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Anales de Psicologa

ISSN: 0212-9728
servpubl@fcu.um.es
Universidad de Murcia
Espaa

Galicia-Moyeda, Iris X.; Snchez-Velasco, Alejandra; Robles-Ojeda, Francisco J.


Autoeficacia en escolares adolescentes: su relacin con la depresin, el rendimiento acadmico y las
relaciones familiares
Anales de Psicologa, vol. 29, nm. 2, mayo, 2013, pp. 491-500
Universidad de Murcia
Murcia, Espaa

Disponible en: http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=16726244033

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anales de psicologa, 2013, vol. 29, n 2 (mayo), 491-500 Copyright 2013: Servicio de Publicaciones de la Universidad de Murcia. Murcia (Espaa)
http://dx.doi.org/10.6018/analesps.29.2.124691 ISSN edicin impresa: 0212-9728. ISSN edicin web (http://revistas.um.es/analesps): 1695-2294

Autoeficacia en escolares adolescentes: su relacin con la depresin,


el rendimiento acadmico y las relaciones familiares
Iris X. Galicia-Moyeda*, Alejandra Snchez-Velasco y Francisco J. Robles-Ojeda
Facultad de Estudios Superiores Iztacala. Universidad Nacional Autnoma de Mxico

Resumen: Las relaciones familiares son estimadas como elementos media- Title: Self-efficacy in school age adolescents: its relationship with depres-
dores en diferentes tipos de autoeficacia; no obstante existe poca evidencia sion, academic achievement and family relationships.
sobre la mediacin de las relaciones familiares con la autoeficacia acadmi- Abstract: Family relationships are regarded as mediating elements in dif-
ca. Con respecto a sta ltima se ha reportado su relacin con la ansiedad y ferent types of self- efficacy. However, there is few evidence on the mediat-
poco se ha documentado el vnculo con la depresin. En este trabajo se ex- ing of family relationships with academic self efficacy. In respect to the lat-
plora la relacin entre la depresin, la autoeficacia acadmica, la dinmica ter, its relation to anxiety has been reported and its link with depression has
familiar y el rendimiento acadmico. Participaron ochenta alumnos de edu- been poorly documented. This work explores the relationship between de-
cacin secundaria, divididos en dos grupos en funcin de sus puntajes del pression, academic self-efficacy, family dynamics and academic achieve-
Inventario de Depresin de Kovacs: en uno de ellos se incluyeron los que ment. Eighty middle school students participated, divided into two groups
fueron identificados como deprimidos severos y en el otro, los que se diag- by their scores in Kovacs Inventory of Depression. One group was
nosticaron sin depresin. A ambos grupos les fueron aplicadas dos escalas: formed with those students diagnosed with severe depression; the other
Clima Social en la Familia y Autoeficacia. Los resultados revelan una rela- one was formed with students diagnosed without depression. Both groups
cin inversa entre depresin y autoeficacia total. La cohesin familiar corre- were applied two scales: that of Family Enviromental Scale and that of Self
laciona positivamente con la autoeficacia total y con el factor de autoefica- Efficacy. The results show an inverse relationship between depression and
cia acadmica en los sujetos sin depresin, en tanto que en los sujetos de- total self-efficacy. Family cohesion positively correlates total self efficacy
primidos severos las relaciones familiares conflictivas correlacionan de ma- and the factor of academic self efficacy on subjects without depression,
nera negativa tanto en el factor de autoeficacia social como en la autoefica- while, on subjects severely depressed, conflictive family relations correlate
cia acadmica. in a negative way both the social self efficacy factor and the total academic
Palabras clave: Adolescencia; autoeficacia; depresin; dinmica familiar; self efficacy.
cohesin familiar; conflicto; rendimiento acadmico. Key words: Adolescence; self-efficacy; depression; family relationships;
familiy cohesion; conflict; academic achievement.

Introduccin promedio acumulado de los puntos obtenidos por los estu-


diantes en sus estudios. Tal relacin se presenta en muestras
El desempeo de los individuos se encuentra relacionado de estudiantes de diversas edades, tanto en nios como en
con las creencias que tienen sobre sus capacidades en una si- adolescentes (Ellias y Ross, 2002; Contreras, Espinosa, Es-
tuacin determinada. Dichas creencias conforman lo que se guerra, Haikal, Polana y Rodrguez, 2005). Diversos estu-
ha denominado como autoeficacia. Las creencias que las dios valoran la autoeficacia de estudiantes de nivel licencia-
personan poseen acerca de su eficacia para controlar los tura, encontrando una alta relacin entre la autoeficacia y las
eventos que afectan sus vidas, influyen en las elecciones que notas escolares obtenidas (Ruiz, 2005); similarmente se vio
realizan, en sus aspiraciones, en el nivel de esfuerzo y perse- una relacin positiva entre el nivel de autoeficacia percibida
verancia, en la resistencia a la adversidad, en la vulnerabili- y el nmero de materias aprobadas en estudiantes de licen-
dad al estrs, en la depresin y el desempeo (Bandura, ciatura (Breso, Salanova, Martnez, Grau y Agut, 2004); por
1997). Hay que sealar que la autoeficacia es especfica, es ejemplo, en un meta anlisis realizado por Green (citado en
decir atiende a dominios particulares; as, se entiende la au- Prez y Delgado, 2006), el promedio anual de calificaciones
toeficacia acadmica como aquella referida a ejecuciones en Lengua se asocia de manera positiva con la autoeficacia.
acadmicas. Por lo general, sus manifestaciones se presen- Hay que sealar que se ha planteado que las creencias re-
tan, entre otros aspectos, la persistencia en actividades lativas a la capacidad de manejar las demandas de las tareas
acadmicas, as como con la motivacin acadmica (Ruiz, influyen sobre los estados emocionales como la ansiedad y la
2005). Otro elemento estudiado es el logro acadmico, el depresin. No obstante, en el campo acadmico, ha sido
cual ha sido abordado de diversas maneras, principalmente ms reportada la relacin entre la autoeficacia y la ansiedad
en las destrezas cognitivas bsicas, en el trabajo de un curso (Zimmerman, 1999 y Contreras et al., 2005) y menos docu-
acadmico y en pruebas estandarizadas. En estos estudios se mentado el vnculo de la autoeficacia acadmica y la depre-
ha comprobado que el logro acadmico esta fuertemente re- sin. Con respecto sta ltima se ha identificado una rela-
lacionado con las creencias de la autoeficacia. Los estudian- cin negativa entre la depresin y el aprovechamiento
tes con altos logros acadmicos son aquellos que posen cre- acadmico, es decir, mientras ms alto sea el nivel de depre-
encias positivas de sus capacidades acadmicas (Zimmer- sin, menor ser el rendimiento escolar (Campo-Arias et al.,
man, 1999). 2005; Galicia, Snchez y Robles, 2009; Prez y Urquijo,
Tambin existe una relacin positiva entre autoeficacia y 2001). Particularmente se observa una relacin ms estrecha
rendimiento acadmico general, entendido ste como el con el desempeo en materias especficas como las matem-
ticas y el ingls (Prez y Urquijo, 2001 y De la Pea, Estrada,
Almeida y Pez, 1999) ya que los promedios obtenidos en
* Direccin para correspondencia [Correspondence address]:
Iris X. Galicia Moyeda. Av. de los Barrios No 1 Tlalnepantla, Estado de estas materias se correlacionan negativamente de manera
Mxico. E-mail: iris@servidor.unam.mx significativa con los puntajes obtenidos en las pruebas de

