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Rev. CEFAC. 2016 Jul-Ago; 18(4):843-853 doi: 10.

1590/1982-021620161843116

Artigos originais

Principais alteraes encontradas nas narrativas escritas


de crianas com dificuldades em leitura/escrita
Main changes found in written narratives productions of children with
reading/writing difficulties
Patrcia Aparecida Zuanetti(1)
Carolina Bernardi de Novaes(1)
Kelly Silva(2)
Fabola Mishima-Nascimento(3)
Marisa Tomoe Hebihara Fukuda(3)

(1)
Faculdade de Filosofia, Cincias e Letras RESUMO
de Ribeiro Preto da Universidade de
So Paulo, Universidade de So Paulo, Objetivo: analisar as produes escritas de crianas com dificuldades em leitura/escrita.
USP, Ribeiro Preto, So Paulo, Brasil. Mtodos: 171 crianas, matriculadas no 4/5 do ensino fundamental constituram dois grupos: G1
(2)
Universidade Federal de Sergipe, UFS, (n=50) - crianas sem dificuldades em leitura/escrita, G2 (n=121) - crianas com dificuldades nessas
Lagarto, Sergipe, Brasil. tarefas. Cada criana, aps observar uma figura estmulo, deveria escrever um texto. Foi analisado a gra-
(3)
Faculdade de Medicina de Ribeiro fia, os erros ortogrficos, as variveis lingusticas e o contedo deste.
Preto - Universidade de So Paulo, USP,
Ribeiro Preto, So Paulo, Brasil. Resultados: em G2 observou-se alteraes em relao grafia; maior percentual de ocorrncia de erros
ortogrficos e de diversos tipos; mesma proporo no uso de substantivos, adjetivos e pronomes, porm
dificuldade na conjugao verbal e no uso de advrbios temporais. Em relao ao contedo, apenas des-
Conflito de interesses: inexistente
creveram a cena e demonstraram vocabulrio restrito e pouca criatividade.
Concluso: a produo escrita de crianas com dificuldade em leitura/escrita apresentou diversas falhas
entre as quais: alteraes na grafia, presena de erros ortogrficos e limitao na construo de texto,
restringindo-se a simples descrio do desenho estmulo, com pouca articulao de idias e sem criao
de personagens, local e tempo para a sua histria. Este conjunto de falhas compromete a inteligibilidade
do texto pelo leitor e demonstra que a elaborao escrita uma tarefa complexa para essas crianas.
Descritores: Linguagem Infantil; Transtornos do Desenvolvimento da Linguagem; Testes de Linguagem;
Leitura; Transtornos de Aprendizagem

ABSTRACT
Purpose: to analyze the writing productions of children with reading/writing difficulties.
Methods: this study analyzes 171 children of the 4th or 5th year of elementary school. They are divided
into two groups: G1 consists of children without difficulties in reading/writing and G2 consists of children
with difficulties in these tasks. Each child, after observing a figure stimulus, should write a text. This
text is analyzed using a protocol and evaluate the spelling, spelling mistakes, the linguistic variables and
contents.
Results: in the G2 we observed changes to the spelling (disorganization of the text on the sheet and lyrics
with irregular size ); the highest percentage of occurrence of misspellings and others types of mistakes;
Recebido em: 31/03/2016
Aceito em: 09/05/2016 same proportion in the use of nouns, adjectives and pronouns, but difficulty in verbal conjugation and
use of temporal adverbs. Regarding content, the G2 children just described the scene and demonstrated
Endereo para correspondncia: limited vocabulary and poor creativity.
Patricia Aparecida Zuanetti Conclusion: the writing abilities of children with difficulty in reading/writing showed several failures inclu-
Hospital das Clnicas da Faculdade de
Medicina de Ribeiro Preto - USP
ding: changes in spelling, presence of misspellings and limitation in building text restricting itself to simple
Av Bandeirantes, 3900, description of the stimulus, with little articulation of ideas and no creation of characters, time and place for
Campus Universitrio Monte Alegre, your story. This set of failures compromise the intelligibility of the text by the reader and demonstrates that
Ribeiro Preto (SP), Brasil, writing development is a complex task for these children.
CEP: 14048-900
E-mail: pati_zua@yahoo.com.br
Keywords: Child Language; Language Development Disorders; Language Tests; Reading; Learning
mafukuda@fmrp.usp.br Disorders
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INTRODUO contedo de elaboraes de narrativas escritas criadas


