Centro Universitrio Hermnio Ometto de Araras

UNIARARAS

FERNANDA MARIA BORIM GALLUCCI

RA: 74041

PERCEPO DO ALUNO PR-VESTIBULAR ACERCA DA

PREPARAO PARA O EXAME VESTIBULAR

ARARAS/SP
Novembro/2016
Centro Universitrio Hermnio Ometto de Araras
UNIARARAS

FERNANDA MARIA BORIM GALLUCCI

PERCEPO DO ALUNO PR-VESTIBULAR ACERCA DA

PREPARAO PARA O EXAME VESTIBULAR

Trabalho apresentado como requisito de Concluso

do Curso de Psicologia apresentado a Fundao
Hermnio Ometto (FHO) UNIARARAS, como parte
integrante da disciplina de Trabalho de Concluso de
Curso.

ORIENTADORA: Profa. Dra. Raquel Pondian Tizzei

ARARAS/SP
Novembro/2016
 CENTRO UNIVERSITRIO HERMNIO OMETTO - UNIARARAS

Autor: Fernanda Maria Borim Gallucci

PERCEPO DO ALUNO PR-VESTIBULAR ACERCA DA PREPARAO PARA

O EXAME VESTIBULAR

Monografia apresentada em ______ de ________ de 2016

Banca examinadora:

__________________________________________________ NOTA: ________

Orientador(a): Profa. Dra. Raquel Pondian Tizzei

___________________________________________________ NOTA: ________

Co-orientador(a): Profa. Dra. Cristina Coutinho Marques de Pinho

___________________________________________________ NOTA: ________

Profa. Dra. Tatiane Oliveira Zanfelice

___________________________________________________ NOTA: ________

Prof. Me. Edison Luiz Lombardo

MDIA FINAL: _______________

___ ______________________
Fernanda Maria Borim Gallucci
 DEDICATRIA

Dedico este trabalho a Deus que , foi e sempre ser meu flego constante de vida
e fonte de toda sabedoria.
Dedico ainda minha filha que , foi e sempre ser minha motivao para galgar
novos espaos e conquistar sempre novos objetivos.
 AGRADECIMENTOS

Agradeo, com certeza, primeiramente quele que me constitui e forja a cada dia:
Deus, o pai de meu nico e suficiente salvador: Jesus Cristo.

Deus trino! TE AMO! Dono de toda cincia, sabedoria e poder! No tenho como viver
sem me lembrar, a cada sopro, da sua presena comigo! Presena doce e suave.

Agradeo Gabriella Gallucci, meu presente, minha filha amada, minha inspirao
para prosseguir e meu apoio de sempre, o que no foi diferente durante todos os
momentos dessa graduao, principalmente nos momentos de maiores tenses e
que no me permitiram dar a ela 100% do que ela precisava de mim.

Filha, voc , sem sombra de dvida, minha melhor parte, o melhor de mim! Te Amo
ctu! Quero estar ao seu lado em todos os momentos, pois sendo eles ruins ou
bons, ao seu lado o meu lugar! Obrigada por ser exatamente quem voc ! Sua
existncia minha recompensa e tudo vale a pena por voc!

Agradeo minha me Cleide Maria Borim que sempre investiu (e continua

investindo) em ns!

Valeu Creida Maria! Oloco que parceria a minha, sua e da Gaby! Sou realmente
privilegiada!

Agradeo a meu marido pela pacincia com todo esse longo processo de formao.
Porque foram cinco anos com cara de dez, ao mesmo tempo em que passou to
rpido.

P! Valeu, hein?! Faz cinco anos j! #iuhu E olha que s do nosso tempo de
casados! (Xiu! Acho que estamos velhos demais!)
Agradeo Gabriela Ubaldini e Amarildo Bombonato pela parceria que, com certeza,
me trouxe at aqui! E isso muito srio! Eu JAMAIS estaria me formando se no
fossem esses dois!

Amigos, obrigada por todos os momentos de parceria, no tem como enumerar, mas
tem como eu dizer que minha formao tem a assinatura de vocs, que minha vida
tem a marca de vocs e farei questo de t-los sempre por perto!

Gabe, voc deixou minhas manhs mais leves, inclusive aquelas mais pesadas que
a gente chorou juntas! Obrigada por chorar comigo! Obrigada por sorrir e rir comigo!
Voc FANTSTICA! Te quero para sempre comigo!

Dinho, voc sempre esteve ali, imutvel, presente, seguro! Isso me fez muito bem!
Voc me faz bem! Sua calma e serenidade foram sucesso garantido para a agitao
minha e da Gabe, com certeza!

Agradeo ao professor Edison Luiz Lombardo, o professor Melo, meu professor do

ensino mdio, professor da minha filha no ensino mdio e um ser humano
simplesmente maravilhoso. Ningum melhor do que ele para poder colaborar com o
tema desse trabalho.

Professor Melo, obrigada por aceitar fazer parte da banca examinadora da

monografia dessa minha graduao! No tenho dvida que voc tem muito a
contribuir com isso! Te agradeo tambm por tudo que voc representou para ns
enquanto a Gabriella esteve no ensino mdio, diante de tudo que passamos, pois
coincidiu exatamente com minha estada na faculdade e seu cuidado em atend-la,
com todo o carinho que lhe peculiar, colaborou para que eu chegasse aqui!

Agradeo aos mestres que me ensinaram o amor pela Cincia Psicolgica e em

especial a:

Cris Loprgolo, voc me ensinou para alm do amor e dedicao nossa cincia,
voc me ensinou para a vida, dentre tantas coisas, quando me disse que o fato de
no conseguirmos solucionar definitivamente uma situao, no sinnimo de no
fazer nada por ela, pois sempre podemos fazer algo, ainda que no seja o que
gostaramos. Obrigada! Voc marcou minha vida!

Raquel Tizzei, obrigada pela pacincia com meu TCC, obrigada por ser uma
professora que enxerga o aluno, o processo, por nos ensinar que, apesar do
sistema, d para colocar em prtica o que aprendemos na faculdade de tratar os
sujeitos como sujeitos de histrias e contextos.

Tati Zanfelici, obrigada por aceitar prontamente o meu convite para participar da
minha banca demonstrando tanta alegria! Voc sempre esteve ao meu lado, se
preocupando comigo e se ocupando de mim durante todas as situaes que
enfrentei paralelo a essa minha graduao! Obrigada! Desejo a voc TODO sucesso
do mundo e quero assist-lo sempre de pertinho!

Camila Dias, jamais vou me esquecer de uma conversa nossa em sua sala, em um
dia que precisvamos entender algo que estava mal entendido e pudemos, as duas,
nos ouvir, nos entender e olhar pontos de vistas diferentes dos nossos e consider-
los! Aquela nossa conversa foi uma aula para mim! Tenho muita coisa para te
agradecer, inclusive em relao ao meu TCC, mas penso que essa experincia se
superou! Obrigada!

Rosana Dias, obrigada por todos os afastamentos, atestados, provas sub.... Ns

duas sabemos tudo que passei durante o perodo dessa graduao e voc me
acolheu quando mais precisei!

Sandra Bll, existem pessoas que marcam a nossa vida por existir e voc uma
dessas! Passamos um perrenguinho juntas e voc foi exatamente como voc :
incrvel! Voc mais que professora, voc amiga, voc para a vida!

Agradeo aos bons encontros do 5 ano de graduao: Jssica Costa e Kaoane

Gachet. O 5 ano me provou que as relaes humanas valem a pena!

Kaozitcha, obrigada por tudo que voc me ensinou! Como aprendi com voc nesse
5 ano! Ah... Nossas trocas, caminhadas e intervenes ficaro na histria, tia!
Jeh, valeu amiga! Valeu pelas caronas, valeu pelas conversas, valeu pela correria de
sair do campo e ir direto para a superviso! Voc foi top! Voc top! Obrigada por
me ensinar tanto!
"Somos assim: sonhamos o voo, mas
tememos a altura. Para voar preciso ter
coragem para enfrentar o terror do vazio.
Porque s no vazio que o voo acontece. O
vazio o espao da liberdade, a ausncia de
certezas. Mas isso o que tememos: o no
ter certezas. Por isso trocamos o voo por
gaiolas. As gaiolas so o lugar onde as
certezas moram" (Fidor Dostoievsky)
RESUMO

GALLUCCI, F. M. B. G.. Percepo do aluno pr-vestibular acerca da preparao para o exame

vestibular. Trabalho de concluso de curso apresentado junto Curso de Psicologia da Fundao
Hermnio Ometto Uniararas, Araras, 2016.

O exame vestibular no Brasil tem se tornado cada vez mais disputado; partindo disso, o objetivo da
pesquisa foi analisar a percepo do aluno pr-vestibular acerca do momento de preparao para
esse exame, na perspectiva do prprio aluno. Dessa forma, analisou-se o tema de maneira
qualitativa, visando compreender a lgica interna da instituio educao no momento do exame
vestibular, bem como a relao desse sujeito com tal momento e a mencionada instituio,
configurando-se em uma pesquisa emprica, com objetivos de descrever e explicar o fenmeno que
se prope estudar. A tcnica de coleta utilizada foi a de entrevista semiestruturada e realizada com
quatro alunos de cursinhos pr-vestibulares particulares, entendendo ser essa a melhor maneira de
se ter acesso ao ponto de vista do aluno acerca do assunto a ser estudado. Nessa entrevista o
entrevistado respondeu perguntas que sinalizaram como foi para ele enfrentar o momento de
preparao para o vestibular frente a sua vida como um todo. Depois disso, o contedo coletado foi
analisado para identificar a percepo dos alunos acerca do momento a que esto submetidos,
concluindo-se, dentre outras coisas, que existe a percepo de que a vida deles precisa girar em
torno do exame vestibular, sendo a preparao para este quase que a nica tarefa que eles realizam
ao longo desse tempo, ou ento realizam outras tarefas, como exerccios fsicos, por exemplo, mas
sempre com o intuito de aumentar o rendimento nesta tarefa principal de preparao para o exame
vestibular.

Palavras-chaves: Vestibular; Educao; Cursos pr-vestibular.

ABSTRACT

GALLUCCI, F. M. B. G.. The perception of students willing to enter university about the
preparation for university admission exam. Conclusion of Graduation Work. Fundao Hermnio
Ometto Uniararas, Araras, 2012.

University admission exam in Brazil so called vestibular, has become increasingly hard due to the
great number of candidate students willing for a position. Taking this fact into consideration, this study
aims to analyze the perception of pre-college students about the moment of preparation for this exam,
from the perspective of the student himself. In order to achieve our goal, the subject was approached
in a qualitative way through an empirical research which sets the foundation to describe and explain
the phenomenon proposed, allowing us to understand the students relation with the moment in study.
The data collection technique was a semi structured interview carried out with four students from
private pre-vestibular courses, considering that this is the best way to have access to the student's
point of view on the subject. In the interviews, the interviewees answered questions from which the
results indicated how it is being for them to face the preparation moment for college entrance
examination amongst their life as a whole. After that, the collected content was analyzed to identify the
students' perception of the moment they are submitted.

Keywords: Vestibular; Education; Pre-university courses.

Sumrio
1 INTRODUO ............................................................................................ 1
2 OBJETIVOS ............................................................................................... 4
2.1 OBJETIVO PRINCIPAL ............................................................................ 4
2.2 OBJETIVOS SECUNDRIOS .................................................................. 4
3 REVISO DA LITERATURA ...................................................................... 5
3.1 POLTICAS NACIONAIS DE EDUCAO E AVALIAO ....................... 5
3.2 AVALIAO X EXAME CLASSIFICATRIO ........................................... 8
3.3 HISTRIA DO VESTIBULAR ................................................................. 11
3.4 ADOLESCNCIA ................................................................................... 14
3.4.1 O Mercado de Trabalho ...................................................................... 16
3.5 A PSICOLOGIA DIANTE DE TODO ESSE PROCESSO ....................... 18
4 MATERIAL E MTODOS ......................................................................... 23
4.1 A ANLISE ............................................................................................ 25
5 RESULTADOS E DISCUSSES .............................................................. 27
5.1 JOS ..................................................................................................... 27
5.2 JOO ..................................................................................................... 37
5.3 RAFAEL ................................................................................................. 44
5.4 CAROLINA ............................................................................................. 48
6 SNTESE DAS DISCUSSES .................................................................. 54
7 CONSIDERAES FINAIS ...................................................................... 60
8 REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS ......................................................... 63
9 ANEXOS ................................................................................................... 67
 1

1 INTRODUO

O exame vestibular est em discusso no meio acadmico desde meados do

sculo passado, conforme as discusses de Franco (1987), por conta de que o
mercado precisava de mais profissionais e aumentava-se ento o nmero de
Universidades para a formao desses. esse exame, desde ento e ainda hoje, a
porta de acesso s Universidades em nosso pas, com fim estritamente seletivo, de
acordo com o autor, buscando selecionar alunos para formar profissionais
qualificados para o mercado de trabalho.
Sobre o histrico do exame vestibular, Ribeiro Neto (1987) escreve que:
Tudo comeou em abril de 1911, no governo Hermes da Fonseca, com a
promulgao de vrios decretos, dentre eles os de ns 8.661 e 8.662, que
aprovavam, respectivamente, os regulamentos das Faculdades de Medicina
e das Faculdades de Direito. (p.41)

Com a abertura das faculdades dos cursos mencionados passou a ser

exigido, para concesso de matrcula ao estudante desses cursos, um exame de
admisso que, como cita Ribeiro Neto (1987), o decreto de n 8.659 descrevia no
que consistia tal exame, a saber: prova escrita (...), que revele a cultura mental que
se quer verificar e de uma prova oral sobre lnguas e cincias" (p.41). Configura-se
ento o primeiro modelo seletivo com a inteno de mensurar o desenvolvimento
intelectual do candidato vaga de curso superior.
(...) em 1977, o decreto 79.298 (...) passou a reger o concurso vestibular, a
partir de janeiro de 1978. Convm examinarmos alguns dispositivos deste
decreto e suas implicaes. As letras c e d do artigo 1 estabelecem:
c) Utilizao de mecanismos de aferio que assegurem a participao, na
etapa final do processo classificatrio, apenas dos candidatos que
comprovem um mnimo de conhecimentos a nvel de 2 grau e de aptido
para prosseguimento de estudos em curso superior;
d) Incluso obrigatria de prova ou questo de redao em lngua
portuguesa (RIBEIRO NETO, 1987, p.46)

Em 1978 passa ento a existir a regulamentao especfica do processo

seletivo de acesso ao qual deveriam se submeter todos os interessados em cursar o
nvel superior de ensino, os vestibulares, visando compassar o rendimento dos
candidatos s vagas universitrias, classificando os mesmos para efetivar o acesso.
Camargo e Faria (2011) apontam que as avaliaes se que podem ser
chamadas assim, como ser visto ao longo do presente trabalho baseadas em
notas, buscando medir a aprendizagem para classificao, ainda so muito
presentes no contexto de educao formal de nosso pas como um todo e no
 2

apenas no acesso s Universidades. Entretanto, contrariando essa prtica, existe

um grande nmero de autores que se dedicam a esse assunto, bem como a maioria
das leis vigentes em nosso pas, entendendo o processo avaliativo de uma maneira
bem diferente da classificatria, como se dedicaro os itens 1 e 2 do captulo 3 da
presente pesquisa.
Luckesi (2011) um desses autores que escreve que a educao brasileira
tem seu foco nas avaliaes propostas ao longo de todo o curso escolar, ou seja,
alunos, pais e professores, na maioria das vezes, encaram a avaliao como o
objetivo do ensino para obter a aprovao seriada, sendo que o ideal, de acordo
com o mencionado autor e ainda com outros tantos como Chueiri (2008), Cocco e
Sudbrack (2012), Camargo e Faria (2011) seria que a avaliao fosse vista como
uma maneira de avaliar o contedo apreendido no processo educativo, com o
propsito de retomar e sanar eventuais dificuldades, proporcionando a apreenso
real do contedo abordado. Configura-se para Luckesi (2011) a pedagogia do
exame que, como exemplo, o autor descreve o ltimo ano do Ensino Mdio, no qual
todas as atividades de alunos e professores esto voltadas para a preparao do
vestibular que ele nomeia de porta (socialmente apertada) de acesso s
Universidades (p.17). Este paradigma bastante presente na educao brasileira.
Partindo disso, abordou-se, neste trabalho, a atual configurao
extremamente concorrida do processo seletivo de acesso s Universidades Pblicas
do Brasil, como apontado pela Vunesp numa relao que chegou a 243,8
candidatos por vaga para o Vestibular da UNESP 2016. Buscou-se entender o lugar
que esse processo ocupa na vida do pr-vestibulando, sob sua perspectiva,
entendendo que ele busca incansavelmente pela to escassa vaga em seu curso
pretendido, alm de muitas vezes ser reduzido por seu meio social de insero a
esse momento ao qual est submetido, tornando sua subjetividade apenas a de
candidato vaga Universitria, assim como pontua Luckesi (2011) ao referir-se
dedicao exclusiva do Ensino Mdio ao propsito da aprovao no Exame
Vestibular.
Toda a realidade mencionada foi sempre considerada na pesquisa,
entendendo que essa est vinculada ao meio de insero social desse aluno que
preparado contextualmente para o momento do vestibular no decorrer de sua vida
escolar e, portanto, existem outros sujeitos que no se submetem a tal presso ou
1
Fonte:
<http://www.vunesp.com.br/viewer/visualiza.html?file=/VNSP1503/VNSP1503_306_030211.pdf>
Acesso em: 10 de Outubro de 2016.
 3

expectativa, por conta da diferena de sua realidade social. Alm do que,

considerou-se a presena de um poderoso setor privado dentro do sistema
educacional configurando a dualidade do ensino pblico e privado que, assim como
escrevem Akkari, Pompeu, Costa e Mesquida (2011) decorrente de um longo
processo histrico em nosso pas e possui um papel fundamental na reproduo das
elites, bem como da desigualdade do sistema educacional.
 4

2 OBJETIVOS

2.1 OBJETIVO PRINCIPAL

Analisar a percepo do aluno pr-vestibular acerca do momento de
preparao para o exame vestibular.