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depresin. Dado que el rendimiento acadmico es un factor laciones familiares con la autoeficacia acadmica en el con-
importante para la valoracin social de los adolescentes, es texto latinoamericano, de ah que en este trabajo exista el in-
por ello que se establece una relacin con la depresin ters de explorar tal relacin. De tal suerte que este inters,
quizs debido a que el desempeo que tienen en la escuela aunado al expresado anteriormente, conformen el propsito
los hace percibirse capaces o incapaces de actuar adecuada- general de esta investigacin que consiste en el analizar la
mente en una de las tareas importantes en su vida: sus acti- vnculo entre la autoeficacia, la depresin, el rendimiento es-
vidades escolares. En especial, el resultado de las evaluacio- colar y las relaciones familiares en alumnos del nivel de se-
nes en las materias que son percibidas socialmente como las cundaria.
ms difciles y complejas, ya que poseen una alta carga ame-
nazante para los alumnos de secundaria, pudiera influir en la Mtodo
creencia de su capacidad acadmica. De ah que es factible
suponer que el rendimiento acadmico y la percepcin que Participantes
el alumno tenga sobre su desempeo en general y en particu-
lar en esas asignaturas guarde alguna relacin con el nivel de Ochenta alumnos, cincuenta mujeres y treinta hombres,
depresin en que se encuentre. Por lo que uno de los objeti- cuya edad fluctu de los 12 a los 15 aos, presentndose la
vos de este trabajo es analizar la relacin que pueda darse moda en los 14 aos. A la mitad de ellos les fue identificada
entre la autoeficacia, la depresin y el rendimiento escolar en depresin severa de acuerdo al Inventario de Depresin de
alumnos del nivel de secundaria. Kovacs y el resto, sin depresin.
No deja de ser importante el anlisis de las relaciones
familiares en el desarrollo de la autoeficacia acadmica. Los Instrumentos
principales contextos de desarrollo de la autoeficacia en los
inviduos son la familia, los pares y la escuela. Las interaccio- Escala de Autoeficacia para Nios (Bandura, 1990; Pastorelli
nes surgidas en tales contextos nutren de manera importante et al., 2001), en su versin y adaptacin espaola por Carras-
los recursos que aparecen en la vida del individuo, contribu- co y Del Barrio (2002). Esta escala est destinada para indi-
yendo al desarrollo de un adecuado o inadecuado sentido de viduos de 8 a 15 aos de edad. Consta de 34 reactivos cuyo
auto-eficacia y permitiendo la evolucin desde el control ex- formato de respuesta est graduado de cero a cinco (1 Fa-
terno hasta la autorregulacin personal (Pastorelli, Caprara, tal; 2 no muy bien; 3 bien; 4 muy bien; y 5 fenome-
Barbaranelli, Rola, Rozsa y Bandura, 2001). No obstante, la nal), con los cuales se pretende evaluar la percepcin de efi-
investigacin centrada en los antecedentes familiares del de- cacia que el sujeto posee en tres mbitos: acadmico, social y
sarrollo de las creencias de autoeficacia es escasa (Schnee- de control. El factor de autoeficacia acadmica explora la
wind, 1999; Caprara, Pastorelli, Regalia, Barbaranelli y Ban- capacidad percibida para dirigir el propio aprendizaje, las ex-
dura, 2005). Existen investigaciones que se interesan en pectativas acadmicas personales, parentales y de los profe-
examinar las prcticas parentales que fortalecen las creencias sores. El segundo factor, la autoeficacia social, incluye aspec-
de control interno y la subsecuente influencia en las creen- tos tales como la capacidad percibida por el sujeto para las
cias de autoeficacia. Los padres que tienden a tener hijos con relaciones entre iguales, asertividad y actividades de ocio y
una mayor orientacin de control interno son aquellos que tiempo libre. El ltimo factor, la eficacia percibida de auto-
ofrecen un entorno familiar estimulante, que responden control, atiende la capacidad percibida por el sujeto para re-
consistente y contingentemente ante la conducta de sus sistirse a los iguales ante la involucracin en actividades de
hijos, as como los que promueven la independencia, la au- riesgo, relacionadas con la transgresin de normas.
tonoma y desalientan las interacciones intrusivas; usan Inventario de Depresin de Kovacs. Instrumento de escrutinio
tcnicas disciplinarias ms inductivas y se relacionan emo- diseado para poblaciones de entre los 8 y los 17 aos de
cionalmente de manera reconfortante (Schneewind, 1999). edad. Est constituido por 27 reactivos, con tres posibilida-
Esta orientacin hacia el control interno podra ser la fuente des de respuesta. La persona evaluada tiene que seleccionar
de creencias globales sobre la confianza que tiene el indivi- slo la que sea acorde a su estado emocional en las dos lti-
duo en la capacidad para solventar las situaciones de estrs y mas semanas. Este inventario evala tres factores: depresin,
considerarsele como una expectativa de autoeficacia genera- falta de entusiasmo y relaciones interpersonales. Diagnostica
lizada (Sanjun, Prez-Garca y Bermdez 2000; Luszcynska, tres niveles de depresin: leve (7 a 13 puntos), moderada (14
Scholz y Schwarzer, 2005 y Rueda y Prez-Garca, 2004). a 19 puntos) y severa (ms de 20 puntos). La designacin de
As pues, las relaciones familiares pueden ser estimadas ausencia de depresin corresponde a un puntaje de 0 a 6
como elementos mediadores en diferentes tipos de autoefi- puntos.
cacia, por ejemplo se ha estudiado la importancia de tales re- Escala de Clima Social en la Familia (Family Environment Sca-
laciones en la autoeficacia romntica (Barrera y Vargas, le, FES) elaborada por Moss, Moss y Trickett (en la adapta-
2005) y en la autoeficia vinculada a conductas de salud como cin espaola por Seisdedos, De la Cruz y Cordero, 1995).
en el manejo de diversas enfermedadades (Rueda y Prez- La escala esta compuesta por 90 reactivos que se responden
Garca, 2004, Avendao y Barra, 2008). No obstante, no se de manera dicotmica (verdadero o falso) y permiten apre-
han encontrado reportes que estudien la mediacin de las re- ciar las caractersticas socio-ambientales de la familia. Los

