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UNIVERSIDAD CONTINENTAL VIRTUAL

MANUAL AUTOFORMATIVO

ASIGNATURA
COMPRENSIN Y PRODUCCIN DE LENGUAJE

Autora:
Virginia Delia Navarro Salvador

1
NDICE

Pg.
INDICE 3
INTRODUCCION 4
DIAGRAMA DE PRESENTACION DE LA ASIGNATURA 9
UNIDAD I: GRAMTICA NORMATIVA 7
Diagrama de Presentacin de la Unidad I 7
Tema N1: ACENTUACIN Y TILDACIN 9
1. El acento prosdico y su representacin grfica 9
2. Las reglas de acentuacin grfica o tildacin 10
3. La tildacin diacrtica. 12
4. Tildacin en formas complejas 14
5. Actividad formativa N 1 16
6. Lectura seleccionada N 1: La acentuacin 19
Tema N2: SIGNOS DE PUNTUACIN 21
1. La coma 23
2. El punto 25
3. El punto y coma 25
4. Actividad formativa N2 27
5. Lectura seleccionada N 2: La puntuacin 32
6. Glosario de la unidad I 34
7. Bibliografa de la unidad I 35
8. Autoevaluacin de la unidad 1 36

UNIDAD II: COMPRENSIN DE TEXTOS 38


DIAGRAMA DE PRESENTACIN DE LA UNIDAD II 37
Tema N1: LA INTENCIN COMUNICATIVA Y ORGANIZACIN DE LAS IDEAS
RELEVANTES EN EL TEXTO 40
1. Intencin comunicativa 40
2. Actividad formativa n 1 44
9. Organizacin de las ideas: principales, secundarias y terceras 49
10. Idea principal 49
11. Las macrorreglas textuales 50
12. Subtemas 50
13. Actividad formativa N1: Estrategias de sntesis de informacin 54
14. Tema N2 ELABORACIN DE RESMENES: SUBRAYAR, SUMILLAR
Y RESUMIR SUBRAYADO 62
15. Sumillado 66
16. El resumen 68
17. Actividad formativa N3 69
18. Lectura seleccionada N 1: Estrategias de sntesis de informacin 75
19. Glosario de la unidad II 79
20. Bibliografa de la unidad II 80
21. Autoevaluacin de la unidad II

2
81
UNIDAD III: TEXTO ACADMICO
DIAGRAMA DE PRESENTACIN DE LA UNIDAD III 86
22. Tema N1: TEXTO ACADMICO 88
23. Caracterstica 88
24. Estructura 88
25. La explicacin como estrategia discursiva 91
26. La descripcin 91
27. La narracin 93
28. La causalidad 93
29. Actividad formativa N1 95
30. Tema N 2: LA REDACCIN DE TEXTOS ACADMICOS 98
31. Tratamiento de la informacin 98
32. Organizacin jerrquica de las ideas en un esquema 99
33. Redaccin y revisin preliminar 100
34. Redaccin de versin final 100
35. Actividades formativas N2 101
36. Lectura seleccionada N 1: La organizacin de las ideas 105
37. Glosario de la unidad III 107
38. Bibliografa de la unidad III 108
39. Autoevaluacin de la unidad III 109

UNIDAD IV: LOS INFORMES ACADMICOS


DIAGRAMA DE LA PRESENTACIN DE LA UNIDAD IV 113
40. Tema 1: LOS INFORMES ACADMICOS 115
41. El informe de lectura 115
42. Definicin 116
43. Estructura 118
44. Informe a partir de una cita textual 118
45. Informe de lectura sobre un libro 121
46. Informe de lectura a partir de un corpus de libros 125
47. Informe de una pelcula 128
48. TEMA 2: EL INFORME DE UNA VISITA 131
49. Actividades formativas N1 135
50. Rbrica 136
51. Lectura seleccionada N 1: Revisin y reestructura 138
52. Glosario de la unidad IV 139
53. Bibliografa de la unidad IV 140
54. Autoevaluacin de la unidad IV 141
55. Anexo 143

3
INTRODUCCIN

El lenguaje es un instrumento de poder, pero no es lo mismo decir que comunicar, y


quin trajina por ah sin saber comunicarse efectivamente trata de superar dificulta-
des.

El uso correcto de la lengua requiere un cambio de actitud y el descubrimiento de que


cada hablante posee la aptitud necesaria para expresarse con correccin. Muchos de
nuestros errores en el lenguaje oral y escrito proceden de nuestra desidia, de nuestra
falta de curiosidad intelectual para buscar en el diccionario una determinada palabra,
de nuestra renuencia a escribir.

Todos tenemos aptitudes para expresarnos con correccin, pero es necesario un cam-
bio de actitud ante la lengua. Escribir formalmente, como debe hacerse en el entorno
acadmico o profesional, vale decir necesitamos hilvanar con coherencia interna nues-
tros pensamientos. Por tanto, todos tenemos aptitudes para expresarnos con correc-
cin, pero es necesario un cambio de actitud ante la lengua, apropiarse de unas for-
mas especficas de razonamiento que permiten influir efectivamente en los dems.

La produccin de un texto es desarrollar ideas, lnea por lnea, a travs de un proceso


lgico hasta llegar a un concepto claro, no es de ninguna manera un ejercicio fcil, ni
siquiera para aquellos que lo hacen a diario. Por el contrario, requiere de mucho es-
fuerzo y atencin. Un buen texto es el resultado de revisar y corregir constantemente
su trabajo; esto quiere decir que escribir bien no es otra cosa que saber reescribir mu-
chas veces; sin embargo, un texto limpio y efectivo termina pareciendo algo sencillo,
simple, slido. Un buen texto es un acero fino que llega donde la mano quiera.

La asignatura de Comprensin y Produccin de Lenguaje es de naturaleza terico-


prctico. Tiene como propsito desarrollar en el estudiante habilidades de comunica-
cin efectiva. Es decir, potenciar sus competencias comunicativas de comprender y
producir textos escritos y orales. Estas competencias se constituyen en herramientas
bsicas de todo profesional.

En concordancia con lo anterior, el resultado de aprendizaje de la asignatura es: Al


finalizar la asignatura, el estudiante ser capaz de comprender, redactar y exponer
textos acadmicos de acuerdo a su intencin comunicativa, aplicando las reglas de
la normativa gramatical.

El Manual de Trabajo contiene contenidos de conocimientos bsicos que orientan y


guan el desarrollo de las prcticas planteadas. Est organizado en cuatro unidades:
la primera unidad comprende: La Gramtica Normativa (aplicacin de las reglas de
tildacin y uso de principales signos de puntuacin); la segunda unidad, la compren-
sin de textos (la intencin comunicativa, las ideas relevantes del texto, estrategias
de comprensin como el subrayado, el sumillado y el resumen); la tercera unidad, la
produccin de textos acadmicos y la cuarta unidad, la produccin de un artculo
cientfico.

4
La lectura, el anlisis y la interpretacin terica del Manual es sumamente importan-
te para aplicar la resolucin de los ejercicios propuestos por cada tema. Para el es-
tudio del Manual se sugiere la siguiente secuencia por unidad

Realizar el estudio de los contenidos; esta lectura ser analtica y reflexiva,


utilizando estrategias de comprensin, redaccin y asimilando la informacin.
Desarrollar las actividades formativas programadas por tema tratada.
Luego, desarrollar el auto evaluacin, preparndose para las evaluaciones
posteriores.

Finalmente, encontrar en este Manual, una bibliografa que le permitir investigar o


ampliar la informacin contenida en dicho material.

5
DIAGRAMA DE PRESENTACIN
DE LA ASIGNATURA

RESULTADO DEL APRENDIZAJE:

Al finalizar la asignatura, el estudiante ser capaz de comprender, redactar y expo-


ner textos acadmicos de acuerdo a su intencin comunicativa, aplicando las reglas
de la normativa gramatical.

UNIDADES DIDCTICAS:

UNIDAD I: UNIDAD II: UNIDAD III UNIDAD IV


GRAMTICA COMPRENSIN EL TEXTO ACA- LOS INFORMES
NORMATIVA: LA DE TEXTOS DMICO ACADMICOS
TILDACIN

TIEMPO MINIMO DE ESTUDIO:

UNIDAD I: UNIDAD II: UNIDAD III: UNIDAD IV:


1 y 2 semana 3 y 4 semana 5 y 6 semana 7 y 8 semana
16 horas 16 horas 16 horas 16 horas

UNIDAD I

6
GRAMTICA NORMATIVA: LA TILDACIN

DIAGRAMA DE PRESENTACIN DE LA UNIDAD I

ACTIVIDAD SISTEMA DE
CONTENIDO
FORMATIVA EVALUACIN

RESULTADO DE APRENDI-
ZAJE

Al finalizar la unidad, el estudiante ser capaz de utilizar la gramtica normativa


para otorgar coherencia y cohesin a textos adecuados al mbito acadmico.


ACTIVIDADES FORMATI- SISTEMA DE EVALUACIN
CONTENIDOS VAS (habilidades y actitu-
des) (Tcnicas y Criterios)

GRAMTICA NORMA-
Procedimientos e indicado-
TIVA
res de evaluacin perma-
TEMA N 1:
nente:
ACENTUACIN Y TIL-
DACIN Entrega puntual del
trabajo realizado.
1. El acento prosdico y 1. Reconoce las reglas Calidad, coherencia y
representacin grfica para el uso de la til- Pertinencia de conteni-
2. Las reglas de acentua- de. dos desarrollados: Indi-
cin grfica o tildacin vidual o equipo.
3. La tildacin diacrtica 2. Resuelve ejercicios Prueba terico-prctica
4. Tildacin en formas de tildacin con n- individual.
complejas fasis en los casos es- Actividades desarrolla-
TEMA N 2: SIGNOS DE peciales. das en sesiones Tutori-
PUNTUACIN: zadas.
1. Coma: enumerativa,
elptica, explicativa, 3. Reconoce las reglas Criterios de evalaucin de
hiperbtica, vocativa del uso de la coma, laPrueba terico-prctica,
y conjuntiva el punto y el punto y individual:
2. El punto: aparte, coma. empleo adecuado de la
seguido y punto final ubicacin de la tilda-
3. El punto y coma 4. Emplea adecuada- cin.
mente los principales Uso de los signos de
signos de puntuacin puntuacin en las pala-
en la redaccin de bras y en las ideas de
oraciones y prrafos. un texto.

RECURSOS:

7
Videos:
Tema N 1
Cmo usar la tilde o acento ortogrfico
https://www.youtube.com/watch?v=iueMxtTcld4

La tldacin diacrtica
https://www.youtube.com/watch?v=pe-pkMMo_zg

Tema N2

La coma
https://www.youtube.com/watch?v=NHzNrMXa-2g

Uso correcto del punto y coma


https://www.youtube.com/watch?v=9MJxj34JcNY
Lectura complementaria:
Lectura seleccionada N 1
La acentuacin
Autora: Teresa Serafini. Cmo se escribe. Pg. 261
Lectura seleccionada N2
La puntuacin
Autora: Teresa Serafini. Cmo se escribe. Pg. 239

Instrumento de evaluacin Prueba objetiva

Real Academia Espaola y Asociacin de Academias de la


Lengua Espaola. (2010). Ortografa de la lengua espao-
la. Madrid: Espasa.

Aleza, M. (2011): Signos ortogrficos, ortotipografa y


Bibliografa (Bsica y Com-
normas actuales, anejo de la revista Normas. Revista de
plementaria)
Estudios Lingsticos Hispnicos, Valencia, Universitat de
Valencia. Publicacin en lnea.
ISBN: 978-84-694-9821-7.
Serafina T. (1992): Cmo se escribe. Ediciones Paids.
Barcelona Buenos aires.
Ministerio de Educacin, Cultura y Deporte, el Instituto
Nacional de Tecnologas Educativas y Formacin del Profe-
sorado. Las reglas para el uso de las maysculas y los sig-
nos de puntuacin. Recuperado de:
ecursos Educativos digitales http://recursostic.educacion.es/multidisciplinar/itfor/web/s
ites/default/files/recursos/lasreglasparaelusodelasmayuscu
lasylossignosdepuntua-
cion/html/LENG22_imprimible_docente.pdf

8
UNIDAD I
GRAMTICA NORMATIVA: LA TILDACIN

TEMA N 1: ACENTUACIN Y TILDACIN

Uso y abuso de la ortografa en las redes socia-


les stas se han convertido en los ltimos tiem-
pos en una nueva forma de expresin, donde
cada usuario/a busca ser original en sus mensa-
jes, de ah que letras como q, c o s, sean
reemplazadas por k y z, dndole un toque
personal o divertido a sus reflexiones.
Qu pasa si no grafico la rayita oblicua sobre
la vocal de la slaba tnica o conocida como
tilde en las palabras que requiere? Por ejemplo:
Yo calculo que el calculo que calculo el arbitro
que arbitro, desanimo al prospero medico que
prospero siendo critico con quien critico a quien
le medico por un palpito tras un resbalon por un
liquido. Y el domine, sin su habito, rotulo en
publico el modulo en el que habito.
No se entiende el mensaje del texto, por estas
razones es importante graficar la tilde .

Fuente: http://radio.rpp.com.pe/letraseneltiempo/uso-y-abuso-de-la-
ortografia-en-las-redes-sociales%E2%80%A6-%C2%BFque-dice-la-real-
academia-de-la-lengua-espanola/

1. EL ACENTO PROSDICO Y SU REPRESENTACIN GRFICA

Sabemos que, en general, toda palabra, a excepcin de las monoslabas, tiene slaba
tnica, un acento.
Al pronunciar aisladamente cualquier palabra polislaba del espaol, no todas las sla-
bas que la componen se emiten y se perciben con el mismo relieve. Una de ellas des-
taca en el conjunto y resulta ms perceptible que las dems. Esa diferencia en la pro-
nunciacin de una determinada slaba, que establece un contraste entre ella y el resto
de las que integran la palabra, recibe el nombre de acento.
El acento es un rasgo prosdico, es decir, una propiedad fnica que afecta a unidades
lingsticas ms amplias que el fonema, de ah que se denomine tambin acento pro-
sdico. Al igual que ocurre con otros rasgos prosdicos, la marca acentual se determi-
na de manera relativa por el contraste que se produce entre la pronunciacin de unos

9
segmentos de la cadena hablada y otros. El acento consiste, pues, en la mayor promi-
nencia con la que se emite y percibe una slaba con respecto a las de su entorno.
El sistema ortogrfico del espaol dispone de un signo diacrtico en forma de rayita
oblicua (), que, colocado sobre una vocal, indica que la slaba de la que dicha vocal
forma parte es la que porta el acento prosdico de la palabra. Este signo se denomina
especficamente tilde, o acento grfico u ortogrfico. El sistema de nomas que regula el
uso de la tilde permite reflejar o conocer la acentuacin prosdica de cualquier palabra
del lxico espaol sin necesidad de haberla visto escrita o haberla escuchado con ante-
rioridad (Real Academia Espaola 2012).

2. LAS REGLAS DE ACENTUACIN GRFICA O TILDACIN

2.1 Reglas Generales

2.1.1 La tildacin de palabras monoslabas


Las palabras de una sola slaba no se acentan nunca grficamente,
excepto los casos de tildacin diacrtica.

Por ejemplo: mes, bien, dio, vio, fue, sol, ya, fe, pan, pues, etc.

2.1.2 La tildacin de palabras polislabas


Las reglas de tildacin de las palabras polislabas se aplican en funcin
de si son agudas, llanas, esdrjulas o sobresdrjulas.

A) Tildacin de palabras agudas


Las palabras agudas llevan tilde cuando terminan en los grafemas
consonnticos n o s, o en los grafemas voclicos a, e, i, o, u.

Por ejemplo: comps, razn, ac, comit, percib, revis,


Tab
B) Tildacin de palabras llanas
Las palabras llanas se escriben con tilde en los siguientes casos:

- Cuando terminan en cualquier grafema consonntico, excepto


n o s.
Por ejemplo: ngel, lbum, trax, lpiz, etc.

- Cuando terminan en ms de un grafema consonntico.


Por ejemplo: cborg, bceps, rcords, etc.

- Cuando terminan en el grafema y.


Por ejemplo: yquey, yrsey.

C) Tildacin de palabras esdrjulas y sobresdrjulas


Las palabras esdrjulas y sobresdrjulas se escriben siempre con
tilde.

Por ejemplo: anlisis, hbitat, rectaselo, imagnesela.

Observe el video para reforzar su conocimiento respecto al uso del


acento ortogrfico.

10
Cmo usar la tilde o acento ortogrfico
https://www.youtube.com/watch?v=iueMxtTcld4

2.2 La tildacin de las palabras con secuencias voclicas

2.2.1 Tildacin de palabras con diptongo

Los diptongos son secuencias de dos vocales que forman parte de una
misma slaba.

- Vocal abierta (a/e/o) seguida o precedida de vocal cerrada (i/u).


Por ejemplo: acuario, reunir, sueo, estadounidense, antiguo, etc.

- Dos vocales cerradas distintas (i/u).


Por ejemplo: ciudad, viuda, cuidar, ruido, etc.

Estas palabras se tildan segn las reglas generales de tildacin.

- En los diptongos formados por una vocal abierta seguida o precedida


de una vocal cerrada, la tilde se escribe sobre la vocal abierta.
Por ejemplo: rufin, bonsi, recin, husped, estircol, etc.

- En los diptongos formados por dos vocales cerradas distintas, la tilde


se coloca sobre la segunda vocal.
Por ejemplo: derru, ventin, etc.

2.2.2 Tildacin de palabras con triptongo

Los triptongos son secuencias de tres vocales que forman parte de una
misma slaba. Se forma una vocal abierta entre dos cerradas.
Por ejemplo: guau, buey, dioico, etc.

Las palabras con triptongo siguen las reglas generales de tilda-


cin.

- En los triptongos, la tilde se coloca siempre sobre la vocal abierta.


Por ejemplo: cambiis, apreciis, etc.

2.2.3 Tildacin de palabras con hiato

Los hiatos son cuando dos vocales seguidas dentro de una misma pala-
bra pertenecen a slabas distintas. Los hiatos se forman de la siguiente
manera:

- Una vocal cerrada con tilde, seguida de una vocal abierta o vicever-
sa.
Por ejemplo: redo, prohben, cro, etc.

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- Dos vocales abiertas distintas.
Por ejemplo: caer, aorta, loado, etc.

- Dos vocales iguales.


Por ejemplo: cooperar, duunvirato, chiita, etc.

Las palabras con hiato se tildan segn las siguientes pautas:

- Las palabras que contienen un hiato formado por una vocal cerrada
(tnica) seguida de una vocal abierta llevan siempre tilde en la vocal
cerrada y no cumplen las reglas generales de tildacin.
Por ejemplo: mo, da, or, bho, etc.

- Las palabras que incluyen cualquier otro tipo de hiato se someten a


las reglas generales de tildacin.
Por ejemplo: Jan, acorden, zologo, ocano, etc.

3. LA TILDACIN DIACRTICA

La tildacin diacrtica tiene, dentro del sistema acentual del espaol, un carc-
ter excepcional, porque se tildan segn la funcin que cumplen dentro del con-
texto oracional.

a) Tildacin diacrtica en palabras monoslabas

PALABRA CON TILDE SIN TILDE


Tu - Pronombre personal - Adjetivo posesivo
Ej. T no digas nada. Ej. Tu curso favorito es comunica-
cin.
El - Pronombre personal - Artculo
Ej. l lo ha visto todo. Ej. El curso que llevas es difcil.
Mi - Pronombre personal - Adjetivo posesivo
Ej. Hazlo por m. Ej. Olvid mi documento de identi-
dad.
Si - Pronombre personal - Conjuncin
Ej. Estaba orgullosa de s Ej. Estudia si quieres triunfar en la
misma. vida.
- Adverbio de afirmacin - Sustantivo (nota musical)
Ej. S, lo har. Ej. Toc aquel instrumento en si
- Sustantivo menor.
Ej. En el referndum triun-
f el s.
Te - Sustantivo (planta) - Pronombre
Ej. Posee una plantacin Ej. Ayer no te vi en la reunin.
de t.
De - Forma del verbo dar - Preposicin
Ej. Que te d el libro que Ej. Vienen de lejanos pases.
le prest.
Se - Forma del verbo ser y sa- - Pronombre
ber. Ej. Luis se prepar para la entrevis-

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Ej. S ms responsable en ta.
tu formacin profesional.
Mas - Adverbio de cantidad - Conjuncin adversativa (equivale a
Ej. No puedes pedir ms. la palabra pero)
- Conjuncin con valor de Ej. Fui al banco, mas no pude pagar
suma la letra que debo.
Ej. Son diez ms los invi-
tados.

Fuente: http://reglasdeortografia.com/acentodiacritico01.html

Video: La tldacin diacrtica


https://www.youtube.com/watch?v=pe-pkMMo_zg
Observe el vdeo y complementa tus conocimientos obtenidos.

b) Tildacin diacrtica en las palabras qu, cul(es), quin(es),


cmo, cun, cunto(a)(s), cundo, dnde y adnde

A) Se tildan con valor interrogativo o exclamativo, asimismo


sustantivos mediante un determinante y en locuciones o ex-
presiones.

Las palabras qu, cul(es), quin(es), cmo, cun, cuanto(a)(s),


cundo, dnde y adnde; se escriben con tilde cuando pertenecen
a la clase de los interrogativos y exclamativos, llamados as por su
capacidad de encabezar estructuras de sentido interrogativo o ex-
clamativo, en las que aluden al valor de una incgnita que puede
referirse a cosas (qu, cul), personas (quin, cul, qu), lugares
(dnde, adnde), maneras (cmo), tiempos (cundo) o cantidades
(cun, cunto).
Los interrogativos o exclamativos pueden aparecer en tres tipos de
contextos o situaciones: encabezando estructuras interrogativas y
exclamativas directas (cuando estn presentes los signos ? o !) o
indirectas (cuanto tiene sentido de pregunta o exclamacin); sus-
tantivos mediante un determinante, y en algunas locuciones o ex-
presiones.

- Estructuras interrogativas o exclamativas directas


Ej. Qu llevaba en la maleta?
Qu calor!
Cul te gusta ms?
Quin pudiera volver a ser joven!
Cuntos aos de experiencia profesional tienes?, etc.

- Estructuras interrogativas o exclamativas indirectas


Ej. Pregunt qu tena que hacer para ir de vacaciones.
Dime cunto vas a tardar.
Mira qu fcil.
Hay que ver cunto ha crecido la poblacin de tus trabajado-
res.

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- Sustantivos mediante un determinante (por lo general antecede
el artculo el).
Ej. Que me explique bien el cmo y el cundo sucedi ese inci-
dente.
El qu sera fijo y el cunto sera lo que cambiara.

- Locuciones o expresiones
Ej. Deja de pensar en el qu dirn y decide ya.
T no eres quin para prohibir si ingresan o no a la reunin.
En ese punto, mira por dnde estoy de acuerdo contigo.

B) Se escriben sin tilde cuando funcionan como pronombres re-


lativos o cuando funcionan como conjunciones.

- Como pronombres relativos


Ej. Conozco a la joven con quien trabajas.
No me gusta el modo como me habla.

- Como conjunciones
Ej. Hay ms pobres ahora que antes.
Su decisin fue tan arriesgada como eficaz.
El jefe se llevaba todos los elogios, cuando sus asistentes
fueron los que hicieron el trabajo.

C) Tildacin diacrtica en la palabra AUN

An con tilde Aun sin tilde


Adverbio que se puede sustituir Adverbio que se puede sustituir
por la palabra TODAVA. por las palabras HASTA, INCLU-
SO, TAMBIN, A PESAR DE.
Ej. El paquete no ha llegado
an. Ej. Al final acudieron todos, aun
Los sindicatos siguen an los que haban dicho que no iran.
reunidos con el Gobierno. Ni aun su padre consigui con-
vencerla.

4. TILDACIN EN FORMAS COMPLEJAS


4.1 Escritas en una sola palabra

a) Palabras compuestas
En las palabras compuestas formadas por la fusin de dos o ms voces
simples, todos los elementos tnicos, salvo el ltimo, pierden su acento.
Se someten a las reglas de tildacin como si fueran voces simples.

Por ejemplo: hincapi, veintids, baloncesto, arcoris, etc.

b) Adverbios terminados en - mente


Los adverbios de este tipo se forma por la adicin a un adjetivo del
elemento compositivo -mente. La acentuacin grfica de estos adver-
bios conserva siempre la tilde del adjetivo base, si este la lleva.

14
Por ejemplo: cortsmente, dbilmente, brevemente, normalmente.

c) Formas verbales con pronombres enclticos


Cuando los pronombres (me, te, se, nos, os, se, lo, los, la, las, le, les)
van pospuestos al verbo, se escriben unidos a este formando una sola
palabra. Estas palabras se someten a las reglas de acentuacin.
Por ejemplo: llvaselo, cmaselo, arrepintindose.

d) Formas complejas formadas por varias palabras unidas con


guion
Todas las palabras que integran este tipo de expresiones mantienen la
acentuacin grfica que les corresponde como voces autnomas, con
independencia de que conserven o no en dicha situacin su acentuacin
prosdica. Por ejemplo: realidad-ficcin, histrico-artstico, fsico-
qumico.

4.2 Tildacin de extranjerismos y latinismos

- Los extranjerismos ya incorporados a nuestra lengua o adaptados com-


pletamente a su pronunciacin o escritura llevarn tilde cuando as lo exijan
las reglas de acentuacin del espaol, por ejemplo: ambig, bdminton.

Si se mantiene la grafa originaria sin cambios o leves modificaciones se es-


criben en cursiva mejor que entre comillas y no se utilizar ningn acento
que no exista en el idioma a que pertenecen, por ejemplo: Czanne, prt--
porter.

- Hay que distinguir entre latinismos crudos y latinismos adaptados. Las vo-
ces propiamente latinas se escribirn con su grafa originaria, por ejemplo:
trivium, animus.
Las palabras y expresiones latinas adaptadas a nuestra lengua se tildarn
de acuerdo con las reglas generales del espaol, por ejemplo: lbum, acc-
sit, dem.

4.3 Tildacin en las abreviaciones y los smbolos

- Las abreviaturas mantienen la tilde en caso de incluir la vocal que la lleva


en la palabra plena, por ejemplo: lm. por lmina, prl. por prlogo, etc.

- Los smbolos fijados para su uso internacional se escriben siempre sin tilde,
aunque puedan contener la letra que la lleva en la palabra espaola corres-
pondiente, por ejemplo: a por rea, lim por lmite, etc.

4.4 Tildacin de las maysculas


El empleo de la mayscula no exime de poner la tilde cuando as lo exijan las
reglas de tildacin.

Ej. PER UN PAS MAGNFICO


ngel es el nombre de tu hijo mayor.

15
ACTIVIDAD FORMATIVA N 1
(TEMA: Gramtica normativa: Tildacin)


________________________________________________
INSTRUCCI0NES: Grafique la tilde donde corresponde.

1. En las siguientes palabras, escribe la tilde donde corresponda y justifi-


que el porqu de su tildacin.

1. Contrado
2. Coloracin
3. Carcter
4. Mastil
5. Amariais
6. Limpieis
7. Acutico
8. trmulo
9. Recin
10.Lingstica
11.Despreciis
12.Psamelo
13.Derru
14.Transente
15.Lnea
16.Funcin
17.nica
18.Geometra
19.Cudate
20.Frceps

2. En las siguientes oraciones, escribe la tilde donde corresponda.

a) Segun estudios cientficos recientes, los hispanos que viven en Estados Uni-
dos constituyen el grupo ms afectado por el alzheimer.

b) En Japon, el ingreso a las universidades es cada vez ms dificil; asimismo, el


xito en la vida profesional es una exigencia social muy importante.

c) El orfanato es una mejor opcion que las calles para los nios abandonados,
ya que en estas, se ponen aun sinnmero de peligros.

d) Segn las previsiones de diversos cientificos, dentro de cincuenta aos, se


producir el deshielo de los polos y la superficie que actualmente ocupan se-
r navegable.

e) Los desastres naturales aumentan el numero de animales portadores de pa-


rsitos capaces de producir patologas muy graves al ser humano.

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f) Algunos progresos de la ciencia han significado el sacrificio de la propia vida
del investigador como es el caso de Daniel Alcides Carrion, quien se inoculo
el virus de la verruga peruana con el fin de averiguar como contrarrestar es-
te mal.

g) Se llama usos metalingsticos aquellos en los que un trmino, una expresin


o un enunciado se emplean no para comunicar el mensaje que contienen,
sino para decir algo de ellos, para comentarlos desde un punto de vista lin-
gstico.

h) La voz apicultura est formada a partir de los trminos latinos Apis abeja y
cultura cultivo, crianza.

i) Cundo se termina el plazo para presentar tus documentos?

j) Ya s que estuviste en Paris, pero cundo fue?

3. En las siguientes oraciones, subraya la palabra que presenta tildacin


diacrtica escribe la tilde y justifique el porqu de su tildacin.

1. Compro ms frutas de lo que pensaba.


2. No s lo que tena en la mano.
3. Qu bien que ests dispuesto a seguir adelan-
te!
4. T y el viajarn para sustentar ese proyecto de
inversin.
5. Te dije que todos los das desayuna t con le-
che.
6. No s por qu se queja de todo.
7. Si te digo que s, me dejars de insistir.
8. Hacia dnde vamos?, porque perd el recorri-
do.
9. Tu sabes que tu trabajo est con muchos deta-
lles financieros.
10. Agregaste ms azcar a tu jugo, mas no sabes
el dao que te hace.
11. El nuevo puesto de trabajo es para l.
12. Cmo realizaste ese anlisis?, ya que como
vez no s por dnde empezar.
13. Solo dependo de m mismo, por eso necesito
ese trabajo.
14. Que te de el documento de aquella oficina para
realizar el trmite.
15. Cuanto ms conoces debes ser ms sencillo.
16. Aun no s cunto de dinero necesita para salir
del problema financiero en el que se encuentra.
17. El venci a la enfermedad del colesterol, t
tambin puedes.
18. Cmo te agradezco que hayas venido!
19. No se cmo explicar ese incidente.
20. Me podras decir por cuantos exmenes has
pasado para ingresar a ese trabajo.

17
4. Subraye la palabra que requiera tilde y grafique la tilde en los siguientes
textos.

Texto N1
Las nueces son uno de los mejores alimentos para nuestro corazn. Una dieta
rica en nueces y cacahuetes est asociada a una menor mortalidad y, en concre-
to, a un menor riesgo de muerte por enfermedad cardiovascular, segn un estu-
dio de la Escuela de Medicina de la Universidad de Vanderbilt en Nashville
(EE.UU.) y publicado en la revista JAMA Internal Medicine. Sus efectos positivos
son gracias a sus altos niveles de cidos grasos Omega-3, que protegen el cora-
zn.
Texto N2
Un equipo de investigadores del Laboratorio Ames, en el Departamento de Ener-
ga de EE.UU., y de la Universidad Estatal de Iowa (UEI) ha desarrollado un mi-
crotentaculo bionico capaz de desplegarse y manipular pequeos objetos como
si fuera una extremidad natural. El dispositivo, compuesto por microtubos de 8
milmetros de largo y menos de uno de ancho, puede incluso asir delicadamente
una hormiga por el trax. Para ello, emplea un elastmero transparente cuyas
propiedades cambian en determinadas circunstancias y que se comporta como
un lquido o como un material solido suave y gomoso.
Texto N3
Un avin comercial sufre un percance en pleno vuelo; problemas en el fuselaje o
incluso en las alas. Automticamente el avin inicia su sistema de autorrepara-
cion estando en el aire. Esto que a todas luces es actualmente imposible de rea-
lizar podra serlo en un futuro prximo (de aqu a unos 5-10 aos) gracias a un
nuevo material diseado por un equipo de cientficos de la Universidad de Bristol
(Reino Unido) cuyo hito es precisamente ese: el material provoca que las aero-
naves se curen/arreglen a s mismas como si de una cicatriz en el cuerpo de un
ser humano se tratara.
Texto N4
La compaa Boeing inicio hace unos aos un programa experimental bautizado
como scramjet que ha sido retomado por la Fuerza Area de los Estados Uni-
dos. As, el Pentgono trabaja en el prximo arma hipersnica de cara a la pr-
xima dcada.
Scramjet o estatorreactor de combustin supersnica es una variante del estato-
rreactor (motor a reaccin sin turbinas y compresores) en el que una parte o la
totalidad del proceso de combustin se lleva a cabo supersnicamente; el ox-
geno requerido por el motor se toma directamente de la atmosfera que atraviesa
el vehculo, en lugar de un tanque a bordo, pudiendo alcanzar velocidades im-
presionantes.
Texto N5
Tener plantas verdes en nuestro lugar de trabajo enriquece no solo el espacio en
el que trabajamos sino tambin mejora nuestra productividad. Pero, por qu
motivo?
Un equipo de investigadores de la Escuela de Psicologa de la Universidad de
Cardiff (Reino Unido) realizo un estudio de campo para averiguar el impacto en
la productividad de una oficina sin plantas a una oficina verde. Tras comprobar
la percepcin del personal sobre la calidad del aire, la satisfaccin laboral, los
niveles de concentracin, as como la productividad, de los meses posteriores en
las distintas oficinas, los cientficos comprobaron que las oficinas que contaban
con plantas verdes hacan que los trabajadores se sintieran ms felices en su
entorno de trabajo, se sintieran ms concentrados y fuesen un 15% ms pro-
ductivos que los de las otras oficinas.

18
LECTURA SELECCIONADA No 1:

LA ACENTUACIN
Autora: Teresa Serafini. Cmo se escribe. Pg. 261

Las principales normas de acentuacin en espaol por su necesidad, por el escaso uso
que hacen de ella algunos escolares y por las dudas y dificultades aparentes que pre-
senta en algunos casos. Primero, se establece la distincin entre acento prosdico y
acento ortogrfico, luego se recogen las principales reglas de acentuacin ortogrfica y
se termina con la lista de los casos de acentuacin diacrtica

Acento prosdico y significado


Por acento prosdico se entiende la mayor intensidad fnica con que se pronuncia una
slaba determinada de cada palabra. Esa slaba se denomina tnica frente a las dems
que seran atonas. En espaol todas las palabras tienen una slaba tnica, salvo los
artculos determinados, las preposiciones, la mayora de las conjunciones, los trminos
de tratamiento (don, doa, fray, santo), algunos pronombres personales (me, te, se,
le, lo, la), los adjetivos posesivos que preceden al nombre (m, tu, su, nuestro, vues-
tro) y los pronombres o adverbios relativos (que, cual, quien, donde, cuando, como,
cuanto).
Las palabras slo tienen una slaba tnica, excepto los adverbios acabados en -mente
(dulcemente, comnmente) y algunas palabras con pronombres enclticos (d'Igasel'O;
vi1mon'Os), en pronunciacin ordinaria descuidada o bien en la expresin enftica de
una conferencia, alocucin o discurso. Segn el lugar que ocupa la slaba tnica en las
palabras, stas se han clasificado tradicionalmente en agudas (17,68 %), con acento
en la ltima slaba; llanas (79,50 %), con acento prosdico en la segunda slaba; y
esdrjulas (2,76 %), con acento prosdico en la tercera slaba.
El acento de las palabras espaolas tiene dos condiciones que reclaman una cierta
atencin y se han de tener en cuenta porque justifican la necesidad de conocerlo bien.
Primero, se pueden sealar muchos ejemplos de palabras cuyo significado diferente se
manifiesta por la distinta slaba tnica:
sbana, sabana; sabia, saba; cntara, cantara, cantar. y segundo, la posicin de la
slaba tnica en la palabra es arbitraria en cada palabra, hasta cierto punto, porque,
segn los porcentajes sealados, la mayora de ellas llevan el acento en la segunda
slaba. De ah que cuando se crea una palabra, Isa, Paqui, mates, porfa, Renfe, Talgo,
o cuando no se adopta su acento original, que sera lo correcto, se suele hacer llana.
Subaru, colgate, detective, video, etc. Slo el caso de lite, donde se ha confundido el
acento de timbre voclico del francs con el acento de intensidad del espaol, se ha
generalizado como esdrjula en la lengua ordinaria, cuando lo regular, por origen y por
adopcin, es que sea llana, elite, tal como ha sido sancionada por la Academia.

