............................

Movimento - Ano VII - N 13 - 2000/2

Desporto Educaional: realidade e possibilidades

Especial . Temas Polmicos

das polticas governamentais e das prticas
pedaggicas nas escolas pblicas1
Celi Nelza Zulke Taffarel*

Resumo
Analise critica do desporto educacional considerando as polticas pblicas
e as prticas pedaggicas dos professores.
INTRODUO
Para refletir criticamente
sobre DESPORTO EDUCA-
CIONAL2, trs so, no mni-
mo, as dimenses a serem le-
vadas em considerao:
1. A Gnese e a atual carac-
terizao hegemnica da Insti-
tuio Desporto em relao ao
projeto histrico3 hegemnico;
2. A incluso do Desporto e
suas finalidades no Sistema
Educacional s polticas p-
blicas de perfil neoliberal for-
muladas e implementadas nas
duas ltimas dcadas;
3. As prticas pedaggicas
dos professores no trato com
o contedo de ensino despor-
to nos currculos das escolas
pblicas - a busca da REIN-
VENO DO ESPORTE.
As possibilidades de abor-
dar o tema problematizando-
o - seja no traar ou retraar a
gnese do desporto ou, na an-
lise das polticas pblicas e
das prticas pedaggicas -,
decorrem, de um lado, dos
severos questionamentos
Instituio Desportiva - seja
pelo seu alto grau de cor-
rupo, alienao, desuma-
nizao, quanto pelo seu con-
traditrio potencial educativo4
- e, de outro, das necessida-
des histricas impostas pelas
contingncias de um proces-
so civilizatrio colapsado pela
tendncias destruio e de-
generao de um sistema eco-
nmico autofgico que des-
tri trabalho e trabalhador,
esgotando possibilidades de
sadas barbrie, recorrendo,
atualmente, para recompor
sua hegemonia destrutiva,
tambm, Instituio Des-
porto e sua expresso no Sis-
tema Educacional - o Despor-
to Educacional.
O ncleo central da reflexo
sobre o Desporto Educacional
gira em torno das contradi-
es explicitadas e realadas
neste momento entre a Insti-
tuio Desporto e suas rela-
es/contradies com a Edu-
cao.
Este o eixo central em tor-
no do qual articulam-se outras
questes, como por exemplo, os
interesses polticos e econmi-
cos de explorao de merca-
dos em expanso - mercado
desportivo - fazendo-o a partir
da escola, local privilegiado
para sua introduo e amplia-
o, afinal ali que devem cir-
cular durante 14 anos todos as
pessoas que vivem sob os
auspcio da Repblica Federa-
tiva do Brasil, cuja Constitui-
o promulgada em 1988 assim
o exige5. A estratgia para tal
a mxima: "Escola celeiro de
atletas", ou como denominam
no Nordeste, locuns privilegia-
do para "captao de atletas"6.
Frente a acentuada desagre-
gao da nao e da destrui-
o paulatina do lastro de vida
digna na sociedade impe-se
reconhecer as estratgias de
recomposio da hegemonia
do capitalismo enquanto for-
ma de produo e reproduo
da vida. Destacam-se da:
a) a reestruturao produti-
va, estratgia de organizao
do mundo do trabalho para
manuteno dos traos hege-
mnicos das relaes capita-
listicas de produo e repro-
duo da vida;

XV
 Movimento - Ano VII - N 13 - 2000/2

b) a formao do Estado - mos as problemticas signifi- O problema hoje " o im-

que se quer adequado, via re- cativas de nosso tempo hist- perialismo do corpo" e as no-
formas, aos ajustes estrutu- rico. vas formas de eugenia, con-
rais, orientados pelas relaes forme denuncia TOGNOLLI
estabelecidas na sociedade, A iniciativa do parlamento (2000), p. 44). A eugenia dita
dividida em classes e, pelas brasileiro de convocar a I positiva, segundo o mesmo
relaes estabelecidas entre Conferncia Nacional de Edu- autor, "preocupa-se com a
todas as naes do mundo e cao, Cultura e Desporto/ aplicao de uma reproduo
as superpotncias (G7 + 1), 2000 e aprofundar o dilogo seletiva, de modo a "aprimo-
destacando-se da a tentativa com diversos segmentos soci- rar" as caractersticas de um
da supremacia imperialista ais uma, entre muitas outras, organismo ou espcie.8
norte-americana, pelo seu po- que devero constituir tais es-
derio armamentista, econmi- foros Para caracterizar a Institui-
co e poltico. o Desporto em nossa soci-
edade contempornea pode-
c) formao das conscinci- DESENVOLVIMENTO mos nos valer dos estudos de
as, das mentalidades, das sub- Jean-Franois BOURG, pes-
jetividades, adequadas a tais Olhar o Desporto isolado, quisador do CENTRO DE
reestruturaes e ajustes, re- fora do contexto de inter-re- DIREITO E ECONOMIA
correndo-se a tudo o que po- laes atribuir-lhe uma au- DO ESPORTE, da Universi-
de dar sustentao a isto, in- tonomia inexistente. As vi- dade de Limoges/Frana.
clusive, ao desporto e suas ses idealistas de que o des-
caractersticas hegemnicas porto algo bom em si mes- BOURG identifica em seus
na atualidade. mo e que paira acima dos con- estudos dois momentos do
flitos e confrontos humanos e esporte que correspondem a
A formao do trabalhador sociais, j foram severamente duas ordens econmicas. Um
est em questo, a moderna criticadas por estudiosos co- quando do restabelecimento
pedagogia est em questo, mo Norbert Elias, Bourdieu, dos Jogos Olmpicos Moder-
o Estado est em questo, a Dieckert, Hildebrandt-Stra- nos em 1896, onde seu cria-
formao da conscincia e da mann, Bracht, Assis de Oli- dor o Baro Pierre de Cou-
subjetividade humana esto veira, Ortega, Kunz, entre bertin, refere-se a uma mo-
em questo. As polticas outros. ral aristocrtica e estetismo
pblicas implementadas no virtuoso. Outra, quando as
Brasil, sob os auspcios dos Ao traarmos a gnese do empresas patrocinadoras dos
Governos Collor de Mello e Desporto podemos perceber Jogos Olmpicos explicam,
FHC fracassaram7. claramente que, ao longo da de outra forma, a sua parti-
histria da humanidade o apa- cipao financeira. A passa-
Neste momentos de acentu- rentemente, e s aparente, gem de uma a outra subme-
ada decomposio do sistema jogo com carter prazeroso, teu o esporte a uma lgica
capitalista ressurgem proble- ldico, criativo, investigativo, produtivista (o rendimento)
mticas como as relaes e institucionalizou-se e assumiu e a seu modo de avaliao (a
contradies entre Sociedade a forma de desporto. moeda).
- Educao; Estado - Educa-
o; Trabalho - Educao; O desporto configurou-se ao Ainda segundo BOURG,
Trabalho - Lazer; Educao longo da histria humana, res- com a acelerao deste fen-
- Desporto. Este o fantsti- pondendo a contingncias e ne- meno, a tenso crescente en-
co desafio histrico que nos cessidades prprias de forma- tre as leis da economia e a
leva a empreender esforos de es humanas e sci-econmi- exigncia tica do jogo, co-
grande envergadura para nos cas-culturais. A Histria nos loca o problema das finalida-
confrontarmos e responder- possibilita este desvelamento. des do esporte, da salvagurda

