Rev. CEFAC. 2016 Jul-Ago; 18(4):843-853
1590/1982-021620161843116
Artigos originais
Principais alteraes encontradas nas narrativas escritas
de crianas com dificuldades em leitura/escrita
Main changes found in written narratives productions of children with
reading/writing difficulties
(1)
Faculdade de Filosofia, Cincias e Letras
de Ribeiro Preto da Universidade de
So Paulo, Universidade de So Paulo,
USP, Ribeiro Preto, So Paulo, Brasil.
(2)
Universidade Federal de Sergipe, UFS,
Lagarto, Sergipe, Brasil.
(3)
Faculdade de Medicina de Ribeiro
Preto - Universidade de So Paulo, USP,
Ribeiro Preto, So Paulo, Brasil.
Conflito de interesses: inexistente
Recebido em: 31/03/2016
Aceito em: 09/05/2016
Endereo para correspondncia:
Patricia Aparecida Zuanetti
Hospital das Clnicas da Faculdade de
Medicina de Ribeiro Preto - USP
Av Bandeirantes, 3900,
Campus Universitrio Monte Alegre,
Ribeiro Preto (SP), Brasil,
CEP: 14048-900
E-mail: pati_zua@yahoo.com.br
mafukuda@fmrp.usp.br
doi: 10.
Patrcia Aparecida Zuanetti(1)
Carolina Bernardi de Novaes(1)
Kelly Silva(2)
Fabola Mishima-Nascimento(3)
Marisa Tomoe Hebihara Fukuda(3)
RESUMO
Objetivo: analisar as produes escritas de crianas com dificuldades em leitura/escrita.
Mtodos: 171 crianas, matriculadas no 4/5 do ensino fundamental constituram dois grupos: G1
(n=50) - crianas sem dificuldades em leitura/escrita, G2 (n=121) - crianas com dificuldades nessas
tarefas. Cada criana, aps observar uma figura estmulo, deveria escrever um texto. Foi analisado a gra-
fia, os erros ortogrficos, as variveis lingusticas e o contedo deste.
Resultados: em G2 observou-se alteraes em relao grafia; maior percentual de ocorrncia de erros
ortogrficos e de diversos tipos; mesma proporo no uso de substantivos, adjetivos e pronomes, porm
dificuldade na conjugao verbal e no uso de advrbios temporais. Em relao ao contedo, apenas des-
creveram a cena e demonstraram vocabulrio restrito e pouca criatividade.
Concluso: a produo escrita de crianas com dificuldade em leitura/escrita apresentou diversas falhas
entre as quais: alteraes na grafia, presena de erros ortogrficos e limitao na construo de texto,
restringindo-se a simples descrio do desenho estmulo, com pouca articulao de idias e sem criao
de personagens, local e tempo para a sua histria. Este conjunto de falhas compromete a inteligibilidade
do texto pelo leitor e demonstra que a elaborao escrita uma tarefa complexa para essas crianas.
Descritores: Linguagem Infantil; Transtornos do Desenvolvimento da Linguagem; Testes de Linguagem;
Leitura; Transtornos de Aprendizagem
ABSTRACT
Purpose: to analyze the writing productions of children with reading/writing difficulties.
Methods: this study analyzes 171 children of the 4th or 5th year of elementary school. They are divided
into two groups: G1 consists of children without difficulties in reading/writing and G2 consists of children
with difficulties in these tasks. Each child, after observing a figure stimulus, should write a text. This
text is analyzed using a protocol and evaluate the spelling, spelling mistakes, the linguistic variables and
contents.
Results: in the G2 we observed changes to the spelling (disorganization of the text on the sheet and lyrics
with irregular size ); the highest percentage of occurrence of misspellings and others types of mistakes;
same proportion in the use of nouns, adjectives and pronouns, but difficulty in verbal conjugation and
use of temporal adverbs. Regarding content, the G2 children just described the scene and demonstrated
limited vocabulary and poor creativity.
Conclusion: the writing abilities of children with difficulty in reading/writing showed several failures inclu-
ding: changes in spelling, presence of misspellings and limitation in building text restricting itself to simple
description of the stimulus, with little articulation of ideas and no creation of characters, time and place for
your story. This set of failures compromise the intelligibility of the text by the reader and demonstrates that
writing development is a complex task for these children.
Keywords: Child Language; Language Development Disorders; Language Tests; Reading; Learning
Disorders
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INTRODUO
O aprendizado da leitura e da escrita um novo
instrumento de comunicao e uma nova maneira
