fazem parte do cotidiano das crianas. Ento era preciso sempre um tempo para discutir o
assunto, antes de iniciar a instruo do contedo propriamente dito.
Eu utilizava partes do livro Mtodo para Flauta Doce Soprano, do autor Helmut
Mnkemeyer, o mesmo utilizado pela professora Ana Clria nas aulas de prtica instrumental.
Mas dele, utilizava apenas a pgina inicial de cada captulo, por conter o recurso ilustrativo do
corpo da flauta, sinalizados os orifcios para execuo de cada nota em particular. E uma vez
compreendida a posio das mos e dos dedos correspondentes a cada nota a ser emitida,
executvamos em figuras de breve, semibreve, mnima e semnima, acompanhado de
ostinatos percussivos emitidos atravs do corpo.

Figura 13 Grupo de flautas-doce e percusso corporal EMEIF Jos de Carvalho (2008)

Fonte: Imagem de acervo pessoal

Mesmo nas primeiras aulas eram j iniciadas as orientaes a respeito da regncia.

Assim, nos divertamos, mesmo com uma nica ou poucas notas, com a emisso regida de
 63

articulaes24: staccatos (golpes de lngua interrompendo o sopro em cada nota), e legatos

(um s golpe de lngua para um grupo de notas). O ritmo e a notao musical eram tambm
25
vivenciados logo nas primeiras aulas, contando-se o tempo das figuras de notas atravs de
movimentos corporais durante a leitura musical.
O repertrio eu mesma compunha, utilizando as notas que eles j dominavam e
adicionando ritmos de maneira gradual. Dessa forma sempre era possvel crescer um pouco a
cada aula com relao aos nveis de complexidade dos exerccios, que iam sendo superados da
maneira mais natural possvel.

5. A Docncia em Artes e o Ensino de Msica no Sistema Municipal de Fortaleza-Ce

5.1 Por que ser Professor no Mundo Contemporneo?

Muitos autores da atualidade tm contribudo com obras a respeito das mudanas do

comportamento humano, em tempo real de suas ocorrncias, neste terceiro milnio. Os
diagnsticos, assim por dizer, variam entre vertentes mais apocalpticas, falo no sentido no-
teolgico, e outras mais regadas de esperana, apontando para uma transcendncia das
motivaes psicolgicas que se engendram na teia das problematizaes individuais e sociais
que afligem os estudiosos e observadores mais atentos.
Fatos concomitantes ocorreram em escala global na fase final do segundo milnio,
dentre eles a revoluo nas cincias de um modo geral e nas tecnologias de comunicao,
assim como mudanas significativas no modo de produo econmico e poltico do mundo.
Dessas mudanas profundas configuram-se novos modelos estruturais tanto no que tange
interdependncia econmica das naes como no que diz respeito s formas de relao entre
economia, Estado e sociedade Isso possibilitou, em curto prazo, uma revoluo a nvel
mundial, pois praticamente reestruturou o elemento tempo - no sistema de comunicao
global.

A contnua transformao da tecnologia da comunicao na era digital amplia o

alcance dos meios de comunicao para todos os domnios da vida social, numa rede
que simultaneamente global e local, genrica e personalizada, num padro em
constante mudana.... Assim, a mudana do ambiente comunicacional afeta
diretamente as normas de construo de significado e, portanto, a produo das
relaes de poder (CASTELLS, 2013, p. 14).

24
Articulaes: Maneiras de emitir ou atacar uma nota. responsvel pelo fraseado musical.
25
Figuras de Notas: representao grfica dos elementos rtmicos da msica: colcheia, mnima, semibreve, etc.
 64

Dessa forma, na sociedade ps-moderna, as esferas mais fundamentais da vida como o

autorreconhecimento identitrio, as relaes de gnero, familiares, religiosas, sexuais e a
conscincia ambiental se apresentam em estado de reestruturao. Tudo isso numa
efervescncia de mudanas onde as instituies mais tradicionais da histria perdem sua
legitimidade normativa e reguladora neste novo paradigma social que se nos apresenta.
Tamanha a velocidade das transformaes mundiais e a ferocidade que nos atinge o
capitalismo e as mudanas dele decorrentes, que tanto delas somos agentes ativos, como
tambm, muitas vezes, no compreendemos suas foras sobre ns incidentes. A emergente
globalizao mundial utiliza-se da fora capital e ideolgica de diversas estruturas
organizacionais para sustentar seus propsitos ainda que estes no sejam absolutamente claros
ou explcitos.
A educao, da forma como tem surgido numa escala mundial, com caractersticas de
homogeneizao dos pensamentos, tem assumido um papel preponderante no sentido de
preparar as novas geraes para um mundo mais isomorfo e consequentemente mais sujeito
dominao.

Existe, na verdade, um sistema educativo mundial [...] Na sociedade mundial

contempornea, quer as sociedades nacionais, quer os sistemas educativos so vistos
como, no limite, refletindo leis, princpios e trajetrias potenciais similares. As
regras relativas igualdade de direitos, ao desenvolvimento nacional, ou a outros
aspectos da identidade, tornaram-se universais... Na prtica, a difuso de um
determinado sistema nacional fortemente mediado pelas associaes internacionais
e, especificamente por cientistas e profissionais da educao, para quem o objetivo
de promover os seus modelos se torna central. (NVOA, 2000, p. 94)

Frente as reais singularidades de cada Sistema de Educao Nacional, constatam-se

fenmenos equivalentes e comuns s sociedades observadas. Tais como: a expanso do acesso
educao formal diretamente relacionada a uma poltica mundial e no sua prpria
estrutura interna, os sistemas avaliativos padronizados que direcionam para um modelo de
ensino nico e a superviso e acompanhamento da educao dos pases por Instituies de
alcance global como a UNESCO e o Banco Mundial.
Somente a partir da conscientizao destes e de outros desafios da contemporaneidade,
como a imprevisibilidade dos fatos e o excesso de informao sem relao com os processos
de conhecimento, que pensamos os objetivos scio-polticos da educao, de maneira geral,
e da educao musical para convert-los em objeto de ensino, sua forma mais imediatamente
concreta no processo de ensino e de aprendizagem.
 65

a prpria preparao docente, atravs dos cursos de formao docente, que forma
o ncleo da reforma. atravs dessa estratgia, que se pode chamar de reforma
intelectual, em contraste com as reformas burocrticas oficiais, que as teorias
culturais e sociais contemporneas que esto exercendo um to grande impacto
sobre o pensamento contemporneo podem ter um maior impacto sobre as teorias
educacionais, sobre a formao docente e sobre a vida quotidiana de nossas salas de
aula (NVOA, 2000, p.101).

Embora no se reconhea a existncia explcita de um Estado-Mundial, o surgimento

de um sistema educativo, hegemnico, a nvel global se configura a partir dessas constataes
advindas do estudo comparativo dos sistemas nacionais de educao e a meu ver, devem ser
considerados antes de qualquer anlise de propostas educativas que se apresentem na
contemporaneidade.

