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MANUAL AUTOFORMATIVO
ASIGNATURA
COMPRENSIN Y PRODUCCIN DE LENGUAJE
Autora:
Virginia Delia Navarro Salvador
1
NDICE
Pg.
INDICE 3
INTRODUCCION 4
DIAGRAMA DE PRESENTACION DE LA ASIGNATURA 9
UNIDAD I: GRAMTICA NORMATIVA 7
Diagrama de Presentacin de la Unidad I 7
Tema N1: ACENTUACIN Y TILDACIN 9
1. El acento prosdico y su representacin grfica 9
2. Las reglas de acentuacin grfica o tildacin 10
3. La tildacin diacrtica. 12
4. Tildacin en formas complejas 14
5. Actividad formativa N 1 16
6. Lectura seleccionada N 1: La acentuacin 19
Tema N2: SIGNOS DE PUNTUACIN 21
1. La coma 23
2. El punto 25
3. El punto y coma 25
4. Actividad formativa N2 27
5. Lectura seleccionada N 2: La puntuacin 32
6. Glosario de la unidad I 34
7. Bibliografa de la unidad I 35
8. Autoevaluacin de la unidad 1 36
2
81
UNIDAD III: TEXTO ACADMICO
DIAGRAMA DE PRESENTACIN DE LA UNIDAD III 86
22. Tema N1: TEXTO ACADMICO 88
23. Caracterstica 88
24. Estructura 88
25. La explicacin como estrategia discursiva 91
26. La descripcin 91
27. La narracin 93
28. La causalidad 93
29. Actividad formativa N1 95
30. Tema N 2: LA REDACCIN DE TEXTOS ACADMICOS 98
31. Tratamiento de la informacin 98
32. Organizacin jerrquica de las ideas en un esquema 99
33. Redaccin y revisin preliminar 100
34. Redaccin de versin final 100
35. Actividades formativas N2 101
36. Lectura seleccionada N 1: La organizacin de las ideas 105
37. Glosario de la unidad III 107
38. Bibliografa de la unidad III 108
39. Autoevaluacin de la unidad III 109
3
INTRODUCCIN
Todos tenemos aptitudes para expresarnos con correccin, pero es necesario un cam-
bio de actitud ante la lengua. Escribir formalmente, como debe hacerse en el entorno
acadmico o profesional, vale decir necesitamos hilvanar con coherencia interna nues-
tros pensamientos. Por tanto, todos tenemos aptitudes para expresarnos con correc-
cin, pero es necesario un cambio de actitud ante la lengua, apropiarse de unas for-
mas especficas de razonamiento que permiten influir efectivamente en los dems.
4
La lectura, el anlisis y la interpretacin terica del Manual es sumamente importan-
te para aplicar la resolucin de los ejercicios propuestos por cada tema. Para el es-
tudio del Manual se sugiere la siguiente secuencia por unidad
5
DIAGRAMA DE PRESENTACIN
DE LA ASIGNATURA
UNIDADES DIDCTICAS:
UNIDAD I
6
GRAMTICA NORMATIVA: LA TILDACIN
ACTIVIDAD SISTEMA DE
CONTENIDO
FORMATIVA EVALUACIN
RESULTADO DE APRENDI-
ZAJE
ACTIVIDADES FORMATI- SISTEMA DE EVALUACIN
CONTENIDOS VAS (habilidades y actitu-
des) (Tcnicas y Criterios)
GRAMTICA NORMA-
Procedimientos e indicado-
TIVA
res de evaluacin perma-
TEMA N 1:
nente:
ACENTUACIN Y TIL-
DACIN Entrega puntual del
trabajo realizado.
1. El acento prosdico y 1. Reconoce las reglas Calidad, coherencia y
representacin grfica para el uso de la til- Pertinencia de conteni-
2. Las reglas de acentua- de. dos desarrollados: Indi-
cin grfica o tildacin vidual o equipo.
3. La tildacin diacrtica 2. Resuelve ejercicios Prueba terico-prctica
4. Tildacin en formas de tildacin con n- individual.
complejas fasis en los casos es- Actividades desarrolla-
TEMA N 2: SIGNOS DE peciales. das en sesiones Tutori-
PUNTUACIN: zadas.
1. Coma: enumerativa,
elptica, explicativa, 3. Reconoce las reglas Criterios de evalaucin de
hiperbtica, vocativa del uso de la coma, laPrueba terico-prctica,
y conjuntiva el punto y el punto y individual:
2. El punto: aparte, coma. empleo adecuado de la
seguido y punto final ubicacin de la tilda-
3. El punto y coma 4. Emplea adecuada- cin.
mente los principales Uso de los signos de
signos de puntuacin puntuacin en las pala-
en la redaccin de bras y en las ideas de
oraciones y prrafos. un texto.
RECURSOS:
7
Videos:
Tema N 1
Cmo usar la tilde o acento ortogrfico
https://www.youtube.com/watch?v=iueMxtTcld4
La tldacin diacrtica
https://www.youtube.com/watch?v=pe-pkMMo_zg
Tema N2
La coma
https://www.youtube.com/watch?v=NHzNrMXa-2g
8
UNIDAD I
GRAMTICA NORMATIVA: LA TILDACIN
Fuente: http://radio.rpp.com.pe/letraseneltiempo/uso-y-abuso-de-la-
ortografia-en-las-redes-sociales%E2%80%A6-%C2%BFque-dice-la-real-
academia-de-la-lengua-espanola/
Sabemos que, en general, toda palabra, a excepcin de las monoslabas, tiene slaba
tnica, un acento.
Al pronunciar aisladamente cualquier palabra polislaba del espaol, no todas las sla-
bas que la componen se emiten y se perciben con el mismo relieve. Una de ellas des-
taca en el conjunto y resulta ms perceptible que las dems. Esa diferencia en la pro-
nunciacin de una determinada slaba, que establece un contraste entre ella y el resto
de las que integran la palabra, recibe el nombre de acento.
El acento es un rasgo prosdico, es decir, una propiedad fnica que afecta a unidades
lingsticas ms amplias que el fonema, de ah que se denomine tambin acento pro-
sdico. Al igual que ocurre con otros rasgos prosdicos, la marca acentual se determi-
na de manera relativa por el contraste que se produce entre la pronunciacin de unos
9
segmentos de la cadena hablada y otros. El acento consiste, pues, en la mayor promi-
nencia con la que se emite y percibe una slaba con respecto a las de su entorno.
El sistema ortogrfico del espaol dispone de un signo diacrtico en forma de rayita
oblicua (), que, colocado sobre una vocal, indica que la slaba de la que dicha vocal
forma parte es la que porta el acento prosdico de la palabra. Este signo se denomina
especficamente tilde, o acento grfico u ortogrfico. El sistema de nomas que regula el
uso de la tilde permite reflejar o conocer la acentuacin prosdica de cualquier palabra
del lxico espaol sin necesidad de haberla visto escrita o haberla escuchado con ante-
rioridad (Real Academia Espaola 2012).
Por ejemplo: mes, bien, dio, vio, fue, sol, ya, fe, pan, pues, etc.
10
Cmo usar la tilde o acento ortogrfico
https://www.youtube.com/watch?v=iueMxtTcld4
Los diptongos son secuencias de dos vocales que forman parte de una
misma slaba.
Los triptongos son secuencias de tres vocales que forman parte de una
misma slaba. Se forma una vocal abierta entre dos cerradas.
Por ejemplo: guau, buey, dioico, etc.
Los hiatos son cuando dos vocales seguidas dentro de una misma pala-
bra pertenecen a slabas distintas. Los hiatos se forman de la siguiente
manera:
- Una vocal cerrada con tilde, seguida de una vocal abierta o vicever-
sa.
Por ejemplo: redo, prohben, cro, etc.
11
- Dos vocales abiertas distintas.
Por ejemplo: caer, aorta, loado, etc.
- Las palabras que contienen un hiato formado por una vocal cerrada
(tnica) seguida de una vocal abierta llevan siempre tilde en la vocal
cerrada y no cumplen las reglas generales de tildacin.
Por ejemplo: mo, da, or, bho, etc.
3. LA TILDACIN DIACRTICA
La tildacin diacrtica tiene, dentro del sistema acentual del espaol, un carc-
ter excepcional, porque se tildan segn la funcin que cumplen dentro del con-
texto oracional.
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Ej. S ms responsable en ta.
tu formacin profesional.
Mas - Adverbio de cantidad - Conjuncin adversativa (equivale a
Ej. No puedes pedir ms. la palabra pero)
- Conjuncin con valor de Ej. Fui al banco, mas no pude pagar
suma la letra que debo.
Ej. Son diez ms los invi-
tados.
Fuente: http://reglasdeortografia.com/acentodiacritico01.html
13
- Sustantivos mediante un determinante (por lo general antecede
el artculo el).
Ej. Que me explique bien el cmo y el cundo sucedi ese inci-
dente.
El qu sera fijo y el cunto sera lo que cambiara.
- Locuciones o expresiones
Ej. Deja de pensar en el qu dirn y decide ya.
T no eres quin para prohibir si ingresan o no a la reunin.
En ese punto, mira por dnde estoy de acuerdo contigo.
- Como conjunciones
Ej. Hay ms pobres ahora que antes.
Su decisin fue tan arriesgada como eficaz.
El jefe se llevaba todos los elogios, cuando sus asistentes
fueron los que hicieron el trabajo.
a) Palabras compuestas
En las palabras compuestas formadas por la fusin de dos o ms voces
simples, todos los elementos tnicos, salvo el ltimo, pierden su acento.
Se someten a las reglas de tildacin como si fueran voces simples.
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Por ejemplo: cortsmente, dbilmente, brevemente, normalmente.
- Hay que distinguir entre latinismos crudos y latinismos adaptados. Las vo-
ces propiamente latinas se escribirn con su grafa originaria, por ejemplo:
trivium, animus.
Las palabras y expresiones latinas adaptadas a nuestra lengua se tildarn
de acuerdo con las reglas generales del espaol, por ejemplo: lbum, acc-
sit, dem.
- Los smbolos fijados para su uso internacional se escriben siempre sin tilde,
aunque puedan contener la letra que la lleva en la palabra espaola corres-
pondiente, por ejemplo: a por rea, lim por lmite, etc.
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ACTIVIDAD FORMATIVA N 1
(TEMA: Gramtica normativa: Tildacin)
________________________________________________
INSTRUCCI0NES: Grafique la tilde donde corresponde.
1. Contrado
2. Coloracin
3. Carcter
4. Mastil
5. Amariais
6. Limpieis
7. Acutico
8. trmulo
9. Recin
10.Lingstica
11.Despreciis
12.Psamelo
13.Derru
14.Transente
15.Lnea
16.Funcin
17.nica
18.Geometra
19.Cudate
20.Frceps
a) Segun estudios cientficos recientes, los hispanos que viven en Estados Uni-
dos constituyen el grupo ms afectado por el alzheimer.
c) El orfanato es una mejor opcion que las calles para los nios abandonados,
ya que en estas, se ponen aun sinnmero de peligros.
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f) Algunos progresos de la ciencia han significado el sacrificio de la propia vida
del investigador como es el caso de Daniel Alcides Carrion, quien se inoculo
el virus de la verruga peruana con el fin de averiguar como contrarrestar es-
te mal.
h) La voz apicultura est formada a partir de los trminos latinos Apis abeja y
cultura cultivo, crianza.
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4. Subraye la palabra que requiera tilde y grafique la tilde en los siguientes
textos.
Texto N1
Las nueces son uno de los mejores alimentos para nuestro corazn. Una dieta
rica en nueces y cacahuetes est asociada a una menor mortalidad y, en concre-
to, a un menor riesgo de muerte por enfermedad cardiovascular, segn un estu-
dio de la Escuela de Medicina de la Universidad de Vanderbilt en Nashville
(EE.UU.) y publicado en la revista JAMA Internal Medicine. Sus efectos positivos
son gracias a sus altos niveles de cidos grasos Omega-3, que protegen el cora-
zn.
Texto N2
Un equipo de investigadores del Laboratorio Ames, en el Departamento de Ener-
ga de EE.UU., y de la Universidad Estatal de Iowa (UEI) ha desarrollado un mi-
crotentaculo bionico capaz de desplegarse y manipular pequeos objetos como
si fuera una extremidad natural. El dispositivo, compuesto por microtubos de 8
milmetros de largo y menos de uno de ancho, puede incluso asir delicadamente
una hormiga por el trax. Para ello, emplea un elastmero transparente cuyas
propiedades cambian en determinadas circunstancias y que se comporta como
un lquido o como un material solido suave y gomoso.
Texto N3
Un avin comercial sufre un percance en pleno vuelo; problemas en el fuselaje o
incluso en las alas. Automticamente el avin inicia su sistema de autorrepara-
cion estando en el aire. Esto que a todas luces es actualmente imposible de rea-
lizar podra serlo en un futuro prximo (de aqu a unos 5-10 aos) gracias a un
nuevo material diseado por un equipo de cientficos de la Universidad de Bristol
(Reino Unido) cuyo hito es precisamente ese: el material provoca que las aero-
naves se curen/arreglen a s mismas como si de una cicatriz en el cuerpo de un
ser humano se tratara.
Texto N4
La compaa Boeing inicio hace unos aos un programa experimental bautizado
como scramjet que ha sido retomado por la Fuerza Area de los Estados Uni-
dos. As, el Pentgono trabaja en el prximo arma hipersnica de cara a la pr-
xima dcada.
Scramjet o estatorreactor de combustin supersnica es una variante del estato-
rreactor (motor a reaccin sin turbinas y compresores) en el que una parte o la
totalidad del proceso de combustin se lleva a cabo supersnicamente; el ox-
geno requerido por el motor se toma directamente de la atmosfera que atraviesa
el vehculo, en lugar de un tanque a bordo, pudiendo alcanzar velocidades im-
presionantes.
Texto N5
Tener plantas verdes en nuestro lugar de trabajo enriquece no solo el espacio en
el que trabajamos sino tambin mejora nuestra productividad. Pero, por qu
motivo?
Un equipo de investigadores de la Escuela de Psicologa de la Universidad de
Cardiff (Reino Unido) realizo un estudio de campo para averiguar el impacto en
la productividad de una oficina sin plantas a una oficina verde. Tras comprobar
la percepcin del personal sobre la calidad del aire, la satisfaccin laboral, los
niveles de concentracin, as como la productividad, de los meses posteriores en
las distintas oficinas, los cientficos comprobaron que las oficinas que contaban
con plantas verdes hacan que los trabajadores se sintieran ms felices en su
entorno de trabajo, se sintieran ms concentrados y fuesen un 15% ms pro-
ductivos que los de las otras oficinas.
18
LECTURA SELECCIONADA No 1:
LA ACENTUACIN
Autora: Teresa Serafini. Cmo se escribe. Pg. 261
Las principales normas de acentuacin en espaol por su necesidad, por el escaso uso
que hacen de ella algunos escolares y por las dudas y dificultades aparentes que pre-
senta en algunos casos. Primero, se establece la distincin entre acento prosdico y
acento ortogrfico, luego se recogen las principales reglas de acentuacin ortogrfica y
se termina con la lista de los casos de acentuacin diacrtica
Acento ortogrfico
Por las condiciones sealadas de colocacin arbitraria en una de las tres ltimas slabas
y para establecer el significado de muchas palabras homnimas (animo, calculo, canta-
ra, capitulo, catalogo, critico, deposito, dialogo, diagnostico, ejercito, equivoco, especi-
fico, estimulo, genero, habito, jubilo, limite, liquido, pacifico, practico, prospero, publi-
co simultaneo, titulo, etc.) si no fuera por el acento, todas han de llevar indicada la
posicin, la slaba, donde se manifiesta el acento prosdico, o bien grficamente, me-
diante una tilde (') situada sobre la vocal tnica, o bien, en contraste con las anterio-
res,
por ausencia de marca alguna. Por eso conviene dominar bien las reglas fundamenta-
les de acentuacin ortogrfica de las palabras espaolas:
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a. Llevan tilde las palabras polislabas agudas acabadas en vocal o en una de las con-
sonantes -n o -s: sof, caf, domin, tis, carmes, jamn, satn, Len, francs, ans.