O aprendizado da leitura e da escrita um novo por crianas j alfabetizadas, porm com dificuldades
instrumento de comunicao e uma nova maneira em leitura/escrita.
de expresso1 que permite a criana alcanar novos
conhecimentos. A escrita um fator que possibilita o MTODOS
desenvolvimento cognitivo do indivduo e sua insero
social nas sociedades letradas2. Consideraes ticas e seleo da amostra
O desenvolvimento da linguagem escrita comea Trata-se de um estudo de coorte, aprovado pelo
quando a criana, ao estar inserida em um mundo Comit de tica em Pesquisa sob o nmero 2893/2011.
letrado, entra em contato com livros e histrias atravs
Participaram deste estudo 171 crianas (95 meninas
de seus pais ou da escola. Este contato estimular
e 76 meninos) matriculadas no 4 ou 5 ano do ensino
diversas habilidades cognitivas, que depois sero
fundamental da rede municipal de ensino no interior do
aprimoradas no momento da alfabetizao. Essas
Estado de So Paulo. Os participantes cuja mdia de
habilidades abrangem os aspectos fonolgicos,
lexicais, morfolgicos, sintticos, semnticos e ortogr- idade era de nove anos e seis meses (desvio padro
ficos da linguagem escrita2. de 1,4) freqentavam regularmente a escola e foram
Em pesquisas, a capacidade de ler e escrever divididas em dois grupos:
avaliada principalmente por instrumentos que G1 (n=50): 31 meninas e 19 meninos sem dificul-
englobam o ditado e a leitura de palavras e pseudo- dades em leitura/escrita. A criana deveria ter
palavras e, posteriormente, por testes que analisam a desempenho adequado nas provas de leitura/
compreenso de frases e textos. A anlise da elabo- escrita no Teste de Desempenho Escolar - TDE13,
rao de narrativas escritas pouco utilizada em nosso alm do relato da professora atestando ausncia de
pas, havendo uma lacuna na literatura nacional3, porm dificuldades da criana nas atividades escolares.
um instrumento que fornece diversos dados sobre o
G2 (n=121): 64 meninas e 57 meninos com dificul-
desenvolvimento da linguagem escrita da criana, da
dades em tarefas de leitura e de escrita. O desem-
linguagem oral e do desenvolvimento cognitivo, pois
penho desta deveria ser classificado como insatis-
para se produzir textos necessrio a seleo do
contedo (aspecto semntico e pragmtico), a utili- fatrio nas tarefas de leitura e escrita do TDE13 e
zao de uma forma de transmisso da mensagem essas dificuldades tambm deveriam ser relatadas
(palavras escritas) e um planejamento motor4. pela professora da criana.
A elaborao de narrativas escritas demonstra Os critrios de excluso utilizados na seleo
como a criana articula suas ideias e qual o domnio da amostra foram: ausncia de consentimento do
ortogrfico que ela possui. Para elaborar um texto ela responsvel para a coleta de dados; crianas com
deve saber que cada evento possui uma sequncia idade inferior a nove anos ou superior a 11 anos;
temporal, que na histria deve haver personagens, um no frequentar a escola regularmente; presena
local e tempo onde essa ocorre, aes acontecendo, de sndromes que prejudiquem as funes cogni-
alm de outros aspectos5. Isso demonstra a comple- tivas; falha na triagem auditiva realizada na data da
xidade do ato de elaborar um texto. avaliao; queixa de infeco de vias reas superiores
O apoio visual (uso de figuras estmulos para eliciar no dia da triagem auditiva; histrico de terapia fonoau-
a narrativa) uma estratgia utilizada na produo de
diolgica; presena de distrbio fonolgico e criana
textos narrativos escritos, pois este facilita a produo
no alfabetizada.
de textos mais coerentes pelas crianas6-9.
Escassos so os trabalhos que usam a elaborao Como critrios de incluso, para o G1 utilizou-se:
de narrativas escritas como instrumento de avaliao e desempenho regular em leitura/escrita relatado pela
estes, quando os fazem, focam apenas na questo da professora e desempenho adequado para idade nos
coerncia textual6-8,10; ou na questo ortogrfica10,11 ou subtestes de leitura/escrita do TDE13. Para o G2, os
em qual condio (tema livre, reconto de histrias ou critrios de incluso foram: queixa da professora de
outros) h uma melhor produo textual6,7,9,12. dificuldades em leitura/escrita e desempenho inade-
O objetivo deste estudo foi analisar a grafia, os quado para idade nos dois subtestes do TDE13 que
erros ortogrficos, o uso das classes gramaticais e o foram aplicados.