XVI

de sua credibilidade e at mes-
mo de sua sobrevivncia".
Fatos recentes ressaltam a
acelerao e, at mesmo, o
agravamento do fenmeno: o
capital transnacional assumin-
do a direo de empresas es-
portivas lucrativas e a elimi-
nao excluso do considera-
do "no rentvel".
A Educao Fsica & Espor-
te na Universidade e no Sis-
tema Nacional de Educao
Pblica - Educao Infantil,
Ensino Bsico - Fundamen-
tal e Mdio -, em um dos
grandes bolses de misria
humana da Amrica Latina,
est sendo considerado ime-
diatamente "no rentvel". O
rentvel localiza-se no mbi-
to do consumo dos subprodu-
tos da industrial cultural de
massa.
Nesta Segunda ordem eco-
nmica trs movimentos de
grande envergadura somaram
efeitos:
a) O esporte aparecendo
como uma espcie de nova
religio, o nico modo de co
municao universal e acess
vel, oferecendo investimentos
afetivos, resguardando smbo
los e alimentando mitos e ain
da, prestando-se a dramatur
gia - manipulao do imagi
nrio popular - pelos meios de
comunicao de massa, via
televisiva;
b) A obsolncia do sistema
taylorista de organizao do
trabalho (disciplina, hierar
quia, vigilncia, controle, di
viso de tarefas) e sua concep-
Movimento - Ano VII - N 13 - 2000/2
o militar de mobilizao da
fora de trabalho, e a manipu-
lao dos "valores esportivos"
como a lealdade, o senso de
responsabilidade, o esforo
pessoal, o espirito de equipe,
caros as novas formas de
gerenciamento cientifico da
produtividade e da explorao
da mais-valia.
c) A criao de necessida-
des, com a emergncia de um
tempo livre e o desenvolvi-
mento do mito do corpo, cri-
ando-se um verdadeiro setor
econmico com taxas de cres-
cimento elevadas, de 10% a
15% ao ano.
Conjugam-se, portanto, di-
menses culturais, sociais e
econmicas da crise transfor-
mando o Modelo Esportivo
em chave de sucesso dos em-
preendimentos disputados,
tornando-se o esporte, como
as empresas, uma figura do
desempenho, uma forma de
relaes estabelecidas e estru-
turadas com vistas eficcia.
" preciso vencer sim, a qual-
quer custo. As massas desejam
recordes que igualem os espor-
tistas aos super heris, patroci-
nados por grandes empresas, que
investem em tecnologia, para
estes homens aprimorados
correrem cada vez mais e ven-
derem cada vez mais os produtos
que estas empresas produzem.
Os heris criados fazem
propaganda de produtos que so
consumidos pelas massas que a
se imaginam um pouco super
heris tambm, fe-chando-se o
ciclo. Para garantir a sensao
efmera de potncia dos
normais, os atletas da mdia
tomam hormnios, deixam de
ser esportistas e viram mquinas
de rendimento". (BOURG,
Recordes a qualquer preo,
1995, P. 60)
............................
A declarao de Fbio Au-
Especial . Temas Polmicos
gusto, meia-lateral do Co-
rinthias " como cuidar de um
carro: voc coloca o melhor
combustvel", ao explicar aos
reprteres da Folha de So
Paulo em 18/09/97, por que
ingeria um complexo vita-
mnico importado, que con-
tem efedrina, substncia proi-
bida que provoca suspenso
preventiva por doping, ilustra
bem o aqui exposto e atualiza
o que BOURG aponta em sua
obra "O Louco dinheiro do
esporte".
Tosto (FSP, 05/11/2000, p.
D9) alerta sobre o endeusa-
mento e os efeitos do louco
dinheiro na vida dos atletas do
futebol brasileiro:
"Os talentosos garotos brasileiros
ficam famosos e ricos muito cedo.
No h tempo para se adaptarem a
uma nova e gla-morosa vida. O
personagem e a marca tornam-se
mais valorizados do que o futebol
desses jogadores".
O Jornalista Aldo Rablo,
Deputado Federal pelo PC do
B e presidente da CPI (Comis-
so Parlamentar de Inqurito)
da CBF-NIKE (Confederao
Brasileira de Futebol - NIKE)
em seu texto publicado na
Folha de So Paulo (04 de
novembro, 2000) nos possibi-
lita riqussimos elementos
para configurar o desporto
atual. Diz ele: valendo-se do
exemplo do futebol:
"O futebol no era apenas um
negcio. (...) Hoje o futebol s
negcio. O Clube tem patro-
cnio, o jogador, tem patrocnio,
a chuteira tem patrocnio, a bola
tem patrocnio, o estdio tem
patrocnio, a transmisso tem
XVII
 Movimento - Ano VII - N 13 - 2000/2
patrocnio, a CBF tem patroc-
nio. Mas os estdios esto vazios
e os torcedores vem
bestificados os seus clubes
transformarem-se em entre-
postos comerciais."
A pergunta a ns colocada
pelas contingncias e que pos-
sibilita o encontro entre dife-
rentes, no diz respeito ao
mau desempenho do Brasil
nas Olimpadas 2000 em Syd-
ney e, muito menos, como re-
cuperar um bom desempenho
Olmpico pela via do despor-
to escolar, ou ento como con-
ter a violncia, o consumo de
drogas e a prostituio pela
via do desporto.
Trata-se de nos colocarmos
ou recolocarmos a questo de
fundo sobre: quais as possibi-
lidades com maior potencial
humanizador em termos de re-
laes, conhecimentos/saberes/
contedos, tempos, espaos/lu-
gares, elementos/aparelhos, si-
tuaes, aprendizagens, lin-
guagens, organizaes e sujei-
tos, a partir da escola e para
alm dela, que possam contri-
buir na formao do SER HU-
MANO PLENO, INTEGRO,
OMNILATERAL, ser que se re-
conhece enquanto espcie hu-
mana, que somente torna-se
Homem acessando critica, cri-
ativa e reflexivamente a cultu-
ra, atravs de diferentes ele-
mentos desenvolvidos pela hu-
manidade nos diversos pero-
dos histricos e, capazes de
contribuir na construo de
referencias ontolgicas e te-
leolgicas de vida.
O que a Instituio Despor-
to tem a nos oferecer para res-
ponder a tal questo?
XVIII
O Desporto da forma como
veio sendo tratado no interior
do Sistema Educacional, com
suas caractersticas atuais,
est sendo severamente ques-
tionado. Isto evidente nos
questionamentos s Polticas
Pblicas9, irresponsveis, in-
conseqentes, casuistcas,
descontnuas e com carter
centralizador e ideolgico
dos ltimos anos - refiro-me
principalmente aos dois man-
datos do Professor e Socilo-
go FHC-e, pelas prticas dos
professores nas escolas, sem
condies objetivas de traba-
lho, sem acesso aos conheci-
mentos cientficos, sem finan-
ciamento, com pssimos sal-
rios, sem grande capacidade
organizativa reivindicatria e
confrontacional desenvolvida
e, com precarssima forma-
o inicial e continuada para
fazer face a complexidade do
que significa educar em tem-
pos de barbrie.
O "Manifesto por uma Edu-
cao Fsica Inclusiva" assi-
nado pelo CBCE - Colgio
Brasileiro de Cincias do Es-
porte - em outubro de 2000 e
a Carta de Sergipe - assinado
por mais de 1.500 profissio-
nais da rea e por autoridades
universitrias e parlamenta-
res, reatualizada em eventos
das Secretarias Estaduais do
CBCE Nordeste, encaminha-
da ao CBCE e a Fruns inter-
nacionais deixam isto eviden-
te.
O desporto educacional
vem sendo questionado por-
que com a sua atual caracte-
rizao hegemnica, no con-
tribui para debelar a revoltan-
te e desumana desigualdade
social e no est sintonizado
com os anseios por uma soci-
edade justa, pelo contrario,
acentua e assegura desigual-
dades.
Kunz (1994) resume as cr-
ticas ao esporte, na forma que
este tradicionalmente ocorre
na sociedade e na escola, no
seguinte:
1) O esporte como conhe-
cido na sua prtica hege-
mnica, nas competies es-
portivas nos meios de comu-
nicao (televiso), no apre-
senta elementos de formao
geral - nem mesmo para sa-
de fsica, mais preconizado
para esta prtica - para se
constituir uma Realidade
Educacional.
2) O esporte ensinado nas
escolas enquanto cpia irre-
fletida do esporte competio
ou de rendimento, s pode
fomentar vivncias de suces-
so para uma minoria e o fra-
casso ou vivncia de insu-
cesso para a grande maioria.
3) Este fomento de vivn-
cias de insucesso ou fracasso,
para crianas e jovens em um
contexto escolar , no mni-
mo, uma irresponsabilidade
pedaggica por parte de um
profissional formado para ser
professor.
4) O esporte de rendimento
segue os princpios bsicos
da "sobrepujana" e das
"comparaes objetivas ", os
quais permanecem inalte-
rados, mesmo para os espor-
tes praticados na escola onde,

por falta de condies ideais,
o rendimento no se constitui
no objetivo maior da aula.
Este um dos motivos que
contribui para que o ensino
dos esportes, tambm, venha
a influenciar a crescente
"perda de liberdade " e "per-
da de sensibilidade" do Ser
Humano, pelo "racionalis-
mo " tcnico-instrumental das
sociedades industriais moder-
nas e seguidoras destas (p.
118-119).
preciso reinventar o es-
porte na escola conforme
anuncia ASSIS DE OLIVEI-
RA (1999) em sua dissertao
de mestrado agora convertida
em livro pela Autores Asso-
ciados e iniciar outras aborda-
gens do esporte escolar con-
forme j vi vendaram os pro-
fessores Marcos Avellar do
Nascimento e Victor Andrade
de Melo (Repensando as
"Olimpadas Escolar: Uma
proposta")10 e tambm defende
ESCOB AR (1995) em sua
tese de doutorado defendida
na UNICAMP.
O poder pblico tem sua
responsabilidade na consoli-
dao de tais caractersticas
do desporto, conforme alerta
RABELO (2000), contribuin-
do na destruio de espaos
necessrios ao desenvolvi-
mento de prticas esportivas
de carter ldico. Est sendo
conivente, por que lhe con-
veniente, com os interesses
especulativos do grande capi-
tal financeiro, com a poluio
de recursos da natureza - rios,
lagos, mar -, com a especula-
o imobiliria que arrasa as
precrias reas verdes trans-
............................
Movimento - Ano VII - N 13 - 2000/2
formando-as em paisagens cursos humanos, dirigida no
Especial . Temas Polmicos
urbanas ridas, destruindo sentido de aperfeioar o ho-
campos e espaos livres. Tan- mem brasileiro em todos os
to as escolas pblicas quanto seus aspectos e melhorar a
os conjuntos habitacionais, qualidade de vida. As ativida-
construdos com dinheiro p- des de Educao Fsica e Des-
blico, principalmente os des- portos esto intimamente liga-
tinados a classe trabalhadora, das s polticas de sade e de
esto atirados ao descaso ou educao, dado o seu papel
desaparecendo. condicionador da aptido f-
sica e mental da populao;
Os espaos para atividades possuem, outrossim, veicu-
de educao fsica & esporte lao com a poltica de bem-
inexistem na maioria das es- estar, em seus aspectos de
colas e nos bairros populares. lazer e recreao. A par des-
tas implicaes, que por si s
Para acompanharmos os justificariam a execuo des-
questionamentos e o agrava- te trabalho, j no podem ser
mento do quadro do desporto ignoradas as manifestaes
no Brasil vamos nos valer do psicossociais ligadas ao setor,
Diagnstico da Educao F- que tambm projeta a sua in-
sica/Desportos realizado em fluncia no plano da poltica
1969 e confronta-lo com internacional."
constataes atuais.
Este discurso vem sendo
Em 1969, quando era presi- retomando por setores da E-
dente do Brasil o General - de ducao Fsica Brasileira,
- Exrcito Emlio G. Mdici, desconsiderando os aconteci-
no auge da ditadura militar, mentos dos ltimos 20 anos e
uniram-se o Ministrio do a realidade atual. Est sendo
Planejamento e Coordenao proposto o retorno da ao
Geral, o Centro Nacional de pedaggica da Educao F-
Recursos Humanos (IPEA), O sica Escolar pautada em um
Ministrio da Educao e Cul- nico referencial conceitual,
tura, Departamento de Des- qual seja, o da busca da apti-
portos e Educao Fsica para do fsica/rendimento fsico-
11
realizar o celebre "Diagnsti- esportivo .
co de educao fsica/despor-
tos no Brasil". Tomando os dados do diag-
nstico podemos perfeitamen-
O Secretrio Executivo do te constatar que, contraditori-
CNRH, Arlindo Lopes Cor- amente, muitas das variveis
reia, na Apresentao do Di- estudadas continuam hoje
agnstico (p.7) justifica: apresentando, na essncia, os
resultados trgicos da dcada
"A deciso de realizar esse de 60.
estudo foi uma conseqncia
natural das preocupaes do Seno vejamos:
Governo Revolucionrio(sic)
com a poltica nacional de re- a) No que diz respeito as
XIX
 Movimento - Ano VII - N 13 - 2000/2
Polticas de Governo, no diag-
nstico de 69 diz: - "A par-
ticipao do Governo Federal,
em face da inconscincia de
critrios e objetivos, tem sido
restritiva e deficiente em nor-
mas e na suplementao de
recursos, tanto no setor edu-
cacional como no desportivo"
- Constataes atuais: As Po
lticas de Governo, de perfil
neoliberal, vem paulatina
mente se desresponsabi-
lizando com os investimentos
no Sistema Educacional, fato
visvel nos Projetos e Progra
mas em curso, onde, cmpro-
postas filantropistas, compen
satrias, eletistas pretende-se
dar respostas ao complexo e
difcil quadro da educao na
cional, do deporto educacio
nal."
b) Ainda sobre Poltica Na
cional diz o diagnstico de 69:
- " A inexistncia de uma po
ltica nacional para a Educa
o Fsica/Desportos adequa
damente subordinada s ne
cessidades educacionais, co
munitrias e de desenvolvi
mento urbano, e a conseqen
te falta de uma legislao con
solidada e realista colocam a
Diviso de Educao Fsica e bora haja obrigatoriedade le- matriculados." (...) as princi-
o CND - rgos do Minist
rio da Educao e Cultura -
em posio inoperante".
Constataes atuais: o esvazi
amento paulatino, constante
de organismos governamen
tais que tem se sobressado
pelo alto grau de oportunismo,
politicagem e corrupo, por
exemplo, o caso do INDESP.
c) No que diz respeito a for
mao de professores, no Di
agnstico de 69 diz: - "O au-
XX
mento inusitado do nmero de so realizada apenas nomi-
estabelecimentos de ensino nalmente e a prtica das ati-
superior de Educao Fsica/ vidades fsicas predominan-
Desportos" (...) localizados temente improvisada quanto a
principalmente no sul do pais, locais, com atenuaes na re-
com motivaes de "status" e gio Sul e no Estado de So
lucro (...). Proliferao de no- Paulo." Constataes atuais.
vas Escolas Superiores" (...) "A Educao Fsica continua
nas escolas antigas, por sua precarizada no atual ensino
vez, a organizao interna e a bsico - fundamental e m-
qualidade de ensino so com- dio. Somente 18% das esco-
provadamente deficientes". las tem locais apropriados
Constataes atuais: As esco- para aulas e, na Educao
las de Educao Fsica proli- Infantil, a Educao Fsica
feram, aproximadamente 240, continua fora dos currculos
a maioria particulares com das escolas pblicas. A Lei de
fins lucrativos. As Pblicas, Diretrizes e Bases da Educa-
principalmente as Federais, o Nacional (LDB 9.394/96)
esto sendo sucateadas e em prev autonomia do Projeto
vias de privatizao. Os pro- Poltico Pedaggico da esco-
fessores com os Planos de la, mas os professores esto
Cargos e Salrios ameaados completamente desprepa-
por projetos de lei - APL so- rados para lidar com a Cultu-
bre Emprego Pblico - que ra Corporal enquanto conte-
desmantelam a categoria e do de ensino. Lidam, sim,
precarizam o trabalho docen- com alguns elementos en-
te. O ensino, tanto nas uni- quanto procedimentos meto-
versidades pblicas quanto dolgicos.
nas particulares, sendo seve-
ramente criticado em sua qua- e) A Educao Fsica no
lidade. Ensino Superior no diagns-
tico de 69 assim descrita: -
d) Quanto a insero da " assistemtica, improvisa-
educao fsica nas escolas, o da, com a participao avalia-
diagnstico de 69 diz: - "Em- da em apenas 8% dos alunos
gal desde 1851, a educao pais iniciativas das ativida-
fsica/desportos no nvel pri- des desportivas so dos alu-
mrio de ensino praticamen- nos, que, inclusive cobrem
te inexistente.(...) Algumas parte dos custos. Constata-
iniciativas existem no Sul e es atuais: A Educao Fsi-
Sudeste para implementar a ca & Esporte, ou melhor, a
Educao Fsica no Primrio. Cultura Corporal, no est
No ensino mdio o nmero de includa nos Projetos Polticos
alunos atendido por cada pro- Pedaggicos das Universida-
fessor elevado, assim como des, no consta nos currcu-
as condies funcionais per- los, das Universidades Brasi-
manecem precrias. Ainda no leiras, com raras excees,
ensino mdio a Educao F- enquanto disciplina de con-
sica/Desportos e sua supervi- tedo, mas sim, como mera