Pero no lo llevan las palabras agudas terminadas en cualquier otra consonante o en -y:
bistec, edad, Val/adolid, farol, mantel, dolor, vermut, nariz, convoy.
b. Tambin llevan tilde todas las palabras llanas acabadas en una consonante que no
sea -n o -s: mrtir, crter, crcel, mrmol, Cddiz, alfrez. lpiz, bceps, frceps. Pero
no lo llevan las palabras llanas terminadas en cualquier vocal, en -n o en s: casa, vale,
perro, margen, lunes, dosis, crisis.
c. Todas las palabras esdrjulas simples o complejas llevan tilde o acento ortogrfico:
mquina, clula, apndice, plido, cntaro, Cceres, Mxico.
d. Mantienen la tilde los adverbios en -mente cuyo adjetivo primitivo ya la llevase por
alguna de las reglas anteriores: cortsmente, fcilmente, rpidamente; pero no ama-
blemente, dulcemente.
e. Las formas verbales con pronombres enclticos conservan la tilde si la tenan (dme,
dispn te, mantnte), o bien aparece el acento ortogrfico cuando por la enclsis el
acento prosdico se sita en la tercera o cuarta slaba: dmelo, digame, decdselo,
reunindolo, romprselo.
En los casos de combinaciones de vocales, de una de las llamadas vocales abiertas (e,
a, o) con una de las vocales cerradas (i, u), puede ocurrir que se integren en una mis-
ma slaba, formando diptongo, o bien que pertenezcan a slabas sucesivas, en hiato.
Si la combinacin constituye un diptongo y el acento prosdico sdico se manifiesta en
la vocal abierta, la acentuacin ortogrfica se atiene a las reglas generales, segn sean
palabras agudas (comi, sali, despus, parabin, camin), palabras llanas (giser,
disel, alfizar, bisbol) y palabras esdrjulas
(mircoles, murdago, cinaga, dicesis, lingstica, peridico, pilago).
Segn acuerdo acadmico de 1958, no llevan acento grfico las formas verbales fue,
fui, dio y vio; pero s lo llevan cri, cri; v fi, fi; gui, gui; li, li; ri y el sustantivo
guin.
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TEMA N 2: SIGNOS DE PUNTUACIN:
Reflexin:
MARCELO, MARCOS Y ESTHER
Marcelino Fernndez (Matelogos)
Nuestro amigo Marcelino Fernndez (Matelogos) dedic el siguiente poema a sus tres
hijos Marcelo, Marcos y Esther, aunque segn confiesa todava est pagando por su
arrebato paterno-potico-pattico.
http://www.juegosdepalabras.com/signos.htm
21
La comunicacin lingstica se produce debido al uso de las unidades significativas de
la estructura de la lengua, un mismo texto ubicado los diferentes signos de puntua-
cin, nos va dar diferentes significados.
Abuelita es muy vieja, tiene muchas arrugas y el pelo completamente blanco, pero sus
ojos brillan como estrellas, slo que mucho ms hermosos, pues su expresin es dulce,
y da gusto mirarlos. Tambin sabe cuentos maravillosos y tiene un vestido de flores
grandes, grandes, de una seda tan tupida que cruje cuando anda.
Abuelita sabe muchas, muchsimas cosas, pues viva ya mucho antes que pap y ma-
m, esto nadie lo duda. Tiene un libro de cnticos con recias cantoneras de plata; lo
lee con gran frecuencia. En medio del libro hay una rosa, comprimida y seca, y, sin
embargo, la mira con una sonrisa de arrobamiento, y le asoman lgrimas a los ojos
Hans Christian Andersen
La coma
https://www.youtube.com/watch?v=NHzNrMXa-2g
22
1.-LA COMA
23
plicativos o incidentales Yenders, estn en Ita-
que aaden precisin al lia.
EXPLICATIVA sujeto al cual se refieren. -Huancayo, La Ciudad
La caracterstica es que al Incontrastable, es aco-
suprimir dichos elementos gedor.
el sentido de la oracin no -Ollanta, el Presidente
vara. del Per, baj en las
encuestas de populari-
dad.
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2. EL PUNTO
Segn Gmez (2007) menciona que hay que distinguir tres clases de puntos: el
punto y seguido, el punto y aparte y el punto final. Despus del punto se escribe
mayscula.
Observe que el uso del punto seguido es correcto, pues separa dos ideas que
pueden trabajar sintcticamente de forma independiente y cada una de ellas
expresa un pensamiento completo (esto ltimo quiere decir que la idea tiene
todos los elementos que requiere el verbo como eje principal).
3. EL PUNTO Y COMA
Segn Gmez (2007) el punto y coma representa una pausa intermedia entre la
coma y la del punto y seguido.
25
Para separar elementos de una enumeracin compleja, expuestos en
serie, uno a continuacin de otro, de construccin gramatical seme-
jante.
26
ACTIVIDAD FORMATIVA N 2
(TEMA: Gramtica normativa: Signos de puntuacin)
I. En las siguientes oraciones, coloque las comas en los lugares que lo re-
quieran. Indique los criterios utilizados para su eleccin:
3. Las lechugas las zanahorias y el apio son de las pocas cosas que podrs en-
contrar en la refrigeradora.
..
4. Jvenes he dicho que me escuchen.
5. Adems no creo que una planta nuclear sea la solucin a la crisis energtica
de nuestro estado.
..
6. Mariana la joven que te atendi se encargar de ti de ahora en adelante.
..
7. Los libros la ropa y la televisin se arruinaron por la lluvia.
..
8. Hoy me levant tarde desayun y me fui a trabajar.
..
9. A pesar de nuestras diferencias en el pasado he aprendido a quererte.
..
10. Desgraciadamente son pocas las personas que visitan el museo.
..
11. Hijo, por qu hablas de esa manera.
..
12. Mi hermano que siempre tarda ms de lo debido dijo que llegara temprano.
..
13. Las ventas han estado bajas sin embargo hemos sabido mantener nuestro
producto en el mercado
27
14. Si nos unimos la contaminacin podr disminuir de manera notable.
.
15. No me gusta su cabello su voz su risa ni su forma de levantar la ceja.
16. Sal al parque Mariela.
.
17. El sosiego el lugar apacible la amenidad de los campos la serenidad de los
cielos el murmurar de las fuentes la quietud del espritu son muy importante
para que las musas se muestren fecundas.
II. Agregue las comas que faltan y en cada caso explique brevemente el uso
de la coma que has empleado.
b) Esta ciudad, una de las ms importantes de Italia, es famosa por sus igle-
sias.
c) Los abogados defendieron a sus clientes por ltimo, el juez dict sentencia
.
d) Capitn, ha llegado un mensaje para usted
III. Subraye el vocativo en los siguientes textos y utilice la coma que corres-
ponde en estos casos.
IV. En las siguientes oraciones, utilice la coma para indicar la omisin del
verbo.
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b) Mi hermano practica ftbol mi padre baloncesto y atletismo.
c) La bandera francesa es azul blanca y roja la peruana blanco y rojo
d) Los docentes en huelga de hambre.
Conjunciones
o frases con- ORACIONES
juntivas
Sin embargo
porque
aunque
tambin
29
El significado de la palabra raza y su posible origen son desconocidos. Parece que
proviene del italiano razza, pero tambin es posible que provenga del rabe ras,
que significa relacionado con el grupo de descendencia. Es tambin un concepto
zoolgico, aunque muy pocas veces es utilizado por los zologos, ya que estos
acostumbran- en la clasificacin de animales de una misma especie- a usar la no-
cin de la variedad. Los antroplogos definen la raza como un conjunto de caracte-
rsticas anatmicas y culturales. As, la raza es una poblacin de seres humanos
que comparten una serie de rasgos anatmicos fcilmente observables y ciertas
frecuencias de factores o caracteres transmitidos genticamente. Estos factores o
caracteres se encuentran en mayor grado en unos grupos que en otros; de ah
que el concepto de raza sea un criterio estadstico valorado cientficamente. As
mismo, la palabra raza, adems de tener en cuenta las frecuencias estadsticas de
ciertos caracteres o rasgos anatmicos comunes y hereditarios en individuos de
nuestra especie, es utilizada como un criterio biolgico y analiza aquellos rasgos o
elementos fsicos del hombre necesarios para una determinacin objetiva del indi-
viduo.
Texto N1
Las fuentes de energa son fenmenos naturales, ms o menos complejos, que el
hombre puede utilizar como origen de la fuerza necesaria para realizar un deter-
minado trabajo u obtener alguna utilidad segn la disponibilidad del recurso se dis-
tingue entre fuentes energticas renovables y agotables en el primer caso el uso
de estas fuentes no disminuye la posibilidad de seguir utilizndolas en el futuro, en
el segundo s
30
Texto N2
En las siguientes oraciones, coloque las comas y los puntos y comas en los
lugares que lo requieran.
b) Arrepentida de sus acciones Mara regres al poco tiempo sin embargo ya nada
era igual.
c) Del rea de las verduras, compraremos lechuga tomate y apio del rea de las
frutas, compraremos manzanas peras y mangos y del rea de lcteos compra-
remos leche y queso.
d) El arroz es bsico en nuestra alimentacin por lo tanto, no debe subir mucho de
precio.
e) La juventud debe revolucionar gritar tantear la madurez sealar y criticar.
f) Salieron los soldados a media noche y caminaron nueve horas sin descanso pe-
ro el fatal estado de los caminos malogr la empresa.
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LECTURA SELECCIONADA No 2:
LA PUNTUACIN
Autora: Teresa Serafini. Cmo se escribe. Pg. 239
a. Puntuacin mnima
Es una puntuacin pobre, usada por lo comn por escolares y por escritores inexper-
tos. Aparecen sobre todo los puntos y las comas, raramente los dos puntos y el punto
y coma.
No es errnea si el texto est formado por frases ms bien breves, en un estilo seg-
mentado y paratctico. Un ejemplo:
Tengo calor, voy a la piscina.
b. Puntuacin clsica
Es una puntuacin rica, que denota experiencia y madurez. Se observan en ella todos
los signos existentes. En particular, se emplean en abundancia los dos puntos y el pun-
to y coma. Suele coincidir con el uso de perodos largos y articulados en un tpico estilo
cohesionado y de subordinacin explcita, que evidencia la relacin entre las frases. En
el mismo ejemplo:
Tengo calor: voy a la piscina.
c. Puntuacin enftica
Es la puntuacin tpica de los textos publicitarios. Se observa, a veces, en algn autor
o escrito periodstico. Utiliza todos los signos, pero la caracterstica principal es la
abundancia de puntos, que aparecen incluso en lugar de las comas, de los dos puntos
y, sobre todo, del punto y coma. En consecuencia, los perodos suelen ser muy breves.
Con el ejemplo anterior:
Tengo calor. Voy a la piscina.
A veces la abundancia de puntos crea perodos que carecen de la proposicin principal
(fragmentos):
Es un buen chico. A ratos. El siguiente artculo de A. Gala es un buen ejemplo de pun-
tuacin enftica, que se hace extrema en las ltimas frases o fragmentos.
32
Los norteamericanos suelen superar sus rcords. En el caso de la ex Yugoslavia los
estn batiendo todos, propios y ajenos. Famosas fueron sus raciones paracaidistas de
pollo con arroz; ahora, en el enclave musulmn de Gorazde, los escassimos mdicos
reciben por aire, con estupefaccin, una diversidad de medicinas absolutamente inti-
les: tratamientos contra el cncer, contra la malaria (que
slo se da en partes de Asia, frica o Amrica) e incluso contra la indigestin, que ya
son ganas de insultar. Si la situacin del enclave bombardeado de continuo, no fuese
trgica, daran ganas de rerse. De los norteamericanos, por supuesto. As, ni eso (A.
Gala, Vaya tropa, en El Mundo, 5.7.93, pg. 3).
Antonio Gala pone entre puntos el complemento de rerse (De los norteamericanos), y
el inciso por supuesto. Y lo mismo hace con la ltima proposicin elptica adversativa
(As, ni eso). El autor consigue de este modo un final cargado de sarcasmo confiriendo
un relieve especial a los elementos desgajados por la puntuacin. Obsrvese cmo se
transforma la ltima frase del texto, que pierde relieve y expresividad o connotacin,
al utilizar una puntuacin clsica.
Como se puede apreciar, la puntuacin enftica del texto anterior se aparta bastante
de una puntuacin clsica, y, adems, llega a ser incoherente. As, en algunas frases
se podran proponer varias puntuaciones alternativas, ms conformes con el estilo ge-
neral:
No veranee en las salas de espera de los aeropuertos. Elija un vuelo puntual y cmo-
do: pida viajar con AVIACO. No veranee en las salas de espera de los aeropuertos.
Elija un vuelo puntual y cmodo. Pida viajar con AVIACO.
Tambin, por motivos que se vern ms adelante, hubiera sido ms regular y coheren-
te con el tono enftico del texto:
Adems, para este verano, disponemos de una oferta de precios muy atractiva.
Este tipo de puntuacin es muy eficaz en un texto publicitario, pero resulta desaconse-
jable en un escrito formal escolar o universitario: en muchos ambientes, el estilo en-
ftico es sinnimo de mala escritura.
Autor: M. Teresa Serafine
1. Cules son los estilos en el uso de la puntuacin. Explique cada uno de ellas?
2. Por qu se dice que la abundancia de puntos crea perodos que carecen de la
proposicin principal? Explique
33
GLOSARIO DE LA UNIDAD I
1. Tilde:
Virgulilla o rasgo que se pone sobre algunas abreviaturas, el que lleva la , y
cualquier otro signo que sirva para distinguir una letra de otra o denotar su
acentuacin.
2. Hiato:
Encuentro de dos vocales que se pronuncian en slabas distintas.
3. Diacrtica:
Dicho de un signo ortogrfico: Que sirve para dar a una letra o a una palabra
algn valor distintivo. El adverbio ms lleva acento diacrtico frente a la con-
juncin mas.
4. Bonsi:
Planta ornamental sometida a una tcnica de cultivo que impide su crecimien-
to mediante corte de races y poda de ramas.
5. Dioico:
Dicho de una planta: Que tiene las flores de cada sexo en pie separado.
6. Enftica:
Que denota o implica nfasis.
34
BIBLIOGRAFIA DE LA UNIDAD I
35
AUTOEVALUACION No 1
2. Cul de los compuestos contiene una palabra grave con tilde, la misma que
cuando est aislada no la tiene? (02 puntos).
a) Balompi
b) Portahle
c) Ciempis
d) Fcilmente
e) Hbilmente
4. Indique la palabra que requiere de la tilde por hiato acentual. (02 puntos).
a) Sabelotodo
b) Contraido
c) Asimismo
d) Fuime
e) Decimosexto
36
c) Los obreros colocaban la gran piedra los guardias vigilaban, los curiosos miraban y los
cronistas tomaban nota.
d) Alfredo mi vecino, pone la msica a todo volumen.
e) Roberto es crespo y Javier lacio.
8. En las oraciones presentadas correlaciona con los tipos de coma. (02 pun-
tos).
9. Identifique la oracin que lleva punto y coma antes de las conjuncin: (02
puntos).
10. Coloca los signos de puntuacin correctos en los parntesis del siguiente
enunciado: (02 puntos).
37
UNIDAD II: COMPRENSIN DE TEXTOS
DIAGRAMA DE PRESENTACIN DE LA UNIDAD II
ACTIVIDAD SISTEMA DE
CONTENIDO
FORMATIVA EVALUACIN
RESULTADO DE APRENDI-
ZAJE
COMPRENSIN DE
Procedimientos e indicado-
TEXTOS
res de evaluacin perma-
1. Infiere la intencin comu-
nente:
TEMA N 1 INTENCIN nicativa de los textos aca-
COMUNICATIVA y OR- dmicos propuestos. Entrega puntual del
GANIZACIN DE LAS trabajo realizado.
IDEAS RELEVANTES EN -Lee los textos planteados y Calidad, coherencia y
EL TEXTO. contesta las preguntas te- Pertinencia de conteni-
niendo en cuenta aspectos dos desarrollados: Indi-
1. Intencin comunicati- de la intencin comunicati- vidualmente.
va. va. Actividades desarrolla-
1.1 Principales tipos das en sesiones Tutori-
de intencin zadas.
1.2 Caractersticas de
Criterios de evaluacin de
la intencin co-
la prueba terico-prctica,
municativa
individual:
2 Organizacin de
ideas: principales, se- 2. Identifica y organiza las Infiere la intencin co-
cundarias y terciarias ideas principales, secunda- municativa.