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Materiais e procedimentos por quatro figuras. Essas figuras retratavam


Todas as crianas foram avaliadas individualmente, uma pessoa realizando atividades domsticas
os testes foram aplicados em um nico momento. A (passando roupa, lavando loua, varrendo o cho
criana utilizou o tempo que julgou necessrio para e costurando roupa) e no possuam uma relao
realizar as provas. lgico-temporal entre si. Foi orientado para que a
Os procedimentos realizados foram: criana observasse as figuras e escrevesse uma
histria, sem se importar com o tempo que esta iria
Questionrio respondido pela professora: neste
demorar ou com o nmero de palavras/linhas. No
questionrio, a professora de cada sala descrevia
foi explicado criana verbalmente a figura e no
como era o desempenho em leitura/escrita de cada
foi oferecido modelo de uma possvel narrativa.
aluno e se este era alfabetizado ou no.
Anlise de conversa espontnea: utilizado para Para a anlise das elaboraes escritas foi utilizado
a avaliao de presena de distrbio fonolgico, o PAES Protocolo para Anlise da Elaborao
apenas para critrios de excluso. Escrita - um protocolo proposto nesse estudo, descrito
Triagem auditiva: a triagem auditiva consistiu na a seguir, baseado em artigos e textos da literatura
pesquisa dos limiares auditivos por via area nas nacional e internacioanal1,2,14-16. Este protocolo foi
frequncias de 500, 1000, 2000 e 4000 Hz. Para dividido em quatro partes (apndice 1):
esta triagem foi utilizado um audimetro peditrico A primeira parte analisou a grafia e foi composto por
(modelo Pa5, marca Interacoustics), com um fone seis itens a serem avaliados (fora aplicada ao traado
acoplado, a fim de pesquisar cada orelha separa- grfico, tamanho das letras, inclinao das letras,
damente. Esse teste foi utilizado para critrios de espaamento entre as letras, inclinao das frases e
excluso de possveis dficits auditivos. Para tal dificuldade em utilizar o espaamento da folha). Foi
teste utilizou-se o mtodo descendente, isto , atribudo um ponto quando no havia alterao e zero
apresentava-se criana um som em determinada ponto quando havia alteraes. A pontuao mxima
intensidade, se a criana detectava este som deste item foi de 6 pontos (quanto maior a pontuao,
(criana levantava a mo diante da presena do melhor a grafia);
som) o prximo som a ser apresentado era 10dB A segunda parte analisou a frequncia dos diversos
abaixo. A pesquisa era encerrada quando a criana tipos de erros ortogrficos. Os tipos de erros foram
detectava em duas das trs vezes apresentada, o divididos em 15 categorias. Inicialmente foram compu-
som na intensidade de 15dB. tados quantos erros a criana apresentou dentro de
Teste de Desempenho Escolar TDE13: foram cada categoria (tipo de erro ortogrfico) e o nmero
aplicados deste instrumento somente os subtestes total de palavras escritas pela criana (tanto palavras
de escrita e leitura. O subteste de escrita consistiu escritas correta e incorretamente quanto palavras
na escrita de seu prprio nome e em escrever ininteligveis). Para possibilitar comparao dos dados
palavras isoladas apresentadas sob a forma de entre grupos, os dados brutos foram convertidos em
ditado (mximo de 35 pontos). O teste de leitura porcentagem de ocorrncia. Esse procedimento foi
consistiu no reconhecimento de palavras isoladas adotado visto que cada criana tinha liberdade para
do contexto que variavam de palavras disslabas escrever quaisquer tamanhos de narrativa.
com estrutura silbica simples a palavras polissi- A terceira parte analisou a presena das variveis
lbicas com estrutura silbica complexa (mximo lingusticas (nmero de substantivos, adjetivos,
de 70 pontos). Em ambos os subtestes a criana pronomes, conjugaes verbais corretas e incorretas,
recebeu um ponto para cada palavra lida ou escrita marcadores temporais e outras). Neste tambm foi
corretamente. O desempenho da criana em cada utilizada a porcentagem de palavra em cada categoria.
subtarefa foi comparado com o padro de norma- Na quarta e ltima parte foi analisado o contedo
lidade do prprio teste, considerando o padro do texto elaborado. Esta parte foi composta por oito
de normalidade para a idade. Este instrumento foi itens: estrutura do texto (presena de incio/meio/fim),
utilizado para a diviso das crianas entre G1 e G2. coerncia ao tema (criao e desfecho da situao
Elaborao de narrativa escrita: foi oferecida problema, manuteno dos personagens ao longo
criana uma folha sulfite, um lpis e uma borracha. da narrativa), adequao de vocabulrio, presena
Como estmulo para a elaborao de narrativa de detalhes da histria, criatividade, inteligibilidade da
escrita foi apresentado uma prancha composta mensagem do texto, utilizao de pontuao e ttulo.