de expresso1 que permite a criana alcanar novos
conhecimentos. A escrita um fator que possibilita o
desenvolvimento cognitivo do indivduo e sua insero
social nas sociedades letradas2.
O desenvolvimento da linguagem escrita comea
quando a criana, ao estar inserida em um mundo
letrado, entra em contato com livros e histrias atravs
de seus pais ou da escola. Este contato estimular
diversas habilidades cognitivas, que depois sero
aprimoradas no momento da alfabetizao. Essas
habilidades abrangem os aspectos fonolgicos,
lexicais, morfolgicos, sintticos, semnticos e ortogr-
ficos da linguagem escrita2.
Em pesquisas, a capacidade de ler e escrever
avaliada principalmente por instrumentos que
englobam o ditado e a leitura de palavras e pseudo-
palavras e, posteriormente, por testes que analisam a
compreenso de frases e textos. A anlise da elabo-
rao de narrativas escritas pouco utilizada em nosso
pas, havendo uma lacuna na literatura nacional3, porm
um instrumento que fornece diversos dados sobre o
desenvolvimento da linguagem escrita da criana, da
linguagem oral e do desenvolvimento cognitivo, pois
para se produzir textos necessrio a seleo do
contedo (aspecto semntico e pragmtico), a utili-
zao de uma forma de transmisso da mensagem
(palavras escritas) e um planejamento motor4.
A elaborao de narrativas escritas demonstra
como a criana articula suas ideias e qual o domnio
ortogrfico que ela possui. Para elaborar um texto ela
deve saber que cada evento possui uma sequncia
temporal, que na histria deve haver personagens, um
local e tempo onde essa ocorre, aes acontecendo,
alm de outros aspectos5. Isso demonstra a comple-
xidade do ato de elaborar um texto.
O apoio visual (uso de figuras estmulos para eliciar
a narrativa) uma estratgia utilizada na produo de
textos narrativos escritos, pois este facilita a produo
de textos mais coerentes pelas crianas6-9.
Escassos so os trabalhos que usam a elaborao
de narrativas escritas como instrumento de avaliao e
estes, quando os fazem, focam apenas na questo da
coerncia textual6-8,10; ou na questo ortogrfica10,11 ou
em qual condio (tema livre, reconto de histrias ou
outros) h uma melhor produo textual6,7,9,12.
O objetivo deste estudo foi analisar a grafia, os
erros ortogrficos, o uso das classes gramaticais e o
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contedo de elaboraes de narrativas escritas criadas
por crianas j alfabetizadas, porm com dificuldades
em leitura/escrita.
MTODOS
Consideraes ticas e seleo da amostra
Trata-se de um estudo de coorte, aprovado pelo
Comit de tica em Pesquisa sob o nmero 2893/2011.
Participaram deste estudo 171 crianas (95 meninas
e 76 meninos) matriculadas no 4 ou 5 ano do ensino
fundamental da rede municipal de ensino no interior do
Estado de So Paulo. Os participantes cuja mdia de
idade era de nove anos e seis meses (desvio padro
de 1,4) freqentavam regularmente a escola e foram
divididas em dois grupos:
G1 (n=50): 31 meninas e 19 meninos sem dificul-
dades em leitura/escrita. A criana deveria ter
desempenho adequado nas provas de leitura/
escrita no Teste de Desempenho Escolar - TDE13,
alm do relato da professora atestando ausncia de
dificuldades da criana nas atividades escolares.
G2 (n=121): 64 meninas e 57 meninos com dificul-
dades em tarefas de leitura e de escrita. O desem-
penho desta deveria ser classificado como insatis-
fatrio nas tarefas de leitura e escrita do TDE13 e
essas dificuldades tambm deveriam ser relatadas
pela professora da criana.
Os critrios de excluso utilizados na seleo
da amostra foram: ausncia de consentimento do
responsvel para a coleta de dados; crianas com
idade inferior a nove anos ou superior a 11 anos;
no frequentar a escola regularmente; presena
de sndromes que prejudiquem as funes cogni-
tivas; falha na triagem auditiva realizada na data da
avaliao; queixa de infeco de vias reas superiores
no dia da triagem auditiva; histrico de terapia fonoau-
diolgica; presena de distrbio fonolgico e criana
no alfabetizada.
Como critrios de incluso, para o G1 utilizou-se:
desempenho regular em leitura/escrita relatado pela
professora e desempenho adequado para idade nos
subtestes de leitura/escrita do TDE13. Para o G2, os
critrios de incluso foram: queixa da professora de
dificuldades em leitura/escrita e desempenho inade-
quado para idade nos dois subtestes do TDE13 que
foram aplicados.