2.1 Tema, la idea rias y terciarias de los tex- Organiza las ideas y
principal tos en diversos tipos de es- aplica estrategias de
2.2 Subtemas y ora- quemas que le permitan comprensin de textos.
ciones temticas, interpretar con claridad.
ideas secundarias
y terciarias. -Lee los siguientes textos,
luego conteste las preguntas
38
TEMA N 2: ELABORA- planteadas respecto al te-
CIN DE RESMENES: ma, subtemas, idea princi-
2.1 El subrayado pal, ideas temticas, entre
2.2 El sumillado otros aspectos.
2.3 El resumen
RECURSOS:
Videos:
Tema N 1
Las ideas en el texto
https://www.youtube.com/watch?v=YChx8OtjRPc
Tema N2
39
UNIDAD II: INTENCIN COMUNICATIVA y ORGANIZACIN DE
LAS IDEAS RELEVANTES EN EL TEXTO.
Fuente: http://sptpr.net/?p=303
1. INTENCIN COMUNICATIVA
40
1. Principales tipos de intencin
Un anuncios publicitarios
Discursos electorales, etc.
c) Intencin apelativa:
d) Intencin de advertencia:
Es prevenir sobre algn peligro, o avisar sobre algn riesgo, utilizamos la ad-
vertencia.
Ejemplo:
Fumar es daino para la salud.
e) Intencin esttica:
41
La poltica antisubversiva del gobierno norteamericano es tan, pero tan bri-
llante que est logrando que los grupos terroristas islmicos alcancen un
desarrollo de poder total en muchos pases. Un favor bien estimado por todos
los norteamericanos.
Pese a lo que dice el mensaje mismo, por el tono y las contradicciones que
encierra se puede inferir que la intencin del autor es:
AUTOR TEXTO
Se refleja en
INFORMAR
INFORMAR
42
4. En un texto pueden identificarse ms de una intencin; sin embargo, una de
ellas ser la ms relevante, la predominante. Por ejemplo, teniendo en cuen-
ta el siguiente afiche, cul es la intencin comunicativa ms importante?,
qu otras intenciones podemos identificar?
Figura N 2: Pster
43
Las funciones expresiva, apelativa y representativa son las bsicas del lenguaje.
Estn tres funciones relacionadas con tres elementos de la comunicacin: emisor (fun-
cin expresiva), receptor (funcin apelativa) y contexto (funcin representativa).
http://tlrylitcc.blogspot.com/p/intencion-comunicativa-y-funciones-del.html
ACTIVIDAD FORMATIVA N 1
TEXTO 01
POR QU MI HIJO NO CRECE?
Cecilia Sols Rosas,
Endocrinloga de la Clnica Javier Prado.
Debemos ensear a los chicos a comer todo tipo de protenas, no solo las de origen
animal sino tambin las de origen vegetal. Fomentemos el consumo de verduras y fru-
tas en casa, con preparaciones amigables y agradables para los nios. Es importante
incentivar la actividad fsica, ya que es el mejor estmulo para la hormona de creci-
miento, adems de que es un hbito muy saludable. Promovamos el consumo de bebi-
das y/o refrescos preparados en casa, as como el lavado de manos en toda la familia,
antes de cada comida o cuando se juega con las mascotas. Evitemos comernos las
uas, y si hay deficiencias hormonales, es clave corregirlas. Si ve que su nio tiene
problemas de crecimiento, desarrollo y/o problemas de aprendizaje en el colegio, llve-
lo al especialista.
44
cartlagos de crecimiento estn abiertos, se les puede dar una ayudita con hormona de
crecimiento bajo prescripcin y seguimiento de un especialista.
A. En el siguiente cuadro, escribe las palabras que sean novedosas para ti. Luego
relee las partes donde aparecen y escribe sus posibles significados.
TEXTO 02
PADRES DEBEN RECONOCER SNTOMAS DE BULLYING
Ante el aumento de casos de bullying o violencia escolar, GABA Per (Grupo de Auto-
ayuda en Bulimia y Anorexia) recomienda a los padres de familia y profesores estar
alerta para identificar al nio que es vctima de bullying, a fin de que reciba tratamien-
to psicolgico oportuno que lo ayude a superar y afrontar la situacin agresiva a la que
es sometido.
Al respecto Diana Pacheco, psicloga de GABA Per, explica que el nio que es vctima
de acoso, intimidacin u hostigamiento de manera progresiva y sistemtica y no recibe
tratamiento puede presentar tambin baja autoestima, dificultad para relacionarse con
otras personas, bajo rendimiento escolar, desarrollar algn tipo de adiccin, trastorno
por estrs post traumtico o trastornos de conducta alimentaria (anorexia o bulimia).
Se debe tener presente que las vctimas de bullying y los agresores requieren trata-
miento no solo para evitar la aparicin de los problemas mencionados, sino porque
ambos necesitan ayuda y deben recibir terapia, aade la especialista.
45
Esta violencia se da hacia un nio con problemas para comunicarse y defenderse, por
otro nio o por un grupo de nios que se caracterizan por presentar prdida de valo-
res, agresividad e impulsividad.
Los padres tienen que estar alerta de algn cambio en el nio y permanecer en cons-
tante comunicacin con el colegio, para saber con exactitud que est sucediendo en su
entorno que hace que presente algunas de las caractersticas mencionadas, dice Pa-
checo.
Por otra parte, la psicloga menciona que actualmente el ciberbullying, es decir, el uso
de Internet y otros medios electrnicos, est siendo cada vez ms utilizado para agre-
dir annimamente mediante comentarios maliciosos o fotos desacreditadoras.
A fin de reducir los casos de bullying, la especialista recomienda a los padres y profe-
sores generar en los nios valores y respeto por los dems, as como ensearles que
con esfuerzo se puede alcanzar un objetivo. Se debe gratificar al nio que con esfuerzo
logra una meta y marcar la diferencia entre un comportamiento socialmente aprobado
y otro que no lo es.
Claves
GNERO. Segn UNESCO, 4 de cada 10 estudiantes admiten haber sufrido acoso esco-
lar. Se da con mayor fuerza en escuelas latinoamericanas y lo sufren ms los nios
que las nias.
Baja autoestima:
______________________________________________________________
______________________________________________________________
Anorexia:
______________________________________________________________
______________________________________________________________
46
Bulimia:
______________________________________________________________
______________________________________________________________
C. Cul es el tipo de intencin predominante del autor del texto? Por qu?
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
47
C. TIPO DE INTENCIN:
__________________________________________________________________
____
D. INTENCIN COMUNICATIVA:
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
TEXTO 04
UNA DIETA RICA EN GRASA Y AZCAR DISMINUYE LA CAPACIDAD MENTAL
El comercio: Ciencias
http://elcomercio.pe/ciencias/investigaciones/dieta-rica-grasa-y-azucar-
disminuye-capacidad-mental-noticia-1821148
Para comprobar la alteracin del microbioma (formado por unos 100 billones de bacte-
rias), que provocara la disfuncin cognitiva, los investigadores realizaron un experi-
mento con ratones de laboratorio a los que suministraron distintos tipos de dieta y so-
metidos posteriormente a varias pruebas para registrar los posibles cambios en sus
funciones fsicas y mentales en relacin con la dieta que haba seguido cada grupo de
roedores.
Cada vez est ms claro que las bacterias intestinales pueden comunicarse con el ce-
rebro humano: esas bacterias pueden liberar compuestos que actan como neuro-
transmisores, estimulan los nervios sensoriales o el sistema inmune, y afectan a una
amplia gama de funciones biolgicas", explican los autores del trabajo. "An no esta-
mos seguros exactamente de cmo se envan esos mensajes, pero los estamos si-
guiendo por sus efectos, aaden.
48
B. Qu significa la siguiente oracin? "An no estamos seguros exactamente de c-
mo se envan esos mensajes, pero los estamos siguiendo por sus efectos.
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
________
TIPO DE INTENCIN:
__________________________________________________________________
____
INTENCIN COMUNICATIVA:
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
________
IDEA PRINCIPAL
Existe una agrupacin dentro de la iglesia catlica que cree haber sido creada por
Dios. Conciben que la perfeccin cristiana no debiera ser patrimonio solo de mon-
jas, frailes o sacerdotes. Cualquier persona poda alcanzar la santidad sin usar so-
tana. Se pude ser santo a travs del trabajo diario y viviendo en medio del mundo
laico. Entonces, el Opus Dei, en teora se dirige a todos, pero en la prctica se
concentra en reclutar a estudiantes y profesionales de las clases altas bajo el su-
puesto de que ellos estn en mejores condiciones para comprender el mensaje de
la obra. La gente que manda y que influye es la gente que piensa, y por eso, es
lgico que el mensaje del Opus Dei se dirija a los intelectuales, a los lderes y ejer-
za influencia en las esferas polticas, empresariales y en los medios de comunica-
cin. Sus miembros piensan que, cuanto ms poderosa sea la obra, tanto ms
catlico ser el mundo
49
Segn Cortez, en el proceso de anlisis hemos suprimido algunas partes del texto y
otras, las hemos resaltado. Acabas de apreciar la regla de supresin.
Las macrorreglas textuales: ha sido propuesto por Van Dijk son operaciones
cognitivas que realiza el lector con el fin de extraer la informacin relevante de un
texto. Las macrorreglas son:
La regla de supresin
La regla de seleccin
La regla de generalizacin
La regla de construccin
LOS SUBTEMAS
Los subtemas son los aspectos del tema que se desarrollan a lo largo del texto.
Hay que tener en cuenta que un subtema puede desarrollarse en uno o ms prra-
fos. Tambin los subtemas se escriben como una frase nominal (al igual que el te-
ma). Para identificarlos podemos formular la pregunta qu aspectos del tema
se desarrollan en el texto?
Ejemplo: leamos el siguiente texto:
50
El marketing mix
El marketing mix es un anlisis de estrategia de aspectos internos, desarrollada
comnmente por las empresas para analizar cuatros variables bsicas de su activi-
dad: producto, precio, distribucin y promocin. El objetivo de aplicar este anlisis
es conocer la situacin de la empresa y poder desarrollar una estrategia especfica
de posicionamiento posterior. Esta estrategia es tambin conocida como las 4Ps,
dado que en su origen anglosajn se conoce como: price (precio), product (produc-
to), place (distribucin) y promotion (promocin).
51
mento es muy competitivo en el mercado, dado que, tiene un po-
der esencial sobre el consumidor, adems es la nica variable que
genera ingresos.
La variable producto engloba tanto la satisfaccin de una determi- SUBTEMA 3:
nada necesidad, como todos aquellos elementos/servicios suple- El producto
mentarios a ese producto en s. Estos elementos pueden ser: em-
balaje, atencin al cliente, garanta, etc.
En la distribucin se analizan los canales que atraviesa un produc- SUBTEMA 5:
to desde que se crea hasta que llega a las manos del consumidor. La distribu-
Adems, podemos hablar tambin del almacenaje, de los puntos cin
de venta, la relacin con los intermediarios, el poder de los mis-
mos, etc.
Finalmente, la promocin del producto analiza todos los esfuerzos SUBTEMA 6:
que la empresa realiza para dar a conocer el producto y aumentar La promocin
sus ventas en el pblico, por ejemplo: la publicidad, las relaciones
pblicas, la localizacin del producto, etc.
Las ideas secundarias son aquellas que complementan la idea principal o idea te-
mtica. Complementan en el sentido que explican, ejemplifican, argumentan, pre-
cisan y grafican las ideas relevantes. Pueden ser una o varias y al ser complemen-
tarias se pueden suprimir. Para determinarlas podemos plantearnos la siguiente
pregunta: Cmo se explica y/o justifica la idea principal o idea temtica?
Las ideas terciarias (detalles o informaciones puntuales) son ncleos de informa-
cin especfica que dan precisin a la idea principal, idea temtica e ideas secun-
darias. Habitualmente se trata de datos concretos como son nombres, fechas, di-
mensiones, cifras, etc. Para encontrarlos podramos preguntarnos qu datos
concretos hay en el texto?
CONCLUSIN:
52
Determinar la idea principal
Identificar las ideas secundarias y terciarias
Veamos un ejemplo:
Las clulas madre, tambin llamadas primordiales o progenitoras, son clulas que
tienen la capacidad de desenvolverse como clulas sanguneas, ya sean glbulos
rojos, blancos o plaquetas.
El texto se ha extrado:
https://lmelendezr.files.wordpress.com/2013/12/lectura-las-cc3a9lulas-madre.pdf
Las clulas madre, tambin llamadas Funcionamiento Las clulas madre, tam-
primordiales o progenitoras, son clu- bin tienen la capacidad
las que tienen la capacidad de desa- de desarrollar y desenvol-
rrollar y desenvolverse como clulas verse como clulas san-
sanguneas, ya sean glbulos rojos, guneas.
blancos o plaquetas.
Las clulas progenitoras se reprodu- Lugar de pro- Las clulas progenitoras
cen en la mdula sea y en la sangre duccin se reproducen en la m-
ubicada al interior del cordn umbilical dula sea y en la sangre.
de un beb recin nacido.
Un trasplante de clulas madre sirve Utilidad Un trasplante de clulas
para tratar varias enfermedades y madre sirve para tratar
trastornos genticos que afectan a la varias enfermedades y
sangre y al sistema inmunolgico, trastornos genticos.
como la leucemia y el linfoma.
Las clulas madre pueden ayudar a Beneficio Las clulas madre pueden
mejorar la capacidad de produccin de ayudar a mejorar la capa-
sangre libre de enfermedades trasmi- cidad de produccin de
53
sibles, al generar glbulos blancos, sangre.
contribuyen a activar el sistema in-
munolgico.
Las clulas madre funcionan como clulas
sanguneas, se reproducen en lugares espec-
IDEA PRINCIPAL: ficos y son tiles para tratar enfermedades
beneficiando la produccin de sangre.
ACTIVIDAD FORMATIVA N 2
Identifica y organiza las ideas principales, secundarias y terciarias de los textos en di-
versos tipos de esquemas que le permitan interpretar con claridad.
INSTRUCCIONES: Lee los siguientes textos, luego conteste las preguntas planteadas
respecto al tema, subtemas, idea principal, ideas temticas, entre otros aspectos.
TEXTO 01
Explicaciones lingsticas para terminologas matemticas
Luis Enrique Guzmn Trelles
Universidad de Piura
Empecemos por la voz que da nombre a la ciencia de los nmeros. En la anual activi-
dad de etiquetar los cuadernos, mi hijo me pregunt: "Pap, debo escribir Matemtica
o Matemticas? (Vale decir que esta duda incluso la manifiestan algunos docentes de
esta rea). Mi inmediata respuesta fue: Puedes usar cualquiera de las dos y, en efecto,
el Diccionario de la Real Academia Espaola (DRAE, 2001) indica que la palabra pro-
viene del latn mathematca y la define como 'ciencia deductiva que estudia las propie-
dades de los entes abstractos, como nmeros, figuras geomtricas o smbolos, y sus
relaciones'. Asimismo, aclara que el uso extendido es el plural con el mismo significado
que en singular.
54
Una curiosa voz matemtica es capica. Recuerdo que hace poco, al ingresar al aula,
despus de la hora de Matemtica, los estudiantes mostraban una inusual algaraba
retndose una y otra vez a escribir nmeros de ms de dos cifras. Profesor, hoy hemos
aprendido el capica, me dijeron, y se sentan victoriosos manejando el novedoso tr-
mino. Capica es un nmero que puede ser ledo de igual forma de izquierda a derecha
que de derecha a izquierda, por ejemplo, 4224. El DRAE (2001) registra su proceden-
cia del cataln cap-i-cua ('cabeza y cola') y, adems de ser un sustantivo, puede usar-
se como adjetivo: ecuaciones capicas.
E. A continuacin trascribe los subtemas y las ideas temticas. Luego define el tema
y la idea principal. Utiliza las macrorreglas estudiadas anteriormente.
55
Subtemas Ideas temticas
TEXTO 02
Emilio Odebrecht no ha podido cometer mayor error que el que ha reseado esta se-
mana la revista poca en los trminos siguientes: Odebrecht amenaza con derrumbar
a la Repblica. Tendrn que construir tres celdas ms: para m, Lula y Dilma, dijo el
patriarca de la compaa con relacin a la prisin de su hijo Marcelo, presidente de
Odebrecht. El viejo seor ha amenazado con la crcel a dos presidentes del Brasil. De
paso ha confesado que l merece una celda con la de su hijo, aunque acompaado por
los presidentes mencionados.
Para comenzar, los amenazados no son solo dos presidentes y, por ende, encarnacin
de todos los poderes que uno puede hacer valer en un Estado moderno. Lula es un
viejo zorro, sindicalista acostumbrado a tratar de t a t con la patronal y cuya carrera
le ha forjado el carcter para que nadie le tuerza el brazo. Dilma, su heredera, ha sido
guerrillera, prisionera y torturada por una dictadura feroz, as que despus de eso na-
da la va a hacer saltar de miedo. Poco importa lo que el archimillonario tenga como
municin, o quin es menos virtuoso que el otro. Lo que importa es que la historia
demuestra que contra el jefe de un Estado no hay millonario ganador posible.