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reactivos estn subdivididos en 10 subescalas que se agrupan de la escala de autoeficacia y sus factores y tampoco en la es-
en tres dimensiones: a) Relaciones (Cohesin, Expresividad, cala de clima familiar y sus subescalas.
y Conflicto), b) Desarrollo (Autonoma, Actuacin, Intelec-
tual Cultural, Social Recreativo y Moralidad- Religiosi- Depresin y Rendimiento Acadmico.
dad) y c) Estabilidad (Organizacin y Control).
Los alumnos clasificados como depresivos severos obtu-
Procedimiento vieron calificaciones menores que los sujetos considerados
normales. Las diferencias se presentan tanto en el promedio
El inventario de Kovacs se aplic a doscientos cincuenta general as como en las calificaciones obtenidas en cada ma-
y siete alumnos de educacin secundaria. Los alumnos parti- teria. Al aplicar la prueba t de Student se advierte que tales di-
ciparon de manera voluntaria como parte de las actividades ferencias son significativas en todos los casos excepto en
propuestas en la asignatura Orientacin Educativa y Voca- una sola materia, Educacin Fsica.
cional para la elaboracin de su expediente en dicha asigna-
tura. Los resultados fueron informados de manera personal Depresin y Dinmica Familiar
a los alumnos as como a sus padres, en los casos necesarios
Con objeto de corroborar algunas relaciones encontradas
fueron derivados a un servicio especializado.
en estudios anteriores, se realizaron anlsis de diferencias de
A partir de los puntajes obtenidos, se eligieron aquellos
medias del clima social de la familia entre los grupos de ado-
participantes que tuvieran puntajes extremos, quedando cua-
lescentes deprimidos severos y no deprimidos, as como las
renta alumnos con tendencia depresiva severa y cuarenta
correlaciones entre los puntajes obtenidos en el Kovacs y en
diagnosticados como normales. A los ochenta alumnos se les
la escala FES. El anlisis de diferencias de medias revel que
solicit su colaboracin en el estudio, una vez obtenida su
las puntuaciones obtenidas por el instrumento de clima fa-
aceptacin, se les aplicaron la Escala de Clima Social de la
miliar son diferentes entre los alumnos identificados como
Familia (FES) y la Escala de Autoeficacia. Se formaron gru-
depresivos severos y los sujetos no deprimidos. Estos lti-
pos de veinte estudiantes a quienes se reuni en un saln de
mos tienen mayores puntajes en todas las subescalas de di-
usos mltiples para la aplicacin de ambos instrumentos du-
cho instrumento, a excepcin de la subescala de conflicto.
rante dos sesiones, una para cada instrumento. Una vez ob-
Todas las diferencias resultan significativas a excepcin de
tenido sus resultados se les proporcion informacin sobre
las presentadas en las subescalas que valoran el desarrollo
ellos con la colaboracin del servicio de orientacin de la es-
moral y de la autonoma, as como el control (ver Tabla 2).
cuela. Aunado a esto, se obtuvieron sus calificaciones me-
Lo anterior indica que tanto los sujetos deprimidos severos
diante la consulta autorizada del archivo de control escolar
como los no deprimidos no se distinguen por el tipo de con-
de la institucin educativa a la que pertenecan.
trol que se establece en sus familias ni por las posibilidades
que se les proporcione de desarrollar su autonoma y el as-
Resultados pecto moral y religioso.
Descripcin general de la muestra Tabla 2. Se presentan las medias obtenidas por los sujetos normales y de-
primidos severos en cada una de las subescalas de las tres dimensiones de la
Las mujeres presentaron mayores puntajes de depresin escala de Clima Social en la Familia. As mismo se muestran los valores de la
que los hombres, siendo tal diferencia significativa tanto pa- t de Student y el nivel de significacin obtenido.
ra los puntajes totales del instrumento como para los facto- Dimensiones Subescalas Normales Severos t p
res de relaciones interpersonales y depresin (ver Tabla 1) Relaciones Cohesin 52.93 42.15 5.372 .000
Expresividad 50.68 44.85 3.125 .002
Conflicto 47.20 55.65 -5.412 .000
Tabla 1. Muestra el promedio de los puntajes de derivados del Inventario de
Depresin de Kovacs en funcin del gnero. Tambin se presentan los valo- Autonoma 46.78 43.08 1.725 .088
res de t y del nivel de significancia obtenidos para cada factor y el total de di- Desarrollo Actuacin 51.33 47.80 2.031 .046
cho inventario. Intelectual-Cultural 52.73 48.78 2.381 .020
Inventario de Depresin Mujeres Hombres t p Social-Recreativo 53.38 49.20 3.040 .003
Puntaje Total 17.16 11.31 2.360 .021 Moral-Religioso 57.63 54.25 1.823 .072
Factores Falta de entusiasmo 4.31 3.19 1.523 .132 Estabilidad Organizacin 52.53 46.95 2.985 .004
de Depresin 7.75 4.63 2.765 .007 Control 54.08 52.45 1.000 .320
Depresin Relaciones Interpersonales 5.13 3.50 2.016 .047
En la Tabla 3 se muestran las correlaciones entre los di-
Con respecto al rendimiento acadmico las mujeres pre- versos factores de los instrumentos de clima social de la fa-
sentaron un promedio de calificaciones mayor en relacin al milia y de depresin. Como dato general se observan corre-
de los hombres cuya dicha diferencia fue significativa al nivel laciones negativas, moderadas-bajas y significativas en las
de .005, de manera similar las diferencias en calificaciones tres subescalas (cohesin, expresividad y conflicto) que con-
para cada materia tambin fueron significativas, presentn- forman la dimensin de Relaciones y los factores del instru-
dose los mejores puntajes en las mujeres. No se encontraron mento de depresin. En la dimensin de Desarrollo slo dos
diferencias significativas en cuanto a gnero en los puntajes escalas exhiben una correlacin negativa y significativa con