2.2 OBJETIVOS SECUNDRIOS

Apresentar aspectos histricos referentes ao exame vestibular na realidade
educacional brasileira.
Refletir acerca da realidade educacional brasileira.
Discutir o processo do vestibular de ensino superior do Brasil.
Apresentar e discutir eventuais mudanas (sociais, psquicas e biolgicas)
na rotina do aluno pr-vestibular sob sua perspectiva, bem como a importncia
social atribuda ao processo do exame vestibular para o pblico em questo.
 5

3 REVISO DA LITERATURA

3.1 POLTICAS NACIONAIS DE EDUCAO E AVALIAO

Para discutir o impacto do vestibular na vida dos adolescentes, necessrio,
antes, apresentar e refletir sobre as polticas nacionais de educao de uma maneira
geral e as polticas brasileiras de avaliao escolar, em especial.
A educao compreendida, na Lei de Diretrizes e Bases (LDB, 1996), como
os processos formativos desenvolvidos em distintos mbitos sociais, embora o
prprio termo educao e os modelos pedaggicos tenham passado por diversas
mudanas ao longo da histria, como apontado por Silva (2001), que visou
democratizao do processo educacional, dando bases para a discusso da
mencionada LDB/96. Gadotti (2000) escreve que, mesmo diante de todo o processo
de mudana mencionado, sempre existiu a concepo de educao como um
processo de desenvolvimento individual (p.3).
Para Martins (2000), as reformas nos sistemas de ensino so
internacionalmente pensadas para atender as exigncias das mudanas culturais,
sociais e econmicas em curso.
Gaspar (2002) escreve sobre a educao no mbito social da escola,
nomeada como educao formal e pontua relatos histricos que fundamentam a
educao formal como uma instituio de reconhecimento oficial, oferecida nas
escolas em cursos com nveis, graus, programas, currculos e diplomas (p.171),
tendo sua origem ligada ao desenvolvimento civilizatrio. Diante do histrico
apontado pelo autor, este caracteriza a instituio educao formal como algo
antigo, mas tambm slido e estvel, tendo a escola como o espao fsico para
partilha de conhecimento h pelo menos mil anos.
Gohn (2006) tambm escreve acerca da educao formal classificando-a com
aquela que desenvolvida nas escolas, com contedos previamente demarcados
(p.28). A LDB/96 garante a educao escolar ou formal como direito do cidado
brasileiro e dever do Estado e da famlia, tendo por finalidade o pleno
desenvolvimento do educando, seu preparo para o exerccio da cidadania e sua
qualificao para o trabalho (art.2), uma vez que a educao escolar dever
vincular-se ao mundo do trabalho e prtica social (art. 1 2).
A LDB divide a Educao formal em nveis e modalidades de ensino e
estabelece as competncias a serem desenvolvidas pelos alunos em cada um
 6

desses nveis em todo o sistema de ensino, competncias estas referenciadas nas

Diretrizes Curriculares Nacionais, de atribuio Federal, exercida pelo Conselho
Nacional de Educao (CNE) (DIRETRIZES CURRICULARES NACIONAIS DA
EDUCAO BSICA, 2013).
A composio dos nveis escolares, proposta pela LDB, :
I - educao bsica, formada pela educao infantil, ensino fundamental e
ensino mdio;
II - educao superior. (Art.21)
De acordo com a LDB, o ensino infantil atende alunos de 0 a 5 anos,
abrangendo a creche de 0 a 4 anos e pr-escola de 4 e 5 anos. Esse nvel de ensino
no est obrigado progresso de sries ou reteno, apenas submete seus
alunos a um acompanhamento e registro do seu desenvolvimento (art. 31) para
que estes sejam, aos 06 anos de idade, matriculados no ensino fundamental de
nvel I. J o ensino fundamental contm 9 anos de ensino, com incio aos 6 anos de
idade e dividido em dois ciclos: o primeiro com 5 anos de durao ensino
fundamental I e outro com 4 anos durao ensino fundamental II.
A partir do ensino fundamental, existe a exigncia de submisso dos alunos
s regras de progresso que podem ser em ciclos, ou por progresso regular por
srie, o que, de acordo com a LDB (1996), de deciso dos sistemas de ensino.
Art. 24. A educao bsica, nos nveis fundamental e mdio, ser
organizada de acordo com as seguintes regras comuns: (...)
V - a verificao do rendimento escolar observar os seguintes critrios:
a) avaliao contnua e cumulativa do desempenho do aluno, com
prevalncia dos aspectos qualitativos sobre os quantitativos e dos
resultados ao longo do perodo sobre os de eventuais provas finais;
b) possibilidade de acelerao de estudos para alunos com atraso escolar;
c) possibilidade de avano nos cursos e nas sries mediante verificao do
aprendizado;
d) aproveitamento de estudos concludos com xito;
e) obrigatoriedade de estudos de recuperao, de preferncia paralelos ao
perodo letivo, para os casos de baixo rendimento escolar, a serem
disciplinados pelas instituies de ensino em seus regimentos.
Cabe ressaltar que nesse contexto, as dinmicas de avaliao visam, em
primeiro lugar, a melhoria da aprendizagem (...) [e] a avaliao contnua deve ser o
instrumento por excelncia da avaliao interna (DESPACHO NORMATIVO N. 1-
F/2016, 2016, p.3) o que corrobora com o artigo da LDB (1996) supracitado. O
mesmo documento pontua a necessidade de consolidar a avaliao no s como
diagnstica do ensino (que avalia a aprendizagem) com foco em sua melhoria, mas
tambm como formativa do indivduo a ser avaliado (que, como o prprio nome
explica, visa a formao dos sujeitos e busca a real aprendizagem), dando abertura
 7

s escolas de executarem seu planejamento avaliativo de acordo com as

necessidades dos alunos, bem como com as potencialidades locais.
A ltima modalidade da educao bsica o ensino mdio, que tem durao
mnima de 3 anos, com incio esperado aos 15 anos de idade e trmino aos 17 anos
de idade. Dentre as finalidades e objetivos do ensino mdio destaca-se, para a
presente pesquisa, a preparao bsica para o trabalho.
Martins (2000) escreve sobre a existncia de pressupostos filosficos e
sociais que embasam a concepo de educao, bem como definem os parmetros
curriculares nacionais estabelecidos para o ensino: a estrutura vigente nos sistemas
de ensino reflete o modelo das sociedades industriais, transposto para os pases em
desenvolvimento (p.73). A autora se ocupa de uma anlise crtica acerca das
disposies internacionais dos sistemas educativos que determinam suas matrizes
curriculares menos reflexivas e formadoras, para poder atender a formao para o
mercado de trabalho que uma necessidade internacional do sistema em que
estamos configurados economicamente.
Seguindo na anlise de Martins (2000), existe a necessidade de se pensar
contextualmente a educao, para que a realidade do Brasil possa ser contemplada
na estrutura dos planos educacionais, pois existem problemas econmicos que
limitam profundamente as reais possibilidades de a educao formal apontar sadas
bem-sucedidas para a formao desses jovens (p.84). Alm de que, para Martins
(2000), se atribui quase como que por consequncia da educao a rupturas de
paradigmas econmicos, sociais e culturais, referindo, equivocadamente,
concluso do ensino mdio como sucesso garantido na insero profissional do
aluno, seja na vertente que ela nomeia de cientfico-humanista que enxerga o
ensino mdio como transio ao ensino superior, que tem como finalidade formar
diplomados nas diferentes reas de conhecimento, aptos para a insero em setores
profissionais (LDB, 1996, art. 43), seja na vertente tcnica da qualificao
profissional do prprio ensino mdio.
Segundo a LDB (1996) este nvel de ensino, independente da vertente
cursada pelo aluno, considerado obrigatrio, assim como a pr-escola e o ensino
fundamental (I e II), abarcando a educao formal ento, alunos de 5 a 17 anos,
ressaltando ainda que a mencionada Lei garante acesso pblico e gratuito aos
ensinos fundamental e mdio para todos os que no os concluram na idade prpria
(Art. 4). O Estatuto da Criana e do Adolescente (ECA) (BRASIL, 1990, Arts. 53-59)
 8

tambm dispe acerca do dever do Estado em fornecer o acesso da criana aos

diversos nveis de ensino, bem como da obrigatoriedade dos pais em matricular seus
filhos na Rede Regular de ensino.
Alm da educao formal, existe ainda na LDB (1996) a previso de
Educao Profissional Tcnica de Nvel Mdio e Educao Profissional, sendo que a
primeira se caracteriza como educao bsica por estar compreendida no nvel
mdio de ensino. J a Educao Profissional diz respeito formao continuada e
qualificao profissional que se d em diversos contextos, inclusive no prprio
ambiente de trabalho, configurando, com isso, a educao no formal (LDB, 1996).
Mediante a todo esse panorama, entende-se que a criana brasileira, a partir
dos 5 anos de idade, passa a ter o direito (e quase que a obrigao!) de ser
matriculada em uma instituio de ensino formal, sendo esse o dever de seus
responsveis, para ento cursar do ensino infantil at o ensino mdio. Aps isso,
para o acesso a um curso de graduao, abrangido pelo ensino superior, a LDB
regulamenta que o candidato deve ter concludo o ensino mdio ou equivalente e
ser classificado em processo seletivo (art. 44, inc. II).
Cabe um destaque acerca do termo candidato, pois, como ser visto mais
adiante, esse aluno fica socialmente obrigado a se candidatar e concorrer uma vaga
no ensino superior para poder se definir enquanto pessoa. Alm do que este se
candidata para poder gozar de algo que seu direito, a educao.
Como se pode perceber, deflagra-se na Lei uma barreira de acesso ao ensino
superior, uma vez que o candidato precisa ser aprovado no mencionado processo,
ao invs de compreender este nvel de ensino como continuidade do anterior. Esse
processo seletivo caracteriza-se, ento, como um exame classificatrio, em
oposio s demais formas de avaliao propostas na LDB para avanar os nveis
de ensino da educao bsica que visa mensurar a absoro do contedo
programtico por parte dos alunos. sobre este tema que o prximo captulo se
destina.

3.2 AVALIAO X EXAME CLASSIFICATRIO

Para compreender melhor o exame classificatrio, por entender que o
vestibular se enquadra nesta categoria, necessrio, em um primeiro momento,
discutir a avaliao educacional.
 9

Camargo e Faria (2011) iniciam seus apontamentos acerca da avaliao

escolar partindo da definio geral de avaliao que para eles muito mais que
mensurar, pois a avaliao estabelece um juzo de valor acerca de uma medida
encontrada. Os autores ressaltam que a todo o momento os indivduos esto
submetidos a processos avaliativos e reproduzindo esses processos entre si.
Ainda de acordo com Camargo e Faria (2011), as avaliaes no contexto
escolar existem para verificar como est se realizando a aprendizagem dos alunos,
entretanto, como a aprendizagem no um objeto que se pode pegar, pesar e
medir, a escola coisifica essa aprendizagem, buscando med-la com notas e
conceitos atribudos, mediante a realizao de provas, trabalhos, exerccios e
demais instrumentos avaliativos de contedo. Os autores continuam escrevendo que
esse processo, longe de avaliar, mensura, por vezes de maneira equivocada,
associando essa mensurao ao desempenho total de cada aluno ao final do ano
letivo.
Ainda sobre a atribuio de valor ao processo avaliativo, Hoffmann (2001)
aponta para a necessidade de uma ao consciente e reflexiva, processo no qual
no se encaixam as medidas absolutas das estatsticas, porque faz-se necessrio
um dilogo entre os envolvidos na avaliao: avaliador e avaliado. Existe, para a
autora, uma contraposio entre a avaliao que julga resultados visando classificar,
com a avaliao de ao pedaggica e reflexiva que visa a melhoria da
aprendizagem, lembrando que essa a ideia proposta pela LDB: avaliar para
melhorar o processo educacional de ensino/aprendizagem, conforme j elencado
anteriormente.
Esse caminho da reflexo ao possvel de ser mensurado, de acordo
com Hoffmann (2009), apenas por uma avaliao mediadora, pois a avaliao
classificatria no est mensurando a qualidade do ensino no sentido do
desenvolvimento mximo possvel por parte dos alunos, antes est verificando
padres estabelecidos em bases comparativas e mdias j definidas outrora,
desconsiderando o processo permanente do vir-a-ser caracterstico da
aprendizagem. A autora ainda aponta para a necessidade real da definio de
pontos de partidas em um processo avaliativo, entretanto, existe a necessidade de
no se padronizar pontos de chegadas, levando em considerao a individualidade
de cada aluno na confeco de instrumentos avaliativos, correo destes e anlise
dos dados obtidos com as avaliaes.
 10

No cenrio brasileiro Luckesi (2011) escreve que a educao formal tem seu
foco nas provas, exerccios, trabalhos, dentre outros, propostos ao longo de todo o
curso escolar que geram uma mdia aritmtica a fim de atribuir uma nota ao aluno,
sendo esta nota que, atingindo ou no o mnimo estipulado a priori pela instituio
de ensino, proporciona a aprovao ou reteno deste indivduo. Ou seja, alunos,
pais e professores, na maioria das vezes, encaram esses instrumentais como o
objetivo da educao para obter, por exemplo, a progresso nos nveis de ensino,
sem se preocupar com o processo de aprendizagem em questo.
Entretanto o ideal, de acordo com o mencionado autor e ainda com Chueiri
(2008), Cocco e Sudbrack (2012), que os instrumentos utilizados para compor o
processo avaliativo no sejam vistos como uma finalidade em si, mas como uma
maneira de avaliar o contedo apreendido no processo educativo, com o propsito
de retomar e sanar eventuais dificuldades, visando aprendizagem real e
significativa dos indivduos.
Essa realidade descrita configura, para Luckesi (2011), longe do mencionado
como ideal, a pedagogia do exame, focando todo o ensino apenas nas provas. Um
exemplo disso, que o autor descreve, como apresentado na introduo do presente
trabalho, o ltimo ano do ensino mdio, no qual todas as atividades de alunos e
professores esto voltadas para a preparao do vestibular que ele nomeia de porta
(socialmente apertada) de acesso s Universidades (p.17). Luckesi (2003) critica os
resqucios dessa Pedagogia do Exame existentes ainda em algumas prticas
nacionais de avaliao, como o Exame Nacional do Ensino Mdio Enem e o
extinto Provo, pois, tais prticas reforam a cultura do exame em detrimento da
cultura da avaliao.
Avaliar, para Luckesi (2011), implica em coletar, sintetizar e analisar os dados
coletados por intermdio das provas, testes ou exerccios que, para Hoffmann
(2006) nem podem ser chamados de avaliao , o que envolve etapas para alm
da obteno da nota, exigindo que o avaliador decida o que fazer frente aos
resultados obtidos. Em contrapartida, o processo que o autor nomeia como de
verificao, tradicional no campo da educao, congela o dado coletado e infere a
ele um resultado que na prtica tido como aprovao ou reprovao.
Ainda que a proposta dos autores seja de que a educao tenha seu foco
orientado pelo resultado obtido em processos avaliativos, compreende-se que a
prtica indica que o resultado o final do processo atual de educao, alm de
 11

condio de habilitao para o incio de uma nova etapa de aprendizagem.

Entretanto, Luckesi (2003) reconhece a necessidade de exames classificatrios,
pois, para ele, existem situaes em que necessria a classificao de indivduos
submetidos a um exame.
Atualmente essa a realidade dos concluintes do ensino mdio que desejam
seguir para o prximo nvel de ensino. necessrio que esses alunos sejam
submetidos a um instrumento objetivo que visa quantificar o conhecimento deles o
exame vestibular para poder, mediante sua classificao, concorrer s poucas
vagas disponibilizadas por instituies de ensino superior se comparadas ao nmero
de concorrentes. Para tanto, faz-se necessrio compreender melhor este exame.

3.3 HISTRIA DO VESTIBULAR

O ingresso s Instituies de ensino superior se d pela realizao e
aprovao no exame vestibular. Rodrigues e Pelisoli (2008) definem vestibular
como oriundo
do termo grego vestibulum (trio, portal, entrada), o vestibular o processo
seletivo que existe para o ingresso nas Universidades, obrigatrio no Brasil.
Visto como um ritual de passagem da sociedade moderna, o vestibular
simboliza a entrada do jovem para o mundo adulto e do trabalho (p.172).

Ribeiro Neto (1987) apresenta o percurso histrico do exame vestibular no

Brasil que iniciou em 1911, quando um decreto aprovou o regulamento da
Faculdade de Medicina e de Direito, exigindo para a matrcula a apresentao de:
certido de idade, provando ter, no mnimo, 16 anos, atestado de idoneidade moral,
certificado de aprovao no exame de admisso e recibo da taxa de matrcula
(p.17). O exame visava identificar o desenvolvimento global do indivduo e a
capacidade de estudar as matrias que seriam abordadas na faculdade, havendo
uma documentada preocupao em leis de que os nveis anteriores a esse no se
tornassem preparatrios para o acesso faculdade, a fim de no invalidar o ento
ensino de 2 grau como capaz de atestar que o seu portador rene um mnimo de
conhecimentos e de aptido. (RIBEIRO NETO, 1987, p.46)
Com o passar do tempo Ribeiro Neto (1987) escreve acerca de diversas
reformas no ensino brasileiro, paralelo ao crescimento pela procura por mais
educao, em virtude do acelerado processo de industrializao, urbanizao e
grande crescimento demogrfico. Com isso, o autor pontua que crescia
assustadoramente a relao candidato/vaga (p.19) e as faculdades ficaram com
 12

alunos em vagas excedentes e o vestibular ento passou a ser utilizado para

descartar candidatos e no mais para selecion-los.
Ribeiro Neto (1987) aponta ainda que o contedo que era exigido nas provas
de vestibulares variava de acordo com a profisso almejada e, com isso, os alunos
do nvel de ensino antecedente realizao da prova do vestibular passavam a se
dedicar apenas aos contedos que eram exigidos nos exames. A banca
examinadora era definida s vsperas da realizao do exame, bem como o
contedo que iria ser cobrado era definido s vezes por intermdio de sorteio, o que
evidentemente, no apresentavam a abrangncia desejvel e o destino do
candidato ficava largamente dependente de serem estes ou aqueles os tpicos do
programa representados na prova (RIBEIRO NETO, 1987, p.43).
As provas eram habilitatrias, sendo definido um valor mnimo a ser atingido
em cada uma das disciplinas que eram cobradas no exame, para resultar em
aprovao e as vagas que no eram preenchidas eram disponibilizadas para acesso
por intermdio de nova prova com dificuldade reduzida e menor rigor na correo, a
fim preencher eventuais vagas ociosas. (RIBEIRO NETO, 1987). Na dcada de 1960
o autor descreve a iniciativa de um grupo de professores em aperfeioar o vestibular
da rea de Cincias Mdicas com mudanas, como: a insero de matrias que
antes no eram exigidas no exame como sendo obrigatrias na realizao deste, a
instituio do carter classificatrio das provas, introduo de critrios de avaliao
intelectual, adoo de questes de mltipla escolha e a unificao dos vestibulares
de acesso ao ensino superior.
Tais mudanas aproximaram o exame vestibular das caractersticas que
mantm at hoje. Ribeiro Neto (1987) cita o artigo 21 da lei 5.540/68:
O Concurso Vestibular abranger os conhecimentos comuns s diversas
formas de educao de 2 Grau, sem ultrapassar este nvel de
complexidade, para avaliar a formao recebida pelos candidatos e sua
aptido intelectual para estudos superiores.

E em 1971 o exame passou a vigorar somente pelo processo classificatrio,

ampliaram-se as vagas facilitando o acesso s Universidades por parte das
camadas sociais menos privilegiadas, conforme aponta Ribeiro Neto (1987).
Entretanto, visando o acesso s universidades, se multiplicou o nmero de escolas
do nvel de ensino anterior ao ensino superior, interferindo negativamente na
qualidade desse ensino e, com isso, na qualidade do aluno ingressante do ensino
superior e em 1976 se instituiu a obrigatoriedade da realizao de redao no
 13

exame vestibular, demonstrando certa iluso de que o exame vestibular conseguisse

solucionar as falhas oriundas de todo o caminho educacional anterior a ele
(RIBEIRO NETO, 1987).
Em 1977, conforme descrito por Ribeiro Neto (1987) fica em cena o carter
habilitatrio do vestibular, possibilitando s Instituies de ensino Superior a
manuteno de vagas ociosas, a despeito da procura por elas. A crtica do autor
percorre o caminho da desigualdade social de acesso s Universidades, escrevendo
que o vestibular deve ter a preocupao de no corroborar para o aumento dessa
desigualdade, o que no estava acontecendo.
Desde ento, em nosso pas, o acesso Universidade passou por mudanas
significativas. De acordo com o Portal Brasil (2014), este acesso ainda pelo
vestibular (que testa conhecimentos de disciplinas do ensino mdio e aplicado pela
prpria Instituio de ensino superior ou por empresas especializadas), mas tambm
pode se dar por intermdio do Exame Nacional do Ensino Mdio (ENEM), pela
Avaliao Seriada do Ensino Mdio, entrevistas, anlise de histrico pessoal escolar
e desempenho profissional.
Para diminuir a desigualdade social no acesso s Universidades, o Portal
Brasil (2014), enumera projetos existentes em nosso pas que facilitam o acesso ao
ensino como, o Financiamento Estudantil (FIES) e o Programa Universidade para
Todos (PROUNI). Dessa forma, existe uma maior oportunidade para as classes
sociais menos favorecidas cursarem o ensino de nvel superior, pois, ainda que este
no seja obrigatrio para a LDB (1996), cada vez mais necessria essa
especializao formativa para insero no mercado de trabalho.
Os apontamentos de Luckesi (2011) elencam a dedicao exclusiva de
alunos e professores do ltimo ano do ensino mdio ao exame vestibular, trazendo
tona a reflexo da importncia/presso que tem sido dada no momento de
preparao para o vestibular, corroborando tambm com a mencionada demasiada
importncia na atualidade da realizao de um curso de ensino superior.
Os jovens brasileiros, ainda que obedecendo a um recorte especfico de
classe, conforme escrito por Sparta e Gomes (2005), tm encarado cada vez mais a
entrada no ensino superior quando da finalizao do ensino mdio como uma
continuidade natural e nica possibilidade de insero no mercado de trabalho. Os
autores veem como uma explicao para isso a prtica atual do ensino mdio,
voltad[a] principalmente preparao para o vestibular, e (...) [o] empenho do
 14

governo federal em democratizar o acesso educao superior (p.48), sendo o

imperativo desse ingresso, para os autores, fonte de grande presso sobre os jovens
do ensino mdio da atualidade e tambm sobre a qualidade do ensino em si
enquanto preparatrio para a vida, pois foca-se muito na preparao para o exame
vestibular, deixando, por exemplo, a preparao bsica para o trabalho, um dos
objetivos do ensino mdio previstos em Lei (LDB, 1996), em segundo plano, bem
como, desconsidera uma preparao desse aluno voltada para a vida, para alm do
exame vestibular.