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Para cada item era atribudo um, meio ou zero ponto. no pareadas com varincia semelhante e considerou-
O ponto inteiro foi dado quando a criana demonstrava -se nvel de significncia de 0,05 ( = 5%). O ndice
domnio no referido quesito, meio ponto para domnio Kappa foi utilizado para calcular a concordncia entre
parcial e zero ponto, quando no apresentou o quesito. as avaliaes dos inter e intra-juzes.
A pontuao para a anlise foi a somatria obtida em
todos os itens. A pontuao mxima possvel era de
RESULTADOS
oito pontos.
Os resultados demonstraram que o G2 utilizou
Para testar a confiabilidade do PAES utilizou-se
menor nmero de palavras em relao ao utilizado
a estratgia de anlise por diversos juzes (banca
pelo G1 (mdia do G1 = 70 palavras, desvio padro
julgadora composta por trs fonoaudilogos, todos
de 6; mdia do G2 = 47 palavras, desvio padro de 27;
especialistas em linguagem) e depois foi calculado
valor de p = 0,0001).
o ndice Kappa. A classificao se este ndice
Kappa representava concordncia fraca, moderada, Houve diferenas entre os grupos tanto na grafia
substancial ou perfeita foi retirada de Landis e Koch17. quanto no contedo das elaboraes das narrativas
escritas. As pontuaes das tarefas relativas grafia e
Na avaliao intra-juzes (teste/reteste), os valores
contedo esto demonstradas na Figura 1. Em relao
do ndice Kappa para a categoria grafia, porcentagem
ao item contedo, maiores pontuaes foram obtidas
de erros ortogrficos, variveis lingusticas e contedos,
pelas crianas do G1, sendo que elas inferem senti-
foram respectivamente de: Juiz 1: 0,4 (concordncia
mentos e acontecimentos na histria no se limitando
moderada); 0,4 (concordncia moderada); 0,5 (concor-
a apenas descrever o desenho estmulo. Alm
dncia moderada); 0,5 (concordncia moderada). Juiz
disso, seus textos possuem diversos elementos que
2: 0,4 (concordncia moderada); 0,8 (concordncia
permitem melhor inteligibilidade por parte de quem
praticamente perfeita); 0,8 (concordncia praticamente
l o texto criado. Em relao grafia, observaram-se
perfeita); 0,9 (concordncia praticamente perfeita).
prejuzos em crianas do G2 que apresentaram dificul-
Juiz 3: 0,6 (concordncia substancial); 0,6 (concor-
dades, principalmente, em relao ao espao utilizado
dncia substancial); 0,6 (concordncia substancial);
na folha e formato das letras.
0,8 (concordncia praticamente perfeita).
Na anlise dos erros ortogrficos (Tabela 1)
Na avaliao inter-juzes os valores de Kappa
observou-se que no G2 h uma maior variabilidade nos
encontrados foram de 0,4 (concordncia moderada)
tipos de erros cometidos alm de maior percentual de
para a grafia; de 0,6 (concordncia substancial) para
ocorrncia em todas as categorias.
a porcentagem de erros ortogrficos; de 0,6 (concor-
dncia substancial) para as variveis lingusticas e de Em relao s variveis lingusticas (Figura 2) foi
0,7 (concordncia substancial) para o contedo. observado diferenas entre os grupos na conjugao
verbal, sendo que as crianas do G2 apresentaram
maiores dificuldades em conjugar verbos; no uso
Anlise estatstica dos dados de advrbios que designam tempo e na quantidade
Mtodos de estatstica descritiva foram utilizados de palavras ininteligveis. No houve diferenas em
para a caracterizao da amostra. Para a inferncia relao porcentagem de substantivos, pronomes e
estatstica utilizou-se o teste t-student para amostras uso de outras classes gramaticais.