Casos los hay de todo tamao. El diminuto principado de Mnaco, por ejemplo. En los
aos 50 del siglo XX, este paisito estuvo a punto de caer en manos del inescrupuloso
armador griego Aristteles Onassis. Considerado uno de los hombres ms ricos del
mundo, Onassis quiso establecer la sede de su imperio en Mnaco, para lo que em-
prendi una acelerada compra de participaciones que estuvieron a punto de terminar
en la del clebre casino, propiedad y fuente de poder de la familia reinante, los Gri-
maldi.
Grace Kelly, quien se acababa de casar con el prncipe Rainiero, gobernante absoluto
del principado, le hizo ver que muy pronto, si no se pona coto a Onassis, este se con-
vertira en el verdadero prncipe de los monegascos. El enfrentamiento se produjo con
todo el poder que se puede imaginar entre el dinero y la poltica. Conclusin: Onassis
fue exiliado del principado por una serie de leyes que le hicieron la vida imposible.
El mismo patrn pero a escala superlativa se produjo cuando el oligarca ruso amo de
la petrolera Yukos Mijal Jodorkovski se atrevi a desafiar la poltica de Vladimir Putin
y anunci su candidatura a la presidencia. Jodorkovski era entonces 2004 el hombre
ms rico de Rusia y pens que el dinero era capaz de enfrentarlo todo, incluso la polti-
56
ca. Se desintegr rotundamente en ese choque. Fue arrestado por una serie de cargos
fiscales creados y por crear y condenado a nueve aos de prisin en el 2005. Putin
lo mand a Siberia, le quit su compaa, y luego, en el 2013, lo perdon y lo bot de
Rusia.
Estados Unidos tambin tiene su historia. En pugna perpetua por ser las primeras for-
tunas del mundo, los grandes magnates de la industria se disputaban la preeminencia
en el protocolo del dlar. Rivales sin cuartel, solo una amenaza los logr unir. Theodo-
re Roosevelt aspiraba a ser nominado candidato presidencial para poner freno al poder
del dinero en la sociedad norteamericana. Los magnates decidieron entonces comprar
a un presidente. El elegido fue William McKinley, mientras que Roosevelt qued rele-
gado a la vicepresidencia. Entonces se produjo un acto de Dios. Ni bien elegido,
McKinley fue asesinado, con lo cual Roosevelt asumi la presidencia. Utiliz el gran
garrote contra la Standard Oil, smbolo absoluto del poder de los monopolios, a los
que liquid sin compasin.
He ah los hechos por los cuales un millonario nunca debe amenazar a un presidente,
mucho menos a dos. Por suerte, para los asesores del millonario, siempre podrn ar-
gir que a determinada edad uno ya est autorizado para decir cualquier cosa.
Lula
Dilma
Putin
E. A continuacin, trascribe los subtemas y las ideas temticas. Luego define el tema
y la idea principal. Utiliza las macrorreglas estudiadas anteriormente.
57
Tema Idea principal
TEXTO 03
TRES cortitas desde la UNIVERSIDAD DE LA CALLE
Francisco Villalobos G. (@ficoVillalobos).
1. Matando la curiosidad
Con la curiosidad los seres humanos logramos grandes cosas, le debemos la vida mo-
derna a nuestra curiosidad por entender el mundo.
Pienso que muchos padres son los primeros en matar la curiosidad, cuando sobrepro-
tegen a sus hijos. Todo el tiempo les dicen no, no, no, no. Si el nio crece entre casti-
gos cada vez que intenta algo nuevo, en su vida difcilmente buscar cosas nuevas de
la vida.
A ese nio se le debe ensear a cuidarse mejor con cada aventura, en lugar de tener
miedo a lo nuevo.
Yo te cuento: cada paso en la construccin era coherente con una visin de largo pla-
zo. Se empezaba con buenos cimientos, luego columnas slidas, y poco a poco cons-
truamos grandes edificaciones. En el ftbol y en la poltica siempre estn pensando en
la siguiente copa o la siguiente eleccin, pero si se quiere hacer algo grande hay que
trabajar con visin de largo plazo. Ir de menos a ms.
58
Me pides un consejo para la gente joven? Eso es fcil. Hay que caminar atentos (a
las oportunidades). Cuando uno pone atencin, recoge perlas y joyas, pero si tu aten-
cin est todita en distracciones o en farndula Que vas a recoger?.
Frases Interpretacin
La Universidad de la Calle.
D. A continuacin, trascribe los subtemas y las ideas temticas. Luego, define el tema
y la idea principal. Utiliza las macrorreglas estudiadas anteriormente.
59
Tema Idea principal
TEXTO 04
No necesito un currculum vitae
Ins Temple
Para muchos es casi un orgullo decir nunca he tenido que hacer uno, para demostrar
que nunca han requerido buscar trabajo. Para otros, hacer un CV es una mala profeca.
Es ms, muchos lo archivan por aos. El CV, sin embargo, es la herramienta ideal para
monitorear nuestra carrera y registrar sus avances, nuestro crecimiento, desarrollo
laboral y acadmico y, fundamentalmente, los logros que vamos sumando. Es decir, el
valor que vamos agregando a nuestras empresas-clientes y a nuestras carreras. Mu-
cha gente no es lcida frente al valor que agrega o el que se espera que agregue a su
labor profesional, y luego, cuando por ejemplo pide o es para una promocin, no tiene
cmo justificar el valor que ha generado, pues no lo ha registrado, analizado ni valori-
zado.
Las empresas nos pagan por aportar: por desarrollar, ahorrar, dirigir, innovar, crear e
implementar. Por eso debemos generar resultados da a da.
Los expertos aconsejan registrar semanalmente los aportes. Claro, hay das que sen-
timos que no hemos contribuido, pero si pasan una o dos semanas sin aportes concre-
tos -por pequeos que sean-, quiz estemos vendiendo un servicio que no brindamos
apropiadamente Acaso eso no equivale a estafar a alguien?
Siempre hay que tener un CV vivo, al da. Esto es, medir nuestros resultados y esta-
blecer una relacin directa entre nuestra gestin y el impacto que esta tiene en la or-
ganizacin. As, cuando una persona busca trabajo o promocin, no solo tiene la venta-
ja de no tener que bucear en informacin de hace aos, pues ya ha adquirido una
visin empresarial de su propia carrera.
60
Un CV debe entonces registrar no solo nuestras posiciones y responsabilidades, sino
nuestros logros: las acciones tomadas frente a los retos u oportunidades y sus conse-
cuencias.
Es crtico mostrar claramente qu servicio ofrecemos, cul es nuestra ventaja competi-
tiva y cmo contribuimos a lograr las metas y los resultados.
Perdamos el miedo a tener un CV siempre vigente. Hacerlo no trae mala suerte!
Monitoreemos nuestra carrera para saber si crecemos como deseamos o como nuestra
empresa/cliente espera que lo hagamos; si estamos desarrollando nuevas destrezas
profesionales y si estamos desarrollando habilidades competitivas y de liderazgo. De-
bemos ser los primeros en saber si estamos creciendo o no. Registrando y analizando
nuestro avance, sabremos si estamos desarrollando nuestro perfil y, por lo tanto, qu
tan empleables somos. El mercado no espera.
Latinismos Significado
E. A continuacin, trascribe los subtemas y las ideas temticas. Luego, define el tema
y la idea principal. Utiliza las macrorreglas estudiadas anteriormente.
61
Subtemas Ideas temticas
1. EL SUBRAYADO
Qu es?
El subrayado consiste en destacar, fundamentalmente, el tema, los subtemas, las
ideas principales y las ideas temticas mediante signos que constituyen el cdigo
personal del lector. Tambin, podemos decir que es la expresin de la aplicacin
de la macrorregla de seleccin (complemento de la regla de supresin). Es una
tcnica de anlisis que servir de base a otras tcnicas posteriores tanto de anli-
sis como de sntesis: sumillado, resumen, esquemas, fichas, etc.
Tambin, se subraya de acuerdo con los propsitos del lector: ideas relevantes
(tema, subtemas, idea principal, ideas temticas), palabras clave (sustantivos, ad-
jetivos, verbos), las causas y efectos descritos, etc. As lo considera Ballesteros.
62
Qu y cmo se subraya?
Se puede emplear distintos tipos de subrayado con el fin de diferenciar, por ejem-
plo, tipos de ideas (principales, temticas). Para ello, se utilizan distintos colores,
signos y cdigos. Lo importante es establecer un CDIGO PERSONAL que permita
reconocer la intencin en cada subrayado.
Tipos de subrayado
Subrayado lineal. Se subrayan las palabras clave, frases u oraciones que repre-
sentan las ideas relevantes. En este tipo de subrayado podemos utilizar diferentes
cdigos de sealizacin para distinguir los tipos de ideas. Por ejemplo:
63
Se suelen anotar palabras tpicas como: Introduccin, definicin, caractersticas,
elementos, causas, consecuencias, tipos, funciones... Una vez hechas estas anota-
ciones se puede ver claramente la estructura del tema que habr quedado plas-
mada al margen, lo cual tambin favorecer una mejor comprensin de la materia
de estudio.
? Incomprensin, dudas.
Subrayar antes de realizar una lectura completa del texto. Se debe subrayar
despus de una lectura analtica y sinttica.
Subrayar en exceso. Solo se debe subrayar las palabras clave, las frases u
oraciones principales.
Subrayar lo que no se sabe qu significa. Es importante utilizar diccionario.
En muchas ocasiones, el lector subraya ideas que no tienen sentido por s
mismas en relacin con el tema.
Utilizar un material ya subrayado por otro. El subrayado es una tcnica muy
personal. Utilizar lo subrayado por otro privan de desarrollo de su capacidad
de anlisis.
Si no se tiene experiencia con el subrayado, al principio es mejor utilizar el
mismo trazo, ya que para realizar bien el subrayado es necesaria la prctica.
Ejemplo de subrayado:
64
El hombre es ms propenso a ser infiel si la mu-
jer gana ms que l
Fuente. Revista Muy interesante
Conclusin
principal del
Cuanto ms econmicamente dependiente sea un F Influencia
hombre en su relacin, ms probabilidades existen del ingreso en la
trabajo
que sea infiel a su pareja. Esta es la conclusin del infidelidad
ltimo estudio llevado a cabo por la Universidad de
Connecticut en Storrs (EE.UU.) y que recoge la revis-
ta American Sociological Review.
65
2. El sumillado
Qu es?
La lectura de un texto requiere de estrategias. Ms an cuando la informacin que
tenemos que procesar es densa y compleja. Una manera para enfrentar un texto
de estas caractersticas es la sumilla o sumillado. La sumilla es una estrategia para
organizar las ideas sustanciales de un texto y consiste en realizar anotaciones al
margen de un texto. Es la versin corta de un prrafo.
Se sumillan la ideas principales, las ideas temticas, las conclusiones y los concep-
tos o palabras claves del texto. Esto implica que se debe evitar sumillar algunas
partes de la introduccin, los antecedentes del tema, los ejemplos, los datos
inexactos, los conceptos completos
Las ideas relevantes del texto: tema, subtemas, ideas principales e ideas te-
mticas.
El subrayado en sus diferentes tipos: lineal, estructural y de realce.
Las reglas de supresin, generalizacin y construccin.
Las sumillas se deben expresar en una oracin corta. Redactarla con un len-
guaje claro y sencillo. Esta es la diferencia bsica con el subrayado estructural.
Debemos evitar alterar el sentido del texto ni agregar comentarios personales.
66
Qu es parafrasear?
Ejemplo de sumillado:
EL AGUA
El agua es im- El agua es un elemento muy importante en la vida de todos los
portante en la
seres vivientes ya que esta es necesaria para poder vivir, para
vida de los
seres vivientes. comprender esto basta con saber que nuestro cuerpo tiene un 65%
de agua, de tal modo que si dejramos de tomar este vital lquido a
los pocos das moriramos. El agua es un elemento que lo encon-
tramos en toda nuestra vida, en todas nuestras actividades. Con el
agua hacemos infinidad de cosas, con ella satisfacemos nuestra
sed, nos aseamos, lavamos nuestra ropa, el agua tambin es muy
utilizada en la industria, en la generacin de energa, elaboracin
de alimentos, etc.
Regula la tem-
peratura de El agua tiene numerosas propiedades entre ellas encontramos que
nuestro planeta es una excelente reguladora de la temperatura de nuestro planeta
y nuestro cuer-
ya que para que el agua pueda calentarse necesita una enorme
po
cantidad de energa calorfica, lo mismo para enfriarse deber de
perder gran cantidad de energa calorfica, ambas cosas suceden
lentamente, esto ocasiona que las inmensas superficies de agua
que existen en la tierra sirvan como reguladoras de la temperatura.
En nuestro organismo el agua en forma de sudor regula la tempe-
ratura de nuestro cuerpo. Un ejemplo claro de esta propiedad regu-
ladora del agua lo podemos verificar fcilmente, basta observar lo
que sucede en el desierto en donde la escases de agua es la princi-
pal caracterstica, durante el da en el desierto la temperatura es
muy alta, el calor se vuelve insoportable, sin embargo en cuanto el
sol se oculta la temperatura desciende rpidamente tornndose tan
fro el lugar que es necesario abrigarse.
67
elementos nocivos.
3. EL RESUMEN
EL trfico ilcito
http://es.slideshare.net/yflores69/sesion-3-castellano-2
68
ro, hacerlo.
ACTIVIDAD FORMATIVA N 3
Karent Urzar
Universidad de Piura
Segn cuenta Plutarco en su obra Vidas paralelas, Publio Clodio Pulcro, un patricio ro-
mano dueo de una gran riqueza y dotado con el don de la elocuencia, estaba enamo-
rado de la mujer de Julio Csar, llamada Pompeya. Era tanto su amor que un da se
infiltr en la casa de Csar disfrazado como msico, mientras celebraban la fiesta de la
Buena Diosa, a la que solo asistan mujeres; all fue apresado y condenado por engao
y sacrilegio. Adems, Csar reproch a Pompeya por este hecho; aunque estaba segu-
ro de que ella no haba cometido delito alguno, dej claro que no le agradaba que su
mujer fuera sospechosa de infidelidad diciendo: "No basta que la mujer de Csar sea
honesta, tambin tiene que parecerlo".
La frase del emperador ha quedado como un paradigma de la conducta que se debe
exigir a quien ocupa un cargo de responsabilidad en la sociedad. Ser y parecer debe-
ran ser dos categoras tan ligadas como la teora y la prctica. La misma frase se ha
hecho popular y se ha usado para cualquier caso en el que alguien es sospechoso de
haber hecho algo ilcito, incluso cuando no haya dudas de su inocencia.
Encontramos tambin variaciones de la frase en las que puede usarse cualquier virtud:
No solo hay que ser bueno (/ u honesto, decente, honrado, humilde...). Es un lugar
comn que no hay que fiarse de las apariencias, y refranes como El hbito no hace al
monje o aunque la mona se vista de seda, mona se queda parecen confirmarlo. No
obstante, ese mismo acervo popular es el que postula muchas veces que La cara es el
espejo del alma, y acta en consecuencia...
Los hispanohablantes sabemos desde pequeos que hay diferencias entre los dos vo-
cablos: sersirve para definir e identificar a alguien Mximo es el nuevo candidato; El
cambio climtico es uno de los mayores desafos de nuestro tiempo. Tambin se usa
para atribuir cualidades: Ella es una buena profesora; Result ser una mujer muy
amable. En cambio parecer indica que pretende tener determinada apariencia o aspec-
69
to; puede asemejarse, pero no llega a ser igual: Ese azul se parece al color del mar.
En fin, que se los confunde con ms facilidad de la que pensamos, lo revela con inge-
nio el famoso cuadro Esto no es una pipa de Magritte, pintor surrealista belga.
RESUMEN DEL TEXTO:
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____________________________________
TEXTO 02
Acosadores se trasladan de las aulas a Internet: Ciberbullying
Cesar Mauricio
Que te jueguen una broma espordica, puede ser divertida, si tienes correa. Pero
cuando es recurrente, te conviertes en el punto de la burla y podras adquirir status de
lorna. La situacin, complicada y triste para el que la sufre, difcil de controlar para
un nio con baja autoestima, o personalidad dbil. Presa fcil que en algunos casos,
como el de Hamed Nastoh, optaron por el suicidio. Las agresiones se manifiestan con
insultos relacionados a su aspecto fsico, raza, condicin familiar, social, difamacin,
intimidacin, extorsin, discriminacin con aislamiento social sistemtico, en fin, se
pueden reconocer muchas formas de maltrato.