5.2 Objetivos Scio-Polticos e Pedaggicos do Ensino de Artes e Msica

Reconheo e situo minha prtica educativa como parte de um projeto educativo maior,
no qual a msica pode ser um instrumento pedaggico de grande relevncia numa nova
perspectiva de educao definida por (ROGRIO, ALBUQUERQUE e BENVENUTO, 2012,
p. 227) como outra perspectiva educacional diferenciada, mais preocupada com a formao
do lado sensorial, emotivo e humano dos estudantes.
A aquisio de habilidades e conhecimentos da linguagem musical, por bsicos que
sejam, tem como finalidade essencial a expresso humana, seja ela de cunho artstico ou
cultural. E penso que em uma sociedade onde trabalho e consumo nos colocam visivelmente
numa situao de automatizao e alienao, a educao musical pode contribuir para o
desenvolvimento da autonomia e da criticidade no processo de formao humana.
Pensando nas Escolas onde lecionei, foram elas quatro, durante os trs anos que
sucederam minha licenciatura, percebo que os contedos de msica estiveram presentes de
vrias maneiras, tanto nas turmas onde ensinei Artes, como tambm nas turmas de Educao
de Jovens e Adultos, e ainda em algumas turmas da disciplina de Literatura Brasileira. O
intuito inicial era participar da reconstruo do projeto pedaggico da Escola Frei Tito,
primeira lotao em tempo integral.
No foi possvel a insero formal que eu previa no currculo de Artes da Escola Frei
Tito, primeira em que fui lotada aps o concurso, o que foi possvel na Escola Luiz Costa e de
maneira interdisciplinar, na Escola Antnio Sales. Na Escola Sobreira de Amorim os
fundamentos bsicos da linguagem musical foram diludos nas disciplinas de cdigos e
 66

linguagem das turmas de EJA e na disciplina de Literatura na EMEIF Antnio Sales, cuja
lotao era para completar a carga horria, pela inviabilidade da lotao numa quinta unidade
de ensino.
Importa registrar que essa abordagem epistemolgica interdisciplinar surgiu da
necessidade de superar desafios e percalos encontrados no contexto real do sistema de
ensino. Apenas com o aprofundamento dos estudos e as reflexes deles geradas que pude
identificar e conceituar essa prtica que no foi planejada, mas brotada do contato com os
estudantes, no nosso cotidiano escolar.
Realizei prticas de escuta ou apreciao orientada de msica, objetivando uma
educao que vai de encontro arte como mera mercadoria, possibilitando aos estudantes
uma maior liberdade no tocante formao de seu gosto musical, muitas vezes
involuntariamente moldado pela oferta da indstria cultural. A atividade de compor msica,
de maneira individual ou coletiva, permitiu a liberdade de manipulao dos elementos sonoros
e exercitou as competncias relacionais.
Diante dessas consideraes, garantir a insero de conhecimentos musicais no
currculo escolar, de maneira profcua, me pareceu possvel somente atravs do vis
articulador da Interdisciplinaridade e da Transversalidade.
O currculo da Educao Bsica tem passado modificaes constantes e considerveis,
fato que exige do professor uma reorganizao de sua forma de atuao, sob pena de no
obter o xito desejado em seu intuito de educar. Em menos de uma dcada, oito novos
contedos foram inseridos atravs de leis e decretos, a saber: Histria e Cultura Afro-
Brasileira (Lei n 10.639/2003); Direitos das Crianas e dos Adolescentes (Lei n
11.525/2007); Histria e Cultura dos Povos Indgenas (Lei n 11.645/2008); Filosofia e
Sociologia (Lei n 11.684/2008); Ensino de Msica (Lei n 11.769/2008); Educao
Financeira (Decreto n 7.397/2010); Artes Regionais (Lei n 12.287/2010).
O Ministrio da Educao, atravs dos Parmetros Curriculares Nacionais, norteia a
respeitos do conceito de Interdisciplinaridade:

[...] questiona a segmentao entre os diferentes campos do conhecimento produzida

por uma abordagem que no leva em conta a inter-relao e a influncia entre eles,
questiona a viso compartimentada, (disciplinar) da realidade sobre a qual a Escola,
tal como conhecida, historicamente se constituiu. (BRASIL, 1998, p.30)
 67

E ainda sobre a Transversalidade:

[...] possibilidade de se estabelecer, na prtica educativa uma relao entre aprender

conhecimentos teoricamente sistematizados (aprender sobre a realidade) e as
questes da vida real e de sua transformao. (BRASIL, 1998, p.30)

Dessa forma, romper fronteiras entre as disciplinas curriculares e encontrar eixos

condutores de contedos, comuns a outras disciplinas, sem o distanciamento da minha
realidade e dos estudantes, foi um grande desafio, entretanto, foi o vis mais possvel que
encontrei para dar sentido ao meu lugar de educadora musical na Escola Bsica, quando
busquei metodologias compatveis com o trabalho que se me chegava s mos e com meus
prprios saberes acumulados e em construo, sobretudo porque o currculo no se resume
aos contedos para a instruo durante o ano letivo, mais que isso, ele nos compe
cotidianamente ao mesmo tempo em que o modificamos e reformulamos com as nossas aes
dirias.

5.3 Artes e Msica na Educao bsica

A importncia scio-poltica do ensino de artes e msica na Educao Bsica se d

no apenas pelo cumprimento de uma lei, ou pelo desenvolvimento de sensibilidades, mas,
sobretudo, pelo potencial comunicativo que constitui sua prpria natureza. Dessa forma, a
experincia esttica que a msica pode proporcionar durante o processo de formao dos
estudantes no tem como objetivo nico ou primordial o desenvolvimento de habilidades para
a execuo de um instrumento, por exemplo, mas visa a colaborar na formao integral,
unindo o sensvel e o cognitivo numa nica rea de conhecimento.
Assim sendo, a msica pode contribuir sobremaneira no desenvolvimento dos sujeitos,
de sua criatividade e expresso humana, podendo permear com mais beleza a teia dos
conhecimentos que almejamos tecer pelo vis da transversalidade. Assim, a formao humana
considerada no ensino msica, permite novas leituras de mundo e da realidade, ultrapassando
os limites da reproduo e da execuo musical acrtica e desaculturante.
Incluir a msica no currculo da educao bsica significa encurtar um pouco o
caminho da desigualdade que separa a classes populares da aquisio e construo de
conhecimentos mais significativos em um projeto de formao humana mais justo e solidrio.
Sabemos que esse currculo tem passado modificaes constantes e considerveis, fato que
 68

exige do professor uma reorganizao de sua forma de atuao, sob pena de no obter o xito
desejado em seu intuito de educar, porquanto tem que se adequar aos seus locais de trabalho.
Os PCNs - Parmetros Curriculares Nacionais - de Artes para o Ensino Mdio, os
quais so diretrizes para a modalidade EJA (2 segmento), iniciam suas orientaes para o
ensino de Artes da seguinte forma:

Conhecer Artes no Ensino Mdio significa os alunos apropriarem-se de saberes

culturais e estticos inseridos nas prticas de produo e apreciao artsticas,
fundamentais para a formao e o desempenho social do cidado. Na Escola de
Ensino Mdio, continuar a promover o desenvolvimento cultural e esttico dos
alunos com qualidade, no mbito da educao bsica, pode favorecer-lhes o
interesse por novas possibilidades de aprendizado, de aes, de trabalho com a arte
ao longo da vida (BRASIL, 2000, p.46).