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* Presena de diferena entre os grupos (p0,05) Teste T-student para amostras no pareadas

Figura 1. Pontuao mdia de cada grupo nas categorias grafia e contedo

Tabela 1. Porcentagem de erros ortogrficos encontrados nas elaboraes escritas em cada grupo

Erro ortogrfico mdia G1 DP - G1 mdia G2 DP - G2 p valor


Relao fonografmica irregular 1,5 2,2 4 4,1 0,0001*
Apoio na oralidade 1,5 2,1 3,5 3,8 0,0001*
Hipercorreo 0 0,7 0,5 1,1 0,03*
Dificuldades em marcadores de nasalizao 0,4 1 1,3 2,8 0,002*
Dificuldades em acentuao 2,6 3,3 4 5 0,02*
Omisso/acrscimo de letras em slabas complexas 0,6 1,4 5 5,3 0,0001*
Omisso de letras em slabas simples 0 0,2 0,2 1,1 0,05
Omisso de slabas 0 0,3 0,5 1,9 0,01*
Erros de segmentao 0,5 1,1 2,5 3,5 0,0001*
Trocas de letras por trao de sonoridade 0,2 0,7 1 2,4 0,0001*
Confuso entre am/o 0,3 1,1 0,3 1 0,9
Inverso no prprio eixo 0 0 0 0 ND
Inverso de posio dentro da palavra 0 0 0,1 1,6 0,9
Outros 0,4 0 2 14,5 0,0001*
Total 9 6 29 19 0,0001*
* Presena de diferena entre os grupos (p0,05) Teste T-student para amostras no pareadas
DP = desvio padro

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* Presena de diferena entre os grupos (p0,05) Teste T-student para amostras no pareadas
CC = conjugao correta/ CI = conjugao incorreta

Figura 2. Porcentagem de palavras utilizadas no texto em cada classe gramatical (Variveis lingusticas)

DISCUSSO resultados diferentes: crianas com dificuldades em


leitura/escrita apresentaram alteraes no traado das
A tarefa de elaborar narrativas escritas uma
letras, na preenso do lpis e na disposio espacial
atividade complexa que representa em qual e como
do texto na folha. Esta dificuldade foi representada por
est o desenvolvimento lingustico da criana. Narrar
uma pontuao menor do G2 no item grafia quando
eventos atravs da escrita envolve organizao das
comparado ao G1 (grupo controle).
ideias, reviso do material lido, domnio do cdigo
alfabtico e das regras ortogrficas e gramaticais. Alguns estudos j demonstraram que crianas
Elaborar histrias diferente de ser alfabetizado, pois com dificuldades escolares apresentaram tambm
essas habilidades narrativas derivam de experincias alteraes na grafia. Um estudo22 realizado com
com textos e sua manipulao e, no somente da crianas com dislexia e transtorno do dficit de ateno
capacidade de decodificar as letras, aps a alfabeti- e hiperatividade demonstrou atraso na coordenao
zao, ainda existe um longo caminho a ser percorrido motora fina em 100% dessa amostra, o que gerava
pela criana18. dificuldades em tarefas que exigiam destreza como
Estudos afirmam que comum encontrar grafia ou amarrar os sapatos. J outro estudo14
crianas acima de nove anos que no apresentam observou sinais de disgrafia em escolares do 6 ano do
um adequado desenvolvimento da capacidade de ensino fundamental associada a diversas alteraes de
elaborar textos9,11,16,19,20, e pesquisadores afirmam que aprendizagem.
a elaborao de narrativas escritas em crianas com O ato de escrever envolve diversas habilidades
dificuldades deva ser melhor explorado, para que haja como controle motor fino, integrao visuomotora,
uma melhor interveno nesta populao. Assim, este propriocepo, ateno sustentada, percepo visual
estudo teve como objetivo analisar diversas caracters- e planejamento motor na mo de manipulao23. Se
ticas da elaborao escrita dessas crianas. uma dessas habilidades estiver prejudicada, a criana
O primeiro dado a ser discutido em relao apresentar dificuldades em orientao espacial do
grafia. Ao contrrio dos erros ortogrficos, o desem- texto na folha (representada por no conservao da
penho em grafia no varia de acordo com a progresso margem e escrita de forma descendente ou ascen-
escolar21, sugerindo que alteraes grficas no so dente linha torta), desorganizao geral na folha e
esperadas em crianas que frequentam o ensino desorganizao do texto em si14, caracterizando assim
fundamental. Nossos dados, porm, demonstraram alteraes na grafia.

