Urbina Este Tesis 17 .

REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIN

UNIVERSITARIA
UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL
SIMN RODRGUEZ
NUCLEO: VALLE DE LA PASCUA-ESTADO GURICO
INTEGRACIN DE PADRES Y/O REPRESENTANTES EN EL PROCESO

ENSEANZA APRENDIZAJE DE LOS ALUMNOS DE LA II ETAPA DE LA
ESCUELA BOLIVARIANA LUIS GUGLIETTA RAMOS TUCUPIDO
ESTADO GURICO
Autoras:
Urbina, Mara
C.I: 24.620.428
Gota, Dimerlys
C.I: 19.964.993
Tutora: Dra. Benedicta A. de Torrealba
Valle de la Pascua, Julio 2017

UNIVERSITARIA
SIMN RODRGUEZ

ESTADO GURICO.
Tesis de Grado presentado como requisito parcial para obtener el ttulo de

Licenciado (a) en Educacin Integral.
Autoras:
Urbina, Mara
C.I: 24.620.428
Gota, Dimerlys
C.I: 19.964.993
Tutora: Dra. Benedicta A. de Torrealba
Valle de la Pascua, Julio, 2017
i
UNIVERSITARIA
SIMN RODRGUEZ
COMISIN DE INVESTIGACIN
TRABAJO ESPECIAL DE GRADO
UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL SIMN RODRGUEZ
Presente.
A travs de la presente, me dirijo a Uds. en la oportunidad de informarles que he

venido actuando como tutora del Trabajo de grado titulado: INTEGRACIN DE
PADRES Y/O REPRESENTANTES EN EL PROCESO ENSEANZA
APRENDIZAJE DE LOS ALUMNOS DE LA II ETAPA DE LA ESCUELA
BOLIVARIANA LUIS GUGLIETTA RAMOS TUCUPIDO, ESTADO GURICO.
elaborado por los participantes:, Participantes: Urbina, Mara C.I: 24.620.428. Gota,
Dimerlys C.I: 19.964.993, el cual he revisado exhaustivamente y cumple con los
requisitos exigidos para su presentacin ante la Comisin de Investigacin de la
Universidad Nacional Experimental Simn Rodrguez.
En virtud de lo expuesto, doy mi aprobacin al trabajo de investigacin arriba
mencionado y me permito recomendar que sea presentado ante la comisin de
investigacin respectiva, en F de la cual firmo la presente, en la ciudad de Valle de la
Pascua a los 07 das del mes de Mayo 2017
Dra. Benedicta A. de Torrealba

C.I- V- 4.814.587
0412 3402045
Correo benedictandrade5@hotmail.com
ii
INDICE GENERAL
Contenido
RESUMEN................................................................................................................... ix
INTRODUCCIN ........................................................................................................ 1
CAPITULO
I EL PROBLEMA .................................................................................................. 3
Planteamiento del problema ........................................................................... 3
Objetivos de la Investigacin .......................................................................... 8
Objetivo General ......................................................................................... 8
Objetivos Especficos.................................................................................. 8
Justificacin e Importancia de la Investigacin .............................................. 8
Alcances y Limitaciones, de la Investigacin ............................................... 10
II MARCO TEORICO .......................................................................................... 11
Antecedentes de la investigacin .................................................................. 11
Contexto Internacional .................................................................................. 11
Contexto Nacional ........................................................................................ 12
Bases Tericas .............................................................................................. 16
Teora de la Integracin ................................................................................ 16
La Participacin Social en la Educacin ....................................................... 20
Teora del Liderazgo Participativo................................................................ 26
Estrategias para la integracin Escuela Comunidad ..................................... 28
La Familia ..................................................................................................... 32
iii
La Participacin de los Padres, Madres, Representantes o Responsables en el
Proceso Educativo ......................................................................................... 34
Definicin de Trminos Bsicos ................................................................... 36
Bases legales ................................................................................................. 38
Sistema de Variables ..................................................................................... 41
Operacionalizacin de Variables .................................................................. 42
III MARCO METODOLOGICO ........................................................................... 46
Metodologa de la Investigacin ................................................................... 46
Tipo de Investigacin ................................................................................... 46
Diseo de la Investigacin ............................................................................ 48
Poblacin y Muestra de la Investigacin. ..................................................... 48
Poblacin de la Investigacin ................................................................... 48
Muestra de la Investigacin ...................................................................... 49
Fuente: Archivo escolar, Recopilado por Investigadoras 2016 .................... 49
Tcnicas e Instrumentos de Recoleccin de Datos ....................................... 49
Validez y Confiabilidad de los Instrumentos ................................................ 50
Tcnicas de Anlisis de los Datos ................................................................. 52
IV PRESENTACIN, ANALISIS Y DISCUSIN DE LOS RESULTADOS ... 53
V CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES ............................................... 66
Conclusiones ................................................................................................. 66
Recomendaciones ......................................................................................... 68
VI PROGRAMA PARA LA INTEGRACIN DE PADRES Y/O

REPRESENTANTES, EN EL PROCESO ENSEANZA APRENDIZAJE
iv
DE LOS ALUMNOS DE LA II ETAPA DE LA ESCUELA BOLIVARIANA
LUIS GUGLIETTA RAMOS TUCUPIDO ESTADO GURICO ............ 69
Presentacin de la Propuesta ........................................................................... 69
Justificacin de la Propuesta ........................................................................... 70
Operatividad de la Propuesta ........................................................................... 71
Planificacin de la Propuesta .......................................................................... 71
Objetivo General ......................................................................................... 71
Objetivos Especficos .................................................................................. 71
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS ........................................................................ 77
ANEXO
A. CUESTIONARIO PARA SER APLICADO A LOS PADRES, MADRES

Y/O REPRESENTANTES DE LA ESCUELA BOLIVARIANA LUIS
GUGLIETTA RAMOS TUCUPIDO ESTADO GURICO .................. 80
B. CUESTIONARIO PARA SER APLICADO A LOS DIRECTIVOS Y

DOCENTES DE ESCUELA BOLIVARIANA LUIS GUGLIETTA
RAMOS TUCUPIDO ESTADO GURICO ........................................... 82
C. ENTREVISTA ESTRUCTURADA PARA SER APLICADA A LOS

ESTUDIANTES DE LA INVESTIGACIN ............................................ 83
D. SOLICITUD A LOS EXPERTOS PARA LA VALIDACIN DE LOS

INSTRUMENTOS ..................................................................................... 84
v
INDICE DE CUADROS
Cuadro
1. Operacionalizacin de Variables, Explorar la concepcin de integracin que

poseen los Padres y representantes al proceso enseanza-aprendizaje, de los
alumnos de la II Etapa de la Escuela Bolivariana Luis Guglietta Ramos
Tucupido estado Gurico .............................................................................. 43
2. Operacionalizacin de Variables, Describir los mecanismos de participacin

de los Padres y Representantes, al proceso enseanza-aprendizaje, de los
alumnos de la II Etapa de la Escuela mencionada, a travs de la integracin
escuela comunidad ........................................................................................ 44
3. Operacionalizacin de Variables, Caracterizar el rol de los directivos en las

relaciones de integracin para buscar mecanismos de participacin, con los
Padres y representantes al proceso enseanza-aprendizaje. de los alumnos de
la II Etapa de la Escuela Bolivariana Luis Guglietta Ramos Tucupido
estado Gurico .............................................................................................. 45
4. Poblacin y Muestra de la investigacin ....................................................... 49
5. Valores del Coeficiente de Confiabilidad ..................................................... 51
6. PORCENTAJE OBTENIDO DE LAS RESPUESTA AL CUESTIONARIO

APLICADO A LOS PADRES, MADRES DE LOS ESTUDIANTES DE
6TO. 5TO 4TO GRADOS DE LA ESCUELA BOLIVARIANA LUIS
GUGLIETA RAMOS DE TUCUPIDO EDO. GURICO. ......................... 54
7. PORCENTAGE DE LOS RESULTADOS OBTENIDOS DEL

CUESTIONARIO APLICADO AL DIRECTIVO DE LA ESCUELA
BOLIVARIANA LUIS GUGLIETTA RAMOS TUCUPIDO ESTADO
GURICO .................................................................................................... 57
vi
8. PORCENTAJE DE LOS RESULTADOS OBTENIDOS DEL
CUESTIONARIO APLICADO A LOS DOCENTES DE 6TO, 5T0, 4TO
GRADOS, DE LA ESCUELA BOLIVARIANA LUIS GUGLIETTA
RAMOS TUCUPIDO ESTADO GURICO ............................................ 59
9. PORCENTAJE DE LOS RESULTADOS DE LA ENTREVISTA

ESTRUCTURADA APLICADA A LOS ESTUDIANTES DE 6TO, 5TO,
4TO GRADOS DE LA ESCUELA BOLIVARIANA LUIS GUGLIETTA
RAMOS TUCUPIDO ESTADO GURICO ............................................ 62
10. Reconocer la accin participativa de algunos padres, madres en lo

concerniente a la Accin educativa escolar .................................................. 72
11. Normativas de Participacin Escolar ......................................................... 73
12. La Comunicacin. Escolar .......................................................................... 74
13. Modelos de Participacin Escolar .............................................................. 75
vii
INDICE DE GRAFICOS
Grafico
1. REPRESENTACIN DE LA MEDIA DE LOS PORCENTAJES

OBTENIDO DE LAS RESPUESTA AL CUESTIONARIO APLICADO A
LOS PADRES, MADRES DE LOS ESTUDIANTES DE 6TO. 5TO 4TO
GRADOS DE LA ESCUELA BOLIVARIANA LUIS GUGLIETA RAMOS
DE TUCUPIDO EDO. GURICO. .............................................................. 55
2. REPRESENTACION DE LOS PORCENTAJES CORRESPONDIENTES

AL TOTAL DE RESPUESTAS AFIRMATIVAS Y NEGATIVAS
OBTENIDOS DEL CUESTIONARIO APLICADO AL DIRECTIVO DE
LA ESCUELA BOLIVARIANA LUIS GUGLIETTA RAMOS
TUCUPIDO ESTADO GURICO ............................................................. 58
3. REPRESENTACION DE LOS PORCENTAJES DE LOS RESULTADOS

OBTENIDOS DEL CUESTIONARIO APLICADO A LOS DOCENTES
DE 6TO, 5T0, 4TO GRADOS, DE LA ESCUELA BOLIVARIANA LUIS
GUGLIETTA RAMOS TUCUPIDO ESTADO GURICO ..................... 61
4. REPRESENTACION DE LA MEDIA DE LOS PORCENTAJES DE LOS

RESULTADOS DE LA ENTREVISTA ESTRUCTURADA APLICADA A
LOS ESTUDIANTES DE 6TO, 5TO, 4TO GRADOS DE LA ESCUELA
GURICO .................................................................................................... 63
viii
MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIN SUPERIOR
SIMN RODRGUEZ

ESTADO GURICO
Autora Urbina, Mara C.I. 24.620.428
Gota, DimerlyC.I. 19.964.993
Tutora: Dra. Benedicta A.de Torrealba
C.I. 4.814.587
Fecha: Julio de 2017
RESUMEN
La presente investigacin titulada: Integracin de Padres y/o Representantes en el Proceso
Enseanza Aprendizaje de los Alumnos de la II Etapa de la Escuela Bolivariana Luis
Guglietta Ramos Tucupido Estado Gurico, se traz como objetivo. Proponer un Programa
para la Integracin de Padres y/o Representantes, en el Proceso Enseanza Aprendizaje de
los alumnos mencionados, para ello, se Explor la concepcin de integracin que poseen los
Padres y representantes. Se Describieron los mecanismos de participacin, se Caracteriz el
rol de los directivos en las relaciones de integracin para buscar mecanismos de
participacin, y se Dise el Programa para la Integracin de los Padres y representantes al
proceso enseanza-aprendizaje, de la escuela mencionada Se estructur una investigacin de
tipo proyecto factible, apoyada en un trabajo exploratorio, con una poblacin de 326 padres
y/o representantes, 326 estudiantes y los tres docentes, de donde se extrajo, el 10%, y el 20%
respectivamente, a quienes se les aplic instrumentos que permitieron demostrar la realidad
existente en relacin al tema, previamente validados y obtenida su confiabilidad. Los
resultados arrojaron respuestas que indican mediano conocimiento y participacin e
integracin, por lo cual se dise el programa propuesto.
Descriptores: Integracin, Participacin, padres, madres, escuela Bsica.
ix
INTRODUCCIN
Uno de los retos que viene trabajando la educacin venezolana actualmente, se
refiere a la confrontacin de situaciones que la desafan a buscar caminos que hagan
ms efectiva su accin en los estudiantes. Uno de ellos es la integracin de los padres
y/o representantes a la institucin educativa, considerndose necesaria esa integracin
entre la familia y la escuela, que por una parte dinamice la formacin integral del
estudiante, y por otra, coadyuve en las soluciones de algunos problemas que estn
interfiriendo en el buen desenvolvimiento del quehacer educativo.
La educacin es un aspecto fundamental en la formacin, crecimiento y

desarrollo de todo individuo desde su etapa inicial y bsica, ya que una educacin de
calidad asegura la preparacin y participacin en un mundo cada vez ms complejo.
Al respecto, Navarro (2002), La participacin de los padres en la escuela, y en la
educacin de los hijos se asocia a una actitud y conducta positiva hacia mayores
logros de calidad y mejor rendimiento acadmico en general, dentro de esta
perspectiva, se puede determinar la importancia que tiene la integracin para la
participacin de los padres, madres y representantes en la gestin escolar, como un
proceso de aprendizaje que proporcione las herramientas necesarias al individuo para
que ocupe un lugar como integrante activo de la sociedad.
Cabe sealar, que existen factores que inciden en el proceso de enseanza y

aprendizaje. Entre estos factores se pueden mencionar: el entorno familiar, nivel
econmico y entorno social, siendo la integracin de la familia-escuela un factor
primordial que incide en el desempeo escolar y aprendizaje del estudiante. Por lo
tanto, cuando un individuo tiene una dificultad de aprendizaje, el rendimiento en la
escuela tiende a ser deficiente, manifestando dificultades en las diferentes reas de
aprendizaje. Esta realidad ha sido estudiada en diversas oportunidades en los pases
latinoamericanos, revelando que el inters y la participacin de los padres de familia
1
en el aprendizaje de sus hijos pueden llegar a tener un efecto profundo en el xito del
mismo.
Desde siempre los padres y/o representantes han ocupado un puesto privilegiado
en la institucin donde su hijo estudia, pero hoy surge la necesidad de una
integracin plena y con ella la participacin las cuales demandan atencin, para
garantizar un desarrollo armnico entre lo biolgico, psicolgico, social y espiritual
en la formacin de los estudiantes.
Desde este punto de vista, la presente investigacin se traza como objetivo

general; Proponer un Programa para la Integracin de Padres y/o Representantes, para
la participacin, en el Proceso Enseanza Aprendizaje de los alumnos de la II Etapa
de la Escuela Bolivariana Luis Guglietta Ramos Tucupido estado Gurico. Para
ello, se explora la concepcin de integracin que ellos poseen, se describen los
mecanismos de participacin, posibles para tal efecto, se caracteriza el rol de los
directivos en las relaciones de integracin para buscar mecanismos de participacin y
se analiza la respuesta participativa de los Padres y representantes al proceso
enseanza-aprendizaje, en la escuela mencionada.
El estudio se estructura de la siguiente manera:
El Capitulo I, el problema.
El Capitulo II Marco terico
El Captulo III Marco Metodolgico.
El Captulo IV la presentacin Anlisis y Discusin de los resultados
El Captulo V, las Conclusiones y las Recomendaciones
El Captulo VI la Propuesta
2
CAPITULO I
EL PROBLEMA
Planteamiento del problema:
La participacin es un derecho que todos debemos tener y es la herramienta

bsica para la integracin social, la cual para esta investigacin la define Alonso
(2010), como:
Un proceso que posibilita a las personas la participacin activa dentro de

un grupo o de una sociedad. Supone la aceptacin por parte de los
miembros de ese grupo... significa tomar parte en las actividades de otros
y hacerlas nuestras, conlleva el respeto a los dems, a aceptarlos tal
como son y que ellos te acepten tambin a ti... (p.20)
Es as que el mbito social y escolar, el conjunto de interacciones que se
producen entre las personas y los grupos, son oportunidades para establecer
relaciones participativas y con ellas la integracin. El mismo autor, lo enfatiza
cuando seala: la participacin aqu no es slo un medio para conseguir cosas sino
una manera de contribuir a un objetivo bsico que es la escolaridad, esto es la
adquisicin de conocimientos y de hbitos de comportamiento democrticos (p.54).
Es por ello, que la participacin tiene un valor educativo en s misma y, en
consecuencia, su eficacia no puede valorarse slo en trminos de intervencin en la
gestin, sino tal como lo indica Mayordomo (2011), la articulacin de nuevas
estructuras de participacin suponen y demandan una accin pedaggica que
promueva sensibilidad, inters, informacin, comprensin, habilidades, recursos,
nuevos modos culturales, entre otros. (p.37).
De este modo, parafraseando a Linares, (2011), en nuestro quehacer diario, se
observa que la promocin de la participacin se relaciona con varios grados de
incidencia: uno de ellos est a nivel de la conciencia individual, en donde, el sujeto
reconoce su derecho a participar y a ser tomado en cuenta; otro se da a nivel grupal,
3
implica la conciencia de ser parte de un grupo y por lo tanto se comparte la
responsabilidad, por ltimo un tercer nivel, cuando existe la percepcin de
pertenencia a un mbito ms amplio, como puede ser la escuela, la comunidad y/o la
sociedad.
Contrastando, estos planteamientos con la realidad, se observa la frecuencia con
la cual los vnculos se establecen entre las escuelas y las familias, pero de naturaleza
individual, esto es padres y madres individualmente se relacionan con los docentes
destinados a la atencin de sus hijos, demostrando el reducido protagonismo
institucional que tienen las escuelas, en sus entornos sociales, cuando su actitud
debera ser abierta y favorecedora a la integracin, estableciendo relaciones de
participacin, con otros agentes y recursos educativos existentes en la comunidad.
De este modo, Martn y otros, (2011), proponen un conjunto de estrategias
organizativas dirigidas a desarrollar esta participacin con el fin de aprovechar las
posibilidades y recursos educativos que suelen permanecer ignoradas por las
instituciones educativas (P.34).
En consecuencia, es preciso contar con lderes proactivos con convocatorias
convincentes capaces de atraer y asumir juntos, el concepto de comunidad educativa
tal como lo seala la ley orgnica de educacin en su artculo 17 en donde se lee:
Las familias tienen el deber, el derecho y la responsabilidad en la
orientacin y formacin en principios, valores, creencias, actitudes y
hbitos en los nios y nias, adolescentes y jvenes, adultos y adultas
para cultivar el respeto, amor, honestidad, tolerancia, reflexin,
participacin, independencia y aceptacin. Las familias, la escuela, la
sociedad y el estado son corresponsables en el proceso de educacin
ciudadana y desarrollo integral de sus integrantes. (p.14)
Desde estas aseveraciones, el cumplimiento de dichas normas solo es posible, a

travs de una integracin, plena que permita la unificacin de criterios educacionales,
y el establecimiento de acciones conjuntas para utilizar los recursos educativos y del
entorno, en forma armnica, adecuada y eficaz.
As lo confirma Snchez (2012) diciendo:
4
Los padres deben expresar sus potenciales campos de intervencin, en
cuanto la definicin y planificacin de los objetivos educativos que se
pretende lograr en sus hijos. La forma de colaboracin para alcanzarlos,
dentro y fuera de las instituciones educativas. La toma de decisiones
sobre la gestin de las escuelas, el uso de los recursos y otro cualquiera
de su competencia. (p.32).
Especificando lo citado, Ball (2010), indica que la participacin es una forma