Para delimitarmos, neste estudo, o conceito de Esttica, gostaria de deixar claro a

compreenso prvia dos objetos de estudos da Potica e da Crtica da Arte, para que no
sejam confundidos em seus tantos outros objetivos. Assim sendo, a Esttica ramo da
Filosofia, e claramente revela seu carter especulativo no tocante relao do leitor com a
obra de Arte, independente da linguagem artstica expressa, objetivando muito mais a
elaborao de conceitos universais, do que a normatizao nos assuntos das Artes, sendo este
o papel da Potica.
A Potica, termo oriundo do grego poisis, que significa fazer, produzir, se ocupa da
regularizao das produes artsticas, da obra ainda por se fazer, enquanto a Esttica tem
compromisso na reflexo autnoma dos problemas sobre a beleza e a Arte, sem adentrar na
competncia dos julgamentos artsticos, sendo este o campo de estudos da Crtica da Arte, que
considera o avaliar a obra de Arte em seu estado final.

[...] a potica diz respeito obra por fazer e a crtica obra feita: a primeira tem
tarefa de regular a produo da Arte, e a crtica de avaliar a obra de Arte. [...] A
potica um programa de Arte, declarado num manifesto, numa retrica ou mesmo
implcito no prprio exerccio da atividade artstica; ela traduz em termos
normativos e operativos um determinado gosto, que, por sua vez, toda a
espiritualidade de uma pessoa ou de uma poca projetada no campo da Arte. A
crtica o espelho no qual a obra se reflete: ela pronuncia o seu juzo enquanto
reconhece o valor da obra, isto , enquanto repete o juzo com que a obra, nascendo,
aprovou-se a si mesma [...] A Esttica, pelo contrrio, no tem carter normativo
nem valorativo: ela no define nem normas para o artista nem critrios para o crtico.
Como filosofia, ela tem um carter exclusivamente terico: a filosofia especula, no
legisla (LUIGI PAREYSON, 2001 apud MILENA GUERSON, 2010, p.6.).

O ensino de Artes no ambiente Escolar est intimamente comprometido com a

formao humana e dentre suas muitas funes, inclui a formao esttica. Muito embora,
 69

nem todas as abordagens terico-metodolgicas sobre o ensino de Artes reconheam a

importncia dessa formao como parte indissocivel do processo artstico educacional.
Segundo o pensamento de Fusari e Ferraz (2006, pg. 61) a formao esttica
assemelha-se profundamente educao intelectual, principalmente por aprofundar o
interesse cognoscitivo e desenvolver o processo de percepo e capacidade de observao.
Por ser de carter especulativo, no devemos confundir a experincia esttica com
uma abstrao, pois toda especulao surge de uma experincia concreta e dela no se
desassocia. Essa concretude est presente desde o nascedouro da obra, pois, certamente, o
artista articula seus nveis de compreenso da linguagem, suas leituras de realidade e seus
contedos antes mesmo e durante a feitura de sua obra. O espectador, por sua vez, elemento
indissolvel do objeto artstico, no que diz respeito aos seus nveis de valorao, pois este,
que em contato com a obra, reexperiencia, rel e ressignifica o objeto, de acordo com seus
conhecimentos e pontos de vista prvios sobre Artes e sobre a vida.
Segundo Fusari e Ferraz (2006, p. 56) a diversidade de atitudes estticas do homem
frente realidade to multifacetria quanto so variados os fatores culturais e sociais,
responsveis pela formalizao dos sentimentos estticos e das prticas artsticas. Estas
noes so necessrias para que se possa desenvolver devidamente o ensino/aprendizagem da
Arte e Msica dentro da Escola.
Sabemos ainda que a elaborao do gosto e a concepo esttica dos indivduos esto
intrinsecamente ligadas ao contexto sociocultural no qual esto inseridos. Obviamente os
estudantes trazem consigo suas prprias concepes de natureza sensvel-cognitiva a respeito
de msica. Pretendi, ento, alargar esse caminho de conhecimento, no no intuito de induzi-
los ou conform-los a determinado gnero musical, mas na inteno de democratizar o acesso
s produes msico-culturais diversas como proposta de educao esttica.
Nesta proposta, a apreciao da obra de Arte, assim como a produo artstica so
elementos fundamentais para uma boa proposta pedaggica, pois possibilita aos estudantes,
uma decodificao mais significativa dos cdigos artsticos com vistas a uma melhor
compreenso de suas prprias realidades.
 70

5.4 Didticas do Ensino de Artes e Msica

5.4.1 Escola Professor Luiz Costa

Compreendidos os objetivos scio-polticos e pedaggicos da arte e da msica na

educao Escolar e o conceito de mtodo ativo em educao musical, sistematizo os
elementos didticos presentes no meu processo de ensino de Artes na Escola Municipal
Professor Luiz Costa. Importa dizer que o tempo destinado para cada aula era de apenas 50
minutos semanais e a dinmica do trabalho entre quatro Escolas me permitia apenas um
contato superficial com os alunos.
Em uma nica semana eu ministrava aulas para at 33 turmas do sexto ao nono ano do
ensino fundamental. Isso significava o contato com uma mdia de mil e setecentos jovens e
35 dirios Escolares, o que obviamente inviabilizava um processo de ensino e de avaliao
mais significativo.
Minha lotao era de duzentas horas em sala de aula e essa carga horria era
irredutvel, mesmo com os diversos pedidos secretaria de educao para trabalhar apenas
um turno ou cem horas/aula. Eu tive muitas dificuldades com esse modo de ver as aulas como
um sistema de produo, onde cada professor precisa exaurir seu tempo em fora de trabalho
na atividade de sala de aula, sem tempo para estudos, reflexes e principalmente sem tempo
destinado ao planejamento das aulas.
Com essa realidade o que era possvel fazer era um mesmo roteiro de aula para as
turmas dos sextos e stimos anos e um outro roteiro para as do oitavos e nonos. No era
exatamente o ideal, quando sabemos que os objetivos de ensino devem estar relacionados com
as idades e o currculo daquela classe, entretanto, era eu quem estava construindo o currculo
e tive a oportunidade de pensar contedos Escolares, mtodos de ensino e aprendizagem, o
uso e aplicao de tcnicas e recursos, formas de avaliao, de acordo com as possibilidades
reais do sistema de ensino que me recebia.
No havia a adoo oficial de um livro de Artes, apenas a direo de que vrias
linguagens deviam ser contempladas. Passei ento a rever o material que tinha relacionado
licenciatura em Educao Musical e a especializao que estava cursando em Arte-Educao
e Cultura Popular e passei a selecionar materiais para compreender melhor as outras
linguagens. A diversidade de palestras, debates, entrevistas, oficinas disponveis na rede
mundial de computadores so sempre uma facilidade para o trabalho de pesquisa ou estudo.
 71