3.4 ADOLESCNCIA
Como visto, o ingresso no ensino superior tem sido pensando quase como
que consequente concluso do ensino mdio que se d, de acordo com a LDB
(1996), por volta dos 17 anos. Como uma das maneiras mais tradicionais de acesso
a esse nvel de ensino o vestibular e por se propor a presente pesquisa em discutir
o momento de preparao para este exame na perspectiva do aluno, torna-se
primordial uma discusso acerca da fase em questo: a adolescncia.
O desenvolvimento humano de acordo com Papalia, Olds e Feldman (2006)
entende que uma pessoa se desenvolve do momento da concepo morte e divide
todo esse perodo em etapas do desenvolvimento, caracterizando cada uma dessas
etapas em desenvolvimento fsico, cognitivo e psicossocial. Dentre estas etapas
elencadas na mencionada obra, a idade dos 17 anos est categorizada na
adolescncia que, de acordo com os autores se d dos 11 aos 20 anos
aproximadamente, faixa etria esta que tambm denominada como adolescncia
pela Organizao Mundial da Sade (OMS), Ministrio da Sade do Brasil e pelo
Instituto Brasileiro de Geografia e Estatstica (IBGE) diferindo apenas do ECA que
considera a faixa etria dos 12 aos 18 anos (SCHOEN-FERREIRA, AZNAR-FARIAS
e SILVARES, 2010).
Conforme Schoen-Ferreira, Aznar-Farias e Silvares (2010) a adolescncia
inicia-se com as mudanas corporais da puberdade e termina com a insero social,
profissional e econmica na sociedade adulta (p.227). Papalia, Olds e Feldman
(2006) escrevem ainda que o fim desta fase no muito clara, pois a entrada na
vida adulta varia legal, sociolgica e psicologicamente de acordo com a cultura de
insero desse indivduo, classificando tal fase como transitria no desenvolvimento
humano sob os pressupostos psicossociais.
 15

Baroncelli (2012) analisa a perspectiva de que a adolescncia se trata de uma

fase que no possui caractersticas comuns a todos aqueles que a vivenciam, pois
se trata de um fenmeno singular, vivido individual e contextualmente. A autora
questiona em seu artigo qualquer tentativa de tomar caractersticas consideradas
universais como condio natural da adolescncia, baseando-se na teoria scio-
histrica e histrico cultural, entendendo que o indivduo constitudo nas
condies concretas de sua existncia (p.188).
Eisenstein (2005) define adolescncia como
o perodo de transio entre a infncia e a vida adulta, caracterizado pelos
impulsos do desenvolvimento fsico, mental, emocional, sexual e social e
pelos esforos do indivduo em alcanar os objetivos relacionados s
expectativas culturais da sociedade em que vive. A adolescncia se inicia
com as mudanas corporais da puberdade e termina quando o indivduo
consolida seu crescimento e sua personalidade, obtendo progressivamente
sua independncia econmica, alm da integrao em seu grupo social
(p.1).

Mosquera (1974) descreve a adolescncia como um fenmeno universal, com

caractersticas semelhantes a todos os indivduos desta fase em qualquer lugar do
mundo, mas tambm pontua que as diferenas so definidas culturalmente, pois
apesar da semelhana dos processos biolgicos de maturao dos indivduos, o
estabelecimento de atividades comuns determinada faixa etria, bem como suas
relaes sociais e responsabilidade de diferentes papeis sociais, mudam de uma
sociedade para a outra. Logo, o perodo da adolescncia, pontuado pelo autor
citado, refere-se a um perodo intermedirio que se inicia com a maturao biolgica
e finaliza com a maturao social.
Ou seja, para Mosquera (1974) o fim da adolescncia marcado com o
momento em que o sujeito consegue exercer todos os deveres sociais, econmicos,
sexuais e legais de um adulto e est sendo elencado na presente pesquisa por
corroborar com o pensamento de um autor mais atual, Calligaris (2000), que nomeia
a adolescncia como moratria:
Em outras palavras, h um sujeito capaz, instrudo e treinado por mil
caminhos - pela escola, pelos pais, pela mdia - para adotar os ideais da
comunidade. Ele se torna um adolescente quando, apesar de seu corpo e
seu esprito estarem prontos para a competio, no reconhecido como
adulto.
Aprende que, por volta de mais dez anos, ficar sob a tutela dos adultos,
preparando-se para o sexo, o amor e o trabalho, sem produzir, ganhar ou
amar; ou ento produzindo, ganhando e amando, s que marginalmente
(p.15-16).
 16

Ou seja, tanto para Mosquera (1974) quanto para Calligaris (2000) a

adolescncia a espera da condio de exercer algo tido como produtivo para a
sociedade de insero desse indivduo. Mosquera (1974) aponta que, como pano de
fundo desse perodo do desenvolvimento e permeando toda essa preparao, existe
um ideal de adulto, elaborado pela sociedade de insero desse adolescente e
esse ideal que determina o que essa mesma sociedade exigir desse adolescente
para poder desempenhar o papel de adulto.
Cabe ressaltar que as definies elencadas anteriormente tm em comum a
ideia de que a adolescncia uma fase de transio. Retomando Baroncelli (2012) e
entendendo que o adolescente constitudo nas condies concretas de sua
existncia, o que almejado durante essa fase de transio estar diretamente
ligado com a constituio vivida por esse indivduo at ento.
A adolescncia uma poca de grandes transformaes, as quais
repercutem no s no indivduo, mas em sua famlia e comunidade (SCHOEN-
FERREIRA, AZNAR-FARIAS e SILVARES, 2010, p.227) e tambm, ainda para as
autoras, o grande salto em relao a si mesmo, a como ser individualmente. A
concepo da adolescncia elencada por elas, bem como a expectativa referente a
essa fase expectativa social ou do prprio adolescente , variavelmente,
determinada pela poca e cultura, sendo manifestada por intermdio de posturas
que visem atender os ideais que contemplem os deveres de ser adulto.
Mosquera (1974) escreve tambm que uma das dinmicas mais significativas
da adolescncia consiste no plano da profisso futura desse sujeito, o que tem um
grande valor social desde a poca da obra de Mosquera (1974), pois, encontrar sua
profisso e busc-la promove uma valorizao desse sujeito perante seu meio de
insero. Calligaris (2000) e Mosquera (1974) escrevem acerca de um longo
momento de preparo e treinamento dos adolescentes, preparo esse que inclui
tambm a preparao para o mercado de trabalho.

3.4.1 O Mercado de Trabalho

Como visto, necessrio ao adolescente conseguir exercer, dentre outros,
seus deveres econmicos para que a fase da adolescncia se encerre, iniciando
ento a fase adulta e foi apontado tambm o preparo para o mercado de trabalho
como parte importante da fase transitria da adolescncia a fim de estar apto para
a vida adulta. Logo, prope-se ento entender o que o mercado de trabalho, com o
 17

propsito de pensar a preparao para ele, pois na sociedade capitalista, onde o

capital conseguido por meio da troca do trabalho do indivduo (Magnana e Guzzo,
2011), a insero desse sujeito no mercado de trabalho passa a ser condio
necessria para a continuidade de seu processo de desenvolvimento e para a
manuteno da vida.
Um dos determinantes das especificidades dessa busca pela insero no
mercado de trabalho o meio social de insero desse indivduo, pois, como
escreve Eisenstein (2005), este sujeito estar sempre se esforando para alcanar
os objetivos relacionados s expectativas culturais da sociedade em que vive (p.1).
Logo, como pontua Mosquera (1974), existem diferenas acerca da busca pela
profissionalizao enfrentada por indivduos de acordo com sua classe social.
Como previsto na LDB (1996), o Estado entende a necessidade de
preparao para o mercado de trabalho dos brasileiros e regulamenta o ensino
formal para que essa seja uma das finalidades do processo educativo. A LDB (1996)
regulamenta a educao profissional fornecida no ensino de nvel mdio e superior
de Educao formal, entretanto cada um desses nveis de educao proporciona ao
indivduo diferentes maneiras de insero no mercado de trabalho como pontua a
prpria lei: ensino mdio: preparao bsica para o trabalho (Art. 35); ensino
superior: formar diplomados nas diferentes reas de conhecimento, aptos para a
insero em setores profissionais (Art. 43).
Com isso, o adolescente que tenha para ele um ideal de adulto, conforme
apontado por Mosquera (1974), que precise estar diplomado em qualquer que seja a
rea de conhecimento, para ento estar apto para a insero em setores
profissionais, buscar, de acordo com a descrio da LDB (1996), o acesso ao
ensino superior que se d por meio de processo seletivo, amplamente conhecido
como exame vestibular.
Oliveira e Piccinini (2011) pensaram o conceito de mercado de trabalho
historicamente, buscando uma reflexo terica acerca deste. Para os autores, esse
conceito foi um dos primeiros com a tentativa de explicar a relao entre as
organizaes e seus trabalhadores, relacionando a mo de obra de um trabalhador
como disponveis como que em um mercado, para que empregadores pudessem ter
acesso e terem suas necessidades atendidas.
Entretanto, Oliveira e Piccinini (2011) procuram fazer uma discusso para
alm da viso de um lugar (eventualmente abstrato) onde o conjunto de ofertas e
 18

de demandas de emprego se confronta e as quantidades oferecidas e demandadas

se ajustam em funo do preo, isto , dos salrios no mercado de trabalho
(p.1519) por entenderem a complexidade envolvida nessa relao do trabalho com o
homem. Dentre os apontamentos elencados pelos autores existe a perspectiva
neoclssica de se compreender o conceito de mercado de trabalho que entende que
a formao (universitria, tcnica, entre outras) pode ser considerada como
um investimento em "capital humano", onde a rentabilidade funo tanto
dos custos dos estudos quanto da perspectiva de renda ligada diferena
de qualificao obtida pelo trabalhador ao longo da vida ativa (p.1521).

Oliveira e Piccinini (2011) atribuem a essa perspectiva a ideia de que a

remunerao pelo trabalho se d com base na capacidade do capital humano em
desempenhar suas funes, o que tem grande ligao com a formao e
especializao do trabalhador. Existem, inclusive, para os autores, teorias que
embasam o fato de a remunerao ser apenas de acordo com o nvel de educao e
treinamento para o trabalho e no com a sua capacidade em desempenhar a funo
propriamente dita.
Ainda sobre o tema do mercado de trabalho e a insero nele, Helal e Rocha
(2011) escrevem que existe um discurso que transfere a responsabilidade pelo
emprego da sociedade e do Estado para o prprio trabalhador (p.151); dessa forma
a responsabilidade em trabalhar o capital humano a fim de preparar-se para o
trabalho passa a ser uma das grandes responsabilidades do indivduo. Logo, os
adolescentes em preparao para o mercado de trabalho se veem impelidos por
esse pensamento que os direciona para a formao universitria, a fim de pleitear
uma fatia do mercado, sem garantias, assim como apontam Helal e Rocha (2011).

3.5 A PSICOLOGIA DIANTE DE TODO ESSE PROCESSO

Em face de toda a responsabilidade que , de acordo com o que foi visto
anteriormente, colocada apenas sobre os indivduos que esto em constante
preparao para o mercado de trabalho, a Psicologia (como um todo: educacional,
clnica, entre outras) pode contribuir neste processo partindo da percepo dos
alunos acerca do momento a que esto submetidos de decidir sua vida profissional,
ajudando-os a lidar com o que se apresenta.
Antunes (2008), ao escrever sobre a histria, o compromisso e a perspectiva
da psicologia escolar e educacional entende educao como uma:
 19

prtica social humanizadora, intencional, cuja finalidade transmitir a

cultura construda historicamente pela humanidade. O homem no nasce
humanizado, mas torna-se humano por seu pertencimento ao mundo
histrico-social e pela incorporao desse mundo em si mesmo, processo
este para o qual concorre a educao. A historicidade e a sociabilidade so
constitutivas do ser humano; a educao , nesse processo, determinada e
determinante. (p.469).

A autora percorre o caminho histrico da psicologia antes mesmo de seu

estabelecimento enquanto cincia, inicialmente ligada rea da educao visando
normatizar e quantificar processos que incluam temas como desenvolvimento,
aprendizagem, ensino entre outros. Entretanto, sempre em uma viso quantificadora
a fim de seccionar a populao escolar como resultado dessa mensurao.
Antunes (2008) escreve ainda que com o advento da psicologia enquanto
cincia houve a diviso dos saberes em reas e a psicologia educacional visava
fundamentar as prticas pedaggicas, incialmente adotando em suas intervenes
um modelo clnico, baseando-se em modelo mdico, patologizando e
individualizando o processo educativo. O percurso mencionado pela autora baseou a
crtica de muitos autores acerca da abordagem do processo educacional, bem como
a atuao do profissional de psicologia e pedagogia frente s dificuldades
encontradas durante todo o percurso.
Se, de acordo com Antunes (2008), a educao determina a humanizao
do homem, os sujeitos dessa relao educativa possuem papel fundamental em
todo esse processo. Dantas (1992) escreve que a transio entre o estado orgnico
do ser e a sua etapa cognitiva racional, (...) s pode ser atingida atravs da
mediao cultural, isto , social. (p.85).
Uma vez que, para Dantas (1992), a mediao social responsvel pela
aquisio de conhecimento, pode-se citar Leite e Kager (2009) que escrevem que a
relao de aprendizagem entre sujeito (aluno) e objeto (contedos escolares)
multi-determinada por aspectos cognitivos, afetivos, bem como pelas decises
pedaggicas assumidas pelos professores ao longo do processo educacional ao
qual o aluno est submetido o que, para os autores, mediar a futura relao que
se estabelece entre o aluno e os diversos objetos do conhecimento envolvidos.
(p.112). Visto isso, conclui-se que a responsabilidade pelo sucesso ou fracasso do
aluno compartilhada por todos os indivduos participantes da relao ensino-
aprendizagem que esse sujeito vem tendo ao longo de toda a sua experincia
escolar.
 20

Ainda de acordo com Leite e Kager (2009)

a partir de um intenso processo de interao com o meio social, atravs
da mediao feita pelo outro, que se d a apropriao dos bens culturais.
Esse complexo processo resulta no desenvolvimento. Ou seja, o
desenvolvimento do psiquismo humano sempre mediado por outras
pessoas do grupo social que indicam, delimitam e atribuem significados ao
comportamento do indivduo. So essas interferncias que permitem aos
indivduos tomarem posse do patrimnio histrico e da cultura de seu grupo.
(p.113)

Tomando por base o apontado pelos autores, no meio social da escola,

onde o aluno pr-vestibular tem contato com o contedo que ser cobrado dele na
realizao do exame vestibular, toda e qualquer mediao interfere diretamente na
posse, ou no, dos contedos apresentados. Antunes (2008) ento continua
escrevendo sobre o foco de atuao do psiclogo nesse contexto educacional que
tem como objetivo o trnsito de seu trabalho interdisciplinar, entendendo que sua
prtica nesse contexto faz parte da realidade educacional, visando a melhoria na
relao entre todos os atores (docente, discente, etc) e tambm, de acordo com
Oliveira e Marinho-Arajo (2009), todos os processos (aprendizagem,
desenvolvimento, etc).
Nessa nova perspectiva de atuao, tenta-se criar espaos de interlocuo
com todos os atores escolares, incluindo e acolhendo os diferentes
segmentos que participam e constroem o cotidiano escolar. Esses espaos
tm como foco tanto os aspectos objetivos dos processos de
desenvolvimento e de aprendizagem, como a conscientizao dos aspectos
subjetivos que os permeiam. (OLIVEIRA e MARINHO-ARAJO, 2009,
p.659)

Ou seja, as autoras escrevem que entender e proporcionar o fazer entender

aspectos outros que sejam constituintes da relao ensino/aprendizagem tambm
um papel que pode ser desempenhado pelo psiclogo escolar. Para o aluno pr-
vestibular, foco do presente trabalho, tal acolhimento e conscientizao pode fazer
com que o processo fique mais claro e menos culpabilizante, deixando mais leve o
momento de tamanha presso social, ao entender que ele no culpado sozinho
por seu resultado final, seja ele aprovao ou reprovao.
O saber psicolgico para atuao do psiclogo escolar e educacional,
conforme apontado no texto sobre Referncias Tcnicas para atuao de psiclogos
na Educao Bsica (CFP, 2013), perpassa sobre a compreenso da existncia e
influncia da subjetividade no processo de ensino-aprendizagem e deve se ocupar
com temas como desenvolvimento, relaes afetivas, prazeres e sofrimentos,
comportamentos, ideias e sentimentos, motivao e interesse, aprendizagem,
 21

socializao, significados, sentidos e identificaes (p.51). Dentro disso, fica claro

que para o psiclogo educacional de grande importncia entender o que se passa
subjetivamente com os indivduos das relaes escolares.
Alm desse descortinar ideolgico proporcionado pelo olhar da psicologia
escolar e educacional, entende-se que a Psicologia tem bastante para contribuir com
tambm com a sade desse sujeito enquanto psicologia clnica, visando o conceito
amplo de sade aceito pela OMS: A sade um estado de completo bem-estar
fsico, mental e social, e no consiste apenas na ausncia de doena ou de
enfermidade.
Sendo assim, de acordo com Koller (2002) e sendo o psiclogo
um profissional de sade, mais especificamente, de sade mental,
independente do mbito de sua ao. Entendido que a noo de sade
mental se destina otimizao da qualidade de vida das pessoas, atravs
da considerao dos fatores emocionais que agem contra ou a favor do seu
bem estar psquico e, portanto, da sua vida como um todo (p.33).

O psiclogo deve pensar nas mais diversas situaes da vida do indivduo,

desde as situaes prticas at as mais internas e subjetivas possveis, com o
propsito de ajud-lo na busca do bem estar psquico mencionado. Ainda que seja
essa uma funo que sirva a ideologia do capital, entretanto auxilia o sujeito a
enfrentar da forma mais saudvel possvel o processo de moratria da adolescncia
nomeado por Calligaris (2000), bem como a intensa preparao da disputa por uma
vaga no ensino superior que determina, ideologicamente, a colocao profissional
desse sujeito e a possibilidade de exerccio de seus poderes econmicos e sociais.
Para o presente trabalho, a proposta de fazer com que a psicologia pense o
sujeito desta pesquisa est em consonncia com os pensamentos elencados pela
psicologia escolar e educacional, entendendo a dimenso tico-poltica, pautada na
necessidade de atuao com foco na emancipao dos sujeitos, conforme elencado
pelas Referncias Tcnicas para atuao de psiclogos na Educao Bsica (2013).
Pensar criticamente o processo de preparao para o exame vestibular primordial,
entretanto, conforme exposto at aqui, um processo que est dado e se faz
necessrio para ingresso no ensino superior, com isso a psicologia pode se ocupar
tambm da percepo do aluno submetido a esse processo, com o propsito
deminimizar os impactos sofridos e ajudar com que este indivduo possa encontrar
bem estar frente a uma situao que eventualmente lhe cause mal estar.