Materiais e procedimentos
Todas as crianas foram avaliadas individualmente,
os testes foram aplicados em um nico momento. A
criana utilizou o tempo que julgou necessrio para
realizar as provas.
Os procedimentos realizados foram:
Questionrio respondido pela professora: neste
questionrio, a professora de cada sala descrevia
como era o desempenho em leitura/escrita de cada
aluno e se este era alfabetizado ou no.
Anlise de conversa espontnea: utilizado para
a avaliao de presena de distrbio fonolgico,
apenas para critrios de excluso.
Triagem auditiva: a triagem auditiva consistiu na
pesquisa dos limiares auditivos por via area nas
frequncias de 500, 1000, 2000 e 4000 Hz. Para
esta triagem foi utilizado um audimetro peditrico
(modelo Pa5, marca Interacoustics), com um fone
acoplado, a fim de pesquisar cada orelha separa-
damente. Esse teste foi utilizado para critrios de
excluso de possveis dficits auditivos. Para tal
teste utilizou-se o mtodo descendente, isto ,
apresentava-se criana um som em determinada
intensidade, se a criana detectava este som
(criana levantava a mo diante da presena do
som) o prximo som a ser apresentado era 10dB
abaixo. A pesquisa era encerrada quando a criana
detectava em duas das trs vezes apresentada, o
som na intensidade de 15dB.
Teste de Desempenho Escolar TDE13: foram
aplicados deste instrumento somente os subtestes
de escrita e leitura. O subteste de escrita consistiu
na escrita de seu prprio nome e em escrever
palavras isoladas apresentadas sob a forma de
ditado (mximo de 35 pontos). O teste de leitura
consistiu no reconhecimento de palavras isoladas
do contexto que variavam de palavras disslabas
com estrutura silbica simples a palavras polissi-
lbicas com estrutura silbica complexa (mximo
de 70 pontos). Em ambos os subtestes a criana
recebeu um ponto para cada palavra lida ou escrita
corretamente. O desempenho da criana em cada
subtarefa foi comparado com o padro de norma-
lidade do prprio teste, considerando o padro
de normalidade para a idade. Este instrumento foi
utilizado para a diviso das crianas entre G1 e G2.
Elaborao de narrativa escrita: foi oferecida
criana uma folha sulfite, um lpis e uma borracha.
Como estmulo para a elaborao de narrativa
escrita foi apresentado uma prancha composta
Produo escrita | 845
por quatro figuras. Essas figuras retratavam
uma pessoa realizando atividades domsticas
(passando roupa, lavando loua, varrendo o cho
e costurando roupa) e no possuam uma relao
lgico-temporal entre si. Foi orientado para que a
criana observasse as figuras e escrevesse uma
histria, sem se importar com o tempo que esta iria
demorar ou com o nmero de palavras/linhas. No
foi explicado criana verbalmente a figura e no
foi oferecido modelo de uma possvel narrativa.
Para a anlise das elaboraes escritas foi utilizado
o PAES Protocolo para Anlise da Elaborao
Escrita - um protocolo proposto nesse estudo, descrito
a seguir, baseado em artigos e textos da literatura
nacional e internacioanal1,2,14-16. Este protocolo foi
dividido em quatro partes (apndice 1):
A primeira parte analisou a grafia e foi composto por
seis itens a serem avaliados (fora aplicada ao traado
grfico, tamanho das letras, inclinao das letras,
espaamento entre as letras, inclinao das frases e
dificuldade em utilizar o espaamento da folha). Foi
atribudo um ponto quando no havia alterao e zero
ponto quando havia alteraes. A pontuao mxima
deste item foi de 6 pontos (quanto maior a pontuao,
melhor a grafia);
A segunda parte analisou a frequncia dos diversos
tipos de erros ortogrficos. Os tipos de erros foram
divididos em 15 categorias. Inicialmente foram compu-
tados quantos erros a criana apresentou dentro de
cada categoria (tipo de erro ortogrfico) e o nmero
total de palavras escritas pela criana (tanto palavras
escritas correta e incorretamente quanto palavras
ininteligveis). Para possibilitar comparao dos dados
entre grupos, os dados brutos foram convertidos em
porcentagem de ocorrncia. Esse procedimento foi
adotado visto que cada criana tinha liberdade para
escrever quaisquer tamanhos de narrativa.
