XI Semana de Extenso, Pesquisa e Ps-Graduao - SEPesq

Centro Universitrio Ritter dos Reis

O VNCULO AFETIVO E SUAS CONTRIBUIES PARA A RELAO

PROFESSOR-ALUNO.

Yndyne Francyane Silva de Almeida

Pedagoga Ps graduanda de Psicopedagogia
Centro Universitrio Ritter dos Reis - UNIRITTER
yndynealmeida@yahoo.com.br

Resumo: O presente trabalho tem como temtica as contribuies do vnculo afetivo para a
relao professor-aluno e sua implicao no processo de ensino aprendizagem. Para isso, foi
feito um estudo sobre o conceito de afetividade, aprendizagem e cognio e seu papel no
desenvolvimento humano. Tambm se buscou compreender como a afetividade contribui para a
construo do vnculo entre professor-aluno e de que forma ela beneficia a aprendizagem em sala
de aula, tomando como base minhas experincias nos estgios obrigatrios do curso de
Pedagogia. O referencial terico foi baseado nos pressupostos das teorias de Henri Wallon, John
Bowlby, Cludio J.P Saltini e Paulo Freire. O afeto conduz parte das aes humanas e, por conta
disso, deve ser valorizado no processo de ensinagem e de aprendizagem. Todo o sujeito tem
seus sentimentos e emoes e estes devem ser respeitados dentro de sala de aula, pois fazem
parte da constituio de cada aluno. Um ser em formao deve ser orientado a lidar consigo e o
que sente para que possa compreender melhor o mundo que o cerca e se constituir como um
sujeito pensante, transformador da sua realidade e seguro para ir em busca de novos
conhecimentos.
Palavras-chave: Afetividade. Vnculo. Aprendizagem. Relao professor-aluno

1 Introduo

Este estudo parte de experincias que tive em turmas de sries iniciais ao longo de
minha graduao em Pedagogia, onde pude constatar que, criando vnculos afetivos com
meus alunos, tive a oportunidade de conhec-los melhor, compreender suas dificuldades e
potencialidades e desenvolver com mais qualidade meu trabalho docente junto s turmas.
Neste trabalho abordarei os principais conceitos de afetividade baseando-me,
principalmente, nas idias dos psiclogos Henri Walon e Donald Woods Winnicott, que
muito contriburam para meus estudos sobre a temtica. Tambm analisarei os momentos e
os envolvidos na construo do vnculo afetivo e as formas que o mesmo beneficia o

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processo ensino aprendizagem. Para isso, buscarei nas teorias de Jean Piaget o
conhecimento sobre o desenvolvimento da aprendizagem da criana.
O vnculo afetivo se inicia entre a me e o beb e, ao longo da vida, vai auxiliando a
formao de um ser humano mais solidrio, autnomo e consciente de suas
responsabilidades. Ao iniciar a vida escolar, esta criana cria laos de afeto com o seu
educador, pois este passa a ser sua referncia na instituio de ensino e mediador de suas
aprendizagens. Para que este vnculo afetivo entre educador e educando seja benfico para
ambos preciso que o docente conquiste este pequeno ser, sendo carinhoso, atencioso e
acima de tudo, respeite as particularidades de cada novo discente que entra em sua sala de
aula.

2 Afetividade e construo do vnculo afetivo

No h uma nica definio para o conceito de afetividade, mas, no geral, ele est
ligado idia de emoes e sentimentos. As emoes so expresses afetivas ocasionadas
por um fato inesperado e que reagem no organismo humano de diferentes formas como a
alterao do batimento cardaco e a sudorese. J os sentimentos, diferente das emoes,
so duradouros e no acompanham reaes orgnicas to intensas. De qualquer forma,
tanto os sentimentos quanto as emoes fazem parte da afetividade humana e so
importantes elementos do desenvolvimento psquico, pois esto presentes em todos os
momentos da vida e para a construo de vnculos de pai e filho, me e filho, entre amigos,
colegas, irmos, etc.
A construo do vnculo afetivo se d no nascimento, principalmente entre a me e o
beb enquanto ela o alimento, d carinho e ateno, atendendo a todas as suas
necessidades e passando segurana para o pequeno. No campo terico destacam-se as
idias do psiclogo Donald Winnicott que afirma que o vnculo do beb com a me
importante para que ele avance do prazer para a sua realidade. No primeiro momento a
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me atende a todas as expectativas do beb, deixando-o longe de ansiedades e