Ento passei a sistematizar planos de ensinos para os bimestres baseada nos temas
transversais que estavam sendo trabalhados na Escola. importante lembrar que os contedos
do referencial curricular que construamos nem sempre correspondia aos planos de ensino que
eu elaborava. Percebi que precisava achar fios condutores comuns para as aulas, que fizesse
sentido no final ano do letivo e que me possibilitasse transitar pela multiplicidade de assuntos
que o ensino de Artes possibilita.
Se por um lado os colegas de outras disciplinas reclamam do currculo engessado,
em Artes, a minha experincia na Escola Luiz Costa foi de um excesso de possibilidades para
selecionar os contedos. Ento, reestudando o livro Uma Breve Histria da Msica de Roy
Bennett me ocorreu que aquela sua organizao dos contedos por perodos histricos e
estilos medieval, renascentista, barroco, clssico, romntico e o contemporneo poderia ser
um pano de fundo para abordar a construo do tonalismo26 ocidental.
O meu objetivo de ensino era iniciar os estudantes na leitura e na escrita musical. A
proposta era fazer isso a partir dos modos medievais, de maneira que os elementos rtmicos,
meldicos, harmnicos e histricos da msica pudessem ser vivenciados e compreendidos,
progressivamente, assim como progressivos foram os nveis de complexidade do tonalismo,
nascido do modalismo do perodo medieval at se exaurir enquanto sistema, com o
cromatismo exacerbado de Wagner, no sculo XX.
Nessas aulas iniciais, eu fazia uso de um teclado para me auxiliar na entonao dos
modos e do quadro branco para introduzir noes da teoria musical enquanto executvamos
27
os modos gregos e compreendamos o cenrio histrico do perodo buscando sempre uma
relao com os fatos da atualidade. Esta proposta de estudo das notas, intervalos a partir dos
modos encontra apoio terico na proposta de Edgar Williams.

No ensino dos intervalos e das organizaes escalares, por Willems, aparecem

algumas sugestes de explorao da sensibilidade auditiva que se baseia no carter
qualitativo dos intervalos e nas diferenas que se identificam na escuta dos modos
maior e menor (FONTERRADA, 2005, p. 145).

Penso que o ensino poderia ter partido de qualquer outro repertrio, seja ele da cultura
popular ou da msica contempornea. No obstante a iniciao leitura e escrita, atravs dos

26
Tonalismo: Sistema de composio musical a partir da diviso da oitava em uma gama de 12 notas cromticas
de intervalos iguais.
27
Modos Gregos: ordenao da escala diatnica numa sequncia de tons e semitons. Conceito introduzido na
Grcia Antiga a partir dos estudos de Pitgoras, no sc. IV a.C e desenvolvido por Aristoxeno que os agrupou
em categorias. Posteriormente foi desenvolvido por Bocio, no sc. V a.C, a ordem dos modos Drico, Frgio,
Ldio, Mixoldio e seus derivados mais graves (Hipo ou Plagal). No sc. XVI Glaureanus adicionou os modos
Elio e Jnico e seus derivados, apesar de j fazerem parte da escala musical.
 72

modos, nos possibilitou uma vivncia significativa dos elementos musicais, por serem
organizaes sonoras bem elementares e com infinitas possibilidades para composio
meldica. So ainda palavras do prprio Williams:

normal que o trabalho com intervalos seja confrontado com o do solfejo, em que o
nome das notas desempenha um papel preponderante. Podemos, entretanto, antes de
utilizar os nomes das notas, despertar a sensibilidade do aluno, pedindo-lhe para
apreciar os diferentes intervalos em termos qualitativos: bom e mau, incisivo e
suave, etc. A avaliao da consonncia e da dissonncia tambm pode ser utilizada
pouco a pouco. (WILLIAM, apud FONTERRADA 2005, p. 145).

A aula de 50 minutos era geralmente iniciada com a contextualizao do perodo,

comparando modos de vida, valores da poca e outras questes que pudessem ser de interesse
dos alunos e que os preparassem para o canto, pois geralmente eu encontrava a sala de aula
em estado de agitao intensa, devido troca de professores e salas, a exigir sempre um
tempo a mais para retomar a concentrao dos alunos.
Num segundo momento ouvamos o repertrio do perodo, estranhvamos,
conversvamos e passvamos audio e solfejo dos modos, com o apoio do teclado
eletrnico. Essa execuo era bem livre, s vezes trabalhvamos com um nico modo e a
partir dele introduzamos divises rtmicas experimentando a organizao meldica dos sons.
Este procedimento encontra suporte terico no educador musical Zoltn Kodly:

O ritmo no ensinado separadamente da melodia, mas conjugado a ela; a

experincia de conjugar a melodia to estruturada quanto do ritmo. Para Kodly,
importante desenvolver o hbito de entonao desde muito cedo, porque depois,
talvez, no seja possvel aperfeioar essa capacidade. (FONTERRADA, 2005, p.
157).

Assim, nesse primeiro semestre estudamos os elementos bsicos da teoria musical

como: sinais de notao musical, Pulsao, Unidade de Tempo28, Unidade de Compasso29,
Armaduras de Clave30 de Sol e de F, Semitom31, Tom Inteiro32 e Acidentes Meldicos33,
Intervalos Simples 34e aspectos gerais do mundo e da msica medieval.
A avaliao do ensino e da aprendizagem desse semestre foi uma grande dificuldade.
Eu no fazia avaliao contnua ao longo do processo, principalmente pelo curto tempo das
28
Unidade de Tempo: figura que representa um pulso ou uma batida, beat, tambm chamada de unidade de
pulso.
29
Unidade de Compasso: figura que representa a quantidade mxima de tempos em um compasso.
30
Armaduras de Clave: conjunto de sinais dispostos logo aps a clave para indicar a tonalidade da pea ou
trecho que se lhe segue.
31
Semitom: Intervalo de meio tom, metade de um tom inteiro.
32
Tom Inteiro: Intervalo meldico composto de dois semitons.
33
Acidentes Meldicos: alteraes ascendentes ou descendentes de uma nota em um semitom ou tom inteiro.
34
Intervalos Simples: refere-se distncia por graus entre dois sons na extenso mxima de uma oitava.
 73

aulas e pelas dificuldades de realizao do trabalho, dado o incmodo provocado pela

ambincia sonora da Escola, cujas salas eram localizadas ao redor da quadra de esportes,
distando menos de um metro de separao entre elas.
Aqui identifico duas deficincias nessa minha vivncia de ensino: a primeira foi
ministrar um mesmo contedo para todas as sries do ensino fundamental, mesmo que as
formas de abordagem fossem diferenciadas, certamente houve prejuzo na continuidade no
tocante construo dos conhecimentos. A segunda foi no ter avaliado de maneira contnua
e a prova escrita exigida pela Escola para o final do semestre, inviabilizou o processo
avaliativo, tanto do meu ensino, como da qualidade do aprendizado dos alunos.
Esse plano de ensino havia sido pensado para dois anos, no chegou a ser concludo,
pois as orientaes da Escola mudavam constantemente, tendo que me adaptar e replanejar as
formas de trabalho. No semestre seguinte eu j deveria trabalhar a linguagem da dana. O
desafio agora era selecionar novo material, buscar meios de interligar a linguagem que eu
conhecia to pouco, e relembrar os objetivos scio-polticos e pedaggicos da educao e do
ensino de Artes para transform-los em objetivos de ensino.
Eu havia recentemente participado do X Encontro Regional Nordeste da ABEM,
apresentando um trabalho que estava sendo realizado com turmas noturnas da EJA, na Escola
Jos Sobreira de Amorim e nesse encontro eu havia adquirido o livro Folias e Folguedos do
Brasil, do arte-educador mineiro Inimar do Reis, que trazia informaes e orientaes sobre
diversas danas da cultura popular brasileira, como cocos, cirandas, fandangos, carimbs e o
livro acompanhava partituras, xilogravuras e um CD contendo as gravaes para o uso
didtico. De posse deste material, iniciei o trabalho de canto e dana a partir do repertrio do
folclore nacional, em acordo com o objetivo do mtodo Kodly:

O objetivo do mtodo de educao musical de Kodly ensinar o esprito do canto a

todas as pessoas, alm da alfabetizao musical para todos, trazendo a msica para o
cotidiano, nos lares e nas atividades de lazer... Kodly est interessado em
proporcionar enriquecimento da vida de maneira criativa e humanizada, por
intermdio da msica... o desenvolvimento curricular inclui leitura e escrita da
msica, treinamento auditivo, rtmica, canto e percepo musical. A conscincia e o
sentido rtmico so desenvolvidos nas crianas por meio de movimentos e jogos que
auxiliam no reconhecimento e na compreenso sensorial dos modelos rtmicos, tanto
oral quanto visualmente (FONTERRADA, 2005, p. 156).

A vivncia dos estudantes com as festas juninas e as danas de quadrilha foi a chave
de entrada que encontrei para alargar os conhecimentos sobre a msica folclrica ou de
tradio. Sendo uma expresso de carter coletivo e por essncia um fenmeno socializador,
 74

as danas populares integram linguagens, alm de serem ricas de informaes sobre a nossa
formao cultural brasileira:

O processo de formao cultural identifica-se com o processo de formao grupal,

pois a mesma essncia da coletividade e identidade do grupo o que, em ltima
instncia, denominamos cultura desse grupo. Na prtica tradicional, folclrica e
popular, a msica como fenmeno socializador tem uma tendncia a se realizar e se
consumir em grupos (COOPAT E MATTOS, 2012, p.15).

As aulas eram iniciadas com um momento de preparao do corpo, uma concentrao

e alongamento, o mesmo que realizamos nas aulas de tcnica vocal, preparando o corpo para
o canto. Ouvamos a msica, cantvamos enquanto eu fazia o acompanhamento harmnico no
teclado, revisvamos os intervalos meldicos quando surgia alguma dificuldade de entonao
e tentvamos realizar os movimentos e experimentar o corpo na coreografia sugerida. Depois,
vinham as conversas sobre a origem, localizao geogrfica e caractersticas da dana e da
msica, mais precisamente sobre a letra, o ritmo e os instrumentos utilizados.
Procurei ento estimular a percepo dos modos de se fazer dana, o meu inclusive,
atravs do recurso audiovisual. Selecionei vdeos de diversas manifestaes culturais
tradicionais disponveis na rede de internet. Planejei, ento, aulas intercaladas entre a
experimentao dos passos bsicos, ouvindo o CD, e outra aula de exibio de vdeos da
dana, no seu ambiente natural de expresso.
O controle e avaliao do ensino e da aprendizagem desse semestre permitiram uma
inferncia maior sobre o processo de aprendizagem dos estudantes. Aps as sesses de
audiovisual, uma roda de conversa era o instrumento para avaliar o desenvolvimento dos
alunos, alm do que, nas aulas prticas era possvel identificar atitudes colaborativas durante a
experimentao das coreografias.
Ainda no final desse semestre, chegaram as novas diretrizes da Secretaria de
Educao sobre o processo avaliativo. Esse deveria agora contemplar um nmero maior de
atribuies quantitativas de notas durante os bimestres, o que para uma docente de Artes,
significava uma avaliao para cada aula, para cada encontro que j eram demasiadamente
rpidos e superficiais para o que se pretendia.
Tambm nos foi repassada a informao de que todas as disciplinas deveriam
estimular o desenvolvimento da habilidade da leitura e da escrita da Lngua Portuguesa, dados
os baixos ndices da Escola na avaliao educacional de larga escala. Importa dizer que essas
orientaes apenas nos eram repassadas, atravs de um ofcio ou portaria que a coordenao
 75

recebia da secretaria e apenas nos comunicava, geralmente na hora do intervalo das aulas ou
atravs de um mural de recados, situado na sala dos professores.
Embora eu buscasse sempre um carter interdisciplinar nas aulas, e s vezes
conseguisse experiment-lo, o referencial curricular trazia a correspondncia de cada semestre
com uma linguagem artstica, msica, dana, artes visuais e teatro, de maneira bem definida,
para garantir que no haveria linguagem a se sobressair em detrimento de outras.
O aprendizado maior que pude extrair dessas experincias que o Ensino de Msica,
para acontecer de fato na Escola Bsica, exige do professor uma constante reviso e
reelaborao dos planos de aula, de ensino e tambm habilidade para elaborar o plano da
Escola que muitas vezes no existe, ou existe apenas pro forma.
H tambm de se compreender que quando se tem mais de mil alunos, as teorias de
desenvolvimento psicolgico e da aprendizagem humana precisam ser repensadas na
perspectiva da educao de massas, com realidades to mltiplas e distintas, como a nossa
educao pblica brasileira.
ainda necessrio recorrer constantemente s teorias pedaggicas e musicais, criar e
recriar estratgias de transversalidade dos conhecimentos, buscando sempre a articulao com
todos os contedos estudados em outras disciplinas do currculo. Importa ainda que os
mtodos de educao musical devam sempre ser analisados de forma crtica, articulando o uso
das tecnologias de informao com o universo musical real dos estudantes.

5.4.1.1 Os Mtodos Ativos em Educao Musical

Para uma melhor compreenso do que consiste um mtodo de ensino recorro

explicao clara e norteadora de Libneo (1998, p.149) para alicerar as consideraes
conseguintes a respeito dos mtodos de ensino de msica, propriamente ditos:

[...]mtodos de ensino, portanto no se reduzem a quaisquer medidas, procedimentos

ou tcnicas. Eles decorrem de uma concepo de sociedade, da natureza da atividade
prtica humana no mundo, do processo de conhecimento e, particularmente, da
compreenso da prtica educativa numa determinada sociedade. Nesse sentido, antes
de se constiturem em passos, medidas e procedimentos, os mtodos de ensino se
fundamentam num mtodo de reflexo e ao sobre a realidade educacional, sobre a
lgica interna e as relaes entre os objetos, fatos e problemas dos contedos de
ensino, de modo a vincular a todo momento o processo de conhecimento e a
atividade prtica no mundo (LIBNEO, 1998, p.149).