atividade fsica. Isto total-
mente negado aos jovens bra-
sileiros enquanto bem cultu-
ral imprescindvel para enten-
der e interferir criticamente
na cultura de nosso tempo his-
trico.
f) Quanto aos espaos urba-
nos no diagnstico de 69 diz:
- "O crescimento desorde-
nado das cidades brasileiras,
assim como a falta de critri-
os quanto ao uso do espao
urbano, esto limitando as
possibilidades atuais de ex-
panso equilibrada e compro-
metendo o desenvolvimento
futuro da Educao Fsica/
Desportos/Recreao". Cons-
tataes atuais: Total irres-
ponsabilidade com a preser-
vao dos espaos e tempos
urbanos e rurais por parte do
Governo. A Sociedade civil,
organizada em MOVIMEN-
TOS SOCIAIS de carter
reivindicatrios so constan-
temente criminalizados quan-
do exigem o cumprimento de
polticas sociais. Trs so as
estratgias do Governo para
inverter prioridades, manipu-
lar o imaginrio popular e
controlar ideologicamente a
populao, desresponsabili-
zando-se pela situao gra-
vssima que vivemos: a) sub-
misso total aos ajustes estru-
turais e as axigncias dos
agentes financeiros interna-
cionais, pagando a divida ex-
terna e ampliando drstica e
dramaticamente a divida so-
cial; b) no aplicao dos or-
amentos previstos na rea
social e, constantes cortes em
investimentos com conco-
mitante reteno e retirada de
direitos entre os quais o de
Movimento - Ano VII - N 13 - 2000/2
reajustes salariais ferindo o
Inciso X, Artigo 37 da Cons-
tituio Federal e; c) crimi-
nalizao dos Movimentos
Sociais organizados de car-
ter reivindicatrio. Os inves-
timentos no Brasil so prio-
ritrios para pagamento da
divida externa, os oramentos
previstos no so aplicados e
a sociedade organizada, que
reivindica, criminalizada.
g) Quanto a organizao
desportiva, diz o Diagnstico
de 69: - "Sendo as Associa-
es Desportivas a clula b- nvel correspondente de ensi-
sica da organizao despor-
tiva comunitria, a autentici-
dade da representao mostra-
se deteriorada" (...) est pre-
sentemente orientada no sen-
tido da propriedade na repre-
sentao e na seleo, em de-
trimento da prtica de massa".
Constataes atuais: Associa-
es esportivas (Clubes) esto
sendo alvo de CPIs pelo
elevadssimo nvel de cor-
rupo. As caractersticas
degenerativas do esporte con-
tinuam acentuadas nas Asso-
ciaes. Bracht (1997b, p. 10)
resume as caractersticas b-
sicas do esporte em: competi-
o, rendimento fsico-tcni- professores e professoras, re-
co, record, racionalizao e
cientificizao do treinamen-
to. Caractersticas estas em
questo na atualidade. Tais
caractersticas forjam contra-
dies no que diz respeito a
uma perspectiva associativista
e comunitarista de vida em
sociedade.
h) Quanto a participao
feminina no desporto, o diag-
nstico de 69 aponta: " ain- Dicotomias e divises, deste
da inexpressiva". Consta-
............................
taes atuais: a participao
Especial . Temas Polmicos
da mulher em praticas espor-
tivas continua sendo dificul-
tada pelas relaes de gnero
e classes sociais, predominan-
te na sociedade machista ca-
pitalista.
i) Quanto as escolas de pre-
parao de professores (deno-
minadas de Escolas Normais)
diz o diagnstico de 69: - "as
escolas normais no preparam
as professoras primrias para
os objetivos da Educao F-
sica/desporto/recreao, no
no (...) os cursos oferecidos
pelas escolas superiores de
educao fsica no so efica-
zes. Constataes atuais: Os
processos de formao conti-
nuada de professores so pre-
crios, no respondem aos de-
safios da complexidade e di-
versidade do currculo esco-
lar e vem sendo privatizados.
As Polticas do Governo -
combatidas por fruns como
ANPEd, ANFOPE, Frum
em Defesa da Escola Pblica,
ANDES, entre outros -, de-
monstram desmontar e pau-
perrizar ainda mais o proces-
so de formao acadmica dos
tirando tais prerrogativas in-
clusive das Universidade.
j) Quanto as questes jur-
dicas diz o Diagnstico de 69:
- "A Educao Fsica e os
desportos foram dicotomi-
zados juridicamente pela Ad-
ministrao Pblica brasilei-
ra, principalmente para solu-
cionar problemas polticos
(...)". Constataes atuais:
a formao acadmica at a
XXI

Movimento - Ano VII - N 13 - 2000/2
interveno profissional, pas-
sando pela organizao ins-
titucional, esto cada vez mais
evidentes. Por exemplo, a pro-
posta dos cursos de bachare-
lado e licenciatura, o cor-
porativo Conselho de Regu-
lamentao da Profisso, a
Educao Fsica e Esporte na
escola. (O CONFEF - Con-
selho Nacional de Educao
Fsica - defende posies
corporativas e vem interferin-
do na autonomia da universi-
dade e da escola pblica. In-
tenta articular os Cursos de
Educao Fsica, via diretores
de escolas, ingerindo agora na
reestruturao curricular. Os
professores sofrem com tais
dicotomias e j no se reco-
nhecem trabalhando educao
fsica na escola quando preci-
sam tratar do contedo espor-
te. Aula de Educao Fsica es e argumentos de "auto-
uma coisa, treinar esporte na
escola outra.
A questo das fragmenta-
es, divises e eliminaes o mesmo decorresse de um de-
da Educao Fsica/desporto
incide e gera problemas gra-
vssimos, tanto para o cam-
po de formao; para o cam-
po da produo do conheci-
mento; para o campo de pr-
ticas sociais ldicas e pra-
zeirosas, prticas corporais
conscientizadoras do ser e es-
tar no mundo e; nos demais
campos de interveno pro-
fissional.
Para explicitar dados sobre
a questo da fragmentao/
diviso entre Educao Fsi- Esporte", conforme declara-
ca e Desporto e seus nefastos
prejuzos, em detrimento do
carter educativo da cultura
corporal, em prol do carter
XXII
da lgica do mercado, desta-
camos o seguinte:
A afirmao da supremacia
e predominncia do Desporte
sobre a Educao Fsica, vis-
vel nas opes em tratar o des-
porto como contedo de ensi-
no nas escolas, sem dados e
argumentaes cientficas, pe-
daggicas e ticas sobre esta
supremacia, causam srios
problemas na formao das
crianas e jovens. As escolas
Superiores de Educao Fsi-
ca tem responsabilidade com
tais problemas. Dividiram e
fragmentaram a formao sem
perguntar pelas conseqncias
sociais. No existem quaisquer
argumentos crticos a respeito,
tanto no campo epistemo-
lgico, quanto pedaggico, ou
profissional, a no ser afirma-
para a desqualificao do tra-
ridades", prprios do senso
comum social, sustentando a
tese acritica dos benefcios
incontestes do esporte como se
dividir para enfraquecer, do-
senvolvimento linear ao longo
da histria e no apresentasse
contradies.
As tentativa de separao da
Educao Fsica & Desporte,
elementos constitutivos da
CULTURA CORPORAL,
so evidentes nas declaraes
dos dirigentes de Confedera-
es a exemplo de Coaracy
Nunes Filho presidente da
Confederao Brasileira de
Natao para quem, "Educa-
o no tem nada a ver com o atual, uma pea chave.
es prestadas em entrevista
a Revista VEJA, 29/11/95, p/
07-10, intitulada "O cartola de
mil coelhos" e ainda, na de-
............................
clarao de C. A. Nuzman,
Especial . Temas Polmicos
em entrevista a Revista VE-
JA, 24/07/96, p.07-09, in-
titulada "Acabou o pique-
nique" que diz "Quero uma
Universidade do esporte para
formar tcnicos, em vez das
atuais Faculdades de Educa-
o Fsica (...)".
A fora destes interesses
podem ser detectados ainda,
nos esforos Ex-Ministro
Extraoridinrio dos Esportes,
Edson Arantes do Nascimen-
to, que reivindicava uma linha
de financiamento de pesqui-
sas especificas para as Cin-
cias do Esporte no CNPq -
Conselho Nacional de Desen-
volvimento Cientfico e Tec-
nolgico.12
Estas divises contribuem
balho e do trabalhador da rea
de Educao Fsica & Espor-
te, reafirmando uma tendn-
cia universal do capitalismo -
minar, explorar.13
A prevalecer tais concep-
es separatistas, provavel-
mente amplos setores de ex-
cludos, continuaro sem
acesso as prticas corporais
diversificadas e sistematica-
mente orientadas. Prevalece-
r a mxima "MAIS ALTO,
MAIS FORTE, MAIS VE-
LOZ" e para isto o contedo
esporte, na sua caracterizao
hegemnica na sociedade
Quanto ao Diagnstico de
1969 e a situao atual, con-
firmam-se tendncias des-
truio, degenerao, de-
 ............................
Movimento - Ano VII - N 13 - 2000/2