Fonte: <http://www.direitoshumanos.usp.br/index.php/OMS-Organiza%C3%A7%C3%A3o-Mundial-
da-Sa%C3%BAde/constituicao-da-organizacao-mundial-da-saude-omswho.html> Acesso em: 10 de
outubro de 2016.
 22

Por ser a psicologia, conforme pontuado, uma cincia da rea da sade,

mais especificamente da sade mental e como pontua Boff (1999 apud KOLLER,
2002, p. 33) acerca do conceito de sade que assumido em seu texto: sade no
a ausncia de danos. Sade a fora de viver com esses danos. Sade acolher,
amar a vida assim como ela se apresenta, alegre e trabalhosa, saudvel e doentia,
limitada e aberta ao ilimitado (...). Tendo como foco o aluno em preparao para o
exame vestibular, a psicologia pode ajud-lo a enfrentar esse momento da maneira
mais saudvel possvel, visando, seu bem-estar.
O presente trabalho no teve como foco a cincia psicolgica, por isso no
se props a um esgotamento acerca do debate da contribuio de tal cincia para o
sujeito da pesquisa, entretanto, no pde deixar de percorrer esse caminho, por se
tratar de um trabalho de concluso de curso de psicologia. Sabe-se que existem
muitas outras reflexes acerca do tema, bem como se entende a necessidade de
que psiclogos estudem acerca de sua possibilidade de atuao frente a essa
demanda.
 23

4 MATERIAL E MTODOS

A presente pesquisa utilizou uma abordagem qualitativa por ter, de acordo

com Ldke e Andr (1986), o ambiente natural como fonte direta dos dados e o
pesquisador como principal instrumento. Para o presente trabalho, uma vez que se
props a analisar a percepo do aluno pr-vestibular acerca do momento de
preparao para o exame vestibular, a abordagem de pesquisa qualitativa mostrou-
se ideal para levantar e interpretar tais dados.
A pesquisa qualitativa, para Minayo (2001), visa compreender o significado de
um fenmeno pesquisado, sem pretenso de generalizar seus resultados, porm
entendendo que o sujeito do fenmeno histrico transformado pela histria e que
transforma sua histria , alm de ser portador de uma conscincia social. Isso
permite ao pesquisador analisar a histria desse sujeito, considerando as condies
polticas, econmicas e ideolgicas de seu contexto, entendendo que os sujeitos
originrios da mesma condio social podem ter uma histria parecida.
Alm disso, os dados coletados foram predominantemente descritivos,
visando descrever uma situao no curso de seu acontecimento, com uma
preocupao maior com o processo do que com o produto da pesquisa, focando no
significado que as pessoas do ao momento de sua vida no caso a preparao
para o vestibular ; fatos que corroboram com o que Ldke e Andr (1986) e Minayo
(2001) descrevem de pesquisa qualitativa. Alm disso, Minayo (2001) escreve que
sujeito e objeto de pesquisa se afetam mutuamente, pois existe uma interveno do
pesquisador na realidade do seu objeto de pesquisa na ocasio desta, o que faz
necessrio a constante anlise por parte do pesquisador dos dados colhidos, pois
eles podem dizer tanto sobre o objeto, quanto sobre o sujeito e isso precisa ficar
claro na apresentao dos resultados.
Tratou-se ainda de uma pesquisa de natureza aplicada que, de acordo com
Gerhardt e Silveira (2009), objetiva gerar conhecimentos para aplicao prtica,
dirigidos soluo de problemas especficos (p.35). Os dados foram colhidos em
um cursinho pr-vestibular a fim de comprovar, ou no, as hipteses apresentadas
o que caracteriza, tambm para as autoras, uma pesquisa de campo, ainda
conhecida como emprica.
De acordo com os critrios de Gerhardt e Silveira (2009) foi uma pesquisa
descritiva e explicativa quanto aos seus objetivos, uma vez que alm de descrever
 24

os dados encontrados em campo, buscou fatores que explicassem o porqu dos

fenmenos descritos, bem como a realizao de investigaes em que, alm da
pesquisa bibliogrfica [...], se realiza coleta de dados junto a pessoas (p. 37).
Como tcnica de coleta de dados, baseada em Minayo (2000), a presente
pesquisa utilizou uma entrevista definida como conversa a dois, que foi gravada em
udio com a utilizao de um gravador, com o objetivo de ter acesso percepo do
aluno pr-vestibular frente ao processo a que est submetido, entendendo ser essa
a melhor (ou uma boa) maneira de ter acesso ao ponto de vista desse aluno
referente ao assunto da pesquisa. Para possibilitar que o entrevistado discorresse
sobre o tema em questo sem se prender pergunta feita, adotou-se um
instrumento de entrevista semiestruturada, tal como definida por Minayo (2000).
Tal material foi elaborado visando atender o objetivo da presente pesquisa,
fazendo com que os sujeitos pudessem discursar acerca da percepo que eles tm
sobre o momento de preparao para o exame vestibular. Ele foi composto pelas
seguintes perguntas:
1. Voc acha que a preparao para o vestibular mudou alguma coisa na sua
rotina: social? Psicolgica? Biolgica? (com alguns exemplos, se
necessrio)
2. Qual a importncia do vestibular na vida dos estudantes brasileiros, em
sua opinio?
3. Qual a importncia do vestibular pra sua vida?
4. Se pudesse resumir o momento pr-vestibular que voc est vivendo,
como voc nomearia?
Para que a pesquisa fizesse uma anlise aprofundada dos dados coletados,
ouviram-se 4 (quatro) sujeitos, tendo em vista a complexidade da anlise do
discurso, descrita por Minayo (2000). Para a composio da amostra foi feito um
convite para participar da pesquisa, em um cursinho pr-vestibular de uma cidade do
interior de So Paulo, diante do qual os coordenadores de ensino daquele local
indicaram sujeitos para serem entrevistados, sob os pressupostos pessoais deles de
identificao da dedicao aos estudos, selecionando o que eles classificaram como
os mais dedicados, obedecendo apenas o critrio de serem pessoas com a escolha
profissional definida.
 25

4.1 A ANLISE
A anlise de dados desta pesquisa fundamentou-se teoricamente em
materiais bibliogrficos encontrados por intermdio de pesquisa on line e presencial
que colaboraram na construo do retrato atual da realidade de acesso ao ensino
superior no Brasil, bem como processos educacionais que fundamentam essa
prtica. A mesma fundamentao buscou elementos para caracterizar a populao
que usualmente faz uso de curso pr-vestibular na tentativa de acesso s
universidades nacionais, bem como as polticas de avaliao e mercado de trabalho.
Aps a coleta de dados e a transcrio do material coletado, partiu-se para a
anlise do discurso que, de acordo com Souza Filho (2005), visa buscar os sentidos
que o discurso assume ou pode assumir, considerando sempre o sujeito e sua
histria, alm do contexto social e insero deste e a ideologia que so base para
sua fala. Trabalhou-se com o sentido do discurso analisado a partir das falas
coletadas na entrevista, considerando, quando necessrio e possvel para anlise,
vrias possibilidades de sentido para um mesmo discurso.
Em relao histria de cada sujeito, focou-se, sob a orientao do
mencionado autor, centrar a anlise no papel que este sujeito desempenha na
sociedade em que est inserido, alm da posio social que ocupa e a ideologia que
atravessam suas relaes humanas e que tenha influenciado o discurso da maneira
em que este se deu e no de outras maneiras distintas. Pensou-se ainda no lugar de
ocupao do sujeito deste discurso na sociedade, entendendo que sua fala parte
dali, munido de uma imagem acerca de si, do outro e de seu referente. (SOUZA
FILHO, 2005)
Com quem o sujeito do discurso dialoga e o que enunciado tambm foram
perguntas bases para a construo da anlise, bem como o que enunciado e
quem enuncia as falas presentes no discurso analisado, sendo todo esse processo
sempre fundamentado no que escreveram Souza Filho (2005) e Gregolin (1995). A
anlise foi feita a partir do discurso de alunos matriculados em um curso pr-
vestibular que prepara esses alunos para aprovao em exames vestibulares que foi
obtido por intermdio de respostas a uma entrevista semi-estruturada que buscou
identificar a percepo dos sujeitos acerca do momento que esto enfrentando
referente preparao para o exame vestibular.
Portanto, trata-se de um discurso acerca de si, com grande atravessamento
ideolgico dos assuntos abordados no presente trabalho como a moratria do
 26

perodo do desenvolvimento que esto vivendo, a adolescncia, alm de todos os

aspectos polticos acerca da educao e formao, bem como a ideia de que o
sucesso da vida depende da escolha profissional e do acesso universidade. Os
trechos que refletem a fala literal dos entrevistados esto sinalizados no texto desta
anlise com fonte em itlico e entre aspas. Seus nomes foram trocados e foi
utilizado nome fictcio para a preservao do sigilo de identidade proposto na
ocasio da entrevista.
 27

5 RESULTADOS E DISCUSSES

Dividiu-se a anlise por sujeitos para que pudesse ser observada cada uma
de suas falas, com o propsito de poder efetivamente relatar a percepo de cada
um deles acerca do momento de preparao para o exame vestibular. Depois disso,
foi feita uma sntese dos discursos a fim de procurar aproximaes entre eles e
distanciar a anlise do critrio pessoal.

5.1 JOS
Jos transmite bastante calma com sua fala pausada que, por vezes
apresenta pausas mais longas. Com a fala de Jos Ahn... Como colocar... Deixa eu
ver... (silncio) Quando eu estava no 2 colegial eu no levei to a srio o estudo,
n(...) existe um indicativo de que ele pensa bastante para responder, se
preocupando claramente em como colocar seu pensamento de que para ele a
dedicao com o estudo no era to importante durante uma parte do ensino mdio.
Atualmente, Jos transmite a impresso de considerar absurdo que essa
dedicao no fosse o tema central de sua vida, como hoje, fazendo inclusive com
que fossem cortados momentos de interao social por conta da necessidade cada
vez maior de tempo disponvel para estudar. Jos diz a frase: Eu costumava sair
bastante durante o... sexta-feira a noite, durante os finais de semana e acabou que
acabou sendo um pouco cortado., porm no deixa claro quem foi que cortou suas
sadas e diante de uma informao vindoura em seu discurso de que sua famlia
participa desse processo de preparao para o vestibular com cobranas, talvez isso
tenha partido de sua famlia ou mesmo de outros contextos sociais que frequenta j
que, como vimos na literatura, na sociedade em que vivemos, a cobrana para as
atividades de estudo para os adolescentes que prestam vestibular so muito
grandes.
Ser absurdo no se dedicar a maior parte do tempo aos estudos tambm
pode ser explicado pela dificuldade de aprovao no curso que Jos busca ser
aprovado por conta da concorrncia do mesmo, pois, como apontado pela Vunesp
e j mencionado anteriormente, existe uma relao de 243,8 candidatos por vaga
para o Vestibular da UNESP 2016 em seu curso de Medicina.

3
Fonte:
<http://www.vunesp.com.br/viewer/visualiza.html?file=/VNSP1503/VNSP1503_306_030211.pdf >
Acesso em: 10 de outubro de 2016.
 28

Vale ressaltar que no ano anterior, quando cursava o 2 ano do ensino mdio,
Jos prestou como treineiro o curso de enfermagem, muito menos concorrido, e no
conseguiu ser aprovado. Ou seja, se Jos, ao prestar um curso com menor
concorrncia como o de enfermagem, de acordo com seu discurso, diante da
dedicao menor em termos de tempo de estudo que ele teve no 2 ano do ensino
mdio, no conseguiu ser aprovado na 2 fase do concurso, ele pode ter concludo
que para ser aprovado em um curso de maior concorrncia, na primeira e na
segunda fase e poder efetivamente cursar o ensino superior, sua dedicao
precisava ser significativamente maior.
Jos diz claramente em um momento de seu discurso que existe uma
cobrana da famlia em cima dele referente ao tema do vestibular e sua aprovao,
o que pode tambm justificar a dificuldade dele em dizer prontamente que em algum
momento de sua vida isso no tenha sido to importante para ele a ponto de exigir
uma dedicao extrema de tempo para estudo. Inclusive a importncia que ele d
hoje para sua aprovao no exame vestibular pode tambm ser consequncia dessa
percepo dele acerca da cobrana familiar referente ao tema.
Pensando que para a entrevista que originou o discurso em questo a
pesquisadora deixou claro para os participantes que ela buscava conhecer o ponto
de vista deles referente ao processo que esto submetidos, entende-se que Jos,
ainda que esteja falando de si, quando no existe certo ou errado, procura a
resposta mais adequada diante de seus conceitos, valores, bem como da percepo
que ele tem do que as pessoas esperam ouvir dele. comum a expectativa de que
pessoas que tenham a oportunidade de estudar e se dedicar exclusivamente a isso,
sejam aprovadas no exame vestibular, sem considerar a quantidade de contedo
que exigido, a concorrncia que se faz necessria vencer, quase como se fosse
resultado automtico da oportunidade de estudo e nenhuma outra condio adversa
a essa aprovao fosse um vis a ser considerado.
Jos ento diz que quando fez a 2 fase do vestibular da Unicamp, na ocasio
em que ele ainda estava no 2 ano do ensino mdio, ele se surpreendeu em no
conseguir acertar uma questo sequer de matemtica, sendo que ele sempre gostou
e obteve bons resultados nessa disciplina.
Eu sempre gostei muito de matemtica e por conta disso, no dia da
matemtica teve as questes dissertativas e eu no consegui completar
uma e isso foi muito impactante para mim que sempre ia bem em
matemtica e deparar com uma situao (pausa) chata foi, deu um baque
no meu pensamento de estudo e na rotina tambm.
 29

Jos culpabiliza apenas a si por seu desempenho que resultou em sua

reprovao na 2 fase, sem considerar aspectos outros que fazem parte de uma
relao de ensino/aprendizagem, conforme apontado por Antunes (2008), Dantas
(1992), Leite e Kager (2009), bem como a situao especfica da prova de vestibular,
na qual Jos no estava apenas avaliando seu rendimento em matemtica, antes
estava submetido a muitos outros processos que pode ter influenciado em seu
resultado de no conseguir realizar questes da disciplina que ele considerava ter
facilidade em outro contexto.
Luckesi (2003) aponta, conforme j visto neste trabalho, que a necessidade
de exames classificatrios o grande motivo que justifica a existncia de provas
como o vestibular, porm, ele escreve que esses dados so congelados, fazendo do
resultado em si o final de um processo que no avalia o contedo apreendido, antes
classifica o rendimento daquele aluno, naquele contexto, naquele dia e hora,
totalmente influenciado por todos os outros vieses existentes. Ainda assim certa
para Jos que a impossibilidade que ele teve de realizar os exerccios de
matemtica sinalizava para ele a necessidade de uma maior dedicao com o
estudo para o vestibular, colocando apenas sobre ele a responsabilidade com a
reprovao, assim como faz a sociedade capitalista, ou seja, coloca a
responsabilidade no sujeito sobre seu fracasso ou sucesso na vida.
Neste trabalho foi discutido, por exemplo, a questo das vagas disponveis
para se cursar o ensino superior, o que percorre a histria do vestibular em nosso
pas, escrita por Ribeiro Neto (1987), fazendo deste exame uma ferramenta
classificatria necessria para o acesso ao nvel superior de ensino. Alm disso, j
foi apontado nessa discusso, a ampla concorrncia do curso pretendido por Jos
no qual ele precisaria, em uma determinada faculdade, se colocar a frente de outros
243,8 candidatos para garantir sua vaga, o que no indica que ele no tenha
domnio do contedo, antes que ele se colocou, por vezes por questo de dcimos
de nota, abaixo da classificao do candidato que garantiu a vaga.
Por que Jos desconsidera essa questo em seu discurso? Por que Jos
assume apenas para si a responsabilidade de garantir seu acesso ao curso de
medicina do ensino superior?
Jos diz que entende no ter se preparado adequadamente para o vestibular
ao longo do ensino mdio, pois entendia que no terceiro ano ele teria oportunidade
para isso, porm, aps sua no satisfao na prova que prestou ao final do 2 ano
 30

do ensino mdio na Unicamp, Jos relata que percebe que teria que ter comeado
seu preparo para o vestibular antes.
(...) eu no tinha me preparado adequadamente para o vestibular no
segundo colegial eu achava que: ah... no terceiro ano vai dar uma
modificada, mas acaba que um caminho que tem que ser comeado l de
trs para refletir, n?

Outra questo que ele atribui como sendo explicativa ao seu fraco rendimento
que resultou em sua no aprovao foi o cansao. [Eu no conseguia fazer as
questes por conta] do cansao tambm.
Essa colocao de Jos d-nos indicadores de que ele considera que alm
do contedo de matemtica, ele tambm foi impedido de realizar no vestibular as
questes dessa disciplina, apesar de ter facilidade no ensino mdio, por estar
cansado, como se ele tivesse responsabilidade sozinho de conseguir vencer, sem
cansao, as quatro horas de durao da prova4 de segunda fase da Unicamp que
feita totalmente com o aluno sentado na mesma posio, sem intervalo, em sala
muitas vezes sem ventilao e com toda a presso apontada por Sparta e Gomes
(2005) oriunda do imperativo social de acesso ao ensino superior ao trmino do
ensino mdio, como condio ao sucesso na vida capitalista.
Jos continua seu relato dizendo que ao final do terceiro ano do ensino mdio
ele efetivamente prestou seu curso de escolha e no foi aprovado nem para a 2
fase, o que o fez concluir que a preparao para o vestibular o que ele chamou de
um caminho e que este deveria ter iniciado bem antes.
(...) eu no tinha me preparado adequadamente para o vestibular no
segundo colegial eu achava que: ah... no terceiro ano vai dar uma
modificada, mas acaba que um caminho que tem que ser comeado l de
trs para refletir, n? No terceiro colegial.

Se olharmos a partir do lugar que Jos ocupa, ou seja, o lugar de concorrente

e diante das estatsticas j apresentadas, realmente existe grande dificuldade em se
preparar para a aprovao em um exame extremamente concorrido, porm, a falta
de experincia de Jos, alm de todos os apontamentos e de toda a relao
ensino/aprendizagem/avaliao j levantados at aqui, poderia, igualmente, ser
justificado seu suposto fracasso em ser aprovado e direcionado seu olhar para
outras coisas que no apenas para o fato de no ter se dedicado antes, como
responsabilidade apenas sua pelo insucesso.
Outra coisa que se pode refletir acerca das posturas que a famlia de Jos
tem tido com ele e que ele identifica como cobrana em cima: [Existe um estresse]

4
Fonte: <http://www.comvest.unicamp.br/faq/fase2.html> Acesso em: 10 de outubro de 2016.
 31

por conta da famlia tambm, por conta da cobrana em cima. Schoen-Ferreira,

Aznar-Farias e Silvares (2010) apontam que os deveres de ser adulto so definidos
culturalmente e, no recorte social no qual Jos se encaixa existe a ideia de que a
concluso de um curso superior garante o sucesso profissional, o que define ainda o
que algum , alm de proporcionar sucesso financeiro, o que de extrema
importncia na sociedade capitalista, ou seja, esses familiares podem estar
encontrando nessa maneira vista como cobrana por Jos um caminho de motiv-
lo a buscar seu sucesso enquanto pessoa.
Mosquera (1974) e Calligaris (2000), nomeiam o perodo da adolescncia que
Jos vive como um perodo de moratria no qual socialmente ele est submetido
preparao para o trabalho, para ento poder cumprir com os papeis sociais,
econmicos, sexuais e legais de um adulto. Esse apontamento dos autores
possvel ser analisado tambm no discurso de Jos como se ele no fosse nada
alm do que seu ingresso (ou no) na faculdade e curso que est concorrendo, pois
ele percebe na cobrana que sofre de sua famlia, inclusive, a necessidade de
reduzir o tempo que ele tinha anteriormente de rotina social. (...) deixei de sair em
certos momentos, algumas amizades tambm acabam ficando [de lado], isto , tudo
em sua vida est trabalhando em funo de sua preparao para o vestibular. E
assim o jovem se constitui... estudar para o vestibular passa a ser etapa transitria
da vida, com uma no existncia, ou seja, ela s existe quando voc passar no
vestibular.
O que efetivamente faz Jos deixar de viver sua vida social como vivia antes?
Quem foi que disse para ele que ele precisa dedicar mais tempo aos estudos porque
s assim ele ser aprovado no vestibular? Por que ser aprovado no vestibular mais
importante do que Jos continuar vivendo sua vida social como antes? Quem foi que
disse que diminuindo sua rotina social ele ter mais tempo de qualidade para se
dedicar aos estudos? Qual a garantia que ele tem de que depois de estar na
faculdade, ou ainda depois de formado ele conseguir retomar sua rotina social? Em
qual discurso ele se apoia para isso?
O papel de Jos enquanto adolescente apenas se preparar para a vida
adulta (MOSQUEIRA, 1974; CALLIGARIS, 2000; RODRIGUES e PELISOLI, 2008)
e, em seu contexto, estudar para ser aprovado no vestibular e ento cursar a
faculdade que o colocar no mercado de trabalho tornando-o algum? De acordo
com Souza Filho (2005), o discurso de algum permeado pela ideologia que
 32

perpassa suas relaes e as questes feitas anteriormente fundamentam o discurso

de Jos no qual ele se percebe e vive atualmente apenas para o objetivo de estudar
com o propsito de ser aprovado no vestibular, porm fundamentado por todas as
questes ideolgicas que esto sendo levantadas ao longo de toda essa discusso
e que orbitam em torno de ser algum a partir de sua insero produtiva no mercado
capitalista.
Continuando a reflexo acerca do discurso de Jos, ele relata que prestou
diversos vestibulares ao final do 3 ano do ensino mdio, dessa vez no mais
disputando a vaga de enfermagem para treinar e sim de seu curso de escolha:
medicina, porm ele diz que no teve satisfao em nenhum dos casos. Jos quis
dizer que no teve sucesso em ser aprovado, mas diz que no teve satisfao que
indica, literalmente alegria, contentamento, prazer5.
Quando Jos questionado sobre o curso de sua escolha, ele no tem
dvida, mas referente faculdade que ele quer ele diz que essa escolha mais
aberta devido concorrncia que chega a mais de 240 alunos por vaga, ainda
assim ele diz: mas eu gostaria muito de estudar na USP. O acesso Universidade
de So Paulo (USP) atualmente um dos menos concorridos das faculdades
pblicas do Estado de So Paulo, com uma concorrncia de 58,75 alunos por vaga
para o curso de medicina6, indicando com isso que um dos vestibulares que os
candidatos menos se inscrevem, o que pode se inferir que seja o mais temido.
Por que Jos diz que gostaria de estudar na USP? Seria esse discurso dele
influenciado pelos rankings das melhores faculdades do pas como o do Guia do
Estudante7 que sinaliza as duas unidades desta universidade no estado de So
Paulo como parte da lista de melhores faculdades? Ainda assim, qual a garantia de
que Jos ter um exerccio profissional de maior destaque apenas pelo fato de ser
formado em uma das faculdades consideradas como uma das melhores do pas?
O que estabelece a fama de uma faculdade para que os alunos a idealizem
como meta? Seria tudo isso do conhecimento de Jos, ou ele apenas reproduz um
discurso pronto?
Na continuidade do discurso de Jos entende-se que ele passou para a
segunda fase do vestibular no segundo ano do ensino mdio porque tinha se inscrito