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Em relao aos erros ortogrficos, sabe-se Os erros de segmentao so comuns no incio


que esses so esperados durante a aquisio da da alfabetizao, por este fato foi apenas encon-
linguagem escrita, porm o desempenho ortogrfico trado no G2 e, representam que as crianas esto se
da criana deve ser melhor a cada ano escolar subse- apropriando do sistema escrito do portugus24.
quente, demonstrando que a criana adquiriu maior Finalmente, erros de inverso em relao ao prprio
conhecimento sobre o uso das regras ortogrficas24. eixo, inverso dentro da palavra e dificuldades com a
Porm, a permanncia desses erros ou a presena de estrutura silbica simples no apareceram em nenhum
erros ortogrficos poucos frequentes, como a inverso grupo. Esses erros so considerados de origem visual
de letras, podem refletir dficits que a criana possui, (erros de inverso ou trocas de letras visualmente
dificultando a criao de hipteses elementares pela semelhantes). Os resultados do presente estudo,
criana25. portanto, corroboram com dados de literatura que
Neste estudo, as crianas do G2 apresentaram uma sugere que as capacidades visuais e as espaciais no
grande variabilidade de tipos de erros ortogrficos e so os principais fatores ligados s dificuldades de
um percentual maior de ocorrncia desses quando aprendizagem26,28.
comparado ao G1. Os tipos foram na seguinte ordem: A presena de erros ortogrficos no inviabiliza uma
escrita de slabas complexas, relao fonografmica boa produo textual do ponto de vista do contedo,
irregular, acentuao, apoio na oralidade e segmen- nome destinado neste estudo coerncia textual, pois
tao. Erros por trao de sonoridade, dificuldades mesmo com a presena de diversos erros ortogrficos,
em marcadores de nasalizao e outros, tambm a narrativa da criana pode ter personagens, criao
ocorreram nas elaboraes do G2, porm em pequena e desfecho de uma situao problema e local/tempo
proporo. onde a histria ocorre. Por isso, a anlise da elabo-
rao escrita deve envolver tanto a questo ortogrfica
Esses mesmos erros tambm foram os erros mais
quanto o processamento textual/conscincia
frequentes observados em outros estudos que anali-
metatextual19. Apesar desta dissociao na avaliao
saram a narrativa escrita11,12.
das elaboraes escritas (ortografia e processamento
Dificuldade com slabas complexas, item de maior
textual), estudos afirmam que h uma correlao entre
ocorrncia em G2, e erros de apoio na oralidade so
estas, sendo que em textos com melhor qualidade, h
indicativos de que no houve o desenvolvimento de
uma menor presena de erros ortogrficos10, e que
habilidades fonolgicas suficientes para garantir a
a interveno baseada na contagem de histrias ou
escrita completa das palavras e que ainda no h
no ensino de estratgias que melhoram a narrativa
suficiente compreenso de que escrever no se limita escrita auxilia de forma indireta na superao dos
a uma transcrio fontica25. erros ortogrficos5. Essa relao entre desempenho
Os erros de relao fonografmica irregular ortogrfico e processamento textual tambm foi encon-
frequentes no G1 e no G2, um dos principais erros trada neste estudo.
encontrados, pois primeiramente, a criana trabalha Em relao ao item contedo, as crianas do G2
com a hiptese de uma regularidade absoluta entre apresentaram uma pontuao mdia significativa-
fonema e grafema e, depois, aos poucos a criana mente inferior ao G1. Geralmente as crianas com
comea a compreender que as relaes grafofon- dificuldades em leitura/escrita apenas descrevem a
micas no so apenas de natureza unvoca1,26. Esses cena ao invs de criarem uma histria; elaboraram um
erros diminuem com o avano da escolarizao e com texto com pouca coerncia, no criando/desvendando
a experincia com o material escrito. uma situao problema; apresentam dificuldade em
Os erros por dificuldades de acentuao presentes sequncia lgico-temporal; no conseguem articular
em ambos os grupos e os de segmentao indevida ideias e nem associar momentos de seu cotidiano com
de palavras, geralmente so encontrados em amostra as cenas, no conseguindo assim inferir sentimentos
de elaborao escrita, sendo menos frequentes em e aes aos personagens e nem contar detalhes. Isso
amostras de ditado de palavras27. A dificuldade de torna o texto produzido pela criana de difcil compre-
acentuao aparece com o aumento do nmero de enso pelo leitor por ser um texto pobre, sem organi-
palavras no texto e com o avano da seriao escolar27 zao das ideias.
e diminuem quando as crianas se apropriam das Os estudos que analisaram as elaboraes das
regras ortogrficas. narrativas escritas do ponto de vista da coerncia