A terceira parte analisou a presena das variveis
lingusticas (nmero de substantivos, adjetivos,
pronomes, conjugaes verbais corretas e incorretas,
marcadores temporais e outras). Neste tambm foi
utilizada a porcentagem de palavra em cada categoria.
Na quarta e ltima parte foi analisado o contedo
do texto elaborado. Esta parte foi composta por oito
itens: estrutura do texto (presena de incio/meio/fim),
coerncia ao tema (criao e desfecho da situao
problema, manuteno dos personagens ao longo
da narrativa), adequao de vocabulrio, presena
de detalhes da histria, criatividade, inteligibilidade da
mensagem do texto, utilizao de pontuao e ttulo.
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Para cada item era atribudo um, meio ou zero ponto.
O ponto inteiro foi dado quando a criana demonstrava
domnio no referido quesito, meio ponto para domnio
parcial e zero ponto, quando no apresentou o quesito.
A pontuao para a anlise foi a somatria obtida em
todos os itens. A pontuao mxima possvel era de
oito pontos.
Para testar a confiabilidade do PAES utilizou-se
a estratgia de anlise por diversos juzes (banca
julgadora composta por trs fonoaudilogos, todos
especialistas em linguagem) e depois foi calculado
o ndice Kappa. A classificao se este ndice
Kappa representava concordncia fraca, moderada,
substancial ou perfeita foi retirada de Landis e Koch17.
Na avaliao intra-juzes (teste/reteste), os valores
do ndice Kappa para a categoria grafia, porcentagem
de erros ortogrficos, variveis lingusticas e contedos,
foram respectivamente de: Juiz 1: 0,4 (concordncia
moderada); 0,4 (concordncia moderada); 0,5 (concor-
dncia moderada); 0,5 (concordncia moderada). Juiz
2: 0,4 (concordncia moderada); 0,8 (concordncia
praticamente perfeita); 0,8 (concordncia praticamente
perfeita); 0,9 (concordncia praticamente perfeita).
Juiz 3: 0,6 (concordncia substancial); 0,6 (concor-
dncia substancial); 0,6 (concordncia substancial);
0,8 (concordncia praticamente perfeita).
Na avaliao inter-juzes os valores de Kappa
encontrados foram de 0,4 (concordncia moderada)
para a grafia; de 0,6 (concordncia substancial) para
a porcentagem de erros ortogrficos; de 0,6 (concor-
dncia substancial) para as variveis lingusticas e de
0,7 (concordncia substancial) para o contedo.
Anlise estatstica dos dados
Mtodos de estatstica descritiva foram utilizados
para a caracterizao da amostra. Para a inferncia
estatstica utilizou-se o teste t-student para amostras
no pareadas com varincia semelhante e considerou-
-se nvel de significncia de 0,05 ( = 5%). O ndice
Kappa foi utilizado para calcular a concordncia entre
as avaliaes dos inter e intra-juzes.
RESULTADOS
Os resultados demonstraram que o G2 utilizou
menor nmero de palavras em relao ao utilizado
pelo G1 (mdia do G1 = 70 palavras, desvio padro
de 6; mdia do G2 = 47 palavras, desvio padro de 27;
valor de p = 0,0001).
Houve diferenas entre os grupos tanto na grafia
quanto no contedo das elaboraes das narrativas
escritas. As pontuaes das tarefas relativas grafia e
contedo esto demonstradas na Figura 1. Em relao
ao item contedo, maiores pontuaes foram obtidas
pelas crianas do G1, sendo que elas inferem senti-
mentos e acontecimentos na histria no se limitando
a apenas descrever o desenho estmulo. Alm
disso, seus textos possuem diversos elementos que
permitem melhor inteligibilidade por parte de quem
l o texto criado. Em relao grafia, observaram-se
prejuzos em crianas do G2 que apresentaram dificul-
dades, principalmente, em relao ao espao utilizado
na folha e formato das letras.
Na anlise dos erros ortogrficos (Tabela 1)
observou-se que no G2 h uma maior variabilidade nos
tipos de erros cometidos alm de maior percentual de
ocorrncia em todas as categorias.
Em relao s variveis lingusticas (Figura 2) foi
observado diferenas entre os grupos na conjugao
verbal, sendo que as crianas do G2 apresentaram
maiores dificuldades em conjugar verbos; no uso
de advrbios que designam tempo e na quantidade
de palavras ininteligveis. No houve diferenas em
relao porcentagem de substantivos, pronomes e
uso de outras classes gramaticais.