5
Fonte: <https://www.priberam.pt/DLPO/satisfa%C3%A7%C3%A3o> Acesso em: 10 de Outubro de
2016
6
Fonte: <http://www5.usp.br/100761/fuvest-divulga-relacao-candidatovaga-para-vestibular-2016/>
Acesso em: 10 de Outubro de 2016
7
Fonte: <http://guiadoestudante.abril.com.br/blogs/melhores-faculdades/category/medicina/> Acesso
em: 10 de Outubro de 2016
 33

em um curso de menor concorrncia do que o curso de medicina, pois, para o que

ele nomeia de treineiro, seria interessante que a concorrncia permitisse que ele
fosse aprovado na primeira fase e pudesse conhecer as duas fases do vestibular,
momento em que ele identifica a dificuldade com um contedo que ele tinha
facilidade, alm do obstculo que ele no bancou enfrentar por conta do cansao
durante a prova, j mencionados nesta discusso. Entretanto, quando Jos vai de
fato realizar o vestibular ao final do ensino mdio, ele se inscreve no curso que
realmente deseja e no aprovado nem para a segunda fase, ainda que tenha tido
um ano para se dedicar mais aos contedos e se preparar para enfrentar e vencer o
que ele chama de cansao.
Sua no aprovao justifica o discurso de Jos de que ele deveria ter se
dedicado preparao para p vestibular antes do 3 ano do ensino mdio, como que
se ele percebesse que deu o seu melhor ao longo do terceiro ano e ainda assim no
obteve sucesso. Porm, ao invs de Jos refletir acerca de processos externos a ele
e independentes dele para esse resultado de no aprovao, ele assume isto
apenas para si, conforme j refletido aqui, desconsiderando situaes fixas que
podem determinar, por exemplo, o cansao, o que eventualmente o faa no
desenvolver estratgias para esse enfretamento, resultando em possvel nova
insatisfao.
Ressaltando que no presente trabalho no se tem o propsito da crtica pela
crtica, antes sim, levantar a percepo dos alunos sujeitos do presente trabalho
que, por terem to enraizadas eventuais ideologias, possam desconsiderar aspectos
que, se trabalhados, os ajudem a ter sucesso frente ao objetivo que se propem.
Tais alunos podem entender que a responsabilidade por sua aprovao, ou no, no
exame vestibular compartilhada por todos os atores que estiveram presentes em
seu percurso educacional, bem como de instncias outras que ele possa
desconhecer, dividindo dessa forma com eles o estresse em bancar sozinho tal
responsabilidade, aliviando, ao menos em parte, a cobrana sentida em um
momento que por si s j cobra.
Quando a conversa se direciona para aspectos psicolgicos que Jos tenha
percebido mudana durante o perodo de preparao para o exame vestibular, ele
volta a sinalizar uma cobrana da famlia agora na pessoa de seu pai. meu pai
tambm acaba... ele d o apoio necessrio, mas as vezes o lado psicolgico acaba
sendo deixado de lado.. Jos entende que o apoio psicolgico no necessrio?
 34

Porque se ele diz que seu pai d o apoio necessrio, mas acaba deixando o lado
psicolgico de lado, seria esse aspecto no necessrio de ser apoiado pelo pai?
Eu sempre tive uma amizade boa com os professores, sempre conversei
at mais com... com eles do com minha prpria famlia... (...). Esse ano
tambm eu mative a amizade com alguns professores, as vezes converso
com eles, mas acaba que (pausa) tambm assim como o lado social que eu
havia dito, de sair, tambm [o lado psicolgico e emocional] acaba sendo
deixado de lado.

O discurso de Jos sinaliza para a importncia desse apoio psi quando ele
relata que busca isso com seus professores, mas por que ento ele diz que o apoio
necessrio o pai d? Qual seria esse apoio? Financeiro em mant-lo enquanto ele
estuda e ainda mant-lo em um curso pr-vestibular particular? Qual a base para
esse discurso de Jos? O pai apenas responsvel por mant-lo economicamente e
dar conta da aprovao e toda a cobrana desse momento tarefa apenas de Jos?
Ainda que ele possivelmente no d conta?
Jos relata sentir o que ele nomeia de estresse que inclusive, de acordo
com ele, desencadeia crises de alergias:
Desde que eu voltei para o Brasil eu tive alguns problemas familiares e
acabei desenvolvendo algumas alergias que foram mantidas e por conta do
estresse contnuo uma alergia que vai, volta, vai volta... E a, quando eu
fico um pouco mais estressado do que o normal ela vem mais forte... (...) [E
eu fico estressado] por conta tambm do vestibular...

Ou seja, alteraes fsicas que ele desenvolveu anteriormente, mas que tem
tido crises desencadeadas atualmente por conta do momento de dedicao extrema
preparao para o vestibular e da cobrana da famlia. Ou seja, Jos sinaliza a
necessidade de um apoio emocional que ele relata tambm no encontrar em seus
pares por conta de certa irritao que ele sente pairar no ar entre sua turma de
cursinho.
Acaba sendo um pouco mais pesado. Com o prprio ambiente, as prprias
pessoas tambm... Voc percebe as pessoas irritadas, voc tambm acaba levando
pra si... E deixa um pouco mais estressado.
Seria essa uma corroborao da ideia de Mosquera (1974) e Calligaris (2000)
de que o adolescente sofre um perodo de quase inexistncia enquanto no est
apto ao mercado de trabalho? Ao desconsiderar amplos aspectos que envolvem
esse processo, por conta de sua obrigao ser apenas a preparao para o
vestibular que vai lhe garantir colocao profissional, ele inclusive aponta um
adoecimento.
 35

Jos ento, na continuidade de seu discurso, aborda sua experincia de vida

no exterior do Brasil, onde ele teve a oportunidade de estudar por 04 anos, tendo
uma educao que ele nomeia como sendo mais focada para a vida. Jos faz uma
reflexo bastante importante quando diz que percebe que o aluno aqui no Brasil
preparado durante todos os nveis de ensino para o vestibular, j ele aprendeu
coisas que ele traz com ele at hoje, indicando que a educao brasileira no
prepara seus alunos para a vida e sim para o vestibular, aproximando com o que foi
apontado por Luckesi (2011) de que a educao formal no Brasil tem seu foco nas
provas e o terceiro ano do ensino mdio no exame vestibular.
Jos diz tambm que, ainda que no esteja claro aos alunos dos ensinos
anteriores ao ensino mdio, o vestibular acaba sendo uma obrigao para a maioria
das pessoas tambm passada pela escola
Eu acho que tanto a abordagem dos professores quanto ao ensino muito
mais rpida e superficial do que seria o adequado e por conta disso o aluno
preparado para o vestibular desde pequeno e isso cabe... afeta muito na
pessoa porque uma coisa que vem sendo cobrada desde de pequeno,
mesmo que no esteja to claro. Ento o vestibular acaba sendo uma
obrigao para a maioria das pessoas.

Sparta e Gomes (2005) escrevem isso quando dizem que os jovens

brasileiros tm encarado o ingresso no ensino superior cada vez mais como uma
continuidade natural do ensino mdio, o que Jos deixa bem claro ter percebido isso
quando voltou a frequentar as escolas no Brasil.
E ento Jos faz uma reflexo que sinaliza, de fato, para uma educao
voltada para a vida, o que indica a diferena da abordagem educativa entre o pas
que ele morou e o Brasil, o que no objeto do presente trabalho: Eu acho que
pensar no depois, na sua vida, como voc vai se lidar na faculdade, como voc vai
viver mais importante do que se preocupar com o vestibular.. Entretanto, essa
colocao de Jos indica que ele percebe a falta de espao (seja na escola regular,
no cursinho, ou com as famlias) para se pensar na vida depois da aprovao no
vestibular.
A cargo de quem fica esse preparo para a vida na realidade da educao
brasileira, uma vez que a responsabilidade desta do Estado e da famlia? No se
pretende concluir que essa seja funo da escola, entretanto necessrio refletir se
existe algum se preocupando com isso em larga escala, assim como se preocupam
pais, escolas e cursinhos em preparar alunos em relao a contedo e poucos
outros aspectos prticos para a aprovao no exame vestibular. Seria a vida desses
 36

adolescentes reduzida apenas ao momento do vestibular em detrimento de sua

preparao para a tudo o que existe aps sua aprovao (ou no)?
Jos percebe que a escola, tampouco as famlias se ocupam dessa
preparao quando ele diz que tem dois amigos que foram aprovados no vestibular
em cidades longe de casa e que desistiram do curso e voltaram para suas cidades.
Eu tive dois colegas que foram aprovados, um ele foi aprovado na UNESP,
em um curso que ele quis, outro ele foi aprovado na Federal de Uberlndia,
ele foi, mas ambos acabaram desistindo do... do curso na metade do
primeiro semestre agora... No sei se em casa eles tiveram uma discusso
com os pais alm do que teria que ser discutido, fora o vestibular, a vida de
universitrio... Um dos amigos eu tenho mais contato, ele conversou que
no conseguiu se adequar ao local... Eu acho que acaba sendo difcil.

Uma anlise a partir do discurso de Jos sinaliza para a responsabilidade que

ele percebe ser dos pais em abordar assuntos para alm do vestibular, a vida de
universitrio, por exemplo, pois, em virtude da desistncia de seus amigos do curso,
mesmo sendo o que eles queriam, ele tem dvida se esse assunto permeou as
conversas desses amigos e seus familiares.
Por que tem que ser dos pais a responsabilidade de abordar assuntos como
esses? Seria por falta de tempo hbil para que a escola o faa por conta do grande
volume de contedo exigido nas provas de vestibular? Ser que no se pensa
nisso? Existem debates acerca disso ao longo da preparao para o vestibular? Se
sim, no que consiste esses momentos de conversa?
Para Jos o vestibular ocupa um lugar de passagem que ele indica em dois
sentidos, o de caminho e o de temporrio, que vai passar, acabar.
Para mim, como eu j havia dito, [o vestibular] uma passagem, que vai
passar, um momento, pesado para o estudante, para depois chegar na
faculdade, tambm vai ter as dificuldades durante o curso, durante a...
depois a vida como empregado... E acho que s uma passagem... Uma
prova como foi feita durante os anos de ensino mdio, ensino
fundamental...
(...)[e a preparao para o vestibular] um caminho que tem que ser
comeado l de trs para refletir, n?

Porm, Jos teve contato, como ele mesmo sinaliza, com um processo
educativo que proporcionou a ele esse tipo de reflexo, bem como pensar acerca do
momento ps-aprovao no vestibular, tendo condies prticas de bancar sua vida
morando longe de sua casa atual, por exemplo. Jos fala que em sua experincia de
estudo no exterior ele teve uma educao mais focada na vida... Eu aprendia a
cozinhar, aprendia limpeza da escola, alimentao, algumas coisas que eu trago at
hoje comigo.
 37

Para finalizar, Jos resume o momento que est vivendo de preparao para
o vestibular como foco extremo. Essa sntese feita por Jos indica tambm o que j
foi discutido acerca do fato de que ele considera apenas sua a responsabilidade de
aprovao no exame vestibular, indicando que se ele (ou qualquer aluno) focar no
estudo, se dedicando extremamente a isso, o sucesso consequncia.
Quem prepara os alunos para outra perspectiva diferente desta? Quem
debate com eles que o contedo, por vezes, no o suficiente para a aprovao no
exame vestibular?
Jos ocupa um lugar privilegiado socialmente em sua fala, no qual o contedo
exigido para a aprovao no vestibular exaustivamente explorado nas escolas que
ele cursou no Brasil (tanto no ensino mdio quanto agora no cursinho), entretanto,
existem pessoas que no vo conseguir ter o mesmo contexto social para ter foco
extremo em um momento de preparao o vestibular e seria incoerente atribuir a
eles tambm a responsabilidade de aprovao como consequncia de foco nos
estudos, como Jos coloca. Alm do que, ainda que as pessoas faam parte da
mesma classe social de Jos, tenham os mesmos incentivos (ou cobranas) e
expectativas, elas, e mesmo Jos, podem no ser aprovados, no ter satisfao no
resultado, pois esse processo como um todo tem aspectos outros, que influenciam, e
muito, no resultado obtido, conforme apontado no presente trabalho. (ANTUNES,
2008; DANTAS, 1992; LEITE e KAGER, 2009, OLIVEIRA e MARINHO-ARAJO,
2009).

5.2 JOO
Joo tem um discurso que passa a sensao de ser o mais leve dos
entrevistados referente presso a que se submete e submetido para sua
aprovao no vestibular. Logo no incio de sua entrevista ele deixa claro que a
deciso por seu curso bem recente, inclusive dizendo que ele achou o curso de
sua escolha no ano de cursinho.
Eu deci... Foi uma deci... Eu... Foi... Um curso que eu achei esse ano...
(sorriso)
Nesse momento a impresso que Joo passa, inclusive quando ele corta as
palavras de suas respostas, quase que gaguejando e claramente hesitando em sua
fala, de certo constrangimento em estar matriculado em um curso pr-vestibular e
ainda assim ter escolhido seu curso de ensino superior apenas esse ano. No foco
 38

do presente trabalho a questo da escolha profissional, pois um dos critrios de

incluso da amostra era pessoas com a escolha profissional definida, entretanto,
chama a ateno no discurso de Joo certo desconforto com o momento da escolha
dele por seu curso, embora Joo deixe claro que em relao escolha de sua
profisso ele nunca teve dvidas, porm ele queria encontrar um curso que
proporcionasse para ele o exerccio exato daquilo que ele escolhera, o que
aconteceu nesse ano de cursinho.
[Vou prestar] um curso que eu achei esse ano. (...) Eu sempre quis
trabalhar na rea de animao, mas no existe muitos cursos, sabe? Que
focam nisso. Normalmente sabe... Voc se forma em algo relacionado, a
voc se especializa nisso, ou voc trabalha numa rea que relacionada a
isso e voc acaba aprendendo no meio do... do... negcio de trabalho, s
que ... um problema isso, n? Porque voc nunca sabe se voc vai
acabar, sabe trabalhando l... Eu tenho... Tenho muito receio de me formar
em outra coisa e acabar no ficando s naquilo, sabe? A tipo: eu planejo
fazer esse, que esse de curta durao, dura s dois anos e depois fazer
uma gradua... outra graduao de design grfico.

Referente sensao de leveza no discurso de Joo em relao presso

a que est submetido no momento de preparao para o vestibular, isso pode
tambm ser exemplificado na hesitao da resposta anteriormente citada, indicando
que a escolha dele, j no cursinho, se refere a um curso de baixa concorrncia,
como se no justificasse ele fazer curso pr-vestibular (ou mesmo ficar
nervoso/ansioso). Quando ele responde acerca da concorrncia do curso de sua
escolha, ele diz que: bem menos [concorrido] que medicina, sabe? Nem se
compara., o que se pode entender que faz com que ele no seja to pressionado.
Isso d base para a resposta de Joo acerca de sua rotina social durante a
preparao para o vestibular que, de acordo com ele, melhorou aps sua entrada no
cursinho, ou seja, antes ele tinha menos contato com os amigos e hoje, o prprio
cursinho proporcionou para Joo estar mais prximo das pessoas para poder ter
uma rotina social mais intensa, com mais sadas, inclusive.
Minha rotina social nunca foi um... extremamente tipo... ... Ativa. Esse ano
inclusive eu t ... Eu t saindo muito mais do que eu saa nos outros anos,
justamente porque eu estou muito mais prximo dos meus amigos agora
que a gente, que eles esto junto... nem todos, mas eles esto juntos
comigo da a gente conversa bem mais diariamente, da a gente est saindo
mais.

Sobre o impacto do momento de preparao para o vestibular em sua rotina

psicolgica, Joo identifica o cursinho como sendo menos estressante do que o
ensino mdio, por conta da no existncia das cobranas acerca de prazos e notas
peculiares do ensino regular, dizendo que atualmente a presso ele mesmo
 39

quem coloca sobre si. Embora ele se considere uma pessoa ansiosa, ele diz que
essa ansiedade referente proximidade com a prova, no dia, ou nos meses que a
antecedem, relatando que a diferena entre o ensino regular e o cursinho o deixa
menos ansioso.
Essa ausncia de ansiedade durante o processo em que Joo se prepara
para o vestibular seria explicada pela aparente certeza dele na aprovao por conta
da baixa concorrncia do curso de sua escolha? Joo est submetido s cobranas
sociais de seu contexto que espera sua insero no mercado de trabalho, para
poder exercer seus deveres econmicos e dessa forma ser considerado, de acordo
com Calligaris (2000) e Mosquera (1974), adulto, o que hoje se d,
ideologicamente, com a realizao de um curso superior no qual o acesso por
intermdio do exame vestibular, porm se para tal, ele no enfrentar grande
concorrncia, para que ele se sentiria ansioso?
Dessa forma, pode-se analisar o lugar do qual Joo discursa e sua funo
social conforme escrito por Souza Filho (2005) para a anlise do discurso, ou seja,
se a funo social de Joo ser aprovado no vestibular para ser algum na
realidade capitalista do contexto em que ele est inserido e para isso ele no tem
que se matar de estudar para vencer outros mais de 240 candidatos, como no
curso pretendido por Jos na discusso anterior, a ansiedade com todo esse
processo pode realmente ser menor do que se fosse outra sua opo. Em seu
discurso Joo diz que consegue ditar seu ritmo de estudo decidindo se ele precisa
estudar mais, ou ainda estudar menos, o que tem relao com a explicao que
Joo d referente a presso com prazos e compromissos de estudo, porm, pode-se
analisar que essa maleabilidade seja possvel por conta da baixa concorrncia de
seu curso, ou seja, o acesso universidade eventualmente independa de um
excelente desempenho de Joo na prova, o que em situaes mais concorridas
passa a ter uma realidade no mnimo diferente.
Joo mesmo reflete sobre isso quando continua seu discurso dizendo que
essa escolha acerca do ritmo de estudo com alunos que disputam vaga no ITA, ou
ainda medicina (cursos com uma concorrncia bem grande) seria diferente, dando a
entender que esses sujeitos no escolheriam diminuir seu ritmo de estudo e sim
aument-lo. Em seguida Joo diz que ainda assim uma escolha, ou seja, esses
alunos estariam escolhendo se dedicar mais aos estudos, fala essa que pode se
pensar que Joo est assumindo o lugar de um aluno egresso do ensino regular,
 40

onde provas, prazos e outras situaes, como afirma Luckesi (2011), o foco da
educao formal e Joo se sentia mais pressionado com as questes burocrticas
da escola do que com o estudo em si.
A obrigao sua, entende? Voc que vai ditar o quanto voc vai estudar,
no tem ningum pegando no seu p, no tem prova pra fazer, no tem
tipo... Eu no chego em casa pensando: nossa! Eu tenho isso para fazer!
Eu tenho isso para entregar! Eu tenho nota! Eu tenho que corrigir tal coisa!
Sou eu que... hn... Eu tenho responsabilidade minha, entendeu? (...)Eu
dito meu limite, entende? Se eu sinto que eu t devagar, eu posso
aumentar, sabe? No. Eu tenho que estudar mais. Se eu sinto que tipo eu
t indo demais: No no, eu posso (porque ele de fato pode) recuar e eu
vou recuar um pouquinho. ... Isso vai do curso tambm, n? Se fosse
medicina, ITA, seria outra coisa, mas mesmo assim, sou eu que t ditando,
no a escola que est me obri... t me forando a estudar por causa que
t chega... que tem prova chegando, me forando a fazer atividade, os
professores vo passando atividade... Se voc quiser fazer voc faz, sabe?
Voc faz... Se voc quiser fazer as matrias que voc tem mais dificuldade,
voc faz as matrias que voc tem mais dificuldade... Se voc quiser fazer
mais as matrias que caem mais no seu curso, voc faz as que caem no
seu curso...