de estimular los aprendizajes y de ejercitar la democracia. Se trata, dice el autor, de
una de las dimensiones ms importantes de la escuela. Una dimensin en la que todos
estn implicados (p.66)
Por consiguiente, las experiencias de las escuelas que se proponen interactuar
de manera ms cercana con la comunidad y en ellas con los padres y representantes,
demuestran que cuando esto ocurre, los alumnos aprenden mucho ms, y los
beneficiarios resultan ms satisfechos, en tal sentido, este es un aspecto que amerita
ser analizado en la realidad especfica.
Por lo tanto, el fortalecimiento de una cultura de participacin de la familia,
teniendo como eje central la escuela, incrementa la base democrtica de la sociedad, a
la vez que propicia mejores condiciones educativas para sus miembros, trayendo
consigo el consecuente mejoramiento de la calidad tanto de la enseanza, como del
aprendizaje. As lo afirma Schemelkes (2010), citado por Vldez (2015).:
En una escuela, quizs ms que en ningn tipo de organizacin, los resultados
dependen de las personas y de las interrelaciones entre ellas, por lo tanto, todas
las actividades estn estrechamente vinculadas entre s, de tal manera que, un
movimiento hacia una mejor calidad del proceso educativo, requiere el
involucramiento activo de todos los agentes implicados, en donde los ms
importantes son los lderes responsables netos de la calidad, es decir, el equipo
docente, quienes deben comprender que se requiere un cambio de actitudes y
estar dispuestos a modificarlas a fin de ser consecuentes con tal decisin. (p.31)
En una sociedad tan compleja, donde existen tantos problemas que obstaculizan
el desarrollo integral de las organizaciones, y sobre todo en instituciones como la
5
escuela, que necesita de la participacin y el apoyo en la solucin de problemas, se
impone como dice Covey (2001), citado por Graterol M.F.(2015), que:
Como seres verdaderamente independientes, s pueden unirse para lograr
propsitos en comn que beneficien a la familia, el grupo, la
organizacin y la sociedad en su totalidad. Pueden contribuir con la
imaginacin creativa en el increble proceso de la sinergia creativa.
Pueden ayudar a liberar el tremendo potencial creativo de los dems y
permanecer receptivos y dispuestos a sorprenderse por los resultados
sinrgicos obtenidos. (p.253)
Sintetizando lo dicho hasta ahora, la familia se considera como una clula social
que ejerce su funcin social en un contexto determinado y como tal es parte
indisoluble de la sociedad en sentido general, por consiguiente tiene la obligacin de
escolarizar a sus hijos en edad escolar e integrarse a ella, apoyar los esfuerzos de los
maestros para que reciban una buena educacin y crear en ellos una actitud positiva
hacia el estudio y de respeto y amor por el conocimiento.
Los padres tienen el deber de ayudar a la escuela de acuerdo con sus
posibilidades y capacidades intelectuales, humanas y econmicas, dentro de un
espritu de cooperacin y solidaridad. La familia en este proceso participativo juega
un rol protagnico dentro del sistema educativo, en ella se recibe la primera
formacin, se siembran los valores y se mantiene como baluarte frente a cualquier
necesidad.
Contrario es esto, en la escuela Bolivariana Luis Guglieta Ramos de Tucupido
Gurico, se evidencia mucha desatencin de los representantes hacia sus
representados, limitndose, solo a llevarlos o enviarlos a la institucin, son muy
pocos los representantes que acuden a buscar informaciones acadmicas respecto al
rendimiento de sus hijos, con frecuencia se presenta la falta de qurum en las pocas
actividades y/o reuniones que se convocan, entre otras situaciones.
En tal sentido, el gerente institucional, como mxima autoridad de la institucin,

as como su equipo directivo, debe tener la iniciativa de utilizar la integracin,
6
concebida como se explic al comienzo de este captulo, segn Alonso (2010), Un
proceso que posibilita a las personas la participacin activa dentro de un grupo o de
una sociedad. Supone la aceptacin por parte de los miembros de ese grupo...
significa tomar parte en las actividades de otros y hacerlas nuestras, conlleva el
respeto a los dems, a aceptarlos tal como son y que ellos te acepten tambin a ti...
(p.20)
Pues se aprecia a travs de diversas visitas y coberturas que ya desde los niveles
inciales de la educacin formal, hay presencia de intolerancia, indisciplina y malos
hbitos prctica de bullying en los estudiantes, de los diversos estratos de la sociedad.
Por tal motivo, se direccion la investigacin en la segunda etapa de la escuela bsica
(4to, 5to y 6to grados) ya que se considera que es el momento idneo para llegar a los
docentes, estudiantes, padres y/o representantes, y fortalecer la conciencia reflexiva
a fin de que junto a la comunidad educativa en pleno, y a travs de la integracin
escuela-comunidad se eleve la calidad de vida dentro de las instituciones, en los
hogares, dejando atrs todas las debilidades antes sealadas.
Frente a estas situaciones surgen en las investigadoras, algunas interrogantes en

la investigacin, entre ellas:
Cul es la concepcin de integracin que poseen los Padres y representantes del

proceso enseanza-aprendizaje. de los alumnos de la II Etapa de la Escuela
Bolivariana Luis Guglietta Ramos Tucupido estado Gurico?
Cmo generar en los Padres y representantes, a travs de la integracin escuela
comunidad, mecanismos de participacin al proceso enseanza-aprendizaje. de los
alumnos de la II Etapa de la Escuela nmencionada?
Cules son los aportes de los Padres y representantes al proceso enseanza-

aprendizaje. de los alumnos de la II Etapa de la Escuela Bolivariana Luis Guglietta
Ramos Tucupido estado Gurico?
7
Objetivos de la Investigacin
Objetivo General:
Proponer un Programa para la Integracin de Padres y/o Representantes, en el
Proceso Enseanza Aprendizaje de los alumnos de la II Etapa de la Escuela
Bolivariana Luis Guglietta Ramos Tucupido estado Gurico
Objetivos Especficos:
Explorar la concepcin de integracin que poseen los Padres y representantes al

Describir los mecanismos de participacin de los Padres y Representantes, al
proceso enseanza-aprendizaje, de los alumnos de la II Etapa de la Escuela
mencionada, a travs de la integracin escuela comunidad
Caracterizar el rol de los directivos en las relaciones de integracin para buscar

mecanismos de participacin, con los Padres y representantes al proceso enseanza-
Ramos Tucupido estado Gurico
.Disear un Programa para la Integracin de los Padres y representantes al
Justificacin e Importancia de la Investigacin
La investigacin titulada: Integracin de los Padres y/o Representantes en el

proceso enseanza aprendizaje de los alumnos de la II etapa de la Escuela
8
Bolivariana Luis Guglietta Ramos Tucupido. estado Gurico, se justifica desde
diferentes puntos de vista:
Desde la temtica de estudio, La familia constituye el ambiente ms significativo

para la vida y desarrollo de los nios: es el primer grupo de pertenencia donde se
desarrolla la persona; es donde los nios aprenden y hacen suyos sentimientos,
conocimientos, valores y creencias que les sirven de pauta para orientar su propio
comportamiento, elecciones y decisiones con respecto a los otros y a su persona,
razn por la cual La gestin escolar debe promover, fomentar e incorporar de
manera permanente, innovadora y flexible la participacin, a fin de asumir
compromisos compartidos, en la atencin de las necesidades educativas de los
estudiantes atendidos.
Desde el punto de vista social, el proceso educativo y la socializacin de los
nios/as, se realizan desde este marco cultural, el cual establece conductas y
situaciones de aprendizaje implcitas y sutiles a partir de las actividades y relaciones
cotidianas que no tienen clara intencionalidad de enseanza, pero cuyo impacto
genera aprendizaje. Familia y escuela pueden ser vistas como partes de un sistema
ms amplio, llamado comunidad educativa. Cada una con sus caractersticas y
misiones particulares, pero cuyos encuentros y conversaciones configuran el
desarrollo de este sistema que busca orientarse hacia una meta comn, cual es
mejorar el aprendizaje y desarrollo de los nios.
Desde lo personal como investigadores, tambin como representantes que
entretejen la educacin formativa de los nios y nias, es en las familias donde se
adquieren las habilidades necesarias para el desarrollo socio-afectivo, cognitivo, tico
y esttico ms fundamentales para el desarrollo del hombre y la mujer. La familia
muestra, a travs de sus interacciones y decisiones cotidianas, cmo participar en la
vida social. Esta visin obliga a trasladar la mirada desde el interior de la escuela
9
hacia la red de relaciones y comunicaciones con los hogares que cumplen funciones
acordes con la educacin y desarrollo de los nios y nias.
En virtud de lo cual, no se pretende ofrecer la solucin al problema, sino que
aspira dar una contribucin a la bsqueda de la solucin. En tal sentido, el estudio
pretende Proponer un Programa para la Integracin de Padres y/o Representantes, en
el Proceso Enseanza Aprendizaje de los alumnos de la II Etapa de la Escuela
Bolivariana Luis Guglietta Ramos Tucupido estado Gurico.
Desde la prctica pedaggica se espera que al lograr la integracin de los padres,
madres, su participacin, debe incidir en el rendimiento acadmico de los nios,
nias, por cuanto habr ms acompaamiento y mejor ayuda a ellos.
Alcances y Limitaciones, de la Investigacin
En lo referente al alcance que tiene est investigacin, est dada por el poder de
generalizacin de la misma, lo cual, permite asegurar que este es un tema de alcance
nacional e internacional, pues en cualquier lugar del mundo donde haya nios, nias
estudiando, se hace necesario la participacin de sus padres, madres o en su defecto,
los adultos significantes para ellos.
En cuanto a las limitaciones, desde ya hay que sealar el alto costo econmico
que necesita, todo estudiante, para cumplir con el proceso del trabajo de grado.
10
CAPITULO II
MARCO TEORICO
Este captulo comprende los antecedentes de la investigacin, las bases

tericas, bases legales, el sistema de variables y su operacionalizacin.
Antecedentes de la investigacin
A continuacin, se mencionan los antecedentes investigativos, tanto en el mbito

internacional, como nacional, que sirven de soporte al presente trabajo, ellos son:
Contexto Internacional
Velsquez (2012), en una trabajo de tesis doctoral, titulado: "Plan de accin para
incrementar la participacin de los padres y/o representantes en el proceso educativo
de los estudiantes en la comarca de la Sierra Norte de Madrid, el cual fue
presentado en Universidad Autnoma de Madrid. Se traz como objetivo
fundamental Diagnosticar el nivel de participacin de los padres y/o representantes,
en el proceso educativo en la comarca de la Sierra Norte de Madrid.
Su metodologa se bas en un proyecto factible, basado en un diseo de campo,
que por la profundidad con que fue tratado el tema, tuvo un carcter descriptivo;
donde se consult una poblacin de 150 padres y/o representantes y se seleccion una
muestra de 30; a quienes se les aplic un cuestionario de 20 proposiciones.
Los resultados descritos, concluyeron que los padres y/o representantes
pueden ser los principales colaboradores de los docentes en los procesos de
enseanza y aprendizaje de los estudiantes, debido a que conocen y pasan ms
tiempo con ellos en el hogar, por lo que los docentes y directivos deben gestionar un
11
acercamiento escuela- comunidad, donde exista una mayor intervencin de esta
ltima en la realidad de la escuela.
Navarro (2012), present ante la Universidad Autnoma del Caribe el trabajo de
grado titulado: Estrategia educativa para la participacin de los padres en
compromisos escolares. El objetivo a alcanzar fue, disear una estrategia educativa
para la participacin de padres de familia en los compromisos escolares de los
estudiantes de la I.E.D. Rural de Palmira, Pueblo-Viejo, Magdalena. El universo de
estudio estuvo conformado por 522 estudiantes, 420 padres de familia y 10 docentes,
para un total de 1190 personas, de la cual se tom como muestra al grado quinto,
conformado por 22 padres de familia, 22 estudiantes con edades entre 10 y 13 aos y
10 docentes de la Institucin para una muestra total de 54 personas a las cuales se les
aplicaron los instrumentos de recoleccin de informacin.
Se construy un cuadro matriz de anlisis, que cruza cada una de las categoras
con lo que dice cada actor social sobre ellas.. La participacin de docentes, padres y
estudiantes, con enfoque constructivista, fue vital para el diseo de la propuesta,
centrada en un plan de accin, como estrategia educativa, a travs de cuatro ejes
temticos a saber: cualificacin a padres de familia, fortalecimiento de niveles de
participacin, fortalecimiento de canales de comunicacin, normatividad sobre
participacin. La propuesta fue originada en el diagnstico y la necesidad de
bsqueda participativa de contribuir al mejoramiento de la participacin de los padres
en los compromisos escolares.
Contexto Nacional
Por otra parte; Manrique (2011), en su trabajo de investigacin titulado Plan de
actividades para integrar la comunidad a la escuela; Se traz como objetivo:
Proponer un plan de actividades para integrar la comunidad a la escuela, para ello, la
investigacin se bas en un proyecto factible, donde se emple un diseo de campo
de tipo descriptivo, se trabaj con una poblacin de 10 docentes y 280 estudiantes de
12
la escuela bsica Mariano Montilla de Valle de la Pascua, estado Gurico, utilizando
dos instrumentos de recoleccin de datos, un cuestionario de 18 proposiciones para
los docentes y una gua de entrevistas de 15 tems para los estudiantes.
La autora lleg a la conclusin de que la comunidad es de vital importancia en el
proceso de aprendizaje de los estudiantes ya que dentro del proceso de integracin se
benefician tanto los educandos como los docentes, padres y madres, al estrechar
acciones mutuas que conllevan a una mejor atencin educativa, participantes, adems
de la integracin de los padres en el proceso educativo de sus hijos favoreciendo el
crecimiento personal de ellos mismos.
Por otra parte, Fernndez (2012), realiz un estudio titulado "Propuesta de un
modelo de estrategias para la integracin de la familia escuela, bajo el contexto de la
gerencia educativa en la Unidad Educativa Juan Picn Gonzlez, El Amparo, Estado
Miranda", con el objetivo de proponer un modelo de estrategias para la integracin de
la familia, escuela, bajo el contexto de la gerencia educativa. El estudio est enfocado
en la modalidad de proyecto factible y fundamentado en una investigacin de campo
de tipo descriptivo. Donde se consult una poblacin de 30 docentes, a quienes se les
administr un cuestionario de 18 proposiciones con alternativas de respuesta:
siempre, algunas veces y nunca.
Dicho estudio arroj resultados favorables, puesto que existe una opinin
positiva de los docentes en cuanto a la necesidad de elaborar propuestas y la de
integrar la familia en la escuela, tomando las dimensiones del perfil general, rol del
representante, valores y cooperativismo. En relacin con esta propuesta, la
concepcin de los actores estar generada por el cambio e implantacin de las lneas
estratgicas del modelo y liderazgo obtenido.
Con ello se aspira que se incremente la participacin, interaccin, creatividad
que conduzcan a una armona institucional prioritaria, en la que los alumnos y padres
comparten responsabilidades, los directores y docentes asuman tambin su rol y salga
beneficiado el sistema educativo. En concordancia con lo citado, la relacin con la
13
presente investigacin radica en que debe drsele especial atencin a la incorporacin
de directores, docentes y representantes en un bloque comn para auspiciar su
participacin con miras a aportar soluciones sustanciales a la educacin.
En este mismo orden de ideas, Carvallo (2012) en su trabajo especial sobre el
"Diseo de un plan de accin para conocer la actitud de los padres y la influencia
desarrolladas por sus hijos en la escuela", dirigida a los estudiantes, madres, padres,
representantes y/o responsables de la escuela bsica Arturo lvarez Alayon; donde se
cumplieron los pasos de un proyecto factible, basado en un diseo campo de tipo
descriptivo y la poblacin estuvo integrada por e1 docente, 40 estudiantes, 38 madres,
padres, representantes y/o responsables, a quienes se les aplicaron dos cuestionarios y
una entrevista.
La autora concluye su trabajo sealando que es de vital importancia la actitud
que demuestren los padres hacia los esfuerzos de sus hijos en la escuela, mantenerse
en contacto permanente con el docente, les permitir conocer los logros alcanzados
por los estudiantes para ayudarlos a superar cualquier dificultad que se presente. Es
evidente que en la medida que la familia comparta la educacin formal de los
educandos, se cristalizarn esfuerzos de base para verdaderos cambios en la prctica
pedaggica.
As mismo, Mauro (2013), en su tesis de grado titulada Programas de
orientacin familiar referido al ejercicio de la autoridad de los padres para
incrementar el rendimiento acadmico de sus hijos, se desarroll en la Universidad
Experimental Simn Rodrguez, en el cual se aplic un diseo de campo, con un
tipo de estudio de investigacin accin participativa, cuyo objetivo fue determinar
la participacin de los padres para incrementar el rendimiento acadmico de sus
hijos.
Se realiz a travs de un estudio prospectivo, longitudinal en una muestra de 17
adolescentes, cuyos datos fueron recogidos mediante un cuestionario de 25 tems el
cual fue validado por especialistas, con una confiabilidad de 85% utilizando el KR-
14
21, concluyo que la importancia de proporcionarle una atencin u orientacin
profesional a la familia con el fin de establecer un ambiente familiar que favorezcan
las relaciones padres e hijos, hijos, padres y por ende incrementar el rendimiento
acadmico de sus hijos.
Lo antes expuesto, expresa la importancia de brindarle a la familia una
orientacin formal para fortalecer destrezas en el nio dentro del mbito familiar,
desprendindose de all la necesidad de ofrecer a travs de la escuela una gama de
actividades para desarrollar las habilidades. Este trabajo brinda a la presente
investigacin brinda informacin para fortalecer las bases tericas.
Lpez (2014) present ante la universidad de Carabobo la investigacin titulada:

Programa de Integracin (escuela comunidad) en las Escuelas Estadales del
municipio Guacara del estado Carabobo. La investigacin, tuvo como propsito
Proponer un programa de integracin (Escuela Comunidad) en la escuela Bsica
Estadal Jos H. Bustillo del Municipio Gucara del estado Carabobo, utilizando como
apoyo conceptos fundamentales como Integracin Escuela Comunidad.
La investigacin se fundamenta en la teora de Maslow (1978) en base a la

hiptesis de que el individuo es libre y participativo; as tambin la de Ushinski
(1998), sobre la base de la influencia del ambiente para el proceder social y poltico.
El diseo fue no experimental transaccional de campo de tipo descriptivo, bajo la
modalidad de un proyecto factible. La poblacin estuvo integrada por Treinta (30)
docentes y ochenta (80) representantes en estudio, los cuales a su vez constituyeron
en una muestra censal. La tcnica para la recoleccin de datos, fue la encuesta; y a
travs de la aplicacin de un cuestionario estructurado con escala Likert, con
respuestas policotmicas Para la confiabilidad se utiliz el Coeficiente de Alpha de
Cronbach con un resultado de 0,83.
15
La validacin del instrumento se realiz por juicios de expertos, tanto en
contenido, como en diseo y metodologa. El anlisis de datos se efectu a travs de
tcnicas estadsticas de carcter descriptivo, donde cada variable se analiz
individualmente. Como conclusin importante se detect las debilidades en cuanto a
la poca integracin para el desarrollo de actividades y formalizacin corresponsables
de los objetivos educativos en las diferentes escuelas. Por lo tanto se recomienda la
implementacin de la propuesta, para garantizar la gerencia estratgica efectiva.
Como lo demuestra esta investigacin, La integracin escuela-comunidad

representa una de las vas para elevar la calidad del proceso educativo en los centros
escolares. Es por ello que los directivos y docentes deben prestar especial atencin a
la forma de propiciar y promocionar la intervencin de la comunidad en el quehacer
educativo.
Todas estas investigaciones guardan relacin con el estudio, ya que
indudablemente, la integracin de la familia y comunidad a la escuela es un factor
relevante debido a que con la participacin conjunta de estos en las actividades
programadas se aportara soluciones a problemas confrontados y se ofrecer una
educacin de calidad a los estudiantes.
Bases Tericas
Bajo ste ttulo, se exponen los elementos tericos que sirve de fundamento y
explicacin del objeto de estudio. Como elementos tericos estn las variables que lo
explicitan, como son la integracin y la participacin social, la familia en su
manifestacin de participacin e integracin escolar. El Aprendizaje escolar. Adems
se describen las bases legales. La Operacionalizacin de variables.
16
Teora de la Integracin.
La teora de la integracin de Deutsch y citada por Morales (2000), est

compuesta de mltiples elementos sustentada en la poltica y las relaciones de poder
entre los individuos y las comunidades, fundamentalmente centrada en los Estados,
sin embargo, es fcil traspolar parte de sus contenidos y adaptarlos a la vida escolar.
En cuanto a la definicin, dice el autor,
Integrar consiste en hacer un todo con las partes; convirtiendo las

unidades antes separadas en componentes de un coherente, sistema,
porque existen relaciones entre unidades mutuamente interdependientes,
que poseen en conjunto propiedades sistemticas de las que careceran s
estuvieran aisladas. (p.97)
En virtud de esta definicin, hay que considerar lo importante que resulta la
unin de cada uno de las familias de las y los estudiantes, con la institucin escolar,
para fortalecer ese sistema de fuerzas cognitivas, materiales y espirituales, y as,
forjar un todo, una sola escuela, en donde se establecen relaciones en la cual el
comportamiento de los actores, se va modificando en la medida que la dinmica va
creciendo y se van desarrollando estrategias compartidas.
As lo explica el autor, para fundamentar su teora, desarrolla cuatro

dimensiones de la integracin, que parafrasendolas plantean lo siguiente:
La Integracin es una relacin entre unidades mutuamente interdependientes, lo

que supone unas necesarias para las otras, las cuales poseen en conjunto propiedades
sistmicas de las que careceran de manera aislada. Lo que significa hacer un todo
con las partes convirtiendo las unidades antes separadas en componentes de un
sistema coherente. De tal modo, que unidos personal de la escuela, padres, madres,
representantes y comunidad forman una sola unidad, para el trabajo colaborativo en
bsqueda de la calidad educativa.
Son cuatro dimensiones de un proceso de Integracin, en donde el poder

colocado sobre diferentes poblaciones de las reas geogrficas integradas; el alcance,
17
se refiere a los distintos aspectos polticos, econmicos, sociales, culturales, donde se
aplica la relacin de integracin; el grado son las gratificaciones, beneficios o
carencias de las unidades integradas; el peso comprende la cohesin del sistema
integrado que prueba su capacidad para afrontar tensiones, presiones, desequilibrios y
divisiones.
Llevada esta caracterstica a la institucin educativa, el poder est centrado en

todos los actores, bajo la gua del director, quien es el responsable de la institucin en
un todo, por lo tanto es el llamado a buscar la integracin entre los padres y/o
representantes. el alcance, se refiere a los distintos aspectos polticos, econmicos,
sociales, culturales, que rigen la institucin escolar y en donde se aplica la relacin de
integracin padres-escuela; el grado son las gratificaciones, beneficios o carencias de
las distintas instancias escolares; el peso comprende la cohesin del sistema integrado
que prueba su capacidad para afrontar los diferentes problemas que se pueden
presentar.
En este sentido, en el mbito educativo nacional existe una larga tradicin en las
escuelas, de establecer actividades o proyectos con la familia desde diferentes
perspectivas. Es as que se establecieron diferentes modalidades de vinculacin que
han sido importantes y han contribuido a generar formas creativas tanto en el
quehacer educativo de la escuela como en mejoras en la vida de la familia.
Una de las modalidades que podemos reconocer, segn Muoz (2012), es

aquella que piensa a la escuela y a su cultura como un elemento externo a la
comunidad. Segn esta premisa el rol de la escuela es socializar, siguiendo la tica
social, esto es segn los parmetros de la sociedad. Desde esta perspectiva, la escuela
es la transmisora de una nica y legtima cultura. As se "coloca" por encima de las
dificultades sociales de la comunidad que la rodea y a la vez la integra, creyendo que
esta negacin "le permite" seguir formando a los y las estudiantes, por ende a sus
familias.
En esta modalidad la escuela se propone generar algunas actividades de