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la depresin, no obstante esa correlacin es baja. Dichas es- nificativas con la depresin. De lo anterior se desprende que
calas son la intelectual-cultural y la social- recreativa. En la es factible que las subescalas que constituyen la dimensin
dimensin de estabilidad la subescala de organizacin pre- de Relaciones sean las que distinguen a los sujetos deprimi-
senta correlaciones negativas significativas pero con niveles dos severos de los no deprimidos.
bajos y la subescala de control no reporta correlaciones sig-
Tabla 3. Correlaciones entre los puntajes totales y de los tres factores del Inventario de Depresin de Kovacs y los puntajes de cada una de las subescalas de
la Escala de Clima Social en la Familia.
Clima Social en la Familia Inventario de Depresin de Kovacs
Dimensiones Subescalas Total Falta de entusiasmo Depresin Relaciones Interpersonales
Relaciones Cohesin -.526(**) -.448(**) -.504(**) -.503(**)
Expresividad -.406(**) -.337(**) -.432(**) -.331(**)
Conflicto .492(**) .450(**) .481(**) .429(**)
Desarrollo Autonoma -.208 -.195 -.223(*) -.148
Actuacin -.207 -.149 -.228(*) -.187
Intelectual-Cultural -.287(**) -.128 -.321(**) -.315(**)
Social-Recreativo -.340(**) -.289(**) -.312(**) -.342(**)
Moral-Religioso -.201 -.181 -.181 -.200
Estabilidad Organizacin -.284(**) -.266(*) -.263(*) -.263(*)
Control -.114 -.072 -.100 -.145
* p < .05; ** p < .001

Se realiz un anlisis discriminante con las puntuaciones tajes de autoeficacia ms altos que los identificados como
de subescalas del instrumento de clima social en la familia, el deprimidos severos (t= 3.533, p= .001). Las puntuaciones
cual muestra una sola funcin discriminante (autovalor= obtenidas en los factores que constituyen la escala de auto-
.693 que explica el 100 % de las diferencias existentes entre eficacia tambin presentan dicha relacin; las diferencias en
grupos, correlacin cannica de .640 y lambda moderada .591 la autoeficacia debidas al nivel de depresin slo fueron sig-
y significativa .001). Las variables que, de acuerdo a las co- nificativas para la autoeficacia social (t= 3.165, p= .002) y
rrelaciones con funciones discriminantes, distinguen a los acadmica (t= 3.636, p=.000). La autoeficacia de control pa-
dos grupos de deprimidos son las relativas a las relaciones: rece manifestarse de manera similar tanto en sujetos depri-
conflicto y cohesin (-.736 y .731, respectivamente), en tanto midos severos y en sujetos no deprimidos (t= 1.244, p=
las que menos contribuyen son las de autonoma (.235) y .217).
control (.136), informacin que confirma la obtenida por los Un anlisis de correlacin tambin revela una relacin
anlisis anteriores. inversa entre depresin y autoeficacia. En la Tabla 4 se pue-
den observar ndices bajos, negativos y significativos entre
Depresin y Autoeficacia los factores de depresin evaluados en el inventario de Ko-
vacs y nicamente en los factores de autoeficacia acadmica
Existe una relacin inversa entre depresin y autoefica- y la social de la escala de autoeficacia. Las correlaciones de la
cia. Los sujetos que obtuvieron niveles bajos de depresin y autoeficacia de control y los puntajes de los factores del Ko-
que fueron clasificados como no deprimidos, presentan pun- vacs fueron negativos, an ms bajos y no significativos.

Tabla 4. Muestra las correlaciones entre los diversos puntajes de la escala de Autoeficacia Acadmica y del Inventario de Depresin de Kovavs.
Autoeficacia Percibida Inventario de Depresin de Kovacs
Total Falta de entusiasmo Depresin Relaciones Interpersonales
Total -.303(**) -.323(**) -.254(*) -.286(**)
Autoeficacia acadmica -.296(**) -.348(**) -.207 -.308(**)
Autoeficacia social -.299(**) -.262(*) -.302(**) -.261(*)
Autoeficacia de control -.121 -.120 -.139 -.073
* p < .05; ** p < .001

El anlisis discriminante efectuado revela una correlacin Tabla 5. Muestra las correlaciones de las variables predictoras con las fun-
ciones discriminantes
cannica baja (.415) con un ndice de lambda alto (.827) y un
nivel de significancia de .002, lo que supone una diferencia- Correlaciones con
Funciones Discriminantes
cin de grupos. La principal variable del instrumento de au-
toeficacia que distingue a los dos grupos de en funcin de la puntaje total de Autoeficaciaa .876
depresin es la autoeficacia acadmica, en tanto la que me- subescala Autoeficacia social .785
nos diferencia es la de control (ver Tabla 5), informacin si- subescala Autoeficacia de control .308
milar a la obtenida por la prueba t.

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Autoeficacia en escolares adolescentes: su relacin con la depresin, el rendimiento acadmico y las relaciones familiares 495

Autoeficacia y Rendimiento Acadmico Autoeficacia y Dinmica Familiar

La relacin entre el rendimiento acadmico de cada una Para identificar las relaciones entre la autoeficacia y la
de las materias y la autoeficacia total y sus tres factores fue dinmica familiar se realizaron diversas correlaciones. Los
analizada a travs de correlaciones las cuales resultaron todas puntajes totales de los instrumentos de autoeficacia y del
ser moderadas, positivas y significativas (p < .001). En clima familiar, muestran una correlacin muy baja y no signi-
trminos generales, el promedio general de calificaciones y ficativa (r= .183, p= .105). No obstante atendiendo a los
de las diferentes asignaturas correlacionan en menor grado componentes de cada instrumento se advierte que las rela-
con la autoeficacia de control pues presentan ndices de co- ciones de cohesin y conflicto en la familia correlacionaron
rrelacin que van de .271 a 410; en tanto que los ndices con moderadamente bajo y significativamente tanto con el total
la autoeficacia acadmica son mayores pues estn en un ran- de la escala de autoeficacia, as como con las diversas subes-
go que va de .470 a .674. Con respecto a esta ltima, existe calas que la componen, aunque hay que sealar que en el ca-
una correlacin moderadamente alta con el desempeo en so del conflicto la correlacin es negativa (ver Tabla 6). Otra
seis asignaturas, Educacin Estatal (r= .674) Ciencias Socia- subescala del clima familiar que correlaciona de manera baja
les (r= .599), Matemticas (r= .594), Ingls (r= .591), Espa- pero significativamente con la autoeficacia es la que valora el
ol (r= .550) y Tecnolgica (r= .535). aspecto del desarrollo moral y religioso. Por otra parte hay
que resaltar que la autoeficacia de control correlacion slo
con las relaciones de conflicto de manera negativa.