Entretanto, se o curso de escolha muito concorrido e para a aprovao o

aluno tem que ter um desempenho altssimo no exame vestibular, ele pode escolher
estudar menos, ou mais, se esperado dele a insero no mercado de trabalho por
intermdio da qualificao em ensino superior? Retomando Souza Filho (2005) para
analisar o discurso de Joo, a imagem que ele faz do outro (o aluno que busca
disputar uma vaga bem mais concorrida do que a dele) se baseia na sua experincia
egressa do ensino mdio e no na responsabilidade que colocada sobre este outro
em ser aprovado no vestibular, ainda que a concorrncia seja grande a ponto de ele
precisar ter um rendimento melhor do que outras 240 pessoas.
O lugar de ocupao de Joo fica evidente em sua fala quando ele diz que:
os professores vo passando atividade... Se voc quiser fazer voc faz,
sabe? (...)Voc no punido por isso [por fazer ou deixar de fazer], entende?
Punido ou beneficiado..
Joo est discursando apenas sobre o momento pr-vestibular, no qual os
professores no punem ou beneficiam com nota o desempenho do aluno, o que
pode indicar que ele no esteja com foco em sua aprovao ou reprovao no
vestibular ao final do processo de preparao, o que, em um contexto de maior
concorrncia, pode ser vista (a aprovao) como benefcio ou (a reprovao) como
punio.
Mais pra frente no discurso de Joo ele diz que antes de estar no cursinho ele
o encarava como uma punio pela no aprovao no vestibular ao trmino do
 41

ensino mdio. Interessante que essa palavra punio aparece diversas vezes, mas
todas elas relacionadas com o momento pr-vestibular, dando a possibilidade de se
analisar que o nico valor est naquela pessoa que aprovada para o ensino
superior e comea a curs-lo, quase como se as outras, que ainda esto se
preparando para isso, estejam passando, usando as palavras de Joo, pelo
purgatrio e parafraseando Calligaris (2000), o cursinho poder ser um lugar de
limbo pois no nem ensino regular, nem faculdade.
Joo tambm menciona em seu discurso que: no tem ningum pegando no
seu p. Aqui tambm Joo pode estar se referindo aos professores, escola, etc,
porm mais para frente ele diz que os pais dele nunca (...) botaram presso, isso
pode explicar a sensao que houve aps todas as entrevistas de que Joo teve um
discurso mais leve referente ao momento pr-vestibular.
Seus pais no o pressionam porque sabem que ele vai disputar um curso de
baixa concorrncia, ou por algum outro motivo? Essa anlise perpassou o fato de
que eventualmente o discurso de Joo seria outro se ele fosse pressionado pela
concorrncia para disputar a vaga que determinaria quem ele ser no futuro. E
referente presso dos pais? Se houvesse essa presso o discurso ainda seria
leve ou mais ansioso referente ao momento de preparao ao qual est
submetido? O que ele chama de presso dos pais poderia existir mesmo Joo
querendo disputar um curso pouco concorrido? Seria a ausncia de presso uma
caracterstica desses pais, ou o contexto que a escolha de Joo fornece quem
determina inclusive isso?
Referente rotina biolgica Joo menciona que sua alimentao acabou
ficando mais restrita durante esse ano de cursinho visto que ele no tem tempo de ir
para casa almoar todos os dias, porque acaba voltando para o cursinho para aulas
no perodo da tarde ou para estudar l quando no tem aulas vespertinas. Joo no
menciona nenhuma outra alterao biolgica por conta da mudana em sua
alimentao, ou qualquer outra rotina corrida que no lhe permita pensar em si,
antes o que ele menciona mais referente ao seu gosto para com a alimentao
que acabou ficando prejudicado em seu ano de cursinho.
Seguindo na anlise do discurso de Joo, quando ele questionado acerca
da importncia do vestibular na vida dos estudantes brasileiros, ele responde a essa
pergunta na 3 pessoa do plural eles. (...) as pessoas que esto no pr-curso ....
a vida deles, sabe? Se preparar para o vestibular. (...) Chega num ponto que (...)
 42

a nica coisa que passa na cabea delas. Delas? Ele est no pr-curso tambm!
Por que ele se refere assim? Se ele um estudante brasileiro, que est se
preparando para disputar uma vaga por meio do exame vestibular e matriculado no
que ele chama de pr-curso, ele deveria estar includo em sua resposta, entretanto,
a mensagem que Joo passa com seu discurso de no se incluir.
Existe ainda uma possvel anlise do discurso de Joo que seria como se a
preparao para o exame vestibular daqueles que se matriculam em cursinho pr-
vestibular fosse considerado quase que como uma srie do ensino formal. A ideia
como se fosse parte da vida a preparao para o exame que d acesso ao curso
superior e garante o futuro da pessoa...
Quase que se ouve nas entrelinhas das falas de Joo algo do tipo: a vida...
Faz parte do processo.... Quando se analisa criticamente a ideologia por trs de
cada um dos discursos percebe-se que o caminho poderia ter sido outro se Joo
tivesse tido acesso a outra realidade em sua vida, por exemplo, Joo poderia optar
por no cursar o ensino superior, porm, na realidade dele, est a a porta para o
sucesso e realizao pessoal, sendo ele determinado pelo curso que faz e a
profisso que escolheu.
Na continuidade de seu discurso, ele relaciona esse no pertencimento ao
grupo de pessoas que ele sinaliza que apenas pensam no vestibular, com o fato de
que ele nunca teve por parte da famlia uma cobrana de ter que passar no
vestibular se no ele iria trabalhar.
Ainda mais meus pais que nunca me botaram presso tipo: Ou voc
passa, ou voc vai comear a trabalhar, sabe? Por mais que eu tive a
presso de fazer o vestibular, sabe? Eu nunca (pausa) me senti nenhum
momento, sabe?: Meu Deus! Eu tenho que passar ou acabou!! mas agora,
no cursinho, eu j tive a minha primeira chance que foi o ensino mdio,
ento a presso bem maior, ento assim: o vestibular toma muito mais
conta da sua vida e voc eleva ele muito mais, sabe?

Rodrigues e Pelisoli (2008) escrevem que o vestibular simboliza a entrada do

jovem para o mundo adulto e do trabalho (p .172) e se Joo no se sente
pressionado pela famlia a trabalhar caso no seja aprovado no vestibular, ele pode
permanecer ainda na adolescncia por no ter que exercer os deveres econmicos
de adulto, o que sinaliza para Mosquera (1974) e Calligaris (2000) a sada da
adolescncia. Joo pode ento continuar, dessa forma, disputando, nos anos
seguintes, a vaga na faculdade, permitindo a si ter outras coisas em sua cabea que
no apenas a preparao para o vestibular neste momento.
 43

Para Joo a obrigao em ser aprovado no exame vestibular para aluno de

cursinho faz com que esse momento tenha sua importncia elevada na vida das
pessoas que de alguma forma esto submetidas a ele (alunos, familiares, amigos,
etc). Ele se refere ao cursinho como a segunda chance de ser aprovado no
vestibular e inclusive para ele o vestibular no vai influenciar a vida dele aps a
aprovao, mas a importncia dele a chance de cruzar a porta de acesso
universidade.
Quando Joo diz que o vestibular no influenciar a vida dele aps o ingresso
na faculdade ele est discursando acerca do fato de que, independente do
desempenho dele na prova, se esse desempenho for o suficiente para seu acesso
ao ensino superior, o vestibular nada mais ter sido do que a porta que ele cruzou
para tal. Contudo, o acesso que ele ter ao curso de sua escolha dar a ele a
capacitao profissional que ideologicamente o far ser quem ele ser, ou seja,
ainda que ele discurse dizendo que o vestibular no influenciar sua vida, o curso
que ele far aps o vestibular que o habilitar para exercer a profisso de sua
escolha, tornando-o capaz de exercer seu papel enquanto adulto (MOSQUERA,
1974; CALLIGARIS, 2000) .
Joo bem crtico em suas opinies quando, por exemplo, critica a maneira
de acesso s universidades no Brasil, citando diferentes formas de acesso utilizadas
por outros pases, dizendo que o Brasil acaba sendo muito restritivo, colocando
sobre a sociedade a supervalorizao do que no passa de uma prova, ainda que
essa ocupe o lugar de definir o futuro de algum.
(...)no Brasil voc no tem outro jeito de entrar na.... Cada pas faz
diferente, por exemplo, nos Estados Unidos voc no tem vestibular, mas
tem que pagar. Na Alemanha, se no me engano, no tem vesti... No
nenhum dos dois, mas eles fazem uma media, desde o fundamental at o
mdio e v em que faculdade voc pode entrar. A aqui, como o nico
jeito que voc pode [entrar na faculdade]

Talvez seja desse lugar crtico que Joo diz que o vestibular no vai
influenciar sua vida aps sua entrada na faculdade, no sentido de que ele mais do
que isso, o que aparentemente, de acordo com o discurso de Joo, as pessoas se
reduzem ao momento em questo, sem perceber que esse momento passa e que
elas so mais que isso.
No vejo ele [o vestibular] como um negcio que vai influenciar minha vida
depois que eu entrar na faculdade, no um negcio que vai tipo, que eu
vou levar para a vida inteira, mas tipo, s um preparatrio agora para eu
conseguir entrar na faculdade, uma vez que eu entrar na faculdade eu no,
nunca mais vou pensar sobre, sabe?
 44

Como concluso da entrevista de Joo, ele resume o momento pr-vestibular

com a palavra resoluo e falando isso ele deixa claro que esse discurso
resultado da experincia que ele teve pessoalmente com o fato de que foi aprovado
em um vestibular no Cear e no foi para essa faculdade por o que ele nomeou de
falta de coragem. Porm, com isso, ele considera que teve um ano a mais para
poder pensar com o que ele queria trabalhar, para ento poder definir o curso que
ele queria pleitear. Veja, Joo conseguiu fazer um caminho de pensar no exerccio
de uma profisso que lhe traria prazer e com isso analisar qual curso que poderia lhe
proporcionar melhores oportunidades para tal, ao que ele nomeia de resoluo, pois,
por vezes, os alunos que esto em idade de vestibular no pensam a longo prazo
como Joo teve a oportunidade de fazer, abrindo espao para se pensar em
Orientao Vocacional e Profissional (OVP), embora no se ocupe disso o presente
trabalho.

5.3 RAFAEL
Rafael relata que sentiu uma mudana em sua rotina social, diante da qual ele
precisou diminuir momentos que ele chamou de seus como jogos de computador,
assistir televiso e sadas com os amigos. Eu tive que cortar vrios (...) momentos
que so meus, sabe? Que tipo que eu tinha frequentemente no primeiro, segundo
ano at, pra ter que me preparar mesmo pro vestibular. Quando Rafael coloca que
esses seus momentos eram comuns em seu primeiro ano de ensino mdio e ento
diz que at no segundo ano, pode-se concluir que, para ele, o preparo para o
vestibular deve ocorrer j no incio ensino mdio.
Esse pensamento corroborado com o que Luckesi (2011) nomeia de
pedagogia do exame que foca o ensino todo nas provas ao longo de todo o
processo educativo formal e exemplifica isso com o terceiro ano do ensino mdio, no
qual os professores e alunos direcionam todas as suas atividades ao longo do ano
para a preparao para o vestibular, ou seja, este constitui-se um perodo quase que
voltado inteiramente para uma preparao para o final do ano, quando ento os
alunos faro o exame vestibular. A fala de Rafael fortalece a ideia do autor e ainda
traz uma informao de que, ao menos para ele, dois, dos trs anos do ensino
mdio so vistos como preparao para o exame vestibular e no apenas o terceiro
ano como aponta Luckesi (2011).
 45

O enunciador do discurso sempre d indicadores do seu contexto,

enunciando aquilo a que ele ideologicamente submetido constantemente
(GREGOLIN, 1995; SOUZA FILHO, 2005) e Rafael, com seu discurso, diz que seu
contexto enxerga, como ele, de que o ensino mdio deve ser dedicado e focado na
preparao para o vestibular e, mais que isso, propaga essa ideia ao longo de todos
os anos do ensino formal, desde o ensino fundamental.
Psicologicamente, Rafael relata que no percebe, em seu ano de cursinho,
mudanas estritamente relacionadas ao vestibular e sim ao momento que ele
classifica como de mudanas no geral, como a obrigao de votar, a possibilidade
de ser habilitado para dirigir, o momento de tiro de guerra, justificando tambm com
isso o fato de que ele no pode mais ficar apenas assistindo a TV e jogando no
computador. Isso tudo possibilita ao menos duas interpretaes: Rafael enxerga que
as outras situaes de sua vida, que esto acontecendo concomitantemente
preparao para o vestibular, tambm fizeram com que ele reduzisse os seus
momentos, deixando dessa forma uma responsabilidade menor ao vestibular
referente a essa privao; ou ainda ele sequer se d conta que a quantidade de
contedo proposto para assimilao ao longo do ensino mdio, que ser cobrado no
vestibular, faz com que ele no tenha mais o tempo habitual para si.
O discurso de Rafael nesse momento aponta para um outro lado, como se ele
observasse algo alm do momento de preparao para o vestibular que ele est
submetido, pois ele no incio disse que tinha reduzido seus momentos por conta da
preparao para o vestibular e em um segundo momento ele relaciona essa reduo
com todas as mudanas do momento. Veja:
Eu tive que cortar vrios tipos de sadas, vrios...hn... Como posso
dizer?... Vrios momentos que so meus, sabe? Que tipo que eu tinha
frequentemente no primeiro, segundo ano at, pra ter que me preparar
mesmo pro vestibular. (...) Eu jogava bastante jogos no computador, eu tive
que reduzir, sadas com amigos e assistir televiso, essas coisas. (...) no 1
e no 2, como eu disse, eu ficava s no computador ou assistindo televiso,
eu era bem tipo, de boa, a agora no, agora tem todas as
responsabilidades, principalmente esse ano que vai ter o tiro de guerra, tirar
carta, votar, todas essas coisas..

A mudana na rotina de Rafael foi sentida tambm no nvel biolgico porque

antes ele se considerava mais largado e que vivia mais no ritmo dele, o que agora
ele teve que se limitar e dormir mais cedo, para poder acordar mais disposto. (...)
eu estava bem acostumado a ser mais largado, n tipo, viver no meu ritmo e agora
eu tive que colocar mais uma ordem: dormir mais cedo, pra tar mais disposto mesmo
 46

no dia seguinte. Entende-se aqui mais um indicativo na fala de Rafael de que ele
muda sua rotina para poder se dedicar melhor ao estudo preparatrio para o
vestibular, independente de todos os momentos outros de mudana que ele relata
viver.
Referente ao papel do vestibular na vida do estudante brasileiro Rafael diz
que considera este um: preparatrio para a faculdade, (...) eu acho que se no
tivesse o vestibular, muitas pessoas entrariam na faculdade com menos
conhecimento, (...) mais despreparados (...). Rafael relata o que ele entende de
positivo no vestibular, com foco no ensino superior, entendendo que o aluno desse
nvel de ensino precisa de conhecimentos prvios para poder avanar, corroborando
com as obras dos autores que foram utilizadas nesse trabalho, nas quais existe a
ideia de que necessria a assimilao de contedo ao longo do processo regular
de ensino, para ento ocorrer o avano entre os nveis, o que fundamenta, inclusive,
a necessidade de avaliao para Hoffmann (2001) (2009), Luckesi, (2003) (2011),
Chueiri (2008) e Cocco e Sudbrack (2012).
Para Rafael a importncia do vestibular se d por conta de ser um incentivo
para ele pegar os contedos e ficar estudando indicando que, possivelmente, do
contrrio, ele teria dificuldade em se concentrar no objetivo de estudar. O
questionamento aqui pode ser: por que Rafael teria que estudar tanto se ele no
tivesse como meta a aprovao no exame vestibular? Estaria Rafael pensando em
sua aprovao e por isso se regrando para o estudo pela necessidade de ser
aprovado no vestibular, ou estaria Rafael aqui tambm transcendendo dos nveis de
ensino a que ele j esteve submetido e pensando que no ensino superior a
necessidade de se dedicar aos estudos permanecer e dessa forma ele tambm
est se preparando para tal?
Estudar, para Rafael apenas para o vestibular e no para aquisio de
conhecimento? Isso poderia ser reflexo da grande quantidade de contedo e
tamanho aprofundamento dos mesmos exigidos pelos exames vestibulares? Seria
para todos os vestibulandos o estudo apenas para a aprovao no vestibular?
Com isso, torna-se muito interessante refletir acerca do fato de que pode
existir algo to presente no discurso de Rafael que no o faa perceber o quanto
este est permeado de ideologias outras que fundamentem sua prtica a servio da
manuteno daquilo que ele discursa. Ou seja, Rafael pode estar mantendo a falsa
lgica da necessidade de qualificao de nvel superior como garantia de sucesso
 47

profissional, com isso financeiro, dedicando horas de seu dia aos estudos, com o
propsito de ser aprovado no vestibular, ainda que para isso abra mo de momentos
que ele bem nomeia como seus e ainda assim grato pela oportunidade que o
vestibular lhe d de se regrar para tal, ainda que ele no enuncie isso claramente.
Quando Rafael questionado acerca de uma forma de resumir o momento de
preparao para o vestibular a que ele est submetido, este diz que resume em
foco e saber controlar porque ele considera ser extremamente importante a
organizao e determinao em um foco especfico, alm do controle da vida como
um todo, pois, nas palavras dele:
voc no pode exagerar em nada assim porque voc vai estar prejudicando
o seu estudo depois, ou o seu momento, ento, (...) voc no pode dormir
tarde, (...) comer muito e depois tipo: Ah... eu vou ficar com sono a
tarde(...).