Acento ortogrfico
Por las condiciones sealadas de colocacin arbitraria en una de las tres ltimas slabas
y para establecer el significado de muchas palabras homnimas (animo, calculo, canta-
ra, capitulo, catalogo, critico, deposito, dialogo, diagnostico, ejercito, equivoco, especi-
fico, estimulo, genero, habito, jubilo, limite, liquido, pacifico, practico, prospero, publi-
co simultaneo, titulo, etc.) si no fuera por el acento, todas han de llevar indicada la
posicin, la slaba, donde se manifiesta el acento prosdico, o bien grficamente, me-
diante una tilde (') situada sobre la vocal tnica, o bien, en contraste con las anterio-
res,
por ausencia de marca alguna. Por eso conviene dominar bien las reglas fundamenta-
les de acentuacin ortogrfica de las palabras espaolas:

19
a. Llevan tilde las palabras polislabas agudas acabadas en vocal o en una de las con-
sonantes -n o -s: sof, caf, domin, tis, carmes, jamn, satn, Len, francs, ans.
Pero no lo llevan las palabras agudas terminadas en cualquier otra consonante o en -y:
bistec, edad, Val/adolid, farol, mantel, dolor, vermut, nariz, convoy.

b. Tambin llevan tilde todas las palabras llanas acabadas en una consonante que no
sea -n o -s: mrtir, crter, crcel, mrmol, Cddiz, alfrez. lpiz, bceps, frceps. Pero
no lo llevan las palabras llanas terminadas en cualquier vocal, en -n o en s: casa, vale,
perro, margen, lunes, dosis, crisis.

c. Todas las palabras esdrjulas simples o complejas llevan tilde o acento ortogrfico:
mquina, clula, apndice, plido, cntaro, Cceres, Mxico.
d. Mantienen la tilde los adverbios en -mente cuyo adjetivo primitivo ya la llevase por
alguna de las reglas anteriores: cortsmente, fcilmente, rpidamente; pero no ama-
blemente, dulcemente.

e. Las formas verbales con pronombres enclticos conservan la tilde si la tenan (dme,
dispn te, mantnte), o bien aparece el acento ortogrfico cuando por la enclsis el
acento prosdico se sita en la tercera o cuarta slaba: dmelo, digame, decdselo,
reunindolo, romprselo.

En los casos de combinaciones de vocales, de una de las llamadas vocales abiertas (e,
a, o) con una de las vocales cerradas (i, u), puede ocurrir que se integren en una mis-
ma slaba, formando diptongo, o bien que pertenezcan a slabas sucesivas, en hiato.
Si la combinacin constituye un diptongo y el acento prosdico sdico se manifiesta en
la vocal abierta, la acentuacin ortogrfica se atiene a las reglas generales, segn sean
palabras agudas (comi, sali, despus, parabin, camin), palabras llanas (giser,
disel, alfizar, bisbol) y palabras esdrjulas
(mircoles, murdago, cinaga, dicesis, lingstica, peridico, pilago).

Segn acuerdo acadmico de 1958, no llevan acento grfico las formas verbales fue,
fui, dio y vio; pero s lo llevan cri, cri; v fi, fi; gui, gui; li, li; ri y el sustantivo
guin.

Si las vocales sucesivas pertenecen a slabas sucesivas constituyendo un hiato, con el


acento prosdico en la vocal cerrada (i, u), sta se acenta ortogrficamente con la
tilde en cualquier circunstancia, sin atenerse a regla alguna (ahto, raz. bal, atad,
pas, ra, gua, extravo, cantarais, temerais, partirais).

Todas las palabras derivadas o compuestas se acentan ortogrficamente de acuerdo


con las reglas generales anteriores o por algunos de los motivos sealados en los casos
de combinacin de vocales: dulcsimo, admiracin, alcalda,
areo, tentenpi.

INSTRUCIONES: Despus de la lectura, responde a las preguntas.

1. Por qu es importante tildar las palabras que requieran dicha


acentuacin?
2. Por qu algunas palabras monoslabas llevan tilde?
3. Por qu la palabra casa, lunes no lleva tilde y a qu reglas de
acentuacin pertenece?

20
TEMA N 2: SIGNOS DE PUNTUACIN:

GRAMTICA NORMATIVA: SIGNOS DE PUNTUACIN

Reflexin:
MARCELO, MARCOS Y ESTHER
Marcelino Fernndez (Matelogos)

Nuestro amigo Marcelino Fernndez (Matelogos) dedic el siguiente poema a sus tres
hijos Marcelo, Marcos y Esther, aunque segn confiesa todava est pagando por su
arrebato paterno-potico-pattico.

Marcelo, Marcos y Esther


me piden a m que escriba
a cual prefiero tener
en mayor grado de estima.

Y escrito est a continuacin


en mal verso y sin puntuacin:

Digo que prefiero a Marcelo


aunque a veces sea de hielo
no a Esther cuya hermosura
compite con su frescura
no alabo a Marcos por su ciencia
que no es poca su inteligencia

Marcelo, el primero que Esther puso interrogacio- Marcos, cuando al fin le


ley, puntos y comas as nes y quedaron as las toc otros signos aadi:
entendi: puntuaciones:
Digo que prefiero a Mar- Digo, que prefiero a Digo, que prefiero a
celo, aunque a veces sea Marcelo, aunque a veces Marcelo aunque a veces
de hielo. No a Esther, sea de hielo? No. A Esher, sea de hielo? No. A Est-
cuya hermosura compite cuya hermosura compite her, cuya hermosura
con su frescura. No alabo con su frescura. No alabo compite con su frescura?
a Marcos por su ciencia, a Marcos por su ciencia, No. Alabo a Marcos por su
que no es poca su inteli- que no es poca su inteli- ciencia, que no es poca su
gencia. gencia. inteligencia.

Mas yo le con emocin y signos de admiracin:


Digo, que prefiero a Marcelo
aunque a veces sea de hielo?
No. A Esther cuya hermosura
compite con su frescura?
No. Alabo a Marcos por su ciencia?
Qu no! Es poca su inteligencia.

http://www.juegosdepalabras.com/signos.htm

21
La comunicacin lingstica se produce debido al uso de las unidades significativas de
la estructura de la lengua, un mismo texto ubicado los diferentes signos de puntua-
cin, nos va dar diferentes significados.

Veamos otro texto:

Abuelita es muy vieja, tiene muchas arrugas y el pelo completamente blanco, pero sus
ojos brillan como estrellas, slo que mucho ms hermosos, pues su expresin es dulce,
y da gusto mirarlos. Tambin sabe cuentos maravillosos y tiene un vestido de flores
grandes, grandes, de una seda tan tupida que cruje cuando anda.

Abuelita sabe muchas, muchsimas cosas, pues viva ya mucho antes que pap y ma-
m, esto nadie lo duda. Tiene un libro de cnticos con recias cantoneras de plata; lo
lee con gran frecuencia. En medio del libro hay una rosa, comprimida y seca, y, sin
embargo, la mira con una sonrisa de arrobamiento, y le asoman lgrimas a los ojos
Hans Christian Andersen

Dicho texto, estn agrupadas en palabras, frases y stas en oraciones, proposiciones,


pero dentro de ellas se utiliz la coma, punto y coma; formando eslabones de la cade-
na de la lengua que dan expresin y contenido.

Se piensa con alguna frecuencia que la puntuacin en la enseanza de la lengua es


secundaria, por lo que apenas se le presta atencin. Sin embargo, parece claro que
puntuar bien es sntoma de rigor y de disciplina mental. Hay que hacer ver que mu-
chas de las vacilaciones en la lectura en voz alta se deben a una notoria falta de sensi-
bilidad hacia los signos de puntuacin; que un texto mal puntuado ofrece grandes difi-
cultades para su comprensin y lecturas rpidas, y que la puntuacin desambigua con
frecuencia oraciones y sintagmas que, de otro modo, podran prestarse a dos o ms
interpretaciones. De la puntuacin depende en muchos casos el sentido exacto y la
entonacin adecuada de un texto. Quienes en sus escritos (redacciones, exposiciones
de exmenes, etc.) no acentan ni puntan suelen ser personas que aprenden solo
memorsticamente, sin apenas asimilar contenidos; dan seales evidentes de disper-
sin mental y, con frecuencia, se abandonan tambin en el asunto de la ortografa
propiamente dicha, con vacilaciones ortogrficas frecuentes.

La puntuacin se suele estudiar como un apartado de la ortografa, pero participa,


asimismo, de la fontica (la entonacin) y, en ocasiones, de la sintaxis (vocativos, ora-
ciones, adjetivas explicativas, aposiciones explicativas).

Existen diversos signos de puntuacin, pero se estudiar los signos ms funcionales: la


coma, el punto y el punto y coma.

Observa el vdeo: Aporte tus conocimientos previos.

La coma
https://www.youtube.com/watch?v=NHzNrMXa-2g

22
1.-LA COMA

Segn Vidal (2012) Es el signo de puntuacin ms usado en la escritura del idioma


espaol. Representa una breve pausa en el interior de la oracin, porque as lo exi-
ge la organizacin gramatical, el sentido y la lgica; es el signo ms dinmico por la
diversidad de significaciones que refleja.

La coma debe emplearse en los siguientes casos.

TIPOS DE COMA CONCEPTO EJEMPLOS


-Carlos, Jos, Csar y
Wilfredo viajaron a Es-
paa.
-Mario es alegre, sim-
ptico, estudioso y
buena persona.
-Estudi en la bibliote-
ca, en el saln y en la
Para separar elementos calle.
sintcticos sucesivos en -Mi sobrino es respon-
la oracin que desempe- sable, aficionado a la
an la misma funcin msica, carioso con
ENUMERATIVA gramatical. Estos ele- los compaeros.
mentos pueden ser sus- Como puede deducirse
tantivos, adjetivos, gru- de los ejemplos, entre
pos nominales, construc- los dos ltimos miem-
ciones preposicionales, bros de la serie puede
oraciones. aparecer_ y esto es lo
normal_ la conjuncin
y. En estos casos no se
pone la coma.
Cuando los elementos
de la serie constituyen
el sujeto de la oracin,
nunca se pone coma
detrs del ltimo, pues
nunca el sujeto se
puede separar con
comas de su verbo.

Consiste en la supresin -Edgar estudia Filoso-


de algunos elementos fa; yo, contabilidad.
sintcticos de la oracin,
sin que afecte el sentido -Mara trabaja en la
de la oracin, o para sus- UPC; Jess, en la UC.
tituir un verbo que est
ELPTICA omitido por haber sido -Nosotros redactare-
mencionado antes en el mos el informe; uste-
contexto. La elipsis evita des, el captulo final del
la repeticin y hace gil proyecto.
al mensaje.

Separa los elementos ex- -Mis hijos, Edisn y

23
plicativos o incidentales Yenders, estn en Ita-
que aaden precisin al lia.
EXPLICATIVA sujeto al cual se refieren. -Huancayo, La Ciudad
La caracterstica es que al Incontrastable, es aco-
suprimir dichos elementos gedor.
el sentido de la oracin no -Ollanta, el Presidente
vara. del Per, baj en las
encuestas de populari-
dad.

- -Los padres de la patria


- defendern los intere-
- Para advertir que se ha ses del pas.
producido la alteracin -Defendern los intere-
HIPERBTICA del orden sintctico habi- ses del pas, los pa-
tual de los elementos de dres de la patria.
la oracin. Al producir la -Nuestras vacaciones
alteracin, dichos ele- pasamos viajando en
mentos se separan con el avin al extranjero.
coma. -Pasamos viajando en
el avin, nuestras va-
caciones.

Es la persona a quin nos -Las cosas, amigo mo,


dirigimos para comuni- no funcionan.
carle algo: orden, suge- -No entiendo, hija, c-
rencia, peticin, etc., o mo puedes haber he-
VOCATIVA sea cumple la funcin cho eso.
apelativa del lenguaje y -T, no hables tan alto.
presenta entonacin in- -Pero, hombre, que te
dependiente. pasa.

Se utiliza antes de una -Terminamos el traba-


conjuncin o frase con- jo a tiempo, a fin de ir
juntiva que une las pro- a la discoteca.
posiciones de una ora- -Puedes llevarte mi
cin. Las conjunciones cmara fotogrfica,
que ms se utilizan son: pero ten mucho cuida-
CONJUNTIVA pues, luego, pero, mas, do.
sino, porque, adems, -Cogieron muchas
aunque, as que, de ma- guindas, aunque todas
nera que, etc. picadas por el pjaro.
-El sol me est dando
en la cara, as que ten-
dr que cambiar de
asiento.
-Est en su casa, pues
tiene la luz encendida.

24
2. EL PUNTO

Segn Gmez (2007) menciona que hay que distinguir tres clases de puntos: el
punto y seguido, el punto y aparte y el punto final. Despus del punto se escribe
mayscula.

a) El punto final: indica que el escrito ha concluido en su totalidad.

b) El punto y aparte: se utiliza para separar los prrafos que conforman un


texto. Los prrafos son las unidades temticas (subtemas) que conforman un
texto.

c) El punto y seguido: se utiliza para separar las oraciones que conforman un


prrafo. Slo se colocar el punto y seguido si las ideas que separa son sin-
tcticamente independientes y poseen sentido completo.

Analice el siguiente prrafo:

Los franceses reconocieron en Napolen un gran estratega. Sus victorias por


toda Europa confirman tal concepcin.

Observe que el uso del punto seguido es correcto, pues separa dos ideas que
pueden trabajar sintcticamente de forma independiente y cada una de ellas
expresa un pensamiento completo (esto ltimo quiere decir que la idea tiene
todos los elementos que requiere el verbo como eje principal).

Ahora observe este otro enunciado:

Mientras los estudiosos observaban el importante hallazgo arquitectnico.


Los pobladores queran sacar provecho del inters cientfico suscitado.

En este caso, el punto seguido es errneo, porque la primera idea no tiene la


categora de oracin debido a que carece de sentido completo, por tanto no
tiene independencia sintctica, sino que depende de la segunda idea que s
es oracin. En vez del punto seguido, conviene graficar slo una coma y es-
cribir lo que sigue con minscula.

3. EL PUNTO Y COMA

Segn Gmez (2007) el punto y coma representa una pausa intermedia entre la
coma y la del punto y seguido.

El punto y coma debe emplearse en los siguientes casos.

Para separar proposiciones en la oracin.

El magister Dimitri Yavchenko, especialista en poesa eslava, dictar una


conferencia; se espera una asistencia masiva de parte del alumnado.
Por qu perder las esperanzas de volvernos a ver; por qu perder las espe-
ranzas si hay tanto querer.

25
Para separar elementos de una enumeracin compleja, expuestos en
serie, uno a continuacin de otro, de construccin gramatical seme-
jante.

La maleta es marrn; el cuaderno, blanco; el borrador, verde, la pluma,


negra.
Cada grupo ir por un lado diferente: el primero, por la izquierda; el segun-
do, por la derecha; el tercero, de frente.
Se dieron cita el presidente ejecutivo, Francisco Ruiz; el consejero delega-
do, Pedro Garca; el vocal, Antonio Snchez y el secretario general, Juan
Gonzlez.

El punto y coma, al igual que la coma de conjuncin, se usa tambin


para separar ideas o expresiones unidas por conjuncin o frase con-
juntiva, cuando guardan relacin de continuidad u oposicin entre s.

Su discurso estuvo muy bien construido y fundamentado sobre slidos prin-


cipios; pero no consigui convencer a muchos de los participantes en el
Congreso.
Los jugadores se entrenaron intensamente durante todo el mes; sin embar-
go, los resultados no fueron los que el entrenador esperaba.
Las ltimas pruebas que han llegado de la imprenta parecen muy limpias;
por lo tanto, creo que no tardar mucho en revisarlas y devolverlas.

26
ACTIVIDAD FORMATIVA N 2
(TEMA: Gramtica normativa: Signos de puntuacin)

INSTRUCCI0NES: Grafique la coma donde corresponde.

I. En las siguientes oraciones, coloque las comas en los lugares que lo re-
quieran. Indique los criterios utilizados para su eleccin:

1. Luis no quiero que salgas tan temprano


..
2. Estudi mucho para el examen sin embargo reprob.

3. Las lechugas las zanahorias y el apio son de las pocas cosas que podrs en-

contrar en la refrigeradora.

..
4. Jvenes he dicho que me escuchen.

5. Adems no creo que una planta nuclear sea la solucin a la crisis energtica

de nuestro estado.

..
6. Mariana la joven que te atendi se encargar de ti de ahora en adelante.

..
7. Los libros la ropa y la televisin se arruinaron por la lluvia.

..
8. Hoy me levant tarde desayun y me fui a trabajar.

..
9. A pesar de nuestras diferencias en el pasado he aprendido a quererte.

..
10. Desgraciadamente son pocas las personas que visitan el museo.

..
11. Hijo, por qu hablas de esa manera.
..
12. Mi hermano que siempre tarda ms de lo debido dijo que llegara temprano.
..
13. Las ventas han estado bajas sin embargo hemos sabido mantener nuestro

producto en el mercado

27
14. Si nos unimos la contaminacin podr disminuir de manera notable.

.
15. No me gusta su cabello su voz su risa ni su forma de levantar la ceja.

16. Sal al parque Mariela.
.
17. El sosiego el lugar apacible la amenidad de los campos la serenidad de los
cielos el murmurar de las fuentes la quietud del espritu son muy importante
para que las musas se muestren fecundas.

18. La gallarda de su persona la majestad de sus modales la viveza y prontitud


de su ingenio ayudados de una conversacin fcil le ponan a su favor los
nimos de todos.

..
19. Dicen de Venecia de reina del Adritico que es la capital del romanticismo

..
20. Hay que tener en cuenta sin embargo que la propuesta no satisfizo al clien-
te.
..

II. Agregue las comas que faltan y en cada caso explique brevemente el uso
de la coma que has empleado.

a) lvaro, cuando termines tienes que ordenar tu cuarto


b) Esta ciudad, una de las ms importantes de Italia, es famosa por sus igle-
sias.

c) Los abogados defendieron a sus clientes por ltimo, el juez dict sentencia
.
d) Capitn, ha llegado un mensaje para usted

III. Subraye el vocativo en los siguientes textos y utilice la coma que corres-
ponde en estos casos.

a) Jos tienes que ser ordenado.


b) Mi amor regresa pronto. No me dejes mi amor.
c) Seores no es posible aumentar su sueldo.
d) Mam ah tienes a mi hermano.

IV. En las siguientes oraciones, utilice la coma para indicar la omisin del
verbo.

a) He comprado un libro, mi esposo una laptop.

28
b) Mi hermano practica ftbol mi padre baloncesto y atletismo.
c) La bandera francesa es azul blanca y roja la peruana blanco y rojo
d) Los docentes en huelga de hambre.

V. Mueve o altere el lugar habitual de los elementos de la oracin segn el


modelo y use la coma para advertir esta alteracin.

Los nios de la escuela permanecern callados cuando la directora los observe.


Cuando la directora los observe, los nios de la escuela permanecern callados.

a) Los invitados a la fiesta recordaron las diversas ancdotas de Octavio con


un gesto de tristeza.

b) Nuestros buenos amigos no se dirigieron la mirada durante toda la cena.

c) Sufr un accidente bochornoso por observar como un bobo a la chica de tra-
je azul.

d) Los perros no ladran si no los molestan.
...
e) Practican el ingls siempre que tienen oportunidad.

VI. Redacte oraciones con las conjunciones o locuciones conjuntivas que se


indican. Utilice la coma antes de la conjuncin.

Conjunciones
o frases con- ORACIONES
juntivas
Sin embargo

porque

aunque

tambin

VII. Ejercicios del punto


________________________________________________

INSTRUCCI0NES: Grafique el punto donde corresponde.

A) Reconozca las unidades temticas denominadas prrafos. Para ello, indi-


que el lugar donde debe cambiarse el punto y seguido por un punto y
aparte en el siguiente texto:

29
El significado de la palabra raza y su posible origen son desconocidos. Parece que
proviene del italiano razza, pero tambin es posible que provenga del rabe ras,
que significa relacionado con el grupo de descendencia. Es tambin un concepto
zoolgico, aunque muy pocas veces es utilizado por los zologos, ya que estos
acostumbran- en la clasificacin de animales de una misma especie- a usar la no-
cin de la variedad. Los antroplogos definen la raza como un conjunto de caracte-
rsticas anatmicas y culturales. As, la raza es una poblacin de seres humanos
que comparten una serie de rasgos anatmicos fcilmente observables y ciertas
frecuencias de factores o caracteres transmitidos genticamente. Estos factores o
caracteres se encuentran en mayor grado en unos grupos que en otros; de ah
que el concepto de raza sea un criterio estadstico valorado cientficamente. As
mismo, la palabra raza, adems de tener en cuenta las frecuencias estadsticas de
ciertos caracteres o rasgos anatmicos comunes y hereditarios en individuos de
nuestra especie, es utilizada como un criterio biolgico y analiza aquellos rasgos o
elementos fsicos del hombre necesarios para una determinacin objetiva del indi-
viduo.

B) Seale en qu oraciones se ha empleado incorrectamente el


punto y seguido

a) El problema de la densidad de las unidades de transporte urbano en Lima ha


sido encarado con inteligencia por el municipio. Se prev que en diez aos el
asunto ser slo un mal recuerdo.

b) Las comodidades que el local ofreca a los ms distintos concurrentes cuando


se realiz la inauguracin. Se podan clasificar como las ms espectaculares de
Latinoamrica.

c) Es importante convocar a una nueva reunin. El tema del descalabro ecolgico


en Tumbes nos atae a todos los peruanos.

d) La libertad de opinin es un derecho fundamental en nuestro tiempo. Sin em-


bargo, cualquier estado totalitario la considera peligrosa.

e) Las autoridades decidieron liberar al presunto homicida. Porque no hay evi-


dencias firmes para culparlo.

C) Reconozca las oraciones y sepralas con punto y seguido o punto aparte.


No olvides usar mayscula luego de cada punto.

Texto N1
Las fuentes de energa son fenmenos naturales, ms o menos complejos, que el
hombre puede utilizar como origen de la fuerza necesaria para realizar un deter-
minado trabajo u obtener alguna utilidad segn la disponibilidad del recurso se dis-
tingue entre fuentes energticas renovables y agotables en el primer caso el uso
de estas fuentes no disminuye la posibilidad de seguir utilizndolas en el futuro, en
el segundo s

30
Texto N2

Los robots aspiradores han supuesto una autntica revolucin en el hogar y se


fabrican de todos los colores y formas en este caso su diseo cuadrangular est
pensado para terminar con las pelusas hasta de las esquina Hombot Square dis-
pone de un sensor que evita golpear paredes y muebles, un modo turbo y cinco
modos de limpieza distinto segn las circunstancias su precio ronda los 540 euros.

Observa el vdeo e incrementa tus conocimientos previos.

Uso correcto del punto y coma


https://www.youtube.com/watch?v=9MJxj34JcNY

VIII. El punto y coma


__________________________________________________
______
INSTRUCCI0NES: Grafique el punto y coma donde corresponde.

En las siguientes oraciones, coloque las comas y los puntos y comas en los
lugares que lo requieran.

a) Mi hermano mayor practica tenis el segundo ftbol el tercero baloncesto y mi


hermano pequeo remo.

b) Arrepentida de sus acciones Mara regres al poco tiempo sin embargo ya nada
era igual.
c) Del rea de las verduras, compraremos lechuga tomate y apio del rea de las
frutas, compraremos manzanas peras y mangos y del rea de lcteos compra-
remos leche y queso.
d) El arroz es bsico en nuestra alimentacin por lo tanto, no debe subir mucho de
precio.
e) La juventud debe revolucionar gritar tantear la madurez sealar y criticar.

f) Salieron los soldados a media noche y caminaron nueve horas sin descanso pe-
ro el fatal estado de los caminos malogr la empresa.

31
LECTURA SELECCIONADA No 2:

LA PUNTUACIN
Autora: Teresa Serafini. Cmo se escribe. Pg. 239

La funcin principal de la puntuacin consiste en subdividir el texto segn su estructu-


ra semntica y sintctica, de modo que facilite la comprensin e interpretacin de lo
escrito. Sobre el uso de los signos de puntuacin se ha dicho que reproducen en el
escrito las pausas y la entonacin del discurso hablado, pero no siempre es as, de
manera que el uso de los diferentes signos de puntuacin se relaciona con convencio-
nes que se han de aprender. Adems, tiende a ensearse
la puntuacin de un modo dogmtico, mientras que slo en ciertos casos existen reglas
que exigen o rechazan el uso de un signo de puntuacin. En muchos casos la decisin
de emplear un signo de puntuacin va ligada' al estilo del autor, que puede emplear
unos u otros signos de puntuacin de distintas formas, con funciones y valores diferen-
tes. En este captulo pasaremos revista a los signos de puntuacin, prestando atencin
a sus funciones y a las diferencias de empleo derivadas de la diversidad de estilos.

Estilos en el uso de la puntuacin


En el uso de la puntuacin pueden distinguirse varios estilos; para una mayor-sencillez
en la exposicin nos limitaremos a indicar tres: la puntuacin mnima, la clsica y la
enftica.

a. Puntuacin mnima
Es una puntuacin pobre, usada por lo comn por escolares y por escritores inexper-
tos. Aparecen sobre todo los puntos y las comas, raramente los dos puntos y el punto
y coma.
No es errnea si el texto est formado por frases ms bien breves, en un estilo seg-
mentado y paratctico. Un ejemplo:
Tengo calor, voy a la piscina.

b. Puntuacin clsica
Es una puntuacin rica, que denota experiencia y madurez. Se observan en ella todos
los signos existentes. En particular, se emplean en abundancia los dos puntos y el pun-
to y coma. Suele coincidir con el uso de perodos largos y articulados en un tpico estilo
cohesionado y de subordinacin explcita, que evidencia la relacin entre las frases. En
el mismo ejemplo:
Tengo calor: voy a la piscina.

c. Puntuacin enftica
Es la puntuacin tpica de los textos publicitarios. Se observa, a veces, en algn autor
o escrito periodstico. Utiliza todos los signos, pero la caracterstica principal es la
abundancia de puntos, que aparecen incluso en lugar de las comas, de los dos puntos
y, sobre todo, del punto y coma. En consecuencia, los perodos suelen ser muy breves.
Con el ejemplo anterior:
Tengo calor. Voy a la piscina.
A veces la abundancia de puntos crea perodos que carecen de la proposicin principal
(fragmentos):
Es un buen chico. A ratos. El siguiente artculo de A. Gala es un buen ejemplo de pun-
tuacin enftica, que se hace extrema en las ltimas frases o fragmentos.

32
Los norteamericanos suelen superar sus rcords. En el caso de la ex Yugoslavia los
estn batiendo todos, propios y ajenos. Famosas fueron sus raciones paracaidistas de
pollo con arroz; ahora, en el enclave musulmn de Gorazde, los escassimos mdicos
reciben por aire, con estupefaccin, una diversidad de medicinas absolutamente inti-
les: tratamientos contra el cncer, contra la malaria (que
slo se da en partes de Asia, frica o Amrica) e incluso contra la indigestin, que ya
son ganas de insultar. Si la situacin del enclave bombardeado de continuo, no fuese
trgica, daran ganas de rerse. De los norteamericanos, por supuesto. As, ni eso (A.
Gala, Vaya tropa, en El Mundo, 5.7.93, pg. 3).

Antonio Gala pone entre puntos el complemento de rerse (De los norteamericanos), y
el inciso por supuesto. Y lo mismo hace con la ltima proposicin elptica adversativa
(As, ni eso). El autor consigue de este modo un final cargado de sarcasmo confiriendo
un relieve especial a los elementos desgajados por la puntuacin. Obsrvese cmo se
transforma la ltima frase del texto, que pierde relieve y expresividad o connotacin,
al utilizar una puntuacin clsica.

Si la situacin del enclave bombardeado de continuo, no fuese trgica, daran ganas de


rerse... , de los norteamericanos, por supuesto; pero as, ni eso. Si la situacin del
enclave bombardeado de continuo, no fuese trgica, daran ganas de rerse de los nor-
teamericanos, por supuesto; pero, siendo as, ni eso es posible.

El siguiente texto publicitario tambin es un ejemplo de puntuacin enftica, aunque


sin el efecto literario y expresivo del anterior. Slo pretende poner de relieve, median-
te pausas o cambios de inflexin entonativa, determinados constituyentes del texto, en
este ejemplo, las ventajas de una marca o un servicio: Disfrute cada minuto de sus
vacaciones. Nada mejor que un vuelo de AVIACO, el medio ms rpido y cmodo para
empezar y terminar bien sus vacaciones. Horarios diseados para aprovechar a tope su
tiempo. En vuelo regular, sin sorpresas. No veranee en las salas de espera de los ae-
ropuertos, elija un vuelo puntual y cmodo: pida viajar con AVIACO. Adems para este
verano disponemos de una oferta de precios muy atractiva.

Como se puede apreciar, la puntuacin enftica del texto anterior se aparta bastante
de una puntuacin clsica, y, adems, llega a ser incoherente. As, en algunas frases
se podran proponer varias puntuaciones alternativas, ms conformes con el estilo ge-
neral:
No veranee en las salas de espera de los aeropuertos. Elija un vuelo puntual y cmo-
do: pida viajar con AVIACO. No veranee en las salas de espera de los aeropuertos.
Elija un vuelo puntual y cmodo. Pida viajar con AVIACO.
Tambin, por motivos que se vern ms adelante, hubiera sido ms regular y coheren-
te con el tono enftico del texto:
Adems, para este verano, disponemos de una oferta de precios muy atractiva.
Este tipo de puntuacin es muy eficaz en un texto publicitario, pero resulta desaconse-
jable en un escrito formal escolar o universitario: en muchos ambientes, el estilo en-
ftico es sinnimo de mala escritura.
Autor: M. Teresa Serafine

INSTRUCIONES: Despus de la lectura, responde a las preguntas.

1. Cules son los estilos en el uso de la puntuacin. Explique cada uno de ellas?
2. Por qu se dice que la abundancia de puntos crea perodos que carecen de la
proposicin principal? Explique

33
GLOSARIO DE LA UNIDAD I

1. Tilde:
Virgulilla o rasgo que se pone sobre algunas abreviaturas, el que lleva la , y
cualquier otro signo que sirva para distinguir una letra de otra o denotar su
acentuacin.

2. Hiato:
Encuentro de dos vocales que se pronuncian en slabas distintas.
3. Diacrtica:
Dicho de un signo ortogrfico: Que sirve para dar a una letra o a una palabra
algn valor distintivo. El adverbio ms lleva acento diacrtico frente a la con-
juncin mas.
4. Bonsi:
Planta ornamental sometida a una tcnica de cultivo que impide su crecimien-
to mediante corte de races y poda de ramas.
5. Dioico:
Dicho de una planta: Que tiene las flores de cada sexo en pie separado.
6. Enftica:
Que denota o implica nfasis.

34
BIBLIOGRAFIA DE LA UNIDAD I

1. Real Academia Espaola (2012). Ortografa de la Lengua Espaola. Espasa Libros.


Madrid.
2. Hans Christian Andersen. Cuentos, poemas, teatro. Biblioteca digital Ciudad Seva.
Dinamarca.
3. Gomez Torrego L. (2007). Hablar y escribir correctamente. Gramtica normativa
del espaol actual. Segunda Edicin. Espaa.
4. Prez H. (2006). Comprensin y produccin de textos educativos. Primera edicin.
Colombia: Aula Abierta Magisterio.
5. Vidal Villanueva.(2007). Ortografia, redaccin y Gramtica. Editorial Bruno.
Lima.Per.
6. Teresa Serafini.( 1994). Cmo se escribe. Ediciones Paids. Barcelona - Buenos
Aires Mxico.
7. Signos de Puntuacin, juegos de palabras. Recuperado el 11 de j u l i o de 2015.
http://www.juegosdepalabras.com/signos.htm
8. La tildacin diacrtica en monoslabos
http://reglasdeortografia.com/acentodiacritico01.html

35
AUTOEVALUACION No 1

1. Seale la alternativa que contiene solo palabras graves. (02 puntos).


a) Csped, nfimo, trauma
b) Traen, claustro, lpiz
c) Bceps, lnea, guion
d) Len, solfeo, nunca
e) Resumen, acutico, ideal

2. Cul de los compuestos contiene una palabra grave con tilde, la misma que
cuando est aislada no la tiene? (02 puntos).
a) Balompi
b) Portahle
c) Ciempis
d) Fcilmente
e) Hbilmente

3. Seale la serie tildada correctamente. (02 puntos).


a) Chita, hazmerrer, hu
b) Inclume, algaraba, cayse
c) Dirigais, reenviarais, malla
d) Cortaas, alivais, atestiguis
e) Floristera, generatrz, caracteres

4. Indique la palabra que requiere de la tilde por hiato acentual. (02 puntos).
a) Sabelotodo
b) Contraido
c) Asimismo
d) Fuime
e) Decimosexto

5. Seale la alternativa que denota empleo adecuado de la acentuacin diacrtica.


(02 puntos).
a) Aqullos seores son amables.
b) Cuando diga si, salimos si puedo.
c) Espero que me d una respuesta de amor.
d) En t casa tu eres bondadoso.
e).Espero que me d una respuesta de amor Luisa no se pint anoche.

6. Seale la alternativa que presenta coma elptica. (02 puntos).


a).Despus de las ocho, iremos al cine.
b. Trajo reglas, borradores y lpices.
c).No olvides mi encargo, nena.
d) Juana, la de lentes oscuros, es bonita.
e) Ellos son de Piura; ustedes, de Ica.

7. Seale la alternativa que presenta el uso correcto de la coma. (02 puntos).


a) El poeta debe volcar su creatividad en palabras es decir, en signos convencionalmente
comunicables.
b) He dicho que me escuchen, muchachos.

36
c) Los obreros colocaban la gran piedra los guardias vigilaban, los curiosos miraban y los
cronistas tomaban nota.
d) Alfredo mi vecino, pone la msica a todo volumen.
e) Roberto es crespo y Javier lacio.
8. En las oraciones presentadas correlaciona con los tipos de coma. (02 pun-
tos).

I. Visit la biblioteca, anot la bibliografa, seleccion la in-


a. a. Vocativa
formacin y revis varias veces mi borrador antes de escribir
este ensayo.
II. Patricia, apoya a tus hermanos b. b. De conjuncin
III. De acuerdo con la decisin del grupo, usted no partici- c. C. Enumerativa
par del campeonato.
IV. Quisiera acompaarte, pero estoy cansada. d. d. Elptica
V. Vctor es delgado; Pamela, gorda. e. Hiperbtica

a) I-b, II-c, III-a, IV-d, V-e


b) I-c, II-a, III-c, IV-d, V-b
c) I-e, II-c, III-a, IV-b, V-d
d) I-d, II-b, III-e, IV-c, V-a
e) I-c, II-a, III-e, IV-b, V-d

9. Identifique la oracin que lleva punto y coma antes de las conjuncin: (02
puntos).

a) Cada grupo de trabajo dise un taller: el primer grupo el de mecnica; el se-


gundo, el de orfebrera; el tercero, el de telares.
b) La juventud debe revolucionar gritar, tantear; la madurez sealar y criticar.
c) Los jugadores se entrenaron intensamente durante todo el mes; sin embargo,
los resultados no fueron los que el entrenador esperaba.
d) Era necesario que el hospital permaneciese abierto toda la noche; hubo que es-
tablecer turnos.
e) Este verano, varios vecinos del inmueble tienen previsto poner en venta sus
respectivas viviendas; para tener dinero.