18
extensin hacia la comunidad sin la participacin de la misma. En este tipo de vnculo
al no tomar en cuenta las condiciones sociales de los y las estudiantes a la hora de
aprender no siempre la relacin redunda en un beneficio educativo.
Actualmente se considera interesante las experiencias que se vienen

desarrollando en las que se establece un vnculo solidario entre escuela y familia.
Desde esta perspectiva, la escuela difunde la prctica de la integracin solidaria a
travs de la participacin de los estudiantes, padres, madres y docentes en actividades
colaborativas a partir de la deteccin de las necesidades escolares.
Desde este marco, el rol que debe cumplir el docente como actor de la
integracin entre familia y escuela, es iniciar y motivar a los dems miembros de la
comunidad de aprendizaje, monitorear el intercambio dialgico de los grupos e
intervenir cuando lo considere necesario; liderar el diseo de actividades para el logro
de los objetivos; tanto institucionales, como de aprendizaje, junto con los padres,
madres, evaluar peridicamente dichos procesos, tanto en forma grupal como
individual; realizar diferentes actividades de retro-alimentacin e introducir
modificaciones oportunas.
Por otra parte, es importante destacar que cada familia tiene singularidad con
diferencias propias. Cada individuo que forme parte de una familia posee adems la
necesidad de identificacin cultural y de pertenencia, que es necesario satisfacer, a
travs de la educacin. Por lo tanto, la relacin docente - estudiante padres, madres
y representantes debe tener entre sus principales caractersticas de aprendizaje, el
brindar situaciones lo ms concretas posibles y vivenciales con su entorno natural,
cultural y social.
19
Dentro de la comunidad cada familia, pertenece a una cultura y, por lo tanto, en
la medida en que se favorezca esa relacin, se afirman tambin los lazos de
valoracin y estima de ella. Toda cultura implica un conjunto de haberes de toda
ndole, que posibilita un mejor actuar dentro de un determinado medio, que es la
situacin inicial que le corresponde vivir a cada uno de los miembros desde su ms
tierna infancia. Adems, es preciso tener presente que el docente tambin es un
individuo de la comunidad, no vive aislado, comparte los avatares de la vida con sus
convecinos. Aun as, es el llamado a fomentar el liderazgo en las acciones de
integracin en la participacin de la familia en el mbito educativo, como ente social.
La Participacin Social en la Educacin
La participacin social segn Perales (2013), constituye:
Un hecho sociocultural estructurado desde normas culturales

estandarizadas, la cual define las condiciones de integracin social en que
se encuentran individuos, grupos y comunidades. La Cultura es un macro
fenmeno que influye sobre los actores, por tanto la participacin social
est condicionada culturalmente por las estructuras no por la accin. Los
procesos de intervencin social comunitarios, an cuando en apariencia
resuelvan problemas comunitarios y se realicen con enfoque endgeno,
se pueden quedar como un mero espejismo participativo, si los
estudiantes continan en desventaja, en condiciones de marginacin, con
respecto a las normas estandarizadas culturalmente. (p.123).
La definicin, es clara en sealarla cmo las condiciones normativas, la cultura

estn influenciadas por las estructuras organizacionales de tal manera que si los
estudiantes quedan en desventajas, por cuanto, esto es un proceso de interaccin
social, donde los individuos se involucran a partir del reconocimiento de las
necesidades de cambio, prevaleciendo el ejercicio de libertad individual, grupal y
comunitaria, sobre las normas socioculturales.
Los grupos sociales, las comunidades, e incluso los individuos, muestran una
relativa independencia y autonoma frente a las normas sociales y culturales
20
institucionalizadas, lo cual les permite, no solo decidir libremente su conducta frente
a un conflicto o situacin de cambio, sino tambin influir en la transformacin de las
normas institucionalizadas que definen las condiciones de marginacin o
participacin social, en su propio contexto y en otros.
La participacin social es co-extensiva al hecho social: toda persona, lo quiera o

no, interacta con otros y concurre, aunque sea con su pasividad y su sumisin, a un
cierto modo de ser social. Sin embargo, con el concepto "participacin", en cuanto
fenmeno analizado por la Sociologa y por otras Ciencias Sociales, se intenta
evidenciar la implicacin de la persona o del grupo en la vida social en formas y
modalidades diversas. Se considera a la persona en su condicin de sujeto de la vida
social, de su organizacin y de su proyecto.
La Participacin Social es concebida por la Unesco, (2013),
Como una dimensin que tiene por objeto mostrar cmo los valores,
prcticas y actitudes culturales repercuten en el sentido de integracin,
cooperacin y emancipacin de los individuos y las comunidades, que les
conduce a orientar sus acciones. As, esta dimensin pone de relieve las
mltiples formas en que la cultura influye en la preservacin y el
fortalecimiento de un entorno susceptible de propiciar el progreso social
y el desarrollo. (s/p,)
La Participacin Social en la Educacin precisa de la colaboracin -sistemtica y
organizada- de actores sociales como son los padres, madres y/o representantes, as
como los dems miembros de la comunidad interesados en trabajar con el fin comn
del mejoramiento de la Institucin educativa.
En este sentido, estos actores enfocan sus intervenciones en las decisiones que
competen a la organizacin e instrumentacin de los servicios que se ofrecen en las
escuelas. Implica por supuesto, que participen en la planeacin, el seguimiento y
valoracin de las acciones educativas a fin de optimizar la calidad del servicio
prestado. Asimismo, para cerrar el crculo, esta participacin requiere atender la
21
transparencia en la informacin y la rendicin de cuentas, entendidas como elementos
que, si bien no la determinan, s permiten la construccin de la calidad educativa
Todo en razn, a que la accin decidida y comprometida de la ciudadana en los
asuntos educativos contribuye a la concertacin de las voces y los esfuerzos de los
agentes sociales vinculados -en diferentes niveles y alrededor de diversas tareas-, con
las acciones educativas. Desde estas posiciones, la participacin, puede seguir dos
estilos: El estilo horizontal, entre mltiples actores, temas variados, programas
estratgicos desde diferentes jerarquas De manera vertical, se concibe la
participacin entre los diversos niveles del sistema educativo Venezolano.
Por lo tanto, la Participacin Social en la Educacin, tiene como principal

objetivo lograr la autogestin de las escuelas, mediante la ampliacin de su margen
de toma de decisiones para coadyuvar en la construccin de una eficiente planeacin
estratgica de la institucin escolar. La gestin escolar as entendida, no se reduce a la
funcin exclusiva del director, sino que incluye la dimensin del trabajo colegiado,
impulsando la participacin activa de la comunidad escolar, incluyendo a los actores
externos.
De este modo, se aborda el tema desde el punto de vida en grupos de trabajos,

grupos solidarios, que tienen intereses comunes, son grupos de aprendizaje
colaborativo.
Segn Rodrguez (2013), la vida en grupo se puede simplificar en tres planos y

una secuencia temporal para los individuos a) el plano comunicativo, en el que los
miembros se relacionan y se comunican o hablan entre s intercambiando
informacin y generan conocimiento mutuo y sobre su entorno; b) el plano
productivo, en el que los miembros adems del intercambio de informacin y de
generar conocimiento mutuos, comparten procesos orientados a priori para la
produccin de valores o bienes, materiales o no, tangibles e intangibles; c ) el plano
22
distributivo, en el que los miembros, intercambian informacin, generan
conocimiento mutuo, comparten procesos orientados a priori para la recepcin de y
acceso individual a los efectos, resultados y/o productos generados en los procesos
comunicativos y/o productivos.
En el caso que ocupa esta investigacin se toman los tres planos, por cuanto es
necesario la comunicacin, la produccin y la distribucin, dado que la escuela es un
ente en donde se dialoga, se produce y se distribuye ese producto que son los
estudiantes, por quienes y en beneficio de quienes se realizan los distintos planos bajo
la accin liderizante del director.
Dada la veracidad de estos argumentos, Bastidas (2014), expone dos vertientes

en el modelo para la participacin de las familias en el hecho escolar. Ellos son: El
primero se refiere al modelo de Participacin de la familia en los procesos
de aprendizaje y desarrollo y el segundo Participacin de la familia en la gestin
escolar. En el primero se coloca la familia como factor determinante para el
desarrollo de los y las estudiantes en el rendimiento acadmico y el desarrollo de los
jvenes. La familia como institucin social tiene un gran valor en s misma y
desempea importantes funciones en la vida de las personas.
Una de las funciones con mayor relevancia social es la educativa, como primer
agente socializador de los hijos. El sistema educativo institucional aporta a los
estudiantes, conocimientos, actitudes, habilidades, y valores; pero la funcin
educativa ms importante reside en la labor diaria de los padres, madres y/o
representantes, es por ello que generar un vnculo estrecho entre la familia y la
escuela es una prioridad de este modelo. Por esto es necesario que en el hogar se
practiquen actividades para reforzar valores, hbitos y actitudes positivas que
contribuyan al buen desempeo de los hijos e hijas, pero tambin es deseable que las
familias apoyen el aprendizaje de los contenidos escolares.
23
Con respecto a la segunda vertiente, que seala el autor, se fortalece
la participacin de los padres y madres de familia para apoyar la gestin escolar en
los servicios educativos, mediante el manejo de informacin y capacitacin, as como
el fortalecimiento de la articulacin con otros sectores de la sociedad y el ejercicio de
la contralora social. La gestin escolar es el conjunto de acciones que se realizan
en la escuela para organizar y administrar su funcionamiento, lo cual incluye la
manera como se toman las decisiones y se resuelven los conflictos
Al respecto, la constitucin del aula y la escuela como un espacio formativo

requiere una gestin comprometida, colegiada y flexible en donde participen todos
los actores involucrados. Es necesario ofrecer a los estudiantes una experiencia
educativa congruente, basada en una idea compartida respecto a las metas formativas
y a las acciones que se realizarn para alcanzarlas.
En este sentido, y parafraseando al autor, el Modelo para la participacin de

madres, padres y/o representantes, en la educacin tiene las siguientes caractersticas:
Es dinmico. Esto es, se basa en una perspectiva ecolgica de las interacciones

sociales en donde el desarrollo y el aprendizaje estn determinados por la
interdependencia de los diferentes mbitos de convivencia;
Es colaborativo porque pretende fomentar prcticas sociales basadas en el

entendimiento y la cooperacin, que hagan posible el trabajo conjunto, planificado y
organizado entre la escuela y las familias para ofrecer mejores condiciones para su
desarrollo:
Es incluyente porque los servicios educativos comunitarios y las acciones que

en ella se realizan conforman un espacio para la equidad e inclusin; de todos en la
accin para la produccin comn.
24
Est centrado en el aprendizaje porque la participacin activa del individuo en
interaccin con los otros propicia una dimensin estratgica del nivel de
construccin individual, que da sustento a la intervencin educativa posibilitando el
desarrollo de competencias para el aprendizaje autnomo, y colaborativo.
Est orientado al desarrollo de competencias porque busca desarrollar la

convivencia democrtica en los integrantes de las comunidades, familias, docentes y
directivos, as como las competencias para la vida de nios (as), y adolescentes.
En este sentido, se espera de los integrantes el desempeo acorde al lugar que

ocupa en donde demuestre su identidad y sentido de pertenencia a la comunidad
escolar con actitudes de apego y solidaridad con base en los valores para la
convivencia democrtica, armnica, solidaria y respetuosa, generando ambientes
seguros y adecuados para el desarrollo integral de los estudiantes.
En cuanto a la escuela como institucin educativa, acota Bastidas, (2014), cuenta

con un Gerente educativo quien ejerce sus funciones siguiendo la definicin del cargo
as:
La gerencia educativa es el proceso de organizacin y empleo de recursos

para lograr los objetivos sealados en los normativos legales emanados
del Ministerio de Educacin, como rgano Rector, a travs de una
eficiente organizacin donde le corresponde dirigir su equipo hacia el
logro de objetivos propios, a travs de una continua motivacin, donde
estimule, vigile, oriente y premie constantemente la labor desarrollada a
la vez de ejecutar la accin y funcin gerencial.
Al respecto en el ejercicio de sus funciones, el gerente o directivo, debe
promover un clima de respeto hacia la integridad fsica, psicolgica y emocional de
todos los actores del proceso: estudiantes, padres, madres y vecinos; de tal manera
que orienten la participacin en la toma de decisiones y en la realizacin de acciones
para mejorar la calidad de los servicios educativos y de los procesos de enseanza y
de aprendizaje, utilizando para ello diversas estrategias con padres, madres que
25
promuevan el aprendizaje y el desarrollo integral y dar sugerencias de cmo
apoyarlos en casa.
En lo concerniente a los estudiantes desde su posicin de aprendices, la

institucin promueve el sentido de identidad cultural y lingstica que contribuye a la
aceptacin y vinculacin inter-generacional, con lo que se reconstruye el tejido
social; a fin de establecen una convivencia basada en valores y normas sociales,
favorecer el desarrollo de competencias para la vida, estableciendo de
manera permanente vnculos entre lo que se aprende en la escuela y la vida cotidiana.
De este modo se aspira que convivan y se relacionen de manera

armnica, colaborando con la construccin de una cultura democrtica de
participacin, tolerancia y respeto a la diversidad; respetando a las dems personas,
al saber escuchar y comprender las ideas de otros en el hogar, en la escuela y dems
contextos, reconocindose como seres nicos, distintos a los dems, seguros y con
autoestima elevada, al sentirse apoyados por su familia y dems figuras educativas.
En resumen, en la medida que las familias se interesen por participar en

beneficio del nio, nia o joven concebidos en su integralidad y como sujetos de
derechos, la integracin familia/ escuela redundar en el mejoramiento de las
condiciones de vida.
Teora del Liderazgo Participativo
Vroom y Jago, (1990), citado por Cupares (2013), proponen un modelo

perceptivo o normativo de participacin en el que se describe como deben actuar los
lderes en diferentes situaciones, ya que dependiendo de la situacin existirn
diversas formas y grado de participacin en la toma de decisiones que puede resultar
desastroso o efectivo.
26
Con esta teora, dice Cupares , los autores, no pretendan ocuparse de todo lo que
implica el liderazgo, sino por el contrario, se centraron en todos aquellos aspectos que
influyen en que los lderes compartan su poder, y en la participacin y en la
influencia de quienes trabajan con ellos. Para ellos la situacin es un problema de
decisin al que se enfrenta el lder. Cada problema o decisin presenta una peculiar
combinacin de caractersticas que deben influir en la eleccin que el lder haga sobre
el estilo de liderazgo a aplicar. La participacin permite que una persona tenga la
oportunidad de decidir, de utilizar su talento de la forma ms apropiada y de
constituirse en una parte significativa de los esfuerzos que lleva a cabo un grupo.
Siempre que sea necesario conseguir el compromiso o la aceptacin de los

subordinados, la presencia de conflictos o diferencias debe indicar que se necesita una
solucin ms participativa en las que se pueden resolver las diferencias antes de
tomar la decisin. Esto se puede lograr sin afectar negativamente la calidad de la
decisin, y el tiempo que a ello se dedique se ver sobradamente compensado por la
mayor facilidad que se lograr para la ejecucin de la decisin Por ello la Direccin
participativa busca aumentar la interaccin de los miembros de una organizacin,
institucin o grupo, en la toma de decisiones con el objetivo de mejorar las relaciones
en la misma y hacerla ms eficiente y eficaz.
De este modo, este liderazgo, se presenta como oportuno para ejercerlo en una
institucin en donde se trabaja por la integracin en la participacin de los actores
sociales de la institucin educativa, en la cual se busca el consenso en las decisiones y
la distribucin de las tareas, todo en consonancia con un objetivo comn, porque al
comprometerse en el desarrollo de una escuela ms integrada es necesario destacar el
Liderazgo Profesional, la demanda de directivos con un liderazgo firme y con
propsito dirigido, pero a la vez con habilidad de mediar y con capacidad de
compartir dicho liderazgo con otros miembros de la comunidad educativa.
27
Murillo, F.J. (2015). hace referencia al cambio en la concepcin de Liderazgo,
destacando aquel enfoque ya mencionado, de transformacin, caracterizado por
distribuir y otorgar poder. Por otra parte tambin es fundamental inculcar un
Liderazgo Educativo, caracterizado porque cada docente aumente sus habilidades y
confianza, aprenda a trabajar en equipo. Ello implica la valorizacin y compromiso
con el desarrollo profesional, de los que trabajan en la institucin, a travs de su
formacin, actualizacin y perfeccionamiento.
Estrategias para la integracin Escuela Comunidad
Para Henrquez, A. y otros, (2014), La escuela ha de entenderse como espacio de

la comunidad, desde la cual parte para su organizacin, con un proyecto y como tal,
el punto de entrada es el diagnostico de la comunidad, construido por todos los
sujetos sociales; personal directivo, administrativo, docentes, estudiantes, familias,
organizaciones e instituciones.
De este anlisis se construye la propuesta educativa de la institucin. En este

proyecto cada espacio tiene su aporte, representantes de los diversos espacios junto a
los actores de la institucin escolar, disean el proyecto porque el xito o fracaso de
los estudiantes se deriva de condicionamientos socioculturales y si la escuela se
entiende como un espacio de educacin para la ciudadana, tanto los procesos
organizados como sus actores han de tener una presencia significativa.
El modo de construir este proyecto se realiza en un amplio proceso colectivo de

dilogo y debate, con la finalidad de dar concrecin a la flexibilidad y apertura del
currculum, integrando a la comunidad, Juntos deciden principios que sustentan el
proyecto y que sirven de marco a las actitudes y valores, propsitos transformadores,
identificando los sujetos en cada rea dentro y fuera de la institucin.
Juntos deciden metodologas procedimientos, tcnicas que favorezcan la
28
participacin la corresponsabilidad y el papel protagnico de los diferentes sujetos en
sus respectivos espacios, con la accin colaborativa de los dems actores sociales. La
investigacin, el aprendizaje por descubrimiento, por resolucin de problemas, por
proyectos cobran vida en los proyectos institucionales y comunitarios. Se introducen
nuevas reas de conocimientos ligadas a las necesidades y problemas de la
comunidad, al fluir de la vida cotidiana y a los nuevos desafos de la sociedad
interconectada y la automatizacin de la informacin, teniendo como centro el inters
de los estudiantes.
Los conocimientos se organizan en proyectos significativos relevantes para los