Rafael tambm est assumindo para si, de certa forma, a responsabilidade

de, sozinho, dar conta do processo de aprendizagem de uma forma que ele consiga
render o esperado para aprovao no vestibular, nem que para isso ele tenha que
ter um controle total (ainda que ilusrio) de si, totalmente voltado para o momento de
preparao para o vestibular, ditando seu viver em funo desse projeto ao qual ele
est (ou foi, ideologicamente) submetido.
Corrobora com essa anlise a resposta de Rafael para a pergunta de onde
ele encontra apoio para esse controle que ele considera necessrio: Acho que de
mim mesmo e tipo, o ambiente escolar. Mas tirando isso no.. O ambiente escolar
que orbita em torno da dedicao aos estudos para a aprovao no exame
vestibular quem apoia Rafael nesse controle que ele identifica como necessrio, o
que se pode analisar que, para alm de um controle seja uma imposio, ou, no
mnimo, uma nica possibilidade.
Porm, fora esse apoio Rafael consegue ver apenas em si prprio a
condio, bem como a responsabilidade, de controlar tudo na (...) vida [dele] a fim
de atingir o desempenho e resultado esperado de aprovao no exame vestibular.
Se j existe a viso crtica da psicologia escolar e educacional de que o aluno
apenas uma parte do processo educativo, bem como dessa relao de
ensino/aprendizagem (ANTUNES, 2008; DANTAS, 1992; LEITE E KOGER, 2009),
como pode ser to natural (pois a fala de Rafael indica isso: Acho que de mim
mesmo e tipo, o ambiente escolar. Mas tirando isso no.) que aparea no discurso
de Rafael apenas ele como responsvel nesse quesito? Ou seja, se existem
 48

discusses que permeiam constantemente as cincias da educao (pedagogia,

psicologia, entre outras), por que isso no levado ao conhecimento dos alunos do
ensino regular, do qual Rafael egresso e no declara em seu discurso?
Nesse momento, pensando na famlia como protagonista tambm da relao
ensino aprendizagem, inserida como tal pela prpria LDB/96 e percebendo que
Rafael assumia para si a responsabilidade com seu momento de preparao para o
vestibular, sem ao menos mencionar sua famlia, ele foi questionado sobre isso e
ento trouxe a informao de que sua famlia bem liberal em relao a ele, pois
acredita nele, tendo a certeza que ele far do melhor jeito. A anlise que pode ser
feita, referente a ausncia dessa famlia no discurso de Rafael que esta
possivelmente entenda que a responsabilidade realmente dele, inclusive de fazer o
melhor, explicando tambm o discurso de Rafael estar centrado em si prprio como
responsvel por controlar tudo, a fim de ter bons resultados.

5.4 CAROLINA
O discurso de Carolina deixa claro que ela manteve uma rotina social com
atividades para alm do cursinho como, por exemplo, sadas com amigos e seu
namorado e suas idas academia, ainda que estas passaram a acontecer por volta
das 8/9 horas da noite. Carolina ainda diz que: Eu nunca quis parar de fazer que
nem, atividade esportiva que eu sempre gostei de fazer, eu falei: No vou parar se
no eu vou enlouquecer s no cursinho indicando claramente a necessidade que
ela identificou de no se reduzir apenas ao cursinho para poder dar conta de manter
seu foco de estudo, ainda que suas atividades tenham por objetivo o desempenho
no vestibular, ou seja, ela faz outras coisas, mas o foco permanece o mesmo; as
atitudes mudam, mas o objetivo no.
Entretanto, Carolina diz que a frequncia da sada com seus amigos diminuiu
bastante, pois ela teve que cortar algumas coisas por entender que ela vai precisar
dormir cedo para dar conta de aguentar a semana que acaba sendo bem mais
puxada por conta da necessidade de estudar bastante.
Carolina continua dizendo que identificou sim uma mudana em suas
relaes sociais, relatando que passou a se relacionar melhor com as pessoas,
tendo mais pacincia na convivncia, por exemplo, justificando isso pela maturidade
que ela percebeu em si, inclusive por conta do tempo que est fazendo cursinho,
pois esse j seu segundo ano de pr curso. Ela diz que tem aprendido, ao longo
 49

desse processo de preparao para o vestibular, que nenhuma conquista acontece

de repente e que todo o processo uma construo.
Essa ideia de processo e de construo do conhecimento est presente
nesse trabalho por intermdio dos autores trazidos para discutir avaliao. Hoffmann
(2009), por exemplo, considera a aprendizagem como um permanente vir-a-ser;
Luckesi (2011) levanta a ideia de processo de aprendizagem quando escreve que
objetivar a educao em seus testes, provas e exerccios desconsidera o processo
inerente educao, ento Carolina pode estar indicando ter entendido a ideia de
que a construo do conhecimento processual nesse seu segundo ano de
cursinho.
Carolina utiliza dessa ideia de construo de uma maneira geral e no apenas
referente ao seu processo de preparao para o exame vestibular: eu acho que
assim: voc passa a enxergar muita coisa de um modo diferente, (...)... tudo uma
construo, n? Que nada de repente(...). As palavras em negrito generalizam a
ideia de construo e sinalizam que sempre se leva um tempo para qualquer coisa
na vida e, analisando o discurso de Carolina que est no cursinho desde o ano
anterior, pode-se concluir que ela atribua essa ideia tambm ao fato de que o
conhecimento que ser (e foi) exigido dela no exame vestibular tambm construdo
permanentemente e que, para isso, necessrio entender que existe um tempo a
ser considerado.
Uma anlise possvel do discurso de Carolina seria que ela queira, com essa
sua fala, dar conta do fato de que est, pelo segundo ano consecutivo, precisando
do cursinho pr-vestibular uma vez que, como ela sinaliza em seu discurso
claramente mais para frente, ela foi reprovada no ano anterior. Estaria por trs do
discurso de Carolina o combate ideia de que socialmente exigido aos alunos de
seu contexto, o imediato acesso ao ensino superior to logo concluam o ensino
mdio, como apontam Sparta e Gomes (2005)? Estaria Carolina encarando o lugar
que tem ocupado no cursinho pr-vestibular como sendo inadequado de acordo com
essa exigncia social e com sua fala tentando justificar a si e seu referente?
Na continuidade do discurso de Carolina ela enuncia que apesar de ser chato
fazer cursinho ela considera de extrema importncia ao amadurecimento pessoal:
acho que todo mundo devia fazer pelo menos um ano de cursinho porque
amadurece demais, por mais que seja uma coisa cha... chata assim, n? Mas o
amadurecimento enorme!.
 50

Aqui se pode continuar com a anlise de que Carolina esteja em seu discurso
tentando quase que convencer (a si prpria, inclusive) de que tudo bem ela no ter
atendido a expectativa de j estar cursando o ensino superior, usando para isso,
alis, uma ideia diretamente ligada ao adolescente de que este precisa amadurecer
e no est pronto para tudo que viver em sua vida adulta, para alm do ensino
superior. (MOSQUERA, 1974; CALLIGARIS, 2000).
Uma vez que Carolina estava se referindo ao amadurecimento pessoal que
ela percebeu em si e que ela considera como resultado do perodo em que ela
esteve no cursinho, a entrevista se direcionou para as mudanas psicolgicas e
emocionais que ela considera ter sofrido (ou no) ao longo do momento de
preparao para o exame vestibular ao qual est submetida. Carolina ento
classifica psicologicamente esse momento como de instabilidade, exemplificando
isso com a surpresa com o desempenho que ela teve ao final do primeiro ano de
cursinho, momento em que ela se sentia preparada e mesmo assim no foi
aprovada.
Ai... Mexe bastante com o emocional! Fica bem instvel, n? Voc sempre...
As vezes voc espera muito uma coisa e no acontece... Porque quando
voc termina o primeiro ano de cursinho e no final do ano voc vai prestar
as provas, voc j acha que voc t preparada assim, pra prestar, s que
muitas vezes chega l, que nem foi meu caso ano passado, eu cheguei e
no foi realmente tudo que eu esperava, eu vi uma evoluo muito grande,
mas no foi um.... eu pas.... num passei, ento isso afeta muito o emocional,
n?
Ainda que o exemplo que Carolina utiliza para o que ela chamou de
instabilidade (a surpresa com sua reprovao) permita mais a anlise de se tratar de
uma falta de preparo emocional para lidar com resultados diferentes do esperado,
entende-se que, do lugar que Carolina fala, no existe tempo para se preparar para
reprovao, ainda que essa seja uma hiptese bem possvel diante da escolha
concorrida de Carolina em disputar uma vaga no curso de medicina. Entretanto
existe a necessidade nica de se dedicar aos estudos de maneira extrema, como
sendo apenas do aluno a responsabilidade com sua aprovao, desconsiderando
qualquer outro aspecto j discutido no presente trabalho.
nesse momento que Carolina discursa acerca da presso familiar que ela
percebe sofrer por conta de estar com seu emocional mais abalado, ainda que ela
classifique como no sendo intencional da parte dos familiares. As vezes voc faz
um vestibular, sai da prova, algum pergunta: Ai! Como voc foi? isso a j... pesa
assim no ombro que parece que demais.
 51

A LDB/96 classifica a educao como dever do Estado e da famlia,

entendendo como sua finalidade: o pleno desenvolvimento do educando, seu
preparo para o exerccio da cidadania e sua qualificao para o trabalho (art.2).
Carolina est sendo preparada em termos de contedo para a aprovao no
vestibular desde o ensino mdio (ou at mesmo antes) e sua famlia tem esperado
dela tal aprovao, o que fica claro por intermdio das perguntas que ela sinaliza
serem comuns ao final das provas que ela faz.
Uma questo importante : para quem fica a responsabilidade de educar
plenamente Carolina e todos os concorrentes dos exames vestibulares para, por
exemplo, lidar com a frustrao da no aprovao, visto que necessrio que, para
o curso de escolha de Carolina, ela possa superar o rendimento de mais de 240
outras pessoas? De quem a obrigao de bancar a frustrao oriunda, muitas
vezes, no d m preparao de Carolina, mas sim de muitos outros fatores, como a
supervalorizao financeira e social do profissional de medicina, bem como da
escassez de vagas disponveis no ensino superior de todo e qualquer curso?
Referente famlia de Carolina pode-se analisar, com base no presente
discurso, que eles entendem como sendo a parte cabvel a eles a de permitir e
proporcionar o acesso dela ao curso pr-vestibular, alm de lev-la e acompanh-la
s provas, porm acabam sinalizando, na postura descrita por Carolina, como sendo
dela a responsabilidade de vencer todos os obstculos existentes para a realizao
da prova que comea com a preparao para o exame e no finda com a
caracterizao desta como durao, local de realizao, etc. Por que a famlia no
se sente co-responsvel em entender o processo como um todo, alm de entender o
papel de Carolina apenas como uma parte do processo?
Por que os adolescentes precisam, obrigatoriamente, bancar seu preparo
para o exerccio dos deveres sociais e econmicos de um adulto (MOSQUERA,
1974) se estes deveres so impostos socialmente e, para o contexto de Carolina
necessrio a aprovao em exames de extrema concorrncia? Por que no existe
uma co-responsabilidade real com essa tarefa? Co-responsabilidade da famlia, mas
tambm do Estado que apesar de todas as polticas sociais de insero no ensino
superior ainda submete candidatos como Carolina concorrncias intensas, alm de
em todo o percurso escolar, individualizar processos, tornando do indivduo o que
coletivo e isso em tudo na vida, o que pode-se dizer ser um dos nus da sociedade
capitalista.
 52

Quando questionada acerca das mudanas biolgicas que tenha percebido

em si por conta do momento de preparao para o vestibular, Carolina sinaliza que o
que pega bastante o cansao. Carolina continua dizendo que se considera
bastante ansiosa e que atribui a essa ansiedade a causa de certas crises que ela
sequer consegue descrever, dizendo apenas que passava mal e que tinha que ir
para o hospital e ento diz: A agora eu t fazendo terapia ento t melhoran...
Nossa melhorou 100%.8
Ento Carolina diz que entende que o nervosismo afeta o fsico da pessoa
com doenas como gastrite, etc.
...parece que a imunidade cai l embaixo... No sei se tem alguma coisa a
ver mas, parece que qualquer resfriadinho voc pega, (...)parece que fica
suscetvel a todo tipo de doena. Ento afeta bem [o biolgico] tambm.

Carolina se sente frgil frente ao momento de preparao para o exame

vestibular a ponto de perceber que fisicamente ela est mais suscetvel a pegar
doenas que, se no fosse esse momento, ela no pegaria. Qual o lugar que esse
momento ocupa na vida de Carolina a ponto de ela perceber uma mudana fsica
intensa em si? Seria a ltima oportunidade de sua vida em poder ingressar no
mercado de trabalho e com isso no mundo dos adultos que d conta de exercer
obrigaes econmicas, como apontam Mosquera (1974) e Calligaris (2000)?
Referente ao vestibular em si, Carolina diz que pensa ser uma forma desleal
de acesso ao ensino superior, porque entende que o aluno julgado por uma prova
que avalia, por vezes, matria que sequer sero utilizadas por essa pessoa nem
durante a graduao e nem no exerccio de sua profisso.
eu no acho que seja uma forma justa de ingresso na universidade porque
totalmente desleal assim... Porque voc ... Tem que ser julgado por uma
prova, as vezes de matrias que voc nunca vai usar, nem vai ver nada na
sua graduao e as vezes voc cobrado de muitas cois... coisas muito
especficas que no... no adianta em nada cobrar isso no... na prova de
vestibular, mas tem a importncia por ser... pelo ingresso universidade,
n?

Com essa reflexo Carolina corrobora com o pensamento de Luckesi (2003)

de que exames como o vestibular refletem um resultado de um momento congelado,
no indicando necessariamente preparo ou despreparo para o curso disputado.
ento que Carolina diz:
A gente (...) perde muito tempo estudando, se matando de estudar, para
passar no vestibular e o ingresso (..) de um outro modo(...) seria... mais

8
Aqui pensou-se em discutir o papel do psiclogo em processo teraputico diante do qual Carolina
identificou uma melhora de sua ansiedade, entretanto, aps o trmino da entrevista, em uma
conversa informal, Carolina detalha que o acompanhamento que teve um efeito teraputico para ela
no foi feito com um profissional da psicologia e sim com alguma cincia alternativa.
 53

fcil, n? (...) melhor pra gente mesmo, pro nosso psicolgico, pro fsico,
tudo!.

Dessa frase se pode fazer muitas anlises, dentre elas uma que indica
claramente que estudar para o vestibular perda de tempo e no aquisio de
conhecimento, alm do que quando ela diz que se mata de estudar ela tambm est
dizendo de morte social (tendo que reduzir sua rotina), como morte fsica (porque
sente que est mais suscetvel a doenas). Carolina finaliza com um apontamento
de que deveria existir uma forma mais fcil de ingresso Universidade, ou seja,
pode-se analisar que ela no reconhea todo o esforo desse momento como vlido.
Quando a questo acerca da importncia do vestibular em sua vida Carolina
responde: Ai... (suspiro) para a minha vida realizar o meu sonho de entrar na
faculdade, de passar em medicina, ahn... e ! Basicamente isso!. Seria essa a
explicao das crises que levaram Carolina para o mdico antes de iniciar um
acompanhamento que ela nomeou de terapia? O levantar da possibilidade por parte
dela de que ela no conseguiria a realizao do seu sonho de vida?
Por que o vestibular tem que representar a realizao do sonho de vida de
Carolina? Schoen-ferreira, Aznar-farias e Silvares (2010) apontam que o salto em
relao a si mesmo que o adolescente enfrenta nesse perodo da vida lhe permite
ser individualmente e Carolina, tendo o sonho de ser mdica, pode encarar o
vestibular como a nica possibilidade de concluir o curso que lhe proporcionaria
esse ser que quer desde criana e da sua extrema ansiedade descrita claramente
em seu discurso.
Concluindo a presente anlise, para resumir o processo de preparao para o
exame vestibular, Carolina se utiliza de duas palavras: tenso e amadurecimento,
pois ela entende que so palavras que definem bem esse momento todo para ela.
Tenso pode-se analisar que seja pelo fato de que se ela no tiver sucesso em ser
aprovada no vestibular, ela pode deixar de ter a oportunidade de ser aquilo que ela
sonha desde criana; e amadurecimento por todo o motivo de reflexo que
Carolina sinaliza com seu discurso inicial, conforme foi analisado.
 54

6 SNTESE DAS DISCUSSES

Jos, Joo e Rafael esto fazendo o cursinho pr-vestibular pela primeira vez,
enquanto Carolina est em seu segundo ano de cursinho. Existiram algumas
diferenas que na anlise pode-se refletir como sendo justificada pelo tempo no
cursinho, o que ser exposta nesta sntese.
O primeiro discurso analisado traz uma reduo da rotina social, quando ele
menciona que ele costumava sair bastante aos finais de semana e esses momentos
de interao social foram um pouco cortados para que ele pudesse se dedicar mais
aos estudos, visando a sua aprovao no curso de sua escolha. Ou seja, houve uma
reduo na rotina social de Jos, enquanto Joo, o segundo entrevistado, menciona
que sua rotina social aumentou com o cursinho e as amizades que ele pde fazer
ali.
Rafael e Carolina tambm reduziram sua rotina social, embora a do primeiro
fosse mais de momentos solitrios, como jogos no computador e momentos em que
ele assistia televiso. Carolina, por sua vez, considera uma melhora em seu
processo de socializao por conta do tempo em que ela est no cursinho, o que,
sob sua perspectiva, colaborou para que ela se relacionasse de maneira mais
compreensvel com as pessoas de uma maneira geral.
Jos enfatiza pouco em seu discurso os momentos de lazer, embora ele
tenha dito que, ainda que os tenha reduzido, estes foram mantidos e assim tambm
se d no discurso de Rafael a pouca nfase a isso. J Carolina faz questo de
sinalizar que manteve, ao longo do ano anterior e est mantendo tambm esse ano,
atividades extras cursinho que lhe do prazer, como a academia e sadas com os
amigos e namorado. Embora diferentes formas de lidar com o lazer, todos eles
apontam que fazer ou no atividades de lazer tem como foco principal o vestibular.
Seria isso tambm explicado pelo fato de que Carolina est a mais tempo no
cursinho e pode ver a necessidade de no se reduzir apenas preparao para o
vestibular? Carolina diz que manteve sua rotina de exerccios fsicos para no
enlouquecer.
Como Jos comenta que sua rotina social foi reduzida por conta da
necessidade em se dedicar por mais tempo aos estudos, teria Joo tido sua rotina
aumentada por conta da no necessidade de extrema dedicao aos estudos devido
a baixa concorrncia de seu curso de escolha? Lembrando que de todos os
 55

entrevistados, Joo o nico que sentiu sua rotina social melhorada em termos de
compromissos com amigos para diverso e de Joo tambm o curso menos
concorrido dos quatro entrevistados e que aponta isso claramente em seu discurso.
Joo menciona ainda que cabe a ele decidir se ele vai estudar mais, ou
menos, o que foi analisado aqui, bem como refletido por ele mesmo, que
eventualmente essa condio se d por conta da baixa concorrncia de seu curso,
uma vez que os outros entrevistados no cogitam a hiptese de estudar menos,
porque todos identificam a necessidade de maior dedicao aos estudos para ter
como resultado a aprovao no exame vestibular. Dessa forma, pode-se
compreender que a presso da concorrncia se torna de certa forma determinante
exigncia que o candidato de uma maneira geral faz (e sofre) em relao ao tempo
em que estes se dedicam ao estudo no cursinho pr-vestibular.
Quando Joo diz que fazer ou no as atividades propostas pelos professores
do cursinho no resultar em punio ou benefcio ao aluno, ele demonstra no ter o
mesmo olhar dos demais entrevistados. Jos, Rafael e Carolina consideram a
necessidade extrema de se dedicar aos estudos, fazendo as atividades propostas
como a nica possibilidade de ser aprovado no exame vestibular, ou seja, ser
beneficiado pela aprovao e no punido pela reprovao.
Isso pode ser pensado pelo fato de Joo ocupar um lugar de menos presso
referente quantidade de contedo que ele tenha que dominar para poder ser
aprovado em seu curso de escolha, por conta da baixa concorrncia deste. J os
demais, alm de terem uma concorrncia maior a ser vencida, entendem que
muito mais deles, do que no deles, a responsabilidade com a
aprovao/reprovao.
Est a algo que foi muito presente no discurso de todos os entrevistados: a
responsabilidade quase que nica do prprio aluno para com o seu resultado no
exame vestibular. Nenhum dos quatro demonstrou considerar os demais aspectos
envolvidos no processo educativo e que contribuam igualmente no resultado
alcanado. Consideram o incentivo do ambiente escolar, familiar, mas a
responsabilidade maior recai sobre si.
O repensar da abordagem educativa durante o percurso do ensino regular por
parte da escola, professores, familiares e todos os atores, foi algo presente na
anlise dos quatro discursos obtidos por intermdio das entrevistas. O papel da
psicologia em proporcionar dilogo com os envolvidos nesse processo pode fazer
 56

com que o processo de preparao para o vestibular possa ser visto, principalmente
pelos candidatos, como algo emocionalmente menos denso se estes considerarem
mais aspectos do que apenas a si prprios envolvidos nesse processo.
Ainda assim, existe a reflexo de que a psicologia contribua como forma de
ajudar a lidar (ou ainda mesmo acalmar esse sujeito) para que ele consiga estudar e
obter o resultado de aprovao no exame vestibular que garante o acesso ao Ensino
Superior. Dessa forma, entende-se que existe a corroborao com a ideia formativa
do sujeito para a sociedade, educado para e com foco no capital e toda a ideologia
que o sustenta.
A famlia tambm apareceu no discurso dos quatro entrevistados, entretanto
de maneira diferente. Jos enxerga claramente a presso da famlia para com seu
desempenho nos estudos, bem como na expectativa para com a prova ao final do
ano, inclusive possibilitando uma anlise com seu discurso de que uma vez que seu
pai o mantm economicamente para que ele possa se preparar para o vestibular (o
que seria a nica obrigao deste pai), Jos torna-se obrigado a ser aprovado no
vestibular independente de sua subjetividade.
Carolina, que disputar o mesmo curso que Jos, j no sente uma presso
to clara/intensa da famlia, embora ela sinta tal presso quando dirigem a ela
perguntas acerca de seu desempenho nas provas que ela j realizou. Nessas
ocasies Carolina at reflete que a presso tenha mais a ver com ela que, por conta
de estar vivendo um momento que ela classifica como sendo de instabilidade,
percebe de uma maneira pesada esses questionamentos.
Joo diz que sua famlia nunca o pressionou, o que foi refletido ao longo da
anlise de seu discurso que pode ser por conta de sua quase certa aprovao em
seu curso de escolha, por conta da baixa concorrncia. Rafael por sua vez diz
claramente que sua famlia no o pressiona, pois sabe que ele far da melhor
maneira, o que pode ser entendido como sendo o melhor que ele poderia ter feito,
ou a aprovao efetivamente, ainda que estes familiares no dividam com ele a
responsabilidade em controlar todo o momento que ele est vivendo.
Pode-se refletir ainda diante desses apontamentos, o quanto a concorrncia
de certa forma dita as regras acerca da vida do aluno submetido preparao para
o exame vestibular. Quanto maior a concorrncia do curso pretendido, maior a
intensidade do momento de preparao para o exame vestibular em diversos
aspectos.
 57