Tabla 6. Muestra las correlaciones entre los diversos puntajes de la escala de Autoeficacia y de la Escala de Clima Social en la Familia.
Escala de Clima Social en la Familia Escala de Autoeficacia
Dimensiones Escalas Total Acadmica Social Control
Relaciones Cohesin .316(**) .288(**) .325(**) .160
Expresividad .216 .163 .225(*) .191
Conflicto -.437(**) -.374(**) -.428(**) -.309(**)
Desarrollo Autonoma .054 .022 .041 .115
Actuacin .092 .132 .068 -.039
Intelectual-Cultural .134 .098 .154 .104
Social-Recreativo -.047 -.072 .030 -.050
Moral-Religioso .292(**) .250(*) .292(**) .197
Estabilidad Organizacin .183 .249(*) .057 .055
Control -.052 .046 -.153 -.133
* p < .05; ** p < .001

Con la intencin de detectar como se manifestaban estas sividad en la familia influye positivamente en el factor de au-
relaciones entre los estudiantes deprimidos severos y no de- toeficacia de control y en la autoeficacia total. Son otras las
primidos se realiz un anlisis de correlacin para cada uno relaciones que se manifiestan en los sujetos deprimidos seve-
de esos dos grupos, cuyos resultados pueden verse en la Ta- ros y sus familias, en ellos se advierte que las relaciones fami-
bla 7. En ella se nota que la cohesin familiar correlaciona liares conflictivas correlacionan de manera negativa tanto en
positivamente con la autoeficacia total y con el factor de au- el factor de autoeficacia social como en la autoeficacia total.
toeficacia acadmica en los sujetos sin depresin. La expre-

Tabla 7. Muestra al interno de cada grupo, sujetos sin depresin y sujetos deprimidos severos, las correlaciones entre los diversos puntajes de la escala de Au-
toeficacia y de la Escala de Clima Social en la Familia.
Clima Social en la Familia Sujetos sin depresin Sujetos con depresin severa
autoefica- autoeficacia autoeficacia autoeficacia de autoeficacia autoeficacia autoeficacia autoeficacia
cia total acadmica social control total acadmica social de control
Total 0.253 0.251 0.129 0.249 -0.203 -0.179 -0.104 -0.221
Relaciones Cohesin .379(*) .355(*) 0.29 0.311 -0.023 -0.066 0.113 -0.073
Relaciones Expresividad .349(*) 0.289 0.225 .413(**) -0.149 -0.202 0.036 -0.137
Relaciones Conflicto -0.255 -0.168 -0.234 -.319(*) -.357(*) -0.27 -.381(*) -0.242
Desarrollo Social Recreativo -0.065 -0.072 -0.097 0.021 -.313(*) -.363(*) -0.083 -0.231
Desarrollo Moralidad Reli-
giosidad 0.17 0.177 0.108 0.124 .321(*) 0.21 .388(*) 0.239
* p < .05; ** p < .001

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496 Iris X. Galicia Moyeda et al.

Discusin co. Particularmente, de acuerdo al anlisis discriminante


efectuado, es la autoeficacia acadmica la que distingue a los
De acuerdo a Bandura, Barbaranelli, Caprara y Pastorelli sujetos con depresin severa y sin ella.
(1996), un elevado nivel de autoeficacia percibida aumenta la Las posibles razones de esta diferencia pueden deberse a
motivacin y el logro acadmico, lo cual tambin ocurre en que se tienen evidencias de que la ansiedad moderada puede
la muestra estudiada en este trabajo dado que el rendimiento favorecer el aprendizaje de algunas asignaturas y entorpecer
acadmico se relaciona positivamente con la autoeficacia el de otras (Polaino, 1993), de tal suerte que en el desempe-
acadmica. o global escolar esta influencia quede neutralizada y por
La depresin es un factor que interacta de manera im- ello no se encuentren relaciones estadsticamente significati-
portante en la autoeficacia. En este trabajo la depresin se vas entre ansiedad y rendimiento acadmico. Con respecto a
asoci negativamente con la autoeficacia acadmica en un la depresin, la relacin con el rendimiento acadmico es
nivel moderado bajo de manera tambin significativa, rela- negativa y se presenta tanto en las puntuaciones globales del
cin similar a la encontrada en otras investigaciones (Bandu- desempeo acadmico como en las puntuaciones de las di-
ra, Pastorelli, Barbaranelli y Caprara, 1999; Bandura et al., versas asignaturas cursadas por los estudiantes, y an cuando
1996; Carrasco y Del Barrio, 2002), es decir los resultados para algunas asignaturas tal relacin pudiera ser significativa
presentes son consonantes con la literatura: una alta percep- y para otras no, en todos los casos la relacin es negativa
cin de eficacia se relaciona con bajas puntuaciones en de- (Campo-Arias et al, 2005; Galicia et al, 2007; Prez y Urqui-
presin. Una baja autoeficacia percibida se relaciona con la jo, 2001). Dado que en los adolescentes su desempeo esco-
sintomatologa depresiva, mostrando en los individuos ses- lar se encuentra asociado a la aprobacin social, se convierte
gos en el procesamiento cognitivo, incumplimiento de aspi- en un rea muy importante en sus vidas. Un bajo rendimien-
raciones, falta de percepcin de control e ineficacia social. to acadmico se relaciona con bajas posibilidades de acepta-
(Bandura et al., 1999). cin social, lo cual puede conducir a una baja autoeficacia
La forma en que la depresin se relaciona con la autoefi- percibida en la cual se enfaticen los desilusiones y por ello
cacia pareciera ser similar, en algunos aspectos, a la manera aumenten los cuadros depresivos
en que la ansiedad se relaciona con la autoeficacia. Existen El tener en este estudio a los participantes divididos en
reportes que muestran que la ansiedad y la autoeficacia se re- funcin de su nivel de depresin, posibilita observar de ma-
lacionan de manera negativa, baja y significativa (Zimmer- nera ms precisa la relacin entre rendimiento acadmico,
man, 1999 y Contreras et al, 2005). Las creencias de autoefi- autoeficacia acadmica y depresin. Estos tres factores, se
cacia ejercen influencia positiva en la percepcin de los indi- encuentran ntimamente interrelacionados, al respecto se
viduos sobre su capacidad para desempear las tareas reque- puede suponer que los sujetos identificados con depresin
ridas y en las reacciones emocionales favorables ya que no severa tienen un rendimiento acadmico bajo porque estn
slo refuerzan el nivel de logro sino que proporcionan bien- influenciados por un bajo sentido de eficacia, sto a su vez
estar. Los procesos afectivos, como la depresin, ansiedad y pudiera estar causado por dos aspectos, uno de ellos relacio-
el nivel de activacin del arousal, son influidos por las creen- nado con el procesamiento sesgado de las experiencias,
cias de autoeficacia. En este caso las escasas percepciones de desmereciendo o distorsionando negativamente los logros y
autoeficacia conducen a dudar de las propias capacidades y realzando los fracasos, de forma que los sujetos atribuyen
generar sentimientos negativos, una sensacin de ansiedad, dichos fracasos a s mismos (Alden, 1986) y el otro aspecto
de falta de control, de desamparo y /o de depresin. se relacionara con un bajo sentido de eficacia social para
Esto concuerda con los datos presentes en la literatu- desarrollar relaciones satisfactorias, que aminoren los efectos
ra; en el caso de adolescentes, se ha encontrado que aquellos de estresores crnicos. Con respecto a este ltimo aspecto se
quienes creen que no pueden controlar las demandas escola- puede mencionar que el soporte social reduce la vulnerabili-
res y establecer y mantener relaciones satisfactorias con sus dad a las enfermedades fsicas, el estrs y la depresin. Dado
iguales, sufren frecuentes sntomas depresivos (Bandura et que el soporte social no es una entidad que espera ser usada,
al.,1996). Pastorelli, Barbaranelli, Bandura y Caprara (1996, las personas deben buscar crear relaciones de apoyo por ellas
citados en Bandura 1997) y Carrasco y Del Barrio (2002) mismas. Esto ltimo requiere un alto sentido de eficacia so-
hallan, similarmente a los datos presentados, relaciones entre cial. Por lo tanto, un bajo sentido de eficacia para crear rela-
la sintomatologa depresiva y la ineficacia percibida en los ciones satisfactorias, que den apoyo a la persona, favorece la
dominios acadmico, social y de autocontrol en la vida de depresin directa e indirectamente constrie la evolucin de
los adolescentes. soportes sociales (Bandura, 1997 y Ruiz, 2005). Esta consi-
Comparando otros aspectos, la ansiedad y la depresin deracin se ve apoyada con los datos obtenidos en los que se
difieren en su relacin con el rendimiento acadmico y la au- advierte que los adolescentes con depresin severa muestran
toeficacia acadmica. En otros reportes la ansiedad se en- niveles de autoeficacia acadmica y social ms bajos que los
cuentra asociada slo con la autoeficacia y no con el rendi- adolescentes sin depresin.
miento acadmico (Zimmerman, 1999 y Contreras et al, Si bien se ha mencionado que la autoeficacia es la per-
2005), en tanto que en este estudio la depresin se relacion cepcin de logro hacia alguna actividad particular y no es
tanto con la autoeficacia como con el rendimiento acadmi- generalizable a otras, hay quienes sostienen que se puede