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 Produo escrita | 847

* Presena de diferena entre os grupos (p0,05) Teste T-student para amostras no pareadas

Figura 1. Pontuao mdia de cada grupo nas categorias grafia e contedo

Tabela 1. Porcentagem de erros ortogrficos encontrados nas elaboraes escritas em cada grupo

Erro ortogrfico mdia G1 DP - G1 mdia G2 DP - G2 p valor

Relao fonografmica irregular 1,5 2,2 4 4,1 0,0001*
Apoio na oralidade 1,5 2,1 3,5 3,8 0,0001*
Hipercorreo 0 0,7 0,5 1,1 0,03*
Dificuldades em marcadores de nasalizao 0,4 1 1,3 2,8 0,002*
Dificuldades em acentuao 2,6 3,3 4 5 0,02*
Omisso/acrscimo de letras em slabas complexas 0,6 1,4 5 5,3 0,0001*
Omisso de letras em slabas simples 0 0,2 0,2 1,1 0,05
Omisso de slabas 0 0,3 0,5 1,9 0,01*
Erros de segmentao 0,5 1,1 2,5 3,5 0,0001*
Trocas de letras por trao de sonoridade 0,2 0,7 1 2,4 0,0001*
Confuso entre am/o 0,3 1,1 0,3 1 0,9
Inverso no prprio eixo 0 0 0 0 ND
Inverso de posio dentro da palavra 0 0 0,1 1,6 0,9
Outros 0,4 0 2 14,5 0,0001*
Total 9 6 29 19 0,0001*
* Presena de diferena entre os grupos (p0,05) Teste T-student para amostras no pareadas
DP = desvio padro

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* Presena de diferena entre os grupos (p0,05) Teste T-student para amostras no pareadas
CC = conjugao correta/ CI = conjugao incorreta
Figura 2. Porcentagem de palavras utilizadas no texto em cada classe gramatical (Variveis lingusticas)
DISCUSSO
A tarefa de elaborar narrativas escritas uma
atividade complexa que representa em qual e como
est o desenvolvimento lingustico da criana. Narrar
eventos atravs da escrita envolve organizao das
ideias, reviso do material lido, domnio do cdigo
alfabtico e das regras ortogrficas e gramaticais.
Elaborar histrias diferente de ser alfabetizado, pois
essas habilidades narrativas derivam de experincias
com textos e sua manipulao e, no somente da
capacidade de decodificar as letras, aps a alfabeti-
zao, ainda existe um longo caminho a ser percorrido
pela criana18.
Estudos afirmam que comum encontrar
crianas acima de nove anos que no apresentam
um adequado desenvolvimento da capacidade de
elaborar textos9,11,16,19,20, e pesquisadores afirmam que
a elaborao de narrativas escritas em crianas com
dificuldades deva ser melhor explorado, para que haja
uma melhor interveno nesta populao. Assim, este
estudo teve como objetivo analisar diversas caracters-
ticas da elaborao escrita dessas crianas.
O primeiro dado a ser discutido em relao
grafia. Ao contrrio dos erros ortogrficos, o desem-
penho em grafia no varia de acordo com a progresso
escolar21, sugerindo que alteraes grficas no so
esperadas em crianas que frequentam o ensino
fundamental. Nossos dados, porm, demonstraram
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resultados diferentes: crianas com dificuldades em
leitura/escrita apresentaram alteraes no traado das
letras, na preenso do lpis e na disposio espacial
do texto na folha. Esta dificuldade foi representada por
uma pontuao menor do G2 no item grafia quando
comparado ao G1 (grupo controle).
Alguns estudos j demonstraram que crianas
com dificuldades escolares apresentaram tambm
alteraes na grafia. Um estudo22 realizado com
crianas com dislexia e transtorno do dficit de ateno
e hiperatividade demonstrou atraso na coordenao
motora fina em 100% dessa amostra, o que gerava
dificuldades em tarefas que exigiam destreza como
grafia ou amarrar os sapatos. J outro estudo14
observou sinais de disgrafia em escolares do 6 ano do
ensino fundamental associada a diversas alteraes de
aprendizagem.
O ato de escrever envolve diversas habilidades
como controle motor fino, integrao visuomotora,
propriocepo, ateno sustentada, percepo visual
e planejamento motor na mo de manipulao23. Se
uma dessas habilidades estiver prejudicada, a criana
apresentar dificuldades em orientao espacial do
texto na folha (representada por no conservao da
margem e escrita de forma descendente ou ascen-
dente linha torta), desorganizao geral na folha e
desorganizao do texto em si14, caracterizando assim
alteraes na grafia.