Hace dos aos mi hijo, fue vctima de hostigamiento, a sus seis aos ya tuvo que en-
frentar a un compaero que le cobraba cupo para no pegarle. Observar su comporta-
miento, atpico y conversar con l, me ayud a denunciar el hecho ante las autoridades
del colegio. Meses despus me enter que a esta mala prctica le llamaban Bullying.
Hasta hace muy poco tiempo el bullying o acoso, se remita a la escuela y el barrio.
Pero ahora, ojo amigo lector, esta persecucin tiene otro canal, se encuentra dentro de
casa, se llama Internet y se le denomina Cyberbullying. Este tipo de acoso, es un dao
intencional y repetido, realizado por una persona o grupo, utilizando los medios elec-
trnicos, redes sociales comoFacebook y Twitter; tambin en chats y mensajes de tex-
to. (video: Childnet International)
Una de las razones por las que el acoso ciberntico no se toma en serio es porque mu-
chos padres, siguen apoyando la intimidacin como un rito tradicional en el crecimien-
to de los muchachos, calificndolas como cosas de nios o djalo que aprenda Tal
vez lo asumes como natural porque tambin sufriste acoso en la niez.
70
En el Per ya asoman los primeros casos y hay que tomar en cuenta algunos detalles.
Entonces, deberan estar atentos a esta nueva forma de acoso. Decirle a tus hijos que
se retiren de las redes sociales?, no creo que sea una buena idea, tarde o temprano
regresarn y se conectarn apenas tengan oportunidad, es parte de su cultura. Debe-
ramos buscar otro tipo de estrategia, y si el hecho ya est consumado, acudir a un
especialista con experiencia, y enfatizo lo de la experiencia, porque ayer intent comu-
nicarme con la lnea gratuita del Minsa, Infosalud, buscando la asesora de un psiclo-
go pero al parecer no estaban al tanto del problema, inclusive me queran pasar a me-
dicina general y luego aseguraron que era tema de una adiccin, que corte el Internet
y que vaya a hablar con los padres de los agresores. Y si los agresores estn escondi-
dos en Internet, con quin hablo?
Notas de inters:
Red Peruana contra la Pornografa Infantil
Cyberbullying
Prevencin del ciberacoso y promocin de una navegacin Segura [Espaa]
71
TEXTO 03
Ins temple
De la casa a la oficina, de la oficina a la casa. Mucho trabajo y pocas oportunidades de
mirar fuera de las mismas cuatro paredes. No hace contactos. Nadie lo conoce fuera de
su organizacin o quiz de su sector. No participa en asociaciones gremiales, organiza-
ciones civiles o comits de ayuda. No asiste a eventos, menos a seminarios y no con-
tribuye con ninguna causa social. Como no tiene tiempo ni de respirar, qu va a estar
pensando en estas cosas! Le suena familiar?
Si ese es usted, permtame decirle, con todo respeto, lo mismo que le decimos a las
personas con quienes hacemos coaching ejecutivo o a quienes nos piden consejo para
avanzar en su carrera: cuidado!
Hoy por hoy, el perfil y el currculo que no muestran el rubro otras actividades son
considerados pobres o incompletos. Contribuir y tener un compromiso de responsabili-
dad social habla de liderazgo, visin, solidaridad, de una estatura personal multidimen-
sional que trasciende el inters personal. Habla de la madurez de quien es capaz de
comprometerse con el bien comn. Nos hace mucho ms empleables, mejor contacta-
dos y con mejores oportunidades de nuevos negocios, claramente de avanzar en nues-
tra carrera o de recolocarnos, si fuera el caso.
Pngalo entre sus prioridades. Encuentre su tema o desarrllelo y empiece a pensar en
su legado personal para contribuir al desarrollo del pas y nuestra gente. Hgalo hoy
72
mismo, para ser parte de los que hacen que las cosas pasen y, adems, se sienten
bien y tienen xito en sus carreras.
TEXTO 04
A travs de los tiempos han surgido diferentes tesis alrededor de los salarios, todas
ellas han resultado imperfectas e insuficientes para resolver el problema, a continua-
cin examinaremos estas teoras.
TEORA DE LOS INGRESOS: La plante Adam Smith en su obra la riqueza de las na-
ciones en 1776, en ella considera los salarios dependientes de la riqueza. Considera
que la demanda de mano de obra, esto es, la mayor ocupacin de trabajadores, au-
menta en la medida en que los patronos o empleadores obtienen aumentos en sus in-
gresos. Para Smith sin embargo, el factor ms importante de la elevacin de los sala-
rios no lo constituye la cuanta de la riqueza nacional, sino el continuo aumento de esa
riqueza.
TEORA DE LA SUBSISTENCIA: Conocida tambin como del salario natural, fue expues-
ta por David Ricardo en sus Principios de Economa Poltica y Tributacin (1817). En
relacin con la mano de obra, dice que su precio natural es el que permite a los traba-
jadores subsistir y perpetuar su raza, sin incrementos ni disminuciones. A su vez, el
precio de mercado de la mano de obra es igual al precio que resulta del juego natural
de las fuerzas de la oferta y la demanda.
TEORA DEL FONDO DE SALARIOS: Jhon Stuart Mill en su obra Principios de Economa
Poltica (1848), sostuvo que los salarios dependan fundamentalmente de la oferta y la
demanda de trabajo. Para l, el trabajo era una mercanca como cualquier otra, sujeta
a la ley de la oferta y la demanda, que se ofreca y se adquira en el mercado, en el
cual la oferta haca el nmero de obreros en condiciones de trabajar, en tanto que la
demanda la formulaban los dueos del capital.
TEORA DE MARX: En relacin con los salarios Marx encontr cosas interesantes, que
plasm en El Capital; por ejemplo, lo que el patrono le paga al obrero por su actividad
o servicio, no es realmente el valor del trabajo, sino el valor de su fuerza de trabajo.
Adems hall que la jornada laboral se divide en dos partes; la primera la llam tiempo
73
necesario de trabajo, donde nicamente se cubren los costos de produccin y el obrero
obtiene apenas los bienes y servicios necesarios para subsistir. A la segunda la llam
valor adicional, en sta el capitalista hace sus utilidades, porque esta parte del trabajo
no le es retribuida al obrero. El valor de ese trabajo no remunerado es lo que constitu-
ye la plusvala.
TEORA DE LOS SALARIOS ALTOS: Expuesta por Henry Ford en 1915, su filosofa radi-
ca en la creencia de que los salarios altos inducen a un mayor consumo, esto es, gene-
ran una mayor capacidad de compra por parte de los asalariados y de la poblacin en
general. Evidentemente es una tesis inflacionaria.
74
LECTURA SELECCIONADA No 1
La lectura crtica fue desarrollada a partir de los trabajos de J. Adler, quien public en
1940 un best-seller titulado Cmo leer un libro?, donde se presentan los pasos que
permiten lograr alcanzar la calidad de lector critico. La genera la prctica de evaluar la
informacin que contiene un libro, articulo o discurso y bien puede ser empleada para
la lectura de sentencias y documentos jurdicos como cientficos. Esto es importante
por dos motivos:
a) Quien tome decisiones se basara en informes o apreciaciones de terceros que si no
han sido crticos con la informacin procesada, simplemente llevaran al error a
quien decida. En este caso, tanto un abogado que se apoya en un informe elaborado
por un asistente, un juez que se basa en el informe de un perito, un mdico que se
basa en un informe clnico, un gerente que se basa en el anlisis de un director,
pueden fracasar si provienen de personas que no ejercen actitudes crticas con la in-
formacin que procesan.
b) Por lo general escribimos como leemos y leemos como escribimos, esperamos que
un lector exigente escriba o haga mejores exposiciones orales que un lector poco
exigente. Lamentablemente en nuestra sociedad, como es de conocimiento general,
la lectura es de baja calidad y muchas veces se escribe sabiendo que el texto no va
a ser ledo o buscando confundir al lector.
c) Tambin para enfrentar alegatos o exposiciones orales, la lectura crtica permitir
encontrar los defectos de las argumentaciones.
Ejercer la lectura crtica es pues fundamental para mejorar la calidad de nuestras deci-
siones y para ejercitarnos en la comunicacin de informacin de alta calidad.
Tradicionalmente se consideraba que la lectura era un proceso por el cual el lector se
limitaba a extraer informacin del texto, lo cual actualmente se considera muy limita-
do. Hoy en da se busca que el lector efectu una transaccin con el texto, es decir,
que tenga una participacin activa y critica mediante unas serie de estrategias de lec-
tura. De este modo se reconoce que existen tres niveles de lectura:
Nivel 1: Aquella persona que termina confundida luego de leer.
Nivel 2. El lector que extrae informacin del texto.
Nivel 3. El lector que puede cuestionar la informacin que brinda el texto, esto es, el
lector crtico.
Las tcnicas de lectura crtica estn siendo introducidas en la educacin preuniversita-
ria y de manera urgente en diversos campos especializados como la medicina y el pe-
riodismo.
La lectura crtica es una tcnica que ofrece la oportunidad de aumentar la efectividad
de nuestra lectura, adquiriendo las habilidades necesarias para excluir con la mayor
prontitud los artculos de mala calidad y aceptar aquellos otros con la suficiente calidad
para ayudarnos en nuestra toma de decisiones.
Es una tcnica que permite descubrir ideas e informacin dentro de un texto escrito.
75
PARA QUE SIRVE?
Para leer mejor, para convertir el texto en obra, porque, como dice el chileno Flix
Martnez Bonati, el texto es slo un particular conjunto de signos. Mientras que la obra
es el producto de una lectura apropiada de aqul
76
Si el autor se apoya en fuentes desactualizadas o insuficientes. si el autor no tiene
un conocimiento directo de los hechos o utiliza fuentes directas (que presenciaron
los hechos) o indirectas (que no presenciaron los hechos).
Si el autor no justifica porque emplea cierta autoridad. Por ejemplo segn Demo-
lombre. Segn Roxin. Segn el perito.., segn el parte policial
Si el autor no comprara sus afirmaciones con otras fuentes discrepantes
Pregunte sobre la labor que muestra el autor: se ha conformado con poco? Argu-
mentacin Jurdica.
III.- Ilgico: para mostrar donde es ilgico se debe comprobar:
Si el autor no hace lo que promete. Por ejemplo un autor muy famoso afirmaba en
el prlogo de su libro que los jueces y abogados deben tener conocimientos socio-
lgicos y multidisciplinares, etc. y a lo largo de su libro no utiliza ninguna informa-
cin sociolgica o multidisciplinar. O alguien proponen un debate sostiene una posi-
cin y al final afirma que todos tienen la razn.
Si el autor hace un mal uso de marcadores. Los marcadores son palabras que ayu-
dan a entrelazar prrafos en los textos y a darles sentido.
Tambin ocurre cuando el autor no divide los prrafos y secciones, impidiendo que
elector pueda hacerse una idea general del texto antes de pasar a la lectura detallada.
IV. Incompleto: Usted debe descubrir donde el autor no pudo investigar ms, de ese
modo conseguir, si le interesa, el paso siguiente para poder aportar y completar lo
que ha quedado sin tratamiento. Podemos preguntarnos lo siguiente: La conclusin
presupone informacin que no ha sido examinada?, son fiables sus puntos de vista
por las pruebas aportadas?, hizo todo lo necesario para conocer el objeto o materia
que trata?
Tambin el autor es incompleto cuando es capaz de conjeturar contra sus afirmaciones
o examinar alternativas o si no ha sido justo con otros puntos de vista.
77
Lectura sostenida y cuidadosa, simultneamente haces el resaltado o subrayado de
las ideas principales y secundarias.
Repaso de la ideas seleccionada y realizacin del sumillado, recuerda que elegirs
una frase breve o pocas palabras que al leerlas, posteriormente, te ayuden a re-
cordar la idea que quisiste destacar; el sumillado ira escrito en el margen derecho o
izquierdo de tu texto; es recomendable hacerlo con letra clara.
EL RESUMEN
El resumen consiste bsicamente en la reduccin a trminos breves y concisos de lo
esencial de un asunto o materia. La capacidad de resumir va ligado, por lo tanto, a la
capacidad de comprender con precisin lo que se considera esencial. En cuanto tal, es
el paso previo a todo anlisis y comentario del texto, por cuanto nos garantiza que
hemos comprendido con exactitud lo esencial de aquello que tenemos, posteriormente
que analizar o comentar.
COMENTARIO.
Comentar un texto no significa parafrasearlo, es decir, repetir exactamente lo mismo
que dice el texto pero con otras palabras. Y tampoco limitarse a explicar el significado
de las ideas del texto, ya que eso forma parte del anlisis y no del comentario del tex-
to propiamente dicho que, en tal caso, quedara reducido a un anlisis. Entonces dire-
mos que comentar es, ante todo, relacionar las ideas del texto con nuestras propias
ideas sobre el tema.
El texto se ha extrado:
http://ual.dyndns.org/Biblioteca/Argumentacion%20Juridica/Pdf/Unidad_15.pdf
78
GLOSARIO DE LA UNIDAD II
79
BIBLIOGRAFIA DE LA UNIDAD II
80
AUTOEVALUACION DE LA UNIDAD II
A) Intencin persuasiva
B) Intencin informativa
C) Intencin apelativa
D) Intencin advertencia
E) Intencin esttica
02. Identifica la alternativa que presenta una relacin correcta entre el tipo y
la intencin comunicativa: (2 puntos).
81
Aquellos que consiguieron desenmaraar la mata a su paso, aplanar los obstcu-
los, transformar las dificultades en felicidad, fueron todos soadores. Los soado-
res, en todas las generaciones, guiaron a la humanidad y construyeron la cultura
de hoy. Podemos decir, que la cultura actual es la suma total de las conquistas de
aquellos soadores.
Jvenes, es necesario soar!
Una de las disciplinas filosficas que estudia el proceso del espritu en la produc-
cin del arte y de lo bello, es la esttica. Esta rama filosfica trata de llegar a la
esencia de los valores estticos como lo bello, lo sublime, lo trgico, lo cmico,
etc. Este trmino fue introducido por el filsofo alemn A. Baugartem en el siglo
XVIII. En la antigedad, no tena plena autonoma. E. Meumann, especialista en
esttica, observa que en el lenguaje de la vida comn y en el arte, como en la es-
ttica cientfica de los griegos, lo bello, no se separ con claridad de los conceptos
de valor con l relacionados, en especial lo bueno y lo til.
82
E) La mujer y su funcin en la sociedad incaica
83
De otros exoplanetas se ha dicho que eran parecidos a la Tierra, pero el astr-
nomo Paul Butlerasegura que este es de verdad el primer planeta Ricitos de Oro;
ni demasiado caliente, ni demasiado fro.
Orbitando alrededor de la estrella enana roja Gliese; el nuevo planeta tiene el
tamao justo y est a la distancia adecuada [de su estrella] para tener agua lquida
en su superficie, ha aadido Butler, de la Institucin Carnegie para la Ciencia de
Washington, D.C., durante una rueda de prensa por Internet celebrada hoy.
Despus de trescientos aos de lucha, los araucanos se replegaron hacia las regio-
nes ms fras por el empuje de los conquistadores espaoles. Contra los indios,
todas las armas se usaron con generosidad: el disparo de carabina, el incendio de
sus chozas, y luego, en forma ms paternal, se emple la ley y el alcohol. El abo-
gado se hizo tambin especialista en el despojo de sus tierras, el juez los conden
cuando protestaron, el sacerdote los amenaz con el fuego eterno. La venta de
aguardiente y las cantinas aumentaron de forma vertiginosa.
84
el pnico, indefensin, parlisis y desorganizacin mental que surge cuando a un
sujeto se le exige resolver un problema matemtico.
Segn concluyen los investigadores, un efecto indirecto de este tipo de ansiedad es
que pueden condicionar negativamente el tipo de carrera que eligen los estudiantes
espaoles. Dicho de otro modo, muchos universitarios eligen carreras distintas a las
que realmente querran para evitar cursar asignaturas relacionadas con
las matemticas.