frustraes, o fazendo crer que tem o controle de tudo. Aps, aos poucos a me,
suficientemente boa, tem a tarefa de desiludir este beb, mas isso s acontecer se esta j
criou oportunidades de iluso, de forma que o pequeno possa recri-las a qualquer
momento, desenvolvendo a habilidade de construir o subjetivo.
Levando em conta as idias de Winnicott, Saltini (1992, p.34) completa sua idia de
me suficientemente boa afirmando que:
A me boa, portanto, proporciona inicialmente a totalidade do bem-estar e, aos
poucos, se subtrai, mesmo porque no tem chances de preencher continuamente
essas necessidades. A partir da, entra em atividade o mecanismo da inteligncia, apto
a criar o abstrato.
Tambm possvel encontrar na obra de John Bowlby grandes contribuies em
relao a importncia do vnculo afetivo desde cedo. O estudioso defende que esse apego
que influencia na formao infantil, pois, o amor materno na primeira infncia to importante
para o desenvolvimento mental da criana quanto as vitaminas e as protenas para o seu
desenvolvimento fsico. Ainda segundo o autor, caso esse vnculo seja interrompido nos
primeiros anos de vida da criana, poder acarretar em srios problemas para a formao
deste indivduo.
Em meio realizao de vrias pesquisas com crianas privadas de cuidados
maternos, Bowlby percebeu que estes pequenos indivduos, apresentaram posteriormente
algum retardo intelectual, social ou emocional, resultando em casos mais severos, em uma
psicopatia insensvel, caracterizada por fazer com que as pessoas sejam incapazes de
terem relacionamentos interpessoais por no se apegarem a ningum. Pessoas com esses
distrbios tem predisposio a delinquncia juvenil, comportamentos antissociais e
incapacidade de sentir culpa.
Um dos autores que mais estudou sobre a afetividade e sua importncia no
desenvolvimento humano foi o psiclogo Henri Wallon. Segundo ele, a afetividade a
capacidade do ser humano em ser afetado, meio externo e interno atravs de sensaes

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boas e ruins. Na teoria de Wallon a afetividade apresenta trs momentos no decorrer de sua
evoluo, resultantes de elementos orgnicos e sociais:
Emoo: Ligada a fatores orgnicos, a emoo exterioriza o afeto atravs do corpo e de
todo sistema motor (Exemplo: um beb pede um abrao para a me abrindo os braos). o
recurso que liga o orgnico e o social, criando os primeiros vnculos com o mundo humano,
fsico e cultural.
Sentimento: Os sentimentos expressam a representao da afetividade sem a
instantaneidade da emoo, inclusive de reprimir. Surge quando a criana comea a
desenvolver o simblico. Comea aqui a expressar o que sente atravs da linguagem.
Paixo: A paixo marcada pelo surgimento do autocontrole das emoes em funo de
um objetivo. ( Exemplo: O sujeito controla seu medo para passar por uma ponte.)
Wallon sustenta a idia de que a afetividade crucial para o desenvolvimento da
criana e que a vida psquica do ser humano composta pelas dimenses afetiva, motora e
cognitiva e que estas atuam de forma conjunta. O autor tambm defende que o processo
evolutivo depende no s da capacidade biolgica do indivduo, mas tambm do meio em
que vive, se este vai dispor de recursos que iro provocar o seu desenvolvimento.
So diversas as teorias sobre a afetividade e a importncia do vnculo afetivo, mas
todas elas destacam o quanto a capacidade de criar vnculos dentro da famlia essencial
para que a criana saiba como criar laos positivos com seus colegas e professores, o que
tornar muito mais qualitativo e significativo seu tempo na escola, garantindo a sua
permanncia e a construo de conhecimentos e aprendizagens nesse ambiente.

3 O vnculo em benefcio aprendizagem

Aprendizagem o processo pelo qual os indivduos adquirirem ou mudam de

competncias, habilidades, valores, comportamento e conhecimentos e tem como
consequncia o ganho de experincias, desenvolvimento do raciocnio e grandes
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contribuies para seu desenvolvimento intelectual. O ato de aprender muitas vezes