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Autoeficacia en escolares adolescentes: su relacin con la depresin, el rendimiento acadmico y las relaciones familiares 497

hablar de una autoeficacia general. Algunos autores conside- la misma muestra y emplear algn modelo estadstico para
ran la autoeficacia en un sentido amplio, entendiendo esta encontrar la relacin en la que se manifiestan las variables en
autoeficacia general como un constructo global que hace re- cuestin
ferencia a la creencia estable que tiene un individuo sobre su Atendiendo los datos generales obtenidos, en lo que se
capacidad para manejar adecuadamente una amplia gama de refiere a la relacin entre autoeficacia y dinmica familiar se
estresores de la vida cotidiana (Sanjun, Prez-Garca y puede afirmar que las escalas relativas a la dimensin de re-
Bermdez, 2000). La autoeficacia general refleja una genera- laciones del FES son las que principalmente se relacionan
lizacin de unos tipos de autoeficacia a diferentes dominios con la autoeficacia percibida, tanto en lo general como en
de funcionamiento dando como resultado que las personas cada uno de los factores de la escala empleada. De manera
tambin se valoren como autoeficaces en diversos aspectos. ms particular, la evidencia surgida de los datos generales
De tal suerte que la autoeficacia general pudiera explicar un sugiere que posiblemente una manera en que los alumnos
amplio rango de comportamientos humanos cuando el con- analizados conforman una alta autoeficacia social y acadmi-
texto es poco especfico. En algunos estudios se ha encon- ca tiene que ver con las relaciones de cohesin establecidas
trado una relacin importante entre una baja autoeficacia en su ncleo familiar. Se puede decir que la capacidad perci-
general y ansiedad y depresin en estudiantes y en personas bida que tienen los alumnos analizados para dirigir su propio
enfermas (Luszczynska, Scholz, Schwarzer, 2005). Para ar- aprendizaje, y lograr las expectativas acadmicas personales,
gumentar esta posicin se puede aludir que an cuando el parentales y de los profesores, as como la capacidad perci-
individuo aprende patrones autorregulatorios en un campo bida para establecer relaciones entre iguales de tipo asertivo
determinado, puede ocurrir que algunos de esos patrones y realizar actividades de ocio y tiempo libre, estn influen-
pudieran ser aplicables a otros campos, de tal suerte que pu- ciadas en la manera como la familia se mantiene unida, en
diera hablarse no slo de patrones particulares sino tambin como se ayudan entre s y se encuentran compenetrados.
de procesos autorregulatorios generales. De los resultados Tambin se advierte que el nivel de importancia que la fami-
generados en este estudio se podra sugerir que la insuficien- lia otorga a los procesos de desarrollo personal, especialmen-
te autoeficacia acadmica presentada por los estudiantes te en lo que se refiere a las prcticas y valores de tipo tico y
identificados con depresin severa podra deberse tambin a religioso, es un factor que contribuye a la percepcin de au-
un escaso desarrollo de patrones autorregulatorios y que toeficacia acadmica y social. Este punto resulta interesante
podran relacionarse quizs con una escasa autorregulacin pues entre los aspectos no explorados en la autoeficacia que
no slo de las relaciones sociales, como se advirti en los da- Usher y Pajares (2008) proponen como elementos futuros a
tos, sino tambin con una escasa autorregulacin de estados indagar en la conformacin de la autoeficacia escolar y
emocionales. Como es sabido, la mayor fuente de estrs no acadmica se encuentra precisamente el aspecto religioso.
slo es la frecuencia de pensamientos perturbadores, sino Proponen que la indagacin de la pertinencia de este aspec-
tambin la falta de habilidad para nulificarlos. As pues, es to, as como de otros elementos, constituira el siguiente pa-
posible que los individuos con depresin severa tengan una so en la investigacin de la autoeficacia; sealan adems que
escasa autorregulacin para disminuir dichos pensamientos. deber hacerse desde una aproximacin ecolgica para in-
Para fundamentar esta suposicin habra que realizar un es- vestigar la manera en que tales elementos pueden nutrir la
tudio en el que se analice la presencia de patrones autorregu- autoeficacia. De ah que quizs un aspecto a indagar en futu-
latorios y la posible existencia de una relacin entre la auto- ros estudios sea el del papel de los aspectos religiosos en la
eficacia acadmica y la autoeficacia emocional, tanto en es- familia como elementos nutritivos de la autoeficacia en ge-
tudiantes con y sin depresin. neral y en la autoeficacia social y acadmica.
Por otra parte, para Contreras et al. (2005) el que el ren- Retomando la dimensin de Relaciones se puede ver una
dimiento acadmico general se encuentre asociado de mane- estrecha relacin, pero de carcter negativo entre la escala de
ra directa con la autoeficacia y no con la ansiedad es un ndi- conflicto y todos los factores evaluados de autoeficacia. En
ce de que la ansiedad ejerce un efecto indirecto en el rendi- la medida en que la clera y la agresividad se expresen libre y
miento acadmico debido a su relacin con la autoeficacia, abiertamente en la familia, no se favorecen las autopercep-
quien lo ejerce de manera directa. En este caso el rendimien- ciones de los mbitos acadmico y social pues stas son ba-
to acadmico se asocia directamente con la autoeficacia y jas. La frecuente presencia de conflictos entre los miembros
tambin con la depresin, lo que conducira a sugerir que la de una familia puede influir para que en alguno de sus
depresin ejerce un efecto directo en el rendimiento acad- miembros adolescentes se presente un bajo sentido para
mico. No obstante habr que reforzar tal suposicin no slo desarrollar relaciones satisfactorias no slo en el ambiente
con la evidencia que al respecto proporcionan diversos estu- familiar sino tambin en el escolar y se produzcan bajas ex-
dios, sino tambin realizando una investigacin ex profeso pectativas de autoeficacia de tipo acadmico y social.
para tal objetivo, la cual tendra que comprender no slo un Dado que la autoeficacia implica procesos autorregulato-
mayor nmero de participantes, sino tambin que estos sean rios habra que indagar cmo stos pudieran estar presentes
elegidos aleatoriamente para no tener que distinguirlos por o favorecidos por la dinmica familiar. Esto podra explorar-
alguna caracterstica como la depresin. Se tendran que se a travs de tres escalas de la FES, la autonoma, la organi-
aplicar instrumentos para evaluar la depresin y ansiedad en zacin y el control. Con respecto a la primera escala, en ella

