Caso 1: El liderazgo pedaggico en la escuela

La directora de una escuela pblica de San Juan de Lurigancho, relata:

He podido observar que los estudiantes de la IE que dirijo tienen diversos problemas que van
desde psicolgicos, emotivos, de aprendizajes, de comportamiento, entre otros. Para ellos y ellas,
la escuela se ha convertido en el nico lugar de contencin emocional y donde buscan recibir
afecto. Cuando llegu encontramos estudiantes con dificultades para escribir, incluso su mismo
nombre aun despus de haber estado aos en la escuela y de tener un profesor casi dedicado a
ellos. Son casos que trascienden las posibilidades de la escuela, pero como no habamos logrado
todava su ubicacin, no los podamos abandonar, pero tambin chocaba con mi metas de
atencin que deba reportar al MINEDU y es que no se reportaban avances Estaban aqu todo el
da porque era su espacio de atencin y cario.
Mi tarea fundamental fue la de motivar a los profesores para que estos nios aprendan. En este
escenario y con tantos problemas, lograr que no decaigan es un triunfo. Estoy negociando todo
el tiempo. Cuando los profesores llegan tarde o faltan, negocio con ellos para puedan reponer las
horas de clase, negocio con los padres, frente a diversas situaciones, negocio con el personal
administrativo. Ya parezco una negociante.
Claro que todo esto significa para m un sacrificio; y si pasa algo, yo soy la responsable por estar
a la cabeza de la Institucin, por eso considero que se debe manejar las cosas siempre con
flexibilidad.
Cuando la comunicacin es buena, se consiguen muchas cosas, pero se requiere tiempo, paciencia
y mostrar resultados, para que la gente vea que vale la pena hacer el esfuerzo.
En nuestra labor pedaggica trabajamos en base a resultados. Planificamos en forma bimestral,
establecemos indicadores, nos autoevaluamos. Es que hemos llegado a un grado de maduracin
suficiente, porque pasamos por situaciones muy difciles. Ahora somos un equipo: yo puedo estar
fuera de la escuela y cada uno sabe lo que tiene que hacer. Por ejemplo, antes no tenamos la
misma comprensin acerca del significado de los tiempos pedaggicos: para m el recreo y los
almuerzos eran espacios educativos, los profesores crean que no era asunto de ellos.
Para mejorar los aprendizajes y motivar a los alumnos hicimos varios convenios con organizaciones
no gubernamentales, sobre todo instituciones culturales (de teatro, danza, entre otras). Son
instituciones que trabajan con el enfoque intercultural, rescatando las las manifestaciones de la
culturas afroperuana, andina y amaznica. Estamos probando, integrando esto en el currculum
en forma transversal y se est viendo resultados en los aspectos socio afectivos [...], los alumnos
estn ms motivados a venir a la escuela.
Si continuamos as, con los proyectos de mejora en comunicacin y matemticas en paralelo,
seguramente que habremos obtenido lo que nos planteamos cuando asum la direccin y
definimos la misin y visin de nuestra IE
Nuestra escuela est para mejorar el aprendizaje de todos los alumnos a travs de un proceso de
gestin participativa que se sustenta en el trabajo en equipo, el compromiso y la formacin
permanente del profesorado, trabajando junto con otras organizaciones de la comunidad en
aquellos aspectos que no sabemos o no podemos manejar.
Preguntas orientadoras
Cmo definira el vnculo pedaggico que logra la escuela?
Qu dimensiones del liderazgo pedaggico se evidencian a partir del caso?
Qu otras estrategias deberan ser desarrolladas desde el liderazgo pedaggico?