10. Coloca los signos de puntuacin correctos en los parntesis del siguiente
enunciado: (02 puntos).

Yo limpio la cocina ( ) Juan ( ) el bao ( ) Ana ( ) el saln ( ) y Rosa ( ) el


jardn

a). (,)(;)( )(;)( )(;)


b). (;)(,)(;)(,)(,)(;)
c). (;)(,)(;)(,)(;)(;)
d). (;)(,)(;)(,)(;)(,)
e). (;)(,)( )(,)(;)(,)

37
UNIDAD II: COMPRENSIN DE TEXTOS
DIAGRAMA DE PRESENTACIN DE LA UNIDAD II

ACTIVIDAD SISTEMA DE
CONTENIDO
FORMATIVA EVALUACIN

RESULTADO DE APRENDI-
ZAJE

Al finalizar la unidad, el estudiante ser capaz interpretar textos acadmicos


de naturaleza diversa identificando la intencin del autor, resumiendo y or-
ganizando las ideas relevantes.

ACTIVIDADES FORMATI- SISTEMA DE EVALUACIN


CONTENIDOS VAS (habilidades y actitu-
des) (Tcnicas y Criterios)

COMPRENSIN DE
Procedimientos e indicado-
TEXTOS
res de evaluacin perma-
1. Infiere la intencin comu-
nente:
TEMA N 1 INTENCIN nicativa de los textos aca-
COMUNICATIVA y OR- dmicos propuestos. Entrega puntual del
GANIZACIN DE LAS trabajo realizado.
IDEAS RELEVANTES EN -Lee los textos planteados y Calidad, coherencia y
EL TEXTO. contesta las preguntas te- Pertinencia de conteni-
niendo en cuenta aspectos dos desarrollados: Indi-
1. Intencin comunicati- de la intencin comunicati- vidualmente.
va. va. Actividades desarrolla-
1.1 Principales tipos das en sesiones Tutori-
de intencin zadas.
1.2 Caractersticas de
Criterios de evaluacin de
la intencin co-
la prueba terico-prctica,
municativa
individual:
2 Organizacin de
ideas: principales, se- 2. Identifica y organiza las Infiere la intencin co-
cundarias y terciarias ideas principales, secunda- municativa.
2.1 Tema, la idea rias y terciarias de los tex- Organiza las ideas y
principal tos en diversos tipos de es- aplica estrategias de
2.2 Subtemas y ora- quemas que le permitan comprensin de textos.
ciones temticas, interpretar con claridad.
ideas secundarias
y terciarias. -Lee los siguientes textos,
luego conteste las preguntas

38
TEMA N 2: ELABORA- planteadas respecto al te-
CIN DE RESMENES: ma, subtemas, idea princi-
2.1 El subrayado pal, ideas temticas, entre
2.2 El sumillado otros aspectos.
2.3 El resumen

3. Aplica las estrategias de


comprensin de textos (sub-
rayado y sumillado) para
resumir e interpretar los
textos con claridad.

RECURSOS:
Videos:
Tema N 1
Las ideas en el texto
https://www.youtube.com/watch?v=YChx8OtjRPc
Tema N2

Subrayado. Idea principal


https://www.youtube.com/watch?v=W8nnPgim_uA
Lectura complementaria:
Lectura seleccionada N 1

ESTRATEGIAS DE SNTESIS DE INFORMACION


Universidad Amrica Latina
http://ual.dyndns.org/Biblioteca/Argumentacion%20Juridica/Pdf/Unidad_15.pdf

Instrumento de evaluacin Prueba mixta

Real Academia Espaola y Asociacin de Academias de la


Lengua Espaola. (2010). Ortografa de la lengua espao-
Bibliografa (Bsica y Com- la. Madrid: Espasa.
plementaria)
Cortez M y Garca F. (2010) Estrategias de comprensin
lectora y produccin textual. Per: Editorial San Marcos.
Sebastin A, Ballesteros B y Garca M. Tcnicas de estudio.
Universidad Nacional de Educacin A Distancia Centro de
Orientacin, Informacin y Empleo (Coie). Recuperado de:
http://qinnova.uned.es/archivos_publicos/qweb_paginas/3
439/tecnicasdeestudio.pdf
Recursos Educativos digita-
les Arenas S et al. El resumen. Universidad Sergio Arboleda.
Recuperado de:
http://www.usergioarboleda.edu.co/gramatica/usa-guias-
el-resumen.pdf

39
UNIDAD II: INTENCIN COMUNICATIVA y ORGANIZACIN DE
LAS IDEAS RELEVANTES EN EL TEXTO.

TEMA N1: LA INTENCIN COMUNICATIVA Y ORGANIZACIN DE


LAS IDEAS RELEVANTES EN EL TEXTO

Cul es la intencin comunicativa en la imagen presentada?


Figura N1: Intencin comunicativa lingstica (escrito) y no lingstica (la mano).
Es una advertencia del Presidente del Sindicato al Secretario de Educacin sobre las
violaciones del Convenio colectivo de Puerto Rico.

Fuente: http://sptpr.net/?p=303

Es importante observar la intencin del emisor, porque a travs de su mensaje busca


producir un efecto en el receptor.
Al vivir en sociedad, los seres humanos construimos constantemente diferentes men-
sajes, orales , escritos, imgenes, seales, colores, etc., cuya intencionalidad se tiene
como una propiedad racional, de la conciencia del ser, que es consciente de algo, como
es el caso de la comunicacin y tambin va ms all del acto en s mismo y lo hace
trascender.
En sntesis, la intencin comunicativa es el propsito o meta que perseguimos al
transmitir un mensaje ya sea lingstico y no lingstico y originar un efecto en los
receptores de manera directa o indirectamente.

1. INTENCIN COMUNICATIVA

40
1. Principales tipos de intencin

Existen diferentes intenciones comunicativas. Entre ellas:

a) Intencin Informativa: cuando nuestra intencin es informar, usamos da-


tos, hechos objetivos, sucesos, acontecimientos.
Ejemplo de un texto:

El manual de redaccin superior.


Una noticia de un diario.

b) Intencin persuasiva: Es convencer a alguien de una idea. Ejemplo:

Un anuncios publicitarios
Discursos electorales, etc.

c) Intencin apelativa:

Est orientada hacia la obtencin de respuestas verbales o no verbales por


parte del receptor. cuando te ordenan u ordenas algo como silencio o abre
la puerta por favor Est presente en campaas, instructivos, recetas, en
textos jurdicos y administrativos, entre otros. Ejemplo:

Estudia el idioma ingls.


Desarrolla tu tarea.

d) Intencin de advertencia:

Es prevenir sobre algn peligro, o avisar sobre algn riesgo, utilizamos la ad-
vertencia.
Ejemplo:
Fumar es daino para la salud.

e) Intencin esttica:

no podemos medir su intencin de influir en el espectador porque no se re-


fieren directamente a la realidad, sino a travs de un mundo de ficcin.
Ejemplo:
El poema Los Heraldos Negros

2. Caractersticas de la intencin comunicativa

1. La intencin comunicativa es la finalidad, el objetivo, propsito o meta que


perseguimos cuando hablamos o escribimos algn mensaje. No obstante, la
importancia que la intencin no puede comprenderse de manera cabal aten-
diendo nicamente al emisor del enunciado, sino que debe tomarse en consi-
deracin tambin el papel que desempea el receptor.

2. A veces, la intencin est explcita en el texto mismo; otras veces, lo que


pretende el autor est implcita. Por ejemplo:

41
La poltica antisubversiva del gobierno norteamericano es tan, pero tan bri-
llante que est logrando que los grupos terroristas islmicos alcancen un
desarrollo de poder total en muchos pases. Un favor bien estimado por todos
los norteamericanos.

Pese a lo que dice el mensaje mismo, por el tono y las contradicciones que
encierra se puede inferir que la intencin del autor es:

CRITICAR negativamente la poltica antisubversiva del gobierno nor-


teamericano.

Figura N 1: Autor- Texto

AUTOR TEXTO

Se refleja en

Intencin del texto explcita o


Pretende algo implcita

INFORMAR
INFORMAR

3. La intencin comunicativa genera una forma de clasificacin de textos: tex-


tos expositivos (intencin informativa), textos argumentativos (intencin
persuasiva), textos instructivos (intencin apelativa), etc.

Texto argumentativo: Persuadir una tesis a travs de argumentos.


Texto descriptivo: Caracterizar cmo son los objetos, personas, lugares,
animales, sentimientos.
Texto expositivo: Informar de forma objetiva unos hechos.
Texto narrativo: Relatar hechos que suceden a unos personajes.

42
4. En un texto pueden identificarse ms de una intencin; sin embargo, una de
ellas ser la ms relevante, la predominante. Por ejemplo, teniendo en cuen-
ta el siguiente afiche, cul es la intencin comunicativa ms importante?,
qu otras intenciones podemos identificar?

Figura N 2: Pster

La intencin predominante del afiche es la persuasiva, ya que nos con-


cientiza a ser partcipes de la conservacin del medio ambiente a travs
de la reutilizacin.
Una de las intenciones del afiche es la apelativa ya que nos dice: Cui-
demos el medio ambiente! Fomentemos entre todos!
Otra intencin comunicativa es la informativa, ya que nos detalla la fe-
cha desde cuando se iniciar la proteccin al medio ambiente y las insti-
tuciones promotoras.
Incluso, una intencin comunicativa oculta (implcita) es la adverten-
cia, ya que si no reutilizamos las bolsas y productos oxibiodegradables el
planeta se destruir.

5. La intencin comunicativa se relaciona con las funciones que cumple el len-


guaje. Por ejemplo, si nuestra intencin es informar, entonces el lenguaje
cumple una funcin representativa.
Denotativa o representativa: Se produce cuando el emisor utiliza el
lenguaje para transmitir una informacin al receptor.
Emotiva o expresiva: Se da cuando el autor expresa sus sentimientos
o deseos.
Conativa o apelativa: El hablante quiere llamar la atencin al oyente.
Busca provocar una respuesta por parte del receptor, convencer, obligar
a hacer algo an en contra de su voluntad.
Ftica o de contacto: Es aquella que se centra en verificar el canal y
lograr mantener el inters del receptor.
Potica o esttica: Se refiere a la belleza y esttica del mensaje. Ante-
pone el cmo se dice sobre el qu.
Metalingstica: Cuando utilizas la lengua para hablar del propio len-
guaje. Tiene la finalidad de aclarar las dudas acerca del lenguaje.

43
Las funciones expresiva, apelativa y representativa son las bsicas del lenguaje.
Estn tres funciones relacionadas con tres elementos de la comunicacin: emisor (fun-
cin expresiva), receptor (funcin apelativa) y contexto (funcin representativa).
http://tlrylitcc.blogspot.com/p/intencion-comunicativa-y-funciones-del.html

ACTIVIDAD FORMATIVA N 1

(TEMA: INTENCIN COMUNICATIVA y ORGANIZACIN DE LAS IDEAS RELE-


VANTES EN EL TEXTO)
Infiere la intencin comunicativa de los textos acadmicos propuestos.

INSTRUCCIONES: Lee los textos planteados y contesta las preguntas tenien-


do en cuenta aspectos de la intencin comunicativa.

TEXTO 01
POR QU MI HIJO NO CRECE?
Cecilia Sols Rosas,
Endocrinloga de la Clnica Javier Prado.

En orden de frecuencia, los factores que pueden retardar el


crecimiento normal de un nio son: la malnutricin, fun-
damentalmente proteica; y la parasitosis, que produce de-
ficiente absorcin de vitaminas y minerales. Esta ltima se
ve frecuentemente en nios que se comen las uas. El hi-
potiroidismo es otra causa frecuente de problemas de cre-
cimiento y desarrollo en los nios y adolescentes, tambin
la deficiencia en la hormona de crecimiento.

Por ello, es recomendable incentivar el consumo de prote-


nas como carnes blancas y rojas, leche descremada y deri-
vados, como queso, yogurt en diferentes formas y prepara-
ciones; avena, quinua, soya, trigo, menestras y lgicamen-
te verduras y frutas, adems de hidratarse bien con agua,
bebidas y refrescos preparados fundamentalmente en casa. En el caso de hipotiroidis-
mo, el tratamiento con la hormona tiroidea, con dosis que guarden relacin con el peso
y talla del nio.

Debemos ensear a los chicos a comer todo tipo de protenas, no solo las de origen
animal sino tambin las de origen vegetal. Fomentemos el consumo de verduras y fru-
tas en casa, con preparaciones amigables y agradables para los nios. Es importante
incentivar la actividad fsica, ya que es el mejor estmulo para la hormona de creci-
miento, adems de que es un hbito muy saludable. Promovamos el consumo de bebi-
das y/o refrescos preparados en casa, as como el lavado de manos en toda la familia,
antes de cada comida o cuando se juega con las mascotas. Evitemos comernos las
uas, y si hay deficiencias hormonales, es clave corregirlas. Si ve que su nio tiene
problemas de crecimiento, desarrollo y/o problemas de aprendizaje en el colegio, llve-
lo al especialista.

Finalmente, en casos de nios de padres de baja estatura, tambin se pueden seguir


estas recomendaciones para que esos pequeos puedan crecer ms que los padres.
Tenga en cuenta que si hay un buen estado nutricional, actividad fsica regular y los

44
cartlagos de crecimiento estn abiertos, se les puede dar una ayudita con hormona de
crecimiento bajo prescripcin y seguimiento de un especialista.

A. En el siguiente cuadro, escribe las palabras que sean novedosas para ti. Luego
relee las partes donde aparecen y escribe sus posibles significados.

Palabra Posible significado

B. Qu funcin del lenguaje predomina en el texto? Escribe algunos ejemplos.


__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
C. Cul es la intencin comunicativa del primer prrafo?
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________

D. Cul es la intencin comunicativa predominante del texto? Por qu?


__________________________________________________________________
__________________________________________________________________

TEXTO 02
PADRES DEBEN RECONOCER SNTOMAS DE BULLYING

Ante el aumento de casos de bullying o violencia escolar, GABA Per (Grupo de Auto-
ayuda en Bulimia y Anorexia) recomienda a los padres de familia y profesores estar
alerta para identificar al nio que es vctima de bullying, a fin de que reciba tratamien-
to psicolgico oportuno que lo ayude a superar y afrontar la situacin agresiva a la que
es sometido.

Al respecto Diana Pacheco, psicloga de GABA Per, explica que el nio que es vctima
de acoso, intimidacin u hostigamiento de manera progresiva y sistemtica y no recibe
tratamiento puede presentar tambin baja autoestima, dificultad para relacionarse con
otras personas, bajo rendimiento escolar, desarrollar algn tipo de adiccin, trastorno
por estrs post traumtico o trastornos de conducta alimentaria (anorexia o bulimia).

Se debe tener presente que las vctimas de bullying y los agresores requieren trata-
miento no solo para evitar la aparicin de los problemas mencionados, sino porque
ambos necesitan ayuda y deben recibir terapia, aade la especialista.

El bullying puede presentarse de manera fsica (hurtos, patadas, golpes, empujones),


verbal (comentarios maliciosos, apodos, insultos, gritos) o psicolgica (amenazas, dis-
criminacin, exclusin del grupo).

45
Esta violencia se da hacia un nio con problemas para comunicarse y defenderse, por
otro nio o por un grupo de nios que se caracterizan por presentar prdida de valo-
res, agresividad e impulsividad.

Se debe sospechar que un nio es vctima de violencia escolar si se muestra ms lloro-


so, sumiso y no se defiende de sus compaeros, evita hablar de temas del colegio, se
asla, se resiste a compartir socialmente con un entorno, muestra inseguridad, perma-
nece callado, se niega a ir al colegio, empieza a orinarse en la cama, pierde inters por
las actividades escolares o tiene dificultad para concentrarse en las tareas.

Los padres tienen que estar alerta de algn cambio en el nio y permanecer en cons-
tante comunicacin con el colegio, para saber con exactitud que est sucediendo en su
entorno que hace que presente algunas de las caractersticas mencionadas, dice Pa-
checo.

Por otra parte, la psicloga menciona que actualmente el ciberbullying, es decir, el uso
de Internet y otros medios electrnicos, est siendo cada vez ms utilizado para agre-
dir annimamente mediante comentarios maliciosos o fotos desacreditadoras.

A fin de reducir los casos de bullying, la especialista recomienda a los padres y profe-
sores generar en los nios valores y respeto por los dems, as como ensearles que
con esfuerzo se puede alcanzar un objetivo. Se debe gratificar al nio que con esfuerzo
logra una meta y marcar la diferencia entre un comportamiento socialmente aprobado
y otro que no lo es.

Claves

GNERO. Segn UNESCO, 4 de cada 10 estudiantes admiten haber sufrido acoso esco-
lar. Se da con mayor fuerza en escuelas latinoamericanas y lo sufren ms los nios
que las nias.

REGIONAL. En trminos de insultos o amenazas, Argentina es el pas con cifras ms


altas. Detrs figuran Per, Costa Rica y Uruguay, donde ms de un 30% de los alum-
nos afirman haber sido maltratados verbalmente por algn compaero.

A. Repasando las clases anteriores. En el siguiente cuadro, escribe palabras agudas,


graves y esdrjulas del texto ledo que presentan tilde.

B. Define los siguientes conceptos:

Hostigamiento progresivo y sistemtico:


______________________________________________________________
______________________________________________________________

Baja autoestima:
______________________________________________________________
______________________________________________________________

Anorexia:
______________________________________________________________
______________________________________________________________

46
Bulimia:
______________________________________________________________
______________________________________________________________

C. Cul es el tipo de intencin predominante del autor del texto? Por qu?
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________

D. Cul es la intencin comunicativa de los prrafos subtitulados Claves?


__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
TEXTO 03

SEPA LO QUE LE TOCA COBRAR DE CTS Y SU GRATIFICACIN

A. Qu entiende por CTS y gratificacin?


__________________________________________________________________
__________________________________________________________________

B. Cul es el tipo y la intencin comunicativa de la infografa?


__________________________________________________________________
_________________________________________________________________

47
C. TIPO DE INTENCIN:
__________________________________________________________________
____

D. INTENCIN COMUNICATIVA:
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________

TEXTO 04
UNA DIETA RICA EN GRASA Y AZCAR DISMINUYE LA CAPACIDAD MENTAL
El comercio: Ciencias
http://elcomercio.pe/ciencias/investigaciones/dieta-rica-grasa-y-azucar-
disminuye-capacidad-mental-noticia-1821148

Un estudio realizado por cientficos de la Universidad


Estatal de Oregn (EE.UU.) hall que la dieta con
alto contenido de grasa o azcares provoca cambios
en determinadas bacterias intestinales relacionadas
con una prdida valiosa de la flexibidad cognitiva,
es decir, la capacidad mental que tienen las perso-
nas para entender varios conceptos diferentes y
pensar en mltiples valoraciones simultneamente.

Los investigadores demostraron, adems, que esta


consecuencia negativa para el funcionamiento cognitivo se ve agravado an ms con
las dietas altas en azcares, ya que el azcar provocaba un deterioro del aprendizaje
temprano en los nios, tanto en la memoria a corto plazo como en la memoria a largo
plazo.

Para comprobar la alteracin del microbioma (formado por unos 100 billones de bacte-
rias), que provocara la disfuncin cognitiva, los investigadores realizaron un experi-
mento con ratones de laboratorio a los que suministraron distintos tipos de dieta y so-
metidos posteriormente a varias pruebas para registrar los posibles cambios en sus
funciones fsicas y mentales en relacin con la dieta que haba seguido cada grupo de
roedores.

Segn el estudio publicado en la revista Neuroscience, con solo cuatro semanas de


dieta alta en grasas o azcares, los ratones comenzaron a perder eficacia en las prue-
bas, en comparacin con los que haban seguido una dieta saludable.

Cada vez est ms claro que las bacterias intestinales pueden comunicarse con el ce-
rebro humano: esas bacterias pueden liberar compuestos que actan como neuro-
transmisores, estimulan los nervios sensoriales o el sistema inmune, y afectan a una
amplia gama de funciones biolgicas", explican los autores del trabajo. "An no esta-
mos seguros exactamente de cmo se envan esos mensajes, pero los estamos si-
guiendo por sus efectos, aaden.

A. De acuerdo con el texto, si un estudiante ingiere demasiada comida chatarra,


entonces
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
________

48
B. Qu significa la siguiente oracin? "An no estamos seguros exactamente de c-
mo se envan esos mensajes, pero los estamos siguiendo por sus efectos.
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
________

E. Cul es el tipo y la intencin comunicativa predominante del texto ledo?

TIPO DE INTENCIN:
__________________________________________________________________
____

INTENCIN COMUNICATIVA:
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
________

2. ORGANIZACIN DE IDEAS: PRINCIPALES, SECUNDARIAS Y TERCIARIAS


Observa el vdeo para adquirir conocimientos previos

VDEO: Las ideas en el texto


https://www.youtube.com/watch?v=YChx8OtjRPc

IDEA PRINCIPAL

La idea principal es la afirmacin o negacin del tema; es decir, es la idea bsica


para explicar el tema. Esta idea se expresa con una oracin. Se identifica o infiere
contestado la pregunta qu se dice del tema?

Con respecto al ejemplo anterior, podemos formular la siguiente interrogante:


Qu se dice de los principios del Opus Dei? Qu es lo ms importante del Opus
Dei?

Observa el anlisis del texto:

Existe una agrupacin dentro de la iglesia catlica que cree haber sido creada por
Dios. Conciben que la perfeccin cristiana no debiera ser patrimonio solo de mon-
jas, frailes o sacerdotes. Cualquier persona poda alcanzar la santidad sin usar so-
tana. Se pude ser santo a travs del trabajo diario y viviendo en medio del mundo
laico. Entonces, el Opus Dei, en teora se dirige a todos, pero en la prctica se
concentra en reclutar a estudiantes y profesionales de las clases altas bajo el su-
puesto de que ellos estn en mejores condiciones para comprender el mensaje de
la obra. La gente que manda y que influye es la gente que piensa, y por eso, es
lgico que el mensaje del Opus Dei se dirija a los intelectuales, a los lderes y ejer-
za influencia en las esferas polticas, empresariales y en los medios de comunica-
cin. Sus miembros piensan que, cuanto ms poderosa sea la obra, tanto ms
catlico ser el mundo

49
Segn Cortez, en el proceso de anlisis hemos suprimido algunas partes del texto y
otras, las hemos resaltado. Acabas de apreciar la regla de supresin.

Las macrorreglas textuales: ha sido propuesto por Van Dijk son operaciones
cognitivas que realiza el lector con el fin de extraer la informacin relevante de un
texto. Las macrorreglas son:

La regla de supresin

Consiste en eliminar informacin redundante o prescindible como fechas, nom-


bres dejando nicamente las ms relevantes.

La regla de seleccin

Se selecciona la informacin relevante dentro del sentido global del discurso.

La regla de generalizacin

Se elabora la proposicin ms importante aplicando procesos inductivos. Es decir,


se aplica a un conjunto de ideas explcitas en el texto y que constituyen ejemplos
o manifestaciones del tema para obtener una idea generalizada.

La regla de construccin

Las ideas relevantes se obtienen como producto de conclusiones lgicas. Se aplica


a un conjunto de proposiciones las que sern reemplazadas por una idea que no se
encuentra explcita en el texto.

Si aplicamos la regla de construccin al texto que estamos presentando como


ejemplo, la idea principal sera la siguiente: Los principios del Opus Dei marginan a
la clase carente de recursos ya que no estn preparados para entender el mensaje
de la obra.

LOS SUBTEMAS

Los subtemas son los aspectos del tema que se desarrollan a lo largo del texto.
Hay que tener en cuenta que un subtema puede desarrollarse en uno o ms prra-
fos. Tambin los subtemas se escriben como una frase nominal (al igual que el te-
ma). Para identificarlos podemos formular la pregunta qu aspectos del tema
se desarrollan en el texto?
Ejemplo: leamos el siguiente texto:

50
El marketing mix
El marketing mix es un anlisis de estrategia de aspectos internos, desarrollada
comnmente por las empresas para analizar cuatros variables bsicas de su activi-
dad: producto, precio, distribucin y promocin. El objetivo de aplicar este anlisis
es conocer la situacin de la empresa y poder desarrollar una estrategia especfica
de posicionamiento posterior. Esta estrategia es tambin conocida como las 4Ps,
dado que en su origen anglosajn se conoce como: price (precio), product (produc-
to), place (distribucin) y promotion (promocin).

El precio es la variable que establece la informacin sobre el costo del producto al


que la empresa lo ofrece en el mercado. Este elemento es muy competitivo en el
mercado, dado que, tiene un poder esencial sobre el consumidor, adems es la
nica variable que genera ingresos.

La variable producto engloba tanto la satisfaccin de una determinada necesidad,


como todos aquellos elementos/servicios suplementarios a ese producto en s. Es-
tos elementos pueden ser: embalaje, atencin al cliente, garanta, etc.
En la distribucin se analizan los canales que atraviesa un producto desde que
se crea hasta que llega a las manos del consumidor. Adems, podemos hablar
tambin del almacenaje, de los puntos de venta, la relacin con los intermediarios,
el poder de los mismos, etc.
Finalmente, la promocin del producto analiza todos los esfuerzos que la empresa
realiza para dar a conocer el producto y aumentar sus ventas en el pblico, por
ejemplo: la publicidad, las relaciones pblicas, la localizacin del producto, etc.

El texto se ha extrado: https://debitoor.es/glosario/definicion-marketing-mix

TEMA: De qu trata el tex- Los elementos del marketing mix


to?
SUBTEMAS: Qu aspectos Definicin de marketing mix
del tema se desarrollan en el El precio
texto? El producto
La distribucin
La promocin

En resumen, el texto est organizado en tema y subtemas tal como lo mostra-


mos en el siguiente esquema:
TEMA: LOS ELEMENTOS DEL MARKETING MIX

El marketing mix es un anlisis de estrategia de aspectos inter- SUBTEMA 1:


nos, desarrollada comnmente por las empresas para analizar Definicin de
cuatros variables bsicas de su actividad: producto, precio, distri- marketing mix
bucin y promocin. El objetivo de aplicar este anlisis es conocer
la situacin de la empresa y poder desarrollar una estrategia es-
pecfica de posicionamiento posterior. Esta estrategia es tambin
conocida como las 4Ps, dado que en su origen anglosajn se
conoce como: price (precio), product (producto), place (distribu-
cin) y promotion (promocin).
El precio es la variable que establece la informacin sobre el costo SUBTEMA 2:
del producto al que la empresa lo ofrece en el mercado. Este ele- El precio

51
mento es muy competitivo en el mercado, dado que, tiene un po-
der esencial sobre el consumidor, adems es la nica variable que
genera ingresos.
La variable producto engloba tanto la satisfaccin de una determi- SUBTEMA 3:
nada necesidad, como todos aquellos elementos/servicios suple- El producto
mentarios a ese producto en s. Estos elementos pueden ser: em-
balaje, atencin al cliente, garanta, etc.
En la distribucin se analizan los canales que atraviesa un produc- SUBTEMA 5:
to desde que se crea hasta que llega a las manos del consumidor. La distribu-
Adems, podemos hablar tambin del almacenaje, de los puntos cin
de venta, la relacin con los intermediarios, el poder de los mis-
mos, etc.
Finalmente, la promocin del producto analiza todos los esfuerzos SUBTEMA 6:
que la empresa realiza para dar a conocer el producto y aumentar La promocin
sus ventas en el pblico, por ejemplo: la publicidad, las relaciones
pblicas, la localizacin del producto, etc.

Qu son las oraciones o ideas temticas?

La oracin o idea temtica es el enunciado ms importante que explica o desarro-


lla un subtema. Es decir, es como la idea principal pero de una seccin del texto.
La pregunta que permite determinarla es qu es lo ms importante sobre el
subtema del prrafo?

Aqu se puede aplicar la macrorreglas de supresin, generalizacin y construccin:


Qu puedo suprimir en el prrafo porque su contenido ya est expresado en una
idea ms general? Puedo sustituir alguna informacin por una informacin ms
general que incluya la incluya dado que son solo ejemplos? Cul podra ser la
oracin que abarque lo expresado en las dems oraciones?

Qu son las ideas secundarias y las ideas terciarias?

Las ideas secundarias son aquellas que complementan la idea principal o idea te-
mtica. Complementan en el sentido que explican, ejemplifican, argumentan, pre-
cisan y grafican las ideas relevantes. Pueden ser una o varias y al ser complemen-
tarias se pueden suprimir. Para determinarlas podemos plantearnos la siguiente
pregunta: Cmo se explica y/o justifica la idea principal o idea temtica?
Las ideas terciarias (detalles o informaciones puntuales) son ncleos de informa-
cin especfica que dan precisin a la idea principal, idea temtica e ideas secun-
darias. Habitualmente se trata de datos concretos como son nombres, fechas, di-
mensiones, cifras, etc. Para encontrarlos podramos preguntarnos qu datos
concretos hay en el texto?

CONCLUSIN:

De lo tratado, se deduce que para descubrir la organizacin de las ideas


de un texto podemos seguir la siguiente secuencia de anlisis e interpre-
tacin:
Determinar el tema
Determinar los subtemas
Identificar las ideas temticas

52
Determinar la idea principal
Identificar las ideas secundarias y terciarias

Un factor importante para la realizacin de las actividades propuestas es la aplica-


cin de las reglas de supresin, generalizacin y construccin.

Veamos un ejemplo:

Las clulas madre

Las clulas madre, tambin llamadas primordiales o progenitoras, son clulas que
tienen la capacidad de desenvolverse como clulas sanguneas, ya sean glbulos
rojos, blancos o plaquetas.

Las clulas progenitoras se reproducen en la mdula sea y en la sangre ubicada


al interior del cordn umbilical de un beb recin nacido.

Un trasplante de clulas madre sirve para tratar varias enfermedades y trastornos


genticos que afectan a la sangre y al sistema inmunolgico, como la leucemia y el
linfoma.

Las clulas madre pueden ayudar a mejorar la capacidad de produccin de sangre


libre de enfermedades trasmisibles, al generar glbulos blancos, contribuyen a ac-
tivar el sistema inmunolgico.

El texto se ha extrado:
https://lmelendezr.files.wordpress.com/2013/12/lectura-las-cc3a9lulas-madre.pdf

TEXTO SUBTEMAS IDEAS TEMTICAS

TEMA: Las clulas madre

Las clulas madre, tambin llamadas Funcionamiento Las clulas madre, tam-
primordiales o progenitoras, son clu- bin tienen la capacidad
las que tienen la capacidad de desa- de desarrollar y desenvol-
rrollar y desenvolverse como clulas verse como clulas san-
sanguneas, ya sean glbulos rojos, guneas.
blancos o plaquetas.
Las clulas progenitoras se reprodu- Lugar de pro- Las clulas progenitoras
cen en la mdula sea y en la sangre duccin se reproducen en la m-
ubicada al interior del cordn umbilical dula sea y en la sangre.
de un beb recin nacido.
Un trasplante de clulas madre sirve Utilidad Un trasplante de clulas
para tratar varias enfermedades y madre sirve para tratar
trastornos genticos que afectan a la varias enfermedades y
sangre y al sistema inmunolgico, trastornos genticos.
como la leucemia y el linfoma.
Las clulas madre pueden ayudar a Beneficio Las clulas madre pueden
mejorar la capacidad de produccin de ayudar a mejorar la capa-
sangre libre de enfermedades trasmi- cidad de produccin de

53
sibles, al generar glbulos blancos, sangre.
contribuyen a activar el sistema in-
munolgico.
Las clulas madre funcionan como clulas
sanguneas, se reproducen en lugares espec-
IDEA PRINCIPAL: ficos y son tiles para tratar enfermedades
beneficiando la produccin de sangre.

ACTIVIDAD FORMATIVA N 2

Tema: Las ideas en el texto

Identifica y organiza las ideas principales, secundarias y terciarias de los textos en di-
versos tipos de esquemas que le permitan interpretar con claridad.

INSTRUCCIONES: Lee los siguientes textos, luego conteste las preguntas planteadas
respecto al tema, subtemas, idea principal, ideas temticas, entre otros aspectos.
TEXTO 01
Explicaciones lingsticas para terminologas matemticas
Luis Enrique Guzmn Trelles
Universidad de Piura

Se piensa normalmente que entre la matemtica y la lin-


gstica existe una gran brecha y, aparentemente, es as
pues muy pocas veces se encuentran puntos de conver-
gencia entre ambas ciencias; sin embargo, en esta sec-
cin emplearemos la lengua para explicar un par de tr-
minos matemticos.

Empecemos por la voz que da nombre a la ciencia de los nmeros. En la anual activi-
dad de etiquetar los cuadernos, mi hijo me pregunt: "Pap, debo escribir Matemtica
o Matemticas? (Vale decir que esta duda incluso la manifiestan algunos docentes de
esta rea). Mi inmediata respuesta fue: Puedes usar cualquiera de las dos y, en efecto,
el Diccionario de la Real Academia Espaola (DRAE, 2001) indica que la palabra pro-
viene del latn mathematca y la define como 'ciencia deductiva que estudia las propie-
dades de los entes abstractos, como nmeros, figuras geomtricas o smbolos, y sus
relaciones'. Asimismo, aclara que el uso extendido es el plural con el mismo significado
que en singular.

Por otro lado, el trmino matemtica/matemtico, proveniente del latn mathematcus,


tambin se refiere a 'la persona que tiene predileccin por las matemticas o que las
ensea': El matemtico ofreci una notable explicacin del sistema lineal de ecuacio-
nes. Esta palabra funciona como adjetivo con el significado de perteneciente o relativo
a las matemticas: operaciones matemticas, conocimientos matemticos, y, como
consecuencia, puede transformarse en el adverbio de modo matemticamente, con el
significado de 'exactamente o conforme a las reglas matemticas'.

54
Una curiosa voz matemtica es capica. Recuerdo que hace poco, al ingresar al aula,
despus de la hora de Matemtica, los estudiantes mostraban una inusual algaraba
retndose una y otra vez a escribir nmeros de ms de dos cifras. Profesor, hoy hemos
aprendido el capica, me dijeron, y se sentan victoriosos manejando el novedoso tr-
mino. Capica es un nmero que puede ser ledo de igual forma de izquierda a derecha
que de derecha a izquierda, por ejemplo, 4224. El DRAE (2001) registra su proceden-
cia del cataln cap-i-cua ('cabeza y cola') y, adems de ser un sustantivo, puede usar-
se como adjetivo: ecuaciones capicas.

El capica es un nmero palndromo (reversible) y es bastante curioso que se refiera


tambin a aquellos nmeros que al mirarse de abajo hacia arriba forman un nmero
vlido. Comprubelo leyendo la cifra 906068 y, luego, dele vuelta a la pgina: qu
nmero lee ahora?

Qu importante es la lingstica hasta para entender la matemtica! Vamos cerrando


la brecha.

Se ha extrado el texto: http://castellanoactual.com/explicaciones-linguisticas-para-


terminologias-matematicas/

A. De acuerdo con el DRAE se debe escribir Matemticas, matemticas, Matem-


tica o Matemtica. Sustente su respuesta.
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
________
B. En el siguiente cuadro, escribe algunos ejemplos de nmeros capicas y palabras
palndromas.

Nmero capicas Palabras palndromas

C. Segn la informacin que presenta el texto, considera que la imagen es apropia-


do para el entendimiento del texto? Por qu?
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
_______________________________________________________________

D. Para qu escribi el autor el texto titulado Explicaciones lingsticas para termino-


logas matemticas? Cul es su intencin comunicativa?
_______________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
________

E. A continuacin trascribe los subtemas y las ideas temticas. Luego define el tema
y la idea principal. Utiliza las macrorreglas estudiadas anteriormente.

55
Subtemas Ideas temticas

Tema Idea principal

TEXTO 02

Historia de O (Error mais grande do mundo)


Ricardo Vsquez Kunze

Emilio Odebrecht no ha podido cometer mayor error que el que ha reseado esta se-
mana la revista poca en los trminos siguientes: Odebrecht amenaza con derrumbar
a la Repblica. Tendrn que construir tres celdas ms: para m, Lula y Dilma, dijo el
patriarca de la compaa con relacin a la prisin de su hijo Marcelo, presidente de
Odebrecht. El viejo seor ha amenazado con la crcel a dos presidentes del Brasil. De
paso ha confesado que l merece una celda con la de su hijo, aunque acompaado por
los presidentes mencionados.