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498 Iris X. Galicia Moyeda et al.

se plasma el grado en que los miembros de la familia estn establecida entre pares, en tanto que en el segundo se trata
seguros de s mismos, son autosuficientes y toman sus pro- de una regulacin externa. Aqu habra que cuestionarse en
pias decisiones. Una de las maneras en que la familia favore- que medida la regulacin externa incide en una autorregula-
cera la autonoma sera por medio del establecimiento de cin. Resulta lgico suponer que para que se desarrolle la au-
comportamientos que logren que sus integrantes, en especial torregulacin, primero tendr que ocurrir una regulacin ex-
los jvenes, puedan conocerse as mismos para que de ma- terna. Dado que algunos autores consideran que la adoles-
nera progresiva vayan tomando la direccin de su vida, lo- cencia temprana es una de las fases crticas de la vida para el
gren la satisfaccin de sus necesidades y la consecucin de aprendizaje autorregulatorio (Zimmerman, Bonner y Ko-
sus metas. Los adolescentes que conformaron la muestra es- vach 1996 y Pajares, 1996), sera interesante indagar, en futu-
tudiada reportan una baja autonoma en sus familias, y no se ras investigaciones, cules son los patrones autorregulatorios
encuentran diferencias entre los que tienen depresin y los ya establecidos en la adolescencia y la manera en que se in-
que no la tienen. Tampoco se encuentran correlaciones entre terrelacionan entre ellos y con los patrones de regulacin ex-
la autonoma y los tres factores de la autoeficacia percibida. terna.
Lo anterior permite plantear que al no existir una relacin Al averiguar como se manifiestan las relaciones antes ex-
entre la autonoma y la autoeficacia percibida, podra ser que presadas en los dos grupos de individuos analizados se nota
los procesos autorregulatorios promovidos en la familia no que el vnculo entre la dinmica familiar y la autoeficacia se
guardan relacin con los procesos autorregulatorios de la au- constituye diferencialmente en los individuos que tienen un
toeficacia problema emocional. Mientras en los adolescentes sin depre-
Otras escalas que pudieran estar relacionadas con los sin la autoeficacia acadmica se relaciona positivamente
procesos autorregulatorios son organizacin y control. Estas con la cohesin familiar, en los adolescentes con depresin
escalas constituyen la dimensin de estabilidad, que se refie- severa, la autoeficacia acadmica establece una relacin nega-
ren a la estructura y organizacin de la familia y al grado de tiva con el desarrollo social-recreativo. Otro aspecto que
control que normalmente ejercen unos miembros de la fami- destaca es que an cuando en el desarrollo de la religiosidad
lia sobre otros. Slo la escala de organizacin se correlacion no se presentaron diferencias significativas entre los adoles-
con la autoeficacia acadmica. Dado que esta escala valora la centes con depresin severa y sin ella, la religiosidad ayuda a
importancia que la familia le da a la planificacin de las acti- los adolescentes con depresin severa a percibirse autoefica-
vidades y una clara estructura de las mismas, es factible que, ces socialmente, en tanto que en los adolescentes sin depre-
an cuando los patrones de comportamiento ordenado y or- sin no se encuentra una relacin particular de la autoefica-
ganizado establecidos en el hogar sean moderados, de alguna cia social y la dinmica familiar. Es interesante observar que
manera ayudan al adolescente a tener orden y control en ac- las relaciones conflictivas en la familia son importantes pues
tividades relacionadas con los aspectos escolares y acadmi- son las que distinguen a los dos grupos estudiados, sin em-
cos y ello se relacione con la autoeficacia acadmica percibi- bargo influyen en ellos de manera diferente, en los indivi-
da. duos sin depresin se advierte que los conflictos familiares
Los datos mostraron puntajes moderados en la escala de reducen la autoeficacia de control y en los sujetos con de-
control (que son mayores que los que se presentaron en la presin severa, reducen la autoeficacia social. Este es un da-
escala de organizacin); lo anterior indica que en buena me- to interesante pues de acuerdo a Jenkins, Goodnes y Buhr-
dida la vida familiar de los dos grupos de sujetos se atiene a mester (2002) el rol del conflicto en la depresin ha sido
reglas y procedimientos establecidos, sin embargo no se en- muy poco abordado en la adolescencia, algunas evidencias
cuentran correlaciones entre esos puntajes y los de autoefi- parecen indicar que hay niveles de conflicto que pueden ser
cacia. Por una parte se puede suponer que las normas im- adecuados para las relaciones familiares y sociales, en tanto
puestas o los procedimientos de control establecidos en las que hay datos contrarios sealando la asociacin entre los
familias de los estudiantes analizados no influyen en la per- conflictos familiares y cuadros depresivos en nios y adoles-
cepcin de autocontrol quizs porque las normas son im- centes de edad temprana, no obstante los estudios no pue-
puestas por los adultos y no se toman en cuenta las propues- den establecer predicciones, amn de que la relacin puede
tas de los adolescentes. Esto puede hacer que las consideren ser bidireccional e influida por el gnero; los conflictos pue-
ajenas a ellos y por lo mismo no las estimen importantes pa- den incrementar la depresin, al menos en las chicas, y es
ra regular su comportamiento. Por otra parte, la falta de re- factible que la depresin intervenga en los conflictos en el
lacin entre el autocontrol evaluado en la escala de autoefi- caso de los varones. El estudio actual dirige la atencin del
cacia y el control aludido en la escala FES, se debe en parte a papel de la relacin entre el conflicto familiar y la depresin
que valoran aspectos diferentes. En el primero se valora la hacia las percepciones de eficacia social y de autocontrol.
capacidad percibida por el sujeto para resistirse a los iguales Estas consideraciones y los hallazgos de este trabajo lle-
ante la involucracin en actividades de riesgo, relacionadas van a estimar que an cuando se pueden encontrar algunas
con la transgresin de normas; en tanto que en la escala FES relaciones generales que muestren la mediacin de las rela-
el control, como ya fue referido, se refiere al grado en que la ciones familiares con la autoeficacia y en especial con la au-
vida familiar se rige por reglas. En el primero se trata de una toeficacia acadmica, stas pueden diferir en la manera en
autorregulacin, ante situaciones ms bien de carcter social que inciden en los sujetos dependiendo de diversos factores