De uma maneira geral, a relao entre os objetivos de ensino e os contedos o que

determinam a tipologia de um mtodo. At o final do sculo XIX, no ocidente, os mtodos de
 76

educao musical que caracterizavam o perodo romntico eram de carter individual, onde
predominava o ensino da reproduo de obras de compositores mais consagrados.
J no incio do sculo XX, perodo de crescente industrializao com consequncias
sobre as culturas, cresce tambm a preocupao dos educadores em desenvolver novos
mtodos que popularizem e redirecionem os objetivos do ensino musical. Sobre isto h uma
alerta sobre a construo de nossa prtica pedaggica:

[...] preciso enxergar as diversas contribuies metodolgicas e pedaggicas

trazidas pelos mtodos ativos em educao musical a partir do incio do sculo XX,
no intuito no de repetir ou de reproduzir, mas no sentido de aprender com o
conjunto das inovaes e avanos por eles elencados para o ensino de msica como,
por exemplo: o desenvolvimento da musicalizao atravs dos movimentos e
expresses corporais (Dalcroze); a valorizao da msica folclrica nacional
(Kodly e Villa-Lobos); o enfoque para a improvisao, a criao musical e a
integrao das linguagens artsticas (Orff); a aproximao entre o conhecimento
musical terico e prtico (Willems) (BENVENUTO; ALBUQUERQUE,
ROGRIO, 2012, p. 240).

Um mtodo de educao musical pode ser considerado ativo quando, ao invs de

proporcionar ao estudante um contato exclusivamente tcnico ou terico com a msica, o
estimula musicalmente atravs de sua prpria experincia de vida. A vivncia com o universo
sonoro e seus elementos numa experincia direta com a msica o que caracteriza estas
tipologias de mtodos, abordagens ou propostas de ensino, conforme nos orienta Fonterrada a
respeito dos mtodos ativos da primeira gerao:

[...] pode-se perceber um padro de condutas que convive com as particularidades de

cada mtodo. A mais importante , sem dvida, o que motivou sua classificao
como mtodos ativos, isto , todas elas descartam a aproximao da criana com a
msica como procedimento tcnico ou terico, preferindo que entre em contato com
ela como experincia de vida. pela vivncia que a criana aproxima-se da msica,
envolve-se com ela, passa a am-la e permite que faa parte de sua vida
(FONTERRADA, 2005, p. 177).

Edgar Williams e Zoltn Kodly foram os educadores musicais pioneiros dos mtodos
ativos em quem mais encontrei embasamento terico nestas experincias narradas sobre
minha atuao em sala de aula. No obstante, revisitei e busquei outros mtodos, esses
utilizados de maneira pontual, sem a inteno de uma continuidade curricular como o
procedimento composicional de Murray Schaffer e seu conceito de Paisagem Sonora, alm da
aplicao adaptada de diversos exerccios de Limpeza de Ouvidos, material de fcil acesso
na literatura da rea.
Esses educadores referentes foram-me subsdio para elaborar minhas prprias
estratgias de ensino, adequadas ao tempo, cultura e realidade escolar, numa dinmica de
 77

recriao constante, com o intuito de superar os desafios os quais conhecemos bem como eles
se nos apresentam na contemporaneidade local da Escola Bsica. Ensinar a partir da
compreenso dessa realidade foi o grande desafio e superando-o encontrei o sentido do meu
lugar de educadora musical, quando busquei didticas e metodologias compatveis com o
trabalho que se me chegava s mos e com meus prprios saberes acumulados e em
construo.

5.4.2 Escola Antnio Sales

Como havia narrado anteriormente, no captulo relativo ao perodo da licenciatura em

Educao Musical, tive a oportunidade de retornar Escola Antnio Sales, como professora
efetiva da rede municipal de ensino, algum tempo depois do estgio, no ano de 2011, aps ter
desenvolvido os projetos de musicalizao infantil, por ocasio do estgio supervisionado do
curso de licenciatura em Educao Musical.
Nesse mesmo ano, no incio do ms de junho, houve uma audincia pblica para
debater questes sobre o ensino de msica na educao bsica. Uma audincia pblica, no
meu entender, uma oportunidade que os legisladores e executores de Polticas Pblicas tm
para ouvir as sugestes e opinies dos profissionais de uma determinada rea, com objetivo de
melhor atender a populao alvo daquela rea de atuao.
A audincia foi realizada nas instalaes da Assembleia Legislativa do Cear, pela sua
Comisso de Educao em parceria com a Cmara Municipal de Fortaleza, por iniciativa do
ento deputado Lula Moraes, que justificou o encontro pela emergente necessidade de
implementao de uma poltica de governo para a rea de educao, e a respeito da Lei
Federal n 11.769, convocou-nos a todos: considerando que 2011 a data limite para o
cumprimento do que estabelece a lei, temos que promover debate os diversos setores
responsveis para a adequao do Cear.
O convite anunciava a participao da regente Izara Silvino; dos coordenadores dos
cursos de msica da UFC e da UECE, professores Gerardo Jnior e Maggy Monteiro; de
representantes da Secretarias de Educao do Municpio e do Estado; alm de representantes
das Escolas Pblicas e Privadas. Eu realmente no me recordo da presena desses
representantes escolares, mas lembro que consegui dar minha sugesto, enquanto profissional
em atuao, nos ltimos minutos da audincia, quando j pouca gente havia no auditrio,
 78

posto que o grande grupo de percusso que havia tocado, j havia se retirado, dando uma
sensao de finalizao do evento.
Minha sugesto era bem simples, mas acredito, eficaz. No traria gastos
extraordinrios aos cofres pblicos, no exigia contrataes de profissionais, mas apenas uma
reorganizao na lotao dos msicos-educadores j existentes e atuantes na rede de ensino.
Eu propunha a redistribuio dos professores por regional (eram seis poca), para que todas
fossem contempladas, independentemente de sua localizao geogrfica ou realidade
econmico-social.
Minha proposta era que os professores de msica fossem itinerantes, permanecendo
em uma Escola apenas o tempo de elaborar e implementar, junto aos professores das demais
disciplinas, um Projeto Interdisciplinar que garantisse a insero dos contedos de msica, de
maneira tal que os professores, independentemente da presena do Educador Musical,
pudessem dar continuidade ao trabalho iniciado.
Eu havia realizado um levantamento e ramos 11 Educadores Musicais ou Msico-
Educadores, ou seja, 11 professores com licenciatura em msica, trabalhando efetivamente
em sala de aula. A meu ver, o suficiente para iniciar um trabalho multiplicador passvel de
bons resultados em curto ou mdio intervalo de tempo. Mas... voltemos Escola Antnio
Sales, pois a audincia que ensurdece ao som estridente dos tambores, no tem mesmo como
ouvir o som das vozes humanas, ainda que dos representantes legtimos de uma categoria.
A EMEIF Antnio Sales era realmente uma Escola sui-generis. Todos ns sabemos do
dficit de professores de msica para atender a demanda da educao bsica. No h
profissionais formados em nmero suficiente e nem todos esto dispostos a enfrentar os
desafios da Escola Pblica. Basta dizer, que nesta mesma unidade de ensino, havia dois
professores de msica, eu e o professor Hermetac Leite, tambm Licenciado em Msica, e
nenhum de ns conseguiu implementar um projeto de Educao Musical, a meu ver e em
ltima anlise, pela inoperncia da Equipe de Gesto.
Alm disto, no conseguamos por outros motivos: corramos a cada 50 minutos de
uma sala de aula para outra, assinvamos o ponto de frequncia e j corramos para outra
Escola para dar conta da demanda de professores de Artes em todas as Escolas da rede e
assim era nossa rotina diria: uma sobrecarga de trabalho desumana a qual ramos
continuamente submetidos.
Malogrados todos os esforos e pedidos, via processo administrativo, de realizar
projetos de msica no horrio de contra turno escolar, fui lotada para ministrar aulas de
 79