Para comenzar, los amenazados no son solo dos presidentes y, por ende, encarnacin
de todos los poderes que uno puede hacer valer en un Estado moderno. Lula es un
viejo zorro, sindicalista acostumbrado a tratar de t a t con la patronal y cuya carrera
le ha forjado el carcter para que nadie le tuerza el brazo. Dilma, su heredera, ha sido
guerrillera, prisionera y torturada por una dictadura feroz, as que despus de eso na-
da la va a hacer saltar de miedo. Poco importa lo que el archimillonario tenga como
municin, o quin es menos virtuoso que el otro. Lo que importa es que la historia
demuestra que contra el jefe de un Estado no hay millonario ganador posible.

Casos los hay de todo tamao. El diminuto principado de Mnaco, por ejemplo. En los
aos 50 del siglo XX, este paisito estuvo a punto de caer en manos del inescrupuloso
armador griego Aristteles Onassis. Considerado uno de los hombres ms ricos del
mundo, Onassis quiso establecer la sede de su imperio en Mnaco, para lo que em-
prendi una acelerada compra de participaciones que estuvieron a punto de terminar
en la del clebre casino, propiedad y fuente de poder de la familia reinante, los Gri-
maldi.

Grace Kelly, quien se acababa de casar con el prncipe Rainiero, gobernante absoluto
del principado, le hizo ver que muy pronto, si no se pona coto a Onassis, este se con-
vertira en el verdadero prncipe de los monegascos. El enfrentamiento se produjo con
todo el poder que se puede imaginar entre el dinero y la poltica. Conclusin: Onassis
fue exiliado del principado por una serie de leyes que le hicieron la vida imposible.

El mismo patrn pero a escala superlativa se produjo cuando el oligarca ruso amo de
la petrolera Yukos Mijal Jodorkovski se atrevi a desafiar la poltica de Vladimir Putin
y anunci su candidatura a la presidencia. Jodorkovski era entonces 2004 el hombre
ms rico de Rusia y pens que el dinero era capaz de enfrentarlo todo, incluso la polti-

56
ca. Se desintegr rotundamente en ese choque. Fue arrestado por una serie de cargos
fiscales creados y por crear y condenado a nueve aos de prisin en el 2005. Putin
lo mand a Siberia, le quit su compaa, y luego, en el 2013, lo perdon y lo bot de
Rusia.

Estados Unidos tambin tiene su historia. En pugna perpetua por ser las primeras for-
tunas del mundo, los grandes magnates de la industria se disputaban la preeminencia
en el protocolo del dlar. Rivales sin cuartel, solo una amenaza los logr unir. Theodo-
re Roosevelt aspiraba a ser nominado candidato presidencial para poner freno al poder
del dinero en la sociedad norteamericana. Los magnates decidieron entonces comprar
a un presidente. El elegido fue William McKinley, mientras que Roosevelt qued rele-
gado a la vicepresidencia. Entonces se produjo un acto de Dios. Ni bien elegido,
McKinley fue asesinado, con lo cual Roosevelt asumi la presidencia. Utiliz el gran
garrote contra la Standard Oil, smbolo absoluto del poder de los monopolios, a los
que liquid sin compasin.

He ah los hechos por los cuales un millonario nunca debe amenazar a un presidente,
mucho menos a dos. Por suerte, para los asesores del millonario, siempre podrn ar-
gir que a determinada edad uno ya est autorizado para decir cualquier cosa.

A. Qu te sugiere el ttulo del texto?


_______________________________________________________________
__________________________________________________________________
_______________________________________________________________

B. Quines son las siguientes personas?

Lula

Dilma

Putin

C. Qu tipo de texto ha ledo? Expositivo, narrativo, argumentativo? Por qu?


__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
________

D. Cul es la intencin comunicativa del autor del texto?


__________________________________________________________________
____
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
________

E. A continuacin, trascribe los subtemas y las ideas temticas. Luego define el tema
y la idea principal. Utiliza las macrorreglas estudiadas anteriormente.

Subtemas Ideas temticas

57
Tema Idea principal

TEXTO 03
TRES cortitas desde la UNIVERSIDAD DE LA CALLE
Francisco Villalobos G. (@ficoVillalobos).

Hace poco, alguien muy sabio me dijo que cuando uno


anda con los ojos abiertos encuentra tesoros a su paso.
No son las palabras exactas pero t entiendes la idea.
Ayer por la maana asist a charla muy interesante
sobre Proyecto de vida en la Universidad de la Calle,
exactamente en su sede de la Cuadra 1 de Colmena.

Estas son tres de las cosas que el profesor comparti, y


aunque son su opinin personal, pienso que pueden
servirte en tu propio camino. Aqu van, tres cortitas de
la Universidad de la Calle:

1. Matando la curiosidad
Con la curiosidad los seres humanos logramos grandes cosas, le debemos la vida mo-
derna a nuestra curiosidad por entender el mundo.

Pienso que muchos padres son los primeros en matar la curiosidad, cuando sobrepro-
tegen a sus hijos. Todo el tiempo les dicen no, no, no, no. Si el nio crece entre casti-
gos cada vez que intenta algo nuevo, en su vida difcilmente buscar cosas nuevas de
la vida.

A ese nio se le debe ensear a cuidarse mejor con cada aventura, en lugar de tener
miedo a lo nuevo.

2. Por qu nuestro ftbol no llega lejos?


Nosotros no lo vamos a arreglar pero hay algo que aprender de esto. Cuando yo tra-
bajaba en construccin me encargaba de las estructuras metlicas: las columnas, las
vigas.

Yo te cuento: cada paso en la construccin era coherente con una visin de largo pla-
zo. Se empezaba con buenos cimientos, luego columnas slidas, y poco a poco cons-
truamos grandes edificaciones. En el ftbol y en la poltica siempre estn pensando en
la siguiente copa o la siguiente eleccin, pero si se quiere hacer algo grande hay que
trabajar con visin de largo plazo. Ir de menos a ms.

3. Caminar con los ojos abiertos

58
Me pides un consejo para la gente joven? Eso es fcil. Hay que caminar atentos (a
las oportunidades). Cuando uno pone atencin, recoge perlas y joyas, pero si tu aten-
cin est todita en distracciones o en farndula Que vas a recoger?.

Cuando uno pone atencin, recoge perlas y joyas


-Triveo Espinoza, 72
Nuestro maestro de hoy: DON TRIVEO

Triveo Espinoza naci en Cusco y fue pap desde


muy pequeo. Cuando estaba en primaria sus pa-
dres dejaron este mundo y el qued a cargo de sus
hermanitos menores.

Aprendi sobre cimientos y grandes proyectos co-


mo obrero de construccin civil, y no tard mucho
en notar que en la calle se puede aprender mucho
de otras personas. Hoy a sus 72 aos, Triveo
comparte lo que sabe con quien quiera escucharlo, y tambin da las mejores lustradas
de zapatos de todo el centro de Lima.

A. Interpreta las siguientes frases:

Frases Interpretacin
La Universidad de la Calle.

Le debemos la vida moderna a


nuestra curiosidad por entender el
mundo.
En poltica siempre estn pensan-
do en la siguiente eleccin hay
que trabajar con visin de largo
plazo.
Cuando uno pone atencin, recoge
perlas y joyas.

B. Quin es el profesor que comparti las tres cortitas de la Universidad de la Calle?


Explique su respuesta.
__________________________________________________________________
____
__________________________________________________________________

C. Cul es la intencin comunicativa del autor del texto?


__________________________________________________________________
____

D. A continuacin, trascribe los subtemas y las ideas temticas. Luego, define el tema
y la idea principal. Utiliza las macrorreglas estudiadas anteriormente.

Subtemas Ideas temticas

59
Tema Idea principal

TEXTO 04
No necesito un currculum vitae
Ins Temple

La mayora de profesionales asocia preparar su currculum vitae (CV) o el tenerlo listo


con una situacin de riesgo. Es decir, cuando enfrenta la posibilidad de perder su tra-
bajo o la necesidad de bsqueda de una nueva posicin.

Para muchos es casi un orgullo decir nunca he tenido que hacer uno, para demostrar
que nunca han requerido buscar trabajo. Para otros, hacer un CV es una mala profeca.
Es ms, muchos lo archivan por aos. El CV, sin embargo, es la herramienta ideal para
monitorear nuestra carrera y registrar sus avances, nuestro crecimiento, desarrollo
laboral y acadmico y, fundamentalmente, los logros que vamos sumando. Es decir, el
valor que vamos agregando a nuestras empresas-clientes y a nuestras carreras. Mu-
cha gente no es lcida frente al valor que agrega o el que se espera que agregue a su
labor profesional, y luego, cuando por ejemplo pide o es para una promocin, no tiene
cmo justificar el valor que ha generado, pues no lo ha registrado, analizado ni valori-
zado.

Las empresas nos pagan por aportar: por desarrollar, ahorrar, dirigir, innovar, crear e
implementar. Por eso debemos generar resultados da a da.

Los expertos aconsejan registrar semanalmente los aportes. Claro, hay das que sen-
timos que no hemos contribuido, pero si pasan una o dos semanas sin aportes concre-
tos -por pequeos que sean-, quiz estemos vendiendo un servicio que no brindamos
apropiadamente Acaso eso no equivale a estafar a alguien?

Siempre hay que tener un CV vivo, al da. Esto es, medir nuestros resultados y esta-
blecer una relacin directa entre nuestra gestin y el impacto que esta tiene en la or-
ganizacin. As, cuando una persona busca trabajo o promocin, no solo tiene la venta-
ja de no tener que bucear en informacin de hace aos, pues ya ha adquirido una
visin empresarial de su propia carrera.

Eso la hace mucho ms empleable respecto a quienes no han trabajado orientados a


logros y resultados. La experiencia debe ser sustentada con resultados cuantificables o
por los menos medibles.

60
Un CV debe entonces registrar no solo nuestras posiciones y responsabilidades, sino
nuestros logros: las acciones tomadas frente a los retos u oportunidades y sus conse-
cuencias.
Es crtico mostrar claramente qu servicio ofrecemos, cul es nuestra ventaja competi-
tiva y cmo contribuimos a lograr las metas y los resultados.
Perdamos el miedo a tener un CV siempre vigente. Hacerlo no trae mala suerte!

Monitoreemos nuestra carrera para saber si crecemos como deseamos o como nuestra
empresa/cliente espera que lo hagamos; si estamos desarrollando nuevas destrezas
profesionales y si estamos desarrollando habilidades competitivas y de liderazgo. De-
bemos ser los primeros en saber si estamos creciendo o no. Registrando y analizando
nuestro avance, sabremos si estamos desarrollando nuestro perfil y, por lo tanto, qu
tan empleables somos. El mercado no espera.

A. Qu es un currculum vitae? Cul es su funcin?


__________________________________________________________________
____
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
________

B. Currculum vitae es una palabra extranjera? Cmo se escriben los latinismos? En


el siguiente cuadro, escribe otras de origen latino y su respectivo significado.

Latinismos Significado

C. De acuerdo con la autora del texto, por qu es importante tener al da el currcu-


lum vitae?
__________________________________________________________________
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__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
________
__________________________________________________________________
____

D. Cul es la intencin comunicativa de la autora del texto?


__________________________________________________________________
____
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
________

E. A continuacin, trascribe los subtemas y las ideas temticas. Luego, define el tema
y la idea principal. Utiliza las macrorreglas estudiadas anteriormente.

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Subtemas Ideas temticas

Tema Idea principal

TEMA N 2: ELABORACIN DE RESMENES: SUBRAYAR, SUMILLAR Y RESUMIR


Observa el vdeo (obtener conocimientos previos)

El subrayado, el esquema y el resumen


https://www.youtube.com/watch?v=_goIuaYWbVQ

1. EL SUBRAYADO

Qu es?
El subrayado consiste en destacar, fundamentalmente, el tema, los subtemas, las
ideas principales y las ideas temticas mediante signos que constituyen el cdigo
personal del lector. Tambin, podemos decir que es la expresin de la aplicacin
de la macrorregla de seleccin (complemento de la regla de supresin). Es una
tcnica de anlisis que servir de base a otras tcnicas posteriores tanto de anli-
sis como de sntesis: sumillado, resumen, esquemas, fichas, etc.

Tambin, se subraya de acuerdo con los propsitos del lector: ideas relevantes
(tema, subtemas, idea principal, ideas temticas), palabras clave (sustantivos, ad-
jetivos, verbos), las causas y efectos descritos, etc. As lo considera Ballesteros.

Por qu es conveniente subrayar? Qu ventajas tiene hacerlo?

Contribuye a fijar la atencin en el estudio de forma ms intencional, analtica


y selectiva.
Evita las distracciones y la prdida de tiempo.
Favorece el estudio activo y el inters por captar las ideas fundamentales.
Fomenta el desarrollo de funciones mentales tales como la capacidad de anli-
sis, la observacin y la jerarquizacin.
Facilita el repaso rpido, la confeccin de esquemas, resmenes y dems for-
mas de sntesis de los contenidos.
Constituye una ayuda determinante para comprender el contenido de un tema
y retenerlo, al ser la base del estudio de asimilacin y memorizacin.
Posibilita la ampliacin y utilizacin del vocabulario especfico de la materia.

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Qu y cmo se subraya?

En los ejemplos anteriores, hemos subrayado el tema y la idea principal. Si el tex-


to tiene ms de un prrafo subrayamos la idea temtica (que pude estar ubicada
al inicio, al final, al medio, etc.). Tambin, podemos destacar palabras claves, es
decir, trminos relevantes para la comprensin el texto.

No existe un lmite explcito sobre la cantidad de palabras que se deben subrayar.


Lo importante es subrayar lo esencial que nos ayude a comprender el texto sin ex-
cederse, ya que subrayar demasiado nos complicara la labor posterior de sntesis.

La cantidad que debemos subrayar depender de:


Las intenciones u objetivos que persigamos al estudiar un tema.
La importancia de cada prrafo en particular y del texto en general.
Del tipo de materia a estudiar y cmo est redactado el tema.
De nuestros conocimientos previos sobre la materia y del inters que despierte
en nosotros.

Se puede emplear distintos tipos de subrayado con el fin de diferenciar, por ejem-
plo, tipos de ideas (principales, temticas). Para ello, se utilizan distintos colores,
signos y cdigos. Lo importante es establecer un CDIGO PERSONAL que permita
reconocer la intencin en cada subrayado.

Tipos de subrayado

Subrayado lineal. Se subrayan las palabras clave, frases u oraciones que repre-
sentan las ideas relevantes. En este tipo de subrayado podemos utilizar diferentes
cdigos de sealizacin para distinguir los tipos de ideas. Por ejemplo:

Tipos de ideas Signos Colores


Temas y subtemas Subrayado grueso Amarillo

Ideas principales Subrayado simple Rojo

Ideas temticas Subrayado doble Azul

Ideas secundarias Subrayado de guiones Verde

Ideas terciarias Subrayado punteado Naranja

Palabras o frases que precisan la expli- Subrayado ondulado Celeste


cacin

Subrayado estructural o de engarce. Consiste en hacer breves anotaciones en


el margen izquierdo del texto, justo a la altura de cada prrafo, resumiendo en
tres o cuatro palabras el contenido del mismo. Estas anotaciones son los temas,
los subtemas, las ideas temticas, etc. Es fundamental hacerlo de una forma lim-
pia y ordenada y conectar la sntesis del contenido de las distintas anotaciones
marginales de los prrafos de un texto mediante orden lgico que puedes facilitar
numerndolas. De lo contrario, el texto perdera sentido. Este tipo de subrayado te
ayudar, no menos que el lineal, a confeccionar estupendos esquemas y resme-
nes de cada leccin. Adems, exige una gran capacidad de sntesis para conseguir
encontrar una palabra o frase que exprese el contenido principal de cada prrafo.

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Se suelen anotar palabras tpicas como: Introduccin, definicin, caractersticas,
elementos, causas, consecuencias, tipos, funciones... Una vez hechas estas anota-
ciones se puede ver claramente la estructura del tema que habr quedado plas-
mada al margen, lo cual tambin favorecer una mejor comprensin de la materia
de estudio.

Subrayado crtico o de realce. Consiste en utilizar signos convencionales colo-


cados al lado derecho del texto permiten dejar constancia de lo que piensas, sien-
tes, dudas, echas en falta o no terminas de comprender mientras lees o estudias.
Por ejemplo:

Podemos utilizar Para denotar


! Extraeza, sorpresa.

? Incomprensin, dudas.

* Ideas sumamente importantes para mi propsito.

+ Redundancia, reincidencia en lo ya expuesto.

- Carencia, insuficiencia de datos.

// Que la informacin se piensa utilizar en algn trabajo,


una conferencia.
F Que estoy acotando, agregando ideas

C Que estoy criticando, opinando el prrafo

() Que debo ampliar la informacin

Estos signos convencionales puedes aumentarlos o reducirlos segn te convenga.


De lo que se trata, es que aprendas a trabajar un texto escrito para sacarle el m-
ximo provecho.

Errores ms comunes en el subrayado

Subrayar antes de realizar una lectura completa del texto. Se debe subrayar
despus de una lectura analtica y sinttica.
Subrayar en exceso. Solo se debe subrayar las palabras clave, las frases u
oraciones principales.
Subrayar lo que no se sabe qu significa. Es importante utilizar diccionario.
En muchas ocasiones, el lector subraya ideas que no tienen sentido por s
mismas en relacin con el tema.
Utilizar un material ya subrayado por otro. El subrayado es una tcnica muy
personal. Utilizar lo subrayado por otro privan de desarrollo de su capacidad
de anlisis.
Si no se tiene experiencia con el subrayado, al principio es mejor utilizar el
mismo trazo, ya que para realizar bien el subrayado es necesaria la prctica.

Ejemplo de subrayado:

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El hombre es ms propenso a ser infiel si la mu-
jer gana ms que l
Fuente. Revista Muy interesante

Conclusin
principal del
Cuanto ms econmicamente dependiente sea un F Influencia
hombre en su relacin, ms probabilidades existen del ingreso en la
trabajo
que sea infiel a su pareja. Esta es la conclusin del infidelidad
ltimo estudio llevado a cabo por la Universidad de
Connecticut en Storrs (EE.UU.) y que recoge la revis-
ta American Sociological Review.

Muestra El trabajo analiz los datos de la National Longitudinal () Se deduce


Survey of Youth con una muestra de 2.750 personas que el trabajo
casadas y con edades comprendidas entre los 18 y fue realizado en
los 32 aos. A pesar de que existe un dicho que dice sujetos norte-
americanos Y
no muerdas la mano del que te da de comer, en
en el Per?
este caso parece evidenciarse lo contrario.

Las conclusiones del estudio, dirigido por Christin


Reiteracin de
Munsch, revelan que, para las mujeres, si son los
la conclusin
en %. hombres los que ganan ms dinero en el matrimonio
o incluso son totalmente dependientes de sus mari-
dos, aproximadamente el 5% de ellas le ser infiel a
su pareja. En el caso contrario, la probabilidad de
tener una aventura fuera del matrimonio es del 15%
para los hombres econmicamente dependientes.
Tres veces ms.
Causa
El sexo extramarital permite a los hombres someti-
dos a una amenaza a su masculinidad - es decir, por
no ser el principal sostn econmico de la relacin-
participar en comportamientos asociados cultural-
mente con la masculinidad. Para los hombres, espe-
cialmente los hombres jvenes, la definicin domi-
nante de la masculinidad es un guion en trminos de
virilidad sexual y de conquista, en particular con res-
pecto a mltiples parejas sexuales. As, la participa-
cin en la infidelidad puede ser una manera de resta-
blecer la masculinidad amenazada, aclara Munsch.
Otra conclu-
sin del tra- Sin embargo, el estudio tambin revel un contrapun-
bajo to sorprendente: si la mayor parte de los ingresos en
el matrimonio procedan del hombre, inclinaban tam-
bin la balanza hacia la infidelidad por parte de este.
Ejemplo
escenarios
en // Averiguar
especficos Teniendo en cuenta a los actores, los atletas o los en otros escena-
rios: en el sec-
polticos y sus infidelidades regulares en los medios
tor educacin.
de comunicacin, no me sorprendi encontrar que los
hombres que ganan mucho ms que sus esposas son
ms propensos a ser infieles que los hombres en las
relaciones equilibradas econmicamente, concluye
Munsch.

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2. El sumillado

Qu es?
La lectura de un texto requiere de estrategias. Ms an cuando la informacin que
tenemos que procesar es densa y compleja. Una manera para enfrentar un texto
de estas caractersticas es la sumilla o sumillado. La sumilla es una estrategia para
organizar las ideas sustanciales de un texto y consiste en realizar anotaciones al
margen de un texto. Es la versin corta de un prrafo.

La finalidad del sumillado es facilitar la lectura posterior de un texto o la elabora-


cin de un resumen o un esquema. Por esta razn, las sumillas se constituyen en
pre resmenes, es decir, son anticipos para lograr resmenes.

Qu contenidos debemos sumillar?

Se sumillan la ideas principales, las ideas temticas, las conclusiones y los concep-
tos o palabras claves del texto. Esto implica que se debe evitar sumillar algunas
partes de la introduccin, los antecedentes del tema, los ejemplos, los datos
inexactos, los conceptos completos

Qu debemos considerar para redactar una sumilla?

Las ideas relevantes del texto: tema, subtemas, ideas principales e ideas te-
mticas.
El subrayado en sus diferentes tipos: lineal, estructural y de realce.
Las reglas de supresin, generalizacin y construccin.
Las sumillas se deben expresar en una oracin corta. Redactarla con un len-
guaje claro y sencillo. Esta es la diferencia bsica con el subrayado estructural.
Debemos evitar alterar el sentido del texto ni agregar comentarios personales.

Cmo elaborar una sumilla?

Leer todo el texto propuesto.


Releer y subrayar las ideas ms importantes de cada prrafo. Recuerda qu es
el subrayado, los tipos de subrayado, etc.
Aplica las macrorreglas: Suprime y parafrasea la informacin seleccionada
(regla de supresin); sustituye las informaciones particulares por una idea ge-
neralizada (regla de generalizacin); sustituye las informaciones por una idea
que se desprenda lgicamente de ellas (regla de construccin).
Revisa y compara las sumillas con el texto original. Este resultado ya constitu-
ye el resumen del texto.

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Qu es parafrasear?

Es hacer la parfrasis de un texto o escrito. Ahora qu es parfra-


sis? El diccionario de la Real Academia de la Lengua Espaola, la
define de dos formas: "Explicacin o interpretacin amplificativa de
un texto para ilustrarlo o hacerlo ms claro o inteligible", tambin
como "Frase que, imitando en su estructura a otra conocida, se
formula con palabras diferentes.

Romo (2003) considera que la parfrasis es la operacin intelec-


tual con la que se expresa con palabras propias las ideas expresa-
das, de forma oral o escrita, por otra persona, con el propsito de
llevar la informacin a un lenguaje ms personalizado y lograr una
mejor comprensin del contenido.

Ejemplo de sumillado:

EL AGUA
El agua es im- El agua es un elemento muy importante en la vida de todos los
portante en la
seres vivientes ya que esta es necesaria para poder vivir, para
vida de los
seres vivientes. comprender esto basta con saber que nuestro cuerpo tiene un 65%
de agua, de tal modo que si dejramos de tomar este vital lquido a
los pocos das moriramos. El agua es un elemento que lo encon-
tramos en toda nuestra vida, en todas nuestras actividades. Con el
agua hacemos infinidad de cosas, con ella satisfacemos nuestra
sed, nos aseamos, lavamos nuestra ropa, el agua tambin es muy
utilizada en la industria, en la generacin de energa, elaboracin
de alimentos, etc.
Regula la tem-
peratura de El agua tiene numerosas propiedades entre ellas encontramos que
nuestro planeta es una excelente reguladora de la temperatura de nuestro planeta
y nuestro cuer-
ya que para que el agua pueda calentarse necesita una enorme
po
cantidad de energa calorfica, lo mismo para enfriarse deber de
perder gran cantidad de energa calorfica, ambas cosas suceden
lentamente, esto ocasiona que las inmensas superficies de agua
que existen en la tierra sirvan como reguladoras de la temperatura.
En nuestro organismo el agua en forma de sudor regula la tempe-
ratura de nuestro cuerpo. Un ejemplo claro de esta propiedad regu-
ladora del agua lo podemos verificar fcilmente, basta observar lo
que sucede en el desierto en donde la escases de agua es la princi-
pal caracterstica, durante el da en el desierto la temperatura es
muy alta, el calor se vuelve insoportable, sin embargo en cuanto el
sol se oculta la temperatura desciende rpidamente tornndose tan
fro el lugar que es necesario abrigarse.

Es un disolvente El agua es considerada como un disolvente universal. En la diges-


universal: di- tin los nutrientes son disueltos en el agua lo que ayuda a trans-
suelve nutrien-
portarlos y sean absorbidos por el organismo. As mismo, el agua
tes, desecha
toxinas ayuda a desechar de nuestro cuerpo las toxinas que le perjudica-
ran en la salud. El agua puede disolver una gran variedad de sli-
dos, pero tambin se le pueden extraer estos, he all la razn por la
que las aguas contaminadas pueden reciclarse, quitando todos los

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elementos nocivos.

3. EL RESUMEN

Despus de haber ledo comprensivamente el texto, es decir, despus de haber


subrayado y sumillado, se puede elaborar el resumen. El resumen es la sntesis
del texto. El objetivo especfico de los resmenes es la representacin sinttica y
objetiva de lo ledo o escuchado.

Procedimiento para hacer un resumen:

Hay dos formas de redactar el resumen: La primera es copiando literalmente las


ideas principales subrayadas y utilizando los conectores si es necesario. La segun-
da, es redactar el resumen en base a lo subrayado y sumillado, tratando de para-
frasearlo.

El realizar un resumen tiene su tcnica y los pasos son los siguientes:

Lectura exploratoria del prrafo o captulo que se estudiar.


Lectura analtica hasta su total comprensin.
Subrayado y sumillado de las ideas ms importantes, utilizando las macrorre-
glas y determinando los temas, subtemas, ideas principales y temticas.
A partir de lo subrayado y sumillado, se escribe las ideas significativas, man-
teniendo las ideas propuestas por el autor.

Del texto anterior titulado EL AGUA, el resumen es el siguiente:

El agua es importante en la vida de los seres vivientes porque est presente en


todas nuestras actividades y hacemos con ella muchas cosas. Adems, regula la
temperatura de nuestro planeta y nuestro cuerpo, tambin cumple una funcin
disolvente: desecha toxinas y disuelve nutrientes manteniendo nuestra salud.

Veamos otro ejemplo:

EL trfico ilcito
http://es.slideshare.net/yflores69/sesion-3-castellano-2

El trfico ilcito de especies, tanto de la flora como de la fauna,


EL trfico ilcito es una de las mayores actividades ilcitas en el mundo. Es
de especies
adems, un problema que debe motivar una profunda reflexin
puede llevar a
la extincin a la ya que afecta a seres que no pueden defenderse y, que al
flora y fauna. mismo tiempo, estn en riesgo de desaparecer de la faz de la
tierra. Se trata de especies ecolgicas esenciales para el desa-
rrollo de la vida.

El Per debe de En el caso peruano, esto cobra especial trascendencia, pues


luchar contra contamos con ecosistemas nicos en el mundo y tenemos el
esto, pues tiene
deber de proteger especies de la flora y fauna que en ellos ha-
ecosistemas
nicos. bitan. Se trata entonces, de contribuir a la conservacin de
nuestro entorno natural y su riqueza, pues es nuestra obliga-
cin moral ante la humanidad y ante las generaciones del futu-

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ro, hacerlo.

Resumen del texto:

EL trfico ilcito de especies puede llevar a la extincin a la flora y fauna.


El Per debe de luchar contra esto, pues tiene ecosistemas nicos, por lo
que su deber es protegerlos.

ACTIVIDAD FORMATIVA N 3

(Tema: Subrayar, sumillar y resumir)

Aplica las estrategias de comprensin de textos (subrayado y sumi-


llado) para resumir e interpretar los textos con claridad.

INSTRUCCIONES: Lee atentamente los siguientes textos. Luego subraye, sumi-


lle y resuma.

No basta ser, sino parecer

Karent Urzar
Universidad de Piura

Segn cuenta Plutarco en su obra Vidas paralelas, Publio Clodio Pulcro, un patricio ro-
mano dueo de una gran riqueza y dotado con el don de la elocuencia, estaba enamo-
rado de la mujer de Julio Csar, llamada Pompeya. Era tanto su amor que un da se
infiltr en la casa de Csar disfrazado como msico, mientras celebraban la fiesta de la
Buena Diosa, a la que solo asistan mujeres; all fue apresado y condenado por engao
y sacrilegio. Adems, Csar reproch a Pompeya por este hecho; aunque estaba segu-
ro de que ella no haba cometido delito alguno, dej claro que no le agradaba que su
mujer fuera sospechosa de infidelidad diciendo: "No basta que la mujer de Csar sea
honesta, tambin tiene que parecerlo".
La frase del emperador ha quedado como un paradigma de la conducta que se debe
exigir a quien ocupa un cargo de responsabilidad en la sociedad. Ser y parecer debe-
ran ser dos categoras tan ligadas como la teora y la prctica. La misma frase se ha
hecho popular y se ha usado para cualquier caso en el que alguien es sospechoso de
haber hecho algo ilcito, incluso cuando no haya dudas de su inocencia.

Encontramos tambin variaciones de la frase en las que puede usarse cualquier virtud:
No solo hay que ser bueno (/ u honesto, decente, honrado, humilde...). Es un lugar
comn que no hay que fiarse de las apariencias, y refranes como El hbito no hace al
monje o aunque la mona se vista de seda, mona se queda parecen confirmarlo. No
obstante, ese mismo acervo popular es el que postula muchas veces que La cara es el
espejo del alma, y acta en consecuencia...

Los hispanohablantes sabemos desde pequeos que hay diferencias entre los dos vo-
cablos: sersirve para definir e identificar a alguien Mximo es el nuevo candidato; El
cambio climtico es uno de los mayores desafos de nuestro tiempo. Tambin se usa
para atribuir cualidades: Ella es una buena profesora; Result ser una mujer muy
amable. En cambio parecer indica que pretende tener determinada apariencia o aspec-

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to; puede asemejarse, pero no llega a ser igual: Ese azul se parece al color del mar.
En fin, que se los confunde con ms facilidad de la que pensamos, lo revela con inge-
nio el famoso cuadro Esto no es una pipa de Magritte, pintor surrealista belga.
RESUMEN DEL TEXTO:
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TEXTO 02
Acosadores se trasladan de las aulas a Internet: Ciberbullying
Cesar Mauricio

Tal vez en algn momento todos fuimos vctimas de algn tipo


de agresin en el colegio. Estos acosadores, conocidos como
cargosos o jodidos, son compaeros encargados de hacerle
la vida a cuadritos a quin por mala fortuna se cruza en su ca-
mino, seres con una auto proclamada autoridad para hacer y
deshacer las vidas de sus vctimas, crueles a ms no poder y
hbiles para concretar sus maldades.

Que te jueguen una broma espordica, puede ser divertida, si tienes correa. Pero
cuando es recurrente, te conviertes en el punto de la burla y podras adquirir status de
lorna. La situacin, complicada y triste para el que la sufre, difcil de controlar para
un nio con baja autoestima, o personalidad dbil. Presa fcil que en algunos casos,
como el de Hamed Nastoh, optaron por el suicidio. Las agresiones se manifiestan con
insultos relacionados a su aspecto fsico, raza, condicin familiar, social, difamacin,
intimidacin, extorsin, discriminacin con aislamiento social sistemtico, en fin, se
pueden reconocer muchas formas de maltrato.
Hace dos aos mi hijo, fue vctima de hostigamiento, a sus seis aos ya tuvo que en-
frentar a un compaero que le cobraba cupo para no pegarle. Observar su comporta-
miento, atpico y conversar con l, me ayud a denunciar el hecho ante las autoridades
del colegio. Meses despus me enter que a esta mala prctica le llamaban Bullying.

Hasta hace muy poco tiempo el bullying o acoso, se remita a la escuela y el barrio.
Pero ahora, ojo amigo lector, esta persecucin tiene otro canal, se encuentra dentro de
casa, se llama Internet y se le denomina Cyberbullying. Este tipo de acoso, es un dao
intencional y repetido, realizado por una persona o grupo, utilizando los medios elec-
trnicos, redes sociales comoFacebook y Twitter; tambin en chats y mensajes de tex-
to. (video: Childnet International)

Una de las razones por las que el acoso ciberntico no se toma en serio es porque mu-
chos padres, siguen apoyando la intimidacin como un rito tradicional en el crecimien-
to de los muchachos, calificndolas como cosas de nios o djalo que aprenda Tal
vez lo asumes como natural porque tambin sufriste acoso en la niez.

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En el Per ya asoman los primeros casos y hay que tomar en cuenta algunos detalles.
Entonces, deberan estar atentos a esta nueva forma de acoso. Decirle a tus hijos que
se retiren de las redes sociales?, no creo que sea una buena idea, tarde o temprano
regresarn y se conectarn apenas tengan oportunidad, es parte de su cultura. Debe-
ramos buscar otro tipo de estrategia, y si el hecho ya est consumado, acudir a un
especialista con experiencia, y enfatizo lo de la experiencia, porque ayer intent comu-
nicarme con la lnea gratuita del Minsa, Infosalud, buscando la asesora de un psiclo-
go pero al parecer no estaban al tanto del problema, inclusive me queran pasar a me-
dicina general y luego aseguraron que era tema de una adiccin, que corte el Internet
y que vaya a hablar con los padres de los agresores. Y si los agresores estn escondi-
dos en Internet, con quin hablo?

No soy el ms indicado para ofrecer alguna solucin al respecto, mi artculo pretende


una visin preventiva, as que dejo alguna informacin que te pueda ayudar a com-
prender este fenmeno cybersocial con algunos links de inters. Antes intentar ha-
cer un pequeo glosario con palabras que utiliza la gente en Internet para este caso,
tal vez las hayas escuchado a tus hijos:

Stalker (estquer): Acosador, sigue a su vctima en lnea buscando informacin en


internet. No siempre es evidente.
Bullying (buling): Matn, intimidador.
Troll (trol): persona que slo busca provocar intencionadamente a los usuarios o lecto-
res
Newbie (Nibi): Persona con poca experiencia en el uso de Internet.
SMS: Mensaje de texto.
Taguear: Etiquetar una imagen con alguna descripcin para informacin del pblico.
Puede usarse sobre el nombre de la vctima.
Loser (lser): Perdedor.
Happy Slapping (japi slaping): Forma extrema de intimidacin, que se vale de graba-
ciones en telfonos mviles y son distribuidos por mensajes

Notas de inters:
Red Peruana contra la Pornografa Infantil
Cyberbullying
Prevencin del ciberacoso y promocin de una navegacin Segura [Espaa]

El texto se ha extrado: http://elcomercio.pe/blog/papadigital/2011/11/acosadores-se-


trasladan-de-las

RESUMEN DEL TEXTO:


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TEXTO 03

Carrera y legado personal

Ins temple
De la casa a la oficina, de la oficina a la casa. Mucho trabajo y pocas oportunidades de
mirar fuera de las mismas cuatro paredes. No hace contactos. Nadie lo conoce fuera de
su organizacin o quiz de su sector. No participa en asociaciones gremiales, organiza-
ciones civiles o comits de ayuda. No asiste a eventos, menos a seminarios y no con-
tribuye con ninguna causa social. Como no tiene tiempo ni de respirar, qu va a estar
pensando en estas cosas! Le suena familiar?

Si ese es usted, permtame decirle, con todo respeto, lo mismo que le decimos a las
personas con quienes hacemos coaching ejecutivo o a quienes nos piden consejo para
avanzar en su carrera: cuidado!