85
UNIDAD III: EL TEXTO ACADMICO
ACTIVIDAD SISTEMA DE
CONTENIDO
FORMATIVA EVALUACIN
RESULTADO DE APRENDI-
ZAJE
PRODUCCIN DE TEX-
Procedimientos e indicado-
TOS
res de evaluacin perma-
nente:
TEMA N 1 EL TEXTO
ACADMICO Entrega puntual del
trabajo realizado.
1. Caractersticas 2. Analiza las caracte- Calidad, coherencia y
2. Estructura: rsticas, estructura y Pertinencia de conteni-
dos desarrollados: Indi-
-Introduccin, desa- redacta del texto vidualmente.
rrollo y conclusin acadmico.
3. La explicacin como Actividades desarrolla-
3. Delimita el tema relacio- das en sesiones Tutori-
estrategia discursi- nado a su carrera y revi- zadas.
va sa la bibliografa respec-
tiva. Redacta su texto Criterios de evaluacin de
acadmico con correc- la prueba terico-prctica,
TEMA N 2 REDACCIN cin gramatical, consi- individual:
DE TEXTOS ACADMI- derando sus caractersti- Asume con responsabilidad el
COS cas y estructura. proceso de redaccin luego
1.Tratamiento de la expone por escrito y muestra
informacin honestidad en su produccin.
2.Organizacin jerrquica
de las ideas en un es-
quema
3.Redaccin y revisin de
la versin preliminar.
86
RECURSOS:
Videos:
Tema N 1
Qu es un texto acadmico
https://www.youtube.com/watch?v=kcCVSu2OFFI
Texto acadmico
https://www.youtube.com/watch?v=4EjIW0M16Ms
Tema N2
Cmo redactar un buen prrafo?
https://www.youtube.com/watch?v=R5iUW0Ca6mI
El prrafo caractersticas y estructura:
https://www.youtube.com/watch?v=AOgVzDaxfO4
Lectura complementaria:
Lectura seleccionada N 1
87
UNIDAD III: EL TEXTO ACADMICO
1. CARACTERSTICAS
2.-ESTRUCTURA
88
El desarrollo o cuerpo, es la parte central en la que se con-
DESARROLLO
centra la informacin del texto. En los textos dedicados a pre-
sentar investigacin original, es aqu donde se exponen en
detalle los anlisis realizados y los resultados obtenidos.
LA INTRODUCCIN
Marco general
Enunciacin del tema
Anticipo de subtemas
El marco general puede ser una ancdota, interrogantes, una cita, analoga,
etc.
89
DESARROLLO
Los prrafos de desarrollo son aquellos en los que se trata el tema anunciado
en la introduccin. Cada uno de estos debe presentar una idea principal, que
es el que engloba el contenido del prrafo; e ideas secundarias, que son las
que forman parte del desarrollo de la idea principal. Es conveniente, adems,
emplear una oracin temtica al inicio del prrafo. Esta explicita la idea prin-
cipal. A continuacin, se presenta un ejemplo.
LA CONCLUSIN
La conclusin es el prrafo final del texto. Por ello, debe servir para que el
lector recuerde las ideas ms importantes del texto que acaba de leer. Una
buena conclusin incluye una sntesis de las principales ideas tratadas. Ade-
ms, la conclusin presenta una reflexin o comentario personal del redactor
90
3.-LA EXPLICACIN COMO ESTRATEGIA DISCURSIVA
Para explicar, podemos hacer uso de algunas herramientas textuales que nos
permitirn dar una explicacin clara y solvente ante una cuestin. La que vamos a
trabajar en este libro son la descripcin, la narracin y la causalidad.
3.1.-LA DESCRIPCIN
la descripcin, para efectos del trabajo propuesto en este libro, como una habilidad
discursiva consistente en presentar un objeto, un procedimiento, un sentimiento o
un concepto a travs de la organizacin de sus caractersticas o funciones relevan-
tes.
Ahora bien, para describir, podemos hacer uso de algunos procedimientos discur-
sivos, como las definiciones, las caracterizaciones o las comparaciones, o, inclusi-
ve, podemos emplear ms de un procedimiento a la vez. La idea es que el redactor
del texto se asegure de que la descripcin que est realizando le permita al lector
tener una idea clara de lo que se quiere describir. (Aqu solo vamos a trabajar los
tres procedimientos mencionados, pero, en realidad, existen muchos ms.)
a. La definicin
91
Entonces una definicin est integrada por un conjunto de proposiciones que
exponen y fijan las caractersticas generales y diferenciales de un elemento cu-
yo significado y naturaleza se desea determinar o precisar.
Para que una definicin resulte bien formulada, debe poder delimitar con clari-
dad y exactitud el elemento involucrado. Por ello, debe contar con los siguientes
elementos:
A es B
Concepto Nexo Gnero Diferencia especfica
prximo
Una mesa es un mueble compuesto por un tablero liso
que se sostiene en una o varias
patas.
Recomendacin Ejemplo
b.La caracterizacin
92
c. La comparacin
3.2.-LA NARRACIN
La narracin informativa
3.3.-LA CAUSALIDAD
93
cursiva. Consiste en dar cuenta de relaciones internas entre las ideas, de manera
que el lector pueda tener clara las causas de un determinado efecto-
94
ACTIVIDADES FORMATIVAS N 1
(Tema: El texto acadmico)
______________________________________________________ Definicin:
_______________________________________________________________
______________________________________________________ Definicin:
_______________________________________________________________
_____________________________________________________ Definicin:
_______________________________________________________________
2. A partir de cada caso, determine cul es la palabra que se define.
95
3. Describa el siguiente cuadro:
Borrador o
cuadro com-
parativo
96
4. Redacte un texto a partir del esquema de ideas que se presenta a con-
tinuacin.
La explosin demogrfica
Mejor alimentacin
Crecimiento
Difusin de medicina de
la
Preventiva
poblacin
Mayor esperanza de vida
Mejora en las
Condiciones de trabajo
97
TEMA N 2: REDACCIN DE TEXTOS ACADMICOS
Observa el vdeo:
Primero
Tratamiento de la informacin
Obtener informacin sobre el tema que se quiere desarrollar
Delimitar el tema
Determinar el ttulo del texto
Segundo
Organizacin jerrquica de las ideas en un esquema
Seleccionar las ideas pertinentes segn el tema que se tratar
Establecer la divisin del texto en prrafos
Asociar una idea principal a cada prrafo
Subordinar cada idea secundaria al prrafo que le corresponde
Tercero
Redaccin y revisin de la versin preliminar
Redactar el texto siguiendo la estructura previamente propuesta en el
esquema
Utilizar adecuadamente referentes y conectores
Revisar el adecuado uso de la ortografa, la puntuacin y la variedad
formal del texto
Cuarto
Redaccin de la versin final del texto
Revisar la consistencia de las definiciones, generalizaciones, ejemplos,
relaciones de causalidad y clasificaciones
Revisar el ptimo empleo de los conectores y referentes poniendo aten-
cin a los posibles redundancias o incoherencias
1.-TRATAMIENTO DE LA INFORMACIN
98
Luego, es necesario escoger un ttulo para el texto, el cual debe reflejar el
tema central del mismo mediante una frase nominal. Debe recordar que es
importante, al realizar este paso, que el ttulo le explique al lector cul es el
contenido que va a encontrar.
Las ideas de base con que se cuenta deben ser organizadas jerrquicamente.
No todas las ideas de un texto acadmico tienen la misma jerarqua; las que
se vinculan ms directamente con el tema central se consideran ideas princi-
pales, mientras que las que lo hacen a travs de estas ltimas se tratan ms
bien como ideas secundarias. En este sentido, se requiere elaborar un es-
quema que incluya todas las ideas centrales del texto y que represente las
relaciones de jerarqua entre ellas antes de escribir el texto.
Existen, por lo menos, dos bases para el esquema: por un lado, las sumillas
o notas que se han obtenido de la seleccin de las fuentes y, por el otro, las
ideas propias que el autor ha considerado pertinentes respecto al tema que
quiera desarrollar.
Del mismo modo, se puede plantear en forma de esquema las causas, conse-
cuencias y soluciones de un problema. As tambin, se puede desarrollar un
esquema en el que se planteen solo las causas, solo las consecuencias o solo
las soluciones al problema.
99
Cabe recordar que el objetivo final es escribir un texto propio a partir de las
fuentes ledas. En consecuencia, no se trata de unir arbitrariamente ideas
ajenas tomadas de aquellas; ni de yuxtaponer las sntesis parciales de las fi-
chas textuales. Tampoco se pretende que el estudiante elabore un gran re-
sumen de los pasajes seleccionados.
No existe un lmite fijo para el nmero de versiones previas que puede re-
dactarse cuando se trata de un texto acadmico (primer borrador, segundo
borrador, etc.). Lo usual es que la revisin del texto se realice por partes, en
funcin de sus diversas caractersticas.
Por otro lado, hay que atender a la posibilidad de haber incurrido en redun-
dancias (repeticiones innecesarias de un mismo trmino) para, en el caso de
que hubiese, eliminarlas mediante el uso adecuado de trminos referencia-
les.
Finalmente, conviene verificar tambin el estilo para llevar a cabo toda modi-
ficacin destinada a acercar el texto al ideal de la redaccin acadmica for-
mal.
100
ACTIVIDADES FORMATIVAS N 2:
(Tema: Redaccin del texto acadmico)
Tema:
____________________________________________________________
Fuente 1
____________________________________________________________
Fuente 2
____________________________________________________________
Fuente 3
____________________________________________________________
Tema delimitado
____________________________________________________________
Elabora un esquema
101
III. Con el esquema ya elaborado redacta la versin preliminar del tex-
to
IV. Corrige los errores que esta versin presente y, finalmente, escribe
la versin final.
INSTRUCCIONES: Analiza los criterios de la rbrica con que se evaluar el texto aca
dmico.
102
LECTURA SELECCIONADA No 1
Las ideas reunidas por medio de una lista, un racimo asociativo o un flujo de
escritura han de colocarse en orden para poder construir un discurso con
ellas. Si bien se mira, la organizacin de las ideas es una operacin ms crtica
que el acopio de las mismas, por cuanto requiere la utilizacin de mecanismos
asociativos ms complejos, capaces de captar similitudes, construir razona-
mientos (distinguiendo las premisas y las conclusiones) y desarrollar tesis cohe-
rentes. Para esta actividad es esencial un esfuerzo de reflexin, un uso activo
de la propia inteligencia. Sin embargo, como en el acopio de ideas, existen va-
rias tcnicas que pueden ayudarnos.
Un ejercicio preparatorio, que entrena a la mente para desarrollar
su capacidad de clasificacin, consiste en subdividir un conjunto de objetos en
grupos. Por grupo entendemos, en este caso, un conjunto de objetos que po-
sean alguna caracterstica comn. Por ejemplo, se utilizan tcnicas de agrupa-
miento para ordenar un armario de cocina: ante todo es preciso separar la cu-
bertera de las servilletas, y luego los cuchillos de los tenedores y las cucharas.
En este caso, los grupos
estn constituidos por objetos iguales: las servilletas, los cuchillos, las cucharas
y los tenedores. En situaciones ms difciles, los grupos comprenden objetos di-
ferentes con slo algunas caractersticas comunes. Por ejemplo, al ordenar
nuestra biblioteca nos encontramos con libros muy diferentes entre s; por tan-
to, es preciso ante todo encontrar criterios de subdivisin con los que construir
los grupos: por temas, por autores en orden alfabtico, por editoriales, o bien
simplemente por el tamao.
Organizar un conjunto desordenado de ideas es un problema ms complejo, pe-
ro del mismo tipo. Se trata de reunir y subdividir las ideas en grupos, de tal
modo que cada grupo de ideas corresponda a una parte unitaria de nuestro es-
crito, ya se trate de un razonamiento, de una ejemplificacin, de una hiptesis,
de una conclusin, de una descripcin. Cada grupo de ideas debe estar a su
vez reorganizado y subdividido en subgrupos: por ese procedimiento se cons-
truye un mapa
de ideas, una estructura similar al racimo asociativo, pero en la que los elemen-
tos estn presentados en orden jerrquico, desde los ms importantes y gene-
rales en el centro, hasta los secundarios y ms especficos hacia los bordes ex-
teriores del folio. Una vez reunidas las ideas en grupos y subgrupos, resulta
ms claro el mensaje de nuestro escrito y podemos proceder, por tanto, a la
redaccin del esquema, es decir, de un listado organizado como un ndice, que
nos guiar en la redaccin del escrito. El esquema es la ltima forma escrita
producida durante la preescritura.
Tcnicas de clasificacin
103
Es fundamental saber abstraer, es decir, saber eliminar detalles superfluos de
modo que se puedan reconocer caractersticas comunes a todos los elementos
de una clase. Tambin es importante saber poner en relacin las clases, lo que
significa distinguir las relaciones que pueden presentarse entre clases distintas.
Definiciones
LA PREESCRITURA
MAMFERO
PERROS
104
Exclusin. Una relacin de exclusin aparece entre dos clases
A y B cuando ningn elemento de la clase A forma parte
de la clase B y viceversa. Por ejemplo, la clase de los mamferos
y la de las plantas estn en relacin de exclusin entre ellas.
MAMFERO PLANTAS
MAMFEROS
ANIMALES ACUTICOS
Ejercicios de clasificacin
a. Dados los elementos, construir las clases Organizar las siguientes listas des-
ordenadas de palabras, subdividindolas en dos o ms grupos de categoras.
Dar un nombre a cada categora. Obviamente, es posible encontrar ms de un
criterio organizativo.
EJEMPLO:
cerveza
juego
agua
trabajo
caf
Organizacin 1 bebidas: cerveza, agua, caf
modos de pasar el tiempo: juego, trabajo
Organizacin 2 mundo de los adultos: trabajo, cerveza,
caf
mundo de los nios: agua, juego
1. Organizar la siguiente lista de palabras:
tigre
Bambi
bruja
tirano
mago
Organizacin 1 ------------------------------------------------------------------------
-----------------------------------------------------------------------
Organizacin 2 .-----------------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------------------
Preescritura
Autora: Teresa Serafini
105
GLOSARIO DE LA UNIDAD III
1. Causalidad:
Causa, origen, principio.
2. Versin:
Modo que tiene cada uno de referir un mismo suceso.
3. Inclusin:
Accin y efecto de incluir.
4. Exclusin:
Accin y efecto de excluir.
5. Interseccin:
Encuentro de dos lneas, dos superficies o dos slidos que recproca-
mente se cortan, y que es, respectivamente, un punto, una lnea y
una superficie.
6. Aeriforme:
Parecido al aire. Fluidos aeriformes.
106
BIBLIOGRAFIA DE LA UNIDAD III
https://prezi.com/m16ib23ont3z/titulo-del-libro-comprension-y-produccion-de-
textos-autor-hector-perez-grajales/
107
AUTOEVALUACIN No 3
El fin justifica los medios (Maquiavelo); de ser verdad esta premisa, la tica
no tendra razn de ser, tanto para uno mismo, ni para la sociedad en su con-
junto. Es as que en las siguientes lneas se explicarn las bases epistemolgi-
cas de la tica, sus caractersticas y formas.
A) La tica no tendra razn de ser, tanto para uno mismo, ni para la sociedad en su
conjunto.
B) En las siguientes lneas se explicarn las bases epistemolgicas de la tica, sus
caractersticas y formas.
C) El fin justifica los medios
D) S Es as que en las siguientes lneas se explicarn las bases epistemolgicas de la
tica.
E) La tica no tendra razn de ser.
108
4. En el texto presentado identifique El MARCO DEL TEMA. (03 puntos).
Hablar de las bases epistemolgicas de la tica responde a la adquisicin del
conocimiento como necesidad y una satisfaccin. Una necesidad, en primer lu-
gar, porque a travs de l es posible comprender la realidad, adaptarse a ella y
modificarla. Una satisfaccin, pues el ser humano disfruta recibiendo informa-
cin y dotndola de sentido, es decir, construyendo conocimiento. Y aunque el
conocimiento no es perfecto ni como proceso ni como producto, s que es per-
fectible. En este sentido, indagar sobre la estructura lgica de una ciencia con-
creta, la tica, significa indagar sobre la condicin indispensable de su existir
en cuanto ciencia, y en cuanto ciencia distinta de las otras ciencias. Adems, la
condicin indispensable del existir de una ciencia es la especificidad de su esta-
tuto epistmico, que constituye al mismo tiempo el principio de identidad y el
de diversidad de esa misma ciencia concreta. Para que una ciencia pueda ser
incluida en la lista de las ciencias se requiere que haya dado a su propia refle-
xin, mediante un pensar explicativo y elaborativo, una estructura lgica total o
parcialmente propia y, por lo tanto, total o parcialmente distinta de las otras
ciencias.