Literatura Brasileira. De maneira paradoxal e completamente contraditria, a Escola Antnio

Sales, nesse ano, dispunha de dois professores licenciados em msica e nenhuma atividade
significativa que pudesse proporcionar melhor educao queles estudantes, atravs da
disciplina de Artes, propriamente dita.
De uma certa forma, ensinar Literatura Brasileira foi um ganho para mim.
Primeiramente porque as aulas eram mais longas o que me oportunizava um tempo mnimo
suficiente para trabalhar algum contedo de maneira mais significativa e tambm porque a
isso correspondia a reduo do nmero de Escolas que tinha que atender em nica semana. E
foi atravs do vis da Interdisciplinaridade que passei a utilizar mtodos do ensino de Artes e
de Msica no ensino de Literatura Brasileira, atravs do projeto intitulado Teatro
Bonequeiro.

5.4.2.1 Projeto Teatro Bonequeiro

No vernculo de um bom cearense, ser bonequeiro, ou botar boneco como popular

e tradicionalmente se fala, significa uma atitude de teimosia e resistncia, mas jamais atravs
do uso da fora. Botar boneco, nesse sentido, uma atitude dotada de grande teor cmico.
O bonequeiro aquele que insiste com alegria e graa quase ingnua e por isso mesmo, no
obstante as adversidades, logra xito naquilo a que se prope.
H ainda na arte cearense, os bonecos fabricados por artesos, feitos de tecido e
madeira que fazem parte dos festejos e manifestaes populares, incorporando a fala do povo
e a fazer grande sucesso nos teatros e televises do estado. Seu representante mais conhecido
foi o comediante e artista da ventriloquia, o pernambucano Augusto Csar Barreto Oliveira,
Augusto Bonequeiro, cuja a arte semeada, quando em vida, ainda gera frutos significativos,
pela criatividade simples e no menos complexa do legado de seu trabalho.
O objetivo geral do projeto era estimular o gosto pela Literatura Brasileira e
desenvolver habilidades de leitura, escrita, produo textual e oralidade com estudantes do
Ensino Fundamental II, atravs da produo e apresentao de peas artsticas para o I
Festival de Teatro de Bonecos. Dessa forma, os prprios estudantes descobriam-se escritores
de suas prprias histrias, produtores e mediadores entre si de Literatura Brasileira Infantil ou
Juvenil, dado o novo clima e ambincia artstico-literrios que tomou conta da Escola por
causa dessas atividades.
 80

A interdisciplinaridade enquanto possibilidade de intercmbio de mtodos

pedaggicos de vrias disciplinas gerou maior interesse e motivao tanto para mim, enquanto
educadora, como para os alunos. A esse respeito (SOUSA, 2004, p.7), conclui: A educao
do estudante no pode ser apenas passiva, mas ativa, pois a causa principal da aprendizagem
e, portanto, de toda a educao, no o professor ou o aluno, mas sim, a interao entre
ambos."
Ns comeamos a pensar na construo de um pequeno palco para os bonecos, que
fosse leve, mvel e que necessitasse de material de baixo custo, pois a Escola dispunha de
pouqussimos recursos e tive eu mesma de comprar tinta, pincis, tecidos, massa durepox e
providenciar papeles e outros materiais utilizados para a realizao das atividades.
Figura 14 - Teatro Bonequeiro da EMEIF Antnio Sales (2011)

Fonte: Imagem de acervo pessoal

Durante a confeco desses materiais, ns conversvamos sobre acontecimentos reais
de nossas vidas, algo que tivesse nos marcado e logo os estudantes ofereciam suas histrias,
os primeiros materiais para a elaborao de um texto que nos servisse de roteiro para uma
pea teatral. S posteriormente que eu inclua obras j consagradas da literatura disponvel
na biblioteca da Escola, a prioridade eram mesmo os alunos.
A proposta do teatro de bonecos, enquanto metodologia de formao esttica
encontrou respaldo na prpria definio de esttica dada por (FUSARI e FERRAZ, 2006,
p.56) quando afirmam que o esttico em Arte diz respeito, dentre outros aspectos,
compreenso sensvel cognitiva do objeto artstico inserido em um determinado tempo/espao
sociocultural. Ora, a proposta diz respeito ao momento de representao de um conhecimento
de mundo, e cumpre ainda as duas outras funes da educao esttica, seja ela a de
fazer/trabalhar/construir formas artstica e ainda a de manifestar as expresses elaboradas.
 81

Guerson chega a relacionar diretamente o conceito de Arte com forma e o de atividade

artstica com formatividade:

A Arte produo e realizao em sentido intensivo, eminente, absoluto, a tal

ponto que, com frequncia, foi, na verdade, chamada criao, enquanto no s
produo de organismos que, como os da natureza, so autnomos, independentes e
vivem por conta prpria, mas tambm alcana ser produo de objetos radicalmente
novos, verdadeiro e prprio incremento da realidade, inovao ontolgica. [...] A
Arte portanto, um fazer em que o aspecto realizativo particularmente
intensificado, unido a um aspecto inventivo. Nela a realizao no um facere,
mas propriamente um perficere, isto , um acabar, um levar a cumprimento de
inteireza, de modo que uma inveno to radical que d lugar a uma obra
absolutamente original e irrepetvel. Mas estas so as caractersticas da forma, que
precisamente exemplar na sua perfeio e singularssima na sua originalidade.
(LUIGI PAREYSON, 2001 apud MILENA GUERSON, 2010, p.6).

Ento daquele mote ou motivo para a escrita, ns construamos coletivamente o texto,

na lousa, fazendo uso do Dicionrio da Lngua Portuguesa para o aprimoramento da
ortografia, ajudando-os a construir frases, oraes e ensinando as tcnicas de escrita e a
gramtica de maneira ldica e muito leve, na sala de aula.
Essas atividades realizadas em concomitncia com a abordagem de elementos da
linguagem musical configuraram-se em uma atividade prtica interdisciplinar que exigiu de
mim pesquisa e experimentao em reas que so de meu interesse de estudos: a msica e a
literatura, e desse modo tive a oportunidade de agregar antigos conhecimentos e construir
novos, em parceria com os alunos, em uma experincia nica de ensino que mesclou nessas
duas linguagens e tcnicas diversas para o alcance dos objetivos de ensino.