estudiantes y aplicables en los espacios no escolares como extrapolacin y aplicacin
a situaciones nuevas. Las familias de los estudiantes y agentes de la comunidad,
tienen presencia activa en la planificacin, evaluacin y ejecucin de la planificacin
general de la institucin, participan de las reuniones, se integran con los estudiantes
en actividades, participan en proyectos escolares integrados, se interesan por la
escuela. Esta participacin implica una nueva organizacin institucional, de gestin
descentralizada y la creacin de instancias para tomar decisiones diversas que hacen
real y con autonoma. Se dice as que la participacin, es una gestin compartida.
Adems de los requerimientos sealados, La educacin en la integracin para la

participacin, implica ante todo un cambio epistemolgico en el cual la visin
tradicional del conocimiento, de la relacin entre sujeto objeto, y del aprendizaje
deben quedar atras.
En virtud de lo dicho anteriormente, la integracin para la participacin tiene

implicaciones tambin en la psicologa del aprendizaje y la didctica, al considerar al
estudiante, como un sujeto activo en la relacin de aprendizaje. Al respecto se puede
mencionar, entre otros, los aportes tericos de Maturana (2000), quin desde la
perspectiva de la Biologa del Conocimiento rompe con la tendencia tradicional
29
conductista, planteando que no es posible sostener la tesis acerca de una verdad o
realidad absoluta externa a cada sujeto y posible de objetivar, dado que cada ser
humano construye el conocimiento en interaccin y en donde los agentes externos
slo pueden estancar o entrabar cambios internos en cada organismo que estn
determinados por su propia estructura.
El autor nos invita a poner la objetividad entre parntesis, planteando que no hay
una verdad absoluta o relativa, sino muchas realidades diferentes en muchos
dominios distintos. Por esto, es posible hablar de un multiverso o mltiples
realidades. En este camino explicativo, las relaciones humanas ocurren en la
aceptacin mutua, reconociendo la legitimidad del otro.
A nivel pedaggico, lo anterior se traduce en una manera nueva de entender

cmo los sujetos aprenden. En el aula cada sujeto de aprendizaje, caracterizado por su
determinacin estructural, tiene una manera particular y activa de aprender, por lo
que el docente ya no es el transmisor del conocimiento, sino que se constituye en un
facilitador de condiciones para hacer posibles cambios estructurales en sus
estudiantes que se pueden observar como aprendizajes en la medida en que dichas
conductas son nuevas en su historia ontogentica y concordantes con esa historia
particular de interacciones.
En este sentido, la escuela debe hacerse cargo de la heterogeneidad de los

estudiantes que acoge en seno y responder a las diversas necesidades educativas que
ellos demanden, legitimando sus diferencias.
Desde la perspectiva de la escuela psicogentica, de Piaget, dice Quispe (2010),

estas diferencias entre los estudiantes es lo que permitir resolver los conflictos
cognitivos necesarios para la reestructuracin del pensamiento. As mismo, un
aprendizaje caracterizado por la construccin activa en conjunto, en que los sujetos se
impliquen en su propio aprendizaje y desarrollen estrategias metacognitivas, tender a
30
ser de mayor significacin, que aquella prctica pedaggica en la que el docente un
mero transmisor de informacin.
A esta perspectiva de enseanza- aprendizaje, se debe agregar un nuevo

paradigma en torno a la integracin para la participacin, lo cual implica formacin
renovada de los docentes, considerando estos nuevos enfoques, ser posible
vislumbrar un cambio en las metodologas de enseanza, en las formas de
organizacin en el aula, en las planificaciones, en las adaptaciones curriculares y en
los sistemas de evaluacin.
A pesar que las instituciones educativas cuentan con la posibilidad de crear sus
proyectos educativos y tener cierta flexibilidad para implementar sus planes y
programas de estudios, o bien realizar adecuaciones al currculo, desafortunadamente
uno de los problemas radica en que no ha existido la formacin en los docentes para
incorporar las innovaciones necesarias.
Gallego (2001) indica que el trabajo colaborativo tiene una serie de ventajas en
la prctica docente porque le facilita una repercusin amplia, produciendo cambios
organizativos, formativos y didcticos en toda la institucin educativa. Pascual E y
otros (2011), plantean la necesidad de un aprendizaje activo, es decir que los
docentes sean protagonistas en su propia formacin, negociando los objetivos de
aprendizaje entre todos, que stos sean acordes a su realidad, no sean impuestos y que
tengan la posibilidad de llevar a la prctica la teoras aprendidas.
En este sentido el crear y poner en prctica un proyecto de integracin escolar,

requiere necesariamente de un trabajo en equipo y constituye una oportunidad para
iniciar procesos de enriquecimiento y aprendizaje activo de parte de los profesores. El
desarrollo de estas prcticas pedaggicas inclusivas en el tiempo tienden a disminuir
la tensin generada por el desafo de la integracin.
31
Desde este punto de vista, uno de los cambios importantes que es posible
visualizar en los ltimos aos, es aquel que dice relacin con la manera como se
gestionan las escuelas. En este pas ha habido claras iniciativas por una
descentralizacin, dando una mayor responsabilidad a nivel local para la
implementacin, gestin de recursos y evaluacin, sin embargo hoy da no se
vislumbran tales expectativas completamente.
Por otra parte, la cultura que caracteriza al lugar de trabajo influye sobre la
percepcin que el docente tiene acerca de la enseanza y cmo los estudiantes
aprenden. Las culturas escolares dan sentido a las acciones que se realizan, por ello
debe existir capacidad de innovacin y disposicin al cambio educativo, una cultura
colaborativa versus aquella competitiva e individualista. La modalidad cultural que se
crea en una escuela permite resolver problemas, pero corre el riesgo de convertirse en
una receta, en una rutina. Una escuela que es capaz de examinar esas rutinas y
desarrollar respuestas nuevas ante los desafos, es una organizacin capaz de crear
futuro y se convierte en una escuela en movimiento, en una escuela que aprende.
Una escuela con una cultura caracterizada por la capacidad de ofrecer a los
actores educativos oportunidad para aprender, para desarrollar nuevas destrezas y
habilidades, permite generar la confianza para enfrentar los desafos educativos. Los
docentes son conscientes de que aprenden en los proyectos de innovacin que se
implementan, y esto se ve fortalecido cuando existe la prctica del trabajo
cooperativo entre colegas y padres y/o representantes, que comparten experiencias.
La Familia
La familia ha sido definida de muchas maneras, siendo la ms conocida la que la
define como "la clula fundamental de la sociedad". Esta definicin trata de
establecer el papel y la importancia de la familia en la sociedad humana, la cual tiene
sus fundamentos en el seno familiar. Al respecto, Gonzlez (2010), definen la familia
32
como una red de personas que viven juntas, durante periodos de tiempo, que tienen
lazos de matrimonio y de parentesco unas otras. Tambin, al referirse a la familia
establece "La familia es la unidad bsica de desarrollo y experiencia de realizacin y
fracaso.
Estos conceptos ponen en evidencia el papel fundamental de la familia para la
raza humana, ya que al ser el individuo un ente eminentemente social, debe formarse
y mantenerse dentro del seno familiar para llegar a ser completo. As, la ausencia de
la familia genera en el hombre, profundos sentimientos de soledad y desamparo, falta
de identidad y muchos otros que afectan su comportamiento social.
La familia, por formar parte de un contexto social evolutivo y dinmico ha sido
objeto de transformaciones tanto estructurales como funcionales a travs de la
historia; segn Eguiluz L. (2012), se le considera una unidad dinmica, adems se le
concibe como unidad biolgica de identidad, sobre vivencia y de aprendizaje para el
individuo, debido 'a que toda criatura humana es producto de la unidad biolgica de
un hombre una mujer, y es dentro de la familia donde se conforma la identidad del
individuo, en ella se le brinda la proteccin, seguridad y apoyo que le garantiza la
supervivencia y en su seno se establecen los medios para que el individuo aprenda a
pensar, sentir actuar lo que le permite el equilibrio emocional.
Sin importar el tipo, ni la estructura de la familia, sta es simple intermediaria
funcional entre el individuo y la sociedad, ya que es, desde y a travs de ella que el
individuo humano se integra a la sociedad como una unidad que conforma el todo
social, para interactuar en su contexto de manera dinmica, til y de acuerdo con los
patrones establecidos.
En esta perspectiva, se alude que la familia se le considera la primera escuela
frente a los desafos sociales de los hijos e hijas, razones obvias inherentes a su
ncleo realizador justifican su presencia dentro del proceso educativo y a la
integracin para la participacin.
33
La Participacin de los Padres, Madres, Representantes o Responsables en el
Proceso Educativo.
Adems de todo lo sealado en este captulo, es relevante especificar una vez

ms, cmo el grado de participacin de padres y representantes en el proceso de
aprendizaje influye de manera decisiva sobre el xito de los estudiantes en la escuela,
en funcin de esto, se debe realizar una sistematizacin producto de la revisin
terica, dirigida a discernir en relacin a las diversas maneras en que los padres,
madres y/o representantes, pueden ser sujetos activos en la labor educativa.
La escuela debe propiciar un clima de confianza y utilizar todos los espacios
disponibles, para incentivar el desarrollo de Proyectos con actividades que
promuevan la integracin para la participacin de todos. El proceso educativo
demanda una participacin entusiasta y decidida de todos los involucrados,
contribuyendo en la motivacin necesaria a los fines de que las labores exitosas que
realizan, en lo intelectual, moral y afectivo, sea una realidad.
Bastidas (2014), seala que la participacin de los padres debe ser:
Activa y trascendental, lo cual nos hace reflexionar sobre la importancia
de involucrar a la familia con la escuela para unir esfuerzos en la
formacin de los individuos con sentido democrtico, con aptitudes
cooperativas y de solidaridad y con internalizacin en pleno
conocimiento de los valores. (p.107)
De lo anterior, se deprende, que la participacin de los padres, madres y

representantes dentro de la escuela permite fortalecer los vnculos de colaboracin en
el proceso pedaggico de los estudiantes, por lo que es importante establecer las vas
que permita involucrar a la familia en los programas escolares y afianzar la labor
educativa para garantizar un clima positivo en la formacin de los mismos.
34
Gonzlez (2010), indica que la participacin de la familia se debe a la integracin
de la misma al proceso educativo, a tal efecto, la integracin de los padres es un
proceso sistemtico de acciones pedaggicas dirigidas a orientar el proceso
educativo. (p.14)
Sumando a esto, la responsabilidad concerniente a la colaboracin con el devenir

completo de la institucin en aras de alcanzar espacios donde la produccin, la
prctica docente, como fenmeno educativo en participacin pluridimensional,
conduzcan a la verdadera relacin de la escuela con su tiempo y la realidad social
concreta que vivenciamos todos.
En este contexto, son precisas algunas de las Tareas que debe cumplir el docente
con relacin a la familia de los estudiantes que atiende, las cuales de acuerdo con,
Arriaga (2010) seala los siguientes:
Informar a la familia acerca de la importancia que tiene como unidad bsica de

crecimiento y desarrollo. b) . Intervenir con el objetivo de mejorar la calidad
de las relaciones familiares, informando acerca de cmo lograr un clima
emocional adecuado y necesario para que los miembros del grupo familiar se
puedan desarrollar y crecer en forma equilibrada. c) Informar sobre los aspectos
claves de la vida familia que deben revelarse y efectuar cambios necesarios en
beneficio de todos los integrantes del sistema. d) Modelar y facilitar la
comunicacin congruente como base a toda la relacin intergrupal sana y
constructiva. e) Facilitar la comprensin de que toda conducta y
comportamiento humano es aprendido y por lo tanto modificable f) . Destacar
los aspectos positivos que existen en las relaciones familiares, para apoyarse en
ellos y modificar lo negativo.(p.198)
De acuerdo a ello, la tarea de orientacin es bsicamente una tarea educativa,

por lo tanto, el docente debe manejar conocimientos claros y precisos sobre la
institucin familiar. En este sentido, sobre la orientacin educativa, Acosta (2011),
seala que con la integracin de la escuela y la familia, hoy da la educacin se ha
constituido en un proceso primordial para el desarrollo humano, asumiendo la
formacin integral del individuo, en funcin de las necesidades e intereses, lo cual
exige llevarla y mantenerla en realidad.
35
En sntesis, la educacin concebida as, en este proceso de desarrollo del
estudiante, a travs del binomio escuela-comunidad, se espera enfrentar los cambios
del momento mediante acciones abiertas, flexibles, solidarias y participativas, con el
propsito de formarlo, en un ambiente de armona que le proporcione las habilidades
y destrezas requeridas para su desenvolvimiento futuro como individuo capaz de
transformar su realidad e impulsar el cambio social.
Definicin de Trminos Bsicos.
Consejo Escolar. Es el nombre que en distintos sistemas educativos se da a una

institucin colegiada cuyas funciones se extienden al control de la gestin de los
centros escolares, teniendo su mayor nivel decisiorio en cuestiones no estrictamente
docentes, aunque su nivel competencial difiere
Cultura Escolar Puede definirse como un conjunto de diversos elementos:

comportamientos observados de forma regular en la relacin entre los individuos,
normas de grupo, y dems elementos comunes
Escuela: La institucin escolar es una organizacin social histricamente

comprometida en la formacin del ser colectivo de una nacin
Gestin Participativa: Es el proceso que permite la incorporacin de padres,

alumnos y otros miembros de la comunidad educativa en la participacin y toma de
decisiones propias del hecho educativo.
Grupos de Aprendizaje Colaborativo, Son grupos de trabajos, solidarios, con

intereses comunes, en el que los miembros se relacionan y se comunican o hablan
entre s intercambiando informacin y generan conocimiento mutuo y sobre su
entorno; comparten procesos orientados a priori para la produccin de valores o
bienes, materiales o no, tangibles e intangibles para la recepcin y acceso individual a
36
los efectos, resultados y/o productos generados en los procesos comunicativos y/o
productivos.
Integracin, es una relacin entre unidades mutuamente interdependientes, las

cuales poseen en conjunto propiedades sistmicas de las que careceran de manera
aislada.
Integracin Escolar: Es la interaccin entre los alumnos, directivos y docentes
de un centro educativo con la comunidad que le circunda, con la finalidad de
apoyarse mutuamente y satisfacer necesidades comunes.
Integracin Comunitaria: Es la insercin activa y protagnica de la comunidad

en los procesos que le son inherentes a su mbito de desarrollo (Definicin
Operacional.
Liderazgo El liderazgo es el conjunto de habilidades gerenciales o directivas que

un individuo tiene para influir en la forma de ser o actuar de las personas o en un
grupo de trabajo determinado, haciendo que este equipo trabaje con entusiasmo hacia
el logro de sus metas y objetivos
Liderazgo participativo aquella persona que basa su influencia al escuchar las

opiniones e inquietudes de los dems. Tal y como el propio nombre del concepto lo
indica, la participacin positiva de las personas que lo rodean a uno, es muy
importante para poder trabajar unidos hasta alcanzar una meta en comn.
Participacin: Proceso por el que las comunidades y/o diferentes sectores

sociales influyen en los proyectos, en los programas y en las polticas que les afectan,
implicndose en la toma de decisiones y en la gestin de los recursos.
Participacin social, Proceso de interaccin social, donde los individuos se

involucran a partir del reconocimiento de las necesidades de cambio, prevaleciendo el
37
ejercicio de libertad individual, grupal y comunitaria, sobre las normas
socioculturales.
Participacin social Educativa, tiene por objeto mostrar cmo los valores,
prcticas y actitudes culturales repercuten en el sentido de integracin, cooperacin y
emancipacin de los individuos y las comunidades, que les conduce a orientar sus
acciones.
Proyecto Educativo Integral Comunitario PEIC, plan de accin combinado

con principios pedaggicos que busca mejorar tanto la educacin impartida como el
funcionamiento del plantel, elaborado por los actores del plantel, tomando en cuenta
las caractersticas del mismo, del entorno social y de las intenciones de los mismos
actores.
Proyecto de Integracin Escolar El proyecto de integracin escolar (PIE), es la

estrategia definida por el Ministerio de Educacin para llevar a la prctica la
incorporacin de un nio, nia, joven y/o adulto con necesidades educativas
especiales al sistema educativo regular. En esta investigacin se refiere a la estrategia
mediante la cual se llama y se acerca a los padres, madres en una unidad escolar junto
a sus hijos.
Bases legales
La presente investigacin tiene su fundamentacin legal en la Constitucin de

la Repblica Bolivariana de Venezuela (2000), Ley Orgnica de Educacin (2009) y
la Ley Orgnica para la proteccin de Nios, Nias y Adolescentes (2010).
En este sentido, la Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela
(2000), en su Art. 76 ...El padre y la madre tienen el deber compartido e
irrenunciable de criar, formar, educar, mantener y asistir a sus hijos e hijas
obviamente que para el cumplimiento eficaz de este sealamiento legal, los padres en
38
el marco de sus funciones como responsables de sus familias, deben participar
activamente e involucrarse en la educacin formal que sus hijos reciben, de all que la
integracin de escuela - familia su sustento legal en este planteamiento de la carta
magna.
En el artculo 103 expone que "toda persona tiene derecho a una educacin
integral de calidad, permanente, en igualdad de condiciones y oportunidades, Sin ms
limitaciones que las derivadas de sus aptitudes, vocacin y aspiraciones... " En este
artculo se evidencia el carcter legal que tiene el derecho de todos los ciudadanos de
recibir una educacin de calidad, en un ambiente agradable de armona y libertad.
Este sealamiento legal enfatiza dos aspectos de especial importancia para el
presente trabajo de investigacin, en primer lugar el derecho que tiene el nio, nia, a
una educacin integral, lo cual necesariamente implica su atencin formativa desde el
punto de vista educativo, intelectual, fsico y psicomotor entre otros.
La ley Orgnica de Educacin (2009) en el Artculo 3, Principios y valores
Rectores de la educacin establece
Como principios de la educacin, la democracia participativa y

protagnica, la responsabilidad social, la igualdad entre todos los
ciudadanos, y ciudadanas sin discriminaciones de ninguna ndole, la
formacin para la independencia, la libertad y la emancipacin, la
valoracin y defensa de la soberana, la formacin en una cultura de la
paz, la justicia social , el respeto a los derechos humanos, la prctica de la
equidad y la inclusin...(p4).
Conviene aqu sealar, los valores rectores que la ley especifica en el hecho
educativo, y que son la estrategia que debe transversalizar cada uno de los actos
escolares, para la convivencia democrtica y la solidaridad en los procesos de
trasformacin social, que sealan en el artculo que preceden.
En el artculo 6 numeral 2 letra g reglamenta, la regulacin, supervisin y
control: La gestin de centros e instituciones educativas... la participacin
protagnica de toda la comunidad educativa. Y en el numeral 4, Promueve, integra y
39
facilita la participacin social, expone en la letra a:
A travs de una prctica social efectiva d relaciones de cooperacin,
solidaridad y convivencia entre las familias, la escuela, la comunidad y la
sociedad que facilite las condiciones para la participacin organizada, en
la formacin, ejecucin y control de la gestin educativa.
En el mismo numeral y en la letra c de las familias, la escuela, las

organizaciones sociales y comunitarias en defensa de los derechos y en el
cumplimiento de los deberes comunicacionales para la educacin integral de los
ciudadanos y las ciudadanas...
En el artculo 15 Fines de la Educacin, establece en el numeral 1:
Desarrollar el potencial creativo de cada ser humano, para el pleno
ejercicio de su personalidad y ciudadana en una sociedad democrtica
basada en una valoracin tica y social del trabajo liberador y en la
participacin activa, consciente, protagnica, responsable y solidaria,
comprometida con los procesos de transformacin social.(p.12)
De acuerdo con lo anterior, la escuela, garante de la educacin de calidad,
complementada por la organizacin escolar tiene la responsabilidad de contribuir con
la familia en la formacin del pleno desarrollo de la personalidad del individuo.
Por ltimo se seala el Captulo II Corresponsables de la Educacin en el
artculo 17 en donde se lee:
Las familias tienen el deber, el derecho y la responsabilidad en la
orientacin y formacin en principios, valores, creencias, actitudes y
hbitos en los nios y nias, adolescentes y jvenes, adultos y adultas
para cultivar el respeto, amor, honestidad, tolerancia, reflexin,
participacin, independencia y aceptacin. Las familias, la escuela, la
sociedad y el estado son corresponsables en el proceso de educacin
ciudadana y desarrollo integral de sus integrantes. (p.14)
Esto es, el principal dictamen de la ley, enfatizando la obligacin de la familia,

como primera educadora y formadora de sus hijos en valores, a fin de hacer de ellos
los protagonistas de un mundo mejor.
La ley Orgnica para la proteccin de Nios, Nias y Adolescentes (2010) en su
40
artculo 53 refiere:
El Estado debe crear y sostener escuelas, planteles e institutos oficiales
de educacin de carcter gratuito que cuente con los espacios fsicos,
instalaciones y recursos pedaggicos para brindar una educacin integra
y de la ms alta calidad. En consecuencia debe garantizar un presupuesto
suficiente para tal fin.
Es evidente, que el estado es un actor responsable del ambiente fsico que se le