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Autoeficacia en escolares adolescentes: su relacin con la depresin, el rendimiento acadmico y las relaciones familiares 499

siendo uno de ellos su estado emocional, como se muestra realizar programas que fortalezcan no slo el apoyo de los
en este estudio en el que se abord el nivel de depresin de padres sino tambin de otras personas importantes como los
los individuos. compaeros y amigos de los adolescentes, en especial en
aquellas escuelas donde sus integrantes se encuentren en la
Consideraciones finales etapa de la adolescencia tarda.
Otra propuesta es ocuparse en fortalecer la autoeficacia
Los cambios en la adolescencia pueden tener efectos pro- filial, es decir fortalecer la eficacia percibida del adolescente
fundos en las creencias acerca de las capacidades del adoles- para hablar con sus padres sobre sus problemas personales,
cente para triunfar en los mbitos que se desenvuelve Las expresar sentimientos positivos y manejar reacciones emo-
instituciones educativas deben ir ms all de la enseanza de cionales negativas hacia sus padres; a su vez, hacer que sus
destrezas de trabajo intelectual, y desarrollar en los estudian- padres entiendan su punto de vista en diversos temas, mane-
tes creencias y capacidades autorregulatorias. Se sugiere que jar el estrs que surge por problemas maritales, e influenciar
se capacite a los estudiantes para observar y autoevaluar su a sus padres actitudes y prcticas sociales de manera cons-
efectividad en el estudio, establecer metas y utilizar estrate- tructiva, incluso cuando las situaciones son tensas (Caprara,
gias de aprendizaje, as como supervisar y refinar esas estra- Pastorelli, Regalia, Scabini y Bandura 2005). Trabajos como
tegias en funcin de los resultados. Una forma de lograrlo los de Gmez, Barreal y Guilln (2009), muestran que los ta-
pudiese consistir en motivar a los jvenes a alcanzar metas lleres de autoeficacia filial incrementan especialmente la co-
que ellos mismos se planteen, y exponerles modelos acad- municacin de los padres hacia los hijos y viceversa, adems
micos y sociales positivos, sin olvidar ensearles estrategias de reducir moderadamente las relaciones de hostilidad y re-
que puedan utilizar para sobreponerse a retos. As mismo se chazo, aspectos de la dinmica familiar que, de acuerdo a los
sugiere que se les oriente para que desarrollen habilidades de anlisis realizados en este trabajo, inciden de manera impor-
regulacin emocional, con las cuales los adolescentes se tante en la depresin, la autoeficacia acadmica y social y el
vuelvan eficientes en los intentos que realizan para influen- rendimiento acadmico.
ciar sus emociones, en decidir cundo tenerlas, en experi- Caprara et al. (2005) sugieren que mientras los adoles-
mentarlas y expresarlas adecuadamente as como en modifi- centes se encuentren ms convencidos de su capacidad para
car sus emociones negativas. Esto con el objeto de que manejar sus relaciones con sus padres, ms probable ser
emociones y sentimientos negativos, as como las ideas no- que confen en ellos respecto a sus preocupaciones, activi-
civas, que pudieran estar presentes en los adolescentes no dades y los dilemas que enfrentan en sus experiencias socia-
lleguen a manifestarse en cuadros depresivos. Lo anterior les fuera de casa. Desde esta perspectiva, se espera que la au-
debe ser acompaado con talleres destinados a los padres, en toeficacia filial juegue un papel fundamental en cuanto a
los que se les instruya para que promuevan actividades que propiciar comunicacin abierta entre los adolescentes y sus
aumenten la cohesin familiar y reduzcan los conflictos, da- padres, en prevenir el agravamiento de conflictos, en propi-
do que ese tipo de relaciones son las que se vieron asociadas ciar un monitoreo adecuado, promover patrones autorregu-
tanto a la depresin como a la autoeficacia acadmica y so- latorios en diferentes esferas, entre ellas la acadmica, y, por
cial. ltimo en encaminar a los adolescentes hacia una vida adulta
Para los adolescentes es muy importante el apoyo que satisfactoria. De acuerdo a los planteamientos y hallazgos
puedan tener no slo de los padres sino tambin de sus pa- empricos de la lnea de investigacin de la autoeficacia, el
res pues stos conforman una fuente importante de apoyo bienestar humano se relaciona estrechamente con las creen-
social; en la adolescencia temprana se ha encontrado una cias de autoeficacia. Segn esta perspectiva, las personas
mayor importancia del apoyo brindado por la familia en tan- consiguen su bienestar como consecuencia del logro de sus
to que posteriormente son las relaciones y apoyo de sus pa- objetivos personales, los cuales dependen de una manera
res las que los adolescentes ms estiman e influyen en ellos importante de las creencias de autoeficacia. Esta relacin en-
(Jenkins, Goodnes y Buhrmester, 2002). En este estudio los tre la autoeficacia y el bienestar se ha revelado como un fac-
participantes se encuentran en la etapa temprana de la ado- tor importante en el mantenimiento del bienestar a travs de
lescencia y se advierte la importancia del apoyo brindado por los diferentes ciclos vitales.
la familia, pero de manera diferencial. De ah que se sugiera

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(Artculo recibido: 3-4-2011, revisado: 02-04-2012, aceptado: 02-05-2012)

anales de psicologa, 2013, vol. 29, n 2 (mayo)