Figura 15 Aula de Construo Coletiva de Texto em maio de 2011

Fonte: Imagem de acervo pessoal

 82

A leitura em pblico, na sala de aula, quase sempre um problema para os estudantes

adolescentes. Pelo menos na minha experincia foi assim que constatei. Eles sentem vergonha
de tropear nas palavras e de saber que todos esto observando sua decodificao sofrida
daquele conjunto de sinais e smbolos que compe uma linguagem escrita, cujo o contato, eles
tm, quase exclusivamente, no ambiente Escolar.
Mas eu posso dizer que o desejo de brincar e de manipular os bonecos, fez da leitura
pblica um algo de disputa entre eles, pois era pr-requisito para a memorizao do texto,
distribuio dos personagens e posterior apresentao para os demais colegas da Escola o que
os deixava sobremaneira motivados para toda e qualquer atividade pedaggica.

Figura 16 Aula de Composio de Pardias na EMEIF Antnio Sales (2011)

Fonte: Imagem de acervo pessoal

Criamos uma vinheta em ritmo de frevo para abertura e encerramento das
apresentaes. Um verso que eles cantavam e eu acompanhava ao violo: Eu sou do Teatro
Bonequeiro, no sou o ltimo, nem o primeiro, quem quiser participar, entre na roda que a
festa vai comear. Esse era o sinal de que, momentaneamente, seramos abstrados da
realidade presente, para insero em alguma histria real j passada, retratada festivamente
nas vozes daqueles bonecos. A vinheta era um recurso de conscientizao e preparao para
quem ia atuar e tambm para quem ia assistir, orientados que eram para formar boas plateias.
Compnhamos tambm vrias pardias que posteriormente nos serviam de
sonorizao para a histria encenada. Possibilitar essa produo artstica foi a condio
primeira para a elaborao de uma proposta pedaggica coerente em Artes. Essa capacidade
de expresso consistiu em ser realizada de maneira coletiva, engendrando a literatura, o canto
e as histrias de vida em sua realidade concreta. A Escola em si um ambiente de
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aprendizagem privilegiado, pois se trata de um espao apropriado para o compartilhamento de

vidas e saberes dado o seu potencial interativo natural.

Figura 17 Aula de Composio de Pardias na EMEIF Antnio Sales (2011)

Fonte: Imagem de acervo pessoal

O projeto durou o tempo em que estive ministrando aulas de Literatura e teve maior
alcance e melhor resultado com os alunos do sexto ano, acredito eu, por terem ainda
preservadas, pela tenra idade, sua alegria imaginativa, curiosidade e vontade de participar
coletivamente de atividades prazerosas, qual sejam estas funes importantes a serem
exercidas pelos profissionais da Escola Bsica.
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6. CONCLUSO

Antes de tudo quero destacar o carter transitrio do termo concluso, posto que ele se
apresenta pela necessidade formal e bvia de se finalizar um trabalho cuja natureza escrita
tem sua limitao tempo/espacial, mas o sentimento de que o labor est inconcluso,
inacabado. H uma sensao de que cada palavra poderia ser novamente reescrita, mais uma
vez lapidada e ressignificada. Mas assim possvel de reviso contnua o fluxo da vida,
enquanto vida h, em relao ao conhecimento e realidade, diferente dos trabalhos de
concluso de curso acadmico, dotados de sua finitude natural.
Parti de um desejo de pesquisar as equipes de gesto Escolar em seu papel de liderar os
profissionais da Escola quando das mudanas curriculares e normativas do ensino de msica e
terminei por estruturar uma ordem, s vezes cronolgica, s vezes psicolgica, dos fatos de
minha formao humana. Isto a partir de minha prpria lente, subsidiada pelos autores que
fizeram parte de minhas leituras, durante esse perodo.
Do relembrar e analisar minha trajetria formativa e essa experincia de docncia
surgiram possibilidades infinitas de abordagens, pois, tal como uma teia em movimentos de
contrao e retrao contnuos, pensar em uma aula de msica reverberou em mim tantos
outros temas que a dificuldade maior do trabalho foi organizar e selecionar as questes tantas
relativas ao conhecimento, a partir do registro de minhas memrias.
Esse movimento assemelha-se ao da gua quando a si mesma se elastece, abrindo espao
para um novo objeto que lhe foi lanado. Sua matria se movimenta, e se remodela a
depender tambm da densidade e peso do corpo que lhe compe o espao. Assim, as
inquietaes sobre os problemas relativos minha experincia com o ensino de msica
puderam ser revividas imaginativamente causando ora alegrias, ora angstias, ora descobertas
sobre o muito que fica em silncio ou sombra, no decorrer de uma trajetria de formao
humana.
Sobre os ganhos deste trabalho digo da possibilidade de Transformao de Si. Com ela
trs principais achados que melhoraram a minha qualidade de viver: primeiro foi o de
constatar beleza no trabalho que realizei, nesses ltimos cinco anos, e que outrora me estava
obscuro, diante da angstia pela constatao da realidade sombria no locus de trabalho do
licenciado.
O segundo, diz respeito ao mirar de novas perspectivas docentes. Almejo uma atuao que
seja a continuidade coerente de minha trajetria, considerando a Educao Musical como um
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recurso mpar para a formao humana de uma maneira mais integral. A experincia na
Escola Pblica somada s muitas leituras realizadas na rea da Educao, durante esse curso
de Mestrado, me proporcionaram uma percepo bem mais ampla, transcendente da busca
contnua de aprimoramento das tcnicas instrumentais especficas para o contato com as reas
tangenciais da Educao, como a Filosofia, a Psicologia e a Sociologia. Essa possibilidade de
uma abordagem multidisciplinar o grande ganho e diferencial da trajetria que se inicia,
daqui por diante.
E por ltimo, mudou-me essencialmente o aprendizado de que a realidade feita de
tentativas, erros e acerto. Que as pessoas, todas ns, somos dotadas da imperfeio natural da
raa inerente nossa constituio e condio humana. O caminho exclusivo de flores,
ensinado nos contos de nossa infncia no possvel, jamais. Mas Verdade que podemos
caminhar pari passu, meio aos abrolhos, tornando mais valiosa a nossa histria e daqueles que
nos so prximos, facilitando o percurso, descobrindo juntos, na caminhada, o Caminho.
Se por um lado as rupturas afetivas e familiares que causaram minha mudana, no
planejada, da cidade de Juazeiro do Norte para Fortaleza, no ano de 1997, dificultaram
sobremaneira meu processo formativo, interrompido pelo perodo de cinco anos, por outro
lado, esse caminho difcil e dodo para a retomada dos estudos e do domnio da prpria vida,
forjou em mim uma personalidade bem mais forte e resistente s adversidades, hoje, dessa
experincia, ainda mais experimento a serenidade e as benesses advindas do perdo.
Finalmente, reitero meus agradecimentos Carmen, orientadora desse trabalho, por ter-me
sugerido a Histria de Vida e Formao como metodologia para esta pesquisa. Sistematizar as
memrias do que me constituiu enquanto a pessoa que hoje sou foi um exerccio teraputico,
assentou poeira, desembaou o nublado da estrada e me possibilitou sonhar novamente. Sua
sensibilidade fez com esse trabalho em Educao alcanasse seu objetivo mais nobre: o de
encontrar solues possveis e viveis para as questes mais importantes e delicadas da alma
humana.
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