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textual, no tiveram como objetivo principal a compa- sobre o o desenvolvimento da capacidade da narrativa
rao entre crianas com dificuldades de aprendi- escrita da criana nos primeiros anos do ensino funda-
zagem, apesar de muitos destes encontrarem em seus mental e quais as habilidades que esto relacionadas,
resultados crianas com capacidade de produo pois, no basta escrever e ler palavras, espera-se que
textual aqum do esperado. Alguns estudos tinham a criana consiga, compreender textos e escrever
como objetivo comparar o desempenho entre crianas histrias com riquezas de detalhes, inteligveis e que
de escolas pblicas e particulares10,18, outros investi- consigam transmitir a informao de forma clara e
garam em qual situao (com apoio visual, reconto de objetiva.
histrias, tema livre e outros) era produzido um texto de
melhor qualidade7,8,9,12,18 e outros trabalharam apenas CONCLUSO
com crianas sem dificuldades escolares8,10,29 com o
Crianas com dificuldades em leitura/escrita
objetivo de compreender melhor o desenvolvimento
apresentam diversas alteraes na elaborao escrita,
desta capacidade.
tais como:
Por ltimo, no que se refere s variveis lingus-
Grafia caracterizada por falhas na orientao
ticas houve diferena entre os grupos quanto ao uso
espacial do texto na folha e desorganizao geral
de advrbios temporais, dificuldades em conjugaes
do escrito;
verbais e porcentagem de palavras ininteligveis. Em
Grande ocorrncia de erros ortogrficos de diversos
estudos que avaliaram a narrativa oral de crianas(30)
tipos sendo os mais frequentes a dificuldade com
ou a narrativa escrita de crianas em diversos anos
slabas complexas, relao fonografmica irregular,
escolares(10), tambm foram encontradas diferenas
dificuldades de acentuao e apoio na oralidade;
somente no uso de advrbios temporais e no no uso
Menor utilizao de advrbios de tempo, dificul-
de substantivos, adjetivos e outros.
dades em conjugao verbal e maior nmero
Os advrbios temporais, mais que marcadores de
de palavras ininteligveis quando comparadas a
tempo so como conectores, ou seja, organizadores
crianas sem dificuldades;
da sequncia narrativa30. Este marcador geralmente
Apresentao de contedo restrito, sendo que
aparece em narrativas escritas mais elaboradas ou
apenas descrevem o desenho oferecido como
em anos escolares mais avanados10. Portanto, a
estmulo, no criam personagens e nem inferem
presena de advrbios de tempo associado a conju-
sentimentos/aes a estes e dificuldades na
gaes verbais corretas que diferencia as elabo-
manuteno da sequncia lgico-temporal dos
raes escritas de crianas com e sem dificuldade
fatos. Apresentam textos com baixo nvel de
em relao a classes gramaticais. Porm, uma dvida
coerncia;
surge: se entre os grupos h apenas diferena entre
O conjunto dessas alteraes compromete a inteli-
a porcentagem de presena de advrbios de tempo e
gibilidade do texto, trazendo grandes prejuzos na
conjugaes verbais, por que o texto de crianas com
comunicao escrita e desempenho escolar.
dificuldades em leitura/escrita so pouco inteligveis.
Este fato sugere que as crianas com dificul-
dades escolares conseguem utilizar a maioria das REFERNCIAS
classes gramaticais, porm apresentam dificuldade 1. Zorzi JL. Desvios na ortografia. In: Ferreira LP,
em organizar o texto. Elas produzem um texto com Befi-Lopes DM, Limongi SCO (org) Tratado de
palavras de vrias classes gramaticais, mas com fonoaudiologia. So Paulo: Roca; 2005. p. 878-91.
pouca organizao, dificuldades em relacionar os 2. Maluf MR, Zanella MS, Pagnez KSMM. Habilidades
elementos entre si, e dificuldade em utilizar as diversas metalingusticas e linguagem escrita nas pesquisas
flexes e erros de posio da palavra dentro da frase, brasileiras. Bol Psicol. 2006;56(124):67-92.
sugerindo dificuldades na conscincia morfossinttica, 3. Zaboroski AP,Oliveira JP. Written narratives
no caso das dificuldades de flexo verbal e de gnero, productions: a review of litterature emphasizing
ou dificuldades na conscincia metatextual, no caso pedagogical practice. Distrbios Comun.
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Estudos nacionais que analisam as elaboraes de 4. Belinchn M, Igoa JM, Rivire A. Psicologa del
narrativas escritas de crianas so bastante escassos. lenguaje. Investigacin y teora. Madrid: Trotta;
Essa lacuna enfatiza a necessidade de novos estudos 2000.