sagregao, precarizao e, tempos, situaes, conheci- balho coletivo, pela pesquisa

Especial . Temas Polmicos

s aparentemete, podem ser mentos/saberes/contedos, como principio educativo,
visualizadas superaes nos aprendizagens significativas pela pratica enquanto eixo
indicadores estudados. Este para a classe, sujeitos apare- articulador do conhecimento
o paradoxo. Em meio a avan- lhos/implementos que contri- critico a ser produzido, ava-
os tecnolgicos e cientficos, buam para HUMANIZAR. liao permanente, conceito
em meio a um maior exerc- de formao continuada, com-
cio da "democracia represen- Setores organizados da so- promisso social, unidade teo-
tativa", a situao calamito-ciedade civil como o CBCE, ria-prtica, desenvolvimento
sa. As Polticas Pblicas im- a ANPEd, a ANFOPE, o da teoria como/com categori-
plementadas neste nterim fra- Frum Nacional em Defesa da as da pratica.16
cassaram. Escola Pblica, entre outros,
vem estabelecendo indicado- Portanto, o desporto educa-
Sem dvida, o esporte um res de tais reivindicaes. cional no pode ser visto fora
fenmeno com uma fora ex- Cinco so as dimenses bsi- desta articulao no mbito
traordinria. Alguns autores o cas a serem atingidas sem as das polticas publicas da Edu-
localizam, ao lado da cincia, quais compromete-se qual- cao e de bem estar geral da
como nico idioma univer- quer inteno poltica no m- populao. No pode ser vis-
sal14. Outros atribuem a ele bito educacional, so elas: to fora do Projeto de esco-
um significado religioso ou larizao e do projeto polti-
quase religioso. No entanto o 1. Slida formao inicial e co pedaggico da escola. No
que se exige neste momento continuada dos profissionais pode ser admitido fora do
so srios, profundos e radi- propiciada por uma consisten- grande esforo de reinveno
cais questionamentos. te bsica terica; da prpria sociedade.

Quais as possibilidades do 2. As condies objetivas de Chamando a nossa respon-

esporte ser diferente do que
vem sendo? Quais seriam os
caminhos ou as alternativas
para reforar ou viabilizar as
possibilidades de resistncias
e mudanas?
E, por fim ..... por onde co
mear e o que fazer para dar
formatao conseqente, con
sistente, responsvel as pol
ticas pblicas e a reinveno
do esporte a partir da escola -
O que fazer a curto mdio e
longo prazo?
Um dos marcos de refe-
rencia para abstrair elementos
e responder tais questes a
luta histrica dos trabalhado-
res. Qualquer programa de
governo dever contemplar as
reivindicaes das massas15.
Sabemos quais so. Espaos,
trabalho;
3. Alteraes na organiza-
o do processo de trabalho;
4. Salrios dignos e plano de
cargos e salrios para os tra-
balhadores da educao;
5. Consistente base organi-
zativa, reivindicatria e con-
frontacional dos setores en-
volvidos e interessados pela
qualidade na Educao e na
Educao Fsica.
A consistente base terica
para ser garantida deve con-
templar a formao terica de mercado em detrimento de ne-
qualidade socialmente refe-
renciada, pilar da base comum
nacional de formao, consti-
tuda ainda, por formas de
gesto democrticas, pelo tra-
sabilidade enquanto educado-
res nos cabe reivindicar do
governo que cumpra a sua
parte, lembrando claramente
que sob os auspcios do Esta-
do Brasileiro, dirigido pelas
elites intelectuais, empresari-
ais, religiosas, profissionais,
militares que formam o bloco
de sustentao dos interesses
do capital em torno de sua re-
composio internacional e da
manuteno de suas taxas de
lucro, implementam-se pol-
ticas educacionais nem sem-
pre favorveis aos interesses
das amplas massas. Privilegi-
am-se interesses da lgica do
cessidades humanas.
A chave mestre da poltica
do Governo tem sido cons-
truir a unidade nacional em

XXIII
 Movimento - Ano VII - N 13 - 2000/2
torno da coeso forjada, tam-
bm, pela via educacional. Da
o papel estratgico de controle
e centralismo ideolgico que
tambm est sendo construdo
via poltica para o Desporto
Educacional.
Pelo tratamento e compre-
enso atribuda a AUTONO-
MIA, proposta pelas polticas
do MEC para a Educao des-
velam-se as farsas. O que se
explicita o centralismo e a
expanso sob controle ideo-
lgico por vrias vias, por
exemplo os PCNs, os Centros
de Excelncia e, agora, em
construo, a via do Desporto
Educacional. Quanto a in-
vestimentos por parte do go-
verno, observamos cortes, di-
minuies de oramentos.
Para desvelar o controle
ideolgico das polticas do
governo basta perguntar pelo
financiamento17. A Constitui-
o Brasileira em seu Artigo
217 Item II deixa isto claro (...)
"a destinao de recursos
pblicos para a promoo
prioritria do desporto educa-
cional". A poltica do governo,
no entanto, no esta.
A idia da "autonomia" fi-
nanceira, coloca o sistema
educacional na "lgica do
mercado, dos parceiros, dos
patrocinadores, dos financia-
mentos externos, da priva-
tizao, do filantropismo, dos
'amigos da escola'."
As agncias financiadoras
internacionais tem interesses
em tais mecanismos, os me-
canismos dos PATROCINA-
XXIV
DORES que degeneraram,
depois de muito sugar. O
exemplo claro disto so, o
Futebol Brasileiro e seus atle-
tas, a maioria "bias frias do
sistema desportivo nacional",
com direitos negados e, a mi-
noria considerada mercadoria
altamente lucrativa.
Precisamos reafirmar a tese
histrica sobre a ingerncia na
educao do povo a cargo do
Estado o que absolutamente
inaceitvel, assim como
inaceitvel a ingerncia
absoluta de instituies como o
desporto competitivo em sua
forma e carcateri-zao
perversa e hegemnica atual,
dar o suliamento do desporto
educacional.
O que cabe ao Estado ga-
rantir uma justa distribuio de
renda18, uma justa distribuio
dos bens materiais, espirituais,
culturais socialmente
construdos e historicamente
acumulados. Garantir, portanto,
recursos pblicos suficientes,
para que sejam implementados
projetos de escolarizao
construdos a partir das bases -
da prtica pedaggica no
cotidiano escolar, na
construo do projeto poltico
pedaggico da escola
elaborados participativa, coo-
perativa, comunitria, asso-
ciativa e solidariamente, com
bases nas aspiraes histricas
das amplas massas, levando em
considerao as dimenses
ontolgicas (Projeto de ser
Humano) e teleolgicas
(Projeto de Educao do Ser
Humano), articulado com o
projeto histrico superador do
capitalismo19.
Escola e aos professores,
alunos e comunidade cabe
reinventar o esporte. J pode-
mos contar com muitas con-
tribuies para reinventar o
esporte na escola. Por questo
de tempo e espao citaremos
algumas.
O caminho a seguir, que se
far ao andar, o de uma
reinveno do esporte, uma
reorientao no seu sentido
(pessoal) e significado (social),
uma alterao no seu papel
social sem dissociar est
reinveno da prpria alterao
da CULTURA PEDAGGICA
DA ESCOLA -que capitalista
e, portanto, reprodutora,
situando-nos na perspectica da
critica e transformao, em
ltima instncia, das relaes
sociais de produo da vida.
O ponto crucial portanto o
acesso real cultura corporal, a
Educao Fsica, ao Esporte
Educacional, que no se d
fora da luta poltica e da
reflexo atravs da prtica
efetiva das atividades, mas de
uma prtica capaz de aquisio
e compreenso da expres-
sividade da linguagem corpo-
ral, refletindo sobre o signifi-
cado e os valores do mundo
por ela representados e, tam-
bm, construdos.
O primeiro passo resgatar
uma compreenso de que o
esporte produto de homens e
mulheres, ou seja, sua reali-
dade e suas possibilidades es-
to inseridas na aventura hu-
mana, diferentemente de um
entendimento que o coloca
como algo natural e, contra-