provea al nio para una educacin de calidad y debe proporcionar los recursos para
construir edificaciones adecuadas. Cada uno de estos documentos se relacionan con la
investigacin, debido a que hacen referencia al hecho educativo como un proceso que
tiene como propsito lograr la formacin integral del educando, mediante diversas
actividades que propicien su desarrollo integral .
Asimismo, el Art. 54, de la ley mencionada, seala claramente la obligacin
que tienen los padres y representantes no slo de inscribir oportunamente a sus hijos a
la escuela, plantel o instituto, sino la de participar activamente en su proceso
educativo, igualmente, el Art. 55, especifica respecto al escolar, su derecho a ser
informados y participar activamente en el proceso educativo, sealando el mismo
derecho para los padres.
De lo que se desprende que a travs de la participacin escuela-familia se
desarrolle la vinculacin de: Padres, representantes, docentes y escolares en la
formacin del nuevo republicano, donde se cumplan los deberes y derechos que
tienen los nios, nias, padres, madres, de participar en los procesos educativos,
promoviendo con ellos lo que tambin est planteado desde de vista Legal: una
educacin de calidad que este enmarcada a las exigencias del nuevo Currculo Bsico
Nacional y a las necesidades de los mismos.
Sistema de Variables.
Segn lvarez (2008) un sistema de variables consiste: en una serie de
caractersticas por estudiar, definidas de manera operacional, es decir, en funcin de
sus indicadores o unidades de medida (p.59) Desde este punto de vista, se
41
denominan caractersticas por estudiar. La concepcin de integracin que poseen los
Padres y representantes al proceso enseanza-aprendizaje. de los alumnos de la II
Etapa de la Escuela Bolivariana Luis Guglietta Ramos Tucupido estado Gurico.
Sus mecanismos de participacin y el rol de los directivos en las relaciones de
integracin para buscar mecanismos de participacin.
Al respecto se operacionalizan a fin de encontrar la desagregacin y lograr el
instrumento que permitir la recoleccin de la informacin.
Operacionalizacin de Variables.
Segn Hernndez (2010), es un proceso para desagregar una variable, a la cual
se desea medir o describir mediante la aplicacin de un instrumento de recoleccin de
datos. Tiene como propsito planificar el proceso requerido para la construccin del
instrumento. El proceso se inicia desde su composicin ms general que son las
dimensiones, hasta su expresin ms concreta representada por los indicadores, e
tems. (p.117) El mismo autor define la dimensin como la descomposicin de una
variable en su forma ms general; de la cual, debido al nivel de abstraccin, no
permite la formulacin de los tems. Se requiere para la redaccin de los temes un
nivel de concrecin, el cual se obtiene a travs de los indicadores. (p.119)
Por su parte, el autor define variable como "una propiedad que puede fluctuar y
cuya variacin es susceptible de medirse o describirse" (p.123). En virtud de lo
explicitado anteriormente se operacionalizan los objetivos especficos a los fines de
obtener el instrumento necesario a la investigacin
42
Cuadro 1
Operacionalizacin de Variables
Explorar la concepcin de integracin que poseen los Padres y representantes al proceso

enseanza-aprendizaje, de los alumnos de la II Etapa de la Escuela Bolivariana
Luis Guglietta Ramos Tucupido estado Gurico
Variables Definicin Dimensiones Indicadores Itmes
Vnculo solidario entre Adscrito a la
Concepcin Vnculo solidario entre Institucin
escuela y familia. la
de escuela y familia. Conoce el personal
integracin escuela difunde la escolar.
que poseen participacin de los Relaciones Humanas
prctica de la integracin
los Padres y estudiantes, padres, Conoce reglamento
representant solidaria a travs de la madres y docentes institucional y de aula
es al
participacin de los
proceso Conoce las
enseanza- estudiantes, padres, actividades colaborativas responsabilidades 1 al 10
aprendizaje como Representante.
madres y docentes en
deteccin de las Conoce forma de
actividades colaborativas necesidades escolares trabajo
Conoce necesidades
a partir de la deteccin de
escolares.
las necesidades escolares
Fuente: Los Investigadores. (2016)
43
Cuadro 2
Describir los mecanismos de participacin de los Padres y Representantes, al proceso

enseanza-aprendizaje, de los alumnos de la II Etapa de la Escuela mencionada,
a travs de la integracin escuela comunidad
Variables Definicin Dimensiones Indicadores Items
Proceso de interaccin Ocupa cargo directivo
social de Padres y Realiza alguna funcin o
Representantes asignacin.
Proceso de interaccin Reconocimiento de las Asisten a las reuniones
Mecanismos de Pertenece a algn comit,
participacin social, donde los padres, necesidades de cambio
club o grupo establecido.
de los Padres y Madres y/o Ofrece servicios dentro
Representantes, Representantes, se Ejercicio de de su profesin.
al proceso involucran a partir del Libertad individual y Conoce el Proyecto
enseanza- reconocimiento de las grupal comunitario escolar
aprendizaje, necesidades de cambio, Asiste al aula de su hijo 11 al 21
prevaleciendo el ejercicio proceso enseanza- Le acompaa en el
a travs de la de libertad individual, aprendizaje proceso de aprendizaje.
integracin grupal y comunitaria, Conoce el proyecto de
escuela sobre las normas aula
comunidad Disponibilidad para las
socioculturales por un
necesidades escolares.
objetivo comn, cual es Disponibilidad para
mejorar el rendimiento integracin ejercer responsabilidades
acadmico de sus hijos. escuela comunidad de gestin escolar
44
Cuadro 3
Caracterizar el rol de los directivos en las relaciones de integracin para buscar mecanismos
de participacin, con los Padres y representantes al proceso enseanza-aprendizaje. de los alumnos
de la II Etapa de la Escuela Bolivariana Luis Guglietta Ramos Tucupido estado Gurico
Variables Definicin Dimensiones Indicadores items

Liderazgo Autoritario
Tipo de liderazgo para
Liderazgo
Rol de los integrar a los padres en la
Participativo
directivos en particin
las relaciones Tipo de Liderazgo
Trabajo Individual o
de integracin ejercido por el director y Gestin administrativa
Grupos Colaborativos
para buscar el docente para integrar Ejecutoria de Contralora
mecanismos a los padres en la Proyecto Comunitario
Planificacin
de particin a las 22 al 31
Ejecucin y Control
participacin, actividades escolares.
con los Padres
y Actividades escolares. Actividades de aulas
representantes
Actividades
al proceso
administrativas
enseanza-
aprendizaje.
Actividades Comunitarias Actividades de
Bienestar escolar
45
CAPITULO III
MARCO METODOLOGICO
Metodologa de la Investigacin.
La metodologa que sigue esta investigacin, parte del Paradigma positivista, con el Mtodo
inductivo deductivo. El cual segn Tamayo y Tamayo, (2009) consiste en obtener leyes y
teoras universales mediante el uso de la induccin (paso de lo particular a lo general), a partir de
lo cual se obtienen predicciones y explicaciones de los fenmenos observados a partir de la
deduccin. Segn este mtodo un fenmeno es un objeto con existencia real, y unas cualidades
bien definidas.
En este sentido, Se estudia la Iintegracin de los Padres, Madres y/o representantes

en el proceso enseanza aprendizaje de los alumnos de la II etapa de la Escuela
Bolivariana Luis Guglietta Ramos Tucupido Edo Gurico de donde se recogi la
informacin pertinente, se analizaron los resultados, que permitieron Explorar la
concepcin de integracin que poseen los Padres y representantes. Se describieron los
mecanismos de participacin de los mismos,
Adems, se caracteriz el rol de los directivos en las relaciones de integracin para
buscar mecanismos de participacin y se analiz la respuesta participativa de los Padres
y representantes al proceso enseanza-aprendizaje. de los alumnos de la II Etapa de la
Escuela mencionada
Tipo de Investigacin.
Segn los objetivos propuestos, esta es una investigacin de tipo Proyecto Factible el
cual consiste, segn Barrios (2007), en:
la investigacin, elaboracin y desarrollo de una propuesta de un modelo

operativo viable para solucionar problemas, requerimientos o necesidades de
organizaciones o grupos sociales; El Proyecto debe tener apoyo en una
investigacin de tipo documental, de campo o un diseo que incluya ambas
modalidades y comprende las siguientes fases generales: diagnstico,
planteamiento y fundamentacin terica de la propuesta; procedimiento
metodolgico, actividades y recursos necesarios para su ejecucin; anlisis y
conclusiones sobre la viabilidad y realizacin del Proyecto.
46
En este sentido, el trabajo tiene como fin dar solucin a un problema educativo,
como lo es la Iintegracin de los Padres, Madres y/o representantes en el proceso
enseanza aprendizaje de los alumnos de la II etapa de la Escuela Bolivariana Luis
Guglietta Ramos Tucupido . De este modo, se apoya en una investigacin exploratoria a
nivel descriptivo.
Se dice exploratoria, Segn Arias (2012)), quien la define: La investigacin

exploratoria es aquella que se efecta sobre un tema u objeto desconocido o poco
estudiado, por lo que sus resultados constituyen una visin aproximada de dicho objeto,
es decir, un nivel superficial de conocimientos.(pag.23)
Por su parte, la misma autora explica la investigacin descriptiva diciendo:
La investigacin descriptiva consiste en la caracterizacin de un hecho,

fenmeno, individuo o grupo, con el fin de establecer su estructura o
comportamiento. Los resultados de este tipo de investigacin se ubican en
un nivel intermedio en cuanto a la profundidad de los conocimientos se
refiere.(pag.24)
De acuerdo a esta afirmacin, en la investigacin, se busca caracterizar el rol de los

directivos en las relaciones de integracin para buscar mecanismos de participacin y
se analiz la respuesta participativa de los Padres y representantes al proceso enseanza-
aprendizaje. de los alumnos de la II Etapa de la Escuela mencionada
Como proyecto factible, en esta investigacin se cumplen las fases de diagnstico,

planteamiento y fundamentacin terica de la propuesta; procedimiento metodolgico,
actividades y recursos necesarios para su ejecucin, por cuanto se Explora la
concepcin de integracin que poseen los Padres y representantes. Se describieron los
mecanismos de participacin de los mismos.
Adems, se caracteriz el rol de los directivos en las relaciones de integracin para
buscar mecanismos de participacin y se analiz la respuesta participativa de los Padres
y representantes al proceso enseanza-aprendizaje. de los alumnos de la II Etapa de la
Escuela mencionada se hace el planteamiento y la fundamentacin de la propuesta
estableciendo el procedimiento metodolgico para llevarla a cabo.
47
Diseo de la Investigacin
En relacin al diseo de la investigacin es de carcter no experimental, el cual es
definido por Palella S. y otros (2010), como el diseo el cual:
Se realiza sin manipular en forma deliberada ninguna variable. El

investigador no sustituye intencionalmente las variables independientes. Se
observan los hechos tal y como se presentan en su contexto real y en un
tiempo determinado o no, para luego analizarlos. (pag.87)
La investigacin sigue as mismo un diseo de campo, el cual es definido por Arias
(2012)), como:
La investigacin de campo es aquella que consiste en la recoleccin de

datos directamente de los sujetos investigados, o de la realidad donde
ocurren los hechos (datos primarios), sin manipular o controlar variables
alguna, es decir, el investigador obtiene la informacin pero no altera las
condiciones existentes. De all su carcter de investigacin no
experimental. (p.30)
Adems, aclara el autor, en una investigacin de campo tambin se emplea datos
secundarios, sobre todo los provenientes de fuentes bibliogrficas, a partir de los cuales se
elabora el marco terico. No obstante, son los datos primarios obtenidos a travs del diseo
de campo, lo esenciales para el logro de los objetivos y la solucin del problema
planteado.
Segn lo acotado por los autores mencionados, la investigacin sigue un diseo no

experimental, por cuanto el investigador no manipula variables, es de campo, puesto que la
informacin se recoge directamente en las escuelas donde se da el hecho educativo, se
utilizan tambin datos secundarios, puesto que se busc el material bibliogrfico
indispensable en relacin al tema y de elabor el marco terico.
Poblacin y Muestra de la Investigacin.
Poblacin de la Investigacin
Segn Tamayo y Tamayo, (2009), La poblacin se define como la totalidad del
fenmeno a estudiar donde las unidades de poblacin poseen una caracterstica comn la
cual se estudia y da origen a los datos de la investigacin(p.114). Est conformada por
326 padres y/o representantes de 326 estudiantes inscritos en la II etapa de la escuela
Bolivariana Luis Guglieta Ramos de Tucupido estado Gurico, dos directivos, y los
docentes que atienden dicha etapa, que son tres
48
Muestra de la Investigacin
Por su parte, la muestra, dice el autor Tamayo y Tamayo, (2009), es el grupo de
individuos que se toma de la poblacin, para estudiar un fenmeno estadstico (p.38), En
este sentido y pot decisin de los investigadores, la muestra qued constituida por el 20%
de los padres y/o representantes de la II etapa de la escuela mencionada, tomados
especficamente del total que conforma dicha etapa, tres docentes de los grados respectivos
y dos directivos, tambin se toma el 10% del total de estudiantes respectivamente. Tal
como se observa en el cuadro siguiente.
Cuadro 4
Poblacin y Muestra de la investigacin
N Padres y/o
Grado Seccin N estudiantes Docentes
Representantes.
4to. A 30 30 1
B 31 31 1
C 36 36 1
5to A 36 36 1
B 36 36 1
C 36 36 1
6to. A 38 38 1
B 42 42 1
C 41 41 1
Total 9 secciones 326 326 9
Muestra 10% 33 20% 65. 20 3 uno de secc.
11 de cada grado 22 cada Grado 2 Directivos
Fuente: Archivo escolar, Recopilado por Investigadoras 2016
Tcnicas e Instrumentos de Recoleccin de Datos
Segn, Arias (2012), las tcnicas de recoleccin de datos son las distintas formas o
maneras de obtener la informacin. (p.53) En ese sentido, se eligi la tcnica de la
encuesta, y la entrevista estructurada.
Como instrumento, se decidi el cuestionario. En este sentido, las investigadores

elaboraron instrumentos tipo cuestionario con Itemes dicotmicos, para aplicar a los
49
padres y/o representantes, Ver anexo A. a los docentes, a los directivos Ver Anexo By
para los estudiantes. Una entrevista estructurada Ver Anexo C.
Validez y Confiabilidad de los Instrumentos
Segn el mismo autor, Dos factores son importantes en un instrumento su validez y

su confiabilidad; ...en el primer caso debe medir exactamente lo que pide la
investigacin; en el segundo caso se espera que al aplicar el instrumento ene veces,
arroje los mismos resultados, esto depende de la consistencia de los resultados....
(p.67)
En este sentido, la validez se encontr a travs del juicio de expertos, a los cuales se
les entreg un formato del instrumento que se tiene para aplicar a la muestra
seleccionada, junto con un instrumento en el cual asentaron sus juicios respecto a la
valoracin que den a cada tems. Anexo D
Con respecto a la confiabilidad,
Segn Hernndez y otros (2010), plantean que una medicin es confiable o segura,
cuando aplicada repetidamente a un mismo individuo o grupo, o al mismo tiempo por
investigadores diferentes, da iguales o parecidos resultados (p. 85).Es decir, representa
el grado en que las mediciones de un instrumento son precisas, estables y libres de
errores, por lo tanto es una medida de estabilidad de las observaciones. sta se puede
representar numricamente con un coeficiente (cero 0 y uno 1).
En consecuencia cuando un instrumento representa un coeficiente igual a cero (0)

indica que carece de confiabilidad mientras que cuando logra el valor uno o
aproximado a (1) indica que el instrumento cuenta con confiabilidad. Para esta
investigacin la confiabilidad del instrumento se determin con la frmula de Kuder
Richardson 20 (KR20) propio de los instrumentos dicotmicos, se realiz en con 15
docentes de dos escuelas estadales, que tiene caractersticas similares,
La frmula para calcular la confiabilidad de un instrumento de recoleccin de datos

que tenga dos (2) alternativas de respuestas es:
k p.q
KR 20 ( ) 5(01 )
k 1 Vt
De donde, se desglosa la Frmula:
KR-20 = Coeficiente de Confiabilidad (Kuder Richardson)
k = Nmero de temes que contiene el instrumento.
Vt: Varianza total de la prueba.
Sp.q = Sumatoria de la varianza individual de los temes.
p = TRC / N; Total respuesta correcta entre nmero de sujetos
q=1p
Los resultados se interpretaran de acuerdo con el siguiente cuadro de relacin:

Significado de los Valores del Coeficiente.
Cuadro 5
Valores del Coeficiente de Confiabilidad
Rango Confiabilidad (Dimensin)
0.00 a 0.20 Muy Baja *
0.21 a 0.40 Baja *
0.41 a 0.60 Madia *
0.61 a 0.80 Alta
0.81 a 1.00 Muy Alta
.
Fuente: Tomado de Palella, S. y Martins, F. (2010), p. 155).
Aplicando la frmula al cuestionario para padres y/o representantes se obtuvo un

coeficiente de 0.85 y al aplicarle la formula al cuestionario de los directivos y docentes
se encontr un coeficiente de 0.78, es decir, que los instrumentos poseen alta
confiabilidad. Ver ANEXO E
51
Tcnicas de Anlisis de los Datos.
Para Arias (2012), las Tcnicas de anlisis de datos se expresan mediante la

descripcin de las distintas operaciones a las que sern sometidos los datos que se
obtengan: es decir, clasificacin, registro, y tabulacin. En lo referente al anlisis, se
eligi la tcnica estadstica descriptiva o inferencial, que fu empleada para descifrar lo
que revelaron los datos recolectados. (P.111).
De acuerdo a esto, en esta investigacin se clasificaron, se tabularon y se

registraron los datos recabados en tablas y grficos, para luego analizarlos tal como se
mencion.
52
CAPITULO IV
PRESENTACIN, ANALISIS Y DISCUSIN DE LOS RESULTADOS
En este Captulo se exponen en cuadros y grficos, los resultados obtenidos en los

instrumentos aplicados a la nuestra correspondiente de la investigacin titulada:
INTEGRACIN DE LOS PADRES Y/O REPRESENTANTES EN EL PROCESO
ESCUELA BOLIVARIANA LUIS GUGLIETTA RAMOS TUCUPIDO ESTADO
GURICO y que sern analizados y discutidos respectivamente.
En relacin a ello, las respuestas emitidas por 20 padres y madres de estudiantes,
de cada uno de los grados, 6to, 5to, y 4to; se presentan, los porcentajes de cada tems,
SI (S), NO (N), en cada uno de los grados, como se puede observar en las columnas
asignadas para ello, y en la ltima columna se expresa la media de los porcentajes
obtenidos entre ellos. Posteriormente se analizan y se discuten los resultados obtenidos.
Al analizar los porcentajes de las respuestas emitidas por directivos y docentes se
decidi separar la informacin de los directivos de la correspondiente a los docentes
dadas las respuestas de los padres y la propia definicin de Gerencia educativa
La gerencia educativa es el proceso de organizacin y empleo de recursos
para lograr los objetivos sealados en los normativos legales emanados del
Ministerio de Educacin, como rgano Rector, a travs de una eficiente
organizacin donde le corresponde dirigir su equipo hacia el logro de
objetivos propios, a travs de una continua motivacin, donde estimule,
vigile, oriente y premie constantemente la labor desarrollada a la vez de
ejecutar la accin y funcin gerencial.
De este modo, se analizan separadamente las respuestas de los directivos y luego
los 3 docentes que tambin forman parte del equipo dirigido y guiado por el gerente o
director. La presentacin del cuadro muestra los porcentajes positivos y los negativos.
Con respecto al cuadro que contiene los resultados correspondientes a las

respuestas emitidas por 11 estudiantes, de cada uno de los grados, 6to, 5to, y 4to; se
establecen en columnas y en la ltima columna se expresa la media de los porcentajes
obtenidos entre ellos. Posteriormente se analizan y se discuten los resultados obtenidos.
53
Cuadro 6
PORCENTAJE OBTENIDO DE LAS RESPUESTA AL CUESTIONARIO
APLICADO A LOS PADRES, MADRES DE LOS ESTUDIANTES DE 6TO.
5TO 4TO GRADOS DE LA ESCUELA BOLIVARIANA LUIS GUGLIETA
RAMOS DE TUCUPIDO EDO. GURICO.
Items PROPOSICIONES % RESPUESTAS PADRES

MADRES GRADOS
CONCEPTO DE INTEGRACIN 6TO. 5TO 4TO Media
% % % de %
1 Conoce el personal Directivo de la 50 S 80 S 30 S 53 S
Institucin 50 N 20 N 70 N 47 N
2 Conoce al personal docente de la 50 S 90 S 80 S 73 S
institucin 50 N 10 N 20 S 27 N
3 Conoce por lo menos el 50% de los 90 S 60 S 90 S 80 S
Representantes del saln donde tu hijo 10 N 40 N 10 N 20 N
estudia
4 Considera que las Relaciones Humanas 65 S 80 S 100 S 82 S
dentro de la Institucin son buenas. 35 N 20 N 00 N 18 N
5 Conoce reglamento institucional de la 90 S 70 S 80 S 80 S
escuela 10 N 30 N 20 N 20 N
6 Conoce el reglamento de aula. 70 S 50 S 80 S 67 S
30 N 50 N 20 N 33 N
7 Conoce las responsabilidades como 85 S 100 S 80 S 88 S
Representante de esta institucin. 15 N 00 N 20 N 12 N
8 Conoce la forma de trabajo que sigue el 70 S 55 S 100 S 75 S
docente de aula que tiene su hijo 30N 45 N 00 N 25 N
9 Conoce las necesidades que tiene 30 S 80 S 75 S 62 S
actualmente la escuela. 70 N 20 N 25 N 38 N
10 Tiene conocimiento del significado de 50 S 50 S 50 S 50 S
integracin de los padres a la escuela. 50 N 50 N 50N 50 N
MECANISMO DE PARTICIPACIN
11 Ocupa cargo directivo, dentro del 00 S 10 S 10 S 07 S
consejo docente 100 N 90 N 90 N 93 N
12 Realiza alguna funcin o asignacin. 25 S 20 S 10 S 15 S
75 N 80 N 90 N 85 N
13 Asisten a las reuniones convocadas por la 85 S 90 S 90 S 88 S
Direccin 15 N 10 N 10 N 12 N
14 Pertenece a algn comit, club o grupo 20 S 30 S 20 S 23S
establecido. 80 N 70 N 80 N 67 N
15 Ofrece servicios dentro de su profesin a 30 S 05 S 30 S 22 S
la direccin o al aula donde estudia su 70 N 95 N 70 N 78 N
hijo
16 Conoce el Proyecto escolar comunitario 40 S 80 S 30 S 50 S
60 N 10 N 70 N 50 N
17 Asiste al aula de su hijo 65 S 90 S 90 S 82 S
espontneamente 35 N 10 N 10 N 18 N
18 Acompaa a su hijo en el proceso de 10 S 20 S 90 S 40 S
aprendizaje. 90 N 80 N 10 N 60 N
19 Conoce el proyecto de aula donde su hijo 30 S 35 S 60 S 35 S
estudia 70 N 65 N 40 N 65 N
20 Disponibilidad para responder a las 80 S 60 S 30 S 57 S
54
necesidades escolares. 20 N 40 N 70 N 43 N
21 Disponibilidad para ejercer 60 S 70 S 55 S 62 S
responsabilidades de gestin escolar 40 N 30 N 45 N 38 N
ROL DE LOS DIRECTIVOS EN LA
INTEGRACIN ESCOLAR
22 Considera que el Liderazgo del director 65 S 55 S 60 S 57 S
es Autoritario 35 N 45 N 40 N 43 N
23 Considera que el Liderazgo del director 10 S 00 S 10 S 07 S
es Participativo 90 N 100 N 90 N 93 N
24 Considera que el Trabajo en la 40 S 20 S 35 S 32 S
Institucin es Individual 60 N 80 N 65 N 68 N
25 Considera que el Trabajo en la 10 S 90 S 85 S 67 S
Institucin se realiza a travs de Grupos 80 N 10 N 15 N 33 N
Colaborativos
26 Participa en la Planificacin de la 25 S 20 S 50 S 32 S
Gestin escolar 75 N 80 N 50 N 68 N
27 Participa en la Ejecucin de la Gestin 30 S 20 S 50 S 33 S
escolar 70 N 80 N 50 N 67 N
28 Participa en el Control de la Gestin 25 S 20 S 35 S 27 S
29 Participa en las Actividades de aula 65 S 50 S 65 S 60 S
35 N 50 N 35 N 40 N
30 Participa en Actividades administrativas 20 S 10 S 20 S 17 S
80 N 90 N 80 N 83 N
31 Participa en Actividades de Bienestar 50 S 40 S 50 S 47 S
Fuente: Las Investigadoras 2017.
Grafico 1 REPRESENTACIN DE LA MEDIA DE LOS PORCENTAJES

OBTENIDO DE LAS RESPUESTA AL CUESTIONARIO APLICADO A LOS
PADRES, MADRES DE LOS ESTUDIANTES DE 6TO. 5TO 4TO GRADOS DE
LA ESCUELA BOLIVARIANA LUIS GUGLIETA RAMOS DE TUCUPIDO
EDO. GURICO.
100
90
80
70
60
50 Si
40 No
30
20
10
0
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31
55
ANLISIS Y DISCUSIN DE LOS PORCENTAJES OBTENIDOS DE LAS
RESPUESTA AL CUESTIONARIO APLICADO A LOS PADRES, MADRES DE
LOS ESTUDIANTES DE 6TO. 5TO 4TO GRADOS DE LA ESCUELA
BOLIVARIANA LUIS GUGLIETA RAMOS DE TUCUPIDO EDO. GURICO.
En las respuestas correspondientes al concepto de integracin, los padres, madres

de los estudiantes, expresan en 53% Conocer el personal Directivo de la Institucin,
73% Conoce al personal docente y en 80% Conoce por lo menos el 50% de los
representantes del saln donde su hijo estudia, esto se explica, porque solo en 60%
Participa en las Actividades de aula y en lo que se refiere a la Planificacin de la
Gestin escolar, solo participa en 32, en la ejecucin en 33% , en control en, 27% en
las Actividades administrativas en 17 % y en las actividades de bienestar escolar en 47
% . De donde se concluye que estos padres no estn integrados a la escuela, por lo cual
es relevante la elaboracin y aplicacin de un programa con el cual se logre integrarlos,
en beneficio de sus estudiantes.
Siguiendo en el mismo orden de ideas, el 82% afirma las Relaciones Humanas
dentro de la Institucin son buenas, en 80% Conoce el reglamento institucional, sin
embargo solo el 67% conoce el reglamento de aula. En 75% conoce la forma de
trabajo que sigue el docente de aula que tiene su hijo, el 62 % Conoce las necesidades
que tiene actualmente la escuela, y el 50% Tiene conocimiento del significado de
integracin de los padres a la escuela, todos estos datos que sse observan con cierta
contradiccin confirman lo sealado en el prrafo anterior.
En cuanto a los mecanismos de participacin, los padres, madres responden, con
bajas puntuaciones en lo que se refiere a cargos, designaciones y ofertas de servicios.
Referente a la disponibilidad para responder a las necesidades escolares, lo hacen en
57% y para ejerce responsabilidades 62%; Manifiestan asistir a las reuniones en un
88% y al aula de su hijo en 82 %; sin embargo solo lo acompaan en 40% y solo
conocen el proyecto que este desarrolla en 35%.
Cuando se les interroga sobre el liderazgo ejercido por los directivos de la
institucin en 57% lo sealan autoritario, y lo confirman indicando en que en 7% este
liderazgo es participativo, sin embargo en 32 % lo consideran individual, en 67 %
sealan la accin a travs de grupos colaborativos, pero estos son de preferencia.
En resumen, observando las porcentajes de las respuestas emitidas por padres y
madres de los estudiantes de la segunda etapa de la escuela bsica Luis Guglieta Ramos
56
de Tucupido edo. Gurico, se puede inferir que la integracin en esta institucin est
dbil, lo cual demanda incentivar la accin positiva para atraerlos en aras de fortificar la
calidad educativa.
Cuadro 7
PORCENTAGE DE LOS RESULTADOS OBTENIDOS DEL

GURICO
ITEMS PROPISICIONES SI NO
XX Concepto de Integracin
1 Para llevar a la practica el proceso de integracin Ud, X
realiza preparacin previa
2 Revisa las nminas del personal antes de recibir a X
alguien
3 Enva a un subalterno si se trata de un desconocido X
4 Frecuenta las reuniones de trabajo en grupos X
colaborativos
5 Explica a los padres, madres y/o representantes, el X
reglamento institucional
6 Participa en las reuniones de aula con los docentes. X
XX Mecanismo de Participacin
7 Para elegir a sus colaboradores lo hace por X
insinuacin propia
8 Considera a los directivos del Consejo escolar como X
sus amigos
9 Siempre reflexiona sobre las consecuencias de las X
decisiones que tomen los directivos del consejo
escolar
10 Interviene en la designacin de los cargos directivos X
del Consejo Escolar.
11 Invita a la formacin de grupos de trabajo X
12 Maneja una comunicacin asertiva con la comunidad X
escolar
13 Fortalece la articulacin con otros sectores de la X
sociedad
14 Intercambian informacin y generan conocimiento X
mutuo en bsqueda de aprendizaje institucional.
15 Procura talleres formativos que garanticen buena X
gestin de la comunidad.
16 Se confa de la preparacin que dicen tener los X
miembros del Consejo Escolar
XX Rol de los Directivos en la Integracin escolar X
17 Su actitud es estar siempre pendiente de las cosas por X
hacer
18 Considera que es preciso explicitar detalladamente X
todas las funciones que se deben cumplir
19 Es necesario que el director supervise todas las X
dependencias
57
20 El delegar funciones trae beneficios personales pero X
no institucionales
21 Para todas las decisiones debe estar presente el X
director.
22 Invita a la comunidad al trabajo colaborativo X
23 Establece alianzas con otras instituciones educativas X
24 Participa en las reuniones sociales con el personal X
25 Invita a participar en la Planificacin de la Gestin X
escolar
26 Invita a participar en la Ejecucin de la Gestin X
escolar
27 Invita a participar en el Control de la Gestin escolar X
28 Invita a participar en las Actividades de aulas X
28 Invita a participar en Actividades administrativas X
30 Invita a participar en Actividades de Bienestar X
escolar
TOTALES 26=87% 4=13%
Grafico 2
REPRESENTACION DE LOS PORCENTAJES CORRESPONDIENTES AL

TOTAL DE RESPUESTAS AFIRMATIVAS Y NEGATIVAS OBTENIDOS DEL
GURICO
100
80
60
Si
40 No
20
Con respecto a las respuestas emitidas por el personal directivo de la escuela Bolivariana Luis
Guglietta Ramos Tucupido Estado Gurico, se observa que contrario a lo sealado por los
representantes, sobre la gestin que desarrolla este personal, la percepcin que ellos tienen
sobre su propia gestin, se ubica dentro de un liderazgo democrtico, participativo, horizontal,
de trabajo colaborativo y con una comunicacin asertiva.
Slo cuatro Itemes difieren de la valoracin afirmativa, indicando lo eficiente y
eficaz de la gestin directiva, as: Niega los temes, 3 en donde se pregunta si enva a
un subalterno cuando se trata de un desconocido, el tems 7, en donde se lee, Si Para
58
elegir a sus colaboradores lo hace por insinuacin propia, el tems 10 Si Interviene en la
designacin de los cargos directivos del Consejo Escolar, el tems 20, Si el delegar
funciones trae beneficios personales pero no institucionales, y el tems 21 Si para todas
las decisiones debe estar presente el director.
En resumen, se puede decir que no hay gerencia educativa cuando la planificacin es

normativa, en razn a la rigidez de este tipo de planificacin, tampoco existe gerencia
educativa cuando la organizacin funciona centralizada aunque su diseo sea
descentralizado, no existe la gerencia educativa cuando se delega o hay carencia de
liderazgo.
Cuadro 8
PORCENTAJE DE LOS RESULTADOS OBTENIDOS DEL

CUESTIONARIO APLICADO A LOS DOCENTES DE 6TO, 5T0, 4TO
GRADOS, DE LA ESCUELA BOLIVARIANA LUIS GUGLIETTA RAMOS
TUCUPIDO ESTADO GURICO
iTEMS PROPISICIONES SI % NO %
1 Para llevar a la practica el proceso de integracin NR NR
Ud, realiza preparacin previa
2 Revisa las nminas del personal antes de recibir a NR NR
alguien
3 Enva a un subalterno si se trata de un desconocido 67 33
4 Frecuenta las reuniones de trabajo en grupos NR NR
colaborativos
5 Explica a los padres, madres y/o Rtes el reglamento 67 33
institucional
6 Participa en las reuniones de aula con los docentes. N.R NR
XX MECANISMO DE PARTICIPACIN
7 Para elegir a sus colaboradores lo hace por 00 100
insinuacin propia
8 Considera a los directivos del Consejo escolar como 100 00
sus amigos
9 Siempre reflexiona sobre las consecuencias de las 100 00
decisiones que tomen los directivos del consejo
escolar
10 Interviene en la designacin de los cargos directivos 33 67
del Consejo Escolar.
11 Invita a la formacin de grupos de trabajo 100 00
12 Maneja una comunicacin asertiva con la 100 00
comunidad escolar
13 Fortalece la articulacin con otros sectores de la 100 00
sociedad
59
14 Intercambian informacin y generan conocimiento 100 00
mutuo en bsqueda de aprendizaje institucional.
15 Procura talleres formativos que garanticen buena 100 00
gestin de la comunidad.
16 Se confa de la preparacin que dicen tener los 67 33
miembros del Consejo Escolar
XX ROL DE LOS DIRECTIVOS EN LA INTEGRACIN
ESCOLAR
17 Su actitud es estar siempre pendiente de las cosas 100 00
por hacer
18 Considera que es preciso explicitar detalladamente 100 00
todas las funciones que se deben cumplir
19 Es necesario que el director supervise todas las 100 00
dependencias
20 El delegar funciones trae beneficios personales pero 00 100
no institucionales
21 Para todas las decisiones debe estar presente el 67 33
director.
22 Invita a la comunidad al trabajo colaborativo 100 00
23 Establece alianzas con otras instituciones educativas 100 00
24 Participa en las reuniones sociales con el personal 100 00
25 Invita a participar en la Planificacin de la Gestin 100 00
escolar
26 Invita a participar en la Ejecucin de la Gestin 100 00
escolar
27 Invita a participar en el Control de la Gestin 100 00
escolar
28 Invita a participar en las Actividades de aulas 33 67
28 Invita a participar en Actividades administrativas 100 00
30 Invita a participar en Actividades de Bienestar escolar 100 00
60
Grafico 3
REPRESENTACION DE LOS PORCENTAJES DE LOS RESULTADOS

OBTENIDOS DEL CUESTIONARIO APLICADO A LOS DOCENTES DE 6TO,
5T0, 4TO GRADOS, DE LA ESCUELA BOLIVARIANA LUIS GUGLIETTA
RAMOS TUCUPIDO ESTADO GURICO
120
100
80
60 Si
No
40
20
0
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30
De acuerdo a los porcentajes obtenidos en el cuestionario aplicado a los docentes de

los estudiantes de 6to, 5to, y 4to grados de la escuela Bolivariana Luis Guglietta
Ramos Tucupido estado Gurico, reflejan la gestin educativa de dichos actores en
ellos, se puede observar: En relacin a la practica el proceso de integracin, solo
respondieron los Itemes 3 y 5 en donde respondieron en 67% que ellos enva a un
subalterno si se trata de un desconocido que necesita atencin, igualmente en 67%
afirman que le explican a los padres, madres el reglamento de la institucin.
Con relacin a los Mecanismos de Participacin, los docentes niegan en 100, que
para elegir a sus colaboradores lo hace por insinuacin propia; as mismo en 67%
niegan Intervenir en la designacin de los cargos directivos del Consejo Escolar. Por
otra parte, afirman en 67% que confan en la preparacin que dicen tener los miembros
del Consejo Escolar, el resto de los Itemes son valorados en 100%, indicando con ello
una excelente gestin como gerentes de aula.
En relacin al Rol de los Directivos en la Integracin Escolar, los docentes

reportaron en 100% la mayora de las respuestas, coincidiendo con los directores que
ellos siguen una gestin democrtica, participativa, de igualdad y equidad, de trabajo
61
colaborativo y con una comunicacin asertiva. Solo dos tems difieren de esta
valoracin. Al solicitarles si para todas las decisiones debe estar presente el director, el
67% responde afirmativamente y en 33% responden que invitan a participar en las
Actividades de aulas.
En sntesis, se observa cmo discrepa la percepcin de los padres, madres y la del
directivo y docentes de la institucin. Cabe preguntarse Quin tiene la razn?
Cuadro 9
PORCENTAJE DE LOS RESULTADOS DE LA ENTREVISTA
ESTRUCTURADA APLICADA A LOS ESTUDIANTES DE 6TO, 5TO, 4TO
GRADOS DE LA ESCUELA BOLIVARIANA LUIS GUGLIETTA RAMOS
TUCUPIDO ESTADO GURICO
N PREGUNTAS RESPUESTAS Grados
6to% 5to% 4to% %
1 La persona que te representa en la escuela 100 N 100 N 100 N 100 N
ocupa algn cargo directivo?
00 S 00 S 00 S 00 S
Cul?
2 Consideras que tu familia est integrada a 100 N 82 N 19 N 67 N
la escuela? Por qu? 00 S 18 S 81 S 33 S
3 Consideras que tu familia participa en la 64 S 100 S 100 S 88 S

escuela? Cmo?
36 N 00 N 00 N 12 N
4 Crees que t como estudiante debes 66 S 63 S 72 S 67 S
participar en las actividades que prepara
34 N 33 N 28 N 33 N
la escuela? Cmo
5 Consideras que la presencia espontnea 90 N 91 N 28 N 70 N
de tu representante en la escuela es una 10 S 09S 72 S 30 S
intromisin? Por qu?
6 Cumples entregando puntualmente las 82 S 72 S 72 S 75 S
citaciones que enva la direccin o el 18 N 28 N 28 N 25 N
docente a tus padres? Por qu lo haces o
no?
7 Consideras que las enseanzas de la 100 S 91 S 91 S 94 S
escuela son bien recibidas en tu familia? 00 S 9N 9N 06 N
Por qu
8 Consideras que existe compaerismo en 100 S 91 S 100 S 97 S
tu aula de clase? Por qu? 00 N 9N 00 N 03 N
9 Consideras que la educacin que recibes 100 S 91 S 100 S 97 S
en la escuela complementa la de tu casa? 00 N 9N 00 N 03 N
Por qu?
10 Consideras que la presencia de tu 100 S 91 S 81 S 91 S
representante en la escuela te exige 00 N 9N 19 N 09 N
estudiar ms? Por qu?
11 Consideras que en tu escuela se trabaja 100 S 100 S 100 S 100 S
por mejorar la educacin que tu recibes? 00 N 00 N 00 N 00 N
62
Por qu?
12 Consideras que el personal de tu escuela 100 S 81 S 73 S 85 S
facilita la incorporacin de todos? Por 00 N 19 N 27 N 15 N
qu?
Grafico 4
REPRESENTACION DE LA MEDIA DE LOS PORCENTAJES DE LOS
RESULTADOS DE LA ENTREVISTA ESTRUCTURADA APLICADA A LOS
ESTUDIANTES DE 6TO, 5TO, 4TO GRADOS DE LA ESCUELA
GURICO
120
100
80
60 Si
No
40
20
0
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12
Anlisis y Discusin de los Resultados de la entrevista estructurada aplicada a los

Estudiantes de 6to, 5to y 4to grados de la escuela Bolivariana Luis Guglieta Ramos
de Tucupido estado Gurico.
Como se observa en el cuadro anterior. El 100% de los encuestados negaron que
sus padre, madres ocupen un cargo directivo, en la escuela el 67% report que sus
familia no est integrada a la escuela, sin dar razn, el 33% que lo afirma indica que lo
consideran como una ayuda a sus propios hijos. El 67% considera que como estudiante
debe participar en las actividades y es que las ven como parte acadmica, lo cual lleva a
ser de carcter obligatorio, mientras que el 33% que lo niega afirma que es una prdida
de tiempo porque son aburridas.
Cuando se les pregunta si la presencia de su representante es intromisin el 70%
responde negativamente, por el contrario afirman en 91 % que le exige estudiar ms, por
63
cuanto los padres si estn en la escuela preguntan sobre su rendimiento, solo el 75%
entrega convocatoria enviada por la direccin de la escuela, aduciendo que se les olvida
generalmente y otros que prefieren que no asistan.
Siguiendo en la misma disertacin, el 94% de los estudiantes de los grados
sealados reconocen que las enseanzas de la escuela son bien recibidas en tu familia,
el 97% reconoce que la educacin que recibes en la escuela complementa la de tu casa,
de estas respuestas se puede inferir que si es bien recibido, la alimentan, o sea la
estimula, siguiendo los mismos criterios de tal manera que dichas enseanzas se
solidifican, por ello el 100% considera que en la escuela se trabaja por mejorar la
educacin que reciben los estudiantes y en 85% todo el personal, busca la integracin
de todos, por cuanto la escuela se ha de concebir como una unidad que trabaja en bien
de todos y en forma integral.
Adems, el 97% reconoce que existe compaerismo en el aula de clase, lo cual
aunque lo niega un mnimo porcentaje, es importante trabajarlo y que todos sientan la
experiencia del sentir unos por otros como compaeros que estn formndose para ser
un da ciudadanos protagnicos de la misma sociedad.
Resumen del anlisis de los resultados obtenidos de los Instrumentos aplicados a

padres, madres, directivos docentes y estudiantes de la escuela Bolivariana Luis
Guglieta Ramos de Tucupido estado Gurico.
Los padres, madres reportaron conocer en 80% el personal docente, el resto del
personal en porcentajes bien bajos, se explica, porque solo en 60% participa en las
Actividades de aula y en lo que se refiere a la Planificacin de la Gestin escolar, solo
participa en 32%, en la ejecucin en 33% , en control en, 27% en las Actividades
administrativas en 17 % y en las actividades de bienestar escolar en 47 % . el liderazgo
ejercido por los directivos de la institucin en 57% lo sealan autoritario, y lo confirman
indicando en que en 7% este liderazgo es participativo, sin embargo en 32 % lo consideran
individual, en 67 % sealan la accin a travs de grupos colaborativos, pero estos son de
preferencia
Contrario a ello, la percepcin del personal directivo y docente es que la gestin se
ubica dentro de un liderazgo democrtico, participativo, horizontal, de trabajo colaborativo y
con una comunicacin asertiva.
64
Por su parte, El 100% de los estudiantes entrevistados negaron que sus padre,
madres ocupen un cargo directivo, en la escuela; el 67% report que sus familia no est
integrada a la escuela, sin dar razn, el 33% afirman que la presencia de los padres en
la escuela es importante, lo consideran como una ayuda a sus propios hijos. El 67%
considera que como estudiante debe participar en las actividades y es que las ven como
parte acadmica, lo cual lleva a ser de carcter obligatorio, mientras que el 33% que lo
niega afirma que es una prdida de tiempo porque son aburridas.
En esta misma lnea de pensamiento, los estudiantes reconocen en altos porcentajes
la accin educativa como extensin de la que reciben en la familia, en 94%, y en 97% ,
de estas respuestas se puede inferir que si es la educacin es bien recibida, la alimentan,
o sea la estimula, siguiendo los mismos criterios de tal manera que dichas enseanzas se
solidifican, por ello el 100% considera que en la escuela se trabaja por mejorar la
educacin que reciben los estudiantes y en 85% todo el personal, busca la integracin
de todos, por cuanto la escuela se ha de concebir como una unidad que trabaja en bien
de todos y en forma integral.
65
CAPTULO V
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
Conclusiones
La tesis titulada INTEGRACIN DE LOS PADRES Y/O REPRESENTANTES EN

EL PROCESO ENSEANZA APRENDIZAJE DE LOS ALUMNOS DE LA II ETAPA
DE LA ESCUELA BOLIVARIANA LUIS GUGLIETTA RAMOS TUCUPIDO,
ESTADO GURICO, al finalizar el desarrollo del trabajo propuesto llega a las siguientes
conclusiones:
Partiendo de la definicin asumida por los investigadores en donde se seala:
La integracin es la unin de cada una de las familias de las y los estudiantes, con
la institucin escolar, para fortalecer ese sistema de fuerzas cognitivas, materiales y
espirituales, y as, forjar un todo, una sola escuela, en donde se establecen
relaciones en la cual el comportamiento de los actores, se va modificando en la
medida que la dinmica va creciendo y se van desarrollando estrategias
compartidas.
En este sentido y de acuerdo al objetivo: Explorar la concepcin de integracin que

poseen los Padres y representantes al proceso enseanza-aprendizaje. de los alumnos de
la II Etapa de la escuela mencionada
En este sentido y de acuerdo al objetivo: Explorar la concepcin de integracin que

poseen los Padres y representantes al proceso enseanza-aprendizaje. de los alumnos de
la II Etapa de la escuela mencionada, se encontr que en todo proceso de integracin se
parte del conocimiento entre las personas, los padres, madres de los estudiantes,
expresan no conocer totalmente ni a los directivos, 53% el ms alto, 73% se refiere al
personal docente y en 80% conoce por lo menos el 50% de los representantes del saln
donde su hijo estudia.
Esto se debe a que en 60% participan en las Actividades de aula, 32%, a la
planificacin de la Gestin escolar, 33% en la ejecucin, 27% en control, 17 % en
actividades administrativas y 47% en bienestar escolar. Es decir la presencia y la
participacin es muy pobre. Por su parte los estudiantes reconocen que en 67% los
padres estn integrados a la escuela, y participan en 88%, en 67% reconocen ellos, el
deber de participar en la escuela, el resto considera que estas actividades son aburridas.
Para los directivos en 100% valoran la integracin, los docentes solo responden
algunos de estos Itemes, en 67%, envan un subalterno cuando se trata de un
66
desconocido que solicita atencin y en el mismo porcentaje que ellos dan a conocer el
reglamento institucional, en 33% invitan a los padres a la participacin del trabajo de
aula.
Al revisar el objetivo: Describir los mecanismos de participacin de los Padres y
Representantes, al proceso enseanza-aprendizaje, de los alumnos de la II Etapa de la
Escuela mencionada, a travs de la integracin escuela comunidad. Como ya mencion
anteriormente, en medianos porcentajes conocen la programacin que se sigue en el
aula y menos en la institucin.
En cuanto a los mecanismos de participacin, los padres, madres responden, con
bajas puntuaciones en lo que se refiere a cargos, designaciones y ofertas de servicios.
Referente a la disponibilidad para responder a las necesidades escolares, lo hacen en
57% y para ejerce responsabilidades 62%; Manifiestan asistir a las reuniones en un
88% y al aula de su hijo en 82 %; sin embargo solo lo acompaan en 40% y solo
conocen el proyecto que este desarrolla en 35%.
Cuando en el siguiente objetivo se caracteriza el rol de los directivos en las relaciones de
integracin para buscar mecanismos de participacin, con los Padres y representantes al proceso
enseanza-aprendizaje. de los alumnos de la escuela mencionada; los padres, en 57% lo sealan
autoritario, y lo confirman indicando en que en 7% este liderazgo es participativo, en 32 % lo
consideran individual, en 67 % sealan la accin a travs de grupos colaborativos, pero estos
son de preferencia, agregan ellos, Contrario a esto, directivos y docentes reportaron en 100%
la mayora de las respuestas, indicando que ellos siguen una gestin democrtica,
participativa, de igualdad y equidad, de trabajo colaborativo y con una comunicacin
asertiva. Cabe preguntarse Quin tiene la razn?
Por ltimo, al Analizar la respuesta participativa de los Padres y representantes al
proceso enseanza-aprendizaje. de los alumnos de la escuela mencionada, se infiere por
los porcentajes de las respuestas emitidas por padres que, estos padres no estn
totalmente integrados a la escuela, por lo cual es relevante la elaboracin y aplicacin
de un programa con el cual se logre integrarlos, en beneficio de sus estudiantes.
Al respecto la valoracin de las actividades es reconocida por los estudiantes

quienes en 94% sealan que las enseanzas de la escuela son bien recibidas en la
familia, el 97% reconoce la educacin como complemento de la de la casa, el 100%
considera que en la escuela se trabaja por mejorar la educacin que reciben y en 85%
todo el personal, busca la integracin de todos, por cuanto la escuela se ha de concebir
como una unidad que trabaja en bien de todos y en forma integral.
67
De este modo, se logr lo establecido en los objetivos trazados, se dio respuesta a
los interrogantes surgidos por los investigadores y se avanza al objetivo general que
dice: Proponer un Programa para la Integracin de Padres y/o Representantes, en el
Bolivariana Luis Guglietta Ramos Tucupido estado Gurico.
Recomendaciones
A las Universidades del pas formadoras de Gerentes Educativos, velar por la tica y
dems competencias requeridas para optar esta jerarqua
A la institucin denominada Municipio Escolar, mantener seguimiento permanente

que asegure el cumplimiento mediante mecanismos para exigir a las comunidades
familias, padres, madres el cumplimiento de este deber social. La idoneidad acadmica
de los y las profesionales de la docencia que ingresen a las instituciones...con el objeto
de garantizar procesos de enseanza-aprendizaje...
A los padres, madres, familias corresponsables con la escuela, y la sociedad en el
proceso de educacin ciudadana y desarrollo integral de sus integrantes, mantener
formacin permanente para efectos del cumplimiento de sus competencias en la gestin
escolar.
A los estudiantes incentivar en sus padres la participacin en las actividades
escolares, como protagonistas de su propia formacin.
A los Directivos de la Escuela Bolivariana Luis Guglietta Ramos Tucupido
estado Gurico, desarrollar el Programa Propuesto y otros mecanismos de participacin
para lograr la integracin de padres, madres y comunidad, a los fines de obtener la
verdadera calidad educativa.
68
CAPTULO VI
PROGRAMA PARA LA INTEGRACIN DE PADRES Y/O

REPRESENTANTES, EN EL PROCESO ENSEANZA APRENDIZAJE DE
LOS ALUMNOS DE LA II ETAPA DE LA ESCUELA BOLIVARIANA LUIS
GUGLIETTA RAMOS TUCUPIDO ESTADO GURICO
Presentacin de la Propuesta
Deutsch y citada por Morales (2000), define la integracin como:
Integrar consiste en hacer un todo con las partes; convirtiendo las unidades
antes separadas en componentes de un coherente, sistema, porque existen
relaciones entre unidades mutuamente interdependientes, que poseen en
conjunto propiedades sistemticas de las que careceran s estuvieran
aisladas. (p.97)
En virtud de esta definicin, hay que considerar lo importante que resulta la unin
de cada uno de las familias de las y los estudiantes, con la institucin escolar, para
fortalecer ese sistema de fuerzas cognitivas, materiales y espirituales, y as, forjar un
todo, una sola escuela, en donde se establecen relaciones en la cual el comportamiento
de los actores, se va modificando en la medida que la dinmica va creciendo y se van
desarrollando estrategias compartidas.
Analizando estos dos elementos, la familia y la escuela, se puede decir que, la

familia tiene un papel fundamental en el proceso de enseanza-aprendizaje de sus hijos,
del apoyo que se les brinde depende el xito que tengan en la escuela, como socializante
que forja valores para futuras realizaciones. La escuela est consciente que hay
diversidad de problemas, caractersticas, culturas, nivel acadmico que tienen nuestros
padres y representantes, por ello en base a este diagnstico de toman las medidas
pertinentes para sincerar la situacin y hacer una verdadera integracin.
Por otra parte, los docentes estn claros que aquellos nios cuyos padres estn
pendiente en todo momento de las actividades, de los estudiantes, que hizo y dejo de
hacer en la escuela, de apoyarlos en todo , generalmente son aprendices que su proceso
es un xito.
69
Existe tambin los padres preocupados y que no tienen medios econmicos, pero
buscan como resolver y apoyar a sus hijos. Pero tambin los hay despreocupados.
Justificacin de la Propuesta
En primer lugar en razn de los resultados reportados en los instrumentos aplicados
a la muestra seleccionada en donde se encontr inconsistencia, por una parte,
estudiantes y representantes reflejaron la poca integracin de la comunidad escolar a la
escuela, y por otra parte docentes y directivos la niegan, situacin que en principio
demanda trabajar la percepcin sincera y objetivo de la realidad, para despus
plantearse estrategias de integracin verdadera, en donde la respuesta participativa de
los Padres y representantes al proceso enseanza-aprendizaje. de los alumnos, sea
permanente y eficaz
El diseo de la misma, se justifica porque se constituye en una gua, para los padres
y madres, enfocada en la responsabilidad que los mismos tienen en la formacin de sus
hijos, y es una herramienta para los docentes, enfocados en su compromiso con la
formacin de las nias y nios de la escuela Bolivariana Luis Guglietta Ramos
Tucupido estado Gurico. Se espera que con ella, tanto los padres, madres y docentes
cuenten con elementos para reflexionar colectivamente sobre la forma como pueden
participar en el proceso educativo de sus hijos y estudiantes, acompandoles durante el
proceso de formacin.
Se justifica adems, porque es la respuesta a las necesidades detectadas en los

instrumentos, aplicados, en el sentido de lograr una integracin, donde todos los actores
cuenten con espacios para cumplir los compromisos escolares con sus hijos, los cuales
en orden de importancia son entre otros
Seguir impulsando la conducta positiva de los padres, madres en el

acompaamiento de sus hijos. Abrir canales de comunicacin e integracin entre la
familia y escuela para lograr beneficios en los compromisos escolares conjuntamente
entre todos los actores escolares. Mantener una relacin constante con ellos. Invitarlos a
participar en los proyectos que se desarrollan, reuniones, y actos de carcter cultural y
social a travs de invitaciones personalizada, e ir a la escucha de las propuestas que
para bien del trabajo escolar faciliten.
70
Operatividad de la Propuesta.
La propuesta da espacio para que juntos, maestros, padres, personal docente,
directivo, encuentren mejores formas de participar en las actividades escolares de los
estudiantes; para esto es necesario llevar a cabo acciones que permitan continuar con el
acompaamiento permanente de los padres, madres, en los propsitos escolares.
El plan que se propone est conformado por Objetivos, metas, contenido, estrategias,
evaluacin y tiempo, especificando significa los aspectos que tratarn en los encuentros,
las actividades son acciones a desarrollar, las estrategias los medios para desarrollar las
actividades, la evaluacin los medios para medir los logros alcanzados, y el tiempo
probable para emplear en el desarrollo de cada actividad. Es importante sealar que el
plan es flexible dejando a quien lo lleve a la prctica, la facultad de hacerle las
modificaciones y adaptaciones que considere necesario. .
Planificacin de la Propuesta
Programa Educativo para la Integracin de los Padres en Compromisos
escolares
Objetivo General
Integrar padres, madres en el proceso enseanza aprendizaje de los alumnos
de la II etapa de la escuela Bolivariana Luis Guglietta Ramos Tucupido estado
Gurico
1. Reconocer la accin participativa de algunos padres, madres en lo concerniente a
la Accin educativa escolar.
2. Comprender y aceptar las Normativas de participacin escolar, a los fines de

incentivar la responsabilidad en el acompaamiento a sus hijos y hacia la gestin
escolar
3. Fortalecer los canales de comunicacin a todos los niveles.
4. Fortalecer los niveles de participacin escolar entre padres e hijos en el proceso

enseanza- aprendizaje.
71
Cuadro 10
Objetivo Especfico 1. Reconocer la accin participativa de algunos padres,
madres en lo concerniente a la Accin educativa escolar.
Meta. En 100% Reconocer la accin participativa de algunos padres, madres en lo

concerniente a la Accin educativa escolar.
Accin Participativa de algunos Padres, Madres
Contenido Actividades Estrategias Evaluacin Tiempo

Disertar sobre
el significado
de la
integracin
Conversatorio Asistencia
escolar como 2 horas
Participacin
una actividad
para todos los
usuarios de la
escuela.
Reconocimiento
a los padres Reconocimiento Nombrar y
Nmero de
a padres que reconocer
madres en padres
estn insertos pblicamente 2horas
reconocidos
relacin a la en la escuela y los padres.
Disposicin para
compromiso Madres insertos
integracin las actividades.
para atraer a en la escuela
escolar. otros.
Formacin de
Por el nmero
clubes para la
de clubes
integracin de Invitacin a
formados.
padres, madres formar clubes
Entusiasmo en 2horas
segn su flexibles en
la integracin
preferencia y horarios, con
Compromisos
con objetivos objetivos
establecidos.
precisos. claros.
72
Objetivo Especfico:
Comprender y aceptar las Normativas de participacin escolar, a los fines de incentivar

la responsabilidad en el acompaamiento a sus hijos y hacia la gestin escolar
Meta: en 70% comprender la normativa escolar, a los fines de incentivar la

responsabilidad en el acompaamiento a sus hijos y hacia la gestin escolar.
Cuadro 11
Normativas de Participacin Escolar
Anlisis de la
Talleres para
Constitucin de
discutir los la Repblica Asistencia y
Bolivariana de
mecanismos de Participacin
Venezuela. Art.
participacin Ley de Nivel de
Educacin 2 horas
emanados del discusin
Artculos
gobierno Normativo de lograda.
las escuelas
Nacional .
Normativas de Bolivarianas
Reglamentos
participacin Varios
Receso Receso Receso

Receso
Taller de Resultados 2 horas

Presentacin en
discusin plenaria Obtenidos
general
Fuente. Las Investigadoras 2017
73
Objetivo Especfico: Fortalecer los canales de comunicacin a todos los niveles., para
incrementar la armona institucional
Meta: En 80% Fortalecer los canales de comunicacin a todos los niveles., para
incrementar la armona institucional
Cuadro 12
La Comunicacin. Escolar
Exposicin Disertacin
sobre los activa expositor- Comprensin del
2 horas
diferentes tipos asistentes. tema
de comunicacin
Barreras de la Ejercicios
Resultados
comunicacin. ejemplarizante
positivos de la 2 horas
La Redes de la
prctica
comunicacin. comunicacin.
La
comunicacin Significado,
asertiva. ejercicios varios Comprensin del
2 horas
Comunicacin tema
padres- hijos.
Fuente: Los Investigadores 2017
74
Cuadro 13
Modelos de Participacin Escolar

Disertacin Dilogo sobre lo
sobre Modelo de que significa
Participacin de acompaamiento
la familia en los escolar Logros 2 horas
procesos Ejemplos alcanzados
de aprendizaje y prcticos.
desarrollo
Modelo de
Dilogo sobre lo
Participacin de
que es gestin
la familia en la
escolar.
gestin escolar.
Capacitacin en
manejo de
gestin escolar.
informacin y
Nombrar
capacitacin. Logros
comits segn 2 horas
Fortalecimiento alcanzados
las necesidades.
de la
Modelos de Redes
articulacin con
participacin. comunitarias
otros sectores de
Caractersticas Capacitacin en
la sociedad.
contralora
Ejercicio de la
social
contralora
social.
Caractersticas
Explicar el
Es dinmico.
significado de
Es colaborativo
cada una de las
Es incluyente
caractersticas.
Est centrado en
Logros
el aprendizaje 2 horas
Ejercitacin alcanzados
Est orientado al
desarrollo de
competencias
Fuente: Los Investigadores 2017
75
ALGUNAS REFLEXIONES
LA EDUCACIN NO CREA AL HOMBRE, LE AYUDA A CREARSE A S

MISMO M. Debesse
LA EDUCACIN CONSISTE EN AYUDAR A UN NIO A LLEVAR A LA

REALIDAD SUS APTITUDES Erich Fromm
LA EDUCACIN ES UN PROCESO QUE NO TERMINA NUNCA Josefina

Aldecoa
LO QUE SE D A LOS NIOS, LOS NIOS DARN A LA SOCIEDAD Karl A.

Meninger
76
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79
ANEXOS
Anexo A
CUESTIONARIO PARA SER APLICADO A LOS PADRES, MADRES Y/O
REPRESENTANTES DE LA ESCUELA BOLIVARIANA LUIS GUGLIETTA
RAMOS TUCUPIDO ESTADO GURICO
N PROPOSICIONES SI NO
X Concepto de Integracin XXX XXX
1 Adscrito a la Institucin
2 Conoce el personal Directivo de la Institucin
3 Conoce al personal docente de la institucin
4 Conoce por lo menos el 50% de los Representantes del saln
donde tu hijo estudia
5 Considera que las Relaciones Humanas dentro de la
Institucin son buenas.
6 Conoce reglamento institucional de la escuela
7 Conoce el reglamento de aula.
8 Conoce las responsabilidades como Representante de esta
institucin.
9 Conoce la forma de trabajo que sigue el docente de aula que
tiene su hijo
10 Conoce las necesidades que tiene actualmente la escuela.
XX Mecanismo de Participacin XXX XXX
11 Ocupa cargo directivo, dentro del consejo docente
12 Realiza alguna funcin o asignacin.
13 Asisten a las reuniones convocadas por la Direccin
14 Pertenece a algn comit, club o grupo establecido.
15 Ofrece servicios dentro de su profesin a la direccin o al
aula donde estudia su hijo
16 Conoce el Proyecto escolar comunitario
17 Asiste al aula de su hijo espontneamente
18 Acompaa a su hijo en el proceso de aprendizaje.
19 Conoce el proyecto de aula donde su hijo estudia
20 Disponibilidad para responder a las necesidades escolares.
21 Disponibilidad para ejercer responsabilidades de gestin escolar
XX Rol de los Directivos en la Integracin escolar XXXX XXX

22 Considera que el Liderazgo del director es Autoritario
23 Considera que el Liderazgo del director es Participativo
24 Considera que el Trabajo en la Institucin es Individual
80
25 Considera que el Trabajo en la Institucin se realiza a travs
de Grupos Colaborativos
26 Participa en la Planificacin de la Gestin escolar
27 Participa en la Ejecucin de la Gestin escolar
28 Participa en el Control de la Gestin escolar
29 Participa en las Actividades de aulas
30 Participa en Actividades administrativas
31 Participa en Actividades de Bienestar escolar
81
ANEXO B
CUESTIONARIO PARA SER APLICADO A LOS DIRECTIVOS Y
DOCENTES DE ESCUELA BOLIVARIANA LUIS GUGLIETTA RAMOS
TUCUPIDO
ESTADO GURICO
XX Concepto de Integracin XX XX
1 Para la llevar a la practica el proceso de integracin Ud,
2 Revisa las nminas del personal antes de recibir a alguien
3 Enva a un subalterno sino se trata de un desconocido
4 Frecuenta las reuniones de trabajo en grupos colaborativos
5 Explica a los padres, madres y/o Rtes el reglamento
institucional
6 Participa en las reuniones de aula con los docentes.
XX Mecanismo de Participacin XX XX
7 Para elegir a sus colaboradores lo hace por insinuacin propia
8 Considera a los directivos del Consejo escolar como sus
amigos
9 Siempre reflexiona sobre las consecuencias de las decisiones
que tomen los directivos del consejo escolar
10 Interviene en la designacin de los cargos directivos del CE.
11 Invita a la formacin de grupos de trabajo
12 Maneja una comunicacin asertiva con la comunidad escolar
13 Fortalece la articulacin con otros sectores de la sociedad
14 Intercambian informacin y generan conocimiento mutuo en
bsqueda de aprendizaje institucional.
15 Procura talleres formativos que garanticen buena gestin de la
comunidad.
16 Se confa de la preparacin que dicen tener los miembros del
Consejo Escolar
XX Rol de los Directivos en la Integracin escolar XX XX
17 Su actitud es estar siempre pendiente de las cosas por hacer
18 Considera que es preciso explicitar detalladamente todas las
funciones que se deben cumplir
19 Es necesario que el director supervise todas las dependencias
20 El delegar funciones trae beneficios personales pero no
institucionales
21 Para todas las decisiones debe estar presente el director.
22 Invita a la comunidad al trabajo colaborativo
23 Establece alianzas con otras instituciones educativas
24 Participa en las reuniones sociales con el personal
25 Invita a participar en la Planificacin de la Gestin escolar
26 Invita a participar en la Ejecucin de la Gestin escolar
27 Invita a participar en el Control de la Gestin escolar
28 Invita a participar en las Actividades de aulas
28 Invita a participar en Actividades administrativas
30 Invita a participar en Actividades de Bienestar escolar
82
ANEXO C
ENTREVISTA ESTRUCTURADA PARA SER APLICADA A LOS
ESTUDIANTES DE LA INVESTIGACIN
N PREGUNTAS RESPUESTAS
1 La persona que te representa en la escuela ocupa
algn cargo directivo?
Cul?
2 Consideras que tu familia est integrada a la escuela?
Por qu?
3 Consideras que tu familia participa en la escuela?
Cmo?
4 Crees que t como estudiante debes participar en las
actividades que prepara la escuela? Cmo
5 Consideras que la presencia espontnea de tu
representante en la escuela es una intromisin? Por
qu?
6 Cumples entregando puntualmente las citaciones que
enva la direccin o el docente a tus padres? Por qu
lo haces o no?
7 ConsideraS que las enseanzas de la escuela son bien
recibidas en tu familia? Por qu
8 Consideras que existe compaerismo en tu aula de
clase? Por qu?
9 Considera que la educacin que recibes en la escuela
complementa la de tu casa? Por qu?
10 Consideras que la presencia de tu representante en la
escuela te exige estudiar ms? Por qu?
11 Consideras que en tu escuela se trabaja por mejorar la
educacin que tu recibes? Por qu?
12 Consideras que el personal de tu escuela facilita la
incorporacin de todos? Por qu?
83
ANEXO D
SOLICITUD A LOS EXPERTOS PARA LA VALIDACIN DE LOS

INSTRUMENTOS
Reciba un cordial saludo.-

A continuacin se presenta unos cuestionarios de preguntas cerradas que tiene como
fin recoger informacin necesaria para el trabajo de Investigacin Titulado:

ESTADO GURICO
Con el objetivo de ser presentado como Trabajo Especial de Grado para optar al
Ttulo de Licenciado en Educacin
Mediante esta le solicitamos, su valiosa colaboracin para validar los instrumentos
respectivos y cumplir as con la validacin de juicios de expertos
Autor(es):
Valle de la Pascua, Septiembre, 2016
84
TITULO DE LA INVESTIGACIN

ESTADO GURICO
Objetivos de la Investigacin
Objetivo General:
Proponer un Programa para la Integracin de Padres y/o Representantes, en el
Explorar la concepcin de integracin que poseen los Padres y representantes al

proceso enseanza-aprendizaje. de los alumnos de la II Etapa de la Escuela Bolivariana
Luis Guglietta Ramos Tucupido estado Gurico
Describir los mecanismos de participacin de los Padres y Representantes, al

proceso enseanza-aprendizaje, de los alumnos de la II Etapa de la Escuela mencionada,
a travs de la integracin escuela comunidad.
Caracterizar el rol de los directivos en las relaciones de integracin para buscar

mecanismos de participacin, con los Padres y representantes al proceso enseanza-
Ramos Tucupido estado Gurico .
Analizar la respuesta participativa de los Padres y representantes al proceso
enseanza-aprendizaje. de los alumnos de la II Etapa de la Escuela Bolivariana Luis
Guglietta Ramos Tucupido estado Gurico
85
INSTRUCCIONES SOBRE LAS CARACTERISTICAS DE LOS
INSTRUMENTOS DE LA INVESTIGACIN:

ESTADO GURICO
El Instrumento que se presenta tiene por objetivo Proponer un Programa para la

Integracin de Padres y/o Representantes, en el Proceso Enseanza Aprendizaje de los
alumnos de la II Etapa de la Escuela Bolivariana Luis Guglietta Ramos Tucupido
estado Gurico
Es importante resaltar que la informacin suministrada ser utilizada con fines
acadmicos y estrictamente confidenciales, para realizar la investigacin necesaria de
un Trabajo Especial de Grado.
Por lo tanto, se agradece su valiosa colaboracin y el aporte necesario que

pueda brindar, a fin de llevar a feliz trmino dicha investigacin.
INSTRUCCIONES: Le sugerimos:
Leer cuidadosamente cada una de las proposiciones.
Marque solamente una respuesta que mejor se ajuste a sus criterio (SI NO).
No deje ninguna proposicin sin responder.
Si se le presenta alguna duda, consulte a las encuestadoras.
Gracias por su colaboracin
86
CUESTIONARIO PARA SER APLICADO A LOS PADRES, MADRES Y/O
REPRESENTANTES DE LA ESCUELA BOLIVARIANA
X Concepto de Integracin XXX XXX
1 Estas Adscrito a la Institucin
2 Conoces el personal Directivo de la Institucin
3 Conoces al personal docente de la institucin
4 Conoces por lo menos el 50% de los Representantes del saln
donde tu hijo estudia
5 Consideras que las Relaciones Humanas dentro de la
Institucin son buenas.
6 Conoces reglamento institucional de la escuela de aula
7 Conoces el reglamento de aula.
8 Conoces las responsabilidades como Representante de esta
institucin.
9 Conoces la forma de trabajo que sigue el docente de aula que
tiene tu hijo
10 Conoces las necesidades que tiene actualmente la escuela.
XX Mecanismo de Participacin XXX XXX
11 Ocupas cargo directivo
12 Realizas alguna funcin o asignacin.
13 Asistes a las reuniones convocadas por la Direccin
14 Perteneces a algn comit, club o grupo establecido.
15 Ofreces servicios dentro de tu profesin a la direccin o al
aula donde estudia tu hijo
16 Conoces el Proyecto escolar comunitario
17 Asistes al aula de tu hijo espontneamente
18 Acompaas a tu hijo en el proceso de aprendizaje.
19 Conoces el proyecto de aula donde tu hijo estudia
20 Tienes Disponibilidad para responder a las necesidades escolares.
21 Tienes Disponibilidad para ejercer responsabilidades de gestin

escolar
XX Rol de los Directivos en la Integracin escolar XXXX XXX
22 Consideras que el Liderazgo del director es Autoritario
23 Consideras que el Liderazgo del director es Participativo
87
24 Consideras que el Trabajo en la Institucin es Individual
25 Consideras que el Trabajo en la Institucin esta siguiendo
Grupos Colaborativos
26 Participas en la Planificacin de la Gestin escolar
27 Participas en la Ejecucin de la Gestin escolar
28 Participas en el Control de la Gestin escolar
29 Participas en las Actividades de aulas
30 Participas en Actividades administrativas
31 Participas en Actividades de Bienestar escolar
88
INSTRUMENTO PARA LA EVALUACIN DEL CUESTIONARIO PARA SER
APLICADO A LOS PADRES, MADRES Y/O REPRESENTANTES
Preguntas Eliminar Modificar Dejar Observaciones

1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
89
CUESTIONARIO PARA SER APLICADO A LOS DIRECTIVOS Y DOCENTES DE
ESTADO GURICO
XX Concepto de Integracin XX XX
1 Para la llevar a la practica el proceso de integracin Ud,
2 Revisa las nminas del personal antes de recibir a alguien
3 Enva a un subalterno sino se trata de un desconocido
4 Frecuenta las reuniones de trabajo en grupos colaborativos
5 Explica a los padres, madres y/o Rtes el reglamento
institucional
6 Participa en las reuniones de aula con los docentes.
XX Mecanismo de Participacin XX XX
7 Para elegir a sus colaboradores lo hace por insinuacin
propia
8 Considera a los directivos del Consejo escolar como sus
amigos
9 Siempre reflexiona sobre las consecuencias de las decisiones
que tomen los directivos del consejo escolar
10 Interviene en la designacin de los cargos directivos del CE.
11 Invita a la formacin de grupos de trabajo
12 Maneja una comunicacin asertiva con la comunidad escolar
13 Fortalece la articulacin con otros sectores de la sociedad
14 Intercambian informacin y generan conocimiento mutuo en
bsqueda de aprendizaje institucional.
15 Procura talleres formativos que garanticen buena gestin de
la comunidad.
16 Se confa de la preparacin que dicen tener los miembros del
Consejo Escolar
XX Rol de los Directivos en la Integracin escolar XX XX
17 Su actitud es estar siempre pendiente de las cosas por hacer
18 Considera que es preciso explicitar detalladamente todas las
funciones que se deben cumplir
19 Es necesario que el director supervise todas las dependencias
20 El delegar funciones trae beneficios personales pero no
institucionales
21 Para todas las decisiones debe estar presente el director.
22 Invita a la comunidad al trabajo colaborativo
23 Establece alianzas con otras instituciones educativas
24 Participa en las reuniones sociales con el personal
25 Invita a participar en la Planificacin de la Gestin escolar
26 Invita a participar en la Ejecucin de la Gestin escolar
27 Invita a participar en el Control de la Gestin escolar
28 Invita a participar en las Actividades de aulas
28 Invita a participar en Actividades administrativas
30 Invita a participar en Actividades de Bienestar escolar
99
INSTRUMENTO PARA LA EVALUACIN DEL CUESTIONARIO PARA SER
APLICADO A LOS DIRECTIVOS Y DOCENTES

1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
91
ENTREVISTA ESTRUCTURADA PARA SER APLICADA A LOS ESTUDIANTES DE LA
INVESTIGACIN
N PREGUNTAS RESPUESTAS
1 La persona que te representa en la escuela ocupa
algn cargo directivo?
Cul?
2 Consideras que tu familia est integrada a la escuela?
Por qu?
3 Consideras que tu familia participa en la escuela?
Cmo?
4 Crees que t como estudiante debes participar en las
actividades que prepara la escuela? Cmo
5 Consideras que la presencia espontnea de tu
representante en la escuela es una intromisin? Por
qu?
6 Cumples entregando puntualmente las citaciones
que enva la direccin o el docente a tus padres? Por
qu lo haces o no?
7 Consideras que las enseanzas de la escuela son bien
recibidas en tu familia? Por qu
8 Consideras que existe compaerismo en tu aula de
clase? Por qu?
9 Consideras que la educacin que recibes en la
escuela complementa la de tu casa? Por qu?
10 Consideras que la presencia de tu representante en la
escuela te exige estudiar ms? Por qu?
11 Consideras que en tu escuela se trabaja por mejorar
la educacin que tu recibes? Por qu?
12 Consideras que el personal de tu escuela facilita la
incorporacin de todos? Por qu?
92
INSTRUMENTO PARA LA EVALUACIN DE LA ENTREVISTA
ESTRUCTURADA PARA SER APLICADA A LOS ESTUDIANTES

1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
93
Constancia de la Validacin
Yo, titular de la cdula de

identidad , Licenciado(a) en:
, una vez realizado la revisin de los
Instrumentos para la Investigacin de Trabajo Especial de Grado titulado:
ESTADO GURICO.
En calidad de Experto considero que dichos instrumentos renen las
condiciones necesarias para ser aplicados a los sujetos de la investigacin.
Firma:
C.I.:
Valle de la Pascua, Septiembre, 2016
94
ANEXO E
PRUEBA DE CONFIABILIDAD DEL INSTRUMENTO UTILIZADO EN

LA INVESIGACIN TITULADA:
INTEGRACIN DE LOS PADRES Y/O REPRESENTANTES EN EL
PROCESO ENSEANZA APRENDIZAJE DE LOS ALUMNOS DE LA II
ETAPA DE LA ESCUELA BOLIVARIANA LUIS GUGLIETTA RAMOS
TUCUPIDO ESTADO GURICO.
k p.q
KR 20 ( ) (1 )
k 1 Vt
Para despejar la frmula se procede a interpretarla de la siguiente manera:
KR-20 = Coeficiente de Confiabilidad (Kuder Richardson)
k = Nmero de temes que contiene el instrumento.
Vt: Varianza total de la prueba.
Sp.q = Sumatoria de la varianza individual de los temes.
p = TRC / N; Total respuesta correcta entre nmero de sujetos
q=1p
95
CONFIABILIDAD DEL INSTRUMNETO PARA SER APLICADO A LOS PADRES, MADRES Y/O
REPRESENTANTES DE LA ESCUELA BOLIVARIANA
Itemes 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16
Sujetos
1 0 1 0 1 0 1 1 0 1 1 1 0 1 1 1 1
2 0 1 0 1 0 1 1 0 1 1 1 0 1 0 1 1
3 0 1 0 1 0 0 1 0 1 1 1 0 1 0 1 1
4 1 1 0 1 1 0 0 1 1 1 1 0 1 0 1 1
5 1 1 1 1 1 0 0 1 1 1 1 0 1 0 1 1
6 1 1 1 1 1 0 0 1 1 1 1 0 1 0 1 1
7 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 1 1 1 0 1 1
8 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 1 1 1 0 1 1
9 0 1 1 1 1 0 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1
10 0 1 0 1 1 0 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1
11 1 1 0 1 1 0 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1
12 1 1 1 1 1 0 0 0 1 0 1 1 1 1 1 1
13 1 1 1 1 1 0 0 0 1 0 1 1 1 1 1 1
14 1 1 0 1 1 0 0 0 1 0 1 1 1 1 0 1
15 0 1 0 1 1 0 0 1 1 1 1 1 1 0 0 1
TRC 9 15 7 15 12 2 8 9 15 7 15 9 15 7 13 15
p 0.60 1 0.47 1 0.80 0.13 0.53 0.60 1 0.47 1 0.60 1 0.47 0.87 1
q 0.40 0 0.53 0 0.20 0.87 0.47 0.40 0 0.53 0 0.40 0 0.53 0.13 0
p.q 0.24 00 0.25 0 0.12 0.11 0.25 0.24 0 0.25 0 0.24 0 0.25 0.11 0
Sp.q 2,06
Vt 8.3
kR-20 0.85
96
CONFIABILIDAD DEL INSTRUMENTO PARA SER APLICADO A LOS
DIRECTIVOS Y DOCENTES DE LA ESCUELA BOLIVARIANA
Itemes 1 2 3 4 5
Totales
Sujetos
1 0 1 0 1 0 2
2 0 1 0 1 0 2
3 0 1 0 1 0 2
4 1 1 0 1 1 4
5 1 1 1 1 1 5
6 1 1 1 1 1 5
7 1 1 1 1 1 5
8 1 1 1 1 1 5
9 0 1 1 0 0 2
TRC 5 9 5 8 5
p 0,56 1,00 0,56 0,89 0,56
q 0,44 0,00 0,44 0,11 0,44
p.q 0,25 0,00 0,25 0,10 0,25
Sp.q 0,85
Vt 2,28
kR-20 0,78
97

Urbina Este Tesis 17 .

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REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIN

INTEGRACIN DE PADRES Y/O REPRESENTANTES EN EL PROCESO

Valle de la Pascua, Julio 2017

INTEGRACIN DE PADRES Y/O REPRESENTANTES EN EL PROCESO

Tesis de Grado presentado como requisito parcial para obtener el ttulo de

Valle de la Pascua, Julio, 2017

A travs de la presente, me dirijo a Uds. en la oportunidad de informarles que he

Dra. Benedicta A. de Torrealba

Planteamiento del problema ........................................................................... 3

Objetivos de la Investigacin .......................................................................... 8

Objetivo General ......................................................................................... 8

Justificacin e Importancia de la Investigacin .............................................. 8

Alcances y Limitaciones, de la Investigacin ............................................... 10

II MARCO TEORICO .......................................................................................... 11

Antecedentes de la investigacin .................................................................. 11

Contexto Internacional .................................................................................. 11

Contexto Nacional ........................................................................................ 12

Bases Tericas .............................................................................................. 16

Teora de la Integracin ................................................................................ 16

La Participacin Social en la Educacin ....................................................... 20

Teora del Liderazgo Participativo................................................................ 26

Estrategias para la integracin Escuela Comunidad ..................................... 28

Definicin de Trminos Bsicos ................................................................... 36

Bases legales ................................................................................................. 38

Sistema de Variables ..................................................................................... 41

Operacionalizacin de Variables .................................................................. 42

III MARCO METODOLOGICO ........................................................................... 46

Metodologa de la Investigacin ................................................................... 46

Tipo de Investigacin ................................................................................... 46

Diseo de la Investigacin ............................................................................ 48

Poblacin y Muestra de la Investigacin. ..................................................... 48

Poblacin de la Investigacin ................................................................... 48

Muestra de la Investigacin ...................................................................... 49

Fuente: Archivo escolar, Recopilado por Investigadoras 2016 .................... 49

Tcnicas e Instrumentos de Recoleccin de Datos ....................................... 49

Validez y Confiabilidad de los Instrumentos ................................................ 50

Tcnicas de Anlisis de los Datos ................................................................. 52

IV PRESENTACIN, ANALISIS Y DISCUSIN DE LOS RESULTADOS ... 53

V CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES ............................................... 66

VI PROGRAMA PARA LA INTEGRACIN DE PADRES Y/O

Presentacin de la Propuesta ........................................................................... 69

Justificacin de la Propuesta ........................................................................... 70

Operatividad de la Propuesta ........................................................................... 71

Planificacin de la Propuesta .......................................................................... 71

Objetivo General ......................................................................................... 71

Objetivos Especficos .................................................................................. 71

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS ........................................................................ 77

A. CUESTIONARIO PARA SER APLICADO A LOS PADRES, MADRES

B. CUESTIONARIO PARA SER APLICADO A LOS DIRECTIVOS Y

C. ENTREVISTA ESTRUCTURADA PARA SER APLICADA A LOS

D. SOLICITUD A LOS EXPERTOS PARA LA VALIDACIN DE LOS

1. Operacionalizacin de Variables, Explorar la concepcin de integracin que

2. Operacionalizacin de Variables, Describir los mecanismos de participacin

3. Operacionalizacin de Variables, Caracterizar el rol de los directivos en las

4. Poblacin y Muestra de la investigacin ....................................................... 49

5. Valores del Coeficiente de Confiabilidad ..................................................... 51

6. PORCENTAJE OBTENIDO DE LAS RESPUESTA AL CUESTIONARIO

7. PORCENTAGE DE LOS RESULTADOS OBTENIDOS DEL

9. PORCENTAJE DE LOS RESULTADOS DE LA ENTREVISTA

10. Reconocer la accin participativa de algunos padres, madres en lo

11. Normativas de Participacin Escolar ......................................................... 73

12. La Comunicacin. Escolar .......................................................................... 74