Em relao aos erros ortogrficos, sabe-se
que esses so esperados durante a aquisio da
linguagem escrita, porm o desempenho ortogrfico
da criana deve ser melhor a cada ano escolar subse-
quente, demonstrando que a criana adquiriu maior
conhecimento sobre o uso das regras ortogrficas24.
Porm, a permanncia desses erros ou a presena de
erros ortogrficos poucos frequentes, como a inverso
de letras, podem refletir dficits que a criana possui,
dificultando a criao de hipteses elementares pela
criana25.
Neste estudo, as crianas do G2 apresentaram uma
grande variabilidade de tipos de erros ortogrficos e
um percentual maior de ocorrncia desses quando
comparado ao G1. Os tipos foram na seguinte ordem:
escrita de slabas complexas, relao fonografmica
irregular, acentuao, apoio na oralidade e segmen-
tao. Erros por trao de sonoridade, dificuldades
em marcadores de nasalizao e outros, tambm
ocorreram nas elaboraes do G2, porm em pequena
proporo.
Esses mesmos erros tambm foram os erros mais
frequentes observados em outros estudos que anali-
saram a narrativa escrita11,12.
Dificuldade com slabas complexas, item de maior
ocorrncia em G2, e erros de apoio na oralidade so
indicativos de que no houve o desenvolvimento de
habilidades fonolgicas suficientes para garantir a
escrita completa das palavras e que ainda no h
suficiente compreenso de que escrever no se limita
a uma transcrio fontica25.
Os erros de relao fonografmica irregular
frequentes no G1 e no G2, um dos principais erros
encontrados, pois primeiramente, a criana trabalha
com a hiptese de uma regularidade absoluta entre
fonema e grafema e, depois, aos poucos a criana
comea a compreender que as relaes grafofon-
micas no so apenas de natureza unvoca1,26. Esses
erros diminuem com o avano da escolarizao e com
a experincia com o material escrito.
Os erros por dificuldades de acentuao presentes
em ambos os grupos e os de segmentao indevida
de palavras, geralmente so encontrados em amostra
de elaborao escrita, sendo menos frequentes em
amostras de ditado de palavras27. A dificuldade de
acentuao aparece com o aumento do nmero de
palavras no texto e com o avano da seriao escolar27
e diminuem quando as crianas se apropriam das
regras ortogrficas.
Produo escrita | 849
Os erros de segmentao so comuns no incio
da alfabetizao, por este fato foi apenas encon-
trado no G2 e, representam que as crianas esto se
apropriando do sistema escrito do portugus24.
Finalmente, erros de inverso em relao ao prprio
eixo, inverso dentro da palavra e dificuldades com a
estrutura silbica simples no apareceram em nenhum
grupo. Esses erros so considerados de origem visual
(erros de inverso ou trocas de letras visualmente
semelhantes). Os resultados do presente estudo,
portanto, corroboram com dados de literatura que
sugere que as capacidades visuais e as espaciais no
so os principais fatores ligados s dificuldades de
aprendizagem26,28.
A presena de erros ortogrficos no inviabiliza uma
boa produo textual do ponto de vista do contedo,
nome destinado neste estudo coerncia textual, pois
mesmo com a presena de diversos erros ortogrficos,
a narrativa da criana pode ter personagens, criao
e desfecho de uma situao problema e local/tempo
onde a histria ocorre. Por isso, a anlise da elabo-
rao escrita deve envolver tanto a questo ortogrfica
quanto o processamento textual/conscincia
metatextual19. Apesar desta dissociao na avaliao
das elaboraes escritas (ortografia e processamento
textual), estudos afirmam que h uma correlao entre
estas, sendo que em textos com melhor qualidade, h
uma menor presena de erros ortogrficos10, e que
a interveno baseada na contagem de histrias ou
no ensino de estratgias que melhoram a narrativa
escrita auxilia de forma indireta na superao dos
erros ortogrficos5. Essa relao entre desempenho
ortogrfico e processamento textual tambm foi encon-
trada neste estudo.
Em relao ao item contedo, as crianas do G2
apresentaram uma pontuao mdia significativa-
mente inferior ao G1. Geralmente as crianas com
dificuldades em leitura/escrita apenas descrevem a
cena ao invs de criarem uma histria; elaboraram um
texto com pouca coerncia, no criando/desvendando
uma situao problema; apresentam dificuldade em
sequncia lgico-temporal; no conseguem articular
ideias e nem associar momentos de seu cotidiano com
as cenas, no conseguindo assim inferir sentimentos