ditoriamente, estranho ao ho-
mem.
preciso, pois, superar a
reificao que segundo Ber-
ger e Luckmann (1985) "...a
apreenso dos fenmenos hu-
manos como se fossem coisas,
isto , em termos no huma-
nos ou possivelmente super-
humanos". Ainda segundo os
autores:
"...a questo decisiva consiste
em saber se o homem ainda con-
serva a noo de que, embora
objetivado, o mundo social foi
feito pelos homens, e portanto,
pode ser refeito por eles. Em
outras palavras, possvel dizer
que a reificao constitui o grau
extremo do processo de
objetivao, pelo qual o mundo
objetivado perde a inteligi-
bilidade que possui como em-
preendimento humano e fixa-se
como uma facticidade no hu-
mana, no humanizvel. inerte."
(Berger e Luckmann. 1985, p.
100).
Para Cheptulin (1982).
conhecer a realidade e reco-
nhecer as possibilidades. A
questo a saber o tipo e o
contedo da ao necessria
para reforar a perspectiva da
resistncia e, mais ainda, da
ao capaz de inverter o lon-
go "jogo histrico" em favor
dos que hoje so dominados.
Neste sentido as indicaes
de Bracht (1997b) so, no pla-
no das polticas pblicas,
como ao de governos popu-
lares, deve-se inicialmente su-
perar a idia da pirmide es-
portiva e a perspectiva de que
a finalidade do sistema espor-
tivo produzir os atletas cam-
pees e os consumidores de
produtos (p. 82-83). Nesse
Movimento - Ano VII - N 13 - 2000/2
aspecto, fundamental que
uma administrao que se
considera popular rompa com
a participao no aparato
construdo para a procura de
atletas e formao de espec-
tadores, redirecionando suas
atividades a partir de uma pos-
tura que. conforme descreve
Bracht, "...reivindica a possi-
bilidade de julgar sobre a re-
levncia humana de determi-
nadas prticas culturais e bus-
car fomentar e agir pedagogi-
camente de acordo com tal
avaliao" (1997b, p. 89)20.
Enfim, trata-se de levar em
conta as experincias da clas-
se trabalhadora e as reivindi-
caes das amplas massas -
indicador primeiro de qual-
quer programa de transisso.
Segundo Assis de Oliveira
(1999) do ponto de vista do
poder pblico, fundamental,
para alm das trocas de expe-
rincias significativas e de
sucesso, constituir, a partir dos
governos democrtico-popu-
lares municipais e/ou estadu-
ais, um movimento que ganhe
dimenso nacional, buscando
inclusive superar o inevitvel
boicote dos meios de comu-
nicao. Essas aes devem
ter como parceiros os diver-
sos segmentos organizados da
sociedade, inclusive os sindi-
catos de trabalhadores e enti-
dades estudantis e de jovens.
Essas organizaes, no en-
tanto, precisam reorientar suas
relaes com a cultura, inclu-
indo o lazer e o esporte, para
uma perspectiva de formao
cultural crtica e divertida, e
no do divertimento que em
............................
nada se diferencia da inds-
Especial . Temas Polmicos
tria cultural. O mais comum,
no entanto, tem sido tratar as
atividades culturais apenas
como atrativo para a conquis-
ta de scios, tais como as ati-
vidades relacionadas sade
e s disputas judiciais. Num
quadro ainda pior, as ativida-
des culturais so usadas como
chamariz para a participao
em atividades de outra natu-
reza, sobretudo quando h
exigncia de quorum, etc.
A ao cultural deve desen-
volver-se na perspectiva da
participao e da auto-organi-
zao que so pontos reivin-
dicados em relao poltica
e ao trabalho, mas completa-
mente esquecidos quando se
trata de esporte ou outras for-
mas de cultura corporal. Ab-
dica-se da organizao e da
definio do contedo dessas
prticas, dificultando a possi-
bilidade de identificao de
classe com uma cultura cor-
poral especfica.
A mudana de postura
quanto ao cultural est
portanto, intimamente relacio-
nada com a perspectiva glo-
bal de luta das organizaes,
de cada uma individualmente
e dos seus diferentes conjun-
tos.
Quanto a compreenso do
esporte e sua tematizao na
escola, Parlebas, citado por
Belbenoit, chama ateno so-
bre o carter dialtico do es-
porte: "O desporto no possui
nenhuma virtude mgica. Ele
no em si mesmo nem so-
cializante nem anti-socia-
XXV
 Movimento - Ano VII - N 13 - 2000/2
lizante. aquilo que se fizer
dele".
Para Kunz, o esporte s
atende ao compromisso de
uma concepo crtico-eman-
cipatria, se passar por um
processo de transformao
didtico-pedaggica e ser de-
senvolvido a partir de uma
didtica comunicativa. Kunz
chama a ateno, no entanto,
que a transformao no pode
se resumir a esses pontos que
ele chama de transformao
prtica. Esse tipo de transfor-
mao, de uma prtica exigen-
te para uma menos exigente,
segundo o autor, no garante
a condio crtico-emanci-
patria do ensino, sendo uti-
lizada, por exemplo, como al-
ternativa de iniciao espor-
tiva. O que vai garantir a con-
dio crtico-emancipatria, lidade e compreenso dos ele-
aliada transformao prti- mentos gerais da realidade
ca, a transformao do sen-
tido individual e coletivo das
atividades do esporte, reque-
rendo, para isso, o elemento
reflexivo. a reflexo que
permite a compreenso das
possibilidades de alterao do
sentido do esporte. E mais, o
autor prope que a disciplina
Educao Fsica, bem como
todas da escola, torne-se um
campo de estudos e pesquisas.
Para Escobar (1997) um tra-
to diferenciado e crtico do
esporte no deve afastar os
alunos do esporte criticado,
mas dirigir esse contato atra-
vs de uma "transformao"
que garanta a preservao do
significado, a vivncia de su-
cesso nas atividades e a alte-
rao de sentidos atravs da
reflexo pedaggica. Tudo
XXVI
isso dentro de um programa gnico da educao e do en-
que d conta do percurso do sino: organizador, divulgador,
aluno no processo de apreen- incentivador, pesquisador -
so do conhecimento, ou seja, engajado na dinmica socio-
de um currculo para a Edu- cultural da comunidade esco-
cao Fsica. lar -, que se utiliza, como mais
experiente, da atividade pr-
Um bom comeo de uma tica, "o trabalho social", como
metodologia da Educao F- nica mediao entre o ho-
sica critico superadora seriam: mem e o conhecimento, para
promover a autoconscincia
? Afirmar o esporte e ou- dos seus alunos.
tras formas da cultura corpo-
ral, no currculo escolar, como ? Relacionar as possibi-
conhecimento inalienvel de lidades da prtica esportiva s
todo cidado, independente- possibilidades reais dadas pe-
mente de condies fsicas, las aes nas reas da sade,
raa, cor, sexo, idade ou con- cultura, bem-estar social, ha-
dio social. bitao e planejamento urba-
no, entre outras.
? Selecionar o conheci-
mento considerando as moda- Castellani Filho adverte que
lidades que encerrem um a "desesportivizao" da Edu-
maior potencial de universa- cao Fsica no deve condu-
zir desconsiderao e aban-
dono do esporte enquanto
atual, empregando os critri- contedo dela. Deve, sim, le-
os de atual e de til na pers- var a uma crtica mentalida-
pectiva das classes sociais. de esportiva prevalecente na
escola que a coloca a servio
? Resgatar prticas que da Instituio Esportiva. O
possam, de um lado, contri- autor justifica a opo pelo
buir efetivamente para o de- futebol como exemplo condu-
senvolvimento da conscincia tor de sua discusso, tambm
crtica e, de outro, constituir por conta do seu abandono
formas efetivas de resistncia. pela escola, movido pelo
combate pseudo monocul-
? Privilegiar a unidade tura esportiva do brasileiro.
metodolgica como possibili- interessante esse registro, ou
dade de compreenso da cul- seja, de um dos principais ele-
tura corporal numa perspecti- mentos da identidade cultural
va interdisciplinar. esportiva do brasileiro, o fu-
tebol, no ser devidamente
tratado na escola.
? Buscar os instrumentos
de avaliao no prprio obje-
tivo de construo das prti- O resgate da ludicidade
cas corporais. um dos elementos que se des-
tacam como possibilidade de
trabalho numa proposio de
? Compreender o profes-
"reinveno" do esporte. Mas
sor como um trabalhador or-

como operar esse resgate?
Como alterar a dinmica do
esporte, tornando-o essencial-
mente ldico? Estas questes
tm motivado diversos deba-
tes e estudos, mas ainda so
tabus na prtica pedaggica.
Assis de Oliveira (1999)
afirma na concluso do seu
estudo que
"um passo importante para o
avano do resgate do ldico
romper, na escola, com a tenta-
tiva de separao absoluta entre
jogo e esporte. No no sentido
de esportivizar os jogos
populares e as brincadeiras, mas
no caminho inverso, ou seja.
para brincar de esportes, para
tornar ldica a tenso do espor-
te, para transformar o com-
promisso com a vitria em
compromisso com a alegria e o
prazer para todos."
Gariglio (1995), acredita
que, apesar da escola cumprir
uma funo de reproduo de cultura cotidiana multiface-
prticas sociais do mundo ca-
pitalista, existem movimentos
antagnicos e de resistncia
em seu interior. A possibili-
dade de vivncia ldica um
desses movimentos.
Para ele,
"... o ldico na escola poderia
tornar real a construo de um
projeto revolucionrio, pois da-
ria aos sujeitos envolvidos neste
contexto..., mesmo que es-
pordica e momentaneamente,
oportunidade de reapropriao e
posse de suas vidas, da sua
histria e de sua cultura. A partir
disso, surgiria a possibilidade de
crtica e recriao no s da temas da cultura corporal, sem
lgica da escola, mas tambm da
lgica imposta sociedade
como um todo..." (p. 30).
Gariglio (1995, p. 32) acre-
dita que a escola tem um im-
Movimento - Ano VII - N 13 - 2000/2
portante papel na construo
do novo: uma nova lgica so-
cial, uma nova lgica de tra-
balho e uma nova lgica de
relao humana. Quanto
Educao Fsica, esta deve
propiciar a "...vivncia ldica
como expresso real de um
projeto utpico comprometi-
do com a construo de uma
nova escola, de uma nova re-
ferncia nas relaes humanas
e enfim, de um ser humano
recriador de mundos".
Para alteramos as relaes
com o desporto, principal-
mente na perspectiva da supe-
rao da condio de sermos
meros consumidores da inds-
tria cultural esportiva de mas-
sa precisamos insistir consci-
entemente na criao de espa-
os livres, cada vez mais am-
plos, para a prtica criativa do
esporte, para que surja uma
tada e comunicativa e uma
solidariedade cotidiana liber-
tada das relaes acomodadas
de compra e venda. Para que
seja forjada uma nova menta-
lidade em que a positividade
do ldico solidrio prevalea
sobre o agonstico exacerba-
do.
O que se busca um espor-
te que sai da condio de con-
tedo prioritrio ou exclusivo
da organizao das aulas, para
ser tratado no mbito de um
programa que contempla o
amplo acervo de contedos ou
polticas neoliberais.
hierarquia. Um esporte que
foge da ditadura dos gestos,
modelos e regras, que tem
suas normas questionadas e
adaptado realidade social e
............................
cultural dos alunos. Um es-
Especial . Temas Polmicos
porte desmistificado porque
conhecido, praticado de for-
ma prazerosa, com vivncias
de sucesso para todos. Um
esporte adquirido como bem
cultural, cuja prtica passa a
ser compreendida como direi-
to.
Para que essas possibilida-
des se efetivem, preciso que
o professor de Educao Fsi-
ca empreenda aes conscien-
tes, orientadas por um proje-
to poltico-pedaggico arti-
culador do conjunto dos sabe-
res no interior da escola, que
tem a atividade humana como
mediadora na relao de apro-
priao do conhecimento e
que atua desta forma, movido
pela perspectiva de um proje-
to histrico que prope a su-
perao da sociedade capita-
lista.
CONCLUSES
Considerando, portanto,
que a cincia, a educao e o
desporto no so apenas um
produto da razo mas um pro-
duto da sociedade, que nasce
das necessidades da produo
material"21 nos cabe agora re-
sistir, com posio ideolgi-
ca clara, o que se expressa em
uma vontade coletiva, por
uma orientao histrica pre-
sente na classe trabalhadora.
Lembrando que quanto menos
resistncia mais avanam as
Para os que lutam ao lado
das classes populares e que
no esto em retirada, mas
sim, dispostos a luta para ven-
XXVI
 Movimento - Ano VII - N 13 - 2000/2

cer, a grande referncia hist- o prioritria do desporto A Teoria Pedaggica24 o

rica para orientar a pratica educacional, e, em casos es- local do ponto de encontro
pedaggica e o desporto esco- pecficos, para o desporto de entre a Educao Fsica &
lar, a produo do conheci- alto rendimento". Esporte e as demais reas do
mento, a formao humana e conhecimento e campos de
a interveno em polticas Outra , a ingerncia ideo- saberes que so referencias
pblicas o programa de tran- lgica das polticas de um para as disciplinas escolares.
sio, onde encontramos as governo que vem demons- aqui que se estabelece a
"premissas objetivas da revo- trando ao longo de sua gesto base para um possvel dilo-
luo socialista"22. o descompromisso com o so- go entre teorias.
cial, especificamente com a
Os dados da realidade atua- educao. aqui que faz sentido dia-
lizam os contedos sobre a logarmos sobre as questes
luta de classes. A tarefa estra- Para concluir cabe lembrar gerais colocadas a educao,
tgica entrar nas lutas coti- que fora do marco poltico, considerando agora a espe-
dianas, para encontrar pon- ideolgico, da luta de classes cificidade em termos epis-
tos de apoio entre um sistema reduz-se a possibilidade de temolgicos, deste campo de
de reivindicaes que parta compreenso das problemti- saberes, desta rea de conhe-
das atuais condies objetivas cas significativas relacionadas cimento, ou desta disciplina
e conduza a conquista do po- ao Desporto Educacional. cientfica. Aqui faz sentido
der. Poder de definir a dire- dialogarmos sobre as respos-
o das polticas pblicas, do No podemos estar indife- tas de outras teorias e de ou-
projeto de escolarizao, do rentes e desorganizados fren- tras reas de conhecimento.
projeto poltico pedaggico te s discusses e decises Discutir o desporto fora deste
da escola e da orientao cla- acerca do Desporto Educacio- contexto comprometer as
ra e precisa da prtica peda- nal: possibilidades educativas des-
ggica da educao fsica e te relevante fenmeno social.
dentro dela os rumos do des- "A Indiferena opera poderosa-
porto. mente na histria...O que acon- aqui que a matriz terica
tece, no acontece tanto porque
alguns querem que acontea, e o projeto Histrico possibi-
Uma coisa submeter as mas porque a massa dos homens litaro reconhecermos proble-
aulas de educao fsica e a abdica da sua vontade, deixa mticas significativas que so-
escola aos interesses da insti- fazer, deixa agrupar ns que
depois s a espada poder cortar,
mente podero ser tratadas em
tuio desporto e, outra, tra- deixa promulgar as leis que um esforo conjunto integra-
tar pedaggica, critica, refle- depois s a revolta far anular, do, dentro de uma dada uni-
xiva e criativamente o despor- deixa exercer o poder a homens dade terico-metodologica
to, enquanto contedo de en- que depois s um motim poder
derrubar" (GRAMSCI, 1976, p. estabelecida pelos pontos de
sino e campo de vivncia so- 121).23 referencia bsicos para o dia-
cial, nas aulas de educao f- logo, ou melhor o plano de en-
sica, no projeto poltico pe- Construir com responsabi- tendimento. Este plano de en-
daggico da escola. lidade social as propostas para tendimento tem como funda-
o Desporto Educacional mento a prtica concreta para
Uma coisa o Governo nossa tarefa educativa. Inter- transformar a realidade social.
cumprir o determinado na vir com consistente base te-
constituio nacional Titulo rica junto a crianas e jovens Nenhum dos problemas que
VIII Capitulo III, Seo III nossa responsabilidade. O hoje reconhecemos como es-
Artigo 217 Item II - " dever Desporto Educacional no pecficos ao Desporto Educa-
do Estado fomentar (...) obser- pode ser discutido, pesqui- cional poder ser tratado ade-
vando (...) a destinao de re- sado, vivenciado fora da Teo- quadamente fora desta refe-
cursos pblicos para a promo- ria Pedaggica. rencia - a teoria pedaggica