A) Las propuestas estn y los recursos tambin, pero si en los hogares no se suman
conductas responsables que limiten este consumo, nada podr haberse logrado.
B) En conclusin, involucrando de inmediato el accionar de medidas sanitarias, de
control, de fiscalizacin, de carcter poltico y social.
C) Se han planteado propuestas viables y consensuadas que significaran un cambio
evidente en el consumo problemtico del alcohol.
109
D) Involucrando de inmediato el accionar de medidas sanitarias que limiten este
consumo.
E) Las propuestas estn involucrando de inmediato el accionar de medidas sanita-
rias.
A)
B)
110
C)
E)
111
UNIDAD IV: LOS INFORMES ACADMICOS
ACTIVIDAD SISTEMA DE
CONTENIDO
FORMATIVA EVALUACIN
RESULTADO DE APRENDI-
ZAJE
Produccin de infor-
Procedimientos e indicado-
mes acadmicos
res de evaluacin perma-
Tema 1: Informes
nente:
1. El informe de lectu-
ra Entrega puntual del
1.1 Definicin trabajo realizado.
1.2 Importancia Calidad, coherencia y
1.3 Aspectos 1. Redacta su informe Pertinencia de conteni-
de lectura con co- dos desarrollados: Indi-
1.4 Estructura vidualmente.
1.5 El informe de rreccin gramatical, Actividades desarrolla-
una pelcula considerando sus das en sesiones Tutori-
Estructura caractersticas y es- zadas.
Redaccin del in- tructura. Criterios de evaluacin de
forme 2. Redacta su informe la prueba terico-prctica,
de pelcula con co- individual:
Tema 2: Informes de
una visita
rreccin gramatical, Asume con responsabilidad el
considerando sus proceso de redaccin luego
1. Estructura caractersticas y es- expone por escrito y muestra
2. Redaccin del in- tructura. honestidad en su produccin.
112
forme 3. Planifica y redacta
un informe de visita.
RECURSOS:
Videos:
Tema N 1
Qu es un informe
https://www.youtube.com/watch?v=2QSj2Hkr_6s
Cmo hacer un informe?
https://www.youtube.com/watch?v=NNLF5lPiD3I
Informe sobre El Manto Sagrado en De Pelcula (JANO PER)
https://www.youtube.com/watch?v=uNFxAzEy7QY
Tema N2
Lectura complementaria:
Lectura seleccionada N 1
Revisin y reescritura
Cmo hacer un informe de lectura. Historia de la psicologa - Ctedra I 2012 Extrado
de:http://www.elseminario.com.ar/UBA/Guia%20para%20el%20Informe%20de%20Lec
tura%20(2012).pdf
113
UNIDAD IV: LOS INFORMES ACADMICOS
Figura N 1: El informe
1. EL INFORME DE LECTURA
Observa el vdeo para tener nociones previos con respecto al informe.
Qu es un informe
https://www.youtube.com/watch?v=2QSj2Hkr_6s
114
Figura N2: Textos
Fuen-
te:https://www.google.com.pe/search?biw=1366&bih=667&site=imghp&tbm=isc
h&sa=1&q=Libros+de+negocios&oq=Libros+de+negocios&gs_l=img.3...115523.12
1570.0.122063.0.0.0.0.0.0.0.0..0.0....0...1c.1.64.img..0.0.0.-FuBLyjeLt
1.1 DEFINICIN
115
Su valor acadmico, por un lado, es que motiva la lectura de textos clave vincula-
dos a una disciplina especfica y, por otro, favorece la produccin por parte del es-
tudiante de textos expositivos y argumentativos, fundamentalmente. Esto es posi-
ble porque el estudiante, luego de leer comprensiva y crticamente, asume la labor
de escritor que busca dar cuenta de lo ledo.
Por lo tanto, el informe de lectura es un nuevo texto que surge del proceso de
comprensin lectora aplicado por el estudiante. Ese texto que resulta de la lectura
seria, metdica y orientada de un texto fuente adquiere independencia y se puede
mostrar como una produccin autnoma puesto que un tercer lector puede leerlo e
interpretarlo sin necesidad de haber ledo la obra fuente. Eso hace que la redac-
cin de informes de lectura sea una actividad de notoria relevancia en el mbito
acadmico porque el estudiante estructura su pensamiento y adquiere elementos
para asumir puntos de vista crticos y debidamente argumentados, y prepararse
para la escritura de otras tipologas acadmicas como ensayos y monografas.
De qu trata el texto? Esta pregunta indaga por el tema central, los subte-
mas. Para responder a esta pregunta se debe tener en cuenta el texto de forma
global, y pensar qu intenta comunicar el autor y en qu contexto.
Las ideas principales. Abstraer los aportes centrales del texto y explicarlos,
incluir los argumentos que lo sostienen. No es un resumen; por lo tanto, no es
necesario copiarlo. Mejor es armar una presentacin propia de los conceptos,
cuidando que tengan una coherencia interna: no puede ser una enumeracin
fragmentada, ni un punteo de ideas aisladas. Es importante no caer en una se-
cuencia de oraciones unimembres: hay que rastrear las ideas y sus fundamen-
tos, y expresarlos de forma encadenada.
Relaciones intertextuales. Como el conocimiento se construye de forma rela-
cional, se pueden establecer cruces entre el texto fuente y otros textos, pelcu-
116
las, etc. Las relaciones no slo deben ser explicadas, sino tambin fundamenta-
das.
1.4 ESTRUCTURA
Para organizar el contenido, hay que tener en cuenta el propsito o intencin. Se-
gn precisa Lopera L.: De acuerdo con los objetivos que se pretendan alcanzar y
el grado de exigencia, un informe de lectura puede exponer, describir, explicar,
analizar, interpretar o argumentar. En los cuatro primeros casos, predomina en el
informe la estructura enunciativa; en los dos ltimos, predomina la estructura ar-
gumentativa.
117
FACULTAD DE HUMANIDADES
ESCUELA PROFESIONAL DE CIENCIAS Y TECNOLOGAS DE LA COMUNICA-
CIN
Ensearle al nio a evaluar la veracidad de la informacin que le llega por los medios de comu-
nicacin masiva, en la prctica, consiste en ensearle a manejar el juicio de autoridad como un
criterio de verdad [] El pecado capital de los medios de comunicacin masivos es que esta
forma contribuye a transmitir a las nuevas generaciones un entretenimiento general para ejer-
cer la discriminacin: sea sexual, racial, cultural, econmica. El prejuicio etnocntrico se pre-
senta como el valor aceptado, gratificado, del que se hace depender en las narraciones de los
medios de comunicacin masiva, la propia adquisicin de la posicin social y la aceptacin por
parte de los dems. (Serrano 1990: 16).
Una comunidad se sirve de los medios de comunicacin masiva para conocer a otras
comunidades y tambin para reafirmar sus semejanzas y diferencias. En otras pala-
bras, los medios de comunicacin masiva existen porque hay una sociedad en la que
conviven varios grupos de diversos niveles, en los que cada individuo aporta sus es-
pecificidades (Cf. Alfaro 1993). Las preocupaciones se inician cuando se analiza el
lugar que deben ocupar los medios de comunicacin sobre todo la televisin e in-
ternet en el proceso de aprendizaje de un individuo en esta poca. No se debe olvi-
dar que los medios de comunicacin forman parte del tipo de educacin denominada
por la UNESCO como informal que es aquella adquirida en el entorno, oyendo o le-
yendo medios; en ese mbito, los medios de comunicacin cumplirn la funcin de
maestros.
Por otro lado, en el espacio de los medios tradicionales trmino usado solo para
una distincin en cuanto a las ventajas y el de internet, la peligrosidad de los con-
tenidos es igualmente alarmante. Tanius Raram, de la Unin Catlica Latinoamericana
de Prensa, distingue tres formas de violencia que presentan los medios de comunica-
cin. En primer lugar, la violencia como informacin, que no solo se encuentra en los
noticiarios, los informativos u otros espacios de este corte; la recibimos y en grades
dosis, en forma de publicidad, pelculas, fotografas, caricaturas, etc. En segundo lu-
118
gar, la violencia como noticia; sin ella la violencia se transforma en la protagonista,
la que ocupa las primeras planas, la que merece tener las mejores imgenes y la que
se dar mayor extensin o tiempo posible con el fin de mantener cautivo al pblico.
Finalmente, la violencia como entretenimiento: la falta de respeto por las manifesta-
ciones de otros grupos culturales son evidentes. Los medios, pues, siempre estn
atentos a lo novedoso, lo curioso y lo extrao, con lo cual contribuyen a la instaura-
cin de patrones de moda que generan adhesin y preferencias especficas (Cf. Ka-
ram 1999: 324-367).
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
KARAM, TANIUS
1999 Contenidos de los medios. En Comunicacin, Esperanza y
Solidaridad: Segundo Congreso de Comunicadores Catlicos. Rosario:
Comisin de Comunicacin Social C. E, pp. 324-367.
119
Sociales de Madrid, n. 3, pp. 5-18.
El presente informe pretende dar cuenta de la lectura del libro, Mercado y Ciudada-
na en la Educacin de Fernando Atria publicado el ao pasado. Se intentar dar res-
puesta a las cuestiones propuestas por el curso de Relaciones Humanas, para la cual
se ha distribuido el argumento en cuatro secciones.
Focalizacin y calidad
120
Uno de los elementos que pueden resultar ms sorprendentes en la argumentacin
de Fernando Atria expuesta en Mercado y Ciudadana en la Educacin, es el poner al
principio lo que l llama de focalizacin como uno que sostiene, de manera estruc-
tural, las injusticias que aquejan a nuestro sistema en general y al educacional en
particular.
Es por ello que resulta contradictorio calificar este argumento como uno de izquierda.
Es, en realidad, una manera camuflada (bajo, la imagen de la denegacin de ciertos
derechos a los ricos) de garantizar la provisin de la educacin de acuerdo a criterios
de mercado, una posicin claramente ligadas a la derecha neoliberal. La focalizacin
es probablemente, por esta apariencia confusa, el concepto ms peligroso dentro de
los que el autor estudia.
Calidad y ciudadana
La transmisin del privilegio se entiende como la posibilidad de que aquellos que hoy
tienen privilegios -dinero, poder y capital cultural- los puedan transmitir a otros en el
futuro. Si entendemos una educacin distribuida de acuerdo a criterios de mercado,
los ricos -los actualmente privilegiados- podrn pagar por una mejor educacin para
sus hijos -los futuros privilegiados
Atria entiende a la ciudadana como una comunidad poltica a la que todos pertene-
cemos (p. 81). Si aceptamos esta definicin, se sigue que la segregacin de cualquier
tipo sera radicalmente contraria a la ciudadana. Ms an, un sistema que facilita o
fomenta la segregacin podra ser tildado de anti-ciudadano. Bajo este criterio, en
palabras del autor, no hay razn que justifique satisfacer las necesidades de uno en
mayor grado que las de otro (p. 81).
La justicia social es otro concepto abstracto que puede ser entendido de diversos mo-
1
El autor explica la necesidad de la auto-clasificacin en trminos prcticos, pues una clasifica-
cin centralizada precisara de un aparato burocrtico desmedido (Atria, 2007, p. 83).
121
dos. Fernando Atria, en el libro en discusin, no estudia la justicia social como con-
cepto, ni pretende hacer una definicin sobre la cual basar sus argumentos. Sin em-
bargo, dado el especial nfasis que se realiza en la ciudadana, es posible identificar
esta como criterio bsico de distribucin de determinados servicios elementales y
tambin como una de las finalidades del sistema educativo.
Es por esto que, habiendo argumentado en contra de un sistema que facilita la segre-
gacin por anti-ciudadano, podemos hacerlo tambin para catalogarlo como injusto
en trminos sociales.
Meritocracia temprana
Por otro lado, tambin se enfrentan argumentos en los colegios y en el propio saln
de clases, donde en ms de una ocasin los profesores deciden enfocar su esfuerzos
en aquellos que, a su vez, se esfuerzan. No es justo, pareciera ser la frase que sos-
tiene moralmente esta posicin.
Ante esta posicin, Atria se enfrenta de manera decidida. En primer lugar, argumenta
que quien recibe la educacin no est todava en posicin de haber hecho mrito
alguno para merecerla (p. 80). Esto guarda relacin con la concepcin que se tiene
de aquellos sujetos que son el objeto de atencin propio de la educacin bsica: nios
y adolescentes. De manera un tanto escondida, la respuesta de Atria tiene conse-
cuencias especficamente importantes para el actuar de los profesores en su prctica
pedaggica diaria, y no slo tiene que ver con legislacin o seleccin de alumnos.
Considerado lo ya dicho, cabe discutir un aspecto esencial que no fue tratado por el
autor en el texto: la definicin del lmite que separa a aquellos que no son suscepti-
bles de ser seleccionados en trminos meritocrticos de aquellos que s lo son. Atria
pareciera tener una actitud no muy clara respecto al rol de la educacin superior: por
una parte, es evidente que esta es, junto con la educacin primaria y secundaria, un
factor importante para la operacin posterior del mercado laboral.
Por otro lado, parece claro que, a la edad de acceso a la educacin superior ya no
sera razonable decir que aquellos que compiten por ella an no estn en posicin de
hacerlo por mrito. Esto no tiene que ver con la actual situacin de desigualdad, es
dable pensar que un adulto de 18 aos, suponiendo que hasta ese momento ha
tenido las mismas oportunidades que todos los dems, debiera estar dispuesto a la
competencia.
122
Es justamente la frase adulto de 18 aos la que puede ser objetable: A qu edad
nos hacemos adultos? La legislacin ya propone hoy una respuesta: desde los 14
aos se tiene responsabilidad en trminos penales. Hoy, en el sistema educativo,
operan ya sistemas de incentivo econmico al desempeo acadmico en la educacin
bsica. Se podra pensar, por tanto, en un sistema meritocrtico explcito, con incen-
tivos acadmicos o econmicos a partir de cierta edad, reconociendo que el paso de
un adolescente a un adulto es un proceso ms que un evento. Sin embargo, es claro
que un sistema de este tipo no puede operar previo al aseguramiento razonable de
una calidad comn para la etapa educacional previa.
Eleccin o seleccin?
En concordancia con los argumentos expuestos en las secciones previas, Atria pone
especial atencin en la tensin entre las libertades: aquella que se entrega a los pa-
dres para elegir el establecimiento que desean para sus hijos y la que se otorga a los
establecimientos para ensear. El captulo 2, en su totalidad, se dedica a analizar
bajo el esquema hohfeldiano, en los circuitos de contrectacin y de imperacin, cmo
deben ser entendidas ambas libertades, que son consagradas en la Constitucin.
Entender la libertad de los padres como una protegida por una potestad, exige enten-
der, a su vez, la libertad de enseanza de los establecimientos como una libertad
desnuda, es decir, que no se prohbe la creacin de colegios, siempre y cuando estos
se atengan a ciertas normas mnimas, como la moral y las buenas costumbres. De
esta manera, la tensin entre ambas libertades se resuelve: la libertad desnuda no
incluye la libertad de hacer algo que limite o restringa la libertad protegida (p. 58).
Finalmente, Atria manifiesta que el deber del padre es hacer lo que sea permitido
por la ley para transmitir los privilegios de los que goza a su hijo (p. 105). Es la ley
la que debe limitar la transmisin del privilegio en tanto el legislador debe velar de
manera imparcial frente a todos los que pueden verse afectados por la legislacin.
Entendiendo, como se expuso anteriormente, que la transmisin del privilegio atenta
contra la justicia social, la ley -los legisladores- debe hacer lo posible para evitarlo,
incluyendo la posibilidad de limitar ciertas acciones, como el pagar por la educacin
de sus hijos.
REFERENCIA BIBLIOGRFICA
ATRIA, FERNANDO
2007 Mercado y Ciudadana en la Educacin. Santiago: Flandes Indiano.
123
Informe de lectura a partir de un corpus de libros
FACULTAD DE HUMANIDADES
ESCUELA PROFESIONAL DE CIENCIAS Y TECNOLOGAS DE LA COMUNICA-
CIN
Curso : Literatura
Estudiante : Antonio Rojas Suarez
Fecha de entrega : .. Seccin: .