Quando o assunto a rotina biolgica dos alunos Jos menciona eventuais

somatizaes (alergia, etc) por conta da correria, cansao e presso com a
aprovao no vestibular, enquanto Joo consegue pensar na restrio de sua
alimentao devido a impossibilidade de manter sua rotina de ir almoar em casa, o
que ele d a entender que era importante para ele. Jos sequer menciona na
entrevista sua alimentao e traando um paralelo com o que Joo aponta sobre
esse tema, Jos talvez no externalizasse descontentamento com a falta de tempo
para se alimentar de uma maneira especfica, porque ele passa a imagem com seu
discurso de se cobrar cada vez mais tempo disponvel para estudo, no deixando
clara a existncia (ou no) de uma preocupao com sua alimentao.
Os outros candidatos tambm no mencionam a alimentao como um
problema, seria isso menos importante para eles? Teria como ser mais importante a
aprovao no vestibular do que a alimentao e o cuidado prprio? Por conta da
necessidade social em ser aprovado em um vestibular, deixaria o aluno de pensar
no que ele gosta de comer, fazer, etc?
A rotina biolgica tambm foi assunto na entrevista de Carolina, quando esta
percebe alteraes patolgicas em si, assim como Jos. Carolina no tem alergia,
mas percebe certa facilidade em adoecer, dizendo que sua rotina com a preparao
para o vestibular deixa sua imunidade comprometida.
Existiu ainda a colocao de Carolina de que algum acompanhamento que
ela fez durante o momento de preparao para o vestibular tenha tido um efeito
teraputico para ela, no sentido de ajud-la a lidar com a ansiedade. Apesar dessa
ajuda no ter sido buscada com um profissional da psicologia, faz-se necessrio
analisar que Carolina sentiu a necessidade de buscar ajuda com outras pessoas,
para conseguir lidar com o que ela considerou ansiedade frente ao processo de
preparao para o vestibular e toda a exigncia que ela percebe com isso.
Ainda referente ansiedade, Carolina relata algumas crises que a levaram
algumas vezes para o hospital, se sentindo mal. O fato de o curso pretendido por
Carolina e Jos serem o mesmo e de extrema concorrncia, como apontado,
justificaria serem eles os dois nicos que relatam um processo de adoecimento fsico
associado ao momento? Isso explicaria tambm o fato de Carolina ser a nica que
relatou ter buscado ajuda teraputica para lidar com sua ansiedade?
Referente ao processo educativo e preparao para o vestibular, todos os
entrevistados entendem que o ensino mdio o momento de preparao para o
 58

vestibular. Essa informao corrobora com a literatura apontada neste trabalho, alm
de trazer uma reflexo aos profissionais envolvidos com a educao, do quanto este
nvel de ensino tem sido limitado e limitante na vida desses adolescentes.
Jos, o nico que relata ter tido experincia como estudante fora de nosso
pas, problematiza o fato de que existem aspectos outros da vida dos estudantes
que so deixados de lado, o que ele identifica como se os estudantes brasileiros no
fossem preparados para a vida durante sua vida escolar e sim apenas para o
vestibular. Ele menciona amigos que voltaram da faculdade por no se adaptarem
ao novo contexto de ensino superior, problematizando que se tivesse sido abordado
com eles, em alguma instncia, questes outras que no a preparao acadmica
para o vestibular, isso poderia ter sido evitado.
Uma reflexo parecida aparece no discurso de Joo que tambm d
exemplos de amigos que desistiram dos cursos de seus sonhos por no bancarem
estar fora de casa e complementa dizendo que esse ano que ele est tendo
experincia no cursinho, est fazendo com que ele possa amadurecer esses
aspectos a fim de bancar sua estada fora de casa para a realizao do ensino
superior. A maturidade tambm foi assunto no discurso de Carolina que disse
perceber que amadureceu muito ao longo do tempo que est no cursinho, o que a
faz indicar o cursinho para todas as pessoas, para que o que ela nomeou de
amadurecimento possa fazer parte do processo de preparao para o vestibular.
Teria como a escola dar conta desse processo de amadurecimento levantado
pelos participantes desta pesquisa? Por que a escola no se dedica a isso? O
sujeito por trs de todo o processo de preparao a que a escola tanto dedica seu
tempo, no seria uma pessoa integral que poderia se beneficiar dessa ateno
tambm?
Se o ensino mdio visto como preparao para o vestibular para todos os
participantes, no seria uma necessidade de preparao se atentar a esse contexto
mais amplo do sujeito em questo? Se, pelo contrrio, o sistema se preocupa em
transformar seus alunos em nmeros de aprovaes em universidades
extremamente concorridas, se estes no derem conta de bancar o curso o problema
, novamente, totalmente deles?
Outra colocao que se aproxima em ideia nos discursos de Carolina e Joo
o fato de que o cursinho pr-vestibular no visto como algo bacana por parte
desses estudantes. Joo diz que todos os seus amigos de ensino mdio viam o
 59

cursinho como purgatrio e Carolina d sua opinio dizendo que cursinho chato,
embora ela considere grande oportunidade de amadurecimento.
Seria chato porque reduz o aluno ao momento em que ele est submetido?
Seria esse aluno desconsiderado em sua integralidade por conta de estar se
preparando para o exame vestibular? Os discursos aqui analisados sinalizam para
uma resposta positiva para essas duas questes, pois, por foras externas aos
alunos ouvidos, foras essas relacionadas ao momento de preparao para o
vestibular, a rotina desses alunos completamente formatada visando a aprovao
no exame vestibular.
O Cansao foi outra coisa comum em alguns discursos. Jos diz que atribui
seu no sucesso no vestibular em experincias anteriores ao cansao; Rafael diz
que precisa dormir, comer e realizar tarefas sempre pensando em estar bem
disposto para estudar e no cansado; Carolina diz que o cansao pega bastante; j
Joo no menciona cansao e poderia ser isso por conta da concorrncia baixa de
seu curso e a no necessidade de dedicao extrema aos estudos?
Para finalizar, cada um nomeou de uma forma o momento de preparao
para o vestibular.
Jos: Foco extremo
Joo: Resoluo
Rafael: Foco e saber controlar
Carolina: Tenso e amadurecimento
 60

7 CONSIDERAES FINAIS

Por meio deste trabalho, compreende-se que o processo educativo funciona

em favor da ideologia capitalista, propagando a ideia de que o sucesso profissional e
financeiro consequncia quase que natural, de um dever socialmente (e auto)
imposto ao sujeito, ou seja, a formao educacional trar sucesso profissional. Isso
pode justificar o porqu de algumas profisses, que so mais valorizadas
financeiramente, serem mais disputadas por adolescentes egressos do ensino
mdio, por vezes sem ao menos entender o que tal formao acarretar para esse
sujeito em termos de funes profissionais.
Caminhando juntamente com a escolha massiva por cursos que graduem
profissionais que vo ganhar bem, o sistema brasileiro, embora exista a garantia
constitucional de acesso educao para todos os cidados como direito, no
consegue garantir efetivamente esse acesso e as vagas so disputadas por
intermdio do exame vestibular que tem uma funo classificatria diante do qual
apenas os mais bem colocados conseguem o acesso ao ensino superior. Assim,
essa pode ser uma das anlises para as altssimas concorrncias de alguns cursos,
enquanto outros permanecem at mesmo com vagas ociosas.
Neste contexto, as provas de vestibulares que so disputadas pela maioria
das pessoas do recorte social da populao do presente trabalho, so elaboradas
levando em conta o contedo especfico do ensino mdio que, a despeito da rea do
curso, englobam questes de reas extremamente distintas e com uma quantidade
muito grande de contedo de cada uma delas. Por conta disso, preciso uma
grande dedicao para deter e reproduzir o contedo, uma vez que exigido do
candidato quase que um domnio completo de cada uma das disciplinas, a fim de
responder todas as questes do concurso de maneira que o desempenho possa
garantir a conquista da vaga.
Diante de todo o exposto, o presente trabalho concluiu como parcialmente
verdadeira sua hiptese de que o vestibulando vivencia o impacto do momento de
preparao para o vestibular em sua vida, tendo-a diretamente afetada, e muitas
vezes at mesmo sua rotina ditada, pela necessidade de se preparar para o
vestibular, utilizando seu tempo quase que totalmente em prol disso. Parcialmente,
uma vez que a anlise do discurso da populao ouvida permitiu a concluso de que
 61

o impacto do momento de preparao para o vestibular, sofrido pelo estudante em

sua vida, diretamente proporcional concorrncia do curso pretendido.
Frente percepo do aluno pr-vestibular acerca do momento de
preparao para o exame vestibular, pode-se concluir que esse aluno acaba por
ditar (e ter ditada) sua rotina social, biolgica e psicolgica, de acordo com a
necessidade de estudar para poder ser aprovado no exame vestibular, definindo a
funo social desses sujeitos como sendo, reduzidamente, estudar e passar no
vestibular como condio sine qua non para sucesso na vida que ditada pelo
capital. Ou seja, quanto maior a concorrncia, maior a necessidade de empenho
desse aluno com seus estudos, pois ser exigido dele uma colocao extremamente
boa para poder ser aprovado no exame vestibular, o que faz com que sua rotina seja
totalmente impactada pelo momento ao qual est submetido.
Ter a rotina afetada ser, enquanto sujeito, reduzido ao momento de
preparao para o vestibular, no tendo a oportunidade e disponibilidade de se
dedicar a nada alm do que aos estudos de contedos que sero cobrados na
prova, ainda que isso ocorra em detrimento de necessidades biolgicas, sociais ou
emocionais. Em contra partida, o aluno que pleiteia a vaga em um curso de menor
concorrncia, pode ter inclusive seu rol de amigos aumentado, por conta de sua ida
diria ao cursinho, onde ele tem contato com pessoas que possivelmente ele no
tinha.
A reflexo a que se props o presente trabalho, portanto, consistiu na
possibilidade de se repensar esse processo como um todo, bem como repensar a
desconsiderao do sujeito por trs da preparao para o vestibular. Ao longo de
todo esse trabalho foram feitos questionamentos acerca da percepo encontrada
com essa pesquisa, de que a expectativa social coloca sobre o aluno em preparao
para o exame vestibular a responsabilidade nica de se dedicar horas a fio aos
estudos, tendo negado seus aspectos outros constituintes de sua subjetividade.
luz da cincia psicolgica, houve a reflexo sobre qual sujeito est sendo
socialmente formado, quando a preocupao central da amostra da populao
entrevistada passa a ser a aprovao no exame vestibular, abrindo, muitas vezes,
mo de coisas importantes para ela. Seria necessrio passar por cima de si desde
sempre com o propsito de atender o pedido ideolgico de ter sucesso diante do
capital?
 62

O que esse aluno pode efetivamente fazer frente (muitas vezes) nica
possibilidade de ser aprovado no curso de sua escolha para o ensino superior?
Props-se considerar esse sujeito, bem como todas as relaes s quais ele foi
submetido durante todo o seu percurso no ensino regular, tendo o foco na relao
ensino/aprendizagem desde o incio do processo educativo, entendendo-se a co-
responsabilidade dos atores educacionais na conquista da vaga necessria para
esse aluno cursar o ensino superior.
A populao do presente trabalho est longe de ser considerada oprimida
socialmente, por conta de sua colocao privilegiada quanto diviso de classes
sociais, entretanto, o sofrimento deles se d na esfera mais ntima possvel, por
conta da cobrana do sistema e por sistema leia-se, inclusive, sua famlia. O suor
derramado por esses sujeitos para conquistar o que a Carolina chama de sonho
deles, se mistura s minhas lgrimas, obviamente por conta da relevncia pessoal
dessa pesquisa.
Os papeis se misturam em mim... A psicloga sem voz, impotente para
brigar por polticas que atendam efetivamente garantia educao... A me que
no pode permitir que sua filha reflita acerca de sua pouca, para no dizer nula,
possibilidade em vencer o sistema ideologicamente montado que massacra a
subjetividade dela e de seus pares, com pena de que ela apenas no consiga
progredir naquilo que necessrio que ela conquiste enquanto pessoa.
Embora a psicologia no tenha sido o foco deste trabalho, inevitavelmente
questiono-me a servio de quem trabalha a cincia que me graduo, ou ainda a
servio de quem ela ter que trabalhar... Apesar de todas as crticas constituintes da
cincia psicolgica, percebo que existe a necessidade de profissionais que se
disponham a ajudar essa populao especfica a vencer essa etapa de suas vidas
com menos danos possveis, quase que adequando, normatizando ao sistema esses
sujeitos/objetos.
Com essa pesquisa especificamente e os assuntos abordados por ela, se
finaliza um ciclo e se iniciam tantos outros. Porm, uma coisa certa: nasce uma
psicloga, inexperiente, cheia de uma me experiente; crtica, cansada da crtica
calada pelo poder; mas algum cheia de fora e com um grito sempre presente na
garganta para pensar o sujeito que cruzar o meu caminho!
8 REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS

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9 ANEXOS
TERMO DE CONSENTIMENTO LIVRE E ESCLARECIDO

N de registo no CEP - UNIARARAS: Parecer 1.507.880

Ttulo do Projeto: Percepo do aluno pr-vestibular acerca da preparao

para o exame vestibular

Prezado Sr.(a),

Este Termo de Consentimento pode conter palavras que voc no entenda. Pea ao
pesquisador que explique as palavras ou informaes no compreendidas
completamente.

1) Introduo

Voc est sendo convidado (a) a participar de uma pesquisa que estudar a
percepo do aluno pr-vestibular acerca da preparao para o exame vestibular.
Voc foi selecionado porque voc aluno matriculado em um cursinho pr-vestibular
e tem como foco a aprovao em cursos superiores de Instituio de Ensino
Superior extremamente concorridos e sua participao no obrigatria.
O objetivo do projeto conhecer e discutir os possveis impactos na subjetividade do
aluno em preparao para o exame vestibular, na perspectiva do prprio aluno.

2) Procedimentos do Estudo

Para participar deste estudo solicito a sua especial colaborao em responder uma
entrevista que ser gravada sobre questes acerca do momento que voc est
vivendo de preparao para o vestibular.

3) Riscos e desconfortos

O risco do presente trabalho mnimo e se o contato com esse assunto te causar

desconforto de qualquer ordem, ainda que psicolgico, ser dado voc a opo de
interromper a entrevista a qualquer momento, alm de que voc poder entrar em
contato com a professora orientadora do presente trabalho para eventuais
encaminhamentos para acompanhamentos que venha ser necessrio.

4) Benefcios

Espera-se que, como resultado deste estudo, voc possa refletir e ressignificar sua
concepo acerca do momento que est enfrentando.

5) Tratamento Alternativo

No se aplica.

6) Acompanhamento e Responsabilidade
Efeitos indesejveis so possveis de ocorrer em qualquer estudo de pesquisa,
apesar de todos os cuidados possveis, e podem acontecer sem que a culpa seja
sua ou dos pesquisadores. Se voc sofrer efeitos indesejveis como resultado direto
da sua participao neste estudo, a necessria assistncia profissional ser
providenciada pelo Departamento de Psicologia da FHO Uniararas / Telefone para
contato: (019) 3543.1400 Departamento de Psicologia.

7) Garantia de Esclarecimento

Voc ser acompanhada pelas pesquisadores do presente trabalho e tero todas as

suas dvidas esclarecidas.

8) Grupo Placebo ou Controle

No se aplica

9) Participao

Sua participao neste estudo muito importante e voluntria. Voc tem o direito de
no querer participar ou de sair deste estudo a qualquer momento, sem penalidades
ou perda de qualquer benefcio ou cuidados a que tenha direito nesta instituio.
Voc tambm pode ser desligado do estudo a qualquer momento sem o seu
consentimento nas seguintes situaes: (a) voc no use ou siga adequadamente
as orientaes/tratamento em estudo; (b) voc sofra efeitos indesejveis no
esperados; (c) o estudo termine. Em caso de voc decidir retirar-se do estudo, favor
notificar o profissional e /ou pesquisador que esteja atendendo-o.

Os pesquisadores responsveis pelo estudo podero fornecer qualquer

esclarecimento sobre o estudo, assim como tirar dvidas, bastando contato com o
seguinte endereo e/ou telefone:

Nome do Pesquisador: Fernanda Maria Borim Gallucci e Raquel Pondian Tizzei

Endereo do Pesquisador: Av. Dr. Maximiliano Baruto, n 500 Jd Universitrio
Araras/SP
Telefone do Pesquisador: (19) 3543.1400 Servio de Psicologia
E-mail do Pesquisador: psicologiafernanda@yahoo.com.br / tizzuca@hotmail.com

10) Carter Confidencial dos Registros

A sua identidade ser mantida em sigilo. Os resultados sero sempre apresentados

como o retrato de um grupo e no de uma pessoa. Dessa forma, voc no ser
identificado quando o material de seu registro for utilizado, seja para propsitos de
publicao cientfica ou educativa. A gravao com suas respostas sero transcritas
e anexadas ao presente trabalho sem sua identificao, garantindo sua total
privacidade.
11) Custos e Reembolso

Voc no ter nenhum gasto com a sua participao no estudo e tambm no

receber pagamento pelo mesmo.
12) Declarao de Consentimento

Li ou algum leu para mim as informaes contidas neste documento antes de

assinar este termo de consentimento. Declaro que toda a linhagem tcnica utilizada
na descrio de estudo de pesquisa foi satisfatoriamente explicada e que recebi
respostas para todas as minhas dvidas. Confirmo tambm que recebi uma cpia
deste termo de consentimento livre e esclarecido. Compreendo que sou livre para
me retirar do estudo em qualquer momento, sem perda de benefcios ou qualquer
outra penalidade.
Dou meu consentimento de livre e espontnea vontade para participar deste estudo.

Este estudo foi aprovado pelo Comit de tica e Mrito Cientfico do Centro
Universitrio Hermnio Ometto UNIARARAS, coordenado pela Profa. Dra. Miriam
de Magalhes Oliveira Levada, que poder ser contatado em caso de questes
ticas, pelo telefone 19-3543-1439 ou e-mail: comiteetica@uniararas.br ou pelo
endereo Av. Dr. Maximiliano Baruto, n 500 Jd Universitrio Araras/SP.

QUALIFICAO DO DECLARANTE
TERMO DE CONSENTIMENTO LIVRE E ESCLARECIDO

(Nome):............................................................................................
RG:..................... .......Data de nascimento:........ / ........ / ...... Sexo: M ( ) F( )
Endereo: ............................................ n........................... Complemento: .................
Bairro:.....................................Cidade:...........................Cep:................Tel.:.................

______________________________
Assinatura do Declarante