Usted est dejando pasar valiossimas oportunidades de contribuir, de devolver; de ser


parte de lo que pasa en el pas y el mundo. Ms aun, est perdiendo la oportunidad de
aprender, de ejercer o demostrar su liderazgo y de desarrollar distintas competencias y
habilidades de las que usa en su trabajo. Est dejando de conocer y de darse a cono-
cer a muchas personas de diferentes sectores y niveles. Est dejando de lado la cons-
truccin de su marca personal y descuidando su reputacin. Participar activamente en
gremios, organizaciones civiles, de apoyo social, asociaciones privadas o pblicas de
apoyo a intereses especficos (nios, gnero, salud, educacin, arte, cultura, religin,
deporte, prevencin del uso de drogas, entre muchas otras) tiene enormes beneficios
por donde se mire: nos permite no quedarnos afuera del quehacer nacional. Nos co-
necta con otras personas, otros intereses, otras ideas, otros mundos. Participar nos da
otro nivel de contactos, ampla nuestros horizontes, y nos saca del encierro de manejar
un solo tema, una sola perspectiva, un solo grupo con las mismas ideas o visin de las
cosas. Nos hace parte del mundo de los que hacen cosas, de los que avanzan, lideran
y contribuyen.
Damos nuestro aporte, ideas, tiempo y energa en beneficio de causas o muchas per-
sonas y, en el proceso, ganamos mucho para nuestra formacin, satisfaccin personal,
carrera, marca personal y, por supuesto, nuestra reputacin. Es contribuir a hacer
pas, con el beneficio agregado de desarrollar nuestra estatura profesional!

Contribuir con causas relevantes para la sociedad nos da tambin la oportunidad de


devolver en algo lo mucho que el pas nos da. Obviamente, toma tiempo y a veces
cansa, y mucho, pero habla de nuestro perfil solidario, participativo y, en especial, de
nuestro perfil de liderazgo; un liderazgo prctico, real y con resultados muchas veces
ms fciles de cuantificar y demostrar que los del trabajo diario y el liderazgo es la
ms buscada de las competencias.

Hoy por hoy, el perfil y el currculo que no muestran el rubro otras actividades son
considerados pobres o incompletos. Contribuir y tener un compromiso de responsabili-
dad social habla de liderazgo, visin, solidaridad, de una estatura personal multidimen-
sional que trasciende el inters personal. Habla de la madurez de quien es capaz de
comprometerse con el bien comn. Nos hace mucho ms empleables, mejor contacta-
dos y con mejores oportunidades de nuevos negocios, claramente de avanzar en nues-
tra carrera o de recolocarnos, si fuera el caso.
Pngalo entre sus prioridades. Encuentre su tema o desarrllelo y empiece a pensar en
su legado personal para contribuir al desarrollo del pas y nuestra gente. Hgalo hoy

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mismo, para ser parte de los que hacen que las cosas pasen y, adems, se sienten
bien y tienen xito en sus carreras.

El texto se ha extrado: http://www.inestemple.com/2007/06/carrera-y-legado-


personal/

RESUMEN DEL TEXTO:


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TEXTO 04

TEORAS ACERCA DE LOS SALARIOS

A travs de los tiempos han surgido diferentes tesis alrededor de los salarios, todas
ellas han resultado imperfectas e insuficientes para resolver el problema, a continua-
cin examinaremos estas teoras.

TEORA DE LOS INGRESOS: La plante Adam Smith en su obra la riqueza de las na-
ciones en 1776, en ella considera los salarios dependientes de la riqueza. Considera
que la demanda de mano de obra, esto es, la mayor ocupacin de trabajadores, au-
menta en la medida en que los patronos o empleadores obtienen aumentos en sus in-
gresos. Para Smith sin embargo, el factor ms importante de la elevacin de los sala-
rios no lo constituye la cuanta de la riqueza nacional, sino el continuo aumento de esa
riqueza.
TEORA DE LA SUBSISTENCIA: Conocida tambin como del salario natural, fue expues-
ta por David Ricardo en sus Principios de Economa Poltica y Tributacin (1817). En
relacin con la mano de obra, dice que su precio natural es el que permite a los traba-
jadores subsistir y perpetuar su raza, sin incrementos ni disminuciones. A su vez, el
precio de mercado de la mano de obra es igual al precio que resulta del juego natural
de las fuerzas de la oferta y la demanda.

TEORA DEL FONDO DE SALARIOS: Jhon Stuart Mill en su obra Principios de Economa
Poltica (1848), sostuvo que los salarios dependan fundamentalmente de la oferta y la
demanda de trabajo. Para l, el trabajo era una mercanca como cualquier otra, sujeta
a la ley de la oferta y la demanda, que se ofreca y se adquira en el mercado, en el
cual la oferta haca el nmero de obreros en condiciones de trabajar, en tanto que la
demanda la formulaban los dueos del capital.
TEORA DE MARX: En relacin con los salarios Marx encontr cosas interesantes, que
plasm en El Capital; por ejemplo, lo que el patrono le paga al obrero por su actividad
o servicio, no es realmente el valor del trabajo, sino el valor de su fuerza de trabajo.
Adems hall que la jornada laboral se divide en dos partes; la primera la llam tiempo

73
necesario de trabajo, donde nicamente se cubren los costos de produccin y el obrero
obtiene apenas los bienes y servicios necesarios para subsistir. A la segunda la llam
valor adicional, en sta el capitalista hace sus utilidades, porque esta parte del trabajo
no le es retribuida al obrero. El valor de ese trabajo no remunerado es lo que constitu-
ye la plusvala.

TEORA DE LA PRODUCTIVIDAD MARGINAL: La tesis de Jhon Bates Clark, pretende


establecer la relacin existente entre los salarios y la productividad del trabajo. Esta
relacin se encuentra regida por la ley de los rendimientos decrecientes, que dice que,
si uno o varios de los factores de la produccin (tierra, capital, trabajo) se incrementa,
mientras los otros permanecen constantes, la productividad unitaria de los factores
variables tiende a incrementarse hasta cierto punto, a partir del cual comienza a de-
crecer.

TEORA DE LA OFERTA Y LA DEMANDA: Los cabecillas de la ley de la oferta y la de-


manda, sostienen que el nivel de los salarios depende fundamentalmente de la oferta y
la demanda de la mano de obra. Es decir, que en la medida en que abunde la mano de
obra, los salarios sern relativamente bajos, en tanto que si escasea, los salarios se-
ran relativamente ms altos.

TEORA DE LOS SALARIOS ALTOS: Expuesta por Henry Ford en 1915, su filosofa radi-
ca en la creencia de que los salarios altos inducen a un mayor consumo, esto es, gene-
ran una mayor capacidad de compra por parte de los asalariados y de la poblacin en
general. Evidentemente es una tesis inflacionaria.

El texto se ha extrado: De: http://www.gestiopolis.com/el-salario-teorias-economicas-


normatividad-y-administracion/

RESUMEN DEL TEXTO:


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74
LECTURA SELECCIONADA No 1

ESTRATEGIAS DE SNTESIS DE INFORMACION.


Universidad Amrica Latina

QUE ES LA LECTURA CRTICA?

La lectura crtica fue desarrollada a partir de los trabajos de J. Adler, quien public en
1940 un best-seller titulado Cmo leer un libro?, donde se presentan los pasos que
permiten lograr alcanzar la calidad de lector critico. La genera la prctica de evaluar la
informacin que contiene un libro, articulo o discurso y bien puede ser empleada para
la lectura de sentencias y documentos jurdicos como cientficos. Esto es importante
por dos motivos:
a) Quien tome decisiones se basara en informes o apreciaciones de terceros que si no
han sido crticos con la informacin procesada, simplemente llevaran al error a
quien decida. En este caso, tanto un abogado que se apoya en un informe elaborado
por un asistente, un juez que se basa en el informe de un perito, un mdico que se
basa en un informe clnico, un gerente que se basa en el anlisis de un director,
pueden fracasar si provienen de personas que no ejercen actitudes crticas con la in-
formacin que procesan.
b) Por lo general escribimos como leemos y leemos como escribimos, esperamos que
un lector exigente escriba o haga mejores exposiciones orales que un lector poco
exigente. Lamentablemente en nuestra sociedad, como es de conocimiento general,
la lectura es de baja calidad y muchas veces se escribe sabiendo que el texto no va
a ser ledo o buscando confundir al lector.
c) Tambin para enfrentar alegatos o exposiciones orales, la lectura crtica permitir
encontrar los defectos de las argumentaciones.

Ejercer la lectura crtica es pues fundamental para mejorar la calidad de nuestras deci-
siones y para ejercitarnos en la comunicacin de informacin de alta calidad.
Tradicionalmente se consideraba que la lectura era un proceso por el cual el lector se
limitaba a extraer informacin del texto, lo cual actualmente se considera muy limita-
do. Hoy en da se busca que el lector efectu una transaccin con el texto, es decir,
que tenga una participacin activa y critica mediante unas serie de estrategias de lec-
tura. De este modo se reconoce que existen tres niveles de lectura:
Nivel 1: Aquella persona que termina confundida luego de leer.
Nivel 2. El lector que extrae informacin del texto.
Nivel 3. El lector que puede cuestionar la informacin que brinda el texto, esto es, el
lector crtico.
Las tcnicas de lectura crtica estn siendo introducidas en la educacin preuniversita-
ria y de manera urgente en diversos campos especializados como la medicina y el pe-
riodismo.
La lectura crtica es una tcnica que ofrece la oportunidad de aumentar la efectividad
de nuestra lectura, adquiriendo las habilidades necesarias para excluir con la mayor
prontitud los artculos de mala calidad y aceptar aquellos otros con la suficiente calidad
para ayudarnos en nuestra toma de decisiones.
Es una tcnica que permite descubrir ideas e informacin dentro de un texto escrito.

75
PARA QUE SIRVE?
Para leer mejor, para convertir el texto en obra, porque, como dice el chileno Flix
Martnez Bonati, el texto es slo un particular conjunto de signos. Mientras que la obra
es el producto de una lectura apropiada de aqul

REGLAS DE LA LECTURA CRTICA.


Si bien la lectura crtica tiene diversas reglas, hemos tomado cuatro que consideramos
esenciales y les hemos dado ciertas indicaciones para poder aplicarlas adecuadamente
al derecho: El lector debe reflexionar y mostrar en el texto el resultado de la evalua-
cin siguiente:
1. Mostrar donde est desinformado el autor .
2. Mostrar donde est mal informado el autor .
3. Mostrar donde el autor es ilgico.
4. Mostrar donde el anlisis del autor es incompleto.
Todo texto argumentativo sea escrito u oral adolecer de estos defectos, pues el autor
debe de culminar su investigacin y la exposicin de resultados sacrificando temas
importantes.
El lector activo no deber tener temor de marcar en el texto las deficiencias que vaya
encontrando, es por ello recomendable usar lpices de distinto color para cada defecto.
I.- Desinformacin.
Para mostrar donde esta desinformado el autor recomendamos fijarse en estos deta-
lles:
Si no utiliza ejemplos reales: No presentar ejemplos o slo utilizar ejemplos imagi-
narios puede ser una seal de que el autor no tiene suficiente experiencia o desco-
noce las limitaciones que la prctica puede imponer a las teoras, principios o re-
glas. Tambin puede ser seal de que no est interesado en compartir el conoci-
miento que ha adquirido. En materia judicial su expresin ms grave es no usar
precedentes judiciales que confirmen la tesis que se adopta en el caso.
Si el autor no cita fuentes autorizadas. La revisin de la bibliografa nos puede dar
una advertencia de la calidad de informacin que nos brinda el autor. Simplemente
si existen investigaciones que no sean mencionadas es porque se ignoran y lo
mismo ocurre si es que no se opina sobre ellas en el texto. Existen libros que se
publican en el 2005 y la bibliografa es de hace 10 aos, ese texto ya se vuelve po-
co fiable.
Si no presenta informacin cuantitativa donde debe hacerlo. Es comn usar afirma-
ciones de este tipo: han aumentado las demandas de amparo contra sentencias,
pero no se indica el numero (por ejemplo, entre los meses de de febrero y marzo
del ao 2003 de un nmero de x demandas alcanz la cifra de.). en muchos pro-
yectos de ley el anlisis costo-beneficio se limita a afirmar con este proyecto se
gastara poquito o no mucho. Lo cual es incorrecto, pues debe expresarse en
trminos cuantitativos. (se gastara 100 y se ahorrar 1000).
Pregunte sobre la base o datos que respaldan las afirmaciones del autor: qu sabe
acerca de lo que est tratando? es slo terico o muestra experiencia? es justo
con otras opiniones? Pudo ser ms exhaustivo para recopilar informacin? las
pruebas que ofrece para apoyar sus opiniones son suficientes?, plantea claramen-
te el problema o tesis que trata de sostener?
II.- Mal informado: para mostrar donde est mal informado el autor necesariamente
debemos de comparar lo afirmado en el texto con otras fuentes de informacin.

76
Si el autor se apoya en fuentes desactualizadas o insuficientes. si el autor no tiene
un conocimiento directo de los hechos o utiliza fuentes directas (que presenciaron
los hechos) o indirectas (que no presenciaron los hechos).
Si el autor no justifica porque emplea cierta autoridad. Por ejemplo segn Demo-
lombre. Segn Roxin. Segn el perito.., segn el parte policial
Si el autor no comprara sus afirmaciones con otras fuentes discrepantes
Pregunte sobre la labor que muestra el autor: se ha conformado con poco? Argu-
mentacin Jurdica.
III.- Ilgico: para mostrar donde es ilgico se debe comprobar:
Si el autor no hace lo que promete. Por ejemplo un autor muy famoso afirmaba en
el prlogo de su libro que los jueces y abogados deben tener conocimientos socio-
lgicos y multidisciplinares, etc. y a lo largo de su libro no utiliza ninguna informa-
cin sociolgica o multidisciplinar. O alguien proponen un debate sostiene una posi-
cin y al final afirma que todos tienen la razn.
Si el autor hace un mal uso de marcadores. Los marcadores son palabras que ayu-
dan a entrelazar prrafos en los textos y a darles sentido.
Tambin ocurre cuando el autor no divide los prrafos y secciones, impidiendo que
elector pueda hacerse una idea general del texto antes de pasar a la lectura detallada.
IV. Incompleto: Usted debe descubrir donde el autor no pudo investigar ms, de ese
modo conseguir, si le interesa, el paso siguiente para poder aportar y completar lo
que ha quedado sin tratamiento. Podemos preguntarnos lo siguiente: La conclusin
presupone informacin que no ha sido examinada?, son fiables sus puntos de vista
por las pruebas aportadas?, hizo todo lo necesario para conocer el objeto o materia
que trata?
Tambin el autor es incompleto cuando es capaz de conjeturar contra sus afirmaciones
o examinar alternativas o si no ha sido justo con otros puntos de vista.

CARACTERSTICAS DE LOS PENSADORES CRTICOS.


Son honestos con ellos mismos
Resisten la manipulacin
Sobrellevan la confusin
Preguntan
Basan sus juicios en evidencias
Buscan conexiones entre temas
Son intelectualmente independientes

ESTRATEGIAS DE SNTESIS DE INFORMACIN.


EL SUBRAYADO. Literalmente es tranzar lneas u otros signos con el objetivo de bus-
car su significado o un anlisis mejor. La finalidad que tiene es destacar ideas ms que
palabras. Y a travs de las distintas clases de subrayado podemos rescatar las ideas
esenciales y diferenciarlas de las secundarias.
Tipos de subrayado: -Raya gruesa: para ideas principales y muy generales.
Raya ms fina: ideas secundarias.
Lnea discontinua: para relacionar unas partes con otras.
Recuadros: para resaltar titulares. Argumentacin Jurdica
Subrayado vertical: para cuando quieras destacar prrafos completos.
EL SUMILLADO. Es un recurso importante al que recurrimos cuando se trata de leer y
tomar pequeas notas que nos permitan repasar y recordar los aspectos ms impor-
tantes sobre el tema que estamos leyendo (resumen extremo). Pasos a seguir:
Hacer una lectura general y rpida para saber de que trata el texto.

77
Lectura sostenida y cuidadosa, simultneamente haces el resaltado o subrayado de
las ideas principales y secundarias.
Repaso de la ideas seleccionada y realizacin del sumillado, recuerda que elegirs
una frase breve o pocas palabras que al leerlas, posteriormente, te ayuden a re-
cordar la idea que quisiste destacar; el sumillado ira escrito en el margen derecho o
izquierdo de tu texto; es recomendable hacerlo con letra clara.

EL RESUMEN
El resumen consiste bsicamente en la reduccin a trminos breves y concisos de lo
esencial de un asunto o materia. La capacidad de resumir va ligado, por lo tanto, a la
capacidad de comprender con precisin lo que se considera esencial. En cuanto tal, es
el paso previo a todo anlisis y comentario del texto, por cuanto nos garantiza que
hemos comprendido con exactitud lo esencial de aquello que tenemos, posteriormente
que analizar o comentar.

COMENTARIO.
Comentar un texto no significa parafrasearlo, es decir, repetir exactamente lo mismo
que dice el texto pero con otras palabras. Y tampoco limitarse a explicar el significado
de las ideas del texto, ya que eso forma parte del anlisis y no del comentario del tex-
to propiamente dicho que, en tal caso, quedara reducido a un anlisis. Entonces dire-
mos que comentar es, ante todo, relacionar las ideas del texto con nuestras propias
ideas sobre el tema.

El texto se ha extrado:
http://ual.dyndns.org/Biblioteca/Argumentacion%20Juridica/Pdf/Unidad_15.pdf

INSTRUCIONES: Despus de la lectura, responde a las preguntas.

1. Por qu es importante la lectura crtica?


_________________________________________________________________
2. Qu tipo intencin comunicativa presenta el texto?
_________________________________________________________________

3. Qu finalidades tiene el subrayado, el sumillado, el resumen y el comentario.


_____________________________________________________________________

78
GLOSARIO DE LA UNIDAD II

1. Biodegradable. Dicho de un compuesto qumico: Que puede ser degradado por


accin biolgica.
2. Stalker (estquer): Acosador, sigue a su vctima en lnea buscando informacin en
internet. No siempre es evidente.
3. Bullying (buling): Matn, intimidador.
Troll (trol): persona que slo busca provocar intencionadamente a los usuarios o lecto-
res
4. Newbie (Nibi): Persona con poca experiencia en el uso de Internet.
SMS: Mensaje de texto.
5. Taguear: Etiquetar una imagen con alguna descripcin para informacin del p-
blico. Puede usarse sobre el nombre de la vctima.
5. Loser (lser): Perdedor.
6. Happy Slapping (japi slaping): Forma extrema de intimidacin, que se vale de
grabaciones en telfonos mviles y son distribuidos por mensajes

79
BIBLIOGRAFIA DE LA UNIDAD II

1. Cortez M y Garca F. (2010) Estrategias de comprensin lectora y produccin textual.


Per: Editorial San Marcos.
2. Sebastin A, Ballesteros B y Garca M. Tcnicas de estudio. Universidad Nacional de
Educacin A Distancia Centro de Orientacin, Informacin y Empleo (Coie). Recupera-
do de:
http://qinnova.uned.es/archivos_publicos/qweb_paginas/3439/tecnicasdeestudio.pd
f
3. Arenas S et al. El resumen. Universidad Sergio Arboleda. Recuperado de:
http://www.usergioarboleda.edu.co/gramatica/usa-guias-el-resumen.pdf
4. ESTRATEGIAS DE SNTESIS DE INFORMACION. Universidad Amrica Latina
Recuperado de:
http://ual.dyndns.org/Biblioteca/Argumentacion%20Juridica/Pdf/Unidad_15.pdf
5. Van Dijk, T. ( 1992) La ciencia del texto: Ediciones Paids Ibrica. S. A. Barcelona:
Editorial Paids.SAICF. Buenos Aires. Barcelona. Espaa.
6. El Comercio (2015). Blogs.
http://elcomercio.pe/blog/papadigital/2011/11/acosadores-se-trasladan-de-las.
7. Teoras acerca de los salarios
http://www.gestiopolis.com/el-salario-teorias-economicas-normatividad-y-
administracion/
8. Carrera y legado personal. Ins temple
http://www.inestemple.com/2007/06/carrera-y-legado-personal/
9. El comercio: Ciencias. Una dieta rica en grasa y azcar
http://elcomercio.pe/ciencias/investigaciones/dieta-rica-grasa-y-azucar-disminuye-
capacidad-mental-noticia-1821148

80
AUTOEVALUACION DE LA UNIDAD II

01. Observa la siguiente imagen Qu intencin comunicativa presenta? (2


puntos).

A) Intencin persuasiva
B) Intencin informativa
C) Intencin apelativa
D) Intencin advertencia
E) Intencin esttica

02. Identifica la alternativa que presenta una relacin correcta entre el tipo y
la intencin comunicativa: (2 puntos).

A) Intencin de advertencia: Ponernos en alerta que la naturaleza se est des-


truyendo y eso perjudicar a las personas que viven en ella.
B) Intencin apelativa: Prohibirnos llamar salvajes a los nativos de la selva.
C) Intencin persuasiva: Convencernos de cuidar la naturaleza, evitar su des-
truccin y de esta manera demostrar que somos civilizados.
D) Intencin esttica: Hacer sentirnos culpables por llamar salvajes a los que vi-
ven en la naturaleza.
E) Intencin informativa: Nos da a conocer que algunas personas llaman salva-
jes a los que viven en la naturaleza y que esto es un error.

03. Qu intencin predomina en el siguiente mensaje y por qu? (2 puntos).

81
Aquellos que consiguieron desenmaraar la mata a su paso, aplanar los obstcu-
los, transformar las dificultades en felicidad, fueron todos soadores. Los soado-
res, en todas las generaciones, guiaron a la humanidad y construyeron la cultura
de hoy. Podemos decir, que la cultura actual es la suma total de las conquistas de
aquellos soadores.
Jvenes, es necesario soar!

A) Predomina la intencin apelativa, porque el autor emplea un tono imperativo.


B) Predomina la intencin de advertencia, porque el mensaje es preventivo so-
bre lo vital que son las ilusiones.
C) Predomina la intencin esttica, dado que su fin es afectar nuestra sensibili-
dad.
D) Predomina la intencin informativa, puesto que el lenguaje es directo y con-
tiene datos.
E) Predomina la intencin de persuasin, ya que busca convencer, con sutileza,
lo importante que es soar.

04. El tema del siguiente texto es: (2 puntos).

Una de las disciplinas filosficas que estudia el proceso del espritu en la produc-
cin del arte y de lo bello, es la esttica. Esta rama filosfica trata de llegar a la
esencia de los valores estticos como lo bello, lo sublime, lo trgico, lo cmico,
etc. Este trmino fue introducido por el filsofo alemn A. Baugartem en el siglo
XVIII. En la antigedad, no tena plena autonoma. E. Meumann, especialista en
esttica, observa que en el lenguaje de la vida comn y en el arte, como en la es-
ttica cientfica de los griegos, lo bello, no se separ con claridad de los conceptos
de valor con l relacionados, en especial lo bueno y lo til.

A) La esttica como arte


B) El campo de estudio de la esttica
C) La filosofa
D) La esttica cientfica
E) Las disciplinas filosficas

05. Identifique el tema del siguiente texto: (2 puntos).

En la sociedad incaica, la mujer tuvo una significativa presencia, al representar el


elemento ms importante de la economa. Las mujeres labraban las parcelas, mo-
lan y cocinaban los granos, hilaban y confeccionaban la ropa, moldeaban y cocan
los recipientes. Ello ha quedado perennizado en las ilustraciones de Guaman Poma,
en las cuales los hombres aparecen roturando la tierra y las mujeres depositando
las semillas. La condicin femenina era la de sometimiento al padre y al esposo,
incluso la concubina, al morir su seor, formaba parte de la herencia sino haba
llegado a engendrar prole. Un smbolo del rango inferior que ocupaba era que no
poda caminar al lado de su esposo, sino detrs de l, tal como sucede hasta la fe-
cha en algunas zonas del ande peruano. Sin embargo, estaba a cargo, prctica-
mente, de todas las tareas domsticas e incluso se daba el lujo de apoyar las ta-
reas agrcolas del esposo.

A) El machismo de los hombres peruanos


B) Las funciones domsticas de la mujer de Los Andes
C) El rol de la mujer en la sociedad incaica
D) La importancia femenina en quehacer agrcola y domstico

82
E) La mujer y su funcin en la sociedad incaica

06. La idea principal del texto ledo es: (2 puntos).

El esfuerzo de un atleta y su eficacia en el logro, en un fin especfico, estn en


funcin de muchos factores. Coordinacin, reaccin; estmulo, resistencia y capa-
cidad muscular, acondicionados por un largo entrenamiento, deben coincidir en
unos pocos segundos para lograr el esfuerzo mximo. Este esfuerzo lo hacen los
msculos, con el apoyo de un complejo sistema qumico-elctrico.
El msculo puede ser considerado como una mquina que convierte energa qu-
mica en mecnica (movimiento), cuyo rendimiento depende de su capacidad de
usar combustible. El combustible directo del msculo es una sustancia llamada
TPA (trifosfato de adenosina), que para hacer su trabajo, se descompone (en di-
fosfato y cido fosfrico) debiendo luego ser reconstituida. Esta funcin la de re-
constituir TPA, lo hace el cuerpo a travs de la combustin de los alimentos y de
la degradacin del glicgeno. As el oxgeno que respiramos -indispensable para
quemar alimentos- y la capacidad del organismo de acelerar la qumica de todo el
proceso, son los que determinan el rendimiento de la mquina muscular huma-
na.
A) La principal funcin del TPA en los msculos
B) El combustible directo de los msculos es el TPA
C) Los msculos poseen un complejo sistema qumico-elctrico
D) El esfuerzo de un atleta se debe a mltiples factores
E) El esfuerzo muscular y su capacidad para la combustin de los alimentos

07. Cules son la ideas secundarias del texto? (2 puntos).

El camote es altamente nutritivo. Es rico en almidn, que es una fuente energti-


ca. Tambin tiene fibra, que ayuda a la digestin y minerales como el potacio y el
hierro. Adems de vitaminas A, E y C. El hierro previene la anemia y el potasio
logra un adecuado balance entre lquidos y electrolitos y previene los calambres.
Pueden consumirlo personas de cualquier edad, solo se restringe en caso de so-
brepeso u obesidad.
A) El camote altamente nutritivo.
B) La nutricin y las caractersticas del camote
C) Es rico en almidn. Tiene fibra. Vitamina A, E y C. El hierro previene la anemia y el
potasio los calambres. Pueden consumir todos.
D) El camote y sus propiedades nutritivas. Pueden consumirlo personas de cualquier
edad.
E) Las vitaminas como componentes del camote, como el hierro previene la anemia y
el potasio logra un adecuado balance entre lquidos y electrolitos y previene los ca-
lambres.

08. Cul es la idea principal del texto? (2 puntos).


09. Astrnomos que estn estudiando una estrella cercana afirman ha-
ber encontrado el primer planeta potencialmente habitable. Se trata,
probablemente, de un lugar rocoso con atmsfera, regiones templa-
das y, lo ms importante, agua lquida, la cual se considera impres-
cindible para la vida.

83
De otros exoplanetas se ha dicho que eran parecidos a la Tierra, pero el astr-
nomo Paul Butlerasegura que este es de verdad el primer planeta Ricitos de Oro;
ni demasiado caliente, ni demasiado fro.
Orbitando alrededor de la estrella enana roja Gliese; el nuevo planeta tiene el
tamao justo y est a la distancia adecuada [de su estrella] para tener agua lquida
en su superficie, ha aadido Butler, de la Institucin Carnegie para la Ciencia de
Washington, D.C., durante una rueda de prensa por Internet celebrada hoy.

A) Los planetas y la posible existencia de vida


B) Las caractersticas de Ricitos de Oro como lugar habitable que era parecido a la
Tierra.
C) Ricitos de Oro es un planeta cercana parecido a la tierra y tiene regiones templadas
y, lo ms importante, agua lquida,
D) La estrella enana roja Gliese y su importancia para la vida
E) Astrnomos afirman haber encontrado el primer planeta potencialmente habitable,
conocido como el planeta Ricitos de Oro.

10. Identifique la alternativa que resume el texto despus de haber utilizado


la macrorregla de construccin. (2 puntos).

Despus de trescientos aos de lucha, los araucanos se replegaron hacia las regio-
nes ms fras por el empuje de los conquistadores espaoles. Contra los indios,
todas las armas se usaron con generosidad: el disparo de carabina, el incendio de
sus chozas, y luego, en forma ms paternal, se emple la ley y el alcohol. El abo-
gado se hizo tambin especialista en el despojo de sus tierras, el juez los conden
cuando protestaron, el sacerdote los amenaz con el fuego eterno. La venta de
aguardiente y las cantinas aumentaron de forma vertiginosa.

A) De no haber sido por jueces y sacerdotes, la conquista de los araucanos hubiese


resultado ms difcil para Espaa.
B) El sometimiento poltico y econmico de los araucanos fue una tarea bastante
difcil para los conquistadores espaoles.
C) La conquista de los araucanos por los espaoles se bas en la aplicacin de las
leyes y en el consumo exorbitante de alcohol.
D) Los araucanos se dedicaron al alcohol no por iniciativa propia sino por el some-
timiento de los conquistadores espaoles.
E) En su afn de someter a los araucanos, los conquistadores utilizaron desde los
medios ms directos hasta los ms sutiles.

11.Lee el texto, subraye y utilice las diversas macrorreglas y resume (2


puntos).

Si intentar resolver un problema matemtico te provoca tensin, preocupacin, in-


quietud, irritabilidad, impaciencia, confusin, miedo y bloqueo mental, no hay duda
de que eres vctima de la ansiedad matemtica o miedo extremo a esta asignatu-
ra.
Este mal es bastante comn, segn revela un nuevo estudio realizado por expertos
en Didctica de la Matemtica y Psicologa Evolutiva de la Universidad de Granada
publicado en la revista Investigacin en Educacin Matemtica. Tras aplicar a 885
estudiantes de primer curso la Escala de Ansiedad Matemtica de Fennema-
Sherman, un cuestionario validado por expertos de todo el mundo que se utiliza
desde los aos 70, los investigadores han llegado a la conclusin de que 6 de cada
10 estudiantes universitarios sufre ansiedad matemtica. sta podra definirse como

84
el pnico, indefensin, parlisis y desorganizacin mental que surge cuando a un
sujeto se le exige resolver un problema matemtico.
Segn concluyen los investigadores, un efecto indirecto de este tipo de ansiedad es
que pueden condicionar negativamente el tipo de carrera que eligen los estudiantes
espaoles. Dicho de otro modo, muchos universitarios eligen carreras distintas a las
que realmente querran para evitar cursar asignaturas relacionadas con
las matemticas.

A) Si intentar resolver un problema matemtico te provoca tensin, preocupacin,


inquietud, irritabilidad, impaciencia, confusin, miedo y bloqueo mental.
B) La ansiedad matemtica es una enfermedad Psicolgica que afecta a los estu-
diantes que influye en la eleccin de la carrera.
C) Si intentar resolver un problema matemtico es bastante comn, segn revela
un nuevo estudio realizado por expertos en Didctica de la Matemtica y Psico-
loga.
D) La ansiedad es que pueden condicionar negativamente el tipo de carrera que
eligen los estudiantes espaoles.
E) Muchos universitarios eligen carreras distintas a las que realmente querran para
evitar cursar asignaturas relacionadas con las matemticas.

85
UNIDAD III: EL TEXTO ACADMICO

DIAGRAMA DE PRESENTACIN DE LA UNIDAD III

ACTIVIDAD SISTEMA DE
CONTENIDO
FORMATIVA EVALUACIN

RESULTADO DE APRENDI-
ZAJE

Al finalizar la unidad, el estudiante ser capaz de redactar un


texto acadmico relacionado a temas de su carrera aplicando la
normativa gramatical y los procesos de redaccin.

ACTIVIDADES FORMATI- SISTEMA DE EVALUACIN
CONTENIDOS VAS (habilidades y actitu-
des) (Tcnicas y Criterios)

PRODUCCIN DE TEX-
Procedimientos e indicado-
TOS
res de evaluacin perma-
nente:
TEMA N 1 EL TEXTO
ACADMICO Entrega puntual del
trabajo realizado.
1. Caractersticas 2. Analiza las caracte- Calidad, coherencia y
2. Estructura: rsticas, estructura y Pertinencia de conteni-
dos desarrollados: Indi-
-Introduccin, desa- redacta del texto vidualmente.
rrollo y conclusin acadmico.
3. La explicacin como Actividades desarrolla-
3. Delimita el tema relacio- das en sesiones Tutori-
estrategia discursi- nado a su carrera y revi- zadas.
va sa la bibliografa respec-
tiva. Redacta su texto Criterios de evaluacin de
acadmico con correc- la prueba terico-prctica,
TEMA N 2 REDACCIN cin gramatical, consi- individual:
DE TEXTOS ACADMI- derando sus caractersti- Asume con responsabilidad el
COS cas y estructura. proceso de redaccin luego
1.Tratamiento de la expone por escrito y muestra
informacin honestidad en su produccin.
2.Organizacin jerrquica
de las ideas en un es-
quema
3.Redaccin y revisin de
la versin preliminar.

86
RECURSOS:
Videos:
Tema N 1
Qu es un texto acadmico
https://www.youtube.com/watch?v=kcCVSu2OFFI

Texto acadmico
https://www.youtube.com/watch?v=4EjIW0M16Ms
Tema N2
Cmo redactar un buen prrafo?
https://www.youtube.com/watch?v=R5iUW0Ca6mI
El prrafo caractersticas y estructura:
https://www.youtube.com/watch?v=AOgVzDaxfO4

Lectura complementaria:
Lectura seleccionada N 1

La organizacin de las ideas


Autora: Teresa Serafini. Cmo se escribe. Pg. 69-74

Instrumento de evaluacin Prueba mixta

AGUIRRE, Mauricio y ESTRADA, Christian. Redactar en


la Universidad. Conceptos y tcnicas fundamentales.
Lima: UPC. 2007.
Bibliografa
(Bsica y Complementaria) AGUIRRE, Mauricio; CALERO, Joel y ESTRADA, Chris-
tian., LLAQUE, Pal y MALDONADO, Claudia. Estrate-
gias para redactar. Procedimientos fundamentales. Li-
ma: UPC. 2009.
Facultad de humanidades de Albacete. Libro de estilo.
Recuperado de:
fi-
Recursos Educativos digitales le:///D:/01%20CONTINENTAL/2015/COMUNICACI%C3
%93N%20Y%20PRODUCCI%C3%93N%20DEL%20LEN
GUAJE%202015-
II/Informacion%20s/Librode_estilo%20(1).pdf

87
UNIDAD III: EL TEXTO ACADMICO

TEMA 1: TEXTO ACADMICO

Observa el vdeo para obtener conocimiento previo.


Qu es un texto acadmico
https://www.youtube.com/watch?v=kcCVSu2OFFI

El texto acadmico es un tipo de texto que proporciona informacin acerca de con-


ceptos, proceso o relaciones abstractas. Teniendo en cuenta su funcin informativa
no se puede dejar cosas sin expresar, por tanto debe ser claro, objetivo y explci-
to.

1. CARACTERSTICAS

Segn Prez Grajales en su libro Comprensin y produccin de textos, el texto


acadmico tiene las siguientes caractersticas:

El propsito general de los textos es demostrar conocimientos (evaluacin) o


exponer los resultados de un trabajo (investigacin). nfasis del tema.
El contenido de los textos proviene de otros textos o de actividades acadmi-
cas (conferencias, exposiciones, experimentos, etc.).
El destinatario de los textos es casi siempre el profesor por lo que utilizan un
registro formal.

Observa el vdeo para reafirmar su informacin


Texto acadmico
https://www.youtube.com/watch?v=4EjIW0M16Ms

2.-ESTRUCTURA

El texto acadmico tiene una estructura determinada que comprende, al menos,


tres grandes partes: la introduccin, el desarrollo y la conclusin.