e aes aos personagens e nem contar detalhes. Isso
torna o texto produzido pela criana de difcil compre-
enso pelo leitor por ser um texto pobre, sem organi-
zao das ideias.
Os estudos que analisaram as elaboraes das
narrativas escritas do ponto de vista da coerncia
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textual, no tiveram como objetivo principal a compa-
rao entre crianas com dificuldades de aprendi-
zagem, apesar de muitos destes encontrarem em seus
resultados crianas com capacidade de produo
textual aqum do esperado. Alguns estudos tinham
como objetivo comparar o desempenho entre crianas
de escolas pblicas e particulares10,18, outros investi-
garam em qual situao (com apoio visual, reconto de
histrias, tema livre e outros) era produzido um texto de
melhor qualidade7,8,9,12,18 e outros trabalharam apenas
com crianas sem dificuldades escolares8,10,29 com o
objetivo de compreender melhor o desenvolvimento
desta capacidade.
Por ltimo, no que se refere s variveis lingus-
ticas houve diferena entre os grupos quanto ao uso
de advrbios temporais, dificuldades em conjugaes
verbais e porcentagem de palavras ininteligveis. Em
estudos que avaliaram a narrativa oral de crianas(30)
ou a narrativa escrita de crianas em diversos anos
escolares(10), tambm foram encontradas diferenas
somente no uso de advrbios temporais e no no uso
de substantivos, adjetivos e outros.
Os advrbios temporais, mais que marcadores de
tempo so como conectores, ou seja, organizadores
da sequncia narrativa30. Este marcador geralmente
aparece em narrativas escritas mais elaboradas ou
em anos escolares mais avanados10. Portanto, a
presena de advrbios de tempo associado a conju-
gaes verbais corretas que diferencia as elabo-
raes escritas de crianas com e sem dificuldade
em relao a classes gramaticais. Porm, uma dvida
surge: se entre os grupos h apenas diferena entre
a porcentagem de presena de advrbios de tempo e
conjugaes verbais, por que o texto de crianas com
dificuldades em leitura/escrita so pouco inteligveis.
Este fato sugere que as crianas com dificul-
dades escolares conseguem utilizar a maioria das
classes gramaticais, porm apresentam dificuldade
em organizar o texto. Elas produzem um texto com
palavras de vrias classes gramaticais, mas com
pouca organizao, dificuldades em relacionar os
elementos entre si, e dificuldade em utilizar as diversas
flexes e erros de posio da palavra dentro da frase,
sugerindo dificuldades na conscincia morfossinttica,
no caso das dificuldades de flexo verbal e de gnero,
ou dificuldades na conscincia metatextual, no caso
dos textos incoerentes.
Estudos nacionais que analisam as elaboraes de
narrativas escritas de crianas so bastante escassos.
Essa lacuna enfatiza a necessidade de novos estudos
Rev. CEFAC. 2016 Jul-Ago; 18(4):843-853
sobre o o desenvolvimento da capacidade da narrativa
escrita da criana nos primeiros anos do ensino funda-
mental e quais as habilidades que esto relacionadas,
pois, no basta escrever e ler palavras, espera-se que
a criana consiga, compreender textos e escrever
histrias com riquezas de detalhes, inteligveis e que
consigam transmitir a informao de forma clara e
objetiva.
CONCLUSO
Crianas com dificuldades em leitura/escrita
apresentam diversas alteraes na elaborao escrita,
tais como:
Grafia caracterizada por falhas na orientao
espacial do texto na folha e desorganizao geral
do escrito;
Grande ocorrncia de erros ortogrficos de diversos
tipos sendo os mais frequentes a dificuldade com
slabas complexas, relao fonografmica irregular,
dificuldades de acentuao e apoio na oralidade;
Menor utilizao de advrbios de tempo, dificul-
dades em conjugao verbal e maior nmero
de palavras ininteligveis quando comparadas a
crianas sem dificuldades;
Apresentao de contedo restrito, sendo que
apenas descrevem o desenho oferecido como
estmulo, no criam personagens e nem inferem
sentimentos/aes a estes e dificuldades na
manuteno da sequncia lgico-temporal dos
fatos. Apresentam textos com baixo nvel de
coerncia;
O conjunto dessas alteraes compromete a inteli-
gibilidade do texto, trazendo grandes prejuzos na
comunicao escrita e desempenho escolar.
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Produo escrita | 851
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852 | Zuanetti PA, Novaes CB, Silva K, Mishima-Nascimento F, Fukuda MTH