XXVIII

que se desenvolve como ca-
tegorias da prtica. Por outro
lado, o esforo de responder
as problemticas significati-
vas da Educao Fsica trar
contribuies para o desen-
volvimento da Teoria Pedag-
gica.25
Vamos portanto, recolocar
questes histricas e pergun-
tar: que contribuio a Edu-
cao Fsica & Esporte e, es-
pecificamente o Desporto
Educacional, enquanto rea
de referncia cientfica, en-
quanto prtica educativa cul-
tural, enquanto disciplina
curricular, poder trazer para
repensar a teoria pedaggica
e seu objeto: os processos de
formao humana? Para re-
pensar o seu locuns privilegi-
ado, a escola?
Que conhecimentos, que
contedos, valores, atitudes,
processos, em que tempos, si-
tuaes e que aprendizagens
temos condies de propor
para a organizao do curr-
culo escolar, na perspectiva de
superar a concepo hege-
mnica de educao que no
tem mais legitimidade social
e cientifica? Como podemos
contribuir para uma viso ar-
ticulada e densa da teoria
educativa, superando o ati-
vismo desvairado de prticas
corporais aleatrias, altamen-
te competitivas, isoladas, des-
conexas, que so verdadeiros
engodos do tempo pedaggi-
co de crianas e jovens26?
Como contribuir para materia-
lizar o eixo fundamental da
escola a saber: ampliar a ca-
pacidade reflexiva critica das
crianas e jovens acerca da
Movimento - Ano VII - N 13 - 2000/2
realidade em movimento,
contraditria e complexa,
acerca da especificidade his-
trica da cultura corporal, das
prticas corporais27?
Valendo-nos do saber histo-
ricamente acumulado no m-
bito da cultura corporal & es-
portiva, produzido socialmen-
te para alm da escola, como
podemos educar na perspec-
tiva da humanizao, da e-
mancipao social, econmi-
ca, cultural, da autonomia res-
ponsvel, da subjetividade
moral, tica referenciada na
luta histrica de superao do
capitalismo?
Compreender a dinmica da
formao humana no proces-
so civilizatrio, na cultura
objeto central da teoria peda-
ggica. A pedagogia moderna
se configura como cincia que
se prope a entender e ajudar
na maturao para o desenvol-
vimento omnidimensional ou
politcnico28, para a autonomia
racional, tica, poltica, prti- da Educao Fsica em detri-
ca, para a liberdade, a emanci-
pao, a igualdade, a cria-
tividade, a incluso, enfim o
direito de sermos humanos.
O COLETIVO DE AUTO-
RES (1992) no livro Me-
todologia do Ensino da Edu-
cao Fsica (So Paulo:
Cortez, 1992) nos indica sub-
sdios para uma nova aborda-
gem da Prtica do Ensino da
Educao Fsica. A questo crise do capitalismo, simples-
distanciar-se de teorizaes
abstratas, incuas e de um
praticismo que se baseia em
velhas e conhecidas receitas e
se caracteriza como ativismo
desvairado - "a pratica pela
............................
prtica". O desafio reconhe-
Especial . Temas Polmicos
cer os ncleos centrais de co-
nhecimentos socialmente re-
levantes relacionados a es-
pecificidade das prticas cor-
porais, geradores de conheci-
mentos especficos articula-
dos com conhecimentos ge-
rais reflexivos crticos.
Frente a tais estudos nos
cabe perguntar:
Por que insistimos no Bra-
sil em transplantar idias e
concepes hegemnicas,
ainda relacionadas as sistema-
tizaes elaboradas nos scu-
los passados na Europa e nos
Estados Unidos nos institutos
de pesquisa aerbicas, influ-
enciadas e de interesse expres-
so da burguesia, da elite (eco-
nmica, esportiva, cientfica,
militar, religiosa) privilegian-
do e desenvolvendo proposi-
es pedaggicas que tem no
centro o paradigma da Apti-
do Fsica relacionada a sa-
de fsica como um objetivo
mento de outras manifesta-
es culturais?
Por que continuamos a des-
prezar, na produo do conhe-
cimento, o ponto de partida
para qualquer ao de inter-
veno pedaggica que so as
relaes de produo da vida,
a realidade socialmente cons-
truda, decretando o fim da
histria, fechando os olhos a
mente nos descompromis-
sando com um projeto hist-
rico superador?
Por que continuamos a me-
nosprezar e a decretar o fim
XXIX
 Movimento - Ano VII - N 13 - 2000/2
de paradigmas cientficos que
permitem ampliar o entendi-
mento, a compreenso e a
perspectiva histrica das pr-
ticas corporais sem sequer t-
los estudado ou utilizado
como possibilidade, ou hip-
tese para o desenvolvimento
do conhecimento na rea de
Educao Fsica & Esporte?
Por que insistimos em privi-
legiar o positivismo e toma-
mos tais conhecimentos como
referencia para a disciplina
Educao Fsica Escolar?29
Por que insistimos em apli-
car em nossas crianas e jo-
vens testes fsicos, hoje sofis-
ticados, tipo EUROFIT,
originado na Europa que
verifica a resistncia
cardiorrespirat-ria, fora,
resistncia muscular,
velocidade, flexibilidade,
equilbrio, medidas antopo-
mtricas e, o AAHPERD -
Physical Best, originado nos
Estados Unidos, e que verifi-
ca Endurance cardiorrespira-
tria, composio corporal,
flexibilidade, fora muscular
abdominal e corporal supe-
rior, para concluir que "os me-
ninos so mais velozes que as
meninas", ou que temos n-
veis mnimos de aptido fsi-
ca para uma boa sade30, isto
em um pas onde, segundo
dados do IBGE, 70% da po-
pulao no se alimenta sufi-
cientemente ou passa fome,
uma populao que vem se
constituindo cada vez mais
dos SEM - terra, teto, traba-
lho, cidadania? Por que insis-
timos em transpor uma siste-
matizao cultural e pedag-
gica aos pedaos? Por que in-
sistimos em ensinar o salto, o
arremesso, enfim, os estilos,
XXX
ao invs das relaes do ho- humanizao plena que de-
mem com o meio ambiente, a vem ser, prioritariamente, in-
natureza, a gua, os obstcu- centivadas a partir da escola
los, os espaos, os implemen- no mbito da Educao Fsi-
tos, as situaes que exigem ca que permitam a construo
a ao humana de saltar, arre- de um sistema de valores onde
messar, nadar e outras em um a relao com o meio, com os
dialogo para apreender o semelhantes e consigo, se de
mundo? na base da humanizao e no
da barbrie32?
Por que continuamos a no
valorizar mbitos da cultura Que valores, que conheci-
onde sedimentam-se valores mentos, que prticas sociais
humanizantes e que ampliam so incentivadas, consolida-
as possibilidades de compre- das em espaos culturais onde
enso e interveno crtica se cultiva, para as crianas e
nos espaos e tempos de cons- jovens, a pornografia carica-
truo da cultura corporal e tural, a pornografia sadoma-
privilegiamos as praticas soquista ou o exacerbado e
competitivas, instrumenta- ilimitado processo de rendi-
lizadoras, de rendimento m- mento mximo, de consumo,
ximo, prprias a instituio de records, de competitivi-
esportiva? Por que insistimos dade, onde o corpo instru-
em constataes, transmisses mentalizado como se fosse
e relegamos a criao, a auto- uma mquina e a natureza
nomia, a transformao nas destruda como se no cons-
prticas pedaggicas? titusse o ser humano?
Por que insistimos em sus- Que processo civilizatrio
tentar Diretrizes Curriculares estamos construindo ou con-
para a Educao no Brasil, tribuindo para manter ?Que
fundamentados em paradig- vivncias da infncia e da ju-
mas relacionados com a ideo- ventude, como tempo de
logia neoliberal, presente no humanizao plena, so ne-
entendimento sobre Educao cessrias e estrategicamente
e Educao Fsica31, a susten- possveis para as crianas e
tar as demais medidas no m- jovens em situao de risco
bito da poltica pblica edu- pessoal e social, tanto a partir
cacional - cuja funo deve- da escola, como para alm
ria ser a de garantir o direito
dela, na perspectiva da eman-
educao, ao conhecimento, cipao humana33, social, cul-
ao pleno desenvolvimento? tural, econmica, na relao
com as atividades corporais,
A construo, por consen- com o movimentar-se na na-
sos e por coero, da hege- tureza, com seus semelhantes
monia alienante e dominadora e consigo mesmo?
deve ser rompida. Devemos
nos perguntar: Quais as vivn- Nosso dilogo com os pro-
cias e experincias estratgi- fissionais que pesquisam o
cas como tempo e espao de campo da formao humana