Rev. CEFAC. 2016 Jul-Ago; 18(4):843-853


Produo escrita | 851

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852 | Zuanetti PA, Novaes CB, Silva K, Mishima-Nascimento F, Fukuda MTH

APNDICE 1 - (PAES) - Protocolo para Anlise da Elaborao Escrita


1. GRAFIA (quando o aspecto estiver presente, a pontuao ser de 0 ponto, quando ausente, ser de 1 ponto.
Quanto maior a pontuao, melhor o desempenho da criana neste nvel)

AUSENTE (01) PRESENTE (0)


Traos exageradamente grossos ou demasiadamente suaves (ex: quando
menor apagar seu erro, a marca do lpis continua na folha; fora excessiva ao
segurar o lpis; ou quase no possvel ver a palavra escrita)
Letras excessivamente grandes ou pequenas
Letras com inclinao
Letras com espao excessivo entre elas ou sobrepostas (no considerado
segmentao indevida)
M utilizao do espao na folha (criana ao escrever as palavras da frase,
no respeita a horizontalidade, apresentando inclinao na folha)
M utilizao do espao na folha (criana no sabe utilizar o espao da folha,
no respeitando as margens e o espao desta, no utiliza pargrafo)
Total

2. PORCENTAGEM DE OCORRNCIA DE ERROS ORTOGRFICOS (dividir o nmero de erros ortogrficos pelo


nmero de total de palavras escritas corretamente e incorretamente do texto e multiplicas por 100, ex: (10/100) *
100 = 10%. OBS: uma mesma palavra pode ter vrios erros ortogrficos, computar cada erro).

N DE % DE ERROS
TIPO DE ERRO
OCORRENCIAS COMETIDOS
Relao fonografmica irregular (um som pode ser representado por
diferentes grafemas)
Apoio na oralidade (palavras so escritas do modo como so pronunciadas)
Hipercorreo (ao compreender cada vez mais a distino entre lngua falada
e lngua escrita, a criana comea a se autocorrigir. Neste caso, a criana pode
fazer generalizaes indevidas para contextos onde certa regra no deveria ser
empregada). Ex: resistio (resistiu)
Dificuldade no uso de marcadores de nasalizao (uso do M no final de
palavras e antes dos grafemas p e b, o uso do N no fim de slabas no meio de
palavras)
Dificuldade na marcao de acentos grficos (omite o acento ou acentua a
palavra de forma indevida)
Omisses ou adies de letras em slabas de estrutura complexa (CVC CCV)
Acrscimo de letras em slabas de estrutura simples (CV)
Omisses de slabas (ausncia de slabas que deveriam fazer parte das
palavras)
Segmentao indevida (juno ou separao de palavras)
Troca de letras por trao de sonoridade (surdo/sonoro)
Outros tipos de troca de letras
Confuso entre am e o
Inverses em relao ao prprio eixo (ocorre o espelhamento ou rotao de
letras)
Inverses em relao ao local que deveria ser ocupado dentro da palavra
(mudana de posio dentro da slaba ou da palavra)
Palavras ininteligveis
Total de erros ortogrficos

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Produo escrita | 853

3. VARIVEIS LINGUSTICAS (dividir o nmero total de palavras em cada categoria pelo nmero total de palavras
do texto e depois multiplicar por 100. Acharemos a % do uso no texto de cada categoria)

N TOTAL DE % DESTA CATEGORIA NO


CATEGORIA
PALAVRAS TEXTO
Total de palavras do texto (escritas corretamente, incorretamente ou
---------
repetidas)
Total de substantivos
Total de verbos conjugados corretamente
Total de verbos conjugados incorretamente
Total de adjetivos
Total de pronomes (pessoais, demonstrativos, possessivos, indefinidos,
interrogativos, relativos)
Total de nmero e discriminao dos marcadores temporais (depois, antes,
logo, hoje, sempre, s vezes, de repente, de manh,...)
Outros (preposies, outros tipos de adverbio...)
Palavras/trechos ininteligveis

4. CONTEDO (quando presente o item, ser atribudo 1 ponto; quando menor apresenta em alguns momentos/
s vezes, ser atribudo 0,5 pontos; quando ausente, ser atribudo 0 pontos. Quanto maior a pontuao, melhor o
desempenho da criana).

AUSENTE S VEZES PRESENTE


(0) (0,5) (1)
Estrutura adequada (histria da criana possui incio/meio/fim)
Histria coerente com o estmulo visual apresentado (manuteno dos
personagens, desfecho da situao problema, descrio do local e tempo, etc)
Vocabulrio diversificado (observar se a criana usa palavras diferentes ou se
apenas fica repetindo as mesmas palavras)
Histria possui diversos detalhes
Criatividade (criana infere fatos/explicaes/sentimentos que no esto
explcitos na figura ao invs de apenas se limitar a descrever a figura)
Texto elaborado inteligvel, ou seja, mesmo faltando alguns elementos,
menor consegue transmitir a sua mensagem
Uso da pontuao
Uso de ttulo na sua elaborao
Total

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