Estuardo Nez Hague es un estudioso peruano que dedic gran parte de su labor
intelectual a recopilar y a estudiar la produccin escrita que dejaron los diversos via-
jeros extranjeros que visitaron el Per. Su inquietud por este tema surgi en 1930 y
en dos lneas de trabajo: una histrica y otra literaria. El resultado de su dedicacin
fue un importante corpus, del cual hemos seleccionado cuatro ttulos para este infor-
me.
El primer ttulo seleccionado es Viajeros de tierra adentro (1960), libro que est dedi-
cado a los visitantes norteamericanos entre 1860 y 1900. En este, Nez clasifica a
los viajeros, como, por ejemplo, los viajeros del mar, los viajeros del ro y del lago, y
aquellos que prestaron principal atencin a los indios. En suma, identific toda una
gama, como dice Nez, que va desde las calidades superiores del investigador cien-
tfico o el trazo gil del escritor de estirpe hasta la pluma inexperta de aventurero o
del profano en menesteres espirituales (1060: 36).
4 viajeros alemanes al Per (1969), est dedicado, entre otros temas, a la produc-
cin del novelista alemn Fiedrich Gerstaecker, quien dio no solo al Per, sino a toda
Amrica una especial significacin pues contribuy mucho a dar a conocer [] cos-
tumbres y a esclarecer el hecho de que en Amrica haba materiales suficientes para
crear grandes novelas o una literatura propia en un momento mediados del siglo
XIX en que los escritores americanos desdeaban su suelo y realidades humanas, y
pretendan hacer literatura con temas europeos (Nez 1969: 14). Gerstaecker in-
124
cluye en 18 meses en Amrica del Sur un texto sobre el Carnaval en Lima. Asimis-
mo, escribi una novela de 500 pginas sobre la realidad peruana, El seor Aguilar,
que es considerada por Nez como un aporte del realismo a la literatura hispanoa-
mericana.
Otro estudio del peruano y que merece mayor exposicin son los cuatro volmenes
titulados Relaciones de viajeros (1971 1973) que integran la Coleccin Documental
de la Independencia del Per, editada por el gobierno de Velasco. En estos, Nez
seala que, a diferencia de los viajeros que alimentaron la fantasa de poetas y es-
critores del siglo XVIII y comienzos del siglo XIX, los viajeros que empezaron a llegar
a la poca de la independencia, adems de tener metas concretas, estaban dirigidos a
satisfacer el inters de los pblicos europeos deseosos de obtener datos de estas
regiones [] y de conocer las costumbres exticas [] (1971: XXXVII, vol. 1, p.
XIV). En muchos de ellos se anuncia, en cierta medida el romanticismo, como se ve
en la vivacidad descriptiva y el vigor narrativo.
No se puede dejar de mencionar que en esta obra una de las relaciones ms valiosas
es la de Amasa Delano, viajero de especial importancia porque es considerado como
fuente inspiradora para Herman Melville. El libro de Delano se titula A narrative of
voyages and travels in the Northern and Southern Hemispheres: comprising three
voyages round the world; together with voyage of survery in the Pacific Ocean and
Oriental Islands (Printed for the autor. Boston, E. G. House, 1817, 598 pp.).
En palabras de Nez:
125
un personaje de novela. En la pluma del novelista Herman Melville, la figura
de Delano se trueca de simple referencia bibliogrfica a personaje actuante
de un episodio que parece ficcin (el del capitn Benito Cereno). El arriesgado
hombre de mar y marino enrgico y consciente de sus deberes, comparte en
la pluma del gran escritor y novelista Melville, el aura leyenda y de misterio
que adorna la equvoca figura del capitn Benito Cereno. No so Delano, se-
guramente, que dos hombres como l y como Cereno, tan distintos en carc-
ter, pero aproximados en el destino, y que vivieran hermanados un episodio
memorable, haban de fraternizar en el arte de Herman Melville, y que gracias
a la ficcin del gran novelista norteamericano, en su notable Benito Cereno,
habra de volverse el inters de la posteridad hacia el ignoto libro de sus via-
jes y experiencias (1971: XXXVII, vol. 1, p. XXIII).
En conclusin, los estudios de Nez revelan cmo es que se form de tierras perua-
nas una imagen mezcla de ficcin y relato viajero, entre la novela y la impresin del
viaje. La investigacin y la actividad crtica de Nez ha dejado para la posteridad
126
una variedad de relatos que son parte de la visin de una tierra desconocida. Los via-
jeros de Nez testimonian una nueva mirada del otro.
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
NEZ, ESTUARDO
1989 Viajes y viajeros extranjeros por el Per: apuntes documentales con algunos
desarrollos histricos. Lima: P. L. Villanueva.
Podemos acercarnos a los videos, a las pelculas haciendo semblanzas o perfiles de las
actitudes morales y ticas de cada personaje. Compararlos con personajes conocidos,
noticias de actualidad o situaciones que el estudiante conozca. Todo lo que se realice
se puede plasmar en un informe que es el que pretendemos.
En este tipo de tarea se espera que el estudiante realice la observacin de una pelcula
o video (cortometrajes o largometrajes) relacionada al curso que propone esta activi-
dad o prepare la tarea en funcin de una apreciacin acadmica de esta; es decir,
tome en cuenta las caractersticas del film y el tema que se presenta.
Ejemplo:
127
Tema: Informe sobre la visin de la pelcula Billy Elliot
4. Introduccin
1.1. Aspectos generales: Datos sobre la pelcula, director, ao, pas
1.2. Anticipacin del desarrollo
5. Sinopsis de la pelcula
6. Temas resaltantes
8. Conclusin
5.1. Sntesis de la informacin
5.2. Comentario
FACULTAD DE HUMANIDADES
ESCUELA PROFESIONAL DE PSICOLOGA
La pelcula britnica Billy Elliot, del director ingls Stephen Daldry, aborda el drama de
un joven que desea convertirse en un bailarn de ballet en un medio completamente
adverso. El film se centra precisamente en la lucha del protagonista contra los prejui-
cios sociales y sus propias circunstancias familiares (vivir en un hogar disfuncional).
Asimismo, se recrea durante el mandato de Margaret Thatcher. A continuacin, en el
presente informe se realizar un comentario sobre los aspectos ms resaltantes de
esta pelcula.
Billy Elliot (Jamie Bell) es un adolescente que vive en una regin minera al norte de
Inglaterra. Su rutina diaria consiste en ir a la escuela, atender a su abuela y practicar
boxeo en un gimnasio pblico. Su padre (Gary Lewis) y su hermano (Jamie Draven)
son obreros que trabajan en una mina de carbn que ha entrado en huelga. En el
transcurso de la primera parte de la pelcula, se pueden ver los conflictos que surgen
en la ciudad a razn de los enfrentamientos de los obreros con la polica y los roces
que tiene Billy con su padre y hermano, debido a que este ltimo se arriesga demasia-
do en las protestas. La naturalidad de la aparente vida de Billy cambia cuando se topa
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con un grupo de nias que practican danza en el mismo gimnasio donde l boxea. El
joven recibe la invitacin de la maestra de danza (Julie Walters) y decida probar suerte
en el baile. Sin embargo, su padre y su hermano tienen prejuicios homofbicos, por lo
que trata de mantener en secreto su nueva aficin. Billy tambin mantiene una amis-
tad bastante cmplice con un muchacho de su edad de claras tendencias homosexua-
les y que no tiene reparos en travestirse (Stuar Wells). Posteriormente, gracias al apo-
yo de su maestra, Billy consigue la posibilidad de postular a una audicin de lo ms
prestigiosa institucin de danza del Reino Unido. Pero, ocurre que su padre y su her-
mano al enterarse de la aficin del hijo menor no pueden ocultar su reprobacin y me-
nosprecian los logros conseguidos por Elliot y el trabajo de la profesora; adems, aa-
den que no cuentan con el dinero para enviar a Billy a Londres donde se realizara la
audicin. Este es el ltimo obstculo que debe enfrentar Billy para lograr su sueo.
En relacin con los temas, Billy Elliot es un film que se plantea como un drama social
sobre las miserables condiciones econmicas de un barrio obrero, por lo que no se di-
simula el medio spero en que surge la pasin del adolescente ni se oculta la relacin
conflictiva con su propia familia. Adems que se aborda el hecho de ser diferente en
un espacio social donde es importante la cuestin del gnero, y en este caso la imagen
masculina.
En Billy Elliot, los personajes estn construidos sin exageraciones. As, Billy, su padre y
su maestra son sujetos marcados por la frustracin, con manifiestos conflictos interio-
res y que estn dispuestos a humillarse si es posible con tal de que el otro realice sus
sueos (como ocurre cuando Billy encara a su padre, cuando la maestra va a enfrentar
a la familia de Billy y cuando el padre decide abandonar la huelga e ir a trabajar a la
mina para conseguir el dinero que necesita su hijo). Otra caracterstica resaltante es el
conflicto paralelo que se da en un nivel colectivo y en un nivel ms ntimo o familiar.
De ese modo se puede identificar la pugna entre los represores, que son representados
por la polica y el padre de Billy, y los que pretenden liberarse, como los obreros que
luchan por una causa social o Billy que intenta realizarse personalmente.
129
TEMA 2: EL INFORME DE UNA VISITA
Este tipo de informe consiste en tomar notas acerca del espacio visitado y recolectar
informacin para complementar los apuntes. Es importante organizar adecuadamente
la informacin para que se pueda exponer con claridad los detalles de la actividad.
Por ejemplo, como parte de las actividades del curso de Comprensin y produccin de
lenguaje se ha realizado una visita al museo de Lengua Portuguesa. El docente ha soli-
citado como tarea un informe sobre la visita.
1. ESTRUCTURA:
1. Introduccin
1.1. Presentacin del tema
1.2. Contextualizacin de la visita
3. Rutina de la visita
1.1. Circuito por los siete trayectos
1.1.1. Ejemplificacin
4. Conclusin
a. Sntesis
b. Valoracin de la muestra
Fotografas de la visita
130
2. REDACCIN DEL INFORME:
Observemos un ejemplo de informe de visita al Museo de Lengua Portuguesa
Como cada texto de G. Rosa que debe ser conquistado ms que simplemente expues-
to, fue apropiado que los encargados de la muestra hayan creado, para cada uno de
los siete trayectos, situaciones diferentes en las que el espectador se sienta disponible
131
para comprender la obra. As, por ejemplo, el camino trazado para quien desee seguir
la pista de Riobaldo conduce a islas de escombros con palabras sueltas e ilegibles; una
escalera construida con restos de madera lo llevara a otro punto desde el cual el tex-
to, que en el suelo pareca ilegible, se volvera claro tal como es clara la construccin
de una comprensin de la vida a lo largo de la compleja trayectoria de Riobaldo, per-
sonaje principal de la obra. Por el contrario, quien siga el camino de Diadorim encon-
trar frases (escritas al revs) cubiertas por lminas de agua, contenidas en galones;
sobre ellos, colgados en el techo, un balde gotea lentamente y vida a ese reservorio
que cubre fragmentos de la obra. Para leer, el visitante necesita hacer uso de un espe-
jo, que establece un dilogo con lo ilegible, herramienta importante teniendo en cuenta
que Diadorim se esconde y se revela durante toda la novela.
FOTOGRAFAS DE LA VISITA
132
ACTIVIDADES FORMATIVA N 1
Vivir este da como si fuera mi ltimo da. Este da es todo lo que tengo y estas
horas son ahora mi eternidad. Saludo este amanecer con gritos de alegra como
un preso que se salva de la muerte. Levanto mis brazos con agradecimiento por
este don inestimable de un nuevo da. As tambin, ganar con gratitud.
No olvide relacionar la idea con otras fuentes para sustentar con suficiencia el
desarrollo del comentario.
.
..
133
3. Planifica y redacta un informe de visita:
Los ejes temticos de las carreras de la facultad de Ciencias de la Empresa son
amplios y complejos. Por ejemplo, son ejes temticos: estrategia empresarial; fi-
nanzas corporativas; marketing, publicidad y ventas; negocios internacionales;
negocios online; relaciones con los clientes; ventas; dinero y finanzas; relaciones
pblicas; emprendedores y pequeas empresas; etc. Visita una empresa y redac-
te un informe de visita.
Esta tarea debe planificarlo para presentarlo y sustentarlo ante un pblico apli-
cando correctamente las tcnicas y reglas de disertacin.
Sugerencia: Analiza los criterios y la escala de valoracin de la rbrica con que se
evaluar su exposicin.
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NOTA
135
136
LECTURA SELECCIONADA No 1
REVISIN Y REESCRITURA
Una vez finalizado el primer esbozo o una primera versin del informe, es necesario hacer una revi-
sin general del mismo (tanto de la forma como del contenido). En el esbozo o en la primera redac-
cin las ideas pueden aparecer desconectadas, pero la revisin debe ayudar a detectar todo aquello
que impide que el texto se lea como un todo global y continuo.
En la revisin y reescritura usted debe:
- Simplificar las frases muy extensas (acortndolas o expresndolas de modo ms claro).
- Eliminar palabras y expresiones irrelevantes (o frases hechas).
- Revisar la cohesin entre prrafos (eleccin de conectores adecuados).
- Comprobar que los ttulos expresen claramente las ideas que se desarrollan en las secciones co-
rrespondientes.
- Verificar que cada prrafo exprese una idea central; usar el punto y aparte slo cuando pasa de
un tema a otro (o cuando aade una idea importante).
- Hacer recapitulaciones en el desarrollo sintetizando lo que ha hecho (permitindole al lector no
perder el hilo conductor del texto). - Revisar la ortografa.
- Controlar que las referencias bibliogrficas y la bibliografa estn correctamente consignadas.
- Corroborar la coherencia entre lo que anuncia en la introduccin y lo producido, as como entre la
introduccin y el cierre.
Por otra parte, respecto de la escritura, durante esta etapa usted debe:
- Pasar en limpio los prrafos corregidos verificando que no se haya perdido la cohesin entre los
mismos.
- Prestar atencin a la presentacin del texto: que los ttulos se destaquen adecuadamente, que
las notas tengan un cuerpo ms pequeo, etc.
- Revisar que la portada contenga todos los datos pedidos.
- Seleccionar e imprimir el material que aadir en el apndice (si corresponde).
- Controlar la numeracin de las pginas. - Reexaminar la ortografa.
- Conservar una copia del texto que entregar al profesor.
Finalizada la reescritura, puede entregar el trabajo atendiendo a los siguientes requisitos de pre-
sentacin. Slo se aceptarn los informes finales que:
- Estn precedidos por la entrega del plan de trabajo (cuya versin corregida por el docente deber
adjuntarse al informe de lectura).
- Se entreguen tipiados en PC e impresos segn los formatos indicados ms abajo. - Se entreguen
dentro de los plazos establecidos.
- Tengan en cuenta la extensin requerida (entre 3000 y 5000 palabras; es decir, de 6 a 10 pgi-
nas en formato A4, sin contar portada y apndice).
GLOSARIO DE LA UNIDAD IV
1. Inocua:
Que no hace dao.
2. Film:
Pelcula cinematogrfica.
3. Semblanzas:
Bosquejo biogrfico.
4. Unimembre:
De un solo miembro o elemento.
5. Ficcin:
Accin y efecto de fingir.
6. Audiovisual:
Que se refiere conjuntamente al odo y a la vista, o los emplea a la vez. Se dice especialmente
de mtodos didcticos que se valen de grabaciones acsticas acompaadas de imgenes pti-
cas.
7. Focalizar:
Centrar, concentrar, dirigir.
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BIBLIOGRAFA DE LA UNIDAD IV
2. El informe de lectura: Una propuesta de abordaje Prof. Laura Marcoccia Prof. Roxana Muoz.
Departamento de Ciencias de la Informacin y Comunicacin Social Facultad de Derecho y
Ciencias Sociales Universidad Nacional del Comahue. Extrado de:
http://www.fchst.unlpam.edu.ar/iciels/175.pdf
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AUTOEVALUACIN No 4
A) Porque el lector construye un nuevo texto que surge del proceso de comprensin lectora.
B) Porque es aplicado al estudiante para desarrollar sus capacidades Psicomotoras y reflexivas.
C) Porque guarda una relacin directa entre el lector y el texto.
D) Porque el informe de lectura se ve sujeto a una reflexin y una voluntad de conocimiento, to-
mando una posicin objetiva y subjetiva.
E) Su valor acadmico, por un lado, es que motiva la lectura de textos clave vinculados a una
disciplina especfica y, por otro, favorece la produccin por parte del estudiante.
...
5. Observa un vdeo en YouTube y redacte y expone el respectivo informe: (05 puntos).
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6. Visita una empresa y redacte un informe:(4 puntos)
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ANEXO N 1
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