e que estudam, criam e rein-
ventam a Educao Fsica &
Esporte a partir do cotidiano
das escolas nos permite depo-
sitar confiana e esperana na
resistncia destruio e de-
generao, resistncia esta que
vem paulatinamente sendo
construda na base social do
povo brasileiro que se quer
digno, desalienado, autnomo,
justo, no por concesses, mas,
por conquistas ao que garante
tudo isto - Trabalho. Terra,
Educao.
REFERNCIAS
BIBLIOGRFICAS
ALMEIDA, Roseane Soares. A
prtica pedaggica da edu-
cao fsica na construo
do projeto poltico-pedag-
gico da escola: a polmica
do discurso superador. Re-
cife, 1997. Dissertao
(Mestrado em Educao).
Centro de Educao -
UFPE.
APPLE, Michael W. Educao
e poder. Porto Alegre: Ar-
tes Mdicas. 1989.
ASSIS DE OLIVEIRA. Svio. A
Reiveno do esporte: Pos-
sibilidades da Prtica peda-
ggica. Recife/PE: UFPE:
Dissertao de Mestrado,
1999.
BOTTOMORE. Tom (Ed.) Di-
cionrio do pensamento
marxista. 2. ed. Rio de Ja-
neiro: Jorge Zahar, 1988.
BOURDIEU, Pierre. Como
possvel ser esportivo? In:
Questes de sociologia. Rio
de Janeiro: Marco Zero.
1983. p. 136-153.
BOURDIEU, Pierre. Programa
para uma sociologia do es-
porte. In: Coisas ditas. So
Paulo: Brasiliense, 1990. p.
207-220.
Movimento - Ano VII - N 13 - 2000/2
BOURG, Jean-Franois. Recor-
des a qualquer preo. Aten-
o, So Paulo, v. 1, p. 60-
64, nov. 1995.
BRACHT, Valter. Jogos escola-
res: reflexes crticas e pers-
pectivas. [S.l.]: 1991. (Mi-
meografado).
BRACHT, Valter. Educao f-
sica e aprendizagem social.
Porto Alegre: Magister,
1992.
BRACHT, Valter. Sociologia cr-
tica do esporte: uma intro-
duo. Vitria: UFES/
CEFED, 1997b.
BRASIL. Ministrio Extraordi-
nrio dos Esportes. Institu-
to Nacional de Desenvolvi-
mento do Desporto. Progra-
ma esporte educacional:
princpios e objetivos. Bra-
slia, 1995.
BROTTO, Fbio Otuzi. Jogos
cooperativos: se o importan-
te competir, o fundamen-
tal cooperar. So Paulo:
CEPEUSP, 1995.
BRUHNS, Helosa Turini. O
jogo e o esporte. Revista da
Fundao de Esporte e Tu-
rismo, v. 3, n. 1, p. 9-11,
1991.
CAPARROZ, Francisco Eduar-
do. Entre a educao fsica
na escola e a educao fsi-
ca da escola. Vitria: UFES/
CEFD, 1997.
CASTELLANI FILHO, Lino.
Educao fsica no Brasil: a
histria que no se conta.
Campinas: Papirus, 1988.
CASTELLANI FILHO, Lino.
Pelos meandros da educao
fsica. Revista Brasileira de
Cincias do Esporte, Ma-
ring, v. 14, n. 3, p. 119-125,
maio. 1993.
CASTELLANI FILHO, Lino.
Poltica educacional e edu-
cao fsica. Campinas: Au-
tores Associados, 1998.
CASTELLANI FILHO, Lino. A
............................
educao fsica no sistema
educacional brasileiro: per-
Especial . Temas Polmicos
curso, paradoxos e perspec-
tivas. Campinas, 1999. Tese
(Doutorado em Educao).
Faculdade de Educao -
UNICAMP.
CHEPTULIN, Alexandre. A
dialtica materialista: cate-
gorias e leis da dialtica. So
Paulo: Alfa-Omega, 1982.
COLETIVO DE AUTORES.
Metodologia do ensino de
educao fsica. So Paulo:
Cortez, 1992.
CORTELLA, Mario Srgio. A
escola e o conhecimento:
fundamentos epistemol-
gicos e polticos. So Pau-
lo: Cortez, 1998.
DUNNING, Eric. Prefcio. In:
ELIAS, Norbert; DUN-
NING, Eric. A busca da ex-
citao. Lisboa: DIFEL,
1992a. p. 11-37.
DUNNING, Eric. A dinmica do
desporto moderno: notas
sobre a luta pelos resultados
e o significado social do des-
porto. In: ELIAS, Norbert;
DUNNING, Eric. A busca
da excitao. Lisboa:
DIFEL, 1992b. p. 299-325.
ELIAS, Norbert. Introduo. In:
ELIAS, Norbert; DUN-
NING, Eric. A busca da ex-
citao. Lisboa: DIFEL,
1992a. p. 39-99.
ELIAS, Norbert. A gnese do
desporto: um problema so-
ciolgico In: ELIAS, Nor-
bert; DUNNING, Eric. A
busca da excitao. Lisboa:
DIFEL, 1992b. p. 187-221.
ESCOBAR, Micheli Ortega.
(Coord.) Contribuio ao
debate do currculo em edu-
cao fsica: uma proposta
para a escola pblica. Re-
cife: Secretaria de Educao
e Cultura do Estado de Per-
nambuco, 1989.
ESCOBAR, M. O. e TAFFA-
REL, C. Z. O trato com o
XXXI
 Movimento - Ano VII - N 13 - 2000/2
conhecimento cientfico e a
organizao do processo de
trabalho pedaggico no en-
sino de Educao Fsica. In:
CONGRESSO SOBRE A
UFPE, 1, Anais. V. Recife:
Reproart, 1992.
__. Metodologia do Ensino da
Educao Fsica. In: Reu-
nio Anual da Associao
Nacional de Ps-Graduao
e Pesquisa em Educao, 15.
Resumos Boletim ANPed, N
1, Set/92.
ESCOBAR. Micheli Ortega.
Critica a organizao do
processo de trabalho peda-
ggica e didtica. Campi-
nas: SP UNICAMP, Facul-
dade de Educao, lese de
Doutorado, 1997.
ENCONTRO ESTADUAL DE
PROFESSORES DE EDU-
CAO FSICA DA ES-
COLA PBLICA, 1., 1995,
Recife. Anais. Recife, DES-
SEE/PE, [1996].
ENCONTRO ESTADUAL DE
PROFESSORES DE EDU-
CAO FSICA DA ES-
COLA PBLICA, 2/3.,
1996/1997, Recife/Olinda.
Anais. Recife, DES-SEE/
PE, maio. 1998.
ENGUITA, Mariano F. A face
oculta da escola. Porto Ale-
gre: Artes Mdicas, 1989.
FREITAS, Luis Carlos de. Cr-
tica da organizao do tra-
balho pedaggico e da di-
dtica. Campinas: Papirus,
1995.
GARIGLIO, Jos ngelo. A
ludicidade no "jogo" de rela-
es trabalho/escola. Movi-
mento. Porto Alegre: UFRGS,
a. 2, n. 3, p. 27-33, 1995.
GIROUX, Henry. Escola crtica
e poltica cultural. 3. ed. So
Paulo: Cortez/Autores As-
sociados, 1992.
GRAMSCI, A . Escritos Polti-
cos. Lisboa: Seara Nova, V.
01, 1976
XXXII
HUIZINGA, Johan. Homo lu-
dens. 4. ed. So Paulo: Pers-
pectiva, 1996.
KUNZ, Elenor. A educao fsi-
ca: mudanas e concepes.
Revista Brasileira de Cin-
cias do Esporte, So Paulo,
v. 10, n. 1, p. 28-32, set.
1988.
KUNZ, Elenor. O esporte en-
quanto fator determinante da
educao fsica. Revista
Contexto & Educao, Iju,
a. IV, n. 15, p. 63-73, jul./
set. 1989.
KUNZ, Elenor. Transformao
didtico-pedaggica do es-
porte. Iju: UNIJU, 1994.
LOUREIRO, Robson. Peda-
gogia histrico-crtica e
educao fsica: a relao
teoria e prtica. Piracicaba,
1996. Dissertao
(Mestrado em Educao).
UNIMEP.
MELO, Victor e NASCIMEN-
TO, Marcos Avellar. Repen-
sando as Olimpadas esco-
lares : Uma Proposta. Rio
de Janeiro: Edio dos Au-
tores, 1997.
MOVIMENTO. Porto Alegre,
Escola de Educao Fsica
da Universidade Federal do
Rio Grande do Sul, Ano VI
n 12, 2000/1.
PREZ GMEZ, A. I. As fun-
es sociais da escola: da
reproduo reconstruo
crtica do conhecimento e da
experincia. In: GIMENO
SACRISTN, J.; PREZ
GMEZ, A. I. Compreen-
der e transformar o ensino.
4. ed. Porto Alegre: ArfMed,
1998. p. 13-26.
RETONDAR, Jeferson Jos
Moebus. Movimento ldico.
Revista Brasileira de Cin-
cias do Esporte, Floria-
npolis, v. 18, n. 1, p. 06-09,
set. 1996.
SAVIANI, Dermeval. Filosofia
da educao: crise da mo-
dernidade e futuro da filo-
sofia da prxis. In: FREI-
TAS, Marcos Cezar de
(Org.). A reinveno do fu-
turo: trabalho, educao,
poltica na globalizao do
capitalismo. So Paulo/
Bragana Paulista: Cortez/
USF-IFAM, 1996. p.167-
185.
SNYDERS, Georges. Escola,
classe e luta de classes. Lis-
boa: Moraes, 1977.
TAFFAREL, Celi Nelza Zulke.
Rumo ao prximo milnio.
Revista da Educao Fsica,
Maring, v. 5, n. 1, p. 03,
out. 1994.
TAFFAREL, Celi Nelza Zulke.
Perspectivas pedaggicas
em educao fsica. In:
GUEDES, Onacir Carneiro
(Org.). Atividade fsica: uma
abordagem multidimensio-
nal. Joo Pessoa: Idia,
1997. p. 106-130.
TAFFAREL. Celi Nelza Zulke
O processo de trabalho pe-
daggico e o trato com o
conhecimento no curso de
educao fsica. In: BRZE-
ZINSKI, Iria. Formao de
professores: Um desafio.
(Org.) Goinia, Gois:
UCG, 1996.
TOGNOLLI, Cludio. "A viet-
namizao dos corpos". In:
Caros Amigos. Ano IV nu-
mero 44 novembro 2000.
NOTAS
1
O presente texto subsidiou a
interveno na 1o CON
FERNCIA NACIONAL DE
EDUCAO CULTURA E
DESPORTO, ocorrida em
Braslia/DF. 22 A 23 DE NO
VEMBRO DE 2000.
2
Desporto e Esporte so toma
dos aqui com o mesmo sentido,
sendo utilizado, no decorrer do
texto, de acordo com o autor
mencionado. Assumi aqui a
denominao sugerida pelos or-