APNDICE 1 - (PAES) - Protocolo para Anlise da Elaborao Escrita

1. GRAFIA (quando o aspecto estiver presente, a pontuao ser de 0 ponto, quando ausente, ser de 1 ponto.
Quanto maior a pontuao, melhor o desempenho da criana neste nvel)

AUSENTE (01) PRESENTE (0)

Traos exageradamente grossos ou demasiadamente suaves (ex: quando
menor apagar seu erro, a marca do lpis continua na folha; fora excessiva ao
segurar o lpis; ou quase no possvel ver a palavra escrita)
Letras excessivamente grandes ou pequenas
Letras com inclinao
Letras com espao excessivo entre elas ou sobrepostas (no considerado
segmentao indevida)
M utilizao do espao na folha (criana ao escrever as palavras da frase,
no respeita a horizontalidade, apresentando inclinao na folha)
M utilizao do espao na folha (criana no sabe utilizar o espao da folha,
no respeitando as margens e o espao desta, no utiliza pargrafo)
Total

2. PORCENTAGEM DE OCORRNCIA DE ERROS ORTOGRFICOS (dividir o nmero de erros ortogrficos pelo

nmero de total de palavras escritas corretamente e incorretamente do texto e multiplicas por 100, ex: (10/100) *
100 = 10%. OBS: uma mesma palavra pode ter vrios erros ortogrficos, computar cada erro).

N DE % DE ERROS
TIPO DE ERRO
OCORRENCIAS COMETIDOS
Relao fonografmica irregular (um som pode ser representado por
diferentes grafemas)
Apoio na oralidade (palavras so escritas do modo como so pronunciadas)
Hipercorreo (ao compreender cada vez mais a distino entre lngua falada
e lngua escrita, a criana comea a se autocorrigir. Neste caso, a criana pode
fazer generalizaes indevidas para contextos onde certa regra no deveria ser
empregada). Ex: resistio (resistiu)
Dificuldade no uso de marcadores de nasalizao (uso do M no final de
palavras e antes dos grafemas p e b, o uso do N no fim de slabas no meio de
palavras)
Dificuldade na marcao de acentos grficos (omite o acento ou acentua a
palavra de forma indevida)
Omisses ou adies de letras em slabas de estrutura complexa (CVC CCV)
Acrscimo de letras em slabas de estrutura simples (CV)
Omisses de slabas (ausncia de slabas que deveriam fazer parte das
palavras)
Segmentao indevida (juno ou separao de palavras)
Troca de letras por trao de sonoridade (surdo/sonoro)
Outros tipos de troca de letras
Confuso entre am e o
Inverses em relao ao prprio eixo (ocorre o espelhamento ou rotao de
letras)
Inverses em relao ao local que deveria ser ocupado dentro da palavra
(mudana de posio dentro da slaba ou da palavra)
Palavras ininteligveis
Total de erros ortogrficos

Rev. CEFAC. 2016 Jul-Ago; 18(4):843-853

 Produo escrita | 853

3. VARIVEIS LINGUSTICAS (dividir o nmero total de palavras em cada categoria pelo nmero total de palavras
do texto e depois multiplicar por 100. Acharemos a % do uso no texto de cada categoria)

N TOTAL DE % DESTA CATEGORIA NO

CATEGORIA
PALAVRAS TEXTO
Total de palavras do texto (escritas corretamente, incorretamente ou
---------
repetidas)
Total de substantivos
Total de verbos conjugados corretamente
Total de verbos conjugados incorretamente
Total de adjetivos
Total de pronomes (pessoais, demonstrativos, possessivos, indefinidos,
interrogativos, relativos)
Total de nmero e discriminao dos marcadores temporais (depois, antes,
logo, hoje, sempre, s vezes, de repente, de manh,...)
Outros (preposies, outros tipos de adverbio...)
Palavras/trechos ininteligveis

4. CONTEDO (quando presente o item, ser atribudo 1 ponto; quando menor apresenta em alguns momentos/
s vezes, ser atribudo 0,5 pontos; quando ausente, ser atribudo 0 pontos. Quanto maior a pontuao, melhor o
desempenho da criana).

AUSENTE S VEZES PRESENTE

(0) (0,5) (1)
Estrutura adequada (histria da criana possui incio/meio/fim)
Histria coerente com o estmulo visual apresentado (manuteno dos
personagens, desfecho da situao problema, descrio do local e tempo, etc)
Vocabulrio diversificado (observar se a criana usa palavras diferentes ou se
apenas fica repetindo as mesmas palavras)
Histria possui diversos detalhes
Criatividade (criana infere fatos/explicaes/sentimentos que no esto
explcitos na figura ao invs de apenas se limitar a descrever a figura)
Texto elaborado inteligvel, ou seja, mesmo faltando alguns elementos,
menor consegue transmitir a sua mensagem
Uso da pontuao
Uso de ttulo na sua elaborao
Total

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