atribudo aquisio de conhecimentos, mas no s isso. tambm a ampliao da
carga de conhecimentos que oportuniza ao indivduo evoluir atravs de suas prprias
experincias.
As aprendizagens podem ocorrer atravs de interaes com o ambiente de forma
informal atravs de brincadeiras, jogos, conversas, leituras, etc. Em nvel de escola,
pressupe-se que a aprendizagem possa ocorrer formalmente durante as aulas, entre os
alunos e seus professores; quando esses esto com fome de conhecimento e de
aprendizagens e repletos de competncias para ensinar. Sendo assim, esses dois atores
fazem parte da busca de aprendizagens as quais sejam significativas e prazerosas para
ambos e que possam contribuir para sua formao intelectual e atendam s suas
necessidades e expectativas.
Relacionada com a aprendizagem est cognio, que a expresso utilizada para
caracterizar o processo de aquisio de conhecimento. Tal processo abrange diversos
elementos como o pensamento, a percepo, o raciocnio, a linguagem que compem o
desenvolvimento intelectual. Em campo terico, Jean Piaget foi um dos autores que mais
contribuiu para os estudos sobre a cognio. Segundo este pensador, o desenvolvimento
cognitivo um processo decorrente de sucessivas mudanas qualitativas das estruturas
cognitivas, as quais ele chama de esquemas. Quando uma criana que tem experincias v
novos objetos, ela tenta os adaptar aos seus esquemas anteriores. Um exemplo uma
menina que observa um gato e cr que ele um cachorro, pois os dois tm quatro patas.
Piaget chama esse processo cognitivo de assimilao, quando um indivduo classifica novos
conhecimentos em esquemas j existentes. Quando a menina se d conta que o gato no
um cachorro por terem outras caractersticas diferentes, ela passa por um processo
chamado de acomodao que a construo de novos esquemas ou a reconstruo dos
antigos, resultando em uma modificao na estrutura cognitiva da criana.
Jean Piaget definiu quatro estgios para o desenvolvimento cognitivo da criana:
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Estgio da inteligncia sensrio-motora (dos 0 aos 2 anos): O comportamento da criana

neste estgio basicamente motor. A sua inteligncia prtica e seu contato com o meio
sem pensamento ou representao.
Estgio do pensamento pr-operacional (dos 2 aos 7 anos): Neste estgio a criana
desenvolve a linguagem e formas de representar, egocntrica e no consegue se colocar
no lugar do outro e no aceita o acaso, solicitando explicaes para quaisquer
acontecimento ( fase dos porqus).

Estgio das operaes concretas (dos 7 aos 11 anos): A criana j consegue aplicar o
pensamento lgico a problemas concretos, no se limitando a uma representao imediata.

Estgio das operaes formais (dos 11 aos 15 anos): Neste estgio, as estruturas
cognitivas da criana atingem nveis elevados de desenvolvimento, tornando os pequenos
capazes de buscarem solues lgicas para os tipos de problemas.
Com esta definio por estgios, Piaget buscou compreender melhor o processo do
desenvolvimento cognitivo das crianas, afirmando ainda que este flui continuadamente
durante toda a vida e que esta diviso em etapas til para a anlise do desenvolvimento
intelectual da criana. Por isso,
De modo geral, o fato a ser enfatizado que o padro de comportamento,
caracterstico dos diferentes estgios, no se sucede um ao outro de modo linear
(aqueles de um dado estgio desaparecendo no momento em que o que se segue
toma forma), mas como camadas de uma pirmide (de cima para baixo ou de baixo
para cima) em que o novo padro de comportamento, simplesmente, adicionado aos
velhos para completar, corrigir ou com eles combinar. (Piaget. 1970, p.329)

4 O vnculo aluno-professor

Atores do processo de aprendizagem, aluno e professor deve estabelecer uma

relao de confiana e de afetividade na sala de aula para que haja condies reais de
aprendizagem. O papel do professor como mediador de conhecimento tambm referncia

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para o comportamento e as atitudes do aluno ao resolver conflitos, expressar sentimentos e

se relacionar com os colegas. Enfim, a forma que o professor vai se relacionar com seus
alunos ser determinante em seus vnculos com os colegas de classe.
Para que efetivamente este vnculo se construa, necessria muita dedicao do
professor sua turma. O seu olhar atencioso para cada aluno em sua individualidade, a
maneira com qual vai preparar suas aulas, a sua mediao no processo de ensinagem e
suas atitudes na resoluo de conflitos que possam ocorrer entre os alunos sero
fundamentais para conceber um vnculo sincero, afetivo e slido, pois, alm da ensinar,
papel do professor saber lidar com os conflitos e diferenas na sala de aula, garantindo o
bem-estar dos alunos e um ambiente harmonioso a todos.
Conforme SALTINI (1997):
A serenidade e a pacincia do educador, mesmo em situaes difceis faz parte da
paz que a criana necessita. Observar a ansiedade, a perda de controle e a
instabilidade de humor, vai assegurar criana ser o continente de seus prprios
conflitos e raivas, sem explodir, elaborando-os sozinha ou em conjunto com o
educador. A serenidade faz parte do conjunto de sensaes e percepes que
garantem a elaborao de nossas raivas e conflitos. Ela conduz ao conhecimento de
ns mesmos, tanto do educador quanto da criana.