ganizadores do evento Desporto
Educacional no mesmo sentido
de Esporte educacional.
3 Parlamento dos interesses de
Projeto Histrico
4 sando as Olimpiadas escolares
As referencias bibliogrficas do
presente texto anotam os princi
pais crticos ao desporto que vem
subsidiando as discusses no
Brasil.
5 anexo, manifestando nosso apoio
Constituio Nacional Capitu
lo III Seo I Artigo 205. E
Artigo 217.
6
Tramita na Cmara Municipal
de Salvador Projeto de autoria do
Vereador Daniel Almeida (PC
doB) instituindo os " Jogos
Olmpicos Municipais" com o
intuito de propiciar "treinamento
esportivo e competies atlticas
s crianas e jovens", bem como
a "captao de novos atletas".
Projeto que vem sendo severa
mente criticado considerando o
acumulado acerca das competi
es com crianas, da seleo
precoce e da parda de autonomia
da escola frente instituio des
porto e as ingerncias polticas.
7 Celi. Profissional de Educao
Justo no momento em que
estamos participando da I Con
ferncia Nacional de Educao
Cultura e Desporto so divulga
dos pela imprensa nacional os
dados do SAEB - Sistema Bra
sileiro de Avaliao da Educao
Bsica -, que demonstram o fra
casso das polticas educacionais
no Brasil. Ver a respeito os
exemplares da Folha de So Pau
lo das semanas de 19 a 25 e, 26 a
30 de novembro de 2000.
8
Ver mais In: TOGNOLLL
Cludio. " a vietnaniizao dos
corpos". In: Caros Ar.::
IV numero 44 novembro 20&
p.44.
9 tido Comunisto. LENIN As teses
Por ocasio da elaborao da
LDB e dos PCNs - Parmetros
Curriculares Nacionais tive
mos a oportunidade de aos
pronunciarmos a respeito da po
ltica do governo, em um texto
publicado pelo CBCE - Colgio
Brasileiro de Cincias do Esporte
(1997) no Livro "Educao F
sica Escolar Frente LDB e aos
PCNs: Profissionais analisam re-
Movimento - Ano VII - N 13 - 2000/2
novaes, modismos e interes-
ses. Pginas 25-61.
10
Ver mais In: NASCIMENTO,
Marcos e MELO, Victor. Repen
uma proposta. Rio de Janeiro.
Edio dos autores, 1997.
1
Apresentamos Coordenao
da Mesa o texto do CBCE, em
pblico ao mesmo solicitando
sua incluso nos anais de evento,
apoiando a posio encaminhada
no debate pelo professor Jos
Falco UFSC/UFBA.
12
Ver a respeito da delimitao
do Campo acadmico as contri
buies de BRACHT , Valter. A
Construo do campo Acadmi continua ampliada.
co Educao Fsica no perodo
de 1960 at nossos dias: Onde
ficou a Educao Fsica. UFES,
(mimeo.), 1996, e tambm TAF-
FAREL. Celi., Perspectivas/
Possibilidades da Educao F
sica. UFPE. (mimeo.) 1997.
13
Ver mais a respeito in: GON-
ALVES, Joseir & TAFFAREL,
Fsica...Existe? Resenha Critica
do livro de STEINHILBER.
REVISTA BRASILEIRA DE
CINCIAS DO ESPORTE.
CBCE. Volume 18-N 3, maio/
97 (233-239).
14
Sugiro a incluso, tambm, do
mercado como lngua universal,
pam fazer justia a todo o esfor-
o de convencimento nesse
sentido desenvolvido pelos
governantes e pela mdia.
15
Para compreendermos melhor
as questes do PROGRAMA de
reinvindicaes transitrias e
permanentes sugerimos. MARX
& ENGELS. Manifesto da par-
de Abril e TROTSKY O progra-
ma de transio.
16
Sobre o tema consultar TAF-
FAREL. Celi O processo de
trabalho pedaggico e o trato com
o conhecimento no curso de edu-
cao fsica. In: BRZEZINSKI,
Iria. Formao de professores:
Um desafio. (Org.) Goinia,
Gois: UCG,1996.
............................
17
Sobre financiamento da Edu
Especial . Temas Polmicos
cao Cincia & Tecnologia
constatamos os confrontos no
diversos setores , sendo isto e-
vidente, tanto no Plano Nacional
de Educao e o percentual des
tinado para educao, quanto no
oramento anual previsto para as
diversas reas de atuao do go
verno mas no cumpridas. Para
exemplificar podemos mencio
nar que o oramento para a rea
social previsto em 1999 no foi
aplicado integralmente cortando-
se 2/3 do previsto.
18
O Brasil um dos pas de PIOR
distribuio de renda do mundo
e a tendncia a concentrao
19
Ver mais a respeito In: MARX,
K. Critica ao Programa de Gotha.
Coimbra, Portugasl: Sentelha,
1975.
20
A outra postura descrita por
Bracht (1997b, p. 89) a postu
ra (neo) liberal da crena no
mercado, que leva o poder p
blico a uma simples absteno
ou, no mximo, a uma observa
o fiscalizante, fundamentada
tambm na anlise de cunho ps-
modernista que hipervaloriza a
experincia individual como
parmetro de julgamento.
21
TSYGANKOV, V "Introdu
o". In: Academia de Cincias
de URSS (Org.) O socialismo e
a oincia. Moscou: Progresso,
1987.
22
TROTSKY, Programa de
Transio. So Paulo, Comisso
de Formao, 1995.55a Aniver
srio do assassinato de Trotsky
e 100a Aniversrio da Morte de
F. Engels.
23
GRAMSCI, A . Escritos Pol
ticos. Lisboa: Seara Nova, V. 01,
1976.
24
Encontramos na literatura
especifica da educao signi
ficativas contribuies acerca
do PENSAMENTO PEDAG
GICO BRASILEIRO, que
apresentam sistematizaes di
versas. Entre elas destacam-se
as propostas por SAVIANI, D.
XXXIII
 Movimento - Ano VII - N 13 - 2000/2
em seu livro "Escola e Demo-
cracia". 20 Ed. So Paulo:
Cortez, 1998. Onde apresen-
tada uma sntese das principais
teorias da educao abrangendo
teorias no-criticas (pedagogia
tradicional, pedagogia nova, e
pedagogia tecnicista), as teorias
critico reprodutivistas (teoria da
escola enquanto violncia
simblica, teoria da escola
enquanto aparelho ideolgico
do Estado e, Teoria da escola
Dual) e ainda uma teoria critica
da educao, a pedagogia
histrico-crtica. Outra
classificao que apresenta um
panorama das tendncias e
correntes existentes no
pensamento pedaggico recente
a contribuio de LIBNEO, posio por entendermos que a
que estabelece um corte entre
tendncias acriticas, chamadas
liberais, e tendncias criticas,
chamadas progressistas. A
tendncia liberal apresentada
nas verses da escola
tradicional, escola nova e escola
tecnicista. A tendncia
progressista inclui a escola
libertadora, a libertaria e a cri-
tico-social dos contedos. Ver
mais In: LIBNEO , J. C. Ten-
dncias pedaggicas na prtica
escolar, Revista ANDE, 1983,
n6.
25
Ver a respeito da construo
da teoria pedaggica FREITAS,
Luis Carlos (1995) Critica a Di-
dtica e ao processo de trabalho
pedaggico e a construo da Te-
oria Pedaggica. Campinas/SP:
Paprus.
26
A tese de ESCOBAR, M. O
(1996) Transformao da didti-
ca: Construo da teoria
pedaggica. Campinas/SP:
UNICAMP, Doutorado em Edu-
cao (tese), apresenta exemplos
concretos e explicaes cientificas
sobre a Educao Fsica e suas pro-
blemticas significativas, levando
em considerao o que aparece em
livros e dissertaes e a prtica
pedaggica em uma escola publi-
ca. Foram identificadas como
problemticas significativas os
pares dialticos "objetivos-avalia-
XXXIV
o", organizao do trabalho -
trato com o conhecimento.
27
Ver mais In: ASSMANN;
Hugo. "Paradigmas Educacio
nais e Corporeidade" .2_7 Ed.
Piracicaba, UNIMEP, 1994.
HASSMAN defende que 'a
corporeidade constitui a instn
cia bsica de critrios para
qualquer discurso pertinente so
bre sujeito e a conscincia
histrica.. O corpo , do ponto
de vista cientfico, a instncia
fundamental e bsica para arti
cular conceitos centrais para uma
teoria pedaggica. Somente uma
teoria da corporeidade pode for
necer as bases para uma teoria
pedaggica. Discordamos desta
elaborao do currculo escolar.
teoria pedaggica desenvolve-se
como categorias da prtica o que
significa no considerar somen
te a corporeidade mas sim como
se constrem nas relaes sociais
o que produz e reproduz a vida.
28
Os termos omnidimensional ou
politcnico esto sendo aqui
empregados conforme desenvol
vidos e apresentados no livro de
MACHADO, Lucola. Poli-
tecnia, escola unitria e trabalho.
So Paulo: Cortez, Autores As
sociados, 1989.
29
Refiro-me aos estudos de
Rossana Valria de Souza e Sil
va sobre as pesquisas realizadas
nos Cursos de ps-graduao,
tanto no Brasil quanto no exteri
or que evidenciam a nfase em
abordagens empirico-analitica e
fenomenolgica.
30
Ver mais a respeito em Gaya,
A. C. A. et alii (1997) Cresci
mento e Desenvolvimento Motor
em escolares de 07 a 15 anos pro
venientes de famlias de baixa
renda - Indicadores para planeja
mento de programas de
Educao Fsica Escolar, volta
dos promoo da sade.
Revista Movimento. Porto Ale
gre, n 06, 1997 (encarte
especial), e do mesmo autor.
Dados , Interpretaes e Impli
caes: acordos e desacordos
(1 parte: a metodologia em ques-
to). Movimento. Porto Alegre:
v. 4, n. 08, 1998 e ainda, Dados,
Interpretaes: acordos e desa-
cordos (2parte: as questes
conceituais). Movimento, Porto
Alegre: Ano V, n 9 1998/2 e ain-
da in: GUEDES, Dartagnan &
GUEDES, Joana. Educao F-
sica Escolar: Uma proposta de
Promoo da Sade. In: APEF -
Londrina V 17 N 14 janeiro/93
16-23.
31
Ver mais a respeito de funda-
mentos que orientaram as
diretrizes curriculares no Brasil
in: COLL, Cesr (1996). PSICO-
LOGIA E CURRCULO; Uma
aproximao psicopedaggica
So Paulo, tica. Sobre a Criti-
ca tecida especificamente na rea
de educao Fsica ver o livro
organizado pelo CBCE (1997)
sobre LDB e PCNs. Ijui. Unijui.
32
HOBESBAW Erick. (1998)
Manual da barbrie In: Sobre a
Histria. So Paulo: Companhia
das Letras, pp. 268-292.
33
A EMANCIPAO no esta
sendo aqui considerada na pers-
pectiva liberal clssica, para
quem LIBERDADE a ausncia
de interferncia ou coero. O Li-
beralismo trata de maneira
limitada estas restries, sobre
opes relevantes e sobre quem
so os agentes, visto como
independentes, inclusive do mer-
cado. O Marxismo tende a ver a
liberdade em termos dos obst-
culos emancipao humana e ao
mltiplo desenvolvimento das
possibilidades humanas e cria-
o de uma forma de associao
digna da condio humana. En-
tre os obstculos destaca-se a
condio de trabalho assalariado.
A Liberdade como auto-determi-
nao coletiva, relacionando-se
o direito a liberdade com o ego-
smo e a propriedade privada que
restringem outras liberdades mais
valiosas.. Kunz discute a questo
sobre esclarecimento e emancipa-
o no texto: "Esclarecimento e
Emancipao" . In: Revista Mo-

vimento. UFRGS - Ano V N 10,
pp. 35-39, 1999/1.
UNITERMOS
Desporto educacional; educa-
o Fsica, Prtica Pedaggica Av Reitor Miguel Calmon S/N
e Polticas Pblicas.
*Celi Neuza Zulke Taffarel
professora Dra. Titular Depar-
............................
Movimento - Ano VII - N 13 - 2000/2
Especial . Temas Polmicos
tamento III - Educao Fsica -
FACED/UFBA. Ps-Douto-
ramento na Universidade de
Oldenburg Alemanha. Doutora-
do em Educao na UNICAMP.
Endereo: FACULDADE DE
EDUCAO - FACED UFBA
Vale do Canela Salvador Bahia,
CEP 40210-100.
E-mail taffarel@ufba.br
XXXV