La introduccin constituye la primera parte de un texto aca-


dmico y tiene la funcin de presentar el tema y crear u ofre-
cer el marco terico en el que se debe situar el contenido del
INTRODUCCIN texto. Su extensin y su complejidad varan segn el tipo de
texto. Un caso particular es el de los textos de investigacin
que poseen dos partes introductorias, una primera consagra-
da a presentar el marco terico y una segunda dedicada a
describir la metodologa utilizada.

88
El desarrollo o cuerpo, es la parte central en la que se con-
DESARROLLO
centra la informacin del texto. En los textos dedicados a pre-
sentar investigacin original, es aqu donde se exponen en
detalle los anlisis realizados y los resultados obtenidos.

CONCLUSIN Las conclusiones de los textos acadmicos constituyen el cie-


rre discursivo y conforman una seccin separada. Su objetivo
es cerrar el tema tratado en el desarrollo e indicarle al lector
la relevancia de la informacin presentada.

LA INTRODUCCIN

El inicio discursivo o introduccin suele aparecer marcado con un ttulo que lo


separa del cuerpo del texto (Introduccin, Introduccin general, Cuestiones
previas) y en los libros suele constituir un captulo autnomo. En los textos
ms breves, la introduccin puede carecer de marcas que lo separen del res-
to del texto.

Como acabamos de ver, la funcin general de la introduccin es presentar el


tema y crear el marco adecuado en el que se debe situar el contenido del
texto, proporcionando con ello la informacin necesaria y pertinente para que
la persona que lee entienda y valore, en todas sus dimensiones, el contenido
que se le presenta. Esta funcin general se puede cumplir de diferentes ma-
neras, as, en las introducciones podemos encontrar distintas subpartes con
funciones especficas bien diferenciadas. En los textos acadmicos que redac-
taremos en este curso la introduccin debe tener:

Marco general
Enunciacin del tema
Anticipo de subtemas

Uno de los sueos de todo director de marke-


Marco ting es conocer realmente qu es lo que piensan
general sus clientes sobre ellos. Poder 'entrar' en los
pensamientos del potencial usuario y conocer si
realmente la marca que como emprendedores
hemos creado le gusta o no. Qu cosas mejora-
ra, por qu compra, o por qu no, etc. El Enunciacin
neuromarketing permite conocer no lo que nos del tema
dicen los clientes sobre nuestra marca, sino lo
que realmente piensan sobre ella. A continua-
Anticipo de
cin, trataremos sobre la definicin, objetivos y
subtemas
aplicaciones de esta disciplina.

El marco general puede ser una ancdota, interrogantes, una cita, analoga,
etc.

89
DESARROLLO

Los prrafos de desarrollo son aquellos en los que se trata el tema anunciado
en la introduccin. Cada uno de estos debe presentar una idea principal, que
es el que engloba el contenido del prrafo; e ideas secundarias, que son las
que forman parte del desarrollo de la idea principal. Es conveniente, adems,
emplear una oracin temtica al inicio del prrafo. Esta explicita la idea prin-
cipal. A continuacin, se presenta un ejemplo.

Oracin temtica Existen cuatro grandes objetivos que persi-


gue el neuromarketing. El primero, es cono-
Primera idea
cer el modo en que el sistema nervioso tra- secundaria
duce la enorme cantidad de estmulos que el
individuo recibe cada da en lenguaje cerebral
y el procesamiento que se hace de los mis-
Segunda idea mos. Adems, el de estudiar la efectividad de
secundaria los mensajes publicitarios. Otro objetivo es el Tercera idea
de orientar la seleccin del formato de me- secundaria
dios ms adecuado para la conexin emocio-
nal con el consumidor. Finalmente, estudiar Cuarta idea
la mente del consumidor a fin de predecir su secundaria
conducta futura.

El prrafo anterior de acuerdo a la ubicacin de la oracin temtica es anal-


tico o deductivo porque se parte de una idea general y luego se presentan
las ideas secundarias. Otro tipo de prrafos por la ubicacin de la idea princi-
pal son los sintticos o inductivos, los mixtos, los encuadrados y los parale-
los.

Observa el vdeo para reafirmar su conocimiento


El prrafo caractersticas y estructura:
https://www.youtube.com/watch?v=AOgVzDaxfO4

LA CONCLUSIN
La conclusin es el prrafo final del texto. Por ello, debe servir para que el
lector recuerde las ideas ms importantes del texto que acaba de leer. Una
buena conclusin incluye una sntesis de las principales ideas tratadas. Ade-
ms, la conclusin presenta una reflexin o comentario personal del redactor

Sntesis de En sntesis, el neuromarketing tiene cuatro importantes


ideas prin- objetivos y sus aplicaciones van desde saber cunto gus-
cipales ta un anuncio al espectador hasta la posibilidad de inda-
gar en cuestiones inconscientes que difcilmente aflora-
ran de otra manera. Pese a todas las bondades que
ofrece esta novedosa disciplina nada sustituye el papel
del creativo y del realizador teniendo buenas ideas. A
Reflexin ellos les corresponder siempre proponer mensajes que
final luego puedan ser testados.

90
3.-LA EXPLICACIN COMO ESTRATEGIA DISCURSIVA

La explicacin es una estrategia discursiva que facilita la progresin de un tema


ante una interrogante inicial. En otras palabras, mediante la explicacin la redac-
cin del texto se ir desarrollando.

Para explicar, podemos hacer uso de algunas herramientas textuales que nos
permitirn dar una explicacin clara y solvente ante una cuestin. La que vamos a
trabajar en este libro son la descripcin, la narracin y la causalidad.

3.1.-LA DESCRIPCIN

Segn el Diccionario de la Real Academia Espaola (DRAE), describir es: Repre-


sentar a alguien o algo por medio del lenguaje, refiriendo o explicando sus distin-
tas partes, cualidades o circunstancias. Esta definicin nos permite plantear

la descripcin, para efectos del trabajo propuesto en este libro, como una habilidad
discursiva consistente en presentar un objeto, un procedimiento, un sentimiento o
un concepto a travs de la organizacin de sus caractersticas o funciones relevan-
tes.

Tengamos en cuenta dos tipos de descripcin: la neutra y la subjetiva. En la pri-


mera, la persona que describe tiene la intencin de dar cuenta de un determinado
elemento con objetividad. Ejemplo:

La vicua es pariente cercano de la llama, el guanaco y la alpaca, de los cuales


es el ms esbelto, gracioso y gil, si bien es el de menor tamao. Sus largas
extremidades son delgadas, su cuello es alto y su cabeza pequea. El cuerpo
est cubierto de un pelaje corto, muy fino y lanoso, cuyo dimetro oscila entre
seis y diez micras.

Ahora bien, en la descripcin subjetiva, quien redacta el texto hace ms evidentes


sus sentimientos y sensaciones con respecto a lo que est describiendo. En la re-
daccin acadmica, debe utilizarse la descripcin neutra.

Ahora bien, para describir, podemos hacer uso de algunos procedimientos discur-
sivos, como las definiciones, las caracterizaciones o las comparaciones, o, inclusi-
ve, podemos emplear ms de un procedimiento a la vez. La idea es que el redactor
del texto se asegure de que la descripcin que est realizando le permita al lector
tener una idea clara de lo que se quiere describir. (Aqu solo vamos a trabajar los
tres procedimientos mencionados, pero, en realidad, existen muchos ms.)

a. La definicin

Las definiciones son textos cientficos que responden a la pregunta qu es X?


Se utilizan constantemente en la vida acadmica en todas las reas de conoci-
miento, puesto que su objetivo es delimitar un concepto especfico que intervie-
ne en la explicacin del (o los) fenmeno(s) que se estudia(n) o explica(n).
Ejemplo:
El vapor es un fluido aeriforme en que se convierten algunos cuerpos por la ac-
cin del calor.

91
Entonces una definicin est integrada por un conjunto de proposiciones que
exponen y fijan las caractersticas generales y diferenciales de un elemento cu-
yo significado y naturaleza se desea determinar o precisar.

Elementos de una definicin

Para que una definicin resulte bien formulada, debe poder delimitar con clari-
dad y exactitud el elemento involucrado. Por ello, debe contar con los siguientes
elementos:

CONCEPTO (o trmino por definir)


GNERO PRXIMO (clase conceptual inmediata a la que pertenece el ele-
mento que se define)
DIFERENCIA(S) ESPECFICA(S) (propiedad(es) que distingue(n) al elemento
que se define respecto de los dems miembros de la clase).

A es B
Concepto Nexo Gnero Diferencia especfica
prximo
Una mesa es un mueble compuesto por un tablero liso
que se sostiene en una o varias
patas.

Recomendaciones para la elaboracin de una definicin

Recomendacin Ejemplo

Evitar un lenguaje demasiado La intolerancia es el cncer de la socie-


afectivo o metafrico dad moderna.

Evitar definiciones circulares Se llama cultura al conjunto de manifes-


taciones culturales de un grupo humano.
Evitar definiciones ambiguas Se llama voluntariado a la actividad que
(por su amplitud) una persona realiza sin recibir un pago

Evitar definiciones basadas en El voluntariado es la actividad que reali-


un ejemplo zan los miembros de Mdicos sin Fronte-
ras.

b.La caracterizacin

En este tipo de descripcin, es necesario sealar las caractersticas o funciones


del elemento descrito. Es importante, asimismo, que estas caractersticas o fun-
ciones estn adecuadamente organizadas en el texto o prrafo, de manera que
su lectura permita la comprensin del elemento descrito. Ejemplo:

El clima de Marruecos es, en lneas generales, mediterrneo, que se degrada


hasta ser desrtico. Las temperaturas aumentan y las precipitaciones dismi-
nuyen en direccin sur. Influyen el viento ocenico y el siroco del desierto.

92
c. La comparacin

A veces, cuando describimos un elemento, debemos valernos de otro elemento


ms conocido para que el primero pueda ser aprehendido con mayor facilidad
por parte del lector. As, en una descripcin, podemos resaltar las semejanzas o
las diferencias entre dos elementos, objetos o conceptos. Ejemplo:

El bandonen proviene de la familia de las concertinas, a la que pertenece,


tambin, el acorden; sin embargo, ambos presentan algunas diferencias en-
tre s. Para empezar, difieren en la apariencia y la estructura. Los extremos
del bandonen son hexagonales u octogonales y el cuerpo del fuelle es cua-
drado, mientras que el cuerpo y los extremos del acorden son rectangulares.

3.2.-LA NARRACIN

La narracin es un relato de sucesos reales o ficticios ocurridos en tiempos y


espacios determinados. Mientras que la descripcin dispone la informacin no ne-
cesariamente temporal, la narracin supone una sucesin temporal de la informa-
cin contenida en el texto.

Con respecto a las marcas lingsticas ms frecuentes en la narracin, es impor-


tante resaltar que los conectores lgicos utilizados son los que establecen relacio-
nes de orden, de secuencia o simultaneidad.

De la misma manera que en la descripcin, podemos encontrar una narracin b-


sicamente informativa un informe profesional o la historia de la administracin,
por ejemplo y una narracin lingstica. Obviamente en este libro trataremos la
primera forma de narracin.

La narracin informativa

Una narracin informativa pretende transmitir de manera directa, simple y clara


una secuencia de hechos. Muchas veces, se utiliza un lenguaje especializado.

En la Regin Junn, se lleva a cabo la industrializacin de los granos de maz en


origen con participacin directa de los productores. Con este objetivo, un grupo
de integrantes del proyecto de Valor Agregado en Origen de INTA, el 31 de oc-
tubre de 2014 realiz una visita tcnica a la empresa Amylum S.A., que se dedi-
ca a la produccin de harinas de maz. En la planta ubicada en la localidad de
Apata, la delegacin de INTA fue recibida por tres de sus socios: Ing. Agr. Jos
Cueva, Ing. Agr. Eduardo De Francisco, Ing. Agr. Eraldo Grosso. El recorrido se
inici a las 11:00 a.m. dirigindonos, primero, a la planta de recepcin de la
materia prima, en donde se observ la clasificacin de granos.

3.3.-LA CAUSALIDAD

La narracin y la descripcin son, como hemos visto herramientas discursivas


que nos permiten organizar y proponer ideas relacionadas entre s, y que nos fa-
cilitan explicar un elemento o un hecho. La causalidad es otra herramienta dis-

93
cursiva. Consiste en dar cuenta de relaciones internas entre las ideas, de manera
que el lector pueda tener clara las causas de un determinado efecto-

Al momento de elaborar prrafos causales, los conectores lgicos constituyen re-


cursos lingsticos imprescindibles.

Frases y verbos tiles para mostrar las relaciones causales en-


tre ideas
Causa (frase Relacin Consecuencia (frase
nominal) (verbo o frase verbal) nominal)
A B
causa
es causa de
trae como consecuencia
produce
genera

Consecuencia Relacin Causa (frase nominal)


(frase nominal) (verbo o frase verbal) B
A
es causado por
es debido a
es consecuencia de
es producido por
es generado por
es resultado de
se debe a-

En el siguiente cuadro, podemos observar algunos ejemplos de cmo


conectar dos ideas entre las cuales exista una relacin de causalidad:

Los adultos jvenes son porque Estn mal informados


especialmente vulnerables pues sobre la naturaleza y
a enfermedades de trans- ya que prevencin de estas
misin sexual, en vista de que enfermedades.
puesto que

94
ACTIVIDADES FORMATIVAS N 1
(Tema: El texto acadmico)

Analiza las caractersticas, estructura y redacta el texto acadmico.

INSTRUCCIONES: De acuerdo a lo visto en la parte terica desarrolla los siguientes


ejercicios.

1. Corrija las siguientes definiciones. Si fuera necesario, compltalas.

A. Las maletas sirven para guardar.

______________________________________________________ Definicin:
_______________________________________________________________

B. El ascensor es una cosa que sirve para transportar personas.

______________________________________________________ Definicin:
_______________________________________________________________

C. El huracn es un fenmeno climtico.

_____________________________________________________ Definicin:
_______________________________________________________________
2. A partir de cada caso, determine cul es la palabra que se define.

A. Un ______________ es una regin de escasas precipitaciones atmosf-


ricas, gran permeabilidad del suelo y activa vegetacin.

B. El ______________ es un aparato a travs del cual se hace pasar un l-


quido que se pretende clarificar.

C. Una _____________ es un cubierto/instrumento que se compone de


una palita cncava y un mango, y que sirve para llevar alimentos a la
boca.

D. La ______________ es una propiedad fundamental de la materia, de-


finida clsicamente como cantidad de materia.

E. La _________________ es una figura retrica que consiste en dar a en-


tender lo contrario de lo que se dice.

95
3. Describa el siguiente cuadro:

Borrador o
cuadro com-
parativo

Versin final del prrafo

96
4. Redacte un texto a partir del esquema de ideas que se presenta a con-
tinuacin.

La explosin demogrfica

Mejor alimentacin

Mayor instruccin Descenso de la mortalidad


de los padres

Crecimiento
Difusin de medicina de
la
Preventiva

poblacin
Mayor esperanza de vida
Mejora en las
Condiciones de trabajo

Versin final del prrafo

97
TEMA N 2: REDACCIN DE TEXTOS ACADMICOS

Observa el vdeo:

Cmo redactar un buen prrafo?


https://www.youtube.com/watch?v=R5iUW0Ca6mI

Todo texto acadmico requiere un trabajo previo a la redaccin propiamente di-


cha. El proceso que se va a realizar consta de los siguientes pasos:

Primero
Tratamiento de la informacin
Obtener informacin sobre el tema que se quiere desarrollar
Delimitar el tema
Determinar el ttulo del texto

Segundo
Organizacin jerrquica de las ideas en un esquema
Seleccionar las ideas pertinentes segn el tema que se tratar
Establecer la divisin del texto en prrafos
Asociar una idea principal a cada prrafo
Subordinar cada idea secundaria al prrafo que le corresponde

Tercero
Redaccin y revisin de la versin preliminar
Redactar el texto siguiendo la estructura previamente propuesta en el
esquema
Utilizar adecuadamente referentes y conectores
Revisar el adecuado uso de la ortografa, la puntuacin y la variedad
formal del texto

Cuarto
Redaccin de la versin final del texto
Revisar la consistencia de las definiciones, generalizaciones, ejemplos,
relaciones de causalidad y clasificaciones
Revisar el ptimo empleo de los conectores y referentes poniendo aten-
cin a los posibles redundancias o incoherencias

1.-TRATAMIENTO DE LA INFORMACIN

Consiste en la recopilacin de la informacin pertinente para la construccin


de un mensaje coherente sobre el tema elegido, segn Aguirre. En realidad,
este paso supone una bsqueda previa de informacin general sobre el tema
en fuentes de diversos tipos de libros, publicaciones peridicas, audiovisua-
les, pginas de internet, entrevistas con especialistas, etc.

La informacin se rene bajo la forma de fichas o copias (las cuales debern,


por cierto, consignar formalmente las referencias necesarias para establecer
su origen). La siguiente tarea del redactor consiste en releer cuidadosamente
tales fichas, de modo que resalten en ellas todas las ideas que puedan con-
tribuir al desarrollo del tema central y de los subtemas previamente delimi-
tados.

98
Luego, es necesario escoger un ttulo para el texto, el cual debe reflejar el
tema central del mismo mediante una frase nominal. Debe recordar que es
importante, al realizar este paso, que el ttulo le explique al lector cul es el
contenido que va a encontrar.

2.-ORGANIZACIN JERRQUICA DE LAS IDEAS EN UN ESQUEMA

Las ideas de base con que se cuenta deben ser organizadas jerrquicamente.
No todas las ideas de un texto acadmico tienen la misma jerarqua; las que
se vinculan ms directamente con el tema central se consideran ideas princi-
pales, mientras que las que lo hacen a travs de estas ltimas se tratan ms
bien como ideas secundarias. En este sentido, se requiere elaborar un es-
quema que incluya todas las ideas centrales del texto y que represente las
relaciones de jerarqua entre ellas antes de escribir el texto.

Existen, por lo menos, dos bases para el esquema: por un lado, las sumillas
o notas que se han obtenido de la seleccin de las fuentes y, por el otro, las
ideas propias que el autor ha considerado pertinentes respecto al tema que
quiera desarrollar.

Existe ms de un tipo de esquema posible. Este depender del tema que se


piensa desarrollar y de los criterios elegidos por quien va a elaborar el texto.
Por ejemplo, la informacin puede estar organizada considerando el tiempo
en que se produce un suceso o el espacio en que ocurre.

Tema central: Historia de la contabilidad en el Per


Idea principal 1: poca incaica
Idea principal 2: poca de la colonia
Idea principal 3: poca de la emancipacin
Idea principal 4: poca de la repblica

Del mismo modo, se puede plantear en forma de esquema las causas, conse-
cuencias y soluciones de un problema. As tambin, se puede desarrollar un
esquema en el que se planteen solo las causas, solo las consecuencias o solo
las soluciones al problema.

Tema central: Causas de la evasin tributaria en el Per


Idea principal 1: Sociales
Idea principal 2: Tcnicas
Idea principal 3: Polticas
Idea principal 4: Jurdicas

Los dos pasos fundamentales que deben seguirse al momento de elaborar un


texto acadmico son la delimitacin del tema y la elaboracin del esquema.

El primero de ellos consiste en la seleccin de un tpico dentro de una disci-


plina, a partir de la cual nos preguntaremos qu es lo que nos gustara saber
o exponer sobre esto. De este modo, restringiremos nuestro campo de inte-
rs a unos posibles temas especficos, eliminando el riesgo de caer en la su-
perficialidad por intentar abarcar muchos puntos al mismo tiempo. Luego,
podemos seguirnos formulando preguntas para hallar los ngulos desde los
que nos aproximaremos a nuestro tema.

99
Cabe recordar que el objetivo final es escribir un texto propio a partir de las
fuentes ledas. En consecuencia, no se trata de unir arbitrariamente ideas
ajenas tomadas de aquellas; ni de yuxtaponer las sntesis parciales de las fi-
chas textuales. Tampoco se pretende que el estudiante elabore un gran re-
sumen de los pasajes seleccionados.

3.-REDACCIN Y REVISIN DE LA VERSIN PRELIMINAR

Un texto acadmico est sujeto a un nmero no determinado de revisiones


sucesivas que modificaran la versin inicial en diversos aspectos con el obje-
tivo de lograr cada vez mayor claridad y precisin en las ideas. Por ello, una
primera versin de un texto acadmico se considera, en rigor, como un bo-
rrador y nunca como el texto final.

Existen dos consideraciones importantes en esta etapa: en primer lugar, se


debe redactar a partir del esquema propuesto; en segundo lugar, hay que
recordar la regla segn la cual a cada idea principal le corresponde un prra-
fo del texto y viceversa. Ser importante cuidar el correcto paso del esquema
al texto durante la redaccin. Si el esquema y el texto no coinciden, se evi-
dencia una mala organizacin de la informacin.

Asimismo, es importante considerar que la informacin que presenta las


fuentes no debe aparecer con los mismos trminos en la versin que redac-
temos, sino con nuestras propias palabras.

REDACCIN DE LA VERSIN FINAL

No existe un lmite fijo para el nmero de versiones previas que puede re-
dactarse cuando se trata de un texto acadmico (primer borrador, segundo
borrador, etc.). Lo usual es que la revisin del texto se realice por partes, en
funcin de sus diversas caractersticas.

En primer lugar, debe verificarse todo lo referido a los aspectos de ortogra-


fa, puntuacin y normativa. Tambin debe revisarse el uso de lxico acad-
mico preciso, en el que se evite el empleo de trminos vagos y ambiguos.

Por otro lado, hay que atender a la posibilidad de haber incurrido en redun-
dancias (repeticiones innecesarias de un mismo trmino) para, en el caso de
que hubiese, eliminarlas mediante el uso adecuado de trminos referencia-
les.

Finalmente, conviene verificar tambin el estilo para llevar a cabo toda modi-
ficacin destinada a acercar el texto al ideal de la redaccin acadmica for-
mal.

100
ACTIVIDADES FORMATIVAS N 2:
(Tema: Redaccin del texto acadmico)

Delimita el tema relacionado a su carrera y revisa la bibliografa respectiva.


Redacta su texto acadmico con correccin gramatical, considerando sus
caractersticas y estructura

INSTRUCCIONES: Redacta un texto acadmico.

I. Elige un tema y trae informacin sobre lo elegido de fuentes confia-


bles.

Tema:
____________________________________________________________

Fuente 1

____________________________________________________________

Fuente 2

____________________________________________________________

Fuente 3

____________________________________________________________

II. Delimita el tema y elabora un esquema.

Tema delimitado

____________________________________________________________

Elabora un esquema

101
III. Con el esquema ya elaborado redacta la versin preliminar del tex-
to

IV. Corrige los errores que esta versin presente y, finalmente, escribe
la versin final.

INSTRUCCIONES: Analiza los criterios de la rbrica con que se evaluar el texto aca
dmico.

102
LECTURA SELECCIONADA No 1

La organizacin de las ideas


Autora: Teresa Serafini. Cmo se escribe. Pg. 69-74

Las ideas reunidas por medio de una lista, un racimo asociativo o un flujo de
escritura han de colocarse en orden para poder construir un discurso con
ellas. Si bien se mira, la organizacin de las ideas es una operacin ms crtica
que el acopio de las mismas, por cuanto requiere la utilizacin de mecanismos
asociativos ms complejos, capaces de captar similitudes, construir razona-
mientos (distinguiendo las premisas y las conclusiones) y desarrollar tesis cohe-
rentes. Para esta actividad es esencial un esfuerzo de reflexin, un uso activo
de la propia inteligencia. Sin embargo, como en el acopio de ideas, existen va-
rias tcnicas que pueden ayudarnos.
Un ejercicio preparatorio, que entrena a la mente para desarrollar
su capacidad de clasificacin, consiste en subdividir un conjunto de objetos en
grupos. Por grupo entendemos, en este caso, un conjunto de objetos que po-
sean alguna caracterstica comn. Por ejemplo, se utilizan tcnicas de agrupa-
miento para ordenar un armario de cocina: ante todo es preciso separar la cu-
bertera de las servilletas, y luego los cuchillos de los tenedores y las cucharas.
En este caso, los grupos
estn constituidos por objetos iguales: las servilletas, los cuchillos, las cucharas
y los tenedores. En situaciones ms difciles, los grupos comprenden objetos di-
ferentes con slo algunas caractersticas comunes. Por ejemplo, al ordenar
nuestra biblioteca nos encontramos con libros muy diferentes entre s; por tan-
to, es preciso ante todo encontrar criterios de subdivisin con los que construir
los grupos: por temas, por autores en orden alfabtico, por editoriales, o bien
simplemente por el tamao.
Organizar un conjunto desordenado de ideas es un problema ms complejo, pe-
ro del mismo tipo. Se trata de reunir y subdividir las ideas en grupos, de tal
modo que cada grupo de ideas corresponda a una parte unitaria de nuestro es-
crito, ya se trate de un razonamiento, de una ejemplificacin, de una hiptesis,
de una conclusin, de una descripcin. Cada grupo de ideas debe estar a su
vez reorganizado y subdividido en subgrupos: por ese procedimiento se cons-
truye un mapa
de ideas, una estructura similar al racimo asociativo, pero en la que los elemen-
tos estn presentados en orden jerrquico, desde los ms importantes y gene-
rales en el centro, hasta los secundarios y ms especficos hacia los bordes ex-
teriores del folio. Una vez reunidas las ideas en grupos y subgrupos, resulta
ms claro el mensaje de nuestro escrito y podemos proceder, por tanto, a la
redaccin del esquema, es decir, de un listado organizado como un ndice, que
nos guiar en la redaccin del escrito. El esquema es la ltima forma escrita
producida durante la preescritura.

Tcnicas de clasificacin

Clasificar es una capacidad sofisticada de la mente humana, que permite captar


analogas y contrastes entre varios conceptos o elementos a fin de organizarlos.

103
Es fundamental saber abstraer, es decir, saber eliminar detalles superfluos de
modo que se puedan reconocer caractersticas comunes a todos los elementos
de una clase. Tambin es importante saber poner en relacin las clases, lo que
significa distinguir las relaciones que pueden presentarse entre clases distintas.

Los objetos pueden organizarse de las maneras ms diversas e impredecibles.


El modo de subdividir los objetos est relacionado a menudo tambin con la cul-
tura: cuando viajamos a pases lejanos del nuestro, nos divierte mucho descu-
brir nuevas formas de agrupamiento, a veces para atender a funciones que no
nos son habituales. Por ejemplo, en Japn los telfonos pblicos tienen colores
distintos segn que el destino de las llamadas se encuentre en la misma zona,
en el estado o en otro continente; al turista europeo que desea hablar con su
casa se le informa que debe utilizar los telfonos de color dorado. En los Esta-
dos Unidos las calles tienen una numeracin que utiliza centenas sucesivas para
cada manzana de edificios: si nos encontramos en la manzana 200 y buscamos
un nmero que empieza con el 700, sabemos que habremos de recorrer an
cinco manzanas. Anlogo a ste es el sistema de numeracin de muchos gran-
des hoteles: la primera cifra corresponde a la planta. En lo que respecta a la
numeracin de las ciudades, quien visita Venecia se siente tambin sorprendido
al ver que los nmeros avanzan correlativamente en el permetro de un deter-
minado grupo de edificios, en lugar de hacerlo a lo largo de una calle, como en
las dems ciudades italianas.

Los ejercicios de esta seccin tienen como objetivo el desarrollo de la capaci-


dad de clasificar. Hay ejercicios de dos tipos: dado un determinado conjunto de
elementos, construir una clasificacin para ellos; o bien, dado un cierto nmero
de clases, determinar las relaciones entre ellas. Ejercicios de este tipo se em-
plean a menudo en los tests de actitudes (por ejemplo, en las entrevistas para
la contratacin de personal, o en las pruebas de admisin a la universidad) para
evaluar la capacidad de abstraccin de las personas examinadas.

Definiciones

Una clase es un conjunto de elementos que poseen propiedades


comunes. Para que una clase quede bien delimitada, debe tener un nombre,
constituido por una o varias palabras. El nombre de la clase ha de ser preciso, a
fin de ofrecer un criterio que nos permita decir si un objeto genrico forma o no
parte de la clase como lo menciona Aguirre. Por ejemplo, todos nosotros somos
capaces de comprender que una motocicleta pertenece a la clase de los vehcu-
los de motor, o que una cuchara forma parte
de la clase de los cubiertos.
Las relaciones que pueden presentarse entre dos clases distintas,
son tres: inclusin, exclusin e interseccin.
Inclusin. Una relacin de inclusin entre dos clases A y B tiene lugar cuando
todos los elementos de la clase A son asimismo elementos de la clase B. Por
ejemplo, la clase de los perros est incluida en la de los mamferos; todos los
perros son mamferos.

LA PREESCRITURA
MAMFERO
PERROS

104
Exclusin. Una relacin de exclusin aparece entre dos clases
A y B cuando ningn elemento de la clase A forma parte
de la clase B y viceversa. Por ejemplo, la clase de los mamferos
y la de las plantas estn en relacin de exclusin entre ellas.

MAMFERO PLANTAS

Interseccin. Una relacin de interseccin entre dos clases A y B se produce


cuando existen elementos comunes a ambas clases. Por ejemplo, los mamferos
'Y los animales acuticos tienen como elementos comunes todas las ballenas.

MAMFEROS
ANIMALES ACUTICOS

Ejercicios de clasificacin

a. Dados los elementos, construir las clases Organizar las siguientes listas des-
ordenadas de palabras, subdividindolas en dos o ms grupos de categoras.
Dar un nombre a cada categora. Obviamente, es posible encontrar ms de un
criterio organizativo.
EJEMPLO:
cerveza
juego
agua
trabajo
caf
Organizacin 1 bebidas: cerveza, agua, caf
modos de pasar el tiempo: juego, trabajo
Organizacin 2 mundo de los adultos: trabajo, cerveza,
caf
mundo de los nios: agua, juego
1. Organizar la siguiente lista de palabras:
tigre
Bambi
bruja
tirano
mago
Organizacin 1 ------------------------------------------------------------------------
-----------------------------------------------------------------------
Organizacin 2 .-----------------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------------------
Preescritura
Autora: Teresa Serafini

INSTRUCIONES: Despus de la lectura, responde a las preguntas.


1. Por qu es importante organizar las ideas antes de la redaccin?
2. Qu criterios se debe tener en cuenta para organizar las ideas?
3. 3. Cules son las tcnicas de clasificacin que se debe contar para organi-
zar las ideas?.

105
GLOSARIO DE LA UNIDAD III

1. Causalidad:
Causa, origen, principio.
2. Versin:
Modo que tiene cada uno de referir un mismo suceso.
3. Inclusin:
Accin y efecto de incluir.
4. Exclusin:
Accin y efecto de excluir.

5. Interseccin:
Encuentro de dos lneas, dos superficies o dos slidos que recproca-
mente se cortan, y que es, respectivamente, un punto, una lnea y
una superficie.
6. Aeriforme:
Parecido al aire. Fluidos aeriformes.

106
BIBLIOGRAFIA DE LA UNIDAD III

1. Real Academia Espaola y Asociacin de Academias de la Lengua Espao-


la, Ortografa de la lengua espaola. Madrid: Espasa, 2010.

2. AGUIRRE, Mauricio y ESTRADA, Christian. Redactar en la Universidad. Conceptos


y tcnicas fundamentales. Lima: UPC. 2007.

3. AGUIRRE, Mauricio; CALERO, Joel y ESTRADA, Christian., LLAQUE, Pal y MAL-


DONADO, Claudia.( 2009) Estrategias para redactar. Procedimientos fundamen-
tales. Lima: UPC.
4. Prez Grajales .Comprensin y produccin de textos.

https://prezi.com/m16ib23ont3z/titulo-del-libro-comprension-y-produccion-de-
textos-autor-hector-perez-grajales/

5. SERAFINI, Teresa .(1994) Cmo se escribe. Ediciones Paids. Barcelona - Bue-


nos Aires Mxico.

107
AUTOEVALUACIN No 3

1. Seale la alternativa que contiene las caractersticas del texto acadmi-


co. (02 puntos).
A) El texto acadmico se caracteriza porque proporciona informacin acerca de
conceptos.
B) El texto acadmico se caracteriza porque proporciona informacin acerca de pro-
cesos.
C) El texto acadmico se caracteriza porque su propsito general es demostrar co-
nocimientos (evaluacin) o exponer los resultados de un trabajo (investigacin).
nfasis del tema.
D) El texto acadmico se caracteriza porque es demostrar conocimientos, el conte-
nido de los textos proviene de otros textos o de actividades acadmicas y el
destinatario es casi siempre un profesor.
E) El texto acadmico se caracteriza porque el destinatario de los textos es casi
siempre el profesor por lo que utilizan un registro formal.

2. En el texto presentado identifique LA ENUNCIACIN DEL TEMA. (03 pun-


tos).

En el Per, el 67% de jvenes ha probado algn tipo de bebida alcohlica. Esto


evidencia que la sociedad an no controla efectivamente la venta y consumo de
estas bebidas. Por ello, en los siguientes minutos se plantearn, desde diversos
enfoques, algunas posibles soluciones para combatir este problema.

A) En el Per, el 67% de jvenes ha probado algn tipo de bebida alcohlica.


B) Esto evidencia que la sociedad an no controla efectivamente la venta y consumo
de estas bebidas.
C) Se plantearn, desde diversos enfoques, algunas posibles soluciones para com-
batir este problema.
D) En el Per, el 67% de jvenes ha probado algn tipo de bebida alcohlica y no
controla efectivamente la venta y consumo de estas bebidas.
E) Esto evidencia que la sociedad an no controla efectivamente la venta y consumo
de estas bebidas. Por ello, en los siguientes minutos se plantearn, algunas posi-
bles soluciones para combatir este problema.

3. En el texto presentado identifique LA ORACIN TEMTICA. (03 puntos).

El fin justifica los medios (Maquiavelo); de ser verdad esta premisa, la tica
no tendra razn de ser, tanto para uno mismo, ni para la sociedad en su con-
junto. Es as que en las siguientes lneas se explicarn las bases epistemolgi-
cas de la tica, sus caractersticas y formas.

A) La tica no tendra razn de ser, tanto para uno mismo, ni para la sociedad en su
conjunto.
B) En las siguientes lneas se explicarn las bases epistemolgicas de la tica, sus
caractersticas y formas.
C) El fin justifica los medios
D) S Es as que en las siguientes lneas se explicarn las bases epistemolgicas de la
tica.
E) La tica no tendra razn de ser.

108
4. En el texto presentado identifique El MARCO DEL TEMA. (03 puntos).
Hablar de las bases epistemolgicas de la tica responde a la adquisicin del
conocimiento como necesidad y una satisfaccin. Una necesidad, en primer lu-
gar, porque a travs de l es posible comprender la realidad, adaptarse a ella y
modificarla. Una satisfaccin, pues el ser humano disfruta recibiendo informa-
cin y dotndola de sentido, es decir, construyendo conocimiento. Y aunque el
conocimiento no es perfecto ni como proceso ni como producto, s que es per-
fectible. En este sentido, indagar sobre la estructura lgica de una ciencia con-
creta, la tica, significa indagar sobre la condicin indispensable de su existir
en cuanto ciencia, y en cuanto ciencia distinta de las otras ciencias. Adems, la
condicin indispensable del existir de una ciencia es la especificidad de su esta-
tuto epistmico, que constituye al mismo tiempo el principio de identidad y el
de diversidad de esa misma ciencia concreta. Para que una ciencia pueda ser
incluida en la lista de las ciencias se requiere que haya dado a su propia refle-
xin, mediante un pensar explicativo y elaborativo, una estructura lgica total o
parcialmente propia y, por lo tanto, total o parcialmente distinta de las otras
ciencias.

A) Una satisfaccin, pues el ser humano disfruta recibiendo informacin y dotndola


de sentido.
B) Hablar de las bases epistemolgicas de la tica responde a la adquisicin del co-
nocimiento como necesidad y una satisfaccin.
C) La condicin indispensable del existir de una ciencia es la especificidad de su es-
tatuto epistmico.
D) Comprender la realidad, adaptarse a ella y modificarla.
E) Indagar sobre la estructura lgica de una ciencia concreta, la tica, significa in-
dagar sobre la condicin indispensable de su existir en cuanto ciencia, y en cuan-
to ciencia distinta de las otras ciencias.

5. Del texto anterior ledo cuntas ideas secundarias ha localizado. (3 puntos)

A) Cuatro ideas secundarias


B) Cinco ideas secundarias
C) Tres ideas secundarias
D) Seis ideas secundarias
E) siete ideas secundarias

6. En el texto presentado identifique en la conclusin LA REFLEXIN FINAL


DEL TEMA. (03 puntos

En conclusin, involucrando de inmediato el accionar de medidas sanitarias, de


control, de fiscalizacin, de carcter poltico y social se han planteado propues-
tas viables y consensuadas que significaran un cambio evidente en el consumo
problemtico del alcohol. Las propuestas estn y los recursos tambin, pero si
en los hogares no se suman conductas responsables que limiten este consumo,
nada podr haberse logrado.

A) Las propuestas estn y los recursos tambin, pero si en los hogares no se suman
conductas responsables que limiten este consumo, nada podr haberse logrado.
B) En conclusin, involucrando de inmediato el accionar de medidas sanitarias, de
control, de fiscalizacin, de carcter poltico y social.
C) Se han planteado propuestas viables y consensuadas que significaran un cambio
evidente en el consumo problemtico del alcohol.

109
D) Involucrando de inmediato el accionar de medidas sanitarias que limiten este
consumo.
E) Las propuestas estn involucrando de inmediato el accionar de medidas sanita-
rias.

7. Presentado los siguientes contenidos como organiza las ideas: (3 puntos).


- Consecuencias de la deforestacin
- Minera ilegal
- Tala incontrolada de rboles
- Causas de la deforestacin
- Abandono de estado peruano
- Prdida de bosques vrgenes y humedales
- Alternativas de solucin ante la deforestacin
- Cambios climticos repentinos
- Reforestacin posterior
- Declaracin de reas protegidas
- Reciclaje de papel
- Prdida de la biodiversidad

A)

1.1. Causas de la deforestacin


1.1.1. Minera ilegal
1.1.2. Abandono del estado peruano
1.1.3. Tala incontrolada de rboles
1.2. Alternativas de solucin ante la deforestacin
1.2.1. Declaracin de reas protegidas
1.2.2. Reforestacin posterior
1.3.3 Reciclaje de papel

1.3. Consecuencias de la deforestacin


1.3.1. Prdida de bosques vrgenes y humedales
1.3.2. Cambios climticos repentinos
1.3.3. Prdida de la biodiversidad

B)

1.1. Causas de la deforestacin


1.1.1. Minera ilegal
1.1.2. Abandono del estado peruano
1.1.3. Tala incontrolada de rboles

1.2. Consecuencias de la deforestacin


1.2.1. Prdida de bosques vrgenes y humedales
1.2.2. Cambios climticos repentinos
1.2.3. Prdida de la biodiversidad

1.3. Alternativas de solucin ante la deforestacin


1.3.1. Declaracin de reas protegidas
1.3.2. Reforestacin posterior
1.3.3. Reciclaje de papel

110
C)

1.1. Causas de la deforestacin


1.1.1. Prdida de bosques vrgenes y humedales
1.1.2. Cambios climticos repentinos
1.1.3. Tala incontrolada de rboles

1.2. Consecuencias de la deforestacin


1.2.1. Minera ilegal
1.2.2. Prdida de la biodiversidad
1.2.3. Abandono del estado peruano
1.2.4. Reciclaje de papel

1.3. Alternativas de solucin ante la deforestacin


1.3.1. Declaracin de reas protegidas
1.3.2. Reforestacin posterior
D)

1.1. Consecuencias de la deforestacin


1.1.1. Prdida de bosques vrgenes y humedales
1.1.2. Cambios climticos repentinos
1.1.3. Prdida de la biodiversidad

1.2. Causas de la deforestacin


1.2.1. Minera ilegal
1.2.2. Abandono del estado peruano
1.2.3. Tala incontrolada de rboles

1.3. Alternativas de solucin ante la deforestacin


1.3.1. Declaracin de reas protegidas
1.3.2. Reforestacin posterior
1.3.3. Reciclaje de papel

E)

1.1 Causas de la deforestacin


1.1.1 Cambios climticos repentinos
1.1.2 Abandono del estado peruano
1.1.3 Tala incontrolada de rboles

1.2 Consecuencias de la deforestacin


1.2.1 Prdida de bosques vrgenes y humedales
1.2.2 Prdida de la biodiversidad
1.2.3 Minera ilegal
1.2.4 Declaracin de reas protegidas

1.3 Alternativas de solucin ante la deforestacin


1.3.1 Reforestacin posterior
1.3.2 Reciclaje de papel

111
UNIDAD IV: LOS INFORMES ACADMICOS

DIAGRAMA DE PRESENTACIN DE LA UNIDAD IV

ACTIVIDAD SISTEMA DE
CONTENIDO
FORMATIVA EVALUACIN

RESULTADO DE APRENDI-
ZAJE

Al Al finalizar la unidad, el estudiante ser capaz de redactar informes aca-


dmicos relacionados a su carrera profesional; aplicando la normativa gra-
matical y los procesos de redaccin, adems, lo presenta y sustenta ante un
pblico aplicando correctamente las tcnicas y reglas de disertacin.

ACTIVIDADES FORMATI- SISTEMA DE EVALUACIN


CONTENIDOS VAS (habilidades y actitu-
des) (Tcnicas y Criterios)

Produccin de infor-
Procedimientos e indicado-
mes acadmicos
res de evaluacin perma-
Tema 1: Informes
nente:
1. El informe de lectu-
ra Entrega puntual del
1.1 Definicin trabajo realizado.
1.2 Importancia Calidad, coherencia y
1.3 Aspectos 1. Redacta su informe Pertinencia de conteni-
de lectura con co- dos desarrollados: Indi-
1.4 Estructura vidualmente.
1.5 El informe de rreccin gramatical, Actividades desarrolla-
una pelcula considerando sus das en sesiones Tutori-
Estructura caractersticas y es- zadas.
Redaccin del in- tructura. Criterios de evaluacin de
forme 2. Redacta su informe la prueba terico-prctica,
de pelcula con co- individual:
Tema 2: Informes de
una visita
rreccin gramatical, Asume con responsabilidad el
considerando sus proceso de redaccin luego
1. Estructura caractersticas y es- expone por escrito y muestra
2. Redaccin del in- tructura. honestidad en su produccin.

112
forme 3. Planifica y redacta
un informe de visita.

RECURSOS:
Videos:
Tema N 1

Qu es un informe
https://www.youtube.com/watch?v=2QSj2Hkr_6s
Cmo hacer un informe?
https://www.youtube.com/watch?v=NNLF5lPiD3I
Informe sobre El Manto Sagrado en De Pelcula (JANO PER)
https://www.youtube.com/watch?v=uNFxAzEy7QY

Tema N2

Cmo escribir un informe de la visita


https://www.youtube.com/watch?v=7nUHMen6ijo

Lectura complementaria:
Lectura seleccionada N 1
Revisin y reescritura
Cmo hacer un informe de lectura. Historia de la psicologa - Ctedra I 2012 Extrado
de:http://www.elseminario.com.ar/UBA/Guia%20para%20el%20Informe%20de%20Lec
tura%20(2012).pdf

Instrumento de evaluacin Rbrica de redaccin del informe de lectura

AGUIRRE, Mauricio y ESTRADA, Christian. Redactar en


la Universidad. Conceptos y tcnicas fundamentales.
Lima: UPC. 2007.
Bibliografa
(Bsica y Complementaria) AGUIRRE, Mauricio; CALERO, Joel y ESTRADA, Chris-
tian., LLAQUE, Pal y MALDONADO, Claudia. Estrate-
gias para redactar. Procedimientos fundamentales. Li-
ma: UPC. 2009.
Fernndez F., y Bressia, R. Definiciones y caractersti-
cas de los principales tipos de texto. Universidad Cat-
lica de Argentina. Recuperado de:
Recursos Educativos digitales http://www.uca.edu.ar/uca/common/grupo95/files/esc
ritura-academica-
definicion_generos_discursivos_abril_2009.pdf

113
UNIDAD IV: LOS INFORMES ACADMICOS

Figura N 1: El informe

El informe es un texto escrito en prosa in-


formativa, es decir que se da cuenta del es-
tado actual o de los resultados de un estudio
o investigacin, acadmico, de una lectura,
de una pelcula, de una visita o cualquier otro
asunto especfico. El propsito es de comu-
nicar informacin del nivel ms alto en una
organizacin, entre los estudiantes y su pro-
fesor. Adems, aporta los datos necesarios
para una cabal comprensin del caso, explica
los mtodos empleados y propone o reco-
mienda la mejor solucin para el hecho trata- Fuente: http://tuapsicologia.com/elaboracion-de-informes-clinicos/
do.
Para que el contenido de este tipo de texto sea claro y comprensible por otras perso-
nas se pueden utilizar diversos recursos como analogas, metforas, diagramas, es-
quemas o grficas. Por ello, es importante que el estudiante conozca algunas pautas
generales y recomendaciones para la elaboracin de dicho informe, porque asume la
labor de escritor y plasma lo ledo, visitado, o dar una opinin personal sobre la pelcu-
la o algunos de los experimentos que realizaron los personajes en la pelcula de acuer-
do a su intencin comunicativa que puede ser un problema o a los requerimiento pre-
vios planteados.
En cualquier caso siempre es necesario preparar todo el material. El informe contiene
datos presentes o pasados ya comprobados.

TEMA N1: INFORMES

1. EL INFORME DE LECTURA
Observa el vdeo para tener nociones previos con respecto al informe.

Qu es un informe
https://www.youtube.com/watch?v=2QSj2Hkr_6s

114
Figura N2: Textos

Fuen-
te:https://www.google.com.pe/search?biw=1366&bih=667&site=imghp&tbm=isc
h&sa=1&q=Libros+de+negocios&oq=Libros+de+negocios&gs_l=img.3...115523.12
1570.0.122063.0.0.0.0.0.0.0.0..0.0....0...1c.1.64.img..0.0.0.-FuBLyjeLt

1.1 DEFINICIN

El informe de lectura es un tipo de texto acadmico, destinado a dar cuenta de la


comprensin del fragmento de una obra, de la obra completa o de varios textos
que guardan cierta afinidad temtica o discursiva y entre los cuales se establecen
relaciones significativas. Generalmente, el informe va destinado al docente que lo
ha solicitado. Segn explican Laura Marcoccia y Roxana Muoz, por ser el resulta-
do de una lectura, la informacin que se proporciona en este tipo de trabajo va
ms all del contenido: exige al lector una explicitacin de su interpretacin acerca
de la forma en que el autor del texto fuente construy el significado (2004, 1).
Por su parte, Hernando Lopera aclara: el contenido de un informe de lectura es la
respuesta a unos interrogantes o a unos requerimientos previos planteados cuida-
dosamente por el solicitante; ningn informe de lectura se elabora sin unas exi-
gencias o unos propsitos expresados de antemano (n.d.). En otras palabras, un
informe de lectura no es un resumen del libro, ni de los comentarios acerca de ese
texto, ya que lo que se busca es la exploracin de un determinado asunto o pro-
blema.

1.2 IMPORTANCIA DEL INFORME DE LECTURA

115
Su valor acadmico, por un lado, es que motiva la lectura de textos clave vincula-
dos a una disciplina especfica y, por otro, favorece la produccin por parte del es-
tudiante de textos expositivos y argumentativos, fundamentalmente. Esto es posi-
ble porque el estudiante, luego de leer comprensiva y crticamente, asume la labor
de escritor que busca dar cuenta de lo ledo.

El que realiza el informe de lectura se ve sujeto a una reflexin y una voluntad de


conocimiento, tomando una posicin objetiva y subjetiva a la vez: objetiva, porque
toma distancia para no dejar de lado aspectos importantes de la lectura; subjetiva,
porque entra en juego dos aspectos: uno, la reflexin pertinente y oportuna, don-
de los conocimientos previos pueden relacionar o ampliar la informacin, y dos, la
autonoma para redactar, segn su estilo, el informe de lectura (Goyes, s.f., p.1).

Por lo tanto, el informe de lectura es un nuevo texto que surge del proceso de
comprensin lectora aplicado por el estudiante. Ese texto que resulta de la lectura
seria, metdica y orientada de un texto fuente adquiere independencia y se puede
mostrar como una produccin autnoma puesto que un tercer lector puede leerlo e
interpretarlo sin necesidad de haber ledo la obra fuente. Eso hace que la redac-
cin de informes de lectura sea una actividad de notoria relevancia en el mbito
acadmico porque el estudiante estructura su pensamiento y adquiere elementos
para asumir puntos de vista crticos y debidamente argumentados, y prepararse
para la escritura de otras tipologas acadmicas como ensayos y monografas.

El informe debe guardar fidelidad a los conceptos y al lenguaje propio de la disci-


plina o la especialidad temtica. Por ello, es importante que el estudiante conozca
algunas pautas generales y recomendaciones para la elaboracin de informes de
lectura.

1.3 ASPECTOS DEL INFORME DE LECTURA

Observa el vdeo y refuerza su conocimiento para redactar un informe.

Cmo hacer un informe?


https://www.youtube.com/watch?v=NNLF5lPiD3I

Luego de leer el texto, tener en cuenta los siguientes aspectos:

De qu trata el texto? Esta pregunta indaga por el tema central, los subte-
mas. Para responder a esta pregunta se debe tener en cuenta el texto de forma
global, y pensar qu intenta comunicar el autor y en qu contexto.
Las ideas principales. Abstraer los aportes centrales del texto y explicarlos,
incluir los argumentos que lo sostienen. No es un resumen; por lo tanto, no es
necesario copiarlo. Mejor es armar una presentacin propia de los conceptos,
cuidando que tengan una coherencia interna: no puede ser una enumeracin
fragmentada, ni un punteo de ideas aisladas. Es importante no caer en una se-
cuencia de oraciones unimembres: hay que rastrear las ideas y sus fundamen-
tos, y expresarlos de forma encadenada.
Relaciones intertextuales. Como el conocimiento se construye de forma rela-
cional, se pueden establecer cruces entre el texto fuente y otros textos, pelcu-

116
las, etc. Las relaciones no slo deben ser explicadas, sino tambin fundamenta-
das.

1.4 ESTRUCTURA

Para organizar el contenido, hay que tener en cuenta el propsito o intencin. Se-
gn precisa Lopera L.: De acuerdo con los objetivos que se pretendan alcanzar y
el grado de exigencia, un informe de lectura puede exponer, describir, explicar,
analizar, interpretar o argumentar. En los cuatro primeros casos, predomina en el
informe la estructura enunciativa; en los dos ltimos, predomina la estructura ar-
gumentativa.

Tambin se conoce la estructura de informe de lectura expositivo-argumentativo.


En este tipo de informe el estudiante no slo se hace un anlisis de las ideas y el
contexto sino que jerarquiza y evala la informacin, la parafrasea o la cita tex-
tualmente, pero adicionalmente hace una construccin argumentativa en la cual
asume un criterio propio y lo sustenta mediante argumentos. Esta modalidad exige
mayor nivel de lectura, conocimientos previos y pensamiento crtico.

En general, el informe de lectura no est sujeto a un nico modelo para su estruc-


turacin. De hecho, existen varias guas de elaboracin. A continuacin, algunas
recomendaciones para estructurar el informe de lectura:

A. En el caso de un libro, leer la referencia bibliogrfica y establecer cundo fue


producido. En el caso de una cita textual o apartado, a qu libro pertenece. En
el caso de un corpus de libros, identificar el eje temtico para una adecuada
seleccin de las fuentes y posterior justificacin en la tarea.
B. Informarse sobre el autor (se debe buscar libros de l en la biblioteca y leer las
solapas, contratapas, prlogos, etc.). no se trata de realizar una biografa, sino
de ubicar el campo de la disciplina para una mejor aproximacin al texto.
C. Determinar el tipo de texto a que corresponde el libro (expositivo o argumen-
tativo) y cul predomina. Segn el caso, determinar qu pregunta se responde,
qu informa el autor?, qu tesis argumenta?, etc.
D. La estructura del informe puede variar segn la extensin, por lo tanto puede
tener cartula, ndice, dedicatoria, etc. En general, no escapa a la estructura
trimembre (introduccin, desarrollo y conclusin) y de referenciar la bibliogra-
fa consultada de acuerdo a un estilo (APA, Vancouver, ISO, etc.).

Informe a partir de una cita textual

Informacin general: logo de la universidad, facultad y escuela profesio-


nal, nombre de la asignatura, datos del estudiante, fecha y seccin.
Tema
Cita textual
Introduccin: fuente de la cita, presentacin del tema, anticipo de desa-
rrollo, entre otras informaciones (objetivo, justificacin, etc.).
Desarrollo: basado en la reflexin de la cita con apoyo de otras fuentes.
Conclusin
Referencia(s) bibliogrfica(s)

117
FACULTAD DE HUMANIDADES
ESCUELA PROFESIONAL DE CIENCIAS Y TECNOLOGAS DE LA COMUNICA-
CIN

Curso : Anlisis de medios


Estudiante : Eduardo Casimiro Portilla
Fecha de entrega : 10 de agosto de 2015 Seccin: BC 1102

TEMA: INFLUENCIA DE LOS MEDIOS DE COMUNICACIN MASIVA EN LA SO-


CIEDAD

Ensearle al nio a evaluar la veracidad de la informacin que le llega por los medios de comu-
nicacin masiva, en la prctica, consiste en ensearle a manejar el juicio de autoridad como un
criterio de verdad [] El pecado capital de los medios de comunicacin masivos es que esta
forma contribuye a transmitir a las nuevas generaciones un entretenimiento general para ejer-
cer la discriminacin: sea sexual, racial, cultural, econmica. El prejuicio etnocntrico se pre-
senta como el valor aceptado, gratificado, del que se hace depender en las narraciones de los
medios de comunicacin masiva, la propia adquisicin de la posicin social y la aceptacin por
parte de los dems. (Serrano 1990: 16).

Manuel Martn Serrano reflexiona, entre otros puntos, en su artculo La participacin


de los medios audiovisuales en la visin del mundo de los nios acerca de una idea
bastante discutida, pero no por eso menos importante: los contenidos alarmantes que
difunden los medios de comunicacin masiva. Es imprescindible, antes de plantear
una opcin pedaggica frente a estos, que la sociedad identifique y tome conciencia
del tipo de informacin que se maneja en los medios. A continuacin se explicar la
naturaleza e importancia de los contenidos que se difunden a travs de los medios de
comunicacin masiva.

Una comunidad se sirve de los medios de comunicacin masiva para conocer a otras
comunidades y tambin para reafirmar sus semejanzas y diferencias. En otras pala-
bras, los medios de comunicacin masiva existen porque hay una sociedad en la que
conviven varios grupos de diversos niveles, en los que cada individuo aporta sus es-
pecificidades (Cf. Alfaro 1993). Las preocupaciones se inician cuando se analiza el
lugar que deben ocupar los medios de comunicacin sobre todo la televisin e in-
ternet en el proceso de aprendizaje de un individuo en esta poca. No se debe olvi-
dar que los medios de comunicacin forman parte del tipo de educacin denominada
por la UNESCO como informal que es aquella adquirida en el entorno, oyendo o le-
yendo medios; en ese mbito, los medios de comunicacin cumplirn la funcin de
maestros.

Por otro lado, en el espacio de los medios tradicionales trmino usado solo para
una distincin en cuanto a las ventajas y el de internet, la peligrosidad de los con-
tenidos es igualmente alarmante. Tanius Raram, de la Unin Catlica Latinoamericana
de Prensa, distingue tres formas de violencia que presentan los medios de comunica-
cin. En primer lugar, la violencia como informacin, que no solo se encuentra en los
noticiarios, los informativos u otros espacios de este corte; la recibimos y en grades
dosis, en forma de publicidad, pelculas, fotografas, caricaturas, etc. En segundo lu-

118
gar, la violencia como noticia; sin ella la violencia se transforma en la protagonista,
la que ocupa las primeras planas, la que merece tener las mejores imgenes y la que
se dar mayor extensin o tiempo posible con el fin de mantener cautivo al pblico.
Finalmente, la violencia como entretenimiento: la falta de respeto por las manifesta-
ciones de otros grupos culturales son evidentes. Los medios, pues, siempre estn
atentos a lo novedoso, lo curioso y lo extrao, con lo cual contribuyen a la instaura-
cin de patrones de moda que generan adhesin y preferencias especficas (Cf. Ka-
ram 1999: 324-367).

En cuanto a la realidad peruana, la Veedura Ciudadana de la Comunicacin Social


(2000) identific ocho problemas y limitaciones bsicas de los medios que son impor-
tantes mencionar para entender la situacin. El primero de ellos llama la atencin
sobre un nuevo periodismo investigador en radio y televisin sin proyecto periodsti-
co, destaca la confusin entre la nocin de ste y la numeracin de datos escandalo-
sos, siguiendo la lnea ms emotiva que racional. El segundo problema es el referido
a la frivolizacin de la agenda pblica, es decir, el predominio de la espectacularidad
de la noticia sin argumentacin. El tercero se relaciona con el escaso periodismo es-
pecializado en gestin pblica y en el conocimiento del papel de la sociedad civil en la
vida del pas. El cuarto es la presencia de empresas verticales y sin competencia, as
como un esquema de funcionamiento empresarial en el que los dueos mayoritarios
definen la lnea periodstica y cultural; en este caso, se percibe despreocupacin por
la calidad de su oferta en trminos informativos, ticos, estticos y culturales. El
quinto es la libertad de empresa por sobre otras libertades, que se refiere a que las
nociones y criterios de venta no toman en cuenta los lmites y responsabilidades que
toda intervencin pblica merece. Como sexto problema se seala una tica a la
deriva, es decir, no hay una correcta autorregulacin de contenidos. El sptimo pro-
blema que no debe pasarse por alto es lo que la Veedura seala como el ciuda-
dano ausente, que no es otro que el consumidor pasivo de medos, y existe en cuan-
to sea parte de la audiencia cautiva que se traduce en porcentajes. Finalmente, la
intervencin gubernamental es los medios es un obstculo especficamente relaciona-
do a los regmenes autoritarios o de concentracin de poder que tienden a proponer
relaciones clientelistas con los medios.

En sntesis, es importante detenerse a reflexionar sobre la adecuada interaccin entre


los medios de comunicacin y la sociedad. Corresponde a esta ltima dar a los nios
y jvenes las herramientas necesarias para un completo desarrollo de su capacidad
crtica que les permita no sucumbir ante el poder de la tecnologa. Esta enseanza
debe estar orientada al respeto por el otro y los otros y, sobre todo, a que se haga un
uso crtico y responsable de los medios de comunicacin.

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS

ALFARO PALACIOS, ROSA MARA


1993 Una comunicacin para otro desarrollo. Lima: Calandria.

KARAM, TANIUS
1999 Contenidos de los medios. En Comunicacin, Esperanza y
Solidaridad: Segundo Congreso de Comunicadores Catlicos. Rosario:
Comisin de Comunicacin Social C. E, pp. 324-367.

SERRANO, MANUEL MARTN


1990 La participacin de los medios audiovisuales en la visin del mundo de los
nios. Infancia y Sociedad. Revista de Estudios del Ministerio de Asuntos

119
Sociales de Madrid, n. 3, pp. 5-18.

VEEDURA CIUDADANA DE COMUNICACIN SOCIAL


2002 Hacia una nueva ley de telecomunicaciones y ms all de ella. Lima: Calan-
dria

Informe de lectura sobre un libro

Informacin general: logo de la universidad, escuela profesional, nombre


de la asignatura, datos del estudiante, fecha y seccin.
Ttulo
Cita textual
Introduccin: incluye el objetivo del informe, la justificacin y una breve
descripcin de las partes en que est estructurado el informe.
Desarrollo: basado en los captulos, partes o secciones en que est dividi-
do el texto fuente
Conclusin
Referencia(s) bibliogrfica(s)

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EMPRESA


ESCUELA PROFESIONAL DE ADMINISTRACIN Y RECURSOS HUMANOS

Curso : Relaciones Humanas


Estudiante : Fiorella Vanessa Arancibia Zambrano
Fecha de entrega : 26 de agosto de 2015 Seccin: BC 1104

Informe de lectura Mercado y Ciudadana en la Educacin por


Fernando Atria

El presente informe pretende dar cuenta de la lectura del libro, Mercado y Ciudada-
na en la Educacin de Fernando Atria publicado el ao pasado. Se intentar dar res-
puesta a las cuestiones propuestas por el curso de Relaciones Humanas, para la cual
se ha distribuido el argumento en cuatro secciones.

En la primera, Focalizacin y calidad, se estudia la nocin de focalizacin de acuerdo


con la concepcin de Atria y se establece la relacin que esta guardara con la calidad
de los servicios que bajo este esquema son provistos. Luego, en Calidad y ciudada-
na, se discute cul es la incidencia que la diversidad de calidad en la educacin tiene
en la ciudadana y la justicia social. En la tercera seccin Meritocracia temprana, se
argumenta en torno a la propuesta de entregar mayor o menor calidad de educacin
dependiendo de los mritos de los estudiantes. El informe concluye con la seccin
Eleccin o seleccin?, discurriendo respecto de la tensin entre la libertad de ense-
anza y la libertad de eleccin, y cmo ciertas libertades precisan que otras sean li-
mitadas.

Focalizacin y calidad

120
Uno de los elementos que pueden resultar ms sorprendentes en la argumentacin
de Fernando Atria expuesta en Mercado y Ciudadana en la Educacin, es el poner al
principio lo que l llama de focalizacin como uno que sostiene, de manera estruc-
tural, las injusticias que aquejan a nuestro sistema en general y al educacional en
particular.

El principio de focalizacin consiste, en esencia, en la orientacin de los programas


sociales slo a quienes no pueden acceder a ciertos bienes en el mercado por caren-
cia de recursos o, en otras palabras, que El Estado no debe gastar recursos escasos
en los ricos. (Atria, 2007, p. 69). El autor llama la atencin sobre la utilizacin de
este argumento por parte de un candidato de la alianza de centro-derecha para las
elecciones presidenciales y las reacciones que tendieron a identificarlo como un ar-
gumento de izquierda.

Si se sigue el principio de focalizacin, en cualquier mbito, bajo un sistema de auto-


clasificacin1, se hace absolutamente necesario, por estricto sentido econmico, que
el servicio provisto de manera gratuita sea de calidad inferior al pagado. Se hace evi-
dente que si un bien es gratuito y de menor calidad que uno gratuito, el primero
siempre ser preferible, independiente de las funciones de calidad asignadas por
quienes reciben el servicio (p. 84). La educacin no escapa a este razonamiento.

Es por ello que resulta contradictorio calificar este argumento como uno de izquierda.
Es, en realidad, una manera camuflada (bajo, la imagen de la denegacin de ciertos
derechos a los ricos) de garantizar la provisin de la educacin de acuerdo a criterios
de mercado, una posicin claramente ligadas a la derecha neoliberal. La focalizacin
es probablemente, por esta apariencia confusa, el concepto ms peligroso dentro de
los que el autor estudia.

Calidad y ciudadana

La diferencia de calidad que se genera bajo el sistema de focalizacin no es inocua.


Entre otros elementos, Atria (p. 85), estima que ella est tambin internamente vin-
culada a otra consecuencia: fomenta la transmisin del privilegio.

La transmisin del privilegio se entiende como la posibilidad de que aquellos que hoy
tienen privilegios -dinero, poder y capital cultural- los puedan transmitir a otros en el
futuro. Si entendemos una educacin distribuida de acuerdo a criterios de mercado,
los ricos -los actualmente privilegiados- podrn pagar por una mejor educacin para
sus hijos -los futuros privilegiados

Atria entiende a la ciudadana como una comunidad poltica a la que todos pertene-
cemos (p. 81). Si aceptamos esta definicin, se sigue que la segregacin de cualquier
tipo sera radicalmente contraria a la ciudadana. Ms an, un sistema que facilita o
fomenta la segregacin podra ser tildado de anti-ciudadano. Bajo este criterio, en
palabras del autor, no hay razn que justifique satisfacer las necesidades de uno en
mayor grado que las de otro (p. 81).

La justicia social es otro concepto abstracto que puede ser entendido de diversos mo-

1
El autor explica la necesidad de la auto-clasificacin en trminos prcticos, pues una clasifica-
cin centralizada precisara de un aparato burocrtico desmedido (Atria, 2007, p. 83).

121
dos. Fernando Atria, en el libro en discusin, no estudia la justicia social como con-
cepto, ni pretende hacer una definicin sobre la cual basar sus argumentos. Sin em-
bargo, dado el especial nfasis que se realiza en la ciudadana, es posible identificar
esta como criterio bsico de distribucin de determinados servicios elementales y
tambin como una de las finalidades del sistema educativo.

Es por esto que, habiendo argumentado en contra de un sistema que facilita la segre-
gacin por anti-ciudadano, podemos hacerlo tambin para catalogarlo como injusto
en trminos sociales.

Meritocracia temprana

Mucho se argumenta hoy en torno a la seleccin de alumnos por criterios acadmicos.


Esta discusin se da, por una parte, en la arena de la educacin universitaria. Un
ejemplo claro de esto es la manera de admisin de las universidades en sus diferen-
tes facultades y carreras profesionales.

Por otro lado, tambin se enfrentan argumentos en los colegios y en el propio saln
de clases, donde en ms de una ocasin los profesores deciden enfocar su esfuerzos
en aquellos que, a su vez, se esfuerzan. No es justo, pareciera ser la frase que sos-
tiene moralmente esta posicin.

Ante esta posicin, Atria se enfrenta de manera decidida. En primer lugar, argumenta
que quien recibe la educacin no est todava en posicin de haber hecho mrito
alguno para merecerla (p. 80). Esto guarda relacin con la concepcin que se tiene
de aquellos sujetos que son el objeto de atencin propio de la educacin bsica: nios
y adolescentes. De manera un tanto escondida, la respuesta de Atria tiene conse-
cuencias especficamente importantes para el actuar de los profesores en su prctica
pedaggica diaria, y no slo tiene que ver con legislacin o seleccin de alumnos.

Estableciendo un enlace con la seccin anterior respecto a calidad en la educacin, el


autor suma adems un segundo argumento en contra de la asignacin meritocrtica:
la operacin posterior en el mercado de un principio meritocrtico razonable estar
condicionada a la provisin anterior de una educacin razonablemente igualitaria (p.
80). En otras palabras, una condicin necesaria (aunque no suficiente), para que el
mercado laboral funcione de manera justa (Atria utiliza la etiqueta razonable), es
que hasta el momento previo a enfrentarse en esta competencia las oportunidades de
educarse hayan sido igualitarias.

Considerado lo ya dicho, cabe discutir un aspecto esencial que no fue tratado por el
autor en el texto: la definicin del lmite que separa a aquellos que no son suscepti-
bles de ser seleccionados en trminos meritocrticos de aquellos que s lo son. Atria
pareciera tener una actitud no muy clara respecto al rol de la educacin superior: por
una parte, es evidente que esta es, junto con la educacin primaria y secundaria, un
factor importante para la operacin posterior del mercado laboral.

Por otro lado, parece claro que, a la edad de acceso a la educacin superior ya no
sera razonable decir que aquellos que compiten por ella an no estn en posicin de
hacerlo por mrito. Esto no tiene que ver con la actual situacin de desigualdad, es
dable pensar que un adulto de 18 aos, suponiendo que hasta ese momento ha
tenido las mismas oportunidades que todos los dems, debiera estar dispuesto a la
competencia.

122
Es justamente la frase adulto de 18 aos la que puede ser objetable: A qu edad
nos hacemos adultos? La legislacin ya propone hoy una respuesta: desde los 14
aos se tiene responsabilidad en trminos penales. Hoy, en el sistema educativo,
operan ya sistemas de incentivo econmico al desempeo acadmico en la educacin
bsica. Se podra pensar, por tanto, en un sistema meritocrtico explcito, con incen-
tivos acadmicos o econmicos a partir de cierta edad, reconociendo que el paso de
un adolescente a un adulto es un proceso ms que un evento. Sin embargo, es claro
que un sistema de este tipo no puede operar previo al aseguramiento razonable de
una calidad comn para la etapa educacional previa.

Eleccin o seleccin?

En concordancia con los argumentos expuestos en las secciones previas, Atria pone
especial atencin en la tensin entre las libertades: aquella que se entrega a los pa-
dres para elegir el establecimiento que desean para sus hijos y la que se otorga a los
establecimientos para ensear. El captulo 2, en su totalidad, se dedica a analizar
bajo el esquema hohfeldiano, en los circuitos de contrectacin y de imperacin, cmo
deben ser entendidas ambas libertades, que son consagradas en la Constitucin.

El circuito de contrectacin, argumenta el autor, es el que normalmente rige las rela-


ciones entre individuos privados, en tanto el de imperacin suele ordenar las relacio-
nes entre el Estado y los individuos. En este sentido, la libertad de eleccin de los
padres debiera ser entendida como una potestad que trae como correlato la sujecin
de los establecimientos a recibir aquellos alumnos que deseen acceder a l, por el
slo hecho de manifestar tal intencin. Esta potestad -y, por tanto, la sujecin co-
rrespondiente- debe ser especialmente vigilada por el Estado (p. 54).

Entender la libertad de los padres como una protegida por una potestad, exige enten-
der, a su vez, la libertad de enseanza de los establecimientos como una libertad
desnuda, es decir, que no se prohbe la creacin de colegios, siempre y cuando estos
se atengan a ciertas normas mnimas, como la moral y las buenas costumbres. De
esta manera, la tensin entre ambas libertades se resuelve: la libertad desnuda no
incluye la libertad de hacer algo que limite o restringa la libertad protegida (p. 58).

Tal como se ha argumentado en las secciones previas, un criterio de distribucin ciu-


dadano de la educacin exige que no se produzca segregacin en los establecimien-
tos, lo que a su vez muestra que los colegios no pueden decidir cules alumnos
desean recibir.

Finalmente, Atria manifiesta que el deber del padre es hacer lo que sea permitido
por la ley para transmitir los privilegios de los que goza a su hijo (p. 105). Es la ley
la que debe limitar la transmisin del privilegio en tanto el legislador debe velar de
manera imparcial frente a todos los que pueden verse afectados por la legislacin.
Entendiendo, como se expuso anteriormente, que la transmisin del privilegio atenta
contra la justicia social, la ley -los legisladores- debe hacer lo posible para evitarlo,
incluyendo la posibilidad de limitar ciertas acciones, como el pagar por la educacin
de sus hijos.

REFERENCIA BIBLIOGRFICA

ATRIA, FERNANDO
2007 Mercado y Ciudadana en la Educacin. Santiago: Flandes Indiano.

123
Informe de lectura a partir de un corpus de libros

Informacin general: logo de la universidad, escuela profesional, nombre


de la asignatura, datos del estudiante, fecha y seccin.
Tema
Introduccin: Algunos datos del autor de las fuentes, presentacin del te-
ma y breve descripcin de los ttulos seleccionados que forman el corpus
de libros.
Desarrollo: explicacin y crtica de cada uno de los ttulos seleccionados
que forman el corpus de libros.
Conclusin
Referencias bibliogrficas

FACULTAD DE HUMANIDADES
ESCUELA PROFESIONAL DE CIENCIAS Y TECNOLOGAS DE LA COMUNICA-
CIN

Curso : Literatura
Estudiante : Antonio Rojas Suarez
Fecha de entrega : .. Seccin: .

Tema: Estuardo Nez y la literatura de viaje

Estuardo Nez Hague es un estudioso peruano que dedic gran parte de su labor
intelectual a recopilar y a estudiar la produccin escrita que dejaron los diversos via-
jeros extranjeros que visitaron el Per. Su inquietud por este tema surgi en 1930 y
en dos lneas de trabajo: una histrica y otra literaria. El resultado de su dedicacin
fue un importante corpus, del cual hemos seleccionado cuatro ttulos para este infor-
me.

El primer ttulo seleccionado es Viajeros de tierra adentro (1960), libro que est dedi-
cado a los visitantes norteamericanos entre 1860 y 1900. En este, Nez clasifica a
los viajeros, como, por ejemplo, los viajeros del mar, los viajeros del ro y del lago, y
aquellos que prestaron principal atencin a los indios. En suma, identific toda una
gama, como dice Nez, que va desde las calidades superiores del investigador cien-
tfico o el trazo gil del escritor de estirpe hasta la pluma inexperta de aventurero o
del profano en menesteres espirituales (1060: 36).

4 viajeros alemanes al Per (1969), est dedicado, entre otros temas, a la produc-
cin del novelista alemn Fiedrich Gerstaecker, quien dio no solo al Per, sino a toda
Amrica una especial significacin pues contribuy mucho a dar a conocer [] cos-
tumbres y a esclarecer el hecho de que en Amrica haba materiales suficientes para
crear grandes novelas o una literatura propia en un momento mediados del siglo
XIX en que los escritores americanos desdeaban su suelo y realidades humanas, y
pretendan hacer literatura con temas europeos (Nez 1969: 14). Gerstaecker in-

124
cluye en 18 meses en Amrica del Sur un texto sobre el Carnaval en Lima. Asimis-
mo, escribi una novela de 500 pginas sobre la realidad peruana, El seor Aguilar,
que es considerada por Nez como un aporte del realismo a la literatura hispanoa-
mericana.

Otro estudio del peruano y que merece mayor exposicin son los cuatro volmenes
titulados Relaciones de viajeros (1971 1973) que integran la Coleccin Documental
de la Independencia del Per, editada por el gobierno de Velasco. En estos, Nez
seala que, a diferencia de los viajeros que alimentaron la fantasa de poetas y es-
critores del siglo XVIII y comienzos del siglo XIX, los viajeros que empezaron a llegar
a la poca de la independencia, adems de tener metas concretas, estaban dirigidos a
satisfacer el inters de los pblicos europeos deseosos de obtener datos de estas
regiones [] y de conocer las costumbres exticas [] (1971: XXXVII, vol. 1, p.
XIV). En muchos de ellos se anuncia, en cierta medida el romanticismo, como se ve
en la vivacidad descriptiva y el vigor narrativo.

En esta obra, Nez, mediante el criterio cronolgico y el criterio de procedencia,


esboza de alguna manera el perfil de tipos de viajero que fueron llegando a estas
tierras peruanas. As, en primer lugar distingue al viajero cientfico, representado por
Alexander Von Humboldt, quien con su viaje de 1789 a 1804 marca la transicin del
tipo de viajero de la Colonia al nuevo tipo de viajero del siglo XIX. El alemn es el
primero en enfocar la situacin social proclive a la Independencia y el primero en ad-
vertir el corto plazo en el que haba de producirse. En segundo lugar, reconoce, en el
periodo que corresponde a la segunda y a la tercera dcada del siglo XIX, al viajero
periodista, aquel que practica una suerte de periodismo unas veces espontneo y
otras impuesto (Nez 1971: XXXVII, vol. 1, p. XV). El inters que prima en este
periodo, segn Nez, es el informar descriptivamente, desde diversos ngulos de
apreciacin, las circunstancias polticas, econmicas y sociales. Los pases de origen
de los viajeros son Francia (interesados en aspectos polticos, histricos y sociolgi-
cos, y adems de buscar una nueva zona de influencia), Inglaterra (los ms numero-
sos y con el objetivo de penetracin econmica), Estados Unidos (se destaca el papel
del viajero Delano en retratar al Per prerrevolucionario y Hiram Paulding, retratista
literario de Bolvar). El mvil ilustrado que caracteriz a los viajeros del siglo pasado
progresivamente desaparece de estos viajeros del primer cuarto del siglo XIX; ms
bien destac su ptica limitada en dos aspectos: en el geogrfico, se dedicaron a des-
cribir Callao y Lima; en el histrico, relacionaron circunstancias poltica, sociales y
econmicas coetneas del Per. No se preocuparon todava, en esta etapa, del estu-
dio de caracteres antropolgicos y etnogrficos ni su conformacin histrica. La in-
quietud por el pas profundo, espacial y temporal, ha de aparecer, con la tendencia
ms acentuada entre los viajeros, mucho ms tarde, a partir de mediados del siglo
XIX (Nez 1971: XXXVII, vol. 1, pp. XIII-XIV).

No se puede dejar de mencionar que en esta obra una de las relaciones ms valiosas
es la de Amasa Delano, viajero de especial importancia porque es considerado como
fuente inspiradora para Herman Melville. El libro de Delano se titula A narrative of
voyages and travels in the Northern and Southern Hemispheres: comprising three
voyages round the world; together with voyage of survery in the Pacific Ocean and
Oriental Islands (Printed for the autor. Boston, E. G. House, 1817, 598 pp.).

En palabras de Nez:

Constituye un estimulante testimonio de vida para los creadores de ficcin y


de arte. Resulta Delano no solo un autor y un notable relatista sino tambin

125
un personaje de novela. En la pluma del novelista Herman Melville, la figura
de Delano se trueca de simple referencia bibliogrfica a personaje actuante
de un episodio que parece ficcin (el del capitn Benito Cereno). El arriesgado
hombre de mar y marino enrgico y consciente de sus deberes, comparte en
la pluma del gran escritor y novelista Melville, el aura leyenda y de misterio
que adorna la equvoca figura del capitn Benito Cereno. No so Delano, se-
guramente, que dos hombres como l y como Cereno, tan distintos en carc-
ter, pero aproximados en el destino, y que vivieran hermanados un episodio
memorable, haban de fraternizar en el arte de Herman Melville, y que gracias
a la ficcin del gran novelista norteamericano, en su notable Benito Cereno,
habra de volverse el inters de la posteridad hacia el ignoto libro de sus via-
jes y experiencias (1971: XXXVII, vol. 1, p. XXIII).

Otra de sus contribuciones es el volumen Viajes y viajeros extranjeros por el Per.


Apuntes documentales con algunos desarrollos histrico-biogrficos (1989), que se
concibe como la suma de trabajos anteriores (libros, artculos, datas, etc.), actualiza-
cin de algunos y en nuevos aportes. En este texto se hace una especie de teora del
viaje y de las relaciones de viaje. Para Nez las ideas y las inquietudes humanas
inducen a viajar (sea imaginaria o realmente) [] la nocin de lejana incita a viajar
por mares y por tierras ignotas, distintas y desconocidas, y a descubrir nuevas cir-
cunstancias de vida y aventura, aconteceres imprevistos o vivencias inesperadas
(1989: 15), y los relatos de viajes, ya sean ficticios o reales, contina Nez, sirven
de estmulo y acicate para la renovacin de ideas y para sueos y las grandes con-
cepciones sociales y polticas que provocan cambios en la organizacin de las colecti-
vidades (1989: 15).

El caso de Melville, llamado viajero ejemplar, es considerado el mejor captulo desa-


rrollado de este libro, ya que se sustenta en una minuciosa investigacin y en una
cuidadosa relectura de la obra del escritor norteamericano. Es conocido que entre
1841 y 1844, poca en que se escribi Moby Dick, Melville visit ms de una vez las
costas del Pacfico sudamericano. Estuvo en el Callao y Lima entre diciembre de 1843
y marzo de 1844. Segn Estuardo Nez adquiri de estas tierras un modo nuevo de
mirar el mundo y una considerable erudicin en cosas pasadas a travs de libros in-
sospechados (1989: 48). Esta afirmacin se refiere a sus posibles fuentes, entre
ellas y sobre todo al marinero Amasa Delano.

Recordemos que en la novela de Melville se menciona a los Andes que exhiben un


solo conjunto zona tras zona todos los climas opuestos o como el agua de las pipas
de Pequod procede de los ros del Per. Ms interesante an, resulta lo que Nez
denomina teora de Lima, en clara alusin a la huella que dej en Melville la capital
peruana y que se relaciona a la descripcin que hace de ella uno de los personajes de
Moby Dick con frases como cielos sin lgrimas, vastos espacios donde se alzan
botareles inclinados, yacentes piedras sillares y cruces terciadas, paredones que se
apoyan a otros como resueltos mazos de naipes, [una] blancura mantiene siempre
nuevas sus ruinas, no admite el jovial verdor de su decaimiento; extiende sobre sus
rotos terraplenes el rgido palor de una apopleja que fija sus propias distorsiones. Se
le llama, asimismo, desordenada Lima, la ms extraa y triste ciudad que vos po-
dris ver. Por otro lado, el peruano tambin seala que en la novela corta Benito
Cereno, de Melville, hay indicios de familiaridad del novelista norteamericano con la
capital peruana.

En conclusin, los estudios de Nez revelan cmo es que se form de tierras perua-
nas una imagen mezcla de ficcin y relato viajero, entre la novela y la impresin del
viaje. La investigacin y la actividad crtica de Nez ha dejado para la posteridad

126
una variedad de relatos que son parte de la visin de una tierra desconocida. Los via-
jeros de Nez testimonian una nueva mirada del otro.

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS

NEZ, ESTUARDO

1969 4 viajeros alemanes al Per. Lima: UNMSM.

1971 Relaciones de viajeros. Vols. 1, 2 y 3. Coleccin Documental de la Inde-


pendencia del Per. Tomo XXXVII. Lima: Comisin Nacional del Sesquicentena-
rio de la Independencia del Per.

1973 Relaciones de viajeros. Vol. 4. Coleccin Documental de la Independencia


del Per. Tomo XXXVII. Lima: Comisin Nacional del Sesquicentenario de la
Independencia del Per.

1989 Viajes y viajeros extranjeros por el Per: apuntes documentales con algunos
desarrollos histricos. Lima: P. L. Villanueva.

2. EL INFORME DE UNA PELCULA

Muchas veces, y sobre todo por imposibilidad en tiempos pasados de entrar ms a


fondo en el mundo audiovisual, nos hemos quedado en el debate ideolgico, tcnico,
literario o conceptual. Hoy ya es posible, al tener a nuestro alcance la tecnologa del
vdeo, incluir en el aula otras posibilidades.

Podemos acercarnos a los videos, a las pelculas haciendo semblanzas o perfiles de las
actitudes morales y ticas de cada personaje. Compararlos con personajes conocidos,
noticias de actualidad o situaciones que el estudiante conozca. Todo lo que se realice
se puede plasmar en un informe que es el que pretendemos.

En este tipo de tarea se espera que el estudiante realice la observacin de una pelcula
o video (cortometrajes o largometrajes) relacionada al curso que propone esta activi-
dad o prepare la tarea en funcin de una apreciacin acadmica de esta; es decir,
tome en cuenta las caractersticas del film y el tema que se presenta.

Observa el vdeo: Refuerza tus conocimientos para redactar el informe de una


pelcula.

Informe sobre El Manto Sagrado en De Pelcula (JANO PER)


https://www.youtube.com/watch?v=uNFxAzEy7QY

Ejemplo:

En el curso Psiquismo humano se ha proyectado Billy Elliot de Stephen Daldry, y el


profesor ha solicitado un informe en el que se comente los aspectos ms resaltantes de
la pelcula. Cmo debemos proceder? A continuacin, algunas sugerencias:
ESTRUCTURA:

127
Tema: Informe sobre la visin de la pelcula Billy Elliot

4. Introduccin
1.1. Aspectos generales: Datos sobre la pelcula, director, ao, pas
1.2. Anticipacin del desarrollo

5. Sinopsis de la pelcula

6. Temas resaltantes

7. Anlisis (de algn episodio o pasaje)


1.1. Personaje(s)
1.2. Ambiente
1.3. Conflicto

8. Conclusin
5.1. Sntesis de la informacin
5.2. Comentario

REDACCIN DEL INFORME:

FACULTAD DE HUMANIDADES
ESCUELA PROFESIONAL DE PSICOLOGA

Curso : Psiquismo humano


Estudiante : Rosa Elena Snchez Lazo
Fecha de entrega : 10 de octubre de 2015 Seccin: BC 1102

Informe sobre la visin de la pelcula Billy Elliot

La pelcula britnica Billy Elliot, del director ingls Stephen Daldry, aborda el drama de
un joven que desea convertirse en un bailarn de ballet en un medio completamente
adverso. El film se centra precisamente en la lucha del protagonista contra los prejui-
cios sociales y sus propias circunstancias familiares (vivir en un hogar disfuncional).
Asimismo, se recrea durante el mandato de Margaret Thatcher. A continuacin, en el
presente informe se realizar un comentario sobre los aspectos ms resaltantes de
esta pelcula.

Billy Elliot (Jamie Bell) es un adolescente que vive en una regin minera al norte de
Inglaterra. Su rutina diaria consiste en ir a la escuela, atender a su abuela y practicar
boxeo en un gimnasio pblico. Su padre (Gary Lewis) y su hermano (Jamie Draven)
son obreros que trabajan en una mina de carbn que ha entrado en huelga. En el
transcurso de la primera parte de la pelcula, se pueden ver los conflictos que surgen
en la ciudad a razn de los enfrentamientos de los obreros con la polica y los roces
que tiene Billy con su padre y hermano, debido a que este ltimo se arriesga demasia-
do en las protestas. La naturalidad de la aparente vida de Billy cambia cuando se topa

128
con un grupo de nias que practican danza en el mismo gimnasio donde l boxea. El
joven recibe la invitacin de la maestra de danza (Julie Walters) y decida probar suerte
en el baile. Sin embargo, su padre y su hermano tienen prejuicios homofbicos, por lo
que trata de mantener en secreto su nueva aficin. Billy tambin mantiene una amis-
tad bastante cmplice con un muchacho de su edad de claras tendencias homosexua-
les y que no tiene reparos en travestirse (Stuar Wells). Posteriormente, gracias al apo-
yo de su maestra, Billy consigue la posibilidad de postular a una audicin de lo ms
prestigiosa institucin de danza del Reino Unido. Pero, ocurre que su padre y su her-
mano al enterarse de la aficin del hijo menor no pueden ocultar su reprobacin y me-
nosprecian los logros conseguidos por Elliot y el trabajo de la profesora; adems, aa-
den que no cuentan con el dinero para enviar a Billy a Londres donde se realizara la
audicin. Este es el ltimo obstculo que debe enfrentar Billy para lograr su sueo.

En relacin con los temas, Billy Elliot es un film que se plantea como un drama social
sobre las miserables condiciones econmicas de un barrio obrero, por lo que no se di-
simula el medio spero en que surge la pasin del adolescente ni se oculta la relacin
conflictiva con su propia familia. Adems que se aborda el hecho de ser diferente en
un espacio social donde es importante la cuestin del gnero, y en este caso la imagen
masculina.

En Billy Elliot, los personajes estn construidos sin exageraciones. As, Billy, su padre y
su maestra son sujetos marcados por la frustracin, con manifiestos conflictos interio-
res y que estn dispuestos a humillarse si es posible con tal de que el otro realice sus
sueos (como ocurre cuando Billy encara a su padre, cuando la maestra va a enfrentar
a la familia de Billy y cuando el padre decide abandonar la huelga e ir a trabajar a la
mina para conseguir el dinero que necesita su hijo). Otra caracterstica resaltante es el
conflicto paralelo que se da en un nivel colectivo y en un nivel ms ntimo o familiar.
De ese modo se puede identificar la pugna entre los represores, que son representados
por la polica y el padre de Billy, y los que pretenden liberarse, como los obreros que
luchan por una causa social o Billy que intenta realizarse personalmente.

Finalmente, la pelcula se apoya en escenas tragicmicas, dramticas y de accin, e


incluye mucha msica pop y clsica, de manera que evita los extremos del melodrama
o de a comedia musical. Sin duda, es un film que ayuda a reflexionar y que no es so-
lamente una historia que pretende culminar en una feliz ancdota.

129
TEMA 2: EL INFORME DE UNA VISITA

Este tipo de informe consiste en tomar notas acerca del espacio visitado y recolectar
informacin para complementar los apuntes. Es importante organizar adecuadamente
la informacin para que se pueda exponer con claridad los detalles de la actividad.

Por ejemplo, como parte de las actividades del curso de Comprensin y produccin de
lenguaje se ha realizado una visita al museo de Lengua Portuguesa. El docente ha soli-
citado como tarea un informe sobre la visita.

1. ESTRUCTURA:

Tema: Visita al Museo de Lengua Portuguesa

1. Introduccin
1.1. Presentacin del tema
1.2. Contextualizacin de la visita

2. Descripcin fsica del lugar


2.1. Espacio de la instalacin
2.2. Disposicin de los objetos en exposicin

3. Rutina de la visita
1.1. Circuito por los siete trayectos
1.1.1. Ejemplificacin

4. Conclusin
a. Sntesis
b. Valoracin de la muestra

Fotografas de la visita

Observe el vdeo para reforzar su conocimiento respecto al informe de la visita

Cmo escribir un informe de la visita


https://www.youtube.com/watch?v=7nUHMen6ijo

130
2. REDACCIN DEL INFORME:
Observemos un ejemplo de informe de visita al Museo de Lengua Portuguesa

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EMPRESA


ESCUELA PROFESIONAL DE ADMINISTRACIN Y EGOCIOS INTERNACIONALES

Curso : Comprensin y produccin de lenguaje


Estudiante : Mnica Galds Donaire
Fecha de entrega : . Seccin:..

Informe sobre la visita al Museo de Lengua Portuguesa

Desde su creacin, el Museo de Lengua Portuguesa se ha propuesto acercar al pblico


al conocimiento de la diversidad de la lengua, sea culta o popular, pero no con esta
distincin, sino ms bien concibindola como un nico concepto. Una de sus activida-
des es la instalacin de muestras temporales en las que se permite al visitante desci-
frar un libro representativo del idioma y, a la vez, que encaje en la naturaleza innova-
dora de cada una de las propuestas artsticas que se desarrollan en el museo. En ese
sentido, este ao la muestra ha sido dedicada a Joao Guimares Rosa y su novela Gran
sertn: veredas. La muestra ha sido concebida por la artista Bia Lessa, quien gener
una gran expectativa e inters debido a la importancia que dicha novela supone para
las leras en lengua portuguesa. A continuacin se explicar y comentar los principales
detalles y caractersticas de esta instalacin.

La exposicin est instalada en la sala de exposiciones permanentes del museo, que es


un espacio para los escritores y destinado al estudio en profundidad del lenguaje en
cuanto instrumento del pensamiento y de la identidad. La disposicin del ambiente se
ha pensado desde la mirada del espectador, principalmente a travs de las ventanas,
como el nexo entre el espacio externo e interno. Para ello, la sala cuenta con 31 ven-
tanas, 12 columnas, puertas de acceso y un techo con conductos que permiten dar
forma a la muestra. Dada la naturaleza de la obra de G. Rosa, los responsables de la
instalacin utilizaron todo el espacio del techo para la colocacin de cada una de las
415 pginas de la novela, impresas en tejido crudo, colgadas individualmente y con-
trapesadas con saquitos que contienen tierra del sertn. La forma de distribucin de
estas, como banderines y en clara alusin a la fiesta de San Juan, permite que sean
tocadas por los visitantes. Estos banderines-pginas suben y bajan como globos,
cada uno a su ritmo, el cual crea un movimiento constante en la sala. Por otro lado,
para permitir el dilogo con el texto expuesto en los banderines-pginas, la exposicin
ha sido dividida en siete trayectos, construidos a partir de fragmentos del Gran sertn:
veredas y seleccionados a partir de siete asuntos: Diadorim, Diablo, Estudios de la
obra y del original, Fragmentos, Interlocutor, Batalla y Riobaldo. Los trayectos han sido
trazados a modo de mapas en el suelo, y el espectador puede escoger qu camino se-
guir.

Como cada texto de G. Rosa que debe ser conquistado ms que simplemente expues-
to, fue apropiado que los encargados de la muestra hayan creado, para cada uno de
los siete trayectos, situaciones diferentes en las que el espectador se sienta disponible

131
para comprender la obra. As, por ejemplo, el camino trazado para quien desee seguir
la pista de Riobaldo conduce a islas de escombros con palabras sueltas e ilegibles; una
escalera construida con restos de madera lo llevara a otro punto desde el cual el tex-
to, que en el suelo pareca ilegible, se volvera claro tal como es clara la construccin
de una comprensin de la vida a lo largo de la compleja trayectoria de Riobaldo, per-
sonaje principal de la obra. Por el contrario, quien siga el camino de Diadorim encon-
trar frases (escritas al revs) cubiertas por lminas de agua, contenidas en galones;
sobre ellos, colgados en el techo, un balde gotea lentamente y vida a ese reservorio
que cubre fragmentos de la obra. Para leer, el visitante necesita hacer uso de un espe-
jo, que establece un dilogo con lo ilegible, herramienta importante teniendo en cuenta
que Diadorim se esconde y se revela durante toda la novela.

En conclusin, debido a la ideal disposicin de los ambientes y al ingenioso circuito


dispuesto para el recorrido de la instalacin , esta muestra permite sin duda acercar al
lector atento como al pblico en general a la novela de Guimares Rosa de una manera
atractiva y diferente, dada su posibilidad de interaccin. Asimismo, se ha podido apre-
ciar que dichas actividades permiten superar el prejuicio ms comn como es pensar
que un museo es un simple espacio para el archivo histrico o la exposicin de piezas.
Se puede notar ms bien lo contrario: es un lugar vivo, donde el pblico adems de
aprender se puede entretener.

FOTOGRAFAS DE LA VISITA

Fuente: Imgenes de Google

132
ACTIVIDADES FORMATIVA N 1

4. Redacta su informe de lectura con correccin gramatical, considerando sus


caractersticas y estructura.

INSTRUCCIONES: De acuerdo con las situaciones planteadas a continuacin,


redacte informe de lectura; aplicando la normativa gramatical y los procesos
de redaccin.

1. El libro El vendedor ms grande del mundo, de Og Mandino ensea que: si no


puedes vender tus ideas, tu producto o tus servicios, nunca tendrs xito en los
negocios. Puedes leer docenas de libros acerca de la venta, pero todos ellos vuel-
ven a las simples verdades en este libro, que es sin duda uno de los mejores 10
libros de ventas de todos los tiempos. Advertencia: Este libro no slo te har ms
exitoso en los negocios. Te har ms exitoso en la vida, tambin.



.
3. Redacta un informe a partir de la siguiente cita:

Vivir este da como si fuera mi ltimo da. Este da es todo lo que tengo y estas
horas son ahora mi eternidad. Saludo este amanecer con gritos de alegra como
un preso que se salva de la muerte. Levanto mis brazos con agradecimiento por
este don inestimable de un nuevo da. As tambin, ganar con gratitud.

No olvide relacionar la idea con otras fuentes para sustentar con suficiencia el
desarrollo del comentario.



.

2. Redacta su informe de pelcula con correccin gramatical,


considerando sus caractersticas y estructura.

Conctese a las siguientes direcciones URL de YouTube y redacte el respectivo in-


forme sobre los videos observados.

TTULO: Ubuntu filosofa africana TTULO: Gung Ho


TIEMPO: 8:32 TIEMPO: 30:18
URL: https://youtu.be/yDc6G6cjUt4 URL: https://youtu.be/QHfXYmdQnbU

..

133
3. Planifica y redacta un informe de visita:
Los ejes temticos de las carreras de la facultad de Ciencias de la Empresa son
amplios y complejos. Por ejemplo, son ejes temticos: estrategia empresarial; fi-
nanzas corporativas; marketing, publicidad y ventas; negocios internacionales;
negocios online; relaciones con los clientes; ventas; dinero y finanzas; relaciones
pblicas; emprendedores y pequeas empresas; etc. Visita una empresa y redac-
te un informe de visita.
Esta tarea debe planificarlo para presentarlo y sustentarlo ante un pblico apli-
cando correctamente las tcnicas y reglas de disertacin.
Sugerencia: Analiza los criterios y la escala de valoracin de la rbrica con que se
evaluar su exposicin.

134
NOTA

RBRICA DE REDACCIN DEL INFORME


DE LECTURA
Apellidos y Nombres: Seccin: .. Fecha: ...../.../
Escala de Excelente
Inaceptable Deficiente Regular Bueno
valoracin
(1) (2) (3) (4) (5)
Criterios

El texto no En la informa- En la informacin ge- En la informacin general En la informacin general


presenta cin general neral presenta datos del presenta datos del estu- presenta datos del estudian-
informacin presenta solo estudiante, logo de la diante, logo de la universi- te, logo de la universidad,
general. datos del estu- universidad y escuela dad, escuela profesional, escuela profesional, seccin
INFORMACIN
GENERAL diante. profesional. seccin y fecha y ttulo. y fecha y ttulo. Adems se
ha resaltado con una tipo-
grafa diferente la facultad,
la escuela profesional y el
ttulo.
El texto no La introduccin La introduccin presen- La introduccin presenta La introduccin presenta en
presenta no presenta la ta en su estructura el en su estructura el objetivo su estructura el objetivo y la
introduccin. estructura perti- objetivo y la justificacin y la justificacin, el tema y justificacin, el tema y anti-
nente. del tema. anticipa los contenidos cipa los contenidos (subte-
INTRODUCCIN (subtemas) que sern mas) que sern explicados
explicados en el desarro- en el desarrollo; los mis-
llo. mos que evidencian cohe-
rencia y cohesin entre s.
( ) ( ) ( ) ( ) ( )
No se pre- Se presenta el Se presenta el tema Se presenta el tema cen- Se presenta el tema central,
sentan los tema central, central, subtemas e tral, subtemas e ideas subtemas e ideas principa-
temas, sub- subtemas e ideas principales del principales del texto fuente les del texto fuente de ma-
temas ni ideas principales texto fuente de manera de manera encadenada, nera encadenada, mostran-
ideas princi- del texto fuente encadenada, mostrando mostrando coherencia y do coherencia y cohesin.
pales del a manera de coherencia y cohesin. cohesin. Adems, esta- Adems, establece relacio-
texto fuente. lista, de manera blece relaciones intertex- nes intertextuales con otros
DESARROLLO
fragmentada o tuales con otros libros, libros, revistas, pelculas,
copia literalmen- revistas, pelculas, etc. etc. debidamente explicadas
te las mismas. debidamente explicadas y y fundamentadas Tambin
fundamentadas. asume puntos de vista
crticos y debidamente ar-
gumentados.
( ) ( ) ( ) ( ) ( )
La conclu- La conclusin La conclusin presenta La conclusin presenta en La conclusin presenta en
sin no pre- no presenta en en su estructura la su estructura la sntesis, la su estructura la sntesis, la
senta la su estructura la sntesis, la misma que misma que recopila la misma que recopila la in-
estructura sntesis de la recopila parte de la informacin ms relevan- formacin ms relevante del
pertinente. informacin informacin relevante te del texto y que es pre- texto y que es presentada
relevante del del texto ledo. sentada por el conector por el conector lgico (en
texto ledo. lgico (en conclusin, en conclusin, en sntesis,
CONCLUSIN sntesis, etc.) la cual etc.); finaliza con la refle-
evidencia coherencia y xin que permite un cierre
cohesin. ptimo del texto; los mis-
mos que evidencian cohe-
rencia y cohesin entre s.
Considera la referencias
bibliogrficas al estilo APA.
( ) ( ) ( ) ( ) ( )
Subtotal

135
136
LECTURA SELECCIONADA No 1

REVISIN Y REESCRITURA
Una vez finalizado el primer esbozo o una primera versin del informe, es necesario hacer una revi-
sin general del mismo (tanto de la forma como del contenido). En el esbozo o en la primera redac-
cin las ideas pueden aparecer desconectadas, pero la revisin debe ayudar a detectar todo aquello
que impide que el texto se lea como un todo global y continuo.
En la revisin y reescritura usted debe:
- Simplificar las frases muy extensas (acortndolas o expresndolas de modo ms claro).
- Eliminar palabras y expresiones irrelevantes (o frases hechas).
- Revisar la cohesin entre prrafos (eleccin de conectores adecuados).
- Comprobar que los ttulos expresen claramente las ideas que se desarrollan en las secciones co-
rrespondientes.
- Verificar que cada prrafo exprese una idea central; usar el punto y aparte slo cuando pasa de
un tema a otro (o cuando aade una idea importante).
- Hacer recapitulaciones en el desarrollo sintetizando lo que ha hecho (permitindole al lector no
perder el hilo conductor del texto). - Revisar la ortografa.
- Controlar que las referencias bibliogrficas y la bibliografa estn correctamente consignadas.
- Corroborar la coherencia entre lo que anuncia en la introduccin y lo producido, as como entre la
introduccin y el cierre.
Por otra parte, respecto de la escritura, durante esta etapa usted debe:
- Pasar en limpio los prrafos corregidos verificando que no se haya perdido la cohesin entre los
mismos.
- Prestar atencin a la presentacin del texto: que los ttulos se destaquen adecuadamente, que
las notas tengan un cuerpo ms pequeo, etc.
- Revisar que la portada contenga todos los datos pedidos.
- Seleccionar e imprimir el material que aadir en el apndice (si corresponde).
- Controlar la numeracin de las pginas. - Reexaminar la ortografa.
- Conservar una copia del texto que entregar al profesor.
Finalizada la reescritura, puede entregar el trabajo atendiendo a los siguientes requisitos de pre-
sentacin. Slo se aceptarn los informes finales que:
- Estn precedidos por la entrega del plan de trabajo (cuya versin corregida por el docente deber
adjuntarse al informe de lectura).
- Se entreguen tipiados en PC e impresos segn los formatos indicados ms abajo. - Se entreguen
dentro de los plazos establecidos.
- Tengan en cuenta la extensin requerida (entre 3000 y 5000 palabras; es decir, de 6 a 10 pgi-
nas en formato A4, sin contar portada y apndice).

CMO HACER UN INFORME DE LECTURA. Historia de la psicologa - Ctedra I 2012 Extrado


de:
http://www.elseminario.com.ar/UBA/Guia%20para%20el%20Informe%20de%20Lectura%20(2012
).pdf

INSTRUCIONES: Despus de la lectura, responde a las preguntas.


1. Por qu es importante revisar despus del primer esbozo?
2. Qu aspectos se debe tener en cuenta en la revisin y reescritura del texto?
3. Al final cmo debe presentar su informe.

GLOSARIO DE LA UNIDAD IV
1. Inocua:
Que no hace dao.

2. Film:
Pelcula cinematogrfica.

3. Semblanzas:
Bosquejo biogrfico.

4. Unimembre:
De un solo miembro o elemento.

5. Ficcin:
Accin y efecto de fingir.

6. Audiovisual:
Que se refiere conjuntamente al odo y a la vista, o los emplea a la vez. Se dice especialmente
de mtodos didcticos que se valen de grabaciones acsticas acompaadas de imgenes pti-
cas.

7. Focalizar:
Centrar, concentrar, dirigir.

138
BIBLIOGRAFA DE LA UNIDAD IV

1. Real Academia Espaola y Asociacin de Academias de la Lengua Espaola, Ortografa de la


lengua espaola. Madrid: Espasa, 2010.

2. El informe de lectura: Una propuesta de abordaje Prof. Laura Marcoccia Prof. Roxana Muoz.
Departamento de Ciencias de la Informacin y Comunicacin Social Facultad de Derecho y
Ciencias Sociales Universidad Nacional del Comahue. Extrado de:
http://www.fchst.unlpam.edu.ar/iciels/175.pdf

3. El informe de lectura. UCO (Universidad Catlica de Oriente) Extrado de:


http://www.uco.edu.co/ova/OVA%20Lectoescritura/Objetos%20informativos/Unidad%204/1%
20El%20informe%20de%20lectura.pdf

4. Nez, Estuardo. (1969) 4 viajeros alemanes al Per. Lima: UNMSM.

5. Relaciones de viajeros. (1971) Vols. 1, 2 y 3. Coleccin Documental de la Independencia


del Per. Tomo XXXVII. Lima: Comisin Nacional del Sesquicentenario de la Independen-
cia del Per.

6. Hernando Lopera. (2015) Informe de Universidad Nacional de Cuyo.Facultad de Filosofa y Le-


tras. Departamento de Letras. Mendoza.
7. Cmo hacer un informe de lectura. Historia de la psicologa - Ctedra I 2012 Extrado
de:http://www.elseminario.com.ar/UBA/Guia%20para%20el%20Informe%20de%20Lectura%2
0(2012).pdf

139
AUTOEVALUACIN No 4

1. Segn Laura Marcoccia el informe de lectura es. (02 puntos).


A) Un tipo de texto acadmico, destinado a dar cuenta de la comprensin del fragmento u obra
completa que guardan cierta afinidad temtica los cuales se establecen relaciones significati-
vas.
B) Es el texto acadmico, de la obra completa o de varios textos que guardan cierta afinidad
temtica.
C) Por ser el resultado de una lectura, la informacin que se proporciona en un resumen cient-
fico.
D) Por ser el resultado de una lectura, va ms all del contenido: exige al lector una explicita-
cin de su interpretacin acerca de la forma en que el autor del texto fuente construy el
significado
E) Un anlisis del resultado de una lectura, la informacin que se proporciona de acuerdo a su
interpretacin.

2. Por qu es importante redactar el informe de lectura (02 puntos).

A) Porque el lector construye un nuevo texto que surge del proceso de comprensin lectora.
B) Porque es aplicado al estudiante para desarrollar sus capacidades Psicomotoras y reflexivas.
C) Porque guarda una relacin directa entre el lector y el texto.
D) Porque el informe de lectura se ve sujeto a una reflexin y una voluntad de conocimiento, to-
mando una posicin objetiva y subjetiva.
E) Su valor acadmico, por un lado, es que motiva la lectura de textos clave vinculados a una
disciplina especfica y, por otro, favorece la produccin por parte del estudiante.

3. Cul es la estructura de un informe de una cita textual? (02 puntos).


A) Introduccin: fuente de la cita, presentacin del tema, anticipo de desarrollo, y conclusin
B) Objetivo, justificacin, Desarrollo: basado en la reflexin de la cita con apoyo de otras fuen-
tesy conclusin.
C) Tema, Cita textual, Introduccin: fuente de la cita, presentacin del tema, anticipo de desa-
rrollo, entre otras informaciones (objetivo, justificacin, etc.). Desarrollo: basado en la refle-
xin de la cita con apoyo de otras fuentes. Conclusin. Referencia(s) bibliogrfica(s).
D) Introduccin, desarrollo y conclusin.
E) Tema, Cita textual, Introduccin: fuente de la cita, presentacin del tema, anticipo de desa-
rrollo, entre otras informaciones (objetivo, justificacin, etc.). Desarrollo: basado en la refle-
xin de la cita con apoyo de otras fuentes.

4. Redacte un informe a partir de la siguiente cita: (05 puntos).


Con la ciencia, las ideas germinan en un lecho de teora, forma y prctica que impulsan su
crecimiento, pero los jardineros debemos tener cuidado... porque algunas semillas son las
de la ruina... y las flores ms bellas son en ocasiones las ms peligrosas
V De vendetta

...
5. Observa un vdeo en YouTube y redacte y expone el respectivo informe: (05 puntos).

TTULO:Cortometraje sobre la discriminacin


TIEMPO: 2:38
URL: https://www.youtube.com/watch?v=wKbVvYHi5DM

140





6. Visita una empresa y redacte un informe:(4 puntos)


141
ANEXO N 1

Respuestas de la Autoevaluacin de la Unidad I


Nmero Respuesta
1 B
2 B
3 C
4 B
5 C
6 E
7 B
8 E
9 C
10 D

Respuestas de la autoevaluacin de la unidad II


1 B
2 C
3 E
4 B
5 C
6 D
7 C
8 E
9 E
10 B

Respuestas de la Autoevaluacin de la Unidad III


1 D
2 B
3 C
4 B
5 D
6 A
7 B

Respuestas de la autoevaluacin de la IV unidad


1 D
2 A
3 C
4 Redactar
5 Redactar
6 Redactar

142