essencial que aluno e professor mantenham esta relao baseados no dilogo,

pois atravs dele possvel a troca de idias, dvidas e at mesmo sentimentos, fazendo
com que aluno e professor se conheam e se compreendam melhor, utilizando de suas
diferenas para qualificar seu vnculo e carreg-lo de afeto. O dilogo tambm melhora
consideravelmente o processo de ensino-aprendizagem dentro da sala de aula, pois atravs
desta troca entre os atores possvel repensar cada aula, criar atividades mais atrativas e
que atendam as necessidades de toda a turma.
Segundo o autor Paulo Freire professores e alunos devem ser atuantes no processo
pedaggico para que no haja apenas uma transmisso de conhecimento, mas uma
construo das aprendizagens:
Educadores e educandos se encontram numa tarefa em que ambos so sujeitos no
ato pedaggico, desvelando-a, conhecendo-a criticamente e recriando-a, Ns,

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educadores, precisamos refletir sobre como nossas aulas so orientadas e dirigidas,

ouvir nossos alunos, dar-lhes voz, incentivar e propiciar que participem do processo
pedaggico. Se abandonarmos a ideia do dialogo, da reflexo, da comunicao
camos no dirigismo.(FREIRE.1992.p.38)

Tanto o professor como o aluno so responsveis por construir e manter esse

vnculo afetivo de forma qualitativa, mas inegvel que o professor responsvel por
conduzir essa relao. Devido a sua experincia, o professor tem muito a contribuir para o
aluno em formao, na busca da construo de sua identidade. Essa relao ser
determinante para o estabelecimento de padres de conduta da criana, para a forma com
que ela vai lidar com seus sentimentos e emoes e para a construo do seu carter.
Ser um professor afetuoso motiva o aluno a permanecer na escola e ir em buscar de
novos conhecimentos e aprendizagens pois este se sente seguro por ter uma referncia em
sala de aula que compreende suas necessidades, d valor a suas potencialidades e o
acolhe em um ambiente agradvel e amoroso. Enfim, o professor que utiliza o afeto
oportuniza aos alunos a vivenciarem valores, tica e sentimento de amizade e amor
desenvolvendo no s suas dimenses cognitivas, mas tambm sociais e afetivas,
contribuindo para a formao de um sujeito que tem conscincia de si, da sociedade e de
seu papel dentro dela.

5 Concluso

Considerando todos os estudos sobre as contribuies da afetividade para o

desenvolvimento humano, foi possvel compreender melhor como o vnculo afetivo pode
potencializar a relao entre o professor- aluno e o processo de aprendizagem. Os
professores devem levar em conta os sentimentos e emoes de seus alunos e olhar de
maneira mais afetiva para suas necessidades, e dessa forma se construir uma relao
positiva entre eles em sala de aula, potencializando o processo de aprendizagem e de
ensinagem.
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No h mais como no levar em conta que a dimenso afetiva faz parte do

desenvolvimento humano e que ela determinante para suas relaes com o meio
ambiente e sua evoluo. Com isso, preciso que professores repensem no s sua prtica
docente, mas tambm suas atitudes e comportamento perante seus alunos pois eles o tero
como referncia para toda a vida.
Tambm de responsabilidade da famlia garantir que os primeiros vnculos afetivos
da criana sejam saudveis e ricos em amor, pois eles so determinantes para os vnculos
que ele construir na escola e na sociedade. Garantir vnculos verdadeiros e afetuosos para
as crianas s ajudar a serem mais seguras e autnomas em suas relaes com o meio
ambiente.
O afeto conduz parte das aes humanas e, por conta disso, deve ser valorizado no
processo de ensinagem e aprendizagem. Todo sujeito tem seus sentimentos e emoes e
estes devem ser respeitados dentro de sala de aula, pois fazem parte da constituio de
cada aluno. Um ser em formao deve ser orientado a lidar consigo e o que sente para que
possa compreender melhor o mundo que o cerca.
O trabalho docente baseado na afetividade no to fcil e encantador como parece,
levando em conta que cada sujeito nico e tem suas prprias opinies e viso de mundo.
Mesmo como as adversidades que possam surgir, preciso que os professores conheam
melhor seus alunos, se aproximem mais e se dediquem de corpo e alma a suas
aprendizagens para que seja possvel a formao de seres pensantes e transformadores